FORMAO DE PROFESSORES

Prof. Mestre Marcelo Tuani

A docncia um processo complexo que supe uma compreenso da realidade concreta da sociedade, da educao, da escola, do aluno, do ensino-aprendizagem, do saber; bem como um competente repensar e recriar do fazer na rea da educao, em suas complexas relaes com a sociedade. Ildeu Coelho

EMENTAS
Estudar a questo da formao de professores numa perspectiva multidimensional. y Discutir a funo do docente e os processos de sua formao e desenvolvimento profissional relacionando-o aos diferentes modos de conceber a prtica educativa. y Refletir sobre a natureza das competncias do professor: professor prtico com rotinas, automatismos e esquemas de aes eficazes e professor reflexivo, capaz de analisar e teorizar as suas prticas.
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OBJETIVOS DA DISCIPLINA
Conhecer diferentes perspectivas de prtica educativa. y Refletir sobre a natureza das competncias do professor: Prtica e Reflexiva.
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METODOLOGIA
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Aulas expositivas Estudo de situaes do cotidiano escolar. Debates Anlise e reflexo de referencias bibliogrficos comparando com a realidade escolar atual. Vdeos curtos para ilustrao dos temas abordados. Produo de textos Seminrios

CRITRIOS DE AVALIAO
Avaliao dissertativa (D) peso 3 y Avaliao objetiva(O) peso 2 y Atividades de Formao especfica(E) peso 2 y Seminrios peso 3
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M = 0,3 D+ 0,2 O + 0,2 E + 0,3 S

Composio da Nota
Para aprovao por aproveitamento, exige-se Resultado Final igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia de no mnimo 75% (setenta e cinco por cento). y Caso obtenha Resultado Final igual ou superior a 3,0 (trs) e inferior a 6,0 (seis) e tiver frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento), garantir-se- Exame. y Caso o Resultado Final seja inferior a 3,0 (trs), o aluno estar reprovado, mesmo que tenha obtido frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento). A mdia de aprovao aps exame igual ou superior a 5,0. Ou seja [(mdia + exame) / 2].
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Bibliografia Bsica
PIMENTA, Selma Garrido (orgs).Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2000. y MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessrios para a Educao do Futuro. Cortez, 2009 y BRANDO, C.F. (2003). LDB Passo a Passo: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96 Comentada e Interpretada artigo por artigo. So Paulo: AverCamp Educao Editora.
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Bibliografia Complementar
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RIOS, T. A. (2002). Compreender e Ensinar: Por uma docncia da melhor qualidade. 3. ed.So Paulo: 2002.

CONTATOS DO PROF.
e-mail: marcelo-tuani@uol.com.br ou marcelowat@bol.com.br y Blog: tuanimarcelo.blogspot.com y Face: marcelo-tuani@uol.com.br y MSN: marcelowat@hotmail.com
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Dinmica dos autgrafos

Selecione e assinale apenas 10 caractersticas do seu carto de autgrafos. y Procurar entre seus colegas quais e quantas caractersticas possuem em comum. y Para cada caracterstica comum colher um autgrafo no verso do seu carto. Questionamentos: 1- O que foi mais curioso ou surpreendente nesta atividade? 2- Voc se identificou com uma ou mais pessoas? 3- Qual o objetivo desse exerccio? 4- Quem conseguiu mais assinaturas?
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Professor prtico x professor reflexivo

Como professor preciso me mover com clareza. Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro do meu prprio desempenho. Freire (1999: 80)

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A escola necessria hoje para crianas, adolescentes e jovens brasileiros? E, ento, para que formar professores? Algumas correntes dizem que os professores so apenas reprodutores de conhecimentos e/ou monitores de programas. J Garrido entende que nessa sociedade contempornea cada vez mais se torna necessrio o trabalho do professor enquanto mediao nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, para o que concorre a superao do fracasso e das desigualdades escolares. Em decorrncia da afirmao de Garrido: necessrio assegurar uma formao de professores que possibilite ao profissional docente saber lidar com o processo formativo dos alunos em suas vrias dimenses: cognitiva(modo como os alunos percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informao), psicolgica, afetiva, tica e dos valores universais. Esse processo deve estar vinculado a uma formao contnua que propicie o avano a outras formas de trabalho, que busque estimular o trabalho coletivo e interdisciplinar, imprescindvel para o desenvolvimento da capacidade de romper com a fragmentao das disciplinas especficas.

Questionamentos importantes:

Professor Prtico Tradicional

Est tipo de professor prioriza a rotina, o impulso a tradio e a autoridade. y No consegue trabalhar de forma diferenciada. y Nunca abandona sua rotina. y No gosta de compartilhar ideias. y Reproduz conceitos e contedos sempre da mesma maneira. y autoritrio
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PROFESSOR REFLEXIVO
AO REFLEXIVA y No busca solues lgicas e racionais para os problemas y No nenhum conjunto de tcnicas que possa ser empacotado e ensinado aos professores y Implica reflexo com intuio, emoo e paixo

Atitudes necessrias para a ao reflexiva

1-Abertura do esprito-ouvir outras opinies, admitir a hiptese do erro 2-Responsabilidadeponderao cuidadosa das consequncias de uma determinada ao 3-Sinceridade-professor responsabilizar-se pela sua prpria aprendizagem (professor reflexivo).

Reflexo
Processo que decorre antes e depois da ao e, em certa medida, durante a prpria ao: (reflexo na ao) y Os professores esto sempre a teorizar, medida que so confrontados com os vrios problemas pedaggicos, tais como a diferena entre as suas expectativas e os resultados
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PRTICA REFLEXIVA
Prtica reflexiva sobretudo a vinda superfcie das teorias prticas do professor, para anlise crtica e discusso! y Expondo e examinando as suas teorias prticas para si prprio e para os seus colegas, o professor tem mais hipteses de se aperceber com suas falhas, aprendendo todos uns com os outros!
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Ensinar para esse professor no ser encher a cabea do aluno com informaes cientficas sobre a realidade, nem socializar o saber sistematizado ou distribuir a todas as crianas e jovens o saber injustamente apropriado apenas por alguns. Pelo contrrio, ensinar percorrer com o aluno os caminhos da produo e transmisso dos saberes, caminhos e saberes estes que a cada momento se superam e se renovam, ajudando-o a pens-los, a perguntar por seus pressupostos e implicaes, a buscar o sentido e a gnese historicamente determinados tanto dos saberes e mtodos de investigao como da realidade que eles se propem compreender. Ildeu Moreira Coelho,1996