362

362

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

School Psychology and Inclusive Education: A Critical Reading La Psicologa Escolar y la Educacin Inclusiva: Una Lectura Crtica

Maria Virgnia Machado Dazzani Universidade Federal da Bahia

Artigo

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

363
Maria Virgnia Machado Dazzani

Resumo: Este ensaio elabora uma crtica sobre o lugar e a importncia da Psicologia escolar e educacional no contexto do processo de consolidao de um discurso democratizante da educao brasileira. Nesse sentido, seu principal objetivo articular uma discusso que envolva a referncia a trs problemas centrais: a) o problema da democracia, dos direitos humanos e da incluso social nas sociedades atuais; b) a tarefa da educao e da escola formal na consolidao da democracia e na defesa dos direitos humanos e c) a importncia do debate sobre o lugar da Psicologia na consecuo de uma educao para a democracia. O texto desenvolve um argumento crtico em relao tendncia de simplesmente transferir as teorias originrias da prtica clnica para os contextos educacionais, o que levou psicologizao dos processos pedaggicos e ao abandono da investigao dos processos socioculturais. analisada aqui uma literatura recente que reflete sobre o papel do psiclogo na escola e no horizonte de polticas pblicas de proteo infncia e adolescncia, sobre a produo institucional da queixa escolar e do fracasso escolar, e, sobretudo, a idia da inveno de um novo perfil (competncias, habilidades e compromisso tico-poltico) do psiclogo necessrio realidade social brasileira, alm do estabelecimento de um campo de atuao que implica noes como sade, qualidade de vida e cidadania. Palavras-chave: Psicologia escolar. Incluso escolar. Direitos humanos. Democracia. Abstract: This essay discusses critically the place and the importance of school and educational psychology, taking into consideration the process of consolidation of a democratic discourse in Brazilian education. Therefore, its main objective is to provoke a discussion about three central problems: a) the problem of democracy, human rights and social inclusion in societies today; b) the role of education and formal schooling in particular in the consolidation of democracy and in the defense of human rights, and c) the importance of the debate about the place of psychology in the attainment of an education for democracy. The text develops a critical argument regarding the traditional view of school psychology, especially in relation to the tendency to simply transfer theories derived from clinical practice into educational contexts. This has led to the psychologization of pedagogical processes and to the abandonment of the investigation of socio-cultural processes. A broad, but not exhaustive, recent literature dealing with the role of psychologists in schools and in the development of public policies for the protection of childhood and adolescence was analyzed. The essay also deals with the institutional production of school complaint and school failure and above all with the idea of inventing a profile (competences, abilities, sociopolitical and ethical commitment) for psychologists, a profile that meets the needs of Brazilian social and educational reality and establishes a new field of work for school/educational psychologists, encompassing notions such as health, quality of life and citizenship. Keywords: School psychology. School inclusion. Human rights. Democracy. Resumen: Este ensayo elabora una crtica sobre el lugar y la importancia de la Psicologa escolar y educacional en el contexto del proceso de consolidacin de un discurso democratizador de la educacin brasilea. En ese sentido, su principal objetivo es articular una discusin que involucre la referencia a tres problemas centrales: a) el problema de la democracia, de los derechos humanos y de la inclusin social en las sociedades actuales; b) la tarea de la educacin y de la escuela formal en la consolidacin de la democracia y en la defesa de los derechos humanos y c) la importancia del debate sobre el lugar de la Psicologa en la consecucin de una educacin para la democracia. El texto desarrolla un argumento crtico en relacin a la tendencia de simplemente transferir las teoras originarias de la prctica clnica para los contextos educacionales, lo que llev a la psicologizacin de los procesos pedaggicos y al abandono de la investigacin de los procesos socioculturales. Es analizada aqu una literatura reciente que refleja sobre el papel del psiclogo en la escuela y en el horizonte de polticas pblicas de proteccin a la infancia y a la adolescencia, sobre la produccin institucional de la queja escolar y del fracaso escolar, y, sobretodo, la idea de la invencin de un nuevo perfil (competencias, habilidades y compromiso tico-poltico) del psiclogo necesario a la realidad social brasilea, adems del estabelecimiento de un campo de actuacin que implica nociones como salud, calidad de vida y ciudadana. Palabras clave: Psicologa escolar. Inclusin escolar. Derechos humanos. Democracia

Democracia, escola e Psicologia: problemas e desafios histricos

Nos ltimos anos, tornou-se praticamente consensual que as investigaes em Psicologia so fundamentais para a compreenso dos processos educacionais e escolares. Observase que, no Brasil, a literatura sobre Psicologia e educao se torna mais profcua a partir da dcada de 70 do sculo passado e intensificase nos ltimos 15 anos, principalmente a partir de 1996, tendo como fundo a LDB (Del Prette, 2002). Esse movimento tem oferecido uma importante reflexo sobre a formao e a identidade dos agentes educativos, entre eles o psiclogo, e, em particular, sobre sua atuao no contexto escolar (Del Prette,

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

364
Maria Virgnia Machado Dazzani

2001; Machado, Veiga Neto, Neves, Silva, Prieto, Rana, 2005; Martnez, 2005a; Meira & Antunes, 2003; Patto, 1999; Wechsler, 2001).

Os processos de redemocratizao do Brasil e a popularizao da Psicologia tm levado os psiclogos, como categoria profissional, a uma reflexo sobre o contexto ideolgico, econmico e poltico, sobre a realidade concreta da pobreza e da injustia e, sobretudo, sobre os problemas vinculados aos direitos humanos (Silva, 2005).

Considerando esse movimento da reflexo sobre as relaes entre Psicologia e educao, este ensaio trata especificamente do tema da incluso escolar ou educacional (Loureiro, 1997; Martnez, 2005b; Patto, 1997, 1999). Note-se que comumente a noo de incluso social e educacional (e de temas prximos, como o da diversidade), assim como o lugar da Psicologia no contexto poltico brasileiro atual, se reveste no s de aspectos tericos e metodolgicos mas tambm de um forte tom crtico e, em certa medida, militante, que expressa o surgimento de um discurso sobre a formao e a prtica do psiclogo e passa a referir-se explicitamente a um compromisso tico-poltico com a democracia, a cidadania e os direitos humanos (Padilha, 2007). Um exemplo importante do discurso encontra-se na ao do Conselho Federal de Psicologia e da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Psicologia ANPEPP (Martinez, 2005; Machado et al., 2005; Wechsler, 2001).

os psiclogos, como categoria profissional, a uma reflexo sobre o contexto ideolgico, econmico e poltico, sobre a realidade concreta da pobreza e da injustia e, sobretudo, sobre os problemas vinculados aos direitos humanos (Silva, 2005). Podemos verificar, sobretudo, a preocupao e a busca por uma convergncia entre o saber tcnico e o compromisso tico. Assim, a Psicologia escolar e educacional passa a refletir sobre o seu papel, lanando um olhar crtico sobre sua trajetria histrica e seus desafios futuros.

No que diz respeito ao tema especfico deste ensaio, do ponto de vista poltico-social, um dos problemas mais graves nas prticas escolares a incluso/excluso social e escolar.
A incluso escolar constitui hoje um dos temas mais debatidos no contexto educativo. O carter excludente da sociedade contempornea, a situao da escolarizao no Pas e as polticas educacionais em relao incluso escolar das pessoas com necessidades educativas especiais, entre outros, tm constitudo importantes elementos para incentivar as discusses sobre esse relevante tema. Mesmo com questionamentos, dvidas e um certo grau de compreensvel ceticismo, existem consensos no que diz respeito necessidade de trabalhar em prol da incluso escolar. O debate agudiza-se em relao a como compreend-la, quais as condies que podem favorec-la e como faz-la vivel. (Martnez, 2005b, p. 95)

Esse discurso que integra o problema da democracia e dos direitos humanos, a tarefa da escola formal na consolidao da democracia e a importncia de um novo perfil da Psicologia no contexto escolar e educacional coincide com dois movimentos: o processo de redemocratizao do Brasil e a popularizao da Psicologia (com a grande expanso dos cursos de formao de psiclogos e a desmistificao do sentido do seu trabalho) que fez com que o profissional estivesse, pela primeira vez, diante das demandas das classes sociais pobres e do sistema pblico de atendimento clnico e escolar.

Na Declarao de Salamanca (1996), podemos ler:

O princpio que orienta essa estrutura (de ao em educao especial) o de que escolas deveriam acomodar todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Aquelas deveriam incluir crianas deficientes ou superdotadas, crianas de rua e trabalhadoras, crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a minorias lingsticas, tnicas ou culturais e

Os processos de redemocratizao do Brasil e a popularizao da Psicologia tm levado

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

365
Maria Virgnia Machado Dazzani

crianas de outros grupos inferiorizados ou marginalizados. Tais condies geram uma variedade de diferentes desafios aos sistemas escolares. No contexto dessa estrutura, o termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam de deficincias ou de dificuldades de aprendizagem. (p. 3)

O desafio que confronta a escola inclusiva diz respeito ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criana e capaz de educar com sucesso todas as crianas, incluindo aquelas que possuam desvantagens severas.

o fato de que, a partir de certos marcos, a excluso na nossa sociedade compreendida no como um fenmeno isolado, anmalo, acidental, mas, ao contrrio, diretamente ligada a certas formas de organizao institucional e de produo do poder que fabricam engrenagens causadoras do isolamento, do alheiamento e da estigmatizao de determinados cidados (Kassar et al., 2007; Mittler, 2003), ou seja, nem sempre a excluso se resume ao fato de que a criana est fora do espao fsico da escola, mas fora do espao simblico da cultura e da economia.

Ora, a excluso social e escolar compreendida como forma de violao dos direitos humanos e do ideal da democracia (do mesmo modo como outras violaes dos direitos humanos, como o que ocorre no sistema prisional e no manicomial).

Originalmente, a expresso educao inclusiva surgiu na luta de profissionais da rea de educao especial e na reivindicao do ingresso de alunos, chamados de portadores de necessidades educativas especiais (antes chamados de portadores de deficincia) nas escolas regulares, e no apenas nas escolas especiais (Anache & Martnez, 2007; Mittler, 2003), o que exigiu uma luta social por polticas pblicas de educao que garantissem esse direito (Patto, 1999; Prieto, 2005). Uma outra noo intimamente ligada educao inclusiva a de diversidade e diferena e a exigncia de que a escola seja um espao que acolha a pluralidade tnica, social e religiosa (Kassar, Arruda, & Benatti, 2007; Patto, 1999; Prieto, 2005). Mas, recentemente, as polticas de ao afirmativa tambm configuram um discurso de incluso (Oliveira, 2005).

Porm, at mesmo a ideia de uma promessa de igualdade e de homogeneidade no processo de massificao da educao pblica no Brasil da dcada de 70 do sculo passado fez da escola um espao de excluso (Oliveira, 2007). Isso se deu em consequncia da ideia de que a escola ofereceria as mesmas condies para todos os alunos, sem exceo (e a massificao do ingresso escola pblica seria um exemplo disso), e o sucesso ou o fracasso seria decorrncia das aptides e da inteligncia de cada um. Essa falsa promessa de incluso coloca sob suspeita o indivduo-aluno e retira do Estado e da escola a responsabilidade de promover a incluso, outorgando ao aluno a tarefa de incluir-se na massa homognea que tem competncia, aptido e inteligncia para aprender.

Excluso escolar e social

Consideremos aqui apenas a excluso escolar. O primeiro aspecto que se deve examinar

Um caso exemplar a fala de queixa escolar e do fracasso escolar (Machado, 1994; Neves & Machado, 2005). Comumente, a diferena concreta de etnia, religio, classes sociais e tambm as diferenas individuais so ignoradas nas prticas cotidianas da escola, e a incluso pela simples agregao do indivduo no espao fsico da escola pode, em muitos casos, significar a interdio da diferena (Mittler, 2003). Por isso, muitas

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

366
Maria Virgnia Machado Dazzani

vezes, a demanda de queixa escolar e o fracasso ignoram os processos de integrao cultural que as crianas vivem na escola. A ideologia do dom, como explica Neves (2005), j foi uma das explicaes do fracasso dos alunos: a escola teria oferecido as mesmas condies para todos os alunos, e o sucesso ou fracasso seria uma decorrncia das aptides e da inteligncia de cada um.

aspectos, um amplo debate se instalou no interesse de responder s seguintes perguntas: a) do ponto de vista epistemolgico e prtico, qual a contribuio da Psicologia para a promoo da democracia e dos direitos humanos? ; b) qual a contribuio da Psicologia para o entendimento da excluso social e educacional e para enfrentar e resolver os problemas da decorrentes?

Por outro lado, inmeras pesquisas (Lopes, 1997; Malta, Goulart, Lima, & Costa, 1998) procuraram demonstrar que o fracasso se concentra nas camadas socioeconomicamente desfavorecidas, o que, de algum modo, contraria essa ideologia, pois coloca mostra que as diferenas no ocorriam entre os indivduos, mas, sim, entre grupos. Esse modo de explicar, porm, leva a um outro problema que, do mesmo modo, tambm pode levantar suspeitas de ordem terico-ideolgicas, pois implicam a ideologia da deficincia cultural: o fracasso escolar das classes menos favorecidas seria explicado, nessa perspectiva, pelo dficit cultural do seu meio (Patto, 1999). Esse outro modo de explicar o fracasso, principalmente o das classes pobres, parte da afirmao central de que, j que a escola transmite como certos os valores culturais dos grupos dominantes, as crianas das classes dominadas no encontram, na escola, a valorizao de seus padres culturais. Esses caminhos tm levado a dificuldades tericas e a vcios polticos (Machado et al., 2005).

Alguns tericos (Neves, 2005; Prieto, 2005) tm optado por no mencionar a expresso educao inclusiva, mas simplesmente democratizao da educao e defesa e promoo dos direitos humanos. Isso implica saber conceber uma escola e uma prtica do psiclogo que possa interpretar, acolher e responder s demandas de todos os cidados em um ambiente que respeite a subjetividade, a diversidade cultural, tnica, religiosa e social.

Psicologia e inveno do fracasso e da excluso

Ao avaliarmos as prticas psicolgicas e a presena da Psicologia na sociedade nos ltimos anos e, em particular, na escola, no podemos dizer que a contribuio da Psicologia tenha sido estritamente positiva. Uma vasta literatura revela que a Psicologia, no Brasil, colaborou para a construo de uma escola que obedeceu a uma lgica da excluso (Patto, 1984; Romanelli, 2005). A transposio pura e simples de teorias oriundas da clnica e do ambiente de consultrio para o contexto educacional significa, de um lado, que h impregnao da prtica clnico-teraputica na educao e, do outro, que h um profundo desconhecimento ou falta de definio terica mais adequada e compatvel com a realidade dos processos e das relaes que acontecem no cotidiano das escolas e na realidade brasileira (Almeida,

Com esse breve sobrevoo, queremos apenas ressaltar que a excluso social no apenas um problema social de extrema gravidade, mas que, alm disso, tambm existem diferentes modos de compreend-la. A emergncia da confluncia entre Psicologia e educao, de certo modo, tenta oferecer leituras sobre esse fenmeno, leituras essas que envolvem obstculos tericos e ideolgicos significativos. Sob muitos

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

367
Maria Virgnia Machado Dazzani

2001). As teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, as concepes de infncia e de normalidade, no mais das vezes, levam a interpretaes que criam expectativas de que os alunos se adaptem aos critrios e modelos da escola (ou da normalidade) que, por sua vez, tambm est profundamente marcada por demandas sociais e econmicas especficas (como sucesso na profisso, lgica do mercado, valores morais, certas imagens de felicidade, consumo, etc.).

concepo da clnica psicolgica (Almeida, 2001);

Conceitos como diferenas individuais e dificuldades de aprendizagem lanam um olhar sobre processos individuais e subjetivos, mas no oferecem esclarecimentos sobre a instituio social da escola. Mas ser que no compe o processo psicolgico do estudante o fato de que a escola teria dificuldades de ensinar ou produziria situaes de sofrimento psquico?

b) Uma reflexo sobre os desafios da educao no Brasil contemporneo o que faz com que o psiclogo aqui se envolva com questes que no so estritamente psicolgicas, mas tambm sociolgicas, polticas, culturais e propriamente pedaggicas. Nesse sentido, a Psicologia escolar e educacional deve ser concebida no horizonte de polticas pblicas de proteo infncia e adolescncia (Conselho Federal de Psicologia, 1994);

c) Investigao sobre o processo de produo institucional da queixa escolar e da produo social do fracasso escolar (Neves & Machado, 2005);

claro que no vamos encontrar algum que defenda a excluso, a discriminao e a violao dos diretos humanos (a legislao brasileira, inclusive, penaliza quem o faz). Todos so favorveis incluso e democracia. Porm, o problema mais complexo do que simplesmente usar palavras de ordem, porque implica questes ticas e epistemolgicas: no nosso campo de saber, devemos desenvolver uma reflexo sobre a questo do prprio papel da Psicologia nos processos de produo das identidades e a relao desse fenmeno com o contexto cultural.

d) Proposio de um novo perfil (competncias, habilidades e compromisso poltico-social e tico) do psiclogo necessrio realidade educacional e social brasileira e estabelecimento de um novo campo de atuao do psiclogo escolar e educacional que implique noes de sade, qualidade de vida e cidadania (Guzzo, 2001a);

e)Do item d) decorre a necessidade de uma reflexo sobre a formao terico-epistemolgica do psiclogo escolar e educacional e sua articulao com a pesquisa e a prtica (Novaes, 2001);

Se avaliarmos cautelosamente o estado da arte do debate, os estudiosos que buscam estabelecer uma reflexo sobre as contribuies da Psicologia para a educao esto preocupados, principalmente, com o seguinte:

f)Busca de novas formas do processo de avaliao e das estratgias de interveno psicolgica (Custdio, 2001);

a) Uma crtica ao modelo tradicional da Psicologia escolar/educacional baseado na

g)Reflexes sobre o papel da Psicologia na formao docente (nos cursos de Pedagogia, nas licenciaturas e no normal superior) em consonncia com a LDB e com os PCNs (Del Prette, 2002);

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

368
Maria Virgnia Machado Dazzani

h)Esses elementos elencados acima sugerem um lugar destacado para a pesquisa e a produo de conhecimento em Psicologia escolar e educacional, alm de alternativas de atuao do psiclogo como pesquisador e educador (Del Prette & Del Prette, 2001).

recente em relao sociedade brasileira (Romanelli, 2005). O ideal republicano e burgus de igualdade de oportunidades de partida incluiu a necessidade tambm da educao para todos como condio para a formao do cidado.

Por ora, importante firmar que o problema da incluso/excluso escolar (e todos os aspectos que orbitam ao seu redor, como as diferenas culturais, as barreiras sociais e econmicas) no apenas um fato que pode ser constatado pelas estatsticas. H, por assim dizer, uma construo conceitual da incluso/excluso, e tal construo tem certos contornos de ordem epistemolgica e histrica que devem ser destacados: a reflexo especfica sobre a relao entre as crianas e a escola e sobre os processos de aprendizagem como um fenmeno que se d no sujeito psicolgico ou indivduo est relacionada com um determinado momento da histria da Psicologia e da histria da educao, mesmo porque a ideia de um sujeito como indivduo portador de traos psicolgicos, subjetividade, conscincia, autorreferncia e autodeterminao, como agente humano, self, uma inveno da Modernidade (Taylor, 1997). Isso pode ser tudo, menos um trusmo: o cruzamento dos percursos da cincia do sujeito psicolgico e da educao forma o nosso quadro de referncia, o fundo conceitual contra o qual temos avaliado, psiclogos da educao ou no, especialistas em educao ou no, a questo dos problemas de aprendizagem e das demandas de queixa escolar.

As transformaes do mundo da cultura e, principalmente, do trabalho em uma sociedade cada vez mais tecnicizada, produziram novas exigncias fsicas, ticas e intelectuais. A inveno desse ideal republicano fez nascer uma nova patologia: o fracasso escolar. O sucesso e o fracasso so valores ligados a um ideal construdo social e culturalmente. O fracasso escolar, como patologia social, surgiu no sculo XIX exatamente com a instaurao da escolaridade obrigatria: as crianas de todas as classes e ambientes eram obrigadas a cursar vrios anos de escola, e passaram a enxergar a sua realizao humana e sua felicidade com o sucesso na escola: ser bem-sucedido na escola era ter a perspectiva de ter, mais tarde, uma boa situao, de ter acesso, portanto, ao consumo de bens. Significava tambm ser algum, isto , ser considerado, respeitado (Cordi, 1996).

Mesmo sem o rigor na reconstruo histrica, ressaltemos que a educao escolar como instituio concernente a todas as esferas sociais (e no apenas educao dos prncipes) uma inveno relativamente recente na histria geral das sociedades, remontando ao sculo XIX, e ainda mais

No Brasil, principalmente a partir da massificao da educao pblica e dos programas de combate ao analfabetismo nas dcadas de 60 e 70 do sculo passado, os temas do fracasso e da excluso escolar se tornaram preocupaes centrais de educadores e do Estado (Freitag, 1986). nesse contexto, quando a educao no se realiza, quando a escola no consegue cumprir sua tarefa, quando a aprendizagem no se d, aqui precisamente que o discurso e os saberes da Psicologia surgem com uma fora especial. Os educadores, tericos e polticos se veem obrigados a compreender os mecanismos internos da prtica pedaggica para, da, encontrar os caminhos de superao posto que o desafio educacional visto como um desafio civilizacional.

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

369
Maria Virgnia Machado Dazzani

Sem que entremos em detalhes sobre a histria das ideias educacionais no Brasil, podemos afirmar que as teorias psicolgicas da educao (que sustentam que a aprendizagem algo que se d no sujeito individual e est relacionada com seus mecanismos, disposies e capacidades psicolgicas) representaram um paradigma nos estudos em educao (Gadotti, 1987). Em quase todas as suas acepes, o conceito de aprendizagem, de fracasso, de adaptao, so conceitos psicologicamente construdos, ou melhor, so conceitos tributrios das teorias psicolgicas. Esse o problema.

, em quase todos os casos, o lugar reservado Psicologia no seio da escola (Guzzo, 2001a);

d) o perodo de debate em torno da proposta de uma Psicologia educacional engajada com os desafios da educao no Brasil (de 1980 ao dias de hoje), caracterizada por uma crtica ao modelo clnico e pela proposio de uma Psicologia escolar crtica; marca importante desse perodo a nova LDB e os PCNs que situam um lugar especfico para a atuao do psiclogo.

Partindo de um esquema que foi sugerido por Patto (1984), em um estudo pioneiro, podemos identificar quatro momentos da relao entre Psicologia e educao no Brasil:

Esse ltimo ponto o estado atual em que se encontra a maior parte da produo sobre Psicologia escolar e educacional (e no seu interior que devemos considerar o tema da incluso). No um jogo dogmtico qual a melhor Psicologia? mas um momento de rico debate.

a) o perodo da 1a Repblica (entre 1906 e 1930), que, inspirado por influncias europeias, se caracterizou pelo desenvolvimento de estudos em laboratrio, realizados por um nmero reduzido de profissionais, e que provocaram pouca ou nenhuma interferncia no contexto escolar da poca;

b) o perodo de consolidao do modo de produo capitalista (de 1930 a 1960), no qual, sob influncia preponderante dos estudos e tendncias norte-americanas, a Psicologia assume nitidamente um perfil psicomtrico, experimental e tecnicista;

c) o perodo de 1960 a 1980, quando a Psicologia escolar passa a ser praticada sistematicamente nas escolas com objetivos marcadamente adaptativos. Muitos profissionais da educao e outros a ela relacionados tm procurado diminuir a incidncia desses problemas com intervenes de carter remediador ou teraputico. E esse

Lembremos que, mesmo considerando os equvocos da psicologizao, prudente no cair na tentao de sociologizar as demandas de queixa e o fracasso escolar. Devemos encontrar a justa medida para a atuao do psiclogo, com seus saberes e fazeres, na escola. Tanto uma psicologizao quanto uma sociologizao parecem renunciar tarefa de se investigar, compreender e intervir na realidade concreta da instituio escolar. Podemos verificar que alguns trabalhos publicados na rea educacional apresentam uma aguda crtica ao fato de a educao comumente recorrer a saberes de diversas disciplinas (Sociologia, Economia, Psicologia) para construir seu discurso sobre os fenmenos peculiarmente educacionais (Fialho, 1998; Patto, 1984). O reducionismo no uma caracterstica privativa da Psicologia em relao educao, ao contrrio: o saber sobre educao difuso, impreciso e atravessado por discursos que focam objetos construdos em outras cincias e os transportam para

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

370
Maria Virgnia Machado Dazzani

o fenmeno da sala de aula. No haveria um discurso autnomo e singular que caracterizasse o objeto da educao.

Psicologia escolar e democratizao da escola

Podemos sinalizar trs aspectos que podem caracterizar a contribuio da Psicologia escolar e educacional para a democratizao da educao: a formao do psiclogo, a Psicologia na formao do professor e a pesquisa na Psicologia. Tudo isso, porm, s poder ter sucesso no ambiente de uma instituio interdisciplinar, onde vozes diferentes se fazem ouvir (e o psiclogo se coloca na posio de ser mais uma voz). a) A formao do psiclogo: pesquisa e interdisciplinaridade Boa parte do debate sobre Psicologia escolar e educacional trata diretamente do problema da formao do psiclogo e, mais pontualmente, da formao do psiclogo que atua na escola. Podemos ver, em Del Prette (2002), que
As alternativas de atuao do psiclogo na educao supem uma formao ampla em subreas da prpria Psicologia e nas cincias da educao. No primeiro caso, pode-se destacar o conhecimento sobre os processos psicolgicos bsicos (motivao, percepo, emoo, aprendizagem, desenvolvimento, grupos) associados Psicologia do desenvolvimento, da aprendizagem, social, organizacional, clnica, comunitria, etc., ou seja, considerando a formao bsica como referncia da competncia tcnica e da identidade do psiclogo escolar e educacional. Os conhecimentos em cincias da educao incluem os da Sociologia, da filosofia e histria da educao, sociolingstica, psicolingstica e outras, cuja atualizao constante, especialmente com relao s polticas educacionais, indispensvel para uma atuao profissional socialmente relevante. (p. 26)

O ponto crucial est na elaborao de um projeto acadmico nos cursos de graduao e ps-graduao em Psicologia que privilegie uma formao ampla, com rigor tcnico e interdisciplinar, cultivando uma atitude intelectual crtica e no dogmtica e permitindo o envolvimento prtico dos estudantes com situaes diretamente vinculadas realidade da escola. importante que os cursos de formao de psiclogos construam uma proposta capaz de habilit-los a atuar com polticas e instituies pblicas, a lidar com situaes concretas do dia a dia das classes pobres, a intervir na comunidade educacional. Contedos no campo das cincias sociais e da Filosofia no podem estar em um segundo plano. Do mesmo modo, a formao para a pesquisa (para a investigao de problemas concretos a partir de procedimentos metodolgicos rigorosos, assim como a investigao conceitual) deve ocupar um destaque nesse modelo. b) A Psicologia na formao do professor As teorias psicolgicas, se ensinadas de modo crtico, podem contribuir tanto para a formao de professores (licenciaturas, Pedagogia e normal superior) quanto para a formao continuada de professores. Ainda segundo Del Prette,
O conhecimento psicolgico disponvel sobre os fundamentos da educao e dos processos de ensino, sobre relaes humanas e sobre alternativas construtivas na promoo de recursos profissionais e para-profissionais, aliado ao conhecimento das questes pedaggicas, culturais e polticas que caracterizam os atuais desafios da educao, conferem ao psiclogo uma habilitao particularmente desejvel para a atuao efetiva nessa rea.

Em outras palavras, alm da formao inicial, a formao continuada de professores pode ser um campo importante da atuao do psiclogo. De fato, as teorias do

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

371
Maria Virgnia Machado Dazzani

desenvolvimento psicolgico e as teorias da aprendizagem so referncias indispensveis para a compreenso do processo ensinoaprendizagem e da dinmica das relaes no interior da instituio escolar. Do mesmo modo, a compreenso das relaes familiares, da constituio de redes de apoio e da responsabilizao familiar pode contribuir para a constituio de estratgias pedaggicas mais eficientes. c) A pesquisa em Psicologia A pesquisa deve deixar de ter um carter puramente acadmico e dialogar mais intensamente com os desafios do cotidiano da escola (Martinez, 2001). Como pesquisador, o psiclogo deve contribuir para o crescimento e o acmulo de informaes no campo das relaes institucionais, da subjetividade e da aprendizagem; ajudar na compreenso da criana e do jovem, sem reduzi-los condio de alunos; avanar na explicao dos diversos tipos de interao que se instalam como parte constitutiva do processo educacional e, finalmente, estudar em toda sua complexidade os vrios fenmenos que so prprios da instituio escolar. Entre outras consequncias, isso demanda que os cursos de graduao e ps-graduao assumam grande responsabilidade no que diz respeito formao dos novos psiclogos que atuaro nos meios educacionais. Novos modelos de atuao esto sendo criados, mais compatveis com o tipo de organizao social no qual nascem e se desenvolvem os sujeitos da educao, sejam eles professores, alunos, pais ou tcnicos. Cabe em grande parte pesquisa que se faz nos cursos de ps-graduao em Psicologia contribuir para os avanos do conhecimento e da prtica na rea da Psicologia educacional (Maluf, 2001).

democratizao da escola e da defesa dos direitos humanos, importante, de partida, afirmar que a escola um espao vivamente plural e interdisciplinar. H uma convergncia e conflitos de saberes dos professores, dos tcnicos, dos alunos, dos pais, da comunidade e, frequentemente, das vozes de outros profissionais envolvidos na ao educativa. Mesmo diante de todas as crticas histria das relaes entre Psicologia e educao, devemos insistir que o conhecimento produzido pelas cincias psicolgicas pode contribuir com a prtica educativa, ou seja, consideramos que o psiclogo pode e deve se envolver diretamente com a ao educacional. Pensando assim, as estratgias do psiclogo educacional devem ser concebidas como um dos modos de interpretar a realidade educacional objetiva (social e politicamente objetiva) sem reduzi-la a um fenmeno puramente psicolgico. Mas no podemos nos esquecer de que tambm a prpria prtica educativa constitui espao importante de produo de conhecimento psicolgico, principalmente como atividade que possibilita a construo de hipteses sobre aspectos relevantes do funcionamento humano e que representa cenrio de investigao e de produo terica (Martinez, 2001). Sobretudo, devemos fazer aqui uma aproximao entre epistemologia e tica. Os manuais de Filosofia normalmente colocam esses dois campos como reas de saber que tratam de problemas totalmente diferentes (uma da natureza do conhecimento o outro da natureza da ao). Em outro lugar, desenvolvemos um estudo sobre temas em Filosofia da educao e em pragmatismo (Dazzani, 2000, 2003), no qual conclumos que no possvel estabelecer uma linha divisria clara entre nossas crenas (tericas) e nossas aes (prticas). Uma crena um modo de orientar e justificar nossas aes, e uma ao fora do quadro de referncias de uma crena simplesmente incompreensvel.

A Psicologia, o psiclogo e a educao inclusiva

Para podermos indicar positivamente as estratgias e aes da Psicologia educacional no sentido de promoo crtica da

A Psicologia Escolar e a Educao Inclusiva: Uma Leitura Crtica

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

372

Sempre que agimos, estamos, desde j, orientados por alguma forma de justificao, de arranjos de crenas, conhecimentos, teorias e conceitos (Dazzani, 2004). Do mesmo modo, somos seres profundamente interessados, ou seja, nossas teorias e discursos visam a fins, metas, realizaes. Uma teoria educacional e psicolgica, do mesmo modo, sempre interessada, e orienta nossas aes. Se inscrevermos a dimenso da democracia e dos direitos humanos, as nossas teorias e aes podem se desenvolver de outro modo.
Assim, podemos ler: As prticas psicolgicas que orientam a atuao profissional devem ser ressignificadas e apoiadas no em uma teoria, mas em uma epistemologia que enfatize os fatores objetivos e subjetivos do processo ensinar-aprender, as condies do contexto socio-cultural, a importncia das relaes inter e intrasubjetivas professor-aluno, o aprendiz como sujeito do conhecimento e o papel social da escola na formao do cidado. A res-significao da atuao profissional passa, portanto, pela apropriao de referenciais tericos que levem em considerao os processos interativos, conscientes e inconscientes, constitutivos dos sujeitos em processo de ensino, de desenvolvimento e de aprendizagem, em uma perspectiva psicodinmica e sociohistrica, cujo foco no o indivduo, mas os sujeitos em relao (Almeida, 2001, p. 48).

pode interferir analiticamente, observando os processos sociais, os contextos sociais, os processos de produo de identidade e a forma como, na produo de identidade, a sociedade de certo modo produz tambm o constrangimento, a violncia e o sofrimento para muitos, seja na questo tnica, seja na questo sexual e nas questes que envolvem as diferenas (Silva, 2005, p. 13).

Por isso, luz dessas reflexes, a escola inclusiva no poder ser s uma escola que acolhe as pessoas com necessidades educativas especiais, mas uma escola democrtica. Como justificar essa prtica democrtica? A teoria poltica, a Sociologia, podem nos explicar? De certo modo, sim, mas no estamos suspeitando, desde o incio, de reducionismos? No estamos afirmando que existe a necessidade de um espao legitimamente plural? Ora, h um saber peculiar Psicologia que deve desempenhar um papel decisivo; de algum modo, a Psicologia

Por fim, acreditamos que o psiclogo, atuando na escola, deve buscar novas formas de levar em conta os processos de avaliao, deixando de tratar a queixa escolar como um fato em si mesmo e passando a buscar a compreenso da histria escolar como um processo. Isso exige uma compreenso mais rigorosa do funcionamento das relaes e do contexto no qual ocorre a produo de um motivo para o encaminhamento de alunos para o atendimento (Guzzo, 2001b; Machado, 1994; Meira, 2000). Tal ao, claro, no depende da iniciativa individual ou, simplesmente, de implementaes no currculo da formao do psiclogo: h aqui um espao de ao poltica, pois no basta apenas ter conhecimento da necessidade de uma mudana na atitude do psiclogo, posto que sabemos que muitas vezes no foi possvel sair do mero discurso da mudana e da conscientizao. Diante disso, o psiclogo que escolha trabalhar nessa realidade dever compreender as demandas por justia e direitos e forjar suas aes no sentido de contribuir criticamente e situar-se tambm como ator comprometido com essas demandas. O psiclogo dever estar preocupado com a preveno e a promoo da sade e do bemestar subjetivo, envolvendo-se em atividades que permitam aos estudantes obterem sucesso em suas atividades da vida, diminuindo as situaes de risco, do fracasso escolar e de outros fatores que possam ameaar sua sanidade e inibir suas potencialidades.

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

373

Esse psiclogo estar preparado para integrar equipes, comisses e grupos de trabalho multidisplinares, no sentido de interferir no desenvolvimento da criana, sobretudo com a famlia, a escola e a comunidade. Alguns elementos devem ser considerados no trabalho do psiclogo educacional: 1- o estudante deve ser concebido como um sujeito inscrito em um sistema social, o que implica uma ateno s influncias sistmicas que o cercam quando se procura entender os problemas que est apresentando e se planejam intervenes; 2- os problemas, dificuldades e queixas devem ser considerados no interior de uma ordem institucional e social onde a criana vive, e no um problema exclusivo da prpria criana. Essa compreenso pressupe uma avaliao no somente das variveis prprias do estudante mas tambm de aspectos do ambiente institucional, social e familiar; 3- os embates e conflitos que ocorrem na instituio escolar devem ser ressignificados

no horizonte de um processo de diferena, contestao, reao e interao, no qual o sujeito estudante expressa algumas expectativas e interesses que no se harmonizam com as demandas ou expectativas institucionais; 4- a meta da atuao do psiclogo deve ser a de fazer com que as relaes institucionais, demandas sociais e expectativas do estudantes e dos outros atores educacionais sejam explicitadas, compreendidas e enfrentadas diretamente. O tema da incluso escolar objeto de um debate em movimento, e esse debate rene muitas das nossas expectativas sobre um ideal de vida democrtica mas tambm muito de nossa ignorncia e da fragilidade das nossas referncias e teorias. No fundo, no temos uma teoria acabada e definitiva que resolva, de uma vez por todas, nossos dilemas. O mais desafiador precisamente esse casamento entre reflexo poltica, investigao cientfica, ao prtica e uma pitada de esperana.

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375

374

Maria Virgnia Machado Dazzani Doutora em Educao. Professora adjunta do Instituto de Psicologia da Universidade Federal da Bahia, Salvador, BA Brasil. Endereo para envio de correspondncia: Rua Rodrigo Argollo, n. 251/501 Rio Vermelho - Salvador, BA Brasil - CEP 41940-220. E-mail: dazzani@superig.com.br Recebido 20/2/2009, 1 Reformulao 19/8/2009, Aprovado 30/8/2009.

Referncias

Almeida, F C. de. (2001). O psiclogo escolar e os impasses da . educao: implicaes da(s) teoria(s) na atuao profissional. In Z. A. P Del Prette (Ed.), Psicologia escolar e educacional: sade e . qualidade de vida (pp. 43-57). Campinas, SP: Alnea. Anache, A. A., & Martnez, A. M. (2007). O sujeito com deficincia mental: processos de aprendizagem na perspectiva histricosocial. In D. M. de Jesus, C. R. Baptista, M. A. S. C. Barreto & S. L. Victor, Incluso: prticas pedaggicas e trajetrias de pesquisa (pp. 253-274). Porto Alegre: Mediao. Conselho Federal de Psicologia. (1994). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e desafios para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo.

Cordi, A. (1996). Os atrasados no existem: psicanlise de crianas com fracasso escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas. Custdio, E. M. (2001). Avaliao das dificuldades de aprendizagem: novas perspectivas para a avaliao psicoeducacional. In S. M. Wechsler (Ed.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica (pp. 157-176). Campinas, SP: Alnea. Dazzani, M. V. M. (2000). Educao e pragmatismo: uma interpretao de Richard Rorty. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador.

PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2010, 30 (2), 362-375 Dazzani, M. V. M. (2003). Learning and abduction. Semiotica: International Association for Semiotic Studies, 151(1/4), 73-84. Dazzani, M. V. M. (2004) Pragmatismo e aprendizagem: uma abordagem semitica. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador. Declarao de Salamanca. (1996). Procedimentos-padro das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias, A/RES/48/96, Resoluo das Naes Unidas adotada em assemblia geral, Espanha. Del Prette, Z. A. P (2001). Psicologia escolar e educacional: sade e . qualidade de vida. Campinas, SP: Alnea. Del Prette, Z. A. P (2002). Psicologia, educao e LDB. In R. S. L. . Guzzo (Ed.), Psicologia escolar: LDB e a educao hoje (pp. 11-34). Campinas, SP: Alnea. Del Prette, Z. A. P & Del Prette, A. (2001). Habilidades sociais e ., educao: pesquisa e atuao em psicologia escolar/educacional. In Z. A. P Del Prette (Ed.), Psicologia escolar e educacional: sade . e qualidade de vida (pp. 25-42). Campinas, SP: Alnea. Fialho, N. H. (1998). Paidagogein: ajuste de contas com a epistemologia. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador. Freitag, B. (1986). Escola, Estado e Sociedade (6a ed., rev.). So Paulo: Moraes. Gadotti, M. (1987). Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica. Guzzo, R. (2001a). Sade psicolgica, sucesso escolar e eficcia da escola: desafios do novo milnio para a psicologia escolar. In Z. A. P Del Prette (Ed.), Psicologia escolar e educacional: sade e . qualidade de vida (pp. 25-42). Campinas: Alnea. Guzzo, R. (2001b). Formando psiclogos escolares no Brasil: dificuldades e perspectivas. In S. M. Wechsler (Ed.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica (pp. 61-71). Campinas, SP: Alnea. Kassar, M. de C. M., Arruda, E. E. de, & Benatti, M. M. S. (2007). Polticas de incluso: o verso e o reverso de discursos e prticas. In D. M. de Jesus, C. R. Baptista, M. A. S. C. Barreto & S. L. Victor (Eds.), Incluso: prticas pedaggicas e trajetrias de pesquisa (pp. 21-31). Porto Alegre: Mediao. Lopes, T. L. (1997). O quadro negro da repetncia escolar no Brasil: dados, reflexes e questionamentos. Revista Educao e EnsinoUSF, 2(1), 39-53. Loureiro, M. C. da S. (1997). Psicologia escolar: mera aplicao de diferentes psicologias educao? In M. H. Patto (Ed.), Introduo psicologia escolar (pp. 449-458). So Paulo: Casa do Psiclogo. Machado, A. M. (1994). A queixa escolar e seus encaminhamentos. Jornal do Conselho Regional de Psicologia 6a regio, 14(87). Machado, A. M., Veiga Neto, A., Neves, M., Silva, M. V., Prieto, R., Rana, W. et. al. (2005). Psicologia e direitos humanos: educao inclusiva, direitos humanos na escola. So Paulo: Casa do Psiclogo. Malta, D., Goulart, E., Lima, & Costa, M. F (1998). Estado nutricional . e variveis socio-econmicas na repetncia escolar: um estudo prospectivo em crianas da primeira srie em Belo Horizonte, Brasil. Caderno de Sade Pblica, 14(1). Maluf, M. R. (2001). O psiclogo escolar e a educao: uma prtica em questo. In Z. A. P Del Prette (Ed.), Psicologia escolar e educacional: . sade e qualidade de vida (pp. 59-71). Campinas, SP: Alnea. Martnez, A. M. (2001). La interrelacin entre investigacin psicolgica y prctica. In Z. A. P Del Prette (Org.), Psicologia . escolar e educacional: sade e qualidade de vida (pp. 87-112). Campinas, SP: Alnea. Martnez, A. M. (Ed.). (2005a). Psicologia escolar e compromisso social. Campinas, SP: Alnea.

375

Martnez, A. M. (2005b). Incluso escolar: desafios para o psiclogo. In A. M. Martnez, Psicologia escolar e compromisso social (pp. 95-114). Campinas, SP: Alnea. Meira, M. E. M. (2000). Psicologia escolar: pensamento crtico e prticas profissionais. In E. Tanamachi, M. Proena & M. Rocha (Eds.), Psicologia e educao: desafios terico-prticos (pp. 35-72). So Paulo: Casa do Psiclogo. Meira, M. E. M., & Antunes, M. A. M. (Eds.). (2003). Psicologia escolar: prticas crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo. Mittler, P (2003). Educao inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: . ArtMed. Neves, M. B. (2005). Por uma psicologia escolar inclusiva. In Conselho Federal de Psicologia Comisso Nacional de Direitos Humanos. Psicologia e direitos humanos: educao inclusiva direitos humanos na escola. So Paulo: Casa do Psiclogo. Neves, M. B. da J., & Machado, A. C. A. (2005). Psicologia escolar e educao inclusiva: novas prticas de atendimento s queixas escolares. In A. M. Martnez (Ed.), Psicologia escolar e compromisso social (pp. 135-152). Campinas, SP: Alnea. Novaes, M. H. (2001). Viso transdisciplinar na formao do psiclogo escolar. In S. M. Wechsler (Ed.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica (pp. 127-132). Campinas, SP: Alnea. Oliveira, I. A. de. (2007). Poltica de educao inclusiva nas escolas: trajetria de conflitos. In D. M. Jesus et al. (Eds.), Incluso: prticas pedaggicas e trajetrias de pesquisa. Porto Alegre: Mediao. Oliveira, J. B. de A. (2005). Desigualdade e polticas compensatrias. In C. Brock & S. Schwartzmann (Eds.), Os desafios da educao no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Padilha, A. M. L. (2007). O discurso da incluso social: o sim e o no. In D. M. de Jesus et al. (Eds.), Incluso: prticas pedaggicas e trajetrias de pesquisa. Porto Alegre: Mediao. Patto, M. H. (1984). Psicologia e ideologia: uma introduo crtica psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz. Patto, M. H. (Ed.). (1997). Introduo psicologia escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo. Patto, M. H. (1997). O papel social e a formao do psiclogo: contribuio para um debate necessrio. In M. H. Patto (Ed.), Introduo psicologia escolar (pp. 458-468). So Paulo: Casa do Psiclogo. Patto, M. H. (1999). A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo. Prieto, R. G. (2005). Incluso escolar: algumas consideraes sobre o conceito e suas implicaes. In A. M. Machado et al., Psicologia e direitos humanos: educao inclusiva, direitos humanos na escola. So Paulo: Casa do Psiclogo. Romanelli, O. de O. (2005). Histria da educao no Brasil (29a ed.). Petrpolis, SP: Vozes. Silva, M. V. de O. (2005). A psicologia, o psiclogo e a luta pelos direitos: da reflexo ao. In Conselho Federal da Psicologia Comisso Nacional de Direitos Humanos. Psicologia e direitos humanos: educao inclusiva direitos humanos na escola. So Paulo: Casa do Psiclogo. Taylor, C. (1997). As fontes do Self: a construo da identidade moderna. So Paulo: Loyola. Wechsler, S. M. (Ed.) (2001). Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica. Campinas, SP: Alnea