Nunca sin los maestros, siempre con los maestros, jams contra los maestros

Editorial

n la vivencia de la crisis educativa, sentida por la mayora de nuestro pueblo, se presentan intereses para ocultar su verdadero origen, se determinan verticalmente, se justifican polticas educativas erradas y se busca responsabilizar, para ocultar la propia responsabilidad. Hoy, la evaluacin es la estrategia y medio para descalificar a los maestros, como lo demuestra la prueba realizada el 9 de marzo para los nombramientos. Adems, y a decir del propio Ministerio de Educacin: No siempre la obtencin de un puntaje directo superior prueba que se posee ms habilidades. El anlisis tcnico que realiz el equipo de expertos de la Universidad de San Marcos a la prueba en mencin, determin que sta presenta errores formales, de contenido y juicio en los niveles de validez, confiabilidad y discriminacin, y de pertinencia de lo que se indaga. Por lo que es vlido el llamado a dar una explicacin pblica de estos instrumentos de evaluacin mal elaborados, ms an cuando fueron 180 000 maestros, con expectativas de trabajo, los que confiaron en enfrentarse a una prueba, supuestamente, de alta calidad. El II Congreso Internacional de Educacin ENCINAS 2008, trat anticipadamente ste y otros temas, con presencia de expositores internacionales y nacionales, teniendo como organizador al Centro Cultural Jos Antonio Encinas, de Derrama Magisterial. Se cont con una importante presencia nacional de maestros que participaron de las experiencias, investigaciones pedaggicas y el intercambio cultural, social y profesional. Este evento, considerado de los ms transcendentes para el debate educativo en el Per, promueve y apoya la actualizacin pedaggica reflexiva y crtica del magisterio peruano y latinoamericano, e identifica los principales desafos y perspectivas de solucin para los docente de hoy. En ENCINAS 2008, cuando se habl de polticas educativas, coincidimos en esta verdad: Nunca se deben hacer sin los maestros, siempre con los maestros, jams contra los maestros.

El director

NDICE
SISTEMA DE SEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL DEL MAGISTERIO

& EDITORIAL & MAESTROCARTAS & PASANDO REVISTA

Isaac Canales de U. San Marcos: Prueba del 9 de marzo carece de validez y confiabilidad 4 5

INSTITUCIONALES

DIRECTORIO
PRESIDENTE Csar Reyes Valle VICEPRESIDENTE Jorge Arteaga Salazar SECRETARIO Csar Farfn Crdenas VOCAL Esther Taco Bellido VOCAL Jorge Quispe Pacheco VOCAL Asabedo Fernndez Carretero

& Ganadores del Concurso HORACIO 2008 & Medalla ENCINAS 2008
MAESTROS DE ORO

31 32

& ENFOQUE GREMIAL & ACTUALIDAD EDUCATIVA

ENCINAS 2008

11

& Ysidro Hedesa: El maestro debe ser un

hombre formado en ciencia y en conciencia

36

& POLTICAS EDUCATIVAS Y

FORMACIN CONTINUA

13

& FORMACIN MAGISTERIAL

Y EL DESARROLLO NACIONAL

39

MNI, APRA, PNP

18

CONSEJO DE VIGILANCIA
PRESIDENTE Orlando Lujn Lujn SECRETARIO Vctor Paco Acasiete VOCAL Oscar Silva Neyra GERENTE GENERAL Prof. Carlos Salazar Pasache GERENTE ADMINISTRATIVO Eco. Fernando Pazos Cherres

& IMPACTO DE LA GLOBALIZACIN Theotonio Dos Santos & FORMACIN PARA QU MODELO
EDUCATIVO?

& FORMACIN CONTINUA Y

PROYECTO NACIONAL DE EDUCACIN

42

20

Gerardo Ayzanoa Manuel Bello Csar Barrera Bazn

Rosa Mara Torres

& BULLYING: ACOSO ESCOLAR & EDUCACIN ES UNA PROFESIN QUE

MERECE RESPETO COMO TODAS 23 ENTRE IGUALES

45

Lupe Garca Ampudia

COMPRENSIN LECTORA

Emilio Tenti

& URGE FORMAR MAESTROS CRTICOS

Y TRANSFORMADORES

25

Marco Ral Meja

& UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN Hilda Neyra Retegui & MATEMTICA: EL MTODO HEURSTICO dgard Huamn Gallegos & DE TODO EL PER & CONSULTORIO LEGAL & TURISMO

48

& ARTICULAR EDUCACIN Y PRODUCCIN Manuel Guilln

Revista Pedaggico Cultural JULIO 2008 / AO 18 / N 47 Equipo de Comunicaciones e Imagen Institucional de Derrama Magisterial Oficina de Redaccin Av. Gregorio Escobedo 598 - Jess Mara palabrademaestro@derrama.org.pe Tf. 219 0200 - 1603 Direccin General El Directorio Consejo Editorial Vctor Paco Acasiete - Director Jorge Arteaga Salazar scar Huaranga Ross Editora Mariella Anicama Gorritti Diagramacin y Diseo - Cartula Arturo Barreto Manihuari Editora Magisterial Fotografa, Redaccin y Publicidad Marco Puerta Magallanes Correccin Jaime Guadalupe Bobadilla

26

52

& FORMEMOS EDUCADORES CRTICOS

E INVESTIGADORES

27

56 58 59 60 63 64

Elena Valdiviezo

& RETOS DE LA EDUCACIN

Y EL DESARROLLO

28

Benjamn Marticorena Modesto Montoya Carlos Salazar Garca

Ganadores del Sorteo Nacional de Computadoras por el Da del Maestro

& BIBLIOTECA & CRUCIPROFE

Los artculos firmados son responsabilidad de sus autores y no expresan, necesariamente, la opinin de nuestra Institucin.

DERRAMA MAGISTERIAL SEDE CENTRAL: Av. Gregorio Escobedo 598 - Jess Mara
Previsin Social Retiro, Invalidez, Fallecimiento Tf. 219 0201 Dematours Agencia de Viajes - Hotelera Tfs. 2610240 / 4606527 Fax 2619605 Centro Cultural Jos Antonio Encinas Capacitacin, Biblioteca, Librera, Internet, Vdeo Telefax 219 0210 Cobranzas Tf. 219 0204 Fax 219 0205 Crditos Tf. 219 0202 Fax 219 0203 Servicios Grficos Tf. 2614005 Demacer Centro de Esparcimiento Av. Bernardo Balaguer 82 (Km. 19.5 Carretera Central) - aa Tfs. 359 0076 / 3590188 Bazar del Maestro Tfs. 219 0215 / 261 4005

CENTRAL TELEFNICA: 219 0200 www.derrama.org.pe 0 - 800 - 1 - 7070 (Llamada gratuita)

Hecho el Depsito Legal N 095-0572

NOTA 20

120 aos JOS ANTONIO ENCINAS (1888-2008)

El magisterio es la funcin revolucionaria por excelencia. En ese ejercicio no caben sino dos extremos: el maestro inofensivo, sometido a la coyunda (dominacin) burguesa, sin un soplo de ideal ni un tomo de impulso; y aquel otro, cuya vida est jalonada por una lucha permanente contra el orden social smbolo de la desigualdad y de la injusticia.
3
Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

MaestroCARTAS
Edicin N 46 - Marzo 2008

UNAS RIMAS
Me dirijo a usted con todo respeto, deseando que en la prxima edicin de la prestigiosa revista Palabra de Maestro, publiquen mi poema Rimas del Maestro, dedicado a mis compaeros de trabajo de todo el pas, para que lo adjunten a su carpeta pedaggica. Soy Profesor de Aula de la IE 154 Carlos Noriega Jimnez, de San Juan de Lurigancho. Agradeciendo su atencin, atentamente, Elas Torres B Gracias por su envo, profesor. Aqu su poema:

Los ganadores son Prof. ORIELE MEDINA MUANTE IE JOS MARA ARGUEDAS Puquio, Lucanas Prof. MARA VICTORIA FLORES SNCHEZ IE MARISCAL SCAR RUPERTO BENAVIDES Iquitos PREMIOS: 2 colecciones de libros de Pedagoga (10 ttulos)

RIMAS DEL MAESTRO

Ser protector de un indefenso menor y siempre le dar amor sin causarle temor Los maltratos evitar y su confianza buscar con paciencia educar y su futuro cultivar Quien estropee su fragilidad a Dios ofende en verdad por ello en brevedad castigado ser sin piedad Me das luz y sombra bondad que me asombra tu mentalidad que alumbra siempre la penumbra Avecilla sin jaula oscura deja volar tu mente pura en la prosperidad que te augura tu santa Madre, con dulzura
LOA A CALDERN
El laureado poeta tacneo Luis Alberto Caldern Albarracn, ex secretario general del SUTE - Tacna, actual presidente del Centro Cultural Csar Faucheaux, recibi un homenaje, en abril, del Gobierno Regional, del Instituto Nacional de Cultura y de los poetas ms renombrados de Tacna y Arica, en la Casa Basadre de la Ciudad Heroica. El ao pasado Caldern Albarracn obtuvo el segundo puesto por su poemario: Voces desde la infancia en el Concurso Regional

FELICITACIONES!
La Profesora urea Carhuachn; de Oxapampa, una de las ganadoras del CRUCIPROFE, edicin N 45 - Diciembre 2007, recibe muy contenta su valiosa coleccin de 10 libros de Pedagoga. Se lo entrega el Director de la UGEL de Oxapampa, Roberto Marav Rivera y el Representante de Derrama Magisterial, Magno Zenitagoya.

PALABRA DE MAESTRO SIGUE PREMIANDO TU SABIDURA! ENCUENTRA TU CRUCIPROFE GANADOR AL FINAL DE TU REVISTA! COMPLTALO Y PARTICIPA DEL SORTEO!
lejanas , inspirados en Csar Vallejo, Jos Carlos Maritegui, Che Guevara y Csar Faucheux Ponce, mrtir tacneo. Luis Alberto Caldern naci en Tacna, en 1944, Profesor de Educacin Primaria, fue dirigente sindical del magisterio tacneo en varias oportunidades y subrogado veces por las dictaduras de turno. Ex - presidente APLIJ - Filial Tacna y ex dirigente nacional de la referida institucin. Nos parece importante socializar esta noticia, Atentamente,
Profesora Gloria del Campo Tacna Felicitaciones al profesor Luis Alberto Caldern Albarracn! Qu sigan los xitos!

de Poesa de Tacna. Consideramos que este reconocimiento a nuestro poeta tacneo, alcanza a quienes creemos que una patria mejor es posible, por el reconocimiento a la obra comprometida con las causas del pueblo. Se present su poemario Acercamientos y

Escrbanos: palabrademaestro@derrama.org.pe
Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 44 - 2006 REVISTA PEDAGGICO CULTURAL N 47 2008

4
04.pmd 4

7/12/08, 8:58 PM

PASANDO REVISTA

EXPERTO ISAAC CANALES SOBRE EVALUACIN DEL 9 DE MARZO:

LA PRUEBA CARECE DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Anlisis tcnico y acadmico de San Marcos hall serias inconsistencias en examen que desaprob a 180 mil maestros
in que hasta hoy se despejen las dudas sobre los resultados calamitosos de la prueba tomada a los maestros el 9 de marzo para su nombramiento y contratacin, que result en que slo 151 obtuvieron nota superior a 14, se insiste en ms evaluaciones, y ya el 1 de junio hubo otra para dar una segunda oportunidad a los que sacaron entre 11 y 13.98 de puntaje. Un anlisis tcnico y acadmico hecho por un equipo de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, encabezado por Isaac Canales Quevedo, docente con amplia experiencia, revela que la prueba estuvo mal elaborada, y que si los responsables lo reconocieran, seran miles los que hubieran aprobado. Veamos qu nos dice nuestro entrevistado:

Fue el mejor mecanismo para evaluar a ms de 180 mil docentes? Creo que se ha dado demasiado peso para evaluar aspectos cognitivos y mucho nfasis a su carcter eliminatorio. Antes, la prueba escrita tena un peso en el total que se les exiga para aprobar. Considero que habra que pensar en otros mecanismos de evaluacin para la contratacin y nombramiento de los docentes que laboran en el sector pblico. Sin embargo, a todos nos gan la discusin si slo los del tercio superior podran postular a un contrato, el debate se fue por all y no por el examen. Pero su Facultad se pronunci? S, sacamos un comunicado en abril, con el resultado de nuestro anlisis a esta prueba. El tema central era la prueba y eso no se vio hasta ahora.

Qu dice su anlisis de las pruebas aplicadas? Que han tenido graves problemas formales y de contenido, que disminuyen el nivel de validez y confiabilidad de la informacin proporcionada por el instrumento evaluativo. Nuestro anlisis es cualitativo, no cuantitativo, porque carecemos de los datos estadsticos que se encuentran en ESAN, responsables de la prueba. Pero podemos afirmar, sin lugar a dudas, que no menos del 60% de los tems tienen deficiencias. Son preguntas de opinin, de criterio, de recomendaciones, que miden conocimientos y que son inadmisibles en una prueba de conocimientos. Hay preguntas mal redactadas, con errores tan elementales que evidencian que los constructores de la prueba son bisoos en estos temas.

De qu consideraciones partieron para el anlisis? De un principio: Evaluar es emitir un juicio de valorar algo. En este caso, vamos a valorar a un conjunto de profesores que postulan para una plaza. Para valorar necesito dos cosas: un parmetro o criterio de referencia. Uno puede decir: este es un buen profesor, pero se tiene que saber cul es el criterio que debo tener para considerarlo bueno; y, segundo, necesito informacin, evidencias para confrontar ese criterio o parmetro. Estos dos elementos muy importantes en la valoracin, no han estado claros: sobre qu han sido evaluados los profesores? Slo dieron la estructura de la prueba: 30 de Comunicacin, 20 de Lgico Matemtico, 10 de Conocimientos Pedaggicos Generales y 30 de

5
05-10.pmd 5

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008 REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 -- 2008

7/12/08, 1:37 PM

CUADRO 1
PREGUNTAS CON ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE CONTENIDO 83. Arturo es colega de Ernesto, ambos comentan sobre la importancia de la planificacin familiar en el ejercicio de la paternidad responsable. Ernesto le seala que es bueno utilizar mtodos anticonceptivos para ejercer con responsabilidad y tranquilidad la experiencia de ser padres. Si fueras Ernesto, cul sera el mtodo que elegiras para recomendarle a Arturo? a. vulos o espumas b. Dispositivo intrauterino c. La pldora d. Temperatura basal e. Ovulacin QU TIENE QUE VER EL DOCUMENTO ECLESIAL PARA RESOLVER EL CASO DE VIOLACIN? 92. Una nia de 14 aos es agredida y violada por un familiar cercano, sus padres desean ocultar lo sucedido y la llevan de viaje donde los abuelos. Transcurridos unos meses, se confirma que est embarazada, los padres desean que aborte y los abuelos exigen que ella asuma la responsabilidad. Qu documento eclesial le servira para resolver este caso? a. laborem excersens b. EvangeliumVital c. Humene Generis d. Mulieris Dignitatis e. Humane Vital MS DE UNA ALTERNATIVA CORRECTA 77. Angie tiene 5 aos y su mam le permite que se vista sin ninguna ayuda, se cepille los dientes, se ate los cordones de los zapatos y realice su aseo personal. Asimismo, come sola y puede manipular bien una cuchara y un tenedor. Estas actividades cotidianas dan indicio de una habilidad de los nios para avanzar en su ... a. autonoma b. socializacin y regulacin emocional c. identidad d. seguridad afectiva e. libertad de movimiento HAY PREGUNTAS QUE NO SE SABE LO QUE SE PREGUNTA, O EN TODO CASO, QU DE VALIOSO IMPORTANTE ES (VALIDEZ) 75. El nombre de............. indica su oficio, no su naturaleza. Si preguntas por su naturaleza, te dir que es un espritu; si preguntas por lo que se hace, te dir que es un .................. (San Agustn) a. querubn b. ngel c. alma d. nima

Me indigna que hayan maltratado la expectativa justa de los maestros, nos dice Canales.

separata especial en uno de los peridicos de circulacin nacional. Esta prueba me hizo recordar a la Santa Inquisicin. Al acusado lo traan, lo sentaban, y cundo preguntaba por qu estaba all, defindase le decan; pero sobre qu?, preguntaba el desdichado. Qu otros criterios utilizaron para evaluar la evaluacin? Siendo las preguntas de alternativas o seleccin mltiple (un enunciado y cinco respuestas alternativas, una correcta y las otras distractoras), analizamos si: cumplan con las exigencias y los requisitos formales que se aplican para preguntas de este tipo? Y vimos que muchas no. Nos preguntamos tambin: por qu no se entreg la prueba a los maestros una vez que la terminaron? Salieron sin nada para comentar o comparar. Peor an por qu todava no se exhiben oficialmente las respuestas? Este es un error gravsimo y sigue latente. Qu errores formales encontr en las preguntas? Por ejemplo, cuando utilizan oraciones incompletas, en unos casos ponen puntos seguidos y en otros lneas rectas. Toda la prueba est llena de estos errores, lo cual significa que no ha habido una revisin global de los instrumentos y una correccin de estilo. Dividen una pregunta en dos partes. No se termina de expresar en una pgina, luego se continua con la pregunta y las alternativas en la siguiente pgina. Eso tampoco se debe hacer. Repiten una misma palabra en todas las alternativas,

aspectos especficos de la especialidad. Pero lo que se requera era la Tabla de Especificaciones. Precsenos... La Tabla de Especificaciones es el punto de referencia sobre qu temas se va a evaluar, para que de ese universo se hagan las preguntas. Es como un prospecto, y slo publicaron una

pequea hoja, muy general, que casi no deca nada. Esto, adems, trajo consigo que muchos maestros fueran estafados por instituciones que los capacitaban para rendir el examen o con separatas con los supuestos temas que se iban a tomar. Sobre qu? Si nada se saba oficialmente. Dependa del criterio de cada quien en qu prepararse. En el Concurso de 2002, se public una

6
05-10.pmd 6

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008 REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 47 -- 2008

7/15/08, 12:54 PM

cuando una recomendacin elemental es colocar esa palabra en el enunciado o base. No se encuentra una alternativa correcta, pues las han puesto en maysculas, siendo que en la hoja de respuestas, que tiene que ser leda por la lectora ptica, las alternativas estn en maysculas. Hay preguntas tan mal redactadas, con errores tan elementales, que evidencia que los constructores de la prueba son bisoos en estos temas Qu errores de contenido tuvo la prueba? Son terribles. Hay preguntas ambiguas, otras que no tienen respuesta correcta y varias que son opinables. Con qu criterio han calificado? Fjense (ver cuadro 1) en la pregunta 83. No hay respuesta correcta, es opinable, una opcin personal. Entonces, el evaluado, va a adivinar qu le recomienda Ernesto a Arturo? Adems de ser una pregunta sexista, donde dos varones hablan de mtodos para mujeres. O la pregunta 92. Este es un problema judicial, por tanto ningn documento eclesial va a resolverlo. Y no hay alternativas. Hay preguntas que indagan sobre lo probable: para quin?, en qu caso? Y hay otras que tienen ms de una alternativa correcta como la pregunta 77. Hay tambin, frecuentemente, preguntas tan especficas que la respuesta correcta, est en funcin de una situacin dada: del aula, de la institucin educativa o de la actitud del docente, y otras en que no se sabe qu de valioso o importante (validez) es lo que se pregunta, como en la 75.

SI RECONOCIERAN MNIMANENTE QUE HUBO 20 PREGUNTAS ERRADAS. LOS DOCENTES QUE CONTESTARON BIEN 56 PREGUNTAS (70%) DEL PUNTAJE MMINO APROBATORIO PMA HUBIERAN SIDO 7, 238. PERO HAY MS ERRORES! SEALA EL ANALISTA.

Qu porcentaje de errores han encontrado hasta el momento? Es muy difcil determinar, por la variedad de preguntas que hay. Recuerde que de las 100 preguntas, 60 eran para todos, y 40 especficas para cada especialidad a la que se postulaba. Sostenemos que alrededor de 60 preguntas tendran estas dificultades de forma y de fondo, adems de la pertinencia de lo que se indaga, por eso es fundamental conocer la Tabla de Especificaciones. Qu pasara si asumen los errores de la prueba? Si asumen las preguntas mal construidas, con una actitud humilde y desde una perspectiva tica y profesional, con toda certeza, el 100 % para calcular el 70% de lo requerido para alcanzar el puntaje mnimo hubiera

disminuido, pues se habran eliminado las preguntas con errores y se habra incrementado el nmero de profesores que habran pasado a la segunda fase del proceso de nombramiento. Mire, siendo benvolos, si slo 20 preguntas estuvieran erradas, 80 es el 100%, siendo 56 el 70% de esa cantidad, entonces Seran ms de 7 mil y no 151 los que hubieran pasado (ver cuadro 2)! Entonces, que no se hable mal de los maestros, que no los descalifiquen as. Pero supongamos que slo 20 preguntas estuvieron malas y 80 buenas. Esto significara que el 100% por ciento de la prueba seran las 80 preguntas buenas y si el profesor respondi bien el 70%, que se exiga para aprobar -slo 56 preguntas-, hubieran pasado a la siguiente fase ms

7
05-10.pmd 7

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008 REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 47 -- 2008

7/15/08, 7:03 PM

de 7 mil postulantes y no los 151. Y eso, siendo benvolos en nuestra evaluacin de la prueba. Por eso es necesario que el Ministerio de Educacin y ESAN reconozcan sus errores. Usted cree que lo harn? Mi intencin no es decir qu mal estn. Mi anlisis es un instrumento tcnico a partir del cual los docentes podrn tomar una decisin y sealar responsabilidades. Yo no parto de ningn prejuicio contra las instituciones que la hicieron. Es tangible lo que digo. Me indigna que hayan maltratado la expectativa justa de los maestros. Cunta gente que tiene familia, esperanzas. Los han destrozado. Ahora, la sociedad se burla de ellos. No podramos quedarnos callados ante una ofensa tan grande al magisterio. Lo hicieron por mala fe? No lo creo, vamos a decir que el tiempo les gan, y que la asumi una institucin que no tena mucha experiencia. Qu deben hacer entonces los maestros? Deben exigir una Auditora Acadmica. Esto es un escndalo. Que la soliciten a la Defensora del Pueblo, al Ministerio de Educacin, a la Comisin de Educacin del Congreso. Podra encargarse la Auditora al Consejo Nacional de la Educacin, a una Comisin ad hoc, integrada por el propio Ministerio, el gremio y el Colegio de Profesores, o conformada por especialistas de las Facultades de Educacin. Especficamente qu debera analizarse? Adems de los errores que he sealado, cules han sido los criterios para entregar cuatro cuadernillos de la prueba, haciendo engorroso que los profesores busquen sus preguntas. Decisin de calificacin no annima de las hojas de respuesta. Calidad e ndice de dificultad de las preguntas. ndice de discriminacin, es decir, las que slo las responden los que tienen puntajes bajos. Si eso se produce, quiere decir que hay un error en la prueba. El coeficiente de confiabilidad. Si tuvo un banco de preguntas y si ste cumpla con los requisitos tcnicos. Adems, es conveniente que se conozca qu equipo profesional hizo la prueba, sus hojas de vida.

En junio, en el Foro Anlisis de la Prueba de Nombramiento y Fundamentos para una Evaluacin Docente, organizado por el SUTEP en convenio con el Gobierno Regional del Callao, en la que tambin particip el profesor Isaac Canales, se dijo lo siguiente:

MINISTRO DEBE PEDIR DISCULPAS PBLICAS

JOS RIVERO Miembro de CNE

Dos mil maestros de base encuestados dijeron que la evaluacin era necesaria, pero que no confiaban en los mecanismos oficiales de evaluacin. Y lo que ha pasado en marzo les da toda la razn; una evaluacin muy importante, pero cuando se hace mal, puede hacer un dao inmenso. La experiencia en Amrica Latina nos indica que hay, por lo menos, cuatro mandamientos bsicos sobre aplicacin de pruebas de evaluacin: 1 No hagas dao. El no dilogo entre autoridades y actores, la seleccin de un organismo evaluador incompetente, la aplicacin de una prueba torpe y descalificadora como acaba de demostrarse-, han daado la imagen pblica del maestro. 2 El consumo excesivo de la evaluacin puede resultar perjudicial para la educacin. En el caso peruano, se ha puesto a la evaluacin por encima de la educacin y no hay polticas para afrontar los resultados. El 1 de junio se realiz otra prueba, sin responder a los severos cuestionamientos al proceso de marzo, y sin importar el despilfarro de recursos, que ha sido irresponsable.

3 No evaluars en vano. Se multiplica informacin que nunca ser analizada ni utilizada, ni comparada, porque son modelos diferentes. En vez de fortalecer la Unidad de Medicin de Calidad del MED, se prefiri contratar a entidades como ESAN, que no tienen mayor experiencia en esta materia. Imponer la arbitraria nota 14 y el tercio superior como parmetros para ingresar a la carrera pblica magisterial hace ms difcil y menos til la informacin recabada. 4 Vamos despacio, que estamos apurados. El MED ha asumido torpemente que la evaluacin es un camino fcil y rpido. Como lo sealo en mi libro Educacin, docencia y clase poltica, el MED consult a UNESCO si era procedente evaluar a todos los alumnos y docentes en diciembre de 2006. Luego de un meticuloso estudio, UNESCO le dijo que no era recomendable por la escasa preparacin de los procesos de evaluacin previstos, y porque el Gobierno no tiene claros los objetivos. Pero no le hicieron caso. Para la evaluacin de marzo, el MED toc las puertas de La Catlica, GRADE, entre otras. Ninguna acept, porque el plazo era muy corto. Slo ESAN lo hizo y se lanz sin validar ni siquiera una prueba piloto. En una reunin con el MED les dijimos que eso era una barbaridad, y reconocieron que fue un error maysculo. Adems, afecta seriamente la aplicacin de la Ley de Carrera Pblica Magisterial, que a pesar del modo en que fue aprobada, no establece nada del tercio superior, ni de la nota 14, y distorsiona el sentido del Proyecto Educativo Nacional. Desconocen el rol del SINEACE, puesto que validan que las pruebas escritas son la nica garanta para el mejoramiento de la calidad educativa del docente. Todo esto es una broma de mal gusto.

8
05-10.pmd 8

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 47 -- 2008 REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008

7/12/08, 9:47 AM

En las evaluaciones, la descentralizacin no ha sido tomada en cuenta. Hay riesgo de que las comunidades indgenas se queden sin docentes porque no se respetan las autonomas culturales de las regiones. Cada docente es estimulado a actuar individualmente con el slvese quien pueda y se pierden los equipos docentes que deben construir juntos una accin educativa. Se ha acentuado el divorcio entre maestros, padres y sociedad. Hay docentes que despus de la prueba son objeto de desconfianza gratuita. Qu decir de los diarios y sus burdas campaas totalmente antimagisteriales. Se ha hecho un dao inmenso al magisterio y a la educacin nuestra. Quin va a pagar por esto? Coincidimos en que el concepto de la docencia est en crisis, que hay que renovar de manera profunda el contenido y forma de enseanza tradicional en una poca de mayores exigencias, pero denigrar sistemticamente a los maestros, como lo ha hecho este Gobierno y este ministro de Educacin, va a entorpecer el cambio. Yo creo que este proceso evaluativo debe hacernos reflexionar sobre la necesidad, primero, de devolver a la evaluacin la seriedad que nunca debi dejar de tener, y de exigir que el ministro de Educacin se retracte, que pblicamente pida disculpas al magisterio y al pas por esta situacin.

AUDITORA A LA PRUEBA CENSAL

SOLEDAD LOZANO Decana del Colegio de Profesores

Este tema de la evaluacin lo hemos venido tratando con maestros en varios lugares del pas, y he podido constatar que para muchos, enterarse de lo que entraaba esta prueba es un descubrimiento, y eso me parece preocupante, mucho ms porque los que estamos en actividad ya estamos pensando en la que anuncian para agosto. Este excelente anlisis que ha hecho el profesor Canales sobre los garrafales errores de la prueba censal realizada en marzo, debe servirnos para tomarla como un excelente material didctico sobre cmo no debemos evaluar a nuestros alumnos. El punto es que tenemos que estar debidamente convencidos, tener los argumentos acadmicos, tcnicos, ticos, de por qu este tipo de prueba no puede y no debe aplicarse en el pas y no debe aplicarse en el magisterio. Cada uno de los maestros debemos tener este conocimiento para que no nos la vuelvan a hacer; para que cuando denunciemos esto, como una medida de lucha, a los dirigentes no nos acusen de que queremos boicotear la evaluacin. Quiero reiterar que nosotros no nos oponemos a la evaluacin, sino al modelo que nos han impuesto. Debemos ir forjando una cultura de evaluacin, instaurarla para todos nosotros, pero que no sea para perjudicar, satanizar o desprestigiar. La esencia de la evaluacin es promover, fortalecer la profesin docente, descubrir los puntos dbiles de ese desempeo, pero debe estar acompaada de una poltica para su correccin. Ahora, yo no s si se han percatado de que la prueba del 1 de junio no ha tenido la misma repercusin que tuvo la del 9 de marzo. Creo que obedece a que no hay ninguna institucin que la haya validado. Nadie sabe cules son las respuestas oficiales, ni quines la han preparado, no tienen rostro. Hasta se dice que ni siquiera ESAN la habra elaborado. La verdad, a la larga, va a salir. Yo comparto la idea de que debe hacerse una auditora a la prueba censal, pero como todo recurso legal que planteemos, ser insuficiente si es que no tenemos la fuerza organizada desde abajo para exigir su realizacin.

Slo lograremos poner en la agenda pblica la denuncia del dao hecho a los docentes que han postulado con una prueba plagada de errores y desaciertos, si lo hacemos con conocimiento y con el respaldo tcnico de expertos como el colega Canales, de San Marcos, y de otras universidades. Tenemos que organizarnos y hacer una campaa en cada una de nuestras instituciones educativas para demostrar que esa prueba se aplic sin ningn sustento tcnico, que este sea el elemento que nos permita ese reencuentro entre los maestros, los padres de familia y la comunidad.

MANIOBRA POLTICA CONTRA MAESTROS

LUIS MUOZ Secretario General del SUTEP Yo quiero acotar unas reflexiones finales. Hemos observado las limitaciones, errores y barbaridades tcnicas, conceptuales, de la elaboracin de esta prueba, que nos demuestra la arrogancia tecnocrtica que desde hace dcadas empez pretendiendo identificar la calidad de la educacin y el desempeo docente a una simple medicin de resultados. Este enfoque unilateral deja de lado los procesos, donde concurren una serie de factores, siendo uno de ellos el docente. Aun si hubiera estado bien elaborada, esta prueba sera apenas un indicador de su capacidad, de su competencia. Porque no es suficiente una prueba, una especie de toma fotogrfica

9
05-10.pmd 9

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 47 -- 2008 REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008

7/12/08, 9:48 AM

instantnea para medir el perfil integral de lo que somos los maestros. Seguramente la mayora no somos excelentes y buenos, pero tampoco somos lo que nos estn diciendo. A los maestros jvenes que estn aspirando a un puesto de trabajo, se les ha presentado como que no saben sumar, expresar adecuadamente sus ideas o redactar mnimamente una oracin. Hay que tener las cosas claras: adems de las deficiencias tcnicas de la prueba, este es tambin un tema poltico, una estrategia neoliberal contra la fuerza magisterial. Hay un aspecto que se advierte totalmente; a la falta de claridad del diseo de esta prueba, que es clave en todo proceso, que se sepa para qu se es evaluado, ni siquiera ha habido coherencia en cmo evaluar y qu evaluar. Se ha actuado de la peor manera, psima y mediocre. Hay diversos modelos didcticos para evaluar, pero aqu no est claro cules han sido los criterios, no se hizo pblico, es secreto de Estado. Por eso es necesario solicitar la auditora especializada a esta prueba, en que como hemos visto, coincidimos todos. Debemos conocer tambin cul ha sido el enfoque y los fundamentos para la prueba censal. No podemos quedarnos en la simple aceptacin de un examen en base a resultados. La evaluacin tiene que implementarse tambin a todo el proceso de desempeo de los maestros, utilizando los instrumentos adecuados para cada una de sus partes y factores. No tienen que ser de arriba abajo, de las autoridades a los subordinados, sino horizontal, como es la experiencia objetiva en otros pases. Esto ser materia de discusiones, anlisis y de sistematizacin para tener una propuesta consistente frente al tema de la evaluacin. Frente a la crisis educativa, la evaluacin es una estrategia, un medio para descalificar a los maestros, por eso no podemos defendernos por reaccin instintiva. Tenemos que sustentar una alternativa, que permita voltear la tortilla y los deje sin argumentos. Por eso, debemos divulgar estos slidos

argumentos acadmicos y tcnicos que descalifican totalmente la competencia de esa tecnocracia del Ministerio de Educacin. Vamos a encararlos de la manera ms adecuada, no seremos guiadores del temor. Sealaremos de qu manera debemos reaccionar, en qu direccin tenemos que marchar para preservar nuestra integridad magisterial. No vamos a permitir que nos sigan descalificando con este instrumento poltico que son las pruebas que han creado. El ministro Chang no est cometiendo un error inocente al pisotear su propia Ley de Carrera Pblica Magisterial. Su verdadera intencin es liquidarnos. El papel dice que hay estmulos, buenos sueldos, el profesor va a trabajar mejor, pero en realidad lo nico que quieren es someternos a la amenaza de las evaluaciones y tener un ejrcito de trabajadores precarios. En verdad no es que le temamos a las evaluaciones que se anuncian, nos oponemos a esa trampa que pretende descalificar y desprestigiar a los maestros. Por eso, en los prximos das, haremos las acciones necesarias para que este tipo de pruebas se desmitifiquen y pierdan piso, no slo la que viene sino tambin las anunciadas.

UNIDAD CONTRA ATROPELLOS

EDITH PINEDO REINA Directora del Instituto Pedaggico del Callao Nuestro instituto es el nico del Per que prepara profesores para nios con necesidades educativas especiales. Estamos siendo bombardeados por evaluaciones constantes, con la intencin de desaparecernos. Los exmenes de admisin, a partir de 2007, los hace el Ministerio de Educacin. Traen las pruebas listas, la aplican y las queman. Hasta ahora no sabemos cules han sido las respuestas. Eso es transparencia? La prueba consta de dos partes, la primera es nica para costa, sierra y selva, que elimina casi a todos, a veces slo quedan siete. La segunda parte es regional y consta de un test

sicolgico y una entrevista a cargo del siclogo. En el caso de nuestro instituto, evalubamos para ver si el postulante tena las condiciones que requiere la especialidad; ahora se la toma un representante regional con el que dirige la prueba, sin tener en cuenta este requisito importante, y de los siete que pudieron haber pasado la primera parte, quedan menos o ninguno. Muchos postulan, pero cmo estn las preguntas. Yo estoy horrorizada. Si a los profesores les han puesto esas preguntas, cmo estarn hechas las pruebas a nuestros postulantes. Tambin soy de la opinin de que urgentemente se haga una auditora acadmica a las pruebas. Y cmo nos estn evaluando a nosotros, los profesores de los institutos? De frente se va a la evaluacin. Los especialistas de las Direcciones Regionales que deben asesorarnos, en su mayora tienen muy poco tiempo para hacerlo. Estamos trabajando solos, en realidad. Por otro lado, hasta el momento no se nos aprueba el cuadro de horas de los docentes, porque el Ministerio ha decidido a ltima hora que se usen otros formatos. Nuestros profesores trabajan desde marzo, estamos en junio, cundo van a cobrar? En estas condiciones, se estarn desempeando de la mejor manera? Nuestros alumnos son jvenes que se dan cuenta de esta situacin. En Educacin Superior enfrentamos situaciones difciles, necesitamos ms apoyo. Ahora, para acceder a una plaza docente no basta con que los alumnos se graden sustentando satisfactoriamente, sino que tienen que sacar ms de 14 en una prueba plagada de errores y antitcnica. Esto tiene que cambiar. Evaluar es valorar, no degradar. Es fundamental para lograr las transformaciones educativas, pero debe ser con los maestros, no contra ellos. Debe ser justa y racional, que mida el desempeo docente con objetividad, profundidad e imparcialidad. Tenemos que estar unidos para no permitir ms atropellos a nuestra condicin docente.

10
05-10.pmd 10

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA YCULTURAL N 47 -- 2008 REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 47 2008

7/12/08, 9:49 AM

ACTUALIDAD EDUCATIVA
EN AGOSTO NUEVA EVALUACIN CENSAL
Tres evaluaciones una de ellas de carcter censal a realizarse el 4 de agosto prximo ejecutar este ao el Ministerio de Educacin como parte de su Plan Estratgico, anunci el ministro de Educacin, Jos Antonio Chang. En esta nueva evaluacin censal podrn participar los docentes nombrados y contratados que no fueron evaluados en el examen anterior realizado en 2007, luego del cual podrn acceder a los Programas de Capacitacin que el MINEDU realizar en 2009. Dos evaluaciones ms En julio sern evaluados los profesionales no docentes que quieran incorporarse al magisterio pblico para ensear en el nivel Secundaria, y los egresados de Secundaria de los aos 2005, 2006 y 2007 y que deseen estudiar por vocacin la carrera docente. El ministro explic que, en ambos casos, los que resulten seleccionados luego de rendir las respectivas evaluaciones, accedern a becas y programas de capacitacin intensivos de seis meses (los profesionales de otras carreras), financiados ntegramente por el Estado, luego de lo cual volvern a ser evaluados para acceder a una plaza docente por contrato.

ENFOQUE GREMIAL SIDESP: LEY DE EDUCACIN SUPERIOR AHORA!

Sha Godoy Falcn Secretaria General del SIDESP El Sindicato de Docentes de Educacin Superior del Per, SIDESP, viene impulsando en todo el pas, la aprobacin y promulgacin del Proyecto de Ley de Educacin Superior en el marco de la Ley General de Educacin 28044. Los Institutos Superiores Tecnolgicos Y Pedaggicos y las Escuelas Superiores de Formacin Artstica, no cuentan con Ley propia, de ah que la gestin y administracin institucionales se hacen cada da ms engorrosas. Nuestra propuesta est presentada en el Proyecto de Ley de Educacin Superior, que hoy se encuentra en predictamen. Exigimos al presidente del Congreso de la Republica y a los seores congresistas la aprueben. La Ley ser beneficiosa a la gestin y administracin, y en lo acadmico, econmico financiero, titulacin, evaluacin y reestructuracin curricular. Servir para la formulacin de nuevos perfiles profesionales de acuerdo a la realidad econmica social de cada regin, a fin de que los centros superiores de estudios respondan con profesionales que stas requieren. Exigimos mayor seriedad de parte del Gobierno del seor Alan Garca, en las decisiones polticas del Sector, sobre todo en Educacin Superior donde se forman profesionales que van a contribuir en el proceso productivo del pas. Y para eso necesitamos de buena infraestructura, con laboratorios y talleres con maquinarias y herramientas de ltima generacin, con personal docente capacitado en los aspectos tcnicos pedaggico como tambin en sus respectivas especialidades. Nuestros egresados necesitan trabajo en las carreras en que se formaron con mucho esfuerzo de ellos y de sus padres y, por qu no sealarlo, por el propio Estado, por ser su responsabilidad. Los maestros de todos los niveles formamos parte del pueblo peruano y de la clase trabajadora. Las medidas econmicas, como el alza de costo de vida nos afectan, as como la criminalizacin de la protesta popular, cuando por el contrario, es realmente justa y fortalece la democracia. Por eso, concientes de nuestro rol de educadores tenemos el acuerdo del magno Congreso desarrollado en la ciudad de Chiclayo, de exigir la vigencia de los Institutos Superiores Pedaggicos y pago inmediato a los docentes contratados. Por estas consideraciones, y otras contenidas en nuestro pliego de reclamos sin atencin hasta la fecha, como una primera medida, estaremos presentes en el Paro Nacional Cvico Popular del 9 de julio de 2008, al lado de nuestro pueblo y de la clase trabajadora explotada econmicamente, dominada ideolgicamente y oprimida polticamente.
Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

MINISTROS DE EDUCACIN DE APEC EN LIMA

Construir Sociedades de Aprendizaje basadas en el desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI, constituye uno de los 20 puntos acordados por los ministros de Educacin que integran el Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico (APEC) en la Cuarta Reunin Ministerial, reunidos en Lima el 11 y 12 de junio. La Declaracin de Lima, tambin reconoce que los trabajadores necesitan alcanzar los niveles ms altos que demandan las competencias del siglo XXI, como pensamiento crtico, creatividad, trabajo en equipo y auto-aprendizaje, tan necesarios para el xito.

TESIS Y OTRO IDIOMA PARA TITULARSE EN PEDAGGICOS

Los estudiantes que cursan el stimo ciclo de Pedagoga en los Institutos Superiores y egresarn a fines de 2009, debern aprobar adems de la totalidad de los crditos, una Tesis referida a su carrera y el examen de suficiencia en otro idioma, de preferencia ingls o lengua nativa, si la titulacin es en Educacin Bilinge, segn lo estable la Resolucin 0275 -2008- MED, publicada en 10 de junio en El Peruano. Establece adems que los estudiantes debern aprobar las evaluaciones de suficiencia en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y Lgico Matemticas con una nota mnima de 14.

ORQUESTAS INFANTILES DE VENEZUELA GANAN PRNCIPE ASTURIAS

El Sistema de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, fundado hace treinta aos por el compositor y economista, Jos Antonio Abreu, fue galardonado en mayo, con el premio Prncipe (sigue...)

11
11-12.pmd 11

7/12/08, 8:59 PM

ACTUALIDAD EDUCATIVA
de Asturias de las Artes 2008. Es un proyecto destinado a transformar la vida de los menores de ese pas mediante su integracin en una red de 120 orquestas, que cuenta con todo el apoyo del Gobierno Bolivariano. De sus canteras han salido grandes directores e intrpretes, y ha abierto las puertas del arte a los ms pobres.

ENFOQUE GREMIAL SUTEP NUEVA EVALUACION?

Luis Muoz Alvarado Secretario General del SUTEP 1. El SUTEP reitera que, los maestros asumimos la evaluacin educativa en su real sentido pedaggico cientfico y como instrumento necesario de poltica educativa, en su cabal naturaleza sistmica, integral y formativa. Distinta y superior a la de los sectores de la intelectualidad neoliberal y el gobierno que apoyados en la dictadura de los medios de comunicacin y las encuestas adictas a la caja fiscal, buscan manipulatoriamente convertir sus concepciones retrgradas en verdades indiscutibles, en opiniones generalizadas y sentido comn de las gentes. 2. El gobierno actual ha implementado dos evaluaciones; en realidad dos exmenes, distorsionando su naturaleza integral y devaluando su utilidad por una clara estrategia poltica antimagisterial. Pues como ha quedado demostrado, han sacrificado la seriedad y consistencia cientfica (pedaggica) y tcnica, as como la validez y confiabilidad de sus resultados. Las de marzo y junio fueron una verdadera estafa y burla al magisterio joven y un soberano engao a la opinin pblica por cuanto equivocaron de objetivo, adolecieron de un diseo tcnico consistente por lo mismo que un gran porcentaje de preguntas estuvieron mal formuladas, incorrectas las respuestas al extremo del ridculo de algunas de ellas. La demostracin palmaria de ello, es la ilegal y nada tica negativa del Ministro y funcionarios del Ministerio de Educacin a publicar oficialmente la base de datos de las pruebas aplicadas (cuadernillo de preguntas, respuestas oficiales, etc) y, con sano afn rectificatorio y pedaggico someter tales evaluaciones a una auditoria acadmica especializada. 3. Inconcebible que de estos exmenes se obtuviera como resultados un diagnstico objetivo de la situacin de las maestros, ni elementos suficientes para elaborar una lnea de base; desde luego s, insumos que asumidos simplistamente han sido tiles, para su manipulacin poltica y meditica como parte de la perversa campaa de desprestigio, linchamiento y aislamiento del magisterio as como de debilitamiento de su sindicato, como lo vienen constatando amplios sectores de la opinin publica. 4. Estos son los antecedentes de la convocatoria a una nueva evaluacin censal que, si no se corrige en lo acadmico, pedaggico y tcnico que le den validez y confiabilidad, ni se asegura su financiamiento, no va a servir para obtener diagnsticos objetivos, ni tener como correlato una adecuada capacitacin de calidad para todos, ni bonificaciones, prstamos, ni estmulo real alguno, como a la mayora de maestros se les ofreci y no les llega hasta ahora nada por la evaluacin anterior. 5. Ante ello, el SUTEP ratifica su firme cuestionamiento y oposicin a este tipo de evaluaciones; reitera su predisposicin a una evaluacin profesional, integral y transparente que permita conocer el diagnstico de la situacin real de los maestros y maestras, que les garanticen capacitaciones pertinentes y de calidad; que constituyan una invocacin al mayor esfuerzo, una voz de aliento y no el callejn oscuro de linchamiento politiquero. 6. Finalmente, exigimos se garanticen las condiciones bsicas de seriedad, transparencia, reserva y seguridad, la cual no se burle utilizando cualquier recurso abierto, ni subliminal para coaccionarlo o embaucarlo, ni mucho menos por ello ser objeto de exclusin o sancin ni de desprestigio. Nos mantendremos alertas.

SOMOS 28220.764 SEGN LTIMO CENSO

El primer reporte del Undcimo Censo Nacional de Poblacin seala que somos 28220.764. Comparado con el de 1993, en los ltimos 14 aos crecimos slo en 1.6% anual. La ms baja de los 46 aos. La poblacin de la Costa y Selva crece ms que la Sierra y hay ms hombres que mujeres en las dos primera regiones naturales. Lima sigue siendo la ms poblada, seguida de Piura, La Libertad, Cajamarca y Puno, donde se concentra el 52,5%. Los de menos, Tacna, Pasco, Tumbes, Moquegua y Madre de Dios, con el 3,8% de poblacin. Se increment la poblacin mayor de 15 aos y aument la poblacin en edad de trabajar (de 15 a 64 aos), as como la esperanza de vida y la migracin en la costa. Ocupamos el cuarto lugar en el rnking de poblacin en Amrica del Sur y el quinto puesto en Amrica Latina, precedidos en ambos casos por Argentina.

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN YA TIENE LEY

El 29 de mayo fue aprobada la Ley Consejo Nacional de Educacin, segn la cual es un rgano tcnico especializado, consultivo y autnomo adscrito al MED. Se encargar encargar de dar sus aportes para la formulacin, concertacin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Nacional; las polticas y planes educativos de mediano y largo plazo y las polticas multisectoriales que contribuyan al desarrollo de la educacin en todo el territorio nacional. Estar conformado por 16 personalidades representativas de la vida nacional o regional, seleccionadas con criterios de pluralidad e interdisciplinariedad y diversidad cultural y designados por el ministro de Educacin entre candidatos que sean propuestos. Su mandato ser de seis aos y la mitad ser renovado cada tres aos, a partir del 2011. Ya tenemos ms precisiones que facilitarn nuestro compromiso en cumplir los objetivos que nos hemos trazado, resalt el presidente del CNE, Andrs Card Franco. Renovado el 26 de marzo, el CNE lo integran el vicepresidente, Hugo Daz Daz; vocales titulares, Juan Borea Odra, Patricia Salas y Edwin Uribe; vocales suplentes, Jess Herrero Gmez, Carlos Yampuf Requejo y Guadalupe Mndez Zamalloa; y Csar Barrera Bazn, Antonio Brack Egg, Luis Jaime Cisneros Vizquerra, Caridad De La Puente Wiese, Hugo Garaycoa Hawkins, Margarita Guerra Martinieri, Jorge Yzusqui Chessman, Augusto Mellado Mndez, Edmundo Murrugarra Florin, Juan Ossio Acua, Mario Rivera Orams, Ivn Rodrguez Chvez, Susana Stiglich Watson, Len Trahtemberg Siederer, Ral Vargas Vega y Gustavo Yamada Fukusaki.

12
11-12.pmd 12

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 1:38 PM

l Congreso Internacional de Educacin ENCINAS, considerado por la comunidad educativa como el evento pedaggico mas importante del pas y uno de los ms grandes de Latinoamrica, en su edicin 2008, enfoc su atencin a las Polticas Educativas y Formacin Continua en el mundo de hoy. Durante cinco das, del 25 al 29 de febrero, dos mil docentes de todo el pas y los expertos ms reconocidos del Per y del continente participaron activamente en conferencias magistrales, mesas redondas y talleres pedaggicos sobre el tema. Palabra de Maestro , la revista de todos los docentes, presenta, en exclusiva, un especial de este magno evento pedaggico organizado por Derrama Magisterial, en una seleccin de las variadas y valiosas ponencias.

13
13-16.pmd 13

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:25 AM

Patricia Pea Vega Villarrica (Pasco)

El Congreso ha cubierto mis expectativas. Es la primera vez que vengo, me gustara retornar para ENCINAS 2010. Ha sido muy fructfero intercambiar conocimientos con los maestros que han venido de otros lugares del pas y escuchar con atencin lo que han expuesto los ponentes.

II CONGRESO INTERNACIONAL DE E

POLTICAS EDUCATIVA
l Congreso fue inaugurado por el presidente de Derrama Magisterial, Csar Reyes Valle, quien seal que este Congreso se realiza sobre la base de un nuevo debate en torno a la crisis que atraviesa la Educacin peruana, para plantear estrategias y hacerlas ms viables a fin de superar la emergencia educativa; y disear un Programa Permanente de Actualizacin y Capacitacin Docente Continua. En ese sentido, inst a los maestros a que se avoquen cada vez, con ms intensidad, a perfilar propuestas para impulsar una permanente y amplia ofensiva educativa y cultural desde el seno del magisterio, poniendo todas sus fuerzas y creatividad para contribuir a superar la crisis educativa. Reconociendo con orgullo el rol vital de Derrama Magisterial en este campo, crearemos el Instituto de Formacin Continua, continuaremos con ms firmeza la ampliacin de la cobertura de los Diplomados y Maestras Internacionales que, en convenio con el IPLAC, de Cuba, desarrollamos exitosamente, y seguiremos auspiciando cursos, talleres y seminarios de capacitacin y actualizacin docente en todo el pas, destac. Las conferencias magistrales las dieron Teothonio Dos Santos (Brasil), Globalizacin, neoliberalismo y su impacto en las polticas educativas; Rosa Mara Torres (Ecuador), Qu modelo de formacin y para qu modelo educativo?; Emilio Tenti Fanfani (Argentina), Condicin y profesin docente; Jos Rivera Herrera (Per), El papel del Estado en la formacin docente; Marco Ral Meja (Colombia), La formacin docente y los retos de la Educomunicacin. Se desarrollaron las mesas redondas Retos y perspectivas de

Cesar Meza Villa Mara del Triunfo

Ha sido muy destacable la presencia de los p o n e n t e s nacionales y extranjeros. Los temas tratados han sido muy interesantes y confo en que Derrama Magisterial organice cada vez mejor este tipo de eventos, que son tan necesarios y oportunos para la educacin de nuestro pas y de Latinoamrica.

Lzaro Santiago Javier - Satipo (Junn)

Muy interesante, bastante realistas y crticas las exposiciones de los ponentes; y muy provechosos, creo yo, los talleres en que he participado. Me voy satisfecho a compartir lo aprendido con mis colegas y alumnos.

Cirilo Salazar Bentez - Lima

Fue excelente. Se ha visto una participacin masiva de los profesores, lo cual demuestra nuestro inters por seguir mejorando profesionalmente. El Congreso ENCINAS ha sido muy bueno para actualizarnos, ese es nuestro deber como maestros: renovar nuestros conocimientos.

la Formacin Continua en el Per, con Ricardo Cuenca, presidente de Foro Educativo, Severo Cuba (Tarea) y Guillermo Molinari (MED); La Formacin Continua y el Proyecto Educativo Nacional, con Csar Barrera Bazn (CNE), Manuel Bello (UCH), Gerardo Ayzanoa, ex ministro de Educacin; Retos y perspectivas de las instituciones magisterial en la Formacin Continua, con Luis Muoz, secretario general del SUTEP, Soledad Lozano, decana del Colegio de Profesores del Per y Jorge Jaime Crdenas, por Derrama Magisterial. En la mesa redonda La innovacin y perspectivas de las instituciones magisteriales en la Formacin Continua, participaron Benjamn Marticorena, ex 3 presidente de CONCYTEC; Modesto Montoya, ex presidente del IPEN, y Carlos Salazar, Director del SENATI; y en La importancia de la educacin en los procesos de desarrollo nacional, Alberto Moreno, del Movimiento Nueva Izquierda, Edmundo Murrugarra, del Partido Nacionalista Peruano, y Rolando Moscoso, del Partido Aprista 4 Peruano. De igual modo, en Retos de la Educacin Superior para el desarrollo nacional, participaron Sha Godoy, secretaria general del SIDESP; dler Canduelas, director de Postgrado de la UNE; en La universidad y la propuesta de formacin docente, tuvo la participacin de Elena Valdivieso, decana de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica; y en Retos de la formacin docente en los Proyectos Educativos

14
13-16.pmd 14

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 7:51 PM

ONAL DE EDUCACIN ENCINAS 2008

ATIVAS Y FORMACIN CONTINUA

1
1. Csar Reyes Valle, Presidente de Derrama Magisterial, inst a los docentes a que se avoquen cada vez ms a perfilar propuestas para impulsar una ofensiva pedaggica que contribuyan a superar la crisis educativa. 2. Los docentes no dudaron en tomar la palabra para preguntar u opinar sobre los puntos tratados por los expositores.

PALABRA DE MAESTRO SIEMPRE!

3. Ms de dos mil docentes, llegados a Lima de todas las regiones del pas, demostraron una vez ms que los maestros s son constructores del cambio para una mejor educacin. Felicitaciones a todos los participantes! 4. Activas participantes de uno de los talleres. Quin gana, colega?

5. DEMAFOLC, elenco de msica y danzas de Derrama Magisterial, clausurando con nuestra msica peruana ENCINAS 2008. Todos a bailar! 6. Con alegra y entusiasmo concluy ENCINAS 2008. La intensa jornada acadmica haba terminado con xito.

Encinas 2008 fue tambin el lugar propicio para presentar la esperada edicin de la revista de los maestros peruanos. En un esfuerzo institucional de Derrama Magisterial, para que con su efecto multiplicador ningn docente deje de leerla, relanzamos nuestra revista de Educacin y Cultura Palabra de Maestro, y esta vez con 100 mil ejemplares! anunci el Presidente de la Derrama Magisterial, ante el aplauso y la complacencia de los asistentes.

15
13-16.pmd 15

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 8:14 PM

Regionales, Manuel Guilln, presidente de la Regin Arequipa y Guillermo Aznarn, economista. El programa cientfico tuvo tres comisiones temticas, a cargo del equipo de catedrticos cubanos del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), Educacin para la creatividad, Mara Macas Cabrera y Juana Mara Remedios; Docencia Universitaria, Camelia Justiz Coca; y Direccin Educacional, Ysidro Hedesa Prez. Junto a ellos, estudiantes y egresados de las Maestras Internacionales que brindan Derrama Magisterial y el IPLAC, dictaron ponencias cientficas sobre las tres menciones acadmicas. Y coronando este esfuerzo, ENCINAS 2008 tambin fue la gran oportunidad para que la profesora Filomena Cantaro Popayn se convirtiera en la primera de todos los egresados en sustentar su tesis Estrategia pedaggica para el proceso de diversificacin del currculo bsico de formacin docente en Educacin Primaria, ante la aclamacin de un auditorio lleno (ver nota, pg. 35). Los 21 talleres pedaggicos, 2 cursos talleres y 4 conferencias

10 7
especializadas versaron sobre temas transcendentales para el mejoramiento de la prctica docente, como Teoras y enfoques para la comprensin lectora; La tica en la formacin docente; La teora vigotskiana de la construccin del pensamiento infantil aplicada en el aula; La aplicacin del mtodo heurstico en la resolucin de problemas matemticos, entre otros. Durante la clausura, el presidente de Derrama Magisterial resalt que en este evento se desarrollaron fecundos intercambios para evaluar estrategias y presentar propuestas dirigidas a las polticas educativas y la formacin docente. Csar Reyes Valle se congratul por la calidad de los temas tratados y la amplia participacin magisterial, ms de dos mil docentes de todas las regiones y convoc a la prxima cita en el ao 2010.

11

7. Talleres pedaggicos. Juntos, alumnos y maestros ensayando propuestas, buscando las mejores opciones de aprendizaje. 8. Los asistentes se llevaron a casa libros pedaggicos y las ltimas novedades para la prctica docente, en la Feria de Libros. 9. Otros aprovecharon las ofertas del Bazar del Maestro, que llev sus mejores productos a los asistentes. 10. Algunos no perdan oportunidad para conversar con los ponentes, fotografiarse y hasta hacerles firmar libros. Aqu vemos a Emilio Tenti Fanfani (Argentina), asediado por los entusiastas maestros. 11. Misin cumplida. De vuelta a casa, al colegio, compartir lo aprendido y a seguir trabajando por el cambio en la educacin y la mejora de nuestra Patria.

16
13-16.pmd 16

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:28 PM

ESPECIAL

IMPACTO DE LA GLOBALIZACIN
na mirada a la economa mundial neoliberal y sus impactos negativos en los pases del Tercer Mundo dio apertura a ENCINAS 2008. La conferencia magistral Globalizacin y su impacto en la Poltica Educativa ,estuvo a cargo del economista internacional Theotonio Dos Santos, catedrtico de la Universidad Fluminense de Ro de Janeiro (Brasil). He aqu sus ideas principales.

Es ste un mundo invertido e irracional que entra en crisis cada vez ms con el fracaso del neoliberalismo como poltica econmica y como paradigma terico, seal Theotonio Dos Santos.

Frente a los fracasos sucesivos de las polticas neoliberales que se impusieron a nuestros pases en las dcadas de 1980 y 1990, y ante la incapacidad de sus idelogos para justificar tericamente la doctrina que las sostiene, los tericos neoliberales y los tcnicos que les sirven instrumentalmente se niegan sistemticamente a discutir los fundamentos de su actividad, y se esconden detrs de la absurda afirmacin de que las polticas econmicas que proponen son las nicas posibles. Como tratan con polticos sin formacin econmica, los aplastan con un verdadero terrorismo intelectual, amenazando con inflaciones terribles si no siguen sus recomendaciones. Este comportamiento sera ridculo si presidentes, ministros y otros altos niveles de decisin del Estado no se dejasen atemorizar y terminasen aplicando estas ideas ultrapasadas y

comprobadamente equivocadas. Frente a esta descalificacin de la ciencia econmica, rebajada al nivel de instrumento de la especulacin financiera ms brutal, las personas serias preguntan insistentemente cul sera la alternativa. La pregunta es, sin embargo, infundada. No hay que discutir alternativas a algo que no representa absolutamente nada serio. Amrica Latina ha crecido siempre a altos niveles, avanzaba mucho en los aos 50 y 60 y parte de los 70. Si no pudo avanzar ms es por que no ha realizado los cambios estructurales por los cuales ha luchado la izquierda en el continente, enfrentando el terror, los golpes de Estado, las invasiones de los grandes poderes militares. Si no hubiramos ido para atrs, como consecuencia de la victoria poltica y militar de la derecha, no se habra establecido el dominio de las polticas econmicas conservadoras y la parlisis de las reformas

estructurales. Hubiramos avanzado en la direccin en que estbamos: mantener el crecimiento econmico con el aumento del mercado interno que se hara viable al profundizar las reformas estructurales, dividir el ingreso, desconcentrar la economa, avanzar la educacin, desarrollar la ciencia y la tecnologa. Si el lector quiere conocer una verdadera sntesis de los avances en la literatura sociolgica, poltica y econmica internacional, aun cuando predominaban el terror ideolgico neoliberal, puede recurrir al libro publicado por la UNESCO en Caracas y por Per Mundo en Per (adems de su edicin en chino, organizada por la Academia de Ciencias Sociales de China) bajo el ttulo de Los retos de la

globalizacin: Ensayos en Homenaje a Theotonio Dos Santos. Tambin me

gustara indicarles los cuatro volmenes que las editoriales Loyola y de la PUC de Ro de Janeiro han

18
18-19.pmd 18

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 7:50 PM

publicado bajo el ttulo general de Hegemona y contra hegemona. Estas propuestas se inscriben en un amplio programa de redistribucin del ingreso y democracia participativa que obligue nuestros polticos a enfrentar al FMI y al BIRD, tal como lo han expresado sucesivas veces nuestros pueblos en procesos electorales, como en Brasil, en Uruguay, en Argentina, en Venezuela, etc., o en movimientos de calles como los que ocurrieron en esta dcada en Argentina, Venezuela, Ecuador y Bolivia, entre otros.

NEODESARROLLISMO: HACIA DNDE VAMOS?

El debate sobre el desarrollo vuelve a ocupar una posicin central en las Ciencias Sociales y en la poltica latinoamericana. Lo que pasa en el momento actual es la lucha del capital productivo para sacarse de encima este sistema de succin de recursos. A falta de lderes progresistas propios, los capitalistas ligados a los sectores productivos tienen que buscar una alianza con las fuerzas populares organizadas y sus expresiones polticas para presentar un programa con alguna consistencia y apoyo popular. Estas son las motivaciones del neodesarrollismo. Pero a su lado estn tambin las motivaciones de la mayora de la poblacin. Cabe a las fuerzas populares que sufrieron dolorosas experiencias en estos aos de degeneracin econmica aprovecharse de la oportunidad para ampliar sus objetivos tcticos y producir un programa de transformaciones sociales y econmicas que abran paso a una etapa superior para la regin. En este salto de calidad jugar un papel fundamental el crecimiento del capitalismo de Estado a nivel internacional y su participacin cada vez ms definitiva en la reorganizacin de la economa mundial.

AVANZA EL CAPITALISMO DE ESTADO

La produccin de datos sobre la economa mundial es cada vez ms abundante y precisa. Ellos tienen, sin embargo, una caracterstica permanente: a pesar de que el FMI y el Banco Mundial y varias instituciones internacionales comprometidas con el

llamado pensamiento nico tienen gran responsabilidad en su elaboracin, en su clasificacin y en su uso para comparaciones internacionales, ellos desmienten sistemticamente los anlisis y previsiones de esos organismos y a sus pretendidos tericos. Hemos dedicado nuestro ltimo libro (Del terror a la esperanza: Auge y declinacin del neoliberalismo, Editora Monte vila, Caracas), a demostrar el rebajamiento del nivel de la teora econmica que produjo el intento de volver a los temas y mtodos de anlisis del siglo XVIII. Ms grave an ha sido el intento de presentar este camino reaccionario como expresin de la posmodernidad, de la superacin de la modernidad, asociada sta al Estado del bienestar y al socialismo. Es ste un mundo invertido e irracional que entra en crisis cada vez ms con el fracaso del neoliberalismo como poltica econmica y como paradigma terico. La crueldad de los datos se hace cada vez ms evidente. No bastan las informaciones sobre el crecimiento de la pobreza en los pases centrales y dependientes o semi dependientes. En los Estados Unidos aument en 26% la pobreza extrema (es decir, familias con menos de 10 mil dlares anuales de ingreso) durante los Gobiernos Bush. Los datos de los pases perifricos son por dems conocidos y alarmantes. La percepcin de esta realidad en el momento de mayor crecimiento de la economa mundial obliga a plantear la superacin de la misma como tarea fundamental de nuestro tiempo. Pero el nico lugar del mundo donde masas enormes de pobres son retiradas de esta condicin es la Repblica Popular China, a travs, sobre todo, de sus altas tasas de crecimiento. En estos das el Partido Comunista chino llama a una lucha ms general y amplia en contra de la pobreza en su pas, con el apoyo a la educacin, a la habitacin y otras condiciones que definen la pobreza. Por otro lado, despus de ms de dos dcadas de polticas de equilibrio macro econmico, lo nico que encontramos es un discurso cada vez ms sustancial en contra de los impactos negativos de las polticas de fortalecimiento del libre mercado.

Dos hechos son terribles para los postulados doctrinarios neoliberales De un lado, los nmeros sobre el crecimiento de los Productos Internos Brutos (PIB) revelan que los pases ms exitosos y competitivos en la economa mundial son precisamente aquellos que se apoyaron en un fuerte capitalismo de Estado, donde no prevalecen para nada los principios del libre mercado y del debilitamiento del Estado. La economa que ms crece en el mundo es, incuestionablemente, la de la China Popular bajo la direccin del Partido Comunista de China. En contra de las fracasadas previsiones de los principales economistas conservadores, China ha mantenido un crecimiento altsimo en los ltimos 30 aos, y en 2006 su PIB ha crecido 10%. La segunda economa en crecimiento del PIB fue la India, fuertemente estatizada aun en sus periodos neoliberales, con 8,3%. El cuarto crecimiento econmico del mundo est realizado por el propio demonio: es la Venezuela del socialismo en el siglo XXI, que creci 7,5% en 2006, poniendo definitivamente abajo todas las crticas al capitalismo de Estado. Es claro que fue el petrleo el responsable por la mayor parte de este crecimiento. Pero Chvez rearticul este crtel mundial del Tercer Mundo que es la OPEP. Despidi a algunos miles de los funcionarios de PDVSA, considerados insustituibles, y reorient sus ganancias para servir a polticas sociales y antiimperialistas condenadas por los neoliberales como fuente de prdida de eficiencia y de competitividad. En quinto lugar est la Rusia de Putin, que nacionaliz la mayor empresa de petrleo de Rusia y cometi otros actos horribles contra la fe neoliberal. En sexto lugar est la Bolivia del estatizador mximo, Evo Morales. Slo despus de estos ejemplos anti ortodoxos, encontramos los Estados Unidos del seor Bush hijo, con 3,3% de crecimiento. Hay que considerar, sin embargo, que este crecimiento se debe al aumento gigantesco de la deuda pblica de EEUU, sobre todo para financiar la guerra en Irak. Es bueno notar que el pas que an sigue la poltica de altas tasas de inters del mundo Brasil es el que presenta al mismo tiempo el segundo ms bajo crecimiento del PIB en el mundo (2,3%).

19
18-19.pmd 19

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:27 AM

FORMACIN: PARA QU MODELO EDUCATIVO?

Cuando revis este trabajo escrito en 1998, cre que tendra que actualizarlo de manera significativa, pero al releerlo he constatado que lo dicho entonces sigue lastimosamente vigente, como realidad y como deseo, en sus aspectos esenciales; y peor an, la problemtica docente se ha complejizado y deteriorado an ms. As inici su conferencia magisterial la asesora de Gobiernos, investigadora y activista social ecuatoriana Rosa Mara Torres*. Veamos.

No hay respuesta nica, ni posibilidad de un men universal de recomendaciones para la pregunta acerca de qu hacer con la cuestin docente y con la formacin docente, de manera especfica. No la hay por varias razones: La propia gran diversidad de contextos y situaciones entre regiones, pases y dentro de un mismo pas, haciendo difcil (o, en todo caso, irrelevante) la generalizacin y a la vez separacin usual entre pases en desarrollo y pases desarrollados; La complejidad y la situacin sumamente crtica a la que ha llegado en el mundo el problema docente, del cual la formacin profesional es apenas un aspecto;

La heterogeneidad de ese conjunto de sujetos genricamente agrupados como docentes, as como los diversos significados que adoptan o pueden adoptar, en cada caso, la formacin y la capacitacin docente; La insuficiencia e inconsistencia del conocimiento disponible respecto del cambio educativo y del aprendizaje -y del aprendizaje docente en particular-, pero s como experiencias que muestren avances prcticos en estos mbitos con planteamientos slidos y renovados; La incertidumbre y la complejidad del momento actual caracterizado como periodo de transicin entre dos eras; cuya comprensin desafa los habituales instru-mentos de pensamiento y categoras de anlisis; y del futuro, incluso del futuro inmediato; y, En consonancia con todo esto, la imprecisin y los sentidos diversos y en disputa de eso que se avizora hoy como la educacin deseada, la nueva educacin, la educacin del siglo 21. Todo esto pone en jaque a la tendencia dominante a nivel internacional a formular diagnsticos y recomendaciones de polticas educativas uniformes para el mundo en desarrollo, para toda una regin e incluso para todo un pas. Se trata, en definitiva, del paso de la hiptesis a la prescripcin (Ratinoff, 1994:30). Los qus y cmos de la formacin docente dependen del rol que, en cada caso, se asigne a la educacin

Para Rosa Mara Torres, la formacin docente no puede encararse de manera aislada, sino como parte de un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesin docente. De no suceder esto, la posibilidad del cambio educativo continuar rebotando sin fin.

y al sistema escolar. La definicin del modelo educativo, a su vez, est en relacin al tipo de sociedad a que se aspira. La pregunta: Educacin, para qu?, precisamente en un mundo globalizado, dominado por un pensamiento nico (Ramonet, 1998), que, en el campo educativo, se expresa hoy, entre otros, en la retrica del capital humano, no slo no ha perdido relevancia sino que es un terreno a debatir y disputar, tanto desde la poltica y la economa como desde la educacin y la cultura.

NUEVO ROL Y MODELO

La necesidad de un nuevo rol

20
20-22.pmd 20

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:30 PM

docente ocupa un lugar destacado en la retrica educativa actual, sobre todo de cara al siglo 21 y a la construccin de una nueva educacin. El perfil y el rol prefigurado de este nuevo docente ha terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retrica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin;

y postulados largamente acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retrica de la reforma educativa mundial. As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998). Varias preguntas surgen frente a las competencias docentes deseables, entre ellas destacamos: 1. Suponiendo que fuese factible lograr ese docente ideal, que desafa los propios lmites de lo humano, a qu modelo educativo y de sociedad

responde? Son estos valores y competencias universalmente aceptados y deseados en las distintas sociedades y culturas? Conforman todos ellos un modelo educativo coherente, o responden a modelos diferenciados y hasta contradictorios entre s? Qu de todo ello, por ejemplo, es compatible con un modelo escolar centralizado y qu con un modelo descentralizado, qu con un modelo educativo orientado por el capital humano y qu con un modelo orientado por el desarrollo humano? 2. Es ste el actor, y el correspondiente escenario, que estn dispuestas a construir las voluntades nacionales e internacionales que hoy toman decisiones en materia educativa? Es ste, concretamente, el actor y el escenario que estn construyendo las actuales polticas y reformas educativas, impulsadas desde mediados de los 80 bajo el signo del mejoramiento de la calidad de la educacin? Existe la voluntad poltica para introducir los cambios, financiar los costos y desarrollar las estrategias requeridas para lograrlo, en el tiempo que tome hacerlo? 3. Qu de todo esto responde a la lgica y a las necesidades y posibilidades de los pases desarrollados (y cules de ellas marcan la pauta, en particular), y qu a la lgica, necesidades y posibilidades de los pases en desarrollo (y a su heterogeneidad)? Qu de todo ello es compatible con los perfiles docentes, la estructura y la tradicin escolar, la formacin profesional, la cultura poltica y los estilos de liderazgo, los niveles de pobreza y segregacin social, las realidades bilinges y multilinges, los presupuestos, etc., que predominan en los pases en desarrollo en la actualidad? 4. Cules de todas estas competencias son aprendibles? Qu de todo ello es enseable, es decir, pasible de ser logrado a travs de un esfuerzo intencional de educacin, formacin o capacitacin? Y, si es enseable, bajo qu condiciones, con qu estrategias y pedagogas, en cada caso, si lo que

5.

6.

7.

8.

9.

est en juego es la eficacia en los aprendizajes y su reflejo, entre otros, en la prctica docente? Qu de todo ello puede ser aprendido en la edad adulta (y en la formacin profesional de un docente) y qu debe (y/o slo puede) ser aprendido durante la infancia (y en el sistema escolar)? Qu de todo ello puede ser aprendido en la formacin inicial y qu debe (y/o slo puede) ser aprendido en la formacin en servicio, en la prctica misma de ensear? Qu requiere modalidades presenciales y qu puede ser confiado a modalidades a distancia, incluido el uso de las modernas tecnologas? Qu de esto le corresponde a las instituciones e instancias de aprendizaje docente, ya sea inicial o en servicio, y qu a otras instancias, como la familia, el sistema escolar, los medios de comunicacin, las bibliotecas y diversas formas de autoaprendizaje e interaprendizaje entre pares, la participacin ciudadana y poltica, la organizacin social, etc.? Cules son los requerimientos organizacionales y laborales (salario, tiempo, duracin, etc.) para ejercer y desarrollar estas competencias y continuar aprendiendo en el ejercicio de la profesin? Qu de todo esto podra ser reemplazado por tecnologas que no requieren la interaccin entre personas y la presencia de un docente, en particular? Cules de estas competencias (y sus respectivos aprendizajes) pueden sustituirse, por ejemplo, con el texto escolar, la grabadora, la computadora, el vdeo, el CD, la computadora, el internet, etc.? En qu medida este listado no est todava atrapado en la lgica del modelo escolar convencional, planteando a lo sumo su mejora ms que su transformacin? En qu medida ese nuevo rol docente no alcanza an a avizorar las tremendas carencias y las tremendas posibilidades que se ciernen sobre el futuro cercano, las complejidades de un mundo crecientemente polarizado en todos los rdenes, que avanza simultneamente hacia la

21
20-22.pmd 21

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:28 AM

uniformacin y la diferenciacin, la globalizacin y el localismo exacerbado, el desarrollo ilimitado de las comunicaciones junto con la profundizacin de la fragmentacin y la exclusin? Curiosamente, el discurso acerca del

nuevo rol docente parecera seguir sin conectarse con la necesidad de un nuevo modelo de formacin docente.
En general, est an por hacerse la conexin entre el objetivo declarado del mejoramiento de la calidad de la educacin consigna central de la reforma educativa en las dos ltimas dcadas, en Amrica Latina y El Caribe y el mejoramiento de la calidad docente, condicin necesaria de dicha mejora. De hecho, en materia de polticas dirigidas a los docentes, los Gobiernos en los pases en desarrollo estn frecuentemente atrapados entre dos fuerzas que tiran en sentidos opuestos: las recomendaciones de los organismos internacionales de crdito, y los reclamos de los sindicatos docentes.

CONDICIONES, ESPECIFICIDAD Y HETEROGENEIDAD DE LOS PASES EN DESARROLLO

La influencia de los Estados Unidos y de la mentalidad norteamericana en materia educativa se ha extendido y aparece hoy como hegemnica, no slo en Amrica Latina sino tambin en frica y Asia, sobre todo a travs de la influencia tambin global y hegemnica del Banco Mundial. El docente real que est enseando en las aulas de los pases en desarrollo producto histrico de decisiones y polticas concretas est muy lejos del listado del docente ideal. La realidad de los sistemas escolares y las condiciones de enseanza y aprendizaje en la mayora de pases en desarrollo son precarias y hasta dramticas. En estas condiciones concretas, los pases en desarrollo deben encarar la transformacin educativa, la definicin de ese nuevo rol docente y de las estrategias para lograrlo.

Reconocer la centralidad del aprendizaje docente: La posibilidad de una renovacin escolar profunda, centrada en los aprendizajes, pasa en primer lugar por docentes que sean lderes del aprendizaje el director como el principal lder y la escuela una institucin que aprende (Barth, 1990). Antes que preguntarse cmo lograr que los docentes enseen mejor, es preciso preguntarse cmo facilitar y asegurar que los docentes aprendan (Alliaud, 1998). Partir de la biografa escolar del docente y asumir la reforma del sistema escolar como parte de la estrategia de formacin docente: En el exalumno escolar que es cada docente, pareceran estar claves mucho ms importantes y determinantes sobre las prcticas educativas y los estilos de enseanza que en la formacin profesional, inicial o en servicio. Asumir las mltiples identidades de los docentes, lo cual implica reconocer los variados roles que tos asumen en la sociedad, y los diversos escenarios en los que desarrollan su vida y sus aprendizajes (hombres, mujeres, lderes comunales, sociales, agentes de cambio, etc.).

sobre lo educativo, que sirve de cimiento a la vieja escuela que cada uno de nosotros lleva dentro. Un sistema unificado, pero diversificado, de formacin docente. Los mejores cientficos, intelectuales, artistas, escritores, artesanos, deberan ser convocados a unirse al esfuerzo colectivo de preparar a los docentes, no nicamente en los espacios propios de la docencia, sino en esos otros entornos a los que los docentes rara vez tienen acceso: laboratorios, bibliotecas, museos, galeras de arte, talleres de expresin artstica, etc. Las propias organizaciones docentes estn llamadas, obviamente, a contribuir en el delineamiento y puesta en marcha de polticas, estrategias y programas renovados de formacin (Informe Delors, 1996). Formacin ms que capacitacin o entrenamiento: El desafo es una formacin integral, no limitada a la transferencia de contenidos, mtodos y tcnicas, sino orientada fundamentalmente a lograr lo que se pide a los propios docentes para con sus alumnos: aprender a pensar, a reflexionar crticamente, a identificar y resolver problemas, a investigar, a aprender, a ensear.

NUEVO MODELO DE FORMACIN DOCENTE PARA UN NUEVO DOCENTE

Construir una escuela diferente implica un compromiso prioritario con la transformacin del modelo tradicional de formacin docente: Participacin activa de los docentes y sus organizaciones, como sujetos que aportan un saber y una experiencia esenciales para el diagnstico, la propuesta y la ejecucin, que tienen la oportunidad de aprender y avanzar ellos mismos en ese proceso. Formar personas y profesionales como inversin y tarea de largo plazo, que exige esfuerzos sistemticos y sostenidos. Articular formacin inicial y en servicio Recuperar la prctica pedaggica como espacio privilegiado de formacin y reflexin Ubicar junto con los docentes, los saberes implcitos y las creencias que forman parte de ese sentido comn

ENFOQUE SISTMICO Y PAQUETE INTEGRAL DE MEDIDAS

Mientras la docencia contine siendo percibida como una opcin transitoria y de segunda, la formacin docente continuar siendo una extensin (y duplicacin) de la mala escuela, una inversin intil y una tarea de nunca acabar, dado el xodo importante y la rotacin que caracterizan hoy a la docencia en muchos pases. En suma: la formacin docente no puede encararse de manera aislada, sino como parte de un paquete de medidas dirigidas a revitalizar la profesin docente y en el marco de cambios sustantivos en la organizacin y la cultura escolar en sentido amplio. La ausencia de una visin sistmica de la poltica y el cambio educativo contina y continuar, como en el pasado, rebotando la posibilidad de hacer efectivos incluso esos pequeos cambios parciales que pretenden instaurarse. * http://www.fronesis.org

MS ALL DE LA FORMACIN DOCENTE O DEL AGENTE ESCOLAR

Adoptar la perspectiva aprendizaje permanente implica: del

22
20-22.pmd 22

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:28 AM

EMILIO TENTI

LA EDUCACIN ES UNA PROFESIN QUE MERECE RESPETO COMO TODAS

gudas reflexiones ofreci Emilio Tenti Fanfani en su conferencia magistral Condicin y profesin docente. Para mejorar la situacin magisterial se debe hacer polticas integrales y de largo plazo, enfocndose en tres aspectos simultneamente: mejorar la formacin, las condiciones de trabajo y el salario del docente. Sin embargo, esto no bastar para mejorar la calidad de la educacin si no se realiza una transformacin de las condiciones sociales de los educandos.

Se debe hacer polticas integrales y de largo plazo, que se enfoquen simultneamente en mejorar la formacin, las condiciones de trabajo y el salario del docente, sostiene el experto argentino.

En su ponencia sostuvo que las polticas magisteriales deben dejar de ver al docente como un sujeto homogneo, al que se le puede atribuir una serie de cualidades similares, ya que hay una extrema diversidad de educadores en este oficio tan masificado. Cmo se da esta diferenciacin? No se puede aplicar una poltica de capacitacin docente igual para todos y esperar similar resultado. Por eso, adems de diferenciarlos por gnero, edad y experiencia laboral, etc., se debe agregar el del origen del docente. No tiene la misma formacin un docente criado en un hogar de clase media o alta, rodeado de conocimiento, que uno proveniente de familias pobres de bajo nivel educativo. Yo creo que en Amrica Latina, la

posicin en la estructura social es muy importante para distinguir, porque el oficio docente fue una especie de escalera al xito. En Mxico esto es impresionante. Entre los docentes mexicanos de hoy, hay un 10% que manifiesta ser hijos de padres sin instruccin. Y ellos son docentes que tienen Educacin Superior. Es decir, en una sola generacin hubo un ascenso social impresionante. Desde el anlisis sociolgico, cmo revalorar la condicin del docente peruano, ante tanta crtica gubernamental y meditica? Yo soy muy claro al afirmar que los docentes han sido vctimas de una poltica irresponsable y descontrolada de formacin. Han obtenido diplomas, detrs de los cuales no hay ms sino promesas. El responsable de esta anarqua ha sido el Estado, que no regul, no control ni puso niveles de

exigencia elevadas para acreditar a las instituciones formadoras, que no cuid los intereses de la poblacin. Es irnico que luego, el propio Estado responsabilice a los docentes por su mala formacin. Considera usted que en esas circunstancias es acertado evaluar a los maestros y aplicar la meritocracia? Yo creo que todo el mundo est de acuerdo en que hay maestros buenos, regulares y malos. Cmo encuentro a los buenos? All viene el problema, un examen de un da no va a determinarlo, es totalmente arbitrario. Hay que tener cuidado con medir. En Finlandia, ahora que est de moda hablar de sus resultados en Educacin, no se evala a los maestros. Y no los evalan porque dan como algo natural que todos son buenos. Si usted va a medir, siempre va a

23
23-25.pmd 23

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 4:21 PM

haber tercios superiores, es lgico, estadstico. Qu hacemos con el otro 70%? Los botamos, los desechamos? A dnde nos lleva esto? Seamos honestos, ya sabemos que estamos mal en Amrica Latina como resultado de este sistema de formacin. Lo que se tiene que hacer es lograr que sean mejores, levantar sus promedios. Cules son sus reflexiones para cambiar esta situacin? Hay que hacer polticas integrales y de largo plazo, enfocndose en tres aspectos simultneamente: mejorar la formacin, las condiciones de trabajo y el salario del docente. Aqu no hay receta milagrosa. Debemos crear una nueva categora de formacin de maestros, darles una nueva posicin, un nuevo status, en una nueva estructura educativa que sea un estmulo. Pero mejorar la educacin no slo depende de los maestros, porque pueden estar bien preparados y bien pagados, pero si tiene alumnos que no comen, con psimas condiciones de vida, es poco lo que el docente podr hacer. El aprendizaje requiere la cooperacin del aprendiz. Entonces, se necesita, adems, modificar radicalmente las condiciones sociales de los educandos para que haya conocimiento para todos. Qu ms nos puede decir sobre su afirmacin de que el docente debe ser un profesional estratgico para la construccin de una sociedad ms justa? El mundo exige que hoy se domine ms conocimiento. Y como sin docente no hay aprendizaje, l no slo debe conocer su especialidad sino exigirse mucho ms. Saber cmo funciona el mundo social, poltico y econmico, cmo evoluciona la ciencia y la tecnologa, etc. Como transmisor cultural tiene que conocer el consumo cultural del otro, en qu continente est trabajando. Conocer a su aprendiz, los nuevos lenguajes tecnolgicos con los que se comunican. Se quejan de que las familias no apoyan la educacin de los chicos, pero tienen

que ser un poco antroplogos y conocer que hoy existen una multiplicidad de tipos familiares y que no puede estar aorando la familia nuclear de antes, donde el pap trabajaba y la mam se quedaba en casa apoyando al nio. Debe saber esto para no hacer diferenciaciones, porque la escuela pblica es para todos y el docente tiene que trabajar con lo que tiene, no con lo que le gustara tener. Debe conocer el mercado del trabajo para orientar a sus alumnos de acuerdo a lo que el pas necesita. En fin, el docente de hoy debe saber ms para estar al da con la nueva sociedad. Cmo analiza usted la visin del docente como un transmisor de conocimientos y por qu considera que el magisterio no es un apostolado sino una profesin con un compromiso tico y moral? Yo creo que para poder desarrollar una conciencia crtica, lo fundamental es saber, por lo que no veo una contradiccin con la transmisin de conocimiento. Para ser creativos hay que apropiarse de un conocimiento. Slo Dios crea de la nada. Pero basta de decir que la docencia es un apostolado, un sacrificio, porque despus nos condenan cuando pedimos mejores condiciones de trabajo y salarios. Estamos hablando de 320 mil maestros en el Per. Usted cree que van a haber tantos apstoles? Habrn mil que se consagrarn, les paguen o no; y mil Madres Teresa. Entonces, eso del apostolado es un mito, hay que romper con esa mentalidad. sta, como cualquier otra, es una actividad profesional. Nosotros vivimos de esto y exigimos que nos paguen por el servicio que damos. No hay que tener temor en decirlo. No soy un santo, no soy un apstol. No soy ningn misionero. La ma es una actividad a la que hay que ponerle, junto al conocimiento tcnico, la pasin, y ese compromiso tico y moral con el otro. Nuestra idea y conviccin de que el otro tiene derecho al conocimiento, porque ste lo har libre, autnomo y feliz. (MAG)

arco Ral Meja, ofreci la conferencia magistral La formacin docente y la coeducacin. El estudioso colombiano asever que estamos en un momento histrico que nos obliga a buscar la raz de las transformaciones en los lenguajes, los conocimientos y las habilidades cognitivas que se instauran a partir del uso de las nuevas herramientas del conocimiento. Veamos qu ms dijo a Palabra de Maestro.

A qu llama usted Educomunicacin? Es un trmino acuado en la discusin brasilea sobre el nuevo fenmeno cultural que est determinando cmo insertamos los aparatos tecnolgicos a los procesos educativos. Plantea que es necesario no mirar el aparato slo como un instrumento, como lo hace la mayora de la gente que al final termina siendo controlada por este objeto que tiene un lenguaje, una lgica, una narrativa. La nueva tecnologa debe ser usada como un soporte a la funcin educadora, como lo ha sido el texto oral, la palabra, el texto escrito, el libro, en estos ltimos doscientos aos. Pero como un recurso innovador y que tiene su propio lenguaje... As es. Nos encontramos en un momento de cambio tecnolgico, con nuevos soportes basados en la revolucin microelectrnica: el computador, el vdeo, el DVD, variedad de aparatos configurados con un propio lenguaje comunicativo. Es importante reconocer que estamos frente a la emergencia de una forma de aprendizaje, y si nosotros lo utilizamos solamente en funcin de la vieja concepcin educativa, no vamos a tener los resultados que estamos buscando. Pueden los aparatos tecnolgicos reemplazar la funcin del docente? Se dan casos en que

24
23-25.pmd 24

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:30 PM

MARCO RAUL MEJA

URGE FORMAR MAESTROS CRTICOS Y TRANSFORMADORES

disciplina. Por eso, yo creo que estamos en un momento muy interesante, que no slo exige construir las pedagogas para estos medios, sino que demanda un nuevo tipo de maestros y maestras crticos, capaces de reorganizar estos procesos y darles nuevos contenidos, formas y soluciones desde los procesos pedaggicos. En ese sentido, el docente es un mediador, porque no reproduce mecnicamente lo que recibe, ni sus nios son receptores pasivos. En sntesis, cules seran las caractersticas del docente en este mundo de tecnologas y globalizacin? El docente debe estar abierto a estos cambios y a entender a estos aparatos como soportes y como una tcnica ms sofisticada para ser usada en la escuela. Slo reemplazaran al maestro que no sea capaz de interactuar con ellos. Las organizaciones gremiales deben ser capaces de lograr que no sea el pensamiento instrumental el que se imparta en la formacin tecnolgica, sino el crtico, aquel que encuentre en esta nueva episteme, el proyecto transformador, acorde a estos tiempos, donde cultura, tecnologa, comunicacin y educacin estn confluyendo. Qu se logra dndole una laptop al docente? Hay experiencias en AL que demuestran que si no hay formacin cultural en el maestro para recibir esta tecnologa se estar haciendo una inversin en vano. Aqu se abre otro escenario de discusin. No se trata slo del problema de la posicin del aparato, sino cmo construir un medio cultural en el cual el docente pueda darle vida al aparato en la educacin. (MAG)

El computador, el vdeo, el DVD y una variedad de aparatos son configurados con un propio lenguaje comunicativo. Es importante reconocer que estamos frente a la emergencia de una forma de aprendizaje que no debe ser utilizada solamente en funcin de la vieja concepcin educativa, advierte Marco Ral Meja.

ellos slo ponen un vdeo sobre el tema a ensear y all termina la clase. Creo que ese es el error principal del manejo de estos aparatos. Este es un soporte idntico al libro, slo que funciona en otra lgica, en otro lenguaje, en otra narrativa. La estrategia pedaggica tiene que ser rediseada, reorganizada, no se trata de adaptarle una metodologa anterior. Fjese, mientras los de ms edad enviamos una carta por internet escrita a la manera tradicional, los jvenes mezclan textos, imgenes, audio, y han elaborado un nuevo vocabulario, la escritura mosaico, que no desplaza al texto escrito, sino que lo complementa, organiza y hace ms complejo el fenmeno lectorescritor. Adems, habra que analizar quines elaboran los contenidos, con qu objetivo y mensaje, teniendo en cuenta que el docente

se estara convirtiendo en su propagador. Los que venimos del pensamiento crtico debemos entender esos fenmenos y comenzar a producir proyectos capaces de construir un pensamiento alternativo. Debemos hacer recepcin crtica permitiendo una reinterpretacin de los procesos y colocarla con nuevos valores. El docente debe tenerlo claro? l es el mediador cultural entre estos procesos. De lo contrario, advierte usted, vamos hacia la despedagogizacin de la pedagoga. Hoy, la gran propuesta de la banca multilateral y de los pases en que vivimos, la globalizacin en su versin neoliberal, es precisamente eso. Juegan con la ilusin de que va a haber un software que va a reemplazar los procesos pedaggicos y que el maestro lo nico que necesita saber es su

25
23-25.pmd 25

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:31 PM

MANUEL GUILLN

ARTICULAR EDUCACIN Y PRODUCCIN

anuel Guilln, presidente de la regin Arequipa, particip en el tema Retos de la Formacin Docente en los Proyectos Educativos Regionales. La autoridad record al Gobierno central que debe coordinar con las regiones las polticas nacionales, porque todos somos parte del Estado; reivindic el rol del magisterio: Sin ellos no vamos a lograr ninguna reforma, y seal que el desarrollo se lograr con una adecuada articulacin de la educacin y la produccin.

Las decisiones sobre las propuestas de las organizaciones magisteriales deben ser fruto del dilogo fructfero con las Gobiernos regionales, manifest Manuel Guilln.

En primer lugar, es importante sealar que ya tenemos definido un Estado unitario y descentralista, eso significa que las regiones y los Gobiernos locales somos parte del Estado, y no puede haber poltica educativa sin nuestra participacin regional. El Gobierno central sostiene que debemos acatar lo que ellos dicen porque son polticas de Estado. Lo que el presidente no se da cuenta es que todos somos el Estado y las polticas de Estado deben ser producto de estas coordinaciones. En segundo lugar: los problemas y los retos, tanto en Arequipa como en toda regin del pas, son similares. Estamos intentando desarrollar una propuesta mediante la articulacin educacin y produccin sobre la base del desarrollo regional. En Arequipa tenemos cerca del 15% de desempleo, el ms alto en el pas. Se trata de cubrir esa brecha mediante

proyectos de desarrollo productivo, y hacer que la educacin se convierta en factor de desarrollo regional. Nuestro desafo es cmo insertamos la problemtica regional en los contenidos de la enseanza. Partimos con la reivindicacin moral del magisterio y de su autoestima. Podemos decir que sentimos orgullo del maestro que hemos tenido, del maestro que tenemos. Sin ellos no vamos a lograr ninguna reforma. Pueden disearse miles de modelos educativos, pero si no tenemos al profesorado como vanguardia y punta de lanza, slido, moralmente convencido de la tarea, nada vamos a lograr. El profesor es el principal agente de la transformacin en el pas. Con este profesorado que tenemos es con el que tenemos que cambiar las cosas. Pero junto a la capacidad de rebelda de los maestros frente a las situaciones de injusticia, debe existir la voluntad de perfeccionarse. No

slo a travs de lo que les den la institucin, Gobierno, universidad, tambin mediante el esfuerzo individual. Es un reto que cada profesor debe asumirlo como un reto personal; si no, todo programa de capacitacin ser en vano. Entonces, hay tres aspectos claves para afrontar los retos educativos, articulando educacin con produccin: 1 De ninguna manera debiramos permitir que se avasallen los derechos de las profesores. 2 Los diseos y programas curriculares deben orientar a que docentes y estudiantes dominen sus capacidades para resolver problemas del conocimiento y desarrollen sus habilidades manuales. Slo as estarn preparados para la excelencia educativa. 3 Identificar cules son las reas crticas y especficas de cada regin. Muchos de los beneficios de la produccin no estn llegando a todos los sectores sociales, porque el diseo de la poltica estatal no lo permite; por eso es importante saber articular educacin con produccin. Respecto de todo lo dicho, hay dos elementos a tomar en consideracin: 1 El profesorado, a travs de sus organizaciones, como el SUTEP y el Colegio de Profesores, est reivindicando su rol, participando y planteando soluciones para solucionar los problemas de la educacin 2 Que este conjunto de propuestas tiene que encontrar, en los propios organismos del Gobierno regional, las decisiones que las hagan posibles, en base acuerdos fructferos logrados por el dilogo, para que no revierta en mayores problemas.

26
26-27.pmd 26

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 2:59 PM

ELENA VALDIVIESO

FORMEMOS EDUCADORES CRTICOS E INVESTIGADORES

ara la decana de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per, Elena Valdivieso, el nuevo escenario mundial y peruano, necesita educadores que no estn de espaldas a la realidad. Se debe crear la masa crtica de investigadores que requiere la educacin peruana y la sociedad, dijo en su intervencin en La Universidad y la propuesta de la Formacin Docente.

La ma es una mirada desde una universidad privada, pequea, pero que tiene el prestigio de ser una de las mejores universidades por la seriedad y el empeo con que se trabaja. Lo que presento no son propuestas, sino ideas a partir de mis experiencias personales como maestra con muchos aos de ejercicio profesional. Es necesario tener una visin del escenario nacional e internacional en que nos estamos desenvolviendo. Estamos viviendo lo que Francisco Sagasti denominaba un orden social fracturado, que significa que en pocos aos ha habido cambios muy radicales, de guerras y violencia, la homogenizacin cultural versus la identidad cultural; y el crecimiento de la corrupcin a nivel mundial. A nivel nacional estamos en medio de conflictos internos, con gran vulnerabilidad externa, con cierta estabilidad econmica, con grandes desigualdades, exclusin y amenazas a la estabilidad poltica,etc. El concepto de aprendizaje ha variado. Hoy sabemos que es una

La educacin universitaria debe potenciar a los educadores en el uso de las herramientas informticas que posibiliten la formacin y la investigacin en redes de trabajo colectivo, seala la doctora Valdivieso.

construccin personal. El profesor es muy importante, ensea, pero lo son tambin el esfuerzo por aprender y construir su aprendizaje en la formacin continua y autnoma. Eso es importantsimo. Es una construccin personal que se hace desde el nacimiento o antes, desde el vientre de la madre. Hablemos de la formacin docente que ha visto disminuida su calidad y su valoracin en la sociedad, tanto en su consideracin y status en la jerarqua de las profesiones como en el aspecto remunerativo. Por eso los jvenes ahora, los que quieren ganar bien no estudian Educacin, sino otra profesin como Ingeniera o Derecho, y los que no logran ingresar recin buscan que postular a Educacin. Necesitamos formar buenos profesores, con vocacin, con competencias profesionales que sirvan no solamente para el aula, sino para que ejerzan en otros campos, desde las

gerencias de las regiones, regidores en los municipios, etc. En la formacin inicial y continua, uno de los puntos centrales es generar y promover actitudes y habilidades de investigacin exploratoria y diagnosticadora. En el caso de la formacin continua, los niveles investigativos debern reflejarse en las exigencias de realizar investigaciones experimentales, aplicando diversos modelos y tcnicas, sobre todo en las maestras y doctorados. Se requiere la formacin de una masa crtica y de investigacin conformada por educadores que se puedan integrar con otros profesionales para estudios interdisciplinarios que tanto se necesita. En sntesis, los criterios generales en la formacin universitaria son: 1 Debe ser una formacin de cara a las necesidades del pas. Los jvenes pueden aportar muchas ideas. Con un enfoque humanista, con un sentido social y de solidaridad humana frente a la exclusin y a la inequidad. 2 Que genere un espritu de iniciativa y emprendimiento en los alumnos, a fin de promover innovaciones que tiendan a la solucin de los problemas y su integracin al mundo del trabajo. 3 Que no se centre en el aula, sino que promueva otras formas de trabajo educativo en diversos escenarios; por ejemplo, en la radio, en la televisin, una educacin universitaria que potencie el uso de las herramientas informticas preparando los futuros maestros en el manejo de instrumentos que posibiliten la formacin y la investigacin en redes de trabajo colectivo. 4 Un profundo sentido axiolgico orientado a una cultura de paz, que contrarreste la anomia y la corrupcin de la sociedad.

27
26-27.pmd 27

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:00 PM

MESA REDONDA

LA INNOVACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA

RETOS DE LA EDUCACIN Y EL DESARROLLO

BENJAMN MARTICORENA (UNI)

na educacin humanista y cientfica que pueda enderezar el desequilibrio producido en la sociedad mundial por el desigual desarrollo de la tecnologa, revalorar el rol docente como formador de las mentes que traern riqueza al pas, y la experiencia de una institucin que viene formando jvenes innovadores fueron tratados en la mesa redonda La innovacin cientfica y tecnolgica como retos de la educacin y el desarrollo. Participaron Benjamn Marticorena, ex presidente de CONCYTEC y profesor de la UNI; Modesto Montoya, ex presidente del IPEN (Instituto Peruano de Energa Nuclear) y docente del CEPRECYT (Centro de Preparacin para Ciencia y Tecnologa); y Carlos Humberto Salazar, Director del SENATI.

Urge nuevo pacto de la ciencia y tecnologa con la sociedad con una educacin modificada en su esencia para promover, en todo su potencial, el pensamiento crtico, el afecto por la naturaleza, la responsabilidad intelectual, el goce de la diversidad y la capacidad relacionadora de los hechos que rodean la vida del ser humano, plantea Marticorena.

A qu debe conducir la educacin? A Juan Abugattas, como a otros filsofos y educadores le preocupaban profundamente la situacin de la sociedad mundial arrastrada en la marea tecnolgica, en tanto que las culturas locales, las relaciones personales, el humanismo y el ecologismo fuesen desairados en todo lo que no diera lugar a un negocio. Esa visin mercenaria del desarrollo, que defienden algunos funcionarios pblicos, lderes empresariales y con pernicioso afn tambin algunas autoridades universitarias, representan la ruina de la sociedad, como ya se manifiesta en el presente con graves caracteres

y anunciando nuevos y ms destructivos para el futuro. Es mediante la educacin humanista y cientfica que se puede enderezar el desequilibrio producido en la sociedad mundial por el desigual desarrollo de la tecnologa frente a otras esenciales producciones de la razn y del espritu. La educacin, fraccionada en mbitos de especialidades abstractas independientes entre s, transmite a las personas una idea simplificada del mundo natural y social hasta un extremo de alta incertidumbre sobre el futuro individual, social y de la especie. Se afianza, de esta manera, el escenario que Edgar Morin describe como navegar en un ocano de incertidumbres con algunas islas de certeza. Un nuevo pacto social de la ciencia y tecnologa es urgente en esta circunstancia, pero ste no podr tener lugar sin una educacin modificada en su esencia para promover, en todo su potencial, el pensamiento crtico, el afecto por la

naturaleza y la sociedad, la responsabilidad intelectual, el goce de la diversidad y la capacidad relacionadora de los hechos que rodean la vida del ser humano. Este es el objetivo actual y urgente de la educacin en el Per. El desarrollo humano y la seguridad se deciden en los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa. Gobernar en esos mbitos es, fundamentalmente, construir asamblea, dilogo y reconocimiento recproco de las comunidades sociales, tnicas y culturales; y movilizar a la sociedad entera para una revolucin educativa humanista, cientfica y tecnolgica, con una meta digna; s es posible. La ciencia es un ejercicio lgico y experimental. Estos son sus procedimientos por excelencia. La bsqueda esencial del cientfico es la verdad, incluyendo su disposicin a aceptar su propia visin del mundo y de la ciencia si esa necesidad se manifiesta en sus investigaciones. Lo caracterstico de lo cientfico es el conocimiento que se obtiene de la

28
28-30.pmd 28

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:31 AM

aplicacin de los instrumentos de la ciencia para incrementar el acerbo de la informacin sobre la naturaleza. Las tecnologas avanzadas, biotecnologas, tecnologas de informacin y comunicacin, tecnologas de nuevos materiales, deteccin remota, etc., son intensivas en ciencia. Los tecnlogos modernos suelen ser cientficos calificados y trabajan con ellos para ser eficientes en la competencia de bienes y servicios. Ciencia y tecnologa constituyen en el presente una unidad, y es inconducente separarlas. Otro aspecto es la formacin de profesores en Ciencias. Los docentes deben recibir, primero, una formacin cientfica amplia y deliberadamente inscrita en valores humanistas, ecologistas y estticos, a fin de que su trabajo contribuya decisivamente en el fortalecimiento de las relaciones humanas y en hacer la vida social ms enriquecedora, productiva, estimulante y feliz. Lamentablemente en el Per, la formacin de los educadores en Ciencias es extremadamente deficiente, casi exclusivamente terica, le falta un fuerte componente experimental para que la teora sea inteligible y atractiva y se constituya en el nuevo sentido comn del estudiante. Es necesario que quien est siendo educado para ensear Matemtica sea ante todo un matemtico, que quien ensea Biologa sea un buen bilogo, por eso es negativo que en su formacin slo el 20% de sus crditos correspondan a su especializacin. La prctica de la ciencia y la tecnologa debe fundarse en un compromiso integral explcito con los ciudadanos y la comunidad, es decir, en un nuevo pacto social. Es indispensable un programa intensivo de educacin cientfica, escolarizada, y tambin no escolarizada por los medios de difusin pblica, a la poblacin en su conjunto. Socializar los conocimientos de la ciencia y los usos cientficos es la forma de construir opinin pblica, educada para juzgar la realidad y pertinencia de las actividades de los cientficos y tecnlogos. Finalmente, urge el encuentro entre educadores y cientficos para

construir una propuesta de educacin en materia de ciencias. La educacin requiere de la movilizacin de toda la sociedad decidida a que la exploracin, el descubrimiento y el uso del conocimiento sean prcticas cotidianas de vida.

MODESTO MONTOYA (CEPRECYT)

Profesores, ustedes tienen la responsabilidad de crear una nueva generacin de gente, creativa, que est interesada en inventar, a hacer ms de lo que nos quieren hacer repetir los empresarios y los gobernantes actuales, quienes no han comprendido el verdadero valor del conocimiento, manifest el fsico nuclear Modesto Montoya.

Por mucho tiempo, el nmero de patentes en el mundo se mantuvo ms o menos constante: un milln al ao. Pero en 1995 comenz a subir sosteniblemente: se duplic. Para los que hacemos Fsica, esa tendencia y tambin para los economistas y socilogos tiene un significado muy importante. Quiere decir que los pases, las instituciones, las universidades, las empresas comprendieron el valor del conocimiento. La patente significa ese reconocimiento, hasta tal punto que los que inventan y patentan pueden ganar lo que merecen sus inventos. Tambin a partir de esos aos se comenz a hablar de los tratados de libre comercio. El Per acaba de firmar uno con Estados Unidos. Los TLC pretenden hacer respetar el producto del conocimiento de los ciudadanos, de las empresas o instituciones de los pases suscriptores. En nuestro caso, todos los inventos, la propiedad

intelectual que salga de los cerebros de los norteamericanos y de los peruanos tienen que ser respetados. Entonces si antes, al terminar una guerra se firmaban los tratados de lmites que implicaban el reparto de las riquezas territoriales, hoy eso ya termin. Hoy es por el dominio del conocimiento. El hombre ms rico del mundo no es quien tiene una mina, o miles de hectreas, sino Bill Gates. Ahora los ms ricos son los que manejan el cerebro. Y esa es nuestra gran oportunidad como pas, porque aqu tenemos inteligencia. Corresponde a los maestros la gran responsabilidad de formar nuevos Bill Gates, por eso digo que los hroes de la patria no son los que defienden kilmetros cuadrados, sino los maestros, ellos son los que estn creando a los generadores de riqueza del futuro. Esa es una gran responsabilidad. Entonces es un despropsito que el ms alto dirigente del pas se refiera a los profesores con mezquindad y desprecio. Ustedes se lo imaginan hablarle as a los soldados? No, verdad? l todava est en el siglo XIX, no ha comprendido que estamos en otra poca. Por eso en sus famosos artculos sobre El perro del hortelano 1 y 2, defiende a los empresarios que explotan indiscriminadamente nuestros recursos naturales. l todava piensa que la riqueza de los pases est en la venta de rboles, del cobre, en la destruccin del medio ambiente. El seor presidente de la Repblica no ha comprendido que en esta poca los verdaderos hacedores de la riqueza del pas sern y son los profesores. Por otro lado, mientras los pases de Asia discuten sobre las normativas tcnicas que deben cumplir los productos que van a vender y comprar, los peruanos nos limitamos a observar y hoy somos proveedores de mano de obra barata. Los inversionistas se llevan la mejor parte y estn creando un mayor nmero de pobres, quienes en una nueva versin del esclavismo viven slo para trabajar, con slo 600 soles al mes. Y estoy hablando de resultados concretos. Se dice que estamos creciendo, que la riqueza producida es superior al ao pasado y que en los

29
28-30.pmd 29

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:32 AM

ltimos 5 aos se ha triplicado el ingreso en el Per. Yo les pregunto: el sueldo mnimo se ha triplicado? No, no es cierto? Eso significa que alguien se est llevando esta riqueza, no la mayora de los peruanos. Esto significa que ellos han causado que haya menos conocimiento y ms mano de obra barata. No tienen la mnima intencin de invertir en conocimiento porque tendran que pagar ms. No quieren que seamos grandes como Bill Gates. Slo se contentan con seguir el mismo esquema de produccin que trajeron los espaoles, es decir, llevar los peruanos a las minas, llevarse la mayor parte y que el pas no salga de la pobreza. Profesores, ustedes tienen la responsabilidad de crear una nueva generacin de gente, creativa, que est interesada en inventar, hacer ms de lo que nos quieren hacer repetir los empresarios y los gobernantes actuales, quienes no han comprendido el valor del conocimiento. Finalmente, quera decirles que a veces uno recibe sorpresas, bastante graciosas a decir verdad, pero que como es una ancdota real la voy a contar: Hace un ao, estando en un caf leyendo una revista cientfica, se me acerca un seor de edad un poco ms avanzada y me dice: Usted es cientfico? Yo le respondo: s, por qu? Yo adoro a los cientficos. Han cambiado mi vida. Cmo as, seor? Han inventado el viagra. Esto que parece un chiste, es real. La ciencia puede cambiar la vida de las personas en forma radical, y eso ustedes tienen que hacerles comprender a los nios, no solamente se trata del inters por la ciencia, sino porque hay tambin consecuencias reales en las personas.

Carlos Humberto Salazar, director del SENATI, reiter el compromiso de su institucin de seguir trabajando por la innovacin y la relacin productiva entre sus estudiantes y las empresas para la generacin del desarrollo del pas.

CARLOS SALAZAR GARCA (SENATI)

La caracterstica principal de la cultura organizacional del SENATI es la amplia presencia del sector empresarial a travs de sus representaciones gremiales. En su Consejo Directivo est la Sociedad Nacional de Industrias, la Asociacin de Pequeos Empresarios y la Asociacin Automotriz del Per, y a

nivel nacional se conforman los Consejos Zonales. Esta estructura nos permite contar con lineamientos de poltica en relacin a la formacin para el sector empresarial, y articular el diseo de los perfiles ocupacionales a la estructura curricular de diferentes carreras. De esa forma, los jvenes se forman en lo que quiere el sector empresarial y se van actualizando de acuerdo a las exigencias de las empresas. Esto permite que el egresado salga a atender una opcin laboral definida y tenga xito en el trabajo. Dentro de esta lgica institucional, que ha tenido bastante xito en la empleabilidad de los jvenes, hay tres niveles: el Operativo, es el tcnico operativo que al recibir una orden de trabajo para el que ha sido preparado la ejecuta bien, pero que gracias a su formacin tambin tiene los criterios para innovar y desarrollarla de la manera ms eficiente. El Tcnico Medio, que es el tcnico industrial y tiene mucho ms formacin tecnolgica. A l se le prepara para ser el jefe del tcnico operativo, puede llegar a un nivel de planificacin de rdenes de trabajo sobre la base de un problema de una industria o de un proceso determinado y planifica el trabajo. El tercer nivel que tenemos es el Tcnico Superior, que en realidad es

casi un Ingeniero. Tiene doce ciclos en nuestra Escuela Superior de Tecnologa y una formacin en ciencias bsicas (Matemtica, Fsica, Qumica,) y ciencias aplicadas, formacin tecnolgica en talleres y prcticas en las empresas. Este joven tiene ms capacidad para mando que todo el conjunto, tanto del tcnico medio como del tcnico operativo. Para la formacin tenemos dos tipos de grupos objetivos: los jvenes que estn saliendo de Secundaria obtienen la formacin tcnica, y las personas que ya estn trabajando adquieren conocimiento tecnolgico. Slo en Lima tenemos 8 mil participantes en lo que llamamos calificacin de trabajadores en servicios. El aprender haciendo no slo se da en nuestros talleres, sino en las propias empresas, desde donde surgen las innovaciones tecnolgicas. All los alumnos completan su formacin prctica. Al finalizar su carrera tienen que presentar un proyecto de innovacin, planteado sobre los problemas de produccin que han visto. La aprobacin la da la empresa bajo los criterios de evaluacin con la cual los hemos entrenado: cun factible es esta propuesta del joven, es realizable, se puede poner en prctica? Qu beneficios se espera que generar la aplicacin? Y algo muy importante: cul es la relacin entre la inversin y los beneficios obtenidos por la empresa? Ahora no son grandes innovaciones, quizs no llegan a patentarse, las empresas son celosas en este tema y hay una copropiedad. A CONCYTEC, por ejemplo, un telarista present una innovacin a su telar artesanal, aument en 100% su productividad, la calidad de los diseos, la misma tela que ahora es ms uniforme y ha hecho ms fcil el manejo del equipo. No solamente hacemos innovaciones para la gran industria, sino tambin para el pequeo sector empresarial artesanal o microempresa que reciben a nuestros jvenes. Nosotros como institucin estamos poniendo un granito de arena en el tema de innovacin, en soluciones prcticas para los procesos productivos de las empresas de los sectores de manufactura.

30
28-30.pmd 30

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:32 AM

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

GANADORES DEL CONCURSO NACIONAL DE EDUCACION HORACIO 2008

Creatividad e ingenio se premiaron con 10 mil nuevos soles y publicacin de la obra
Derrama Magisterial se honra al compartir un hecho que nos llena de orgullo: el gran xito de la convocatoria para la versin nmero XVII del Concurso Nacional de Educacin Horacio 2008. Evento que tiene como consigna estimular y premiar la investigacin pedaggica, la cultura y el arte en el magisterio nacional. Son ms de 1,200 trabajos recibidos de todos los lugares del territorio nacional para las 8 reas convocadas. Csar Farfn Crdenas, Secretario del Directorio y Presidente de la Comisin Organizadora, resalt la alta calidad de los trabajos presentados, sealado por el Jurado Especializado y que, adems de los premios a los primeros lugares, todos los participantes recibirn un Certificado de Produccin Intelectual, vlido para el escalafn. Cada rea tendr los siguientes premios: Primer lugar: S/. 10,000.00, la estatuilla Horacio y publicacin de la obra. Segundo lugar: S/. 5,000.00 Tercer lugar: S/. 3,000.00
INVESTIGACIN PEDAGGICA PRIMER LUGAR: Ofelia Saby Almonacid Lima Estrategia heurstica de resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica SEGUNDO LUGAR: Ral Fernando Moscol Len - Piura Diversificar y contextualizar Los cuentos piuranos de Rmulo Len Zaldivar, en las instituciones educativas del Alto Piura TERCER LUGAR: Csar Augusto Montes Aranda - Lima Cmo ensear Historia del Per Menciones honrosas Carlos Eduardo Vilela Cspedes - Piura Propuesta de gestin para el rea de Educacin en el Trabajo de la Institucin Educativa 19 de Junio. SalitralSullana-Piura Ulises Valdeiglesias Cisneros - Apurmac Educacin para la produccin y el desarrollo humano. Propuesta de Proyecto Educativo Regional para Apurmac Teresa Pacar Palomino - Huancavelica Como se aplican las TICs en el proceso enseanza aprendizaje de las alumnas del segundo grado de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla, de Huancavelica, y propuesta de un diseo curricular Gloria Eugenia Snchez Palomino - Arequipa Modelo de comunicacin democrtica para tener relaciones interpersonales de calidad en las Instituciones Educativas. Reyna Luisa Cruz Shuan - Lima Influencia del aprendizaje con tteres en la expresin plstica de los nios y nias de cinco aos en la IEI N 14, de Lima, en 2006 EXPERIENCIAS E INNOVACIONES PEDAGGICAS PRIMER LUGAR: Rita del Rosario Ramos Rejas - Tacna Promoviendo la cultura ecolgica desde la escuela: Amo y cuido la naturaleza, y soy brigadista ecolgico SEGUNDO LUGAR: Dulio Oseda Gago - Junn Estrategia didctica: Solucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica en alumnos de la IE Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo TERCER LUGAR: Honorato Villazana Rasuhuamn Huancavelica Actitud de los Estudiantes de educacin Secundaria hacia la cultura andina Menciones honrosas Noel Vivar Justiniano - Pasco Elaborando un Proyecto Escolar sobre Comercio Exterior No Cieza Rubio - Cajamarca Diseo y aplicacin de una estrategia didctica basada en la creacin del software educativo para el logro de aprendizajes significativos en el rea de Informtica en los alumnos del cuarto grado de la IE Sagrado Corazn de Jess, de la provincia de Chota-Cajamarca Celia Bocanegra Ramos - ncash Cultivo de hortalizas y plantas medicinales para contribuir al cuidado de la salud y el medio ambiente Mara Ramos Mellares - Lima Programa de Formacin Continua para el desarrollo del liderazgo Silvia Francisca Chvez Rivera - Ica Influencia de la crisis de valores y su incidencia en la violencia escolar de los educandos de la IE Mara Reiche Newman Rodolfo Snchez Coello - ncash Historia mil veces narrada NOVELA CORTA Primer Lugar: Desierto Segundo Lugar: Jorge Isaac Ros Gonzales - Ucayali Embrin bendito Tercer Lugar: Jorge Luis Olazbal Saldaa - Lambayeque La promesa de Ruth Menciones honrosas Luz Anglica Guerra Cortijo - Lima Entre la luz y la oscuridad Juan Manuel Rivasplata Barrantes - Lima Barmetro de la felicidad Lidia Victoria Segura Pea - Lima Flores para Margarita POESA Primer Lugar: Freddy Gustavo Pajuelo Atis - Lima Nuestra voz desenterrada Segundo Lugar: Idolberto Alarcn Olaya - La Libertad El rbol de la ira Tercer Lugar: Luis dgar Pacho Poma - Puno Sirena de Huaquina Menciones honrosas Dlmer Hugo Chvez Carrasco - Junn Problemas matemticos hechos poemas Eva Teresa Velsquez Lecca - Callao La flor de la gata Fernando Augusto Galarza Riveiro - Lima Las huellas de los amaneceres Edmundo de la Sota Daz - Lima Rapsodias buclicas Hugo Carlos Apstegui Ramrez - Pasco El reino de las piedras PINTURA Primer Lugar: Pablo Antonio Rojas Landa - Lima El recuerdo y la esperanza Segundo Lugar: Berty Juan Choque Huamanga - Arequipa Composicin III Tercer Lugar: Jorge Enrique Jurez Montiel - Arequipa cono andino Menciones honrosas Ral Garca Ambor - Arequipa Integracin Javier Luque Mamani - Puno Vamos juntos a... Robert Escolstico Torre Malpartida - Ayacucho Pomacocha Vctor Rubn Valdivia Chara - Lima En un lugar de Ubinas Alejandrina Eulalia Parrillo Coaguila - Arequipa Luces y contrastes Aquiles Rondn Huamn - ncash El ncleo perfecto SOFTWARE EDUCATIVO Primer Lugar: Desierto Segundo Lugar: Nancy Tejada Ocampo - Amazonas Razonando 3 Tercer Lugar: Alexnder Araujo Rodrguez - Amazonas Sinapsis Menciones honrosas Benjamn Maraza Quispe - Arequipa El mundo virtual de la cinemtica Santiago Mancilla Nunura - Lima El sol y su corte Alberto Hiplito Medina Ardiles - Arequipa Los rganos de los sentidos Simn ngel Choquehuayta Palomino - Arequipa Animalandia, ciudad de amor y paz Luz Janet Len Benavides - Arequipa Sistema solar La ceremonia de premiacin se realiz el 11 de julio. Palabra de Maestro ofrecer un amplio reportaje en el prximo nmero.

El Jurado estuvo integrado por los reconocidos dler Canduelas, Luis Valdez, scar Colchado, Alberto Patio, Venancio Shinki, Gerardo Ayzanoa, Luis Antn y Edgardo Rivera
ENSAYO PEDAGGICO Primer Lugar: Desierto Segundo Lugar: Vidal Nlvert Guerrero Tmara ncash Anlisis e interpretacin de textos de la narrativa oral (hacia una lectura interdisciplinaria de textos literarios) Tercer Lugar: Julio Csar Morales Fernndez - Junn El desarrollo de la sociedad Wali-Wanka Menciones honrosas Fredy Pnfilo Rojas Tello - Apurmac Incorporacin de los saberes locales en las actividades de aprendizaje Artemio Ceferino Zavaleta Castillo - La Libertad Aprendiendo a explorar el desarrollo socio emocional Edmundo de la Sota Daz - Lima Una potica de la anttesis: modelo de anlisis retricos de Los extramuros del mundo, de Enrique Verstegui Humberto Renn Tejada Jimnez - Lambayeque Una escuela que descubre el Per Asmando Ayarza Uyacu - Loreto La educacin en la Amazona peruana CUENTO Primer Lugar: Mximo Coronado Talledo - Piura Los ltimos das Segundo Lugar: Ivn Edilberto Scrates Zuzunaga Huaita - Lima Cantos en tiempos de guerra Tercer Lugar: Manuel Isaac Torres Oliva - Arequipa Aremol Menciones honrosas Edgardo Snchez Canario - Lambayeque El nio huabisha Luis dgar Pacho Poma - Puno El vaco del alba Jos Vctor Oregn Morales - Junn La casita de cedrn

31
31-34.pmd 31

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:02 PM

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

MEDALLA ENCINAS A CIENTFICO, ARQUO

DERRAMA MAGISTERIAL DISTINGU

1
a Medalla de Honor que lleva el nombre de uno de los ms destacados maestros peruanos del siglo XX, Jos Antonio Encinas, fue entregada por Derrama Magisterial, el 11 de abril, a cinco ilustres personalidades de la ciencia, arqueologa, arte, msica y educacin. El presidente de Derrama Magisterial, Csar Reyes Valle puntualiz, durante su alocucin, la creacin de alianzas estratgicas entre la institucin y los aportes de las personalidades premiadas, como el caso de la Ciudad Sagrada de Caral: En nombre de Derrama Magisterial, anuncio la decisin del Directorio de realizar, en todo el Per, entre nuestros maestros y alumnos, a travs de nuestras 26 Oficinas Desconcentradas, una mayor difusin de este sitio arqueolgico, para convertirlo en un destino turstico ms frecuentado, y brindaremos atractivos paquetes tursticos hacia Caral, a travs nuestra Agencia de Viajes DEMATOURS. Asimismo, ratific el compromiso de Derrama Magisterial de mantener sus estndares de solidez y rentabilidad para la generacin de productos y servicios de calidad que beneficien a nuestros maestros asociados.

2
4. El agrnomo Carlos Ochoa Nieves fue condecorado por el profesor Csar Farfn Crdenas, Secretario del Directorio de Derrama Magisterial. 5. El msico dgar Valcrcel Arce con la profesora Esther Taco Bellido, Vocal del Directorio de Derrama Magisterial, quien le entreg la Medalla. 6. El educador Gerardo Ayzanoa Del Carpio con el profesor Orlando Lujn Lujn, Presidente del Consejo de Vigilancia de Derrama Magisterial, quien lo condecor. 7. Valcrcel en el piano y la soprano Margarita Ludea Guerrero (Diploma de Honor) en concierto de hermosas melodas que exaltan nuestra peruanidad.

DISTINGUIDOS
El agrnomo Carlos Ochoa Nieves, del Cusco, investigador del Centro Internacional de la Papa, CIP, es pionero del mejoramiento gentico de este tubrculo en el Per, logrando las primeras variedades comerciales como Renacimiento, Mantaro, Antarqui, Tomasa Condemayta, Yungay y otras, que tuvieron un impacto sustancial en el incremento de su produccin en nuestro pas. En los ltimos 45 aos ha descubierto cerca de 85 especies de papas silvestres nuevas para la ciencia, y clasificado ms de 12 mil muestras de papas nativas. Ha recibido diversos distinciones internacionales, entre ellas el Premio Interamericano de Ciencias Bernardo Houssay, de la OEA.

32
31-34.pmd 32

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 1:42 PM

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

INSTITUCIONALES

CO, ARQUOLOGA, EDUCADOR Y ARTISTAS

STINGUI A CINCO GRANDES PERUANOS

1. Ruth Shady, Carlos Ochoa, Delfina Paredes, Gerardo Ayzanoa, Margarita Ludea y Edgar Valcrcel, agradecieron a Derrama Magisterial por la honorable distincin. 2. La arqueloga Ruth Shady recibe la Medalla Jos Antonio Encinas del profesor Csar Reyes Valle, Presidente de Derrama Magisterial. 3. El profesor Jorge Arteaga, Vicepresidente de Derrama Magisterial, entreg la Medalla a la actriz Delfina Paredes.

Auditorio lleno para rendir homenaje al gran Maestro Encinas y a las personalidades distinguidas.

Ruth Shady Sols, de Lima, una de las ms ilustres estudiosas del pasado peruano, titulada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y con estudios en Universidades de Estados Unidos y Francia, inici las investigaciones de la Ciudad Sagrada de Caral - Supe, una de las civilizaciones ms antiguas del mundo, cuyo Proyecto Arqueolgico dirige, y ha escrito diversas publicaciones sobre el tema. Ha sido Directora del Museo Nacional de Arqueologa y Antropologa, Decana del Colegio Profesional de Arquelogos del Per y es Presidenta del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios ICOMOS Per. Delfina Paredes Aparicio, de Mollendo, extraordinaria intrprete de la poesa de Csar Vallejo, con su personalidad multifactica ha trabajado como locutora, narradora y actriz. En la televisin realiz diversas producciones, participando en La agona del Rasu iti, con la que gan el 1er Premio de TV en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Recibi el Premio Nacional del Instituto Nacional de Cultura de Per por el conjunto de su trayectoria artstica, y ha actuado en las pelculas Tpac Amaru, Romilda, Todas las sangres, entre otras. Ha realizado un sinnmero de actividades como docente y desempeado roles protagnicos en obras de teatro como Las brujas de Salem, Los fusiles de la Madre
Luego de la ceremonia, la actriz Delfina Paredes se dio tiempo para felicitar a Derrama Magisterial por la publicacin de la revista Palabra de Maestro.

Carrar, el Alma de Sechun y en 40 piezas teatrales ms. dgar Valcrcel Arce, de Puno, ex Director de la Escuela Nacional de Msica, realiz estudios de especializacin en el extranjero, fue docente de Contrapunto Avanzado en el Hunter College, de Nueva York, obtuvo el Premio Fomento a la Creacin Musical de la Universidad de San Marcos, y el Premio al Arte Musical Inocente Carreo, de Caracas. Su msica incorpora de la politonalidad y las formas azarosas, y de los sonidos electrnicos a los ritmos y melodas de Puno. Es autor de canto coral a Tpac Amaru, sobre el texto del poeta Alejandro Romualdo; de la obra Travesa por el Per, el cuento sinfnico Zorro Zorrito para orquesta y zampoas; y Madre Coraje; concierto para violoncello y orquesta. Gerardo Ayzanoa Del Carpio, de Cerro de Pasco, destacado investigador y

33
31-34.pmd 33

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 2:36 PM

INSTITUCIONALES
educador, graduado en el CAEM, ESAN y con estudios en Chile y Francia, especialista en Planificacin Educativa. Consultor de la UNESCO; fue especialista principal de la Organizacin de Estados Americanos, responsable del Plan Piloto de Bachillerato, docente de las universidades San Marcos, San Martn de Porres, Catlica, La Cantuta y de Lima; Jefe del INABEC, Viceministro de Gestin Institucional y Ministro de Educacin. Ciclo Acadmico

INSTITUCIONALES
LA MEDALLA
El mximo galardn de Derrama Magisterial fue creado en 2002, como un tributo al ilustre Maestro Jos Antonio Encinas Franco y para honrar a los distinguidos peruanos que han sobresalido en su labor profesional y enaltecen su amor y entrega a nuestro Per. En aos anteriores la recibieron Juan Jos Vega Bello, Wlter Pealoza Ramella, Emilio Barrantes Revoredo,

INSTITUCIONALES
Jaime Guardia Neyra, Blanca Varela Quinteros, Pedro Ortiz Cabanillas. Miguel Baca Rossi. Csar Lvano La Rosa, Ral Garca Zrate, Mara Rostworowski Diez Canseco, Manuel Acosta Ojeda, Fernando Cabieses Molina, Luis Guillermo Lumbreras Salcedo, Oswaldo Reynoso Daz y Juan Crislogo Arce. La Medalla es una hermosa orfebrera en plata, creada por Manuel Chvez, destacado grabador de la Casa de Moneda de Lima.

SER INDIO - RACISMO EN EL PER

Del 24 al 25 de junio Derrama Magisterial realiz este Ciclo Acadmico, que tuvo como objetivo identificar los argumentos que a lo largo de la historia se han construido para despojarnos de nuestra cultura primigenia y asumirnos slo como mestizos, menospreciando lo indio y sus trascendentes valores.

Derrama Magisterial y Embajada de Francia

fomentarn capacitacin docente

Derrama Magisterial y BN publicarn Manual de Comprensin Lectora

El Excelentsimo Embajador de Francia, Pierre Charasse, y el Presidente de Derrama Magisterial, Csar Reyes Valle, acompaado por directivos de su institucin, suscribieron un convenio para apoyar el desarrollo de programas de Formacin Continua para la gestin, la formacin y la investigacin del maestro con acreditacin acadmica franco-peruana.

IN MEMRIAM
FROILN SERVN SANTILLN
El 30 de abril, el profesor Csar Reyes Valle, presidente de Derrama Magisterial y el doctor Hugo Neyra Samamez, Director de la Biblioteca Nacional del Per suscribieron un Convenio Marco de Cooperacin Interinstitucional, para la coedicin del Manual I - Nivel Bsico. Iniciacin a prcticas sencillas para leer textos, anotarlos, comprenderlos y hacer planes de escritura y exposicin oral escrita. La Biblioteca Nacional del Per ceder el prototipo de este Manual y su contenido. Derrama Magisterial tendr el rol auspiciador, editndolo y programando conferencias magistrales descentralizadas para su difusin. Profundamente consternados, comunicamos al Magisterio Nacional la partida de nuestro inolvidable amigo y ejemplar compaero de trabajo Froiln Servn Santilln, una de las vctimas del fatal accidente ocurrido en la madrugada del mircoles 7 de mayo, en la carretera Caete-Yauyos, cuando, en cumplimiento de su deber, se diriga hacia esta ciudad. Sus restos los recuperamos el viernes 23, en las turbulentas aguas del ro Caete, luego de ms de 2 semanas de tenaz, incesante bsqueda; y descansan, desde el sbado 24, en el cementerio Presbtero Maestro, del Callao. Desde que ingres a Derrama Magisterial, en noviembre de 2003, Froiln integr el Equipo de Promocin Institucional; y en febrero de este ao se incorpor al Equipo de Cobranzas. Fue un excelente Promotor, no slo en Lima Metropolitana y Lima Provincias, sino en todos los lugares del pas a los que viaj en comisin de trabajo. Por ello, Derrama Magisterial le estar siempre agradecida. Nuestra solidaridad con su digna familia se manifest desde que nos enteramos de su deceso, y se mantendr como nuestro tributo de admiracin y gratitud a su ejemplo y memoria.

34
31-34.pmd 34

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 2:03 PM

TALENTOS

MAESTRAS INTERNACIONALES DE DERRAMA MAGISTERIAL SON TODO UN XITO

Alicia Cntaro Popayn, calific para la Maestra Internacional.

Filomena Alicia Cntaro Popayn, expona emocionada, la culminacin de meses de esfuerzo, perseverancia y por qu no decirlo, sacrificio. Su sustentacin de tesis era la primera dentro del marco de Maestras Internacionales, y ser la ms simblica, por coincidir con la clausura del magno evento de Educacin ENCINAS 2008. Ella elabor con posiciones cientficas muy slidas la Maestra de Estrategia pedaggica para el proceso de diversificacin del currculo bsico de formacin docente de la Educacin Primaria. Esta educacin continua, se gest gracias al Convenio entre Derrama Magisterial y el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Universi-dad de Postgrado de La Habana - Cuba - IPLAC, el ao 2000. Es de resaltar el impulso y profesionalismo brindado por el Mg. Isidro Hedesa, coordinador de IPLAC en el Per durante cuatros aos, quien cumplida su exitosa misin regres a Cuba, siendo reemplazado en el cargo por otro notable educador cubano, el Mg. Jos Fiallo Rodrguez. Nuevos ciclos de Maestras se iniciaron en abril y mayo pasado, correspondientes al perodo 2008 2010. Las buenas nuevas son, que las Maestras ahora tendrn un carcter descentralista. Ya se viene promoviendo el inicio de nuevas maestras en:

Hunuco, Pucallpa, Ayabaca, Sechura, Huancayo, Trujillo, Santiago de Chuco y Barranca, adems de la que inici el pasado 10 de mayo en Iquitos. Se tratan de especializaciones en Educacin Matemtica, Comunicacin Educativa, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Para mayores informes: llame al 219-0210, nuestra oficina en la cuidad capital o a las desconcentradas a nivel nacional o escrbanos a:

As, la profesora Cntaro Popayn, conseguira egresar con honores, en ceremonia realizada el 30 de abril, junto a otros 114 profesionales, integrando la primera promocin de Maestras Internacionales.

rvenegas@derrama.org.pe, epaez@derrama.org.pe, compaeros del Centro Cultural Jos Antonio Encinas que gustosos resolvern cualquier duda.

En busca de nuevos talentos que representen la msica nacional

PRIMER CONCURSO DE CANTO DOCENTE

La msica nacional es un valor cultural. Es smbolo de nuestra idiosincrasia y en ocasiones, fiel reflejo del sentimiento e identidad peruana. Generar nuevos talentos que representen este arte, no debera ser una espordica ayuda sino un compromiso permanente. Derrama Magisterial, asumi esta consigna y por primera vez en su historia, premiar, con ms de 5 mil 500 soles y sendos reconocimientos, el talento de aquellos docentes de las regiones de Lima y Callao, que demuestren versatilidad y dotes de expresin artstica en el primer concurso magisterial de canto MAGICANTO 2008, la voz del maestro hecha cancin. 1er puesto : S/.3, 000 + medalla 2do puesto : S/.1,500 + medalla 3er puesto : S/.1, 000 Inscripciones del 9 de junio al 11 de julio. El concurso constar de 3 etapas eliminatorias, desde el lunes 14 de julio. La gran final ser el 14 de agosto, quedando finalmente 3 ganadores, por orden de mrito.

LOS GANADORES EN NUESTRO PRXIMO NMERO

35
35.pmd 35

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICO CULTURAL 46 2008 REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 -- 2008

7/15/08, 6:59 PM

MAESTROS DE ORO

Ysidro Hedesa: EL MAESTRO DEBE SER UN HOMBRE FORMADO EN CIENCIA Y EN CONCIENCIA

l magster Ysidro Hedesa Prez y la licenciada Teresita Gutierrez Sotolongo nacieron en Cuba, pero sus corazones ya revisten franjas bicolores: dos blancas y una roja. Es que ellos, durante cuatro aos dejaron parte de su vida en Per y un gran aporte que perdurar en el tiempo: los Diplomados y Maestras Internacionales y la Alfabetizacin, emprendidas por Derrama Magisterial en Convenio con el IPLAC. Somos testigos de su ejemplo aleccionador. Desde 2004 hasta 2008, l como Coordinador del IPLAC en la Derrama Magisterial, y ella como Asesora Tcnica del Programa de Alfabetizacin Yo s puedo. Antes del retorno de los esposos a Cuba, el 5 de julio, Palabra de Maestro entrevist a Ysidro Hedesa, a este gran maestro que dej mucho en el Per y en los corazones de quienes conocieron de su sapiencia, nobleza y generosidad al servicio de los maestros peruanos.

Apenas tena once aos y se enrumb a alfabetizar hacia los campos de la guajira y las montaas cubanas. Por eso, ser maestro, a Ysidro Julin Hedesa Prez le viene desde lejos, de la conviccin de servir a otros y no a s mismo, y de la necesidad de transformar su pas. Precisamente, su voluntad de cooperacin lo trajo al Per en los aos 90, primero como profesor visitante y asesor, y despus, en 2004, como coordinador de los programas de Diplomado y Maestras en el Convenio del IPLAC y Derrama Magisterial. Pero no slo son tareas pedaggicas lo que une al Per a Ysidro Hedesa. Hay tambin hechos sentimentales que le vienen desde su infancia: dos de ellos: uno, cuando era nio tena el sueo imposible y fantstico de surcar el Amazonas. Ese sueo se le cumpli cuando, como maestro asesor, viaj sobre las aguas del gran ro hacia Requena. Dos, cuando era ya no un nio sino universitario, guard uno de sus uniformes de alfabetizador con el fin de contarle algn da a sus nietos que cumpli esa tarea con su patria. Pero

ocurri que cuando sucedi el terremoto de 1970 en el Per, su madre lo entreg en donacin para que una vctima peruana del sismo se cubra con l. Cuando Ysidro se enter de la donacin, reclam. Su madre le dijo: All, en el Per, es el mejor lugar donde puede estar ese uniforme. Ysidro Hedesa estuvo de acuerdo. Esta es la dimensin humana y profesional de este maestro cubano, que despus de cuatro aos de trabajar codo a codo con profesores peruanos, regresa a su patria con las satisfaccin del deber cumplido.

Educar es ms que la instruccin, pero educar en la mente y en el corazn. Hay que tener en el maestro un hombre que tenga sentimientos, reflexiona Ysidro Hedesa.

mujer excelente, muy educada e instruida y trabajaba para que sus alumnos no slo tengan conocimientos, sino tambin tengan una posicin ante la vida. Dej una huella profunda en nosotros. -Acaso esos maestros le sembraron la vocacin para que usted tambin sea maestro? -No, y le voy a explicar. Pero antes debo decir que Juana Rosa Callaba era una mujer un tanto separada por la sociedad porque era negra. Ser negro en Cuba antes de la revolucin era ms que un delito, pero sin embargo ella tena gran respeto de todos los alumnos. Aos despus la encontr, haba asumido responsabilidades importantes en la revolucin y si haba hecho cosas valiosas en un marco capitalista, hizo cosas mejores en el seno de la revolucin. Bueno, me hice profesor a los once aos, en 1961, cuando ya

EL NIO MAESTRO
-Quin es Ysidro Hedesa, de qu pueblo cubano vino? Qu infancia tuvo? -Nac en Huira de Melena, pueblo de La Habana. Soy hijo de campesinos y viv en mi natal hasta los cinco aos para irme despus a la capital. All estudi Primaria y Secundaria. Eso era antes de la revolucin. Recuerdo que all tuve dos buenos maestros: Orestes Vias y Juana Rosa Callaba. Rosa era una

36
36-38.pmd 36

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 2:09 PM

haba triunfado la revolucin y se necesitaba trabajar por el pas. As empez mi tarea como profesor. Ysidro Hedesa narra que ante el triunfo de la revolucin, su generacin se puso a disposicin de la patria. La consigna era qu se necesitaba hacer y entre las tantas cosas era alfabetizar. Fue as que con solo once aos, un nio tom la decisin de irse a las montaas a cumplir esa misin.

Cumplida su exitosa misin en Per, Teresa e Ysidro regresaron el 5 de julio a su aorada Cuba. Los extraaremos. Gracias nobles educadores de la patria grande de Jos Mart!

AMOR A LAS AULAS

-Ir al campo a ensear era renunciar a muchas cosas... -Efectivamente. Usted me recuerda las palabras de mi madre cuando fui a alfabetizar la primera vez. Mi madre me dijo: T quieres ir porque es desprenderse de la familia por un tiempo. Yo le dije s. Al otro da mi madre me advirti: Esto que vas a hacer va a ser algo que te va a marcar para toda tu vida. Y vaya que no slo me marc, sino tambin me hizo maestro de verdad. -Usted volvi por etapas a la tarea de educador hasta que se qued como maestro. Qu lo convenci? -Mi generacin, que vivi la primera etapa de la revolucin, vio todo el desastre que haba dejado el Gobierno anterior para todo el pueblo. Como maestro en los campos me enfrent a la cruda realidad de miseria, de explotacin y oscurantismo en que estaban los campesinos antes del triunfo de la revolucin. Recuerdo que a un nio cafetalero le contaba sobre el telfono. l me deca: Bah, maestro, no me engae, no me mienta usted. Cmo uno va a hablar con una latita por aqu y me van a oir por all. -Mismo real maravilloso de Garca Mrquez... -Exactamente. Fue increble. Ese nio no crea la existencia del telfono. Eran los aos 60, mire usted, hasta dnde era el nivel de oscurantismo, de poca atencin a los campesinos y de las clases ms desposedas. Eso tambin marc mi vida. En esos hombres y mujeres no haba grandes conocimientos cientficos, pero s mucha calidez y calidad humana. Eso me nutri como maestro y como persona.

REALIDAD PERUANA
-Cundo lleg al Per, qu realidad educativa encontr? -El objetivo de nuestras visitas no estaba en hacer un evaluacin del pas ni tanto, sino slo ayudar. Pero lgico, para poder ayudar hay que diagnosticar. Empezamos a visitar clases, cosa que aqu se haca poco, no se dejaban supervisar; ahora, por suerte, eso ha cambiado. Veamos que los maestros se esforzaban para resolver los problemas educativos. -Ustedes se constituyeron en los guas de la educacin peruana? -No, eso no. Nosotros les mostramos nuestras experiencias, no les decamos qu tenan que hacer. Ese es un elemento clave, yo siempre digo: no hablamos de estas cosas para que ustedes copien, sino para que ustedes piensen, para que ustedes produzcan. Nosotros tambin lo hicimos en nuestro momento. En nuestro pas bebimos de nuestra experiencia pedaggica, pero tambin de la experiencia pedaggica de otros pases, pero nunca copiamos mecnicamente, sino todo pas por un nivel de anlisis de realidad de esas posiciones en las condiciones concretas de nuestro pas, en funcin de los intereses del pas. -Nuestra sociedad nos ha hecho egostas en muchas cosas. Nos han dicho que el xito es de uno, no del colectivo. -Usted tiene razn. Efectivamente, es un problema que afecta no slo a Per, sino a cualquier pas. Quien va a formar un individuo tiene que ser un hombre formado en la ciencia y en la conciencia. Esa formacin implica un desprendimiento humano grande. El maestro es formador

A m, la revolucin -dice Ysidro- me puso en la mano la tarea de educador, y no tanto en el sentido de que era mi vocacin, sino que eso era lo que necesitaba la patria. La respuesta de los jvenes a la revolucin era servirla. As marchamos al campo, a vivir con los campesinos, a trabajar con ellos mientras les enseamos a leer y a escribir. -Y se qued de maestro, para siempre? -No. Alfabetizar era slo una tarea. Cuando la cumplimos, el 22 de diciembre de 1961 nos reunimos con Fidel en la Plaza de la Revolucin Cuba se declar territorio libre de analfabetismo-, le preguntamos al comandante Y ahora qu otra cosa hacemos para el pas?. Fidel nos respondi: Estudiar, estudiar y estudiar. Yo estudi Ingeniera, pero otra vez la patria exiga contribuir en educacin y volvimos al campo, a ensear.

37
36-38.pmd 37

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/15/08, 12:53 PM

Satisfecho por la misin cumplida, magster Ysidro Hedesa en graduacin de las maestras internacionales. Lo acompaa el profesor Jorge Arteaga, vicepresidente de Derrama Magisterial.

-Cul es la tarea fundamental del maestro? -Son tres: educar, educar y educar; por tanto, la educacin es ms que la instruccin, pero educar en la mente y en el corazn, es decir; hay que tener en el maestro un hombre que tenga sentimientos, un hombre que tenga valores humanos, que responda a lo ms humano dentro de lo humano. Lgicamente, tiene que ser un hombre pensante para que l pueda, con sentimiento, valores, conocimiento, proyectar el cambio de la sociedad. No slo interpretar la sociedad, sino ponerse en funcin del desarrollo. Desarrollo no de un grupo, sino de toda la sociedad. Eso es lo que buscamos en Cuba con nuestra Educacin. -Una pregunta final; ya que hablamos del maestro, deben ellos castigar? -El castigo es antipedaggico por todos los lados, porque hace sufrir. No slo el maestro, sino nadie en la sociedad debe castigar. Hay otros que castigan ms a los seres humanos. Por ejemplo, el que permite que miles de personas se mueran de hambre, es una forma de castigo que tienen algunos Gobiernos y dirigentes. Hay un mtodo esencial que deben tener los maestros: el ejemplo. Cuando una persona muestra con su ejemplo el camino de seguir, le siguen. No hay que poner castigos, hay que analizar los problemas con los nios. Los nios tienen pensamiento, tienen corazn, son personas a las que hay que tocar sus fibras. S, hay nios que son indisciplinados, pero hay que preguntarse por qu son as. Hay profesores que son violentos, hay que preguntarse quin o qu los ha hecho as. -Usted que ya se va del Per, puede despedirse de sus colegas. -No me gustan las despedidas, en primer lugar, pero les digo a mis compaeros: muchas gracias por haberme dado la oportunidad de conocerlos, de verlos como seres humanos, de compartir momentos importantes, tanto en los positivo como en lo negativo, aunque son mucho ms los positivos, y porque hemos crecido juntos. Le deca a mi rector que me llevo la mayor riqueza, que es la amistad de los maestros y de muchos amigos peruanos. Les agradezco y les digo hasta luego; aqu o all nos veremos seguramente en este mundo para seguir hacindolo cada da mejor. (Pedro Escribano)

de generaciones. Hay que delinear qu tipo de persona queremos para nuestro pas, hay que saber qu tipo de hombre necesita la sociedad, no slo un grupo de hombres de la sociedad. Eso no lo decimos nosotros, eso est desde hace mucho tiempo en la agenda de los maestros del mundo. Nuestro apstol Jos Mart fue un ejemplo de ello. Jos de la Luz y Caballero, un insigne pedagogo cubano, dijo que El maestro tena que ser un evangelio vivo, y no se concibe un evangelio vivo que no sea lo mejor de lo mejor, que comparta lo que tiene y en ocasiones incluso dar lo que no tiene. -Usted cree que con la reforma educativa de los aos 60, el Per perdi la oportunidad de desarrollar una pedagoga coherente con el pas? -Habra que ver cules eran las condiciones del momento, pero indiscutiblemente en aquel momento se trat de llevar un enfoque sistmico de la educacin en el pas. Es decir, que todo el proceso formativo est ntimamente relacionado entre s. En esos aos de Velasco Alvarado llegaron especialistas nuestros a solicitud del Gobierno peruano un tanto a compartir esa experiencia que tenamos en educacin, a tener un enfoque sistmico de la educacin. Si se hubiera seguido con ese enfoque se habra tenido resultados significativos, pero no sabra decir cunto ms o cunto menos. -O sea que todo depende del enfoque sistmico? No, la forma de organizar la educacin

es slo un elemento. La educacin es un problema social, interacta con la sociedad, por tanto son muchas las medidas de las cuales depende el resultado de una calidad educativa. Por ejemplo, una de las primeras cosas que hizo Cuba fue llevar la educacin a todos, es decir gratuita, que el dinero no fuera una realidad limitante para que las personas puedan capacitar y trat de que todos los nios estn donde tienen que estar: en la escuela. Por eso nosotros pensamos que el proceso de educacin debe estar dirigido por el Estado. Si el Estado garantiza trabajo a los padres, el nio estar en la escuela y no buscando apoyar econmicamente a sus padres. Si no hay condiciones creadas para que la educacin fluya adecuadamente, los resultados no pueden ser los mismos, aunque tengamos un enfoque sistmico de la enseanza, aunque se tenga una preparacin idnea de los profesores, si no hay un apoyo social a la educacin, un apoyo que nosotros consideramos que tiene que dirigir el Estado, porque el Estado es el mximo representante de la sociedad.

EL EVANGELIO DE EDUCAR
-Qu es educar? -Mire, Jos Mart, relacionado con el propsito de su pregunta, dijo que educar es preparar un hombre para la vida. Cuando usted va a preparar un hombre para la vida tiene que prepararlo integralmente. No slo debe instruirlo. Jos de la Luz y Caballero deca instruir puede cualquiera, educar solo quien es un evangelio vivo.

38
36-38.pmd 38

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/15/08, 12:53 PM

MNI, APRA Y PNP

FORMACIN MAGISTERIAL y el DESARROLLO NACIONAL

ALBERTO MORENO ROJAS - MNI
Una de las caractersticas bsicas de nuestra cultura, y de la poltica en particular, consiste en tener una visin fragmentaria y no de conjunto del problema. Y se sigue en lo mismo. En 1993, a solicitud del Ministerio de Educacin, con el Banco Mundial y otras financieras se hizo el Diagnstico General de Educacin, cuyos resultados fueron: falta de un programa de Educacin, reducida inversin en el sector, alta burocracia, currculo no idneo, deterioro y carencia de infraestructura. Qu hicieron entonces? Por qu la crisis educativa contina? La respuesta, entonces y despus, fue no proceder a una reforma profunda de la educacin. Se acogieron a las recomendaciones de esas agencias de cooperacin financiera, que incrementaron las obligaciones econmicas del Estado y no resolvieron el problema. Lo primero es considerar al desarrollo en su integridad, en lo econmico, social, cultural. De otro modo, no se podra encontrar las respuestas apropiadas. Dentro de esta visin, la Educacin debe jugar un papel fundamental, mucho ms hoy, que tenemos el orgullo de una revolucin tcnica cientfica y el conocimiento como cuestiones fundamentales para posibilitar el desarrollo de una nacin, sin las cuales no podemos avanzar como se requiere. Desafortunadamente, la Educacin no es considerada de esa manera, sino con polticas parciales, que no responden ni permiten que ocupe ese papel protagnico para el desarrollo econmico y social del pas, y mientras esto no ocurra, la crisis permanecer y la Educacin del

Los asistentes a ENCINAS 2008 escucharon atentos y analizaron las reflexiones de los ponentes invitados al evento. Se sintieron revalorados ante el reconocimiento a su dignidad profesional docente, expresado por Moreno y Murrugarra.

Per estar de espaldas a la realidad del mundo moderno. Esa manera interesada de entender la Educacin tiene dos experiencias inmediatas: la famosa evaluacin y la capacitacin, con el fracaso completo ustedes lo saben mejor que yo, y el DS 004, que restringe al tercio superior el postular a una plaza magisterial. Como si con esta medida incorrecta, prepotente y excluyente se pudiese arreglar el problema fundamental de la Educacin. Por eso, desde la izquierda pensamos que hay que tratar el problema sobre tres pilares fundamentales. Uno, considerar la Educacin como un derecho humano fundamental, asumido por la sociedad y el Estado, que asegure una igualdad de posibilidades a todas las personas, a ser profesionales, a elevar su cultura e intelectualidad, su realizacin. Debe ser gratuita, universal y de calidad, garantizada por el Estado, no por el capital privado, porque eso implicara la

exclusin de los pobres, por tanto sera antidemocrtica. La segunda cuestin es en referencia a Educacin y Desarrollo, y aqu hay dos elementos. Uno, en el mundo moderno no hay posibilidad de desarrollo sin ciencia, tecnologa y conocimiento. En este aspecto seguimos con esa vieja concepcin, que data de la colonia, de creer que nuestro desarrollo viene de la minera, de la exportacin de materias primas, cuando eso no garantiza el desarrollo en ningn pas del mundo. Los japoneses no exportan minerales ni los coreanos del sur exportan productos agrcolas. Si queremos incorporarnos a este mundo moderno, la Educacin tiene que reestructurarse radicalmente, de manera que sirva a un proyecto de desarrollo nacional. Y dos, tienen que estar orientados a la gente, al pueblo, a la mayora, por tanto, no slo es un desarrollo econmico, sino tambin social. Y el tercer elemento es que la

39
39-41.pmd 39

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:49 AM

El lder del MNI destac que un pilar para lograr el gran cambio es que la educacin debe permitir la evolucin intelectual, cultural y moral del pueblo, no slo formar gente para la produccin, sino formar ciudadanos con elevados valores morales.

asumirlo, pero luego no se implementa. Y la Educacin sigue abandonada a su suerte. Y aqu tenemos un tema fundamental. No puede haber cambios en Educacin si no se le devuelve al maestro la dignidad de su condicin. Un pueblo que no tenga la dignidad de sus maestros en alto, es un pueblo derrotado. Los maestros tienen una enorme responsabilidad, la conciencia es con la nacin y las generaciones del Per. Ustedes hacen de la arcilla de los nios una obra maestra, nadie puede reemplazarlos. Yo les expreso mi plena solidaridad y estoy persuadido de que si ustedes son atendidos y valorados como corresponde, la Educacin saldr adelante, y con ella nuestro pas.

Pero, qu se est haciendo sobre la formacin que ofrecen las universidades? Aqu debemos reconocer que el Ministerio de Educacin por s solo no puede regular por la autonoma que tiene la universidad. Y es preocupante que no podamos hacer mucho para que las diversas facultades de Educacin mejoren. Se tiene que atacar, por ejemplo, la proliferacin de filiales, que an se dan en condiciones deficientes, incluso regular el dictado de las Maestras, que se ofrecen sin que cumplan los requisitos bsicos de calidad y de infraestructura adecuada. Ese es un grave problema. Ahora bien, por dnde va parte de la solucin? El Congreso aprob, en 2006, la Ley 28740, que crea el Sistema Nacional de Evaluacin,

ESTEBAN MOSCOSO - PAP

No se puede hablar de capacitacin permanente en el magisterio si primero no analizamos el tema de la formacin inicial. Se le quiere responsabilizar a los maestros de todos los males de la educacin, y los que estamos en las aulas sabemos que no es as. Los maestros no somos los nicos responsables. Existen varios factores que han puesto a la Educacin del pas tal como est en estos tiempos, y uno de ellos es la proliferacin de instituciones de formacin docente de psima calidad. Por eso, el Ministerio de Educacin desde 2006 ha suspendido la creacin de institutos pedaggicos hasta 2011. Asimismo, para la admisin a estos centros ha optado por una poltica de prueba descentralizada a travs de las Direcciones Regionales, en la que se evala los conocimientos y capacidades de los jvenes postulantes, su vocacin, sicologa, conocimiento de la realidad y ahora tienen que sacar 14 como nota mnima para ingresar. Qu origin esta medida? El 2007 slo ingresaran 424 postulantes, reducindose drsticamente el acceso a futuros docentes, que finalmente iban a engrosar la lista de desocupados. Fjense, slo en 2003 ingresaron a estudiar Educacin 30,992 postulantes.

Educacin debe permitir la evolucin intelectual, cultural y moral de un pueblo, no slo formar gente para la produccin, sino que tenemos que formar gente con elevados valores morales. Es lo que nos permitir, como deca Maritegui, acceder a la conquista del espritu, el acceso a la cultura en todas sus formas, al arte, al deporte como una necesidad generalizada, para la juventud en particular. Es decir, la educacin es un soporte bsico en la formacin del hombre y mujer nuevos, contemporneos. Vista desde esta perspectiva, la educacin que tenemos es simplemente una suma de conocimientos parciales e inconexos, divorciados del proceso productivo y de la solucin de los grandes problemas. Es imposible salir de esta crisis con polticas parciales, como viene ocurriendo hoy, con discursos demaggicos, como los del doctor Garca, que asume un Proyecto Educativo Nacional ineficiente, porque est separado de un Proyecto de Desarrollo Nacional, que abarque todos los mbitos para garantizar el desarrollo econmico y social. An as podra ser un punto de partida para empezar su construccin, sin embargo, el Proyecto Educativo Nacional se aprueba, se dice

Rolando Moscoso confa que con el SINEACE y con el compromiso del Estado de brindar formacin continua a cada uno de los maestros se contribuir a mejorar la formacin magisterial.

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, SINEACE, que evaluar la gestin pedaggica, administrativa e institucional de los institutos pedaggicos en forma obligatoria y pblica. La acreditacin ser temporal para que las instituciones siempre estn buscando mejorar. Actualmente, el Ministerio de Educacin ha implementado los directorios de dos rganos operadores del SINEACE, el directorio del CONEACES, Concejo de Evaluacin para la Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa en la Educacin Superior No Universitaria; y el

40
39-41.pmd 40

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:49 AM

CONEAU, Concejo de Evaluacin Para la Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa en la Educacin Superior Universitaria. Estas medidas, unidas a la responsabilidad que tiene el Estado de brindar formacin continua a cada uno de los maestros, contribuir a mejorar la formacin magisterial.

EDMUNDO MURRUGARRA - PNP

Si se quiere cambiar la Educacin tiene que hacerse con los maestros, y jams contra ellos. Por eso hemos venido asumiendo posiciones crticas dentro de la enorme diversidad de puntos de vista que hay en el Consejo Nacional de la Educacin, que no le han gustado al Gobierno, particularmente al ministro. Hace ms de un ao visit el Consejo y nunca ms volvi, siempre delega a otra persona. l ha dicho pblicamente que solamente estamos para oponernos, pero yo creo que no estamos para respaldar todo lo que haga. Nuestra primera tarea fue elaborar el Proyecto Educativo Nacional, dentro del cual tuvimos que ponernos de acuerdo 24 personas con puntos de vista muy diferentes. Eso significa y tiene razn el profesor Moreno cuando dice que no se pudo conseguir ms que llegando no a una transaccin sino a lo mximo en que estemos de acuerdo, concordamos que el cambio educativo es con los maestros, jams sin ellos, ni contra ellos, y que es necesario recuperar la dignidad magisterial. Para ello, el maestro debe recibir formacin del ms alto nivel acadmico. Si para arreglar el carro busco al mejor mecnico, para curar el hgado o la muela a un buen mdico, entonces, si se trata de construir mi personalidad, mi espritu, el maestro debe ser un ser superior profesionalmente. La concepcin que movi a generaciones de maestros de la primera mitad del siglo XX fue que debe tener la ms alta formacin entre todos los profesionales, y se logra las conquistas ms importantes en este campo. En 1946, las universidades San Marcos y

Catlica, las ms importantes del Per, abrieron facultades de Educacin, aunque slo para formar maestros de Educacin Secundaria, no para Primaria, menos para Inicial. Y esta lucha, iniciada por Jos Antonio Encinas, como senador, tiene su punto culminante en 1955, cuando el Congreso reconoce el carcter universitario a la Escuela Normal Superior Enrique Guzmn y Valle, ms conocida como La Cantuta. La Escuela, encabezada por Walter Pealoza, form desde 1953

En el CNE, conformado por 24 miembros con diferentes enfoques y concepciones, se ha concordado que el cambio educativo es con los maestros, jams sin ellos ni contra ellos, y que es necesario recuperar la dignidad magisterial, asever Edmundo Murrugarra.

hasta 1960, a los mejores profesores que existan en el pas, en cada una de las disciplinas, lo que fue interrumpido cuando ese ao, otra Ley quita el carcter universitario a La Cantuta, y en protesta salimos todos, profesores y alumnos. Despus, el Gobierno militar intent relanzar esta experiencia de calidad de formacin docente, con Pealoza, Augusto Salazar Bondy y Emilio Barrantes, que dur poco, pero dej huella. Si vemos la curva del poder

adquisitivo del salario del magisterio nacional, 1973 era el punto ms alto de toda su historia salarial, debido a que fue parte de un proyecto de modernizacin y socializacin que requera la nueva Educacin y, por supuesto; un magisterio formado al ms alto nivel. Derrotado el Gobierno militar, desde 1980 la formacin de los maestros se entrega al mercado, y las empresas pblicas y privadas hacen lo que quieren, sin que el Ministerio de Educacin se ponga enrgico. Se dice que hay peligro de que el neoliberalismo se instale en la Educacin. Acaso no se han dado cuenta de que en 1983 se instal plenamente en la Educacin Superior, particularmente en la formacin de los maestros? El inters privado ha tenido un mercado cautivo, se ha permitido la gesta de grandes corporaciones empresariales surgidas de la Educacin y no de otra actividad productiva. Hoy son 500 mil maestros. Antiguamente, las grandes empresas eran las mineras, los bancos, etc., que ahora estn en manos extranjeras. Desde hace diez aos, los nuevos empresarios peruanos han visto su negocio en la educacin. Vienen del gobierno fujimorista, continuaron con Toledo y siguen ahora. Los nombres ustedes los conocen. Dueos de racimos de universidades, no slo de una. Incluso hay parlamentarios dueos de institutos. Dejo ese punto ah. Con la experiencia fructfera y de calidad de La Cantuta de los aos 60, tenemos una conquista del magisterio, de su lucha sin cuartel. Hay que construir de nuevo la dignidad magisterial en este terreno de la formacin del ms alto nivel. Sobre la Ley del SINEACE, tengo algo que decir. El Consejo Nacional de Educacin salt unnime cuando el Ministro dijo que se volvi a dar valor al tercio superior. Si hace tres aos concordamos que las instituciones formadoras no dan una buena educacin, que estafaban al pueblo, entonces, slo podrn postular a una plaza docente los que egresaron de esas mismas entidades?

41
39-41.pmd 41

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:06 PM

MESA REDONDA

FORMACIN CONTINUA Y PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

eclarado por el Gobierno como Poltica de Estado hace ao y medio, el Proyecto Educativo Nacional contiene seis objetivos estratgicos para mejorar la Educacin, que pese al tiempo transcurrido y su aprobacin, an no se han aplicado. En relacin al aporte de este documento sobre Formacin Continua, qu opinan los expertos? Gerardo Ayzanoa Del Carpio, ex ministro de Educacin y los ratificados integrantes del CNE; Manuel Bello Domnguez, decano de Educacin de la Universidad Cayetano Heredia y Csar Barrera Bazn, ex secretario general del SUTEP, participaron en la mesa redonda: Formacin Continua y Proyecto Educativo Nacional. He aqu una apretada sntesis de lo que dijeron.

GERARDO AYZANOA: TRANSFORMAR EL MODELO EDUCATIVO

Vivimos una poca de transicin muy fuerte; no slo hemos cambiado de siglo, sino tambin de poca. El futuro se va haciendo ms exigente, nos desafa fuertemente. Una persona desempear 15 funciones diferentes antes de cumplir 38 aos; uno de cuatro empleados trabajar como empleado por menos de un ao; ms de la mitad de trabajadores no alcanzar cinco aos de antigedad; 8 de las carreras profesionales que tendrn mayor demanda en 2012 an no han sido creadas. Tenemos que estudiar y prepararnos para no quedarnos anclados en el pasado. Entonces, cmo prepararnos para trabajos que an no existen, para usar tecnologas que an no se han inventado, y para resolver problemas que ni siquiera nos

imaginamos? Esta es la gran tarea crucial de la educacin. Entonces, lo primero que se tiene que hacer es la transformacin no una reforma de la Educacin, y forjar un nuevo modelo educativo que se caracterice por priorizar el estudio de la ciencia y la tecnologa, formar antes que informar, que sirva a toda la poblacin

y tenga direccionalidad, para que no sea un conjunto de experiencias inconexas. Debe haber una nueva concepcin de la formacin del maestro, con un currculo integral de conocimientos, capacitacin para el trabajo, orientacin del educando, cultura, arte y deportes. Hay que convertirlo, de un simple dictador de lecciones, en un verdadero educador, con slida formacin acadmica, que dirija el aprendizaje del estudiante y se preocupe sobre todo por su formacin personal. El docente tiene que estar comprometido con el cambio cualitativo de su entorno social, relacionar su accin pedaggica con el desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural. l no slo es maestro y ejemplo en la escuela, sino modelo en la sociedad. Una transformacin radical en su formacin debe caracterizarse por disear un nuevo modelo con enfoque matricial, combinar la formacin por niveles y modalidades: Inicial, Primaria y Secundaria con el desempeo de especialidades funcionales, organizacin y bienestar del educando, diseo curricular, produccin de material educativo, investigacin, desarrollo comunitario, educacin bilinge intercultural, gestin educacional y planificacin estratgica. Esto aunado a un equilibro entre la formacin terica y la prctica profesional. Las universidades e institutos deben tomar todo esto cuenta. Hay que propulsar una visin de

42

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

educacin permanente en la que los egresados retornan a su alma mter para actualizar sus conocimientos, pero tambin para entregar el cmulo de experiencias vividas en su prctica profesional, de modo que se produzca un proceso de retroalimentacin y sinergia que ilumine la accin educativa del maestro. Pero el cambio parte de la reforma de la Constitucin de 1993, de enfoque neoliberal, que exime al Estado de su funcin de educar. Se debe modificar la Ley General de Educacin 28044, reglamentista y de redaccin confusa, y replantear las leyes, muchas de las cuales hacen rgida la accin educativa y cohben la creatividad del maestro. Se necesita un sistema de evaluacin de todos especialistas de la sede central, regiones, UGELs, directivos y docentes de los ISP, permanente y acumulativo, con evaluacin de entrada, de proceso final y de impacto, que utilice bien la variedad de instrumentos evaluativos. La que han hecho a los profesores no es cientfica. Antes de evaluar hay que planificar. Se tiene que contar con presupuesto para financiar programas de buen desempeo docente y de mejoramiento fsico, inmobiliario y equipos. Los fondos del Tesoro Pblico no van a alcanzar, an si le dan 6% del PBI, por eso se debe crear un Fondo Nacional de Educacin que sea intangible, con aportes de los cnones, regalas, regiones, privados, etc. Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional representa un serio esfuerzo por visualizar el tema educativo como una poltica de Estado y agenda que nos concierne a todos, es un buen programa sectorial, pero para quienes trabajamos aos en planificacin, todava no es un proyecto. Para serlo debe constar de prioridades, por dnde empezamos? Por Inicial, Primaria, formacin de maestros, etc.; establecer cunto se tiene que invertir, requiere un anlisis de factibilidad de su financiamiento, un compromiso fuerte del Estado por invertir y participacin de la sociedad. Lo saludamos y lo admitimos como necesario y til si se circunscribe en un enfoque de planificacin y proceso.

MANUEL BELLO: PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL DEL CAMBIO

Existen cuatro tipos de grandes programas de Formacin Continua desde el punto de vista de su origen e intencionalidad. 1 Los lucrativos, que ofrecen el producto ms rentable a los que pueden pagarlo. 2 Los autoritarios, definidos desde el gabinete por las autoridades. 3 Los de Formacin Continua, que yo llamo academicistas, que surgen algunas veces de la investigacin rigurosa y muchas de especulaciones ideolgicas, y 4 Los transformadores, que buscan responder a las necesidades detectadas en la prctica, en relacin con el logro de los fines de la educacin como marco, las polticas del Estado y los objetivos de los proyectos de cambio. Los programas deberan ser transformadores y responder a dos clases de intereses: los colectivos, que se expresan en las polticas de Estado, la regin o la escuela; y, de otro lado, los individuales como sujeto de derechos. Considero que en el nivel de las polticas nacionales, hoy en el Per esos intereses han sido articulados en el Proyecto Educativo Nacional, en sus seis objetivos estratgicos: lograr oportunidades y resultados de igual calidad para todos; instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; lograr maestros bien preparados; gestin descentralizada, democrtica y financiada con equidad, educacin superior de calidad y, sociedad comprometida. Cada uno de estos objetivos estratgicos se traducen en una serie

de resultados esperados al ao 2021, y de polticas especficas para avanzar hacia ellos. Estas polticas especficas, a su vez, agrupan medidas o decisiones orientadas a su logro. Los desafos para la Formacin Continua, nicamente a partir del primer objetivo del PEN, que se refiere la equidad educativa mediante la superacin de las desigualdades e injusticias en el sistema escolar, y las caractersticas que el CNE identific analizado experiencias nacionales e internacionales exitosas de innovacin y de reforma educativa, son: 1 Destinar la formacin al equipo docente del centro educativo, no a profesores individuales, articulados con el director y el Proyecto Educativo Institucional. 2 Partir de la propia prctica docente y los conocimientos previos de los maestros. No desecharlos como si lo que hicieron no sirviera para nada. Transformarlos en funcin de los nuevos conocimientos y los aportes de la investigacin. 3 Centrar la gestin escolar en la institucin educativa en los aprendizajes de los estudiantes y su derecho a aprender. 4 Aplicar estrategias de interaprendizaje docente a partir de las mejores prcticas de enseanza registradas, identificadas en cada institucin, comunidad y rea de intervencin. 5 Crear mecanismos para el acompaamiento tcnico permanente. El apoyo de equipos calificados e itinerantes que visiten peridicamente las aulas es sustancial para conseguir el cambio sostenible del desempeo prctico de los docentes en su proceso de capacitacin. Reemplazar la rutina burocrtica y sancionadora. Desconfiar de que las conferencias a cargo de expertos dadas a grandes masas de maestros concentrados, por s solas van a mejorar el desempeo de los profesores en su aula si es que no se complementan con un sistema eficaz de apoyo tcnico y pedaggico en el aula. Articulacin de la poltica de textos y material educativo con la Formacin Continua y gestin descentralizada del

43

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

Programa Nacional de Capacitacin con los Proyectos Educativos Regionales y Locales. Por ltimo, evaluacin de los Programas en funcin de los resultados, decisivos para la toma de decisiones. El CNE considera cuatro condiciones indispensables y complementarias para que los Programas de Formacin en Servicio puedan ser exitosas: 1 Funcionamiento del SINEASE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Educacin), que ya cuenta con Reglamento, pero al parecer no hay voluntad poltica porque se implementacin avanza a paso de tortuga. 2 Establecer criterios sobre una buena enseanza. Su determinacin que ser el marco en el cual se disearn y ejecutarn los Programas, ser resultado de un acuerdo nacional. 3 Permanencia de los docentes capacitados. Que no sigan cesando y yndose a la educacin privada. Capacitar con compromiso tanto normativo como con incentivos. 4 Articular la capacitacin y la evaluacin de los profesores con la Carrera Pblica Magisterial.

CSAR BARRERA BAZN FORMACIN: PARA QU TIPO DE PAS?

Cuando se habla de proyecto nacional y su engarce con la Formacin Continua y Permanente debemos buscar un hilo que nos conduzca al por qu estamos como estamos. Y lo que la historia de estas tres ltimas dcadas nos dice y lo que vemos, nos demuestra que los gobernantes han manejado la educacin y la conducen irresponsablemente. Sin embargo, para esquivar sus culpas, el Gobierno de turno acusa de esto a los maestros y descargan sobre ellos toda su ira. El Gobierno no dice nada, por ejemplo, de que a la escuela pblica la dejaron con la mitad de la jornada escolar como poltica de Estado, al crear dos turnos y esta reduccin de horas constri la currcula. Ahora, los padres tampoco recuerdan eso y dicen que los maestros ya no ensean la Historia, la Geografa o la Literatura como antes. Los profesores decidieron esto? Y en este terreno se mueve este Gobierno, sin cambiar ni arreglar nada.

Por eso sealamos que este Gobierno no slo en lo poltico y econmico es continuista, en lo educativo tambin lo es Qu reforma profunda ha realizado? Ninguna. En el terreno de la formacin magisterial, acaso poniendo como muro la nota 14 van a arreglar el problema educativo? Por qu a los pedaggicos, por qu no a las universidades? Por qu no hacer lo mismo con las otras profesiones, tan prolficas como la magisterial? Se es injusto con la educacin y perverso con los maestros. Esta es una poltica lamentable, de demolicin de la dignidad y vala moral de los maestros. Si existe un universo tan enorme del magisterio nacional algunos hablan de 25 mil maestros graduados anualmente hasta por correspondencia e internet y 200 mil maestros desempleados la pregunta es: as van a arreglar esta situacin que los propios Gobiernos han fomentado? Se busca convertir al maestro en un trabajador de planilla pblico, y el maestro no lo es: l trabaja con la ms preciada materia, que es el ser humano. Por qu el Gobierno, habiendo firmado el Proyecto Educativo Nacional hace ms de un ao, no lo cumple y plantea estas medidas sueltas, desarticuladas? Porque marcha a corriente en su fundamentalismo continuista y deja de lado las prioridades del pas. Escuela pblica? No. Presupuesto? No. Planificacin? No. Que el mercado lo resuelva. Estos ejes fundamentales, polticos y conceptuales, son una cuestin de principio en la que s se han puesto de acuerdo.

Es el Estado quien debe revalorar la Escuela Pblica como eje fundamental del Proyecto Educativo Nacional. El que tiene que planificar y prever el presupuesto hasta el 6% del Producto Bruto Interno. El que tiene que dictar polticas en funcin de conseguir equidad no slo educativa, sino social y econmica, y este Gobierno no lo va a hacer porque marcha a contracorriente de eso. Quin puede universalizar la educacin? El mercado no. Accede a la escuela privada aquel que puede pagar. La Escuela Pblica no es creacin de los comunistas, ni socialistas. La Escuela Pblica nace con la Revolucin Francesa, cuando .plantean que el Estado es el nico que puede dar educacin para todos frente a la educacin cerrada, sectaria y excluyente de la Edad Media. No nos vengan con el cuento de que la Escuela Pblica es cuestin de comunistas. El tema de la formacin, entonces, tiene que ver con el tipo de maestro que queremos para un pas como el nuestro. No queremos un maestro anodino, conformista, que transmita conformismo a sus alumnos, que recrea un sistema injusto. Queremos un maestro innovador, transformador, que obre con su razn de ser un profesional de la Educacin y que no puede permanecer inerte ante lo injusto, ante la corrupcin. El perfil del maestro debe trabajarse en el marco de lo que est ocurriendo en Amrica Latina. Se est polarizando la sociedad entre el conservadurismo y el cambio. El Proyecto Educativo Nacional debe engancharse a una visin de un nuevo pas. La pregunta: educacin para qu tipo de pas?, exige respuestas inmediatas. Nosotros estamos por una educacin para el cambio y para la justicia social. Hablar de un Proyecto Educativo Nacional implica una severa, definitiva y democrtica reforma en la Educacin, que comprometa y est en funcin de las mayoras nacionales, del inters nacional, con participacin de los implicados, sus organizaciones con sustento social. Una reforma que afirme nuestra soberana e identidad nacional, y que a partir de all asuma el conocimiento universal, y no al revs. Una reforma que tenga en cuenta la diversidad geogrfica, climtica y pluriculturalidad de nuestro pas, y en funcin de esto, que sea descentralista.

44

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

ESTRATEGIA TUTORIAL

BULLYING: ACOSO ESCOLAR ENTRE IGUALES

Qu hacen los maestros cuando uno de sus alumnos ya no quiere ir al colegio porque sufre del maltrato de sus compaeros? Son indiferentes porque esto no afecta el desarrollo normal de la clase? En este Taller de ENCINAS 2008 se identific el bullying (matonismo) que con frecuencia sucede entre los estudiantes, con graves consecuencias para la vctima, el agresor, los espectadores y la convivencia escolar y social.

La violencia escolar en sus diferentes manifestaciones es un fenmeno complejo, en la que intervienen un conjunto de factores que interactan entre s, y que a su vez estn relacionadas con la violencia estructural, institucional y simblica. El acoso escolar (bullying) no es un fenmeno nuevo. En la dcada de los 50 se di inicio a las investigaciones en EEUU, con Goldstein y Conoley; en Suecia y Noruega en la dcada de los 60, con D. Olweus, y en la dcada de los 80 se multiplican las investigaciones en toda Europa, particularmente en Espaa, en las que destacan los trabajos de M.J. Aguado, J. M. Avils, A. Serrano, N. Rodrguez y el Informe del defensor del pueblo para Violencia Escolar.

Las vctimas generalmente son los ms pequeos, dbiles, con poca fuerza y fortaleza fsica, o muy gordos(as), o presentan diferencias con respecto a la mayora: raciales, tnicas, sociales o de apariencia fsica, as como problemas del desarrollo, seala la experta.

Lupe Garca Ampudia

Sicloga. Catedrtica de la UNMSM
45-47.pmd 45

Este conjunto de trabajos, con algunas variantes en sus resultados, coinciden en sealar lo siguiente: son los varones los que ms participan en la dinmica bullying, tanto en el papel de agresor como de vctima. Las diferencias de gnero tambin se expresan en las modalidades de intimidacin, utilizadas por hombres y mujeres: los hombres utilizan la intimidacin directa, expresada en agresin verbal y fsica; las mujeres utilizan ms la agresin indirecta, como la exclusin, la difusin de rumores, o hablar mal de alguien. Las edades en las que se producen con ms frecuencia son entre los 11-15 aos. No existen diferencias en centros educativos pblicos y privados Los lugares donde se produce la intimidacin es en el patio de recreo en los alumnos de Primaria, y en las aulas

o pasadizos en los alumnos de Secundaria. En nuestro pas, la intimidacin entre iguales no ha merecido la atencin de las autoridades escolares porque es un fenmeno silencioso, que a pesar de ocurrir dentro del espacio escolar (aulas, patio de recreo, baos) o en sus cercanas, se minimiza su presencia porque no es disfuncional al sistema que se quiere preservar; despus de todo, la institucin escolar no es afectada en su infraestructura o en su imagen pblica. El acoso es parte de la cultura escolar, y de algn modo los escolares han sido partcipes de la situacin, ya sea como vctimas, agresores o espectadores. La conspiracin del silencio es un componente del acoso, todos los actores de la dinmica bullying guardan silencio, los agresores para no ser identificados o sancionados como

45

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/14/08, 3:31 PM

tales, las vctimas por temor, y los espectadores por razones variadas, que van desde el temor, la indiferencia, y hasta la justificacin de la misma

DEFINICIN DE BULLYING
La denominacin Bullying deriva del anglicismo bully, que significa matn, y el conjunto de acciones de quienes ejercen el matonismo es el bullying. Los trminos acoso, intimidacin, se usan indistintamente como sinnimos. Existen diferentes definiciones respecto al bullying, la ms precisa es la formulada por J.M. Avils: Actos agresivos, que de forma repetida, uno o ms escolares, apoyados por el silencio o la inhibicin del grupo, perpetra(n) sobre uno(a) o ms alumnos(as) de manera sostenida en el tiempo, utilizando diversas formas: fsicas, verbales y sociales. Se persigue intencionalmente hacer patente el esquema dominio-sumisin entre la(s) vctima(s) y los agresores (Avils 2006, p. 65). El acoso escolar se puede confundir con actos antisociales, agresiones episdicas, actos de indisciplina, por ello existe coincidencia en sealar que para hablar de acoso escolar o bullying, ste debe reunir las siguientes condiciones: Continuidad: las acciones de agresin en sus diferentes modalidades son repetidas. Temporalidad: las agresiones tienen una estabilidad en el tiempo, a veces duran toda la etapa de escolaridad. Intencionalidad: las agresiones no son casuales o por accidente, existe la intencin de hacer dao. Desequilibrio de poder: a diferencia de las pandillas, que confrontan su poder en igualdad de condiciones, en el acoso escolar se produce la relacin de dominio (agresor) - sumisin (vctima), los agresores se imponen por la fuerza u otros medios a la vctima, sin que sta pueda defenderse.

adems se ufana de ello ante la vctima y los espectadores. Agresor indirecto. Generalmente es el que planifica las acciones que se ejecutarn contra las vctimas, sean fsicas, verbales o mixtas, pero son otros los que ejecutan, ellos son los autores intelectuales ms invisibles. De la vctima Vctima pasiva. Ante la agresin se desorganiza(n) psicolgicamente, no se defiende(n) ni enfrenta(n) al agresor; cuanto ms pequeos son tienden a llorar o a sufrir silenciosa-mente, y terminan culpabilizndose de la agresin sufrida o negando la misma. No responden asertivamente a las agresiones recibidas, porque probablemente no tienen estrategias para hacerlo o stas son ineficaces. Vctima provocadora. El trmino provocador puede confundir y focalizar en la vctima la responsabilidad del maltrato que sufre. En este caso se menciona para diferenciarlo de la pasiva, porque muestra una gran ansiedad y comportamientos errticos de agresividad, ante la intimidacin responde inicialmente, generalmente sus respuestas no impiden las acciones del agresor, que termina doblegndolo; progresivamente se convierten en vctimas pasivas. Del espectador Espectador indiferente. Observa la agresin, pero considera que no es un asunto de su competencia porque a l no le afecta. Espectador culpabilizado. Considera injusta la agresin, se siente afectado por lo que sucede, pero no interviene por temor a ser la prxima vctima Espectador amoral. Justifica la agresin, porque considera que en la vida unos son ms fuertes y, otros dbiles, o porque la vctima se lo busc.

presenta la siguiente clasificacin: Maltrato fsico. Amenazas con armas, golpes, esconder pertenencias, prohibirle que transite por determinados lugares o al bao, robar pertenencias. Maltrato verbal. Insultar, poner apodos despectivos, burlarse, caricaturizar Exclusin social. Ignorar a alguien, atacar a la red social de la vctima, desvalorizacin de la vctima a travs del rumor y la difamacin. Mixto (fsico y verbal). Amenazar con el fin de intimidar, obligar a hacer cosas bajo amenaza, acosar sexualmente.

El acoso escolar es una realidad dolorosa en los centros educativos, enfatiza la sicloga Lupe Garca.

PARTICIPANTES EN EL BULLYING
Son: El(los) agresor(es), la(s) vctima (s), los espectadores TIPOLOGA Del agresor Agresor activo. Ejerce la agresin en forma activa y directa, es el protagonista reconocido como tal, y

TIPOLOGA DEL BULLYING

Existen diferentes clasificaciones basadas en criterios como: la visibilidad del fenmeno, la gravedad o el contenido de la accin. Siguiendo la tendencia utilizada por diferentes investigadores y expresada en el informe del defensor del pueblo sobre Violencia Escolar (Espaa), se

Otras formas Ciberbullying o bullying on line: utilizacin del correo electrnico, pgina web o mensajes en celulares, para amenazar, difamar, desvalorizar. Bullying homofbico: uso de insultos, amenazas, vinculadas a la orientacin sexual de la vctima. Bullying sexual: contactos fsicos no deseados, gestos obscenos, manipulacin o exhibicin de partes del cuerpo de la vctima.

PERFIL DEL AGRESOR

Al realizar algunas aproximaciones al perfil es importante no entenderlos en trminos absolutos y estticos, por cuanto slo son aproximaciones descriptivas de los actores, y tienen un margen de variabilidad.

46
45-47.pmd 46

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 3:43 AM

Caractersticas fsicas Generalmente tienen mayor fortaleza fsica en relacin a su(s) compaero(as), tienen mayor estatura y fuerza Relaciones interpersonales Son desafiantes y agresivos con los adultos, incluidos los profesores y padres. Son controvertidos en el grupo, aceptados por un grupo pequeo y rechazados por otro mayor. Dimensin afectiva Empata cognitiva, entendida como capacidad para identificar y reconocer los estados emocionales

autoritarios, donde lo comn a ellos es la pobre comunicacin entre sus miembros, as como la afectividad implcita, por la consideracin de que es innecesaria. Desajuste en la integracin escolar, al hacer uso de diferentes formas de agresin para imponerse a los dems; son aceptados por miedo Tienen pocos amigos o ninguno, es decir, sus redes sociales estn limitadas, colocndolos en situaciones de vulnerabilidad. Dimensin personal Atraccin por actividades que impliquen riesgo y temeridad Poca tolerancia a la frustracin Comportamiento anmico, con falta de respeto a las normas de convivencia.

factor de riesgo para ser intimidados, en la medida que no habran quienes reclamen o protesten por la agresin recibida. Dimensin personal Pobre autoconcepto y baja autoestima Poca capacidad para enfrentar situaciones de riesgo, respondiendo en general de forma pasiva a las agresiones de los dems. Sentimientos de soledad

CONSECUENCIAS: PARA LA VCTIMA

Miedo y rechazo al centro educativo Prdida de confianza en s mismo y en los dems Problemas de rendimiento acadmico Niveles altos y continuos de ansiedad Descenso de autoestima, cuadros depresivos que pueden desencadenar en suicidio. Dificultades en la integracin social y escolar

PERFIL DE LA VCTIMA
Caractersticas fsicas Generalmente son ms pequeos, dbiles, con poca fuerza y fortaleza fsicas, en otros casos son muy gordos(as), lo que en una cultura de la delgadez los hace diferentes y opuestos al modelo de cuerpo ideal, presentan diferencias con respecto a los dems, que pueden ser: raciales, tnicas, sociales o de apariencia fsica, as como problemas del desarrollo Relaciones interpersonales Tienen dificultad para hacer amigos, generalmente estn aislados del conjunto de iguales, esta condicin los colocan en una situacin de vulnerabilidad para los agresores, pero tambin el ser vctimas contribuye al distanciamiento de los dems para evitar ser futuras vctimas. Dimensin afectiva Generalmente son personas sensibles, inseguras y tmidas, con estrategias poco efectivas para autorregularse emocionalmente. Dimensin social Escasa competencia social para iniciar, establecer y mantener relaciones interpersonales con sus iguales. Sus relaciones familiares presentan algunas deficiencias, sobre todo en la sobreproteccin, que progresivamente los van invalidando para un comportamiento ms autnomo. Redes de relaciones sociales limitadas, lo que se convierte en un

PARA EL AGRESOR
Aprendizaje del uso de la violencia para conseguir sus objetivos Establecimiento de relaciones interpersonales mediadas por la violencia Utilizacin de la violencia para mantener status en un grupo Dificultades para establecer relaciones positivas con su entorno

del otro, lo que les permite gozar con el sufrimiento de la vctima; y baja o nula empata afectiva, entendida como la incapacidad para sentir y/o compartir los estados emocionales del otro. Dependencia afectiva que los conduce a la aceptacin de acciones porque otros se lo sugieren. Dimensin moral Generalmente no han desarrollado sentimientos de culpa ante aquellos actos que hacen dao a los dems; como se sabe, los sentimientos de culpa, desde un punto de vista evolutivo, implican la conciencia y consideracin del otro, y se aprenden en el proceso de socializacin, vinculados al desarrollo de sentimientos de vergenza ante los actos realizados. Dimensin social Generalmente proceden de hogares con estilos parentales indulgentes o

PARA EL ESPECTADOR
Refuerza posturas individualistas y egostas. Desensibilizacin frente al dolor de otro. Podra sentir una sensacin de indefensin semejante a la de la vctima. Su pasividad lo predispone a convertirse en victimarios. Finalmente, el acoso escolar es una realidad dolorosa en los centros educativos y no se debe minimizarlo. Es urgente asumir medidas de prevencin y de intervencin para que no sucedan, y en el caso de que ya existan, trabajar con los alumnos, profesores, personal directivo y familia para propiciar una saludable convivencia escolar.

47
45-47.pmd 47

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 3:44 AM

TALLER

UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN

COMPRENSIN LECTORA
s comn observar en la mayora de las aulas el fracaso en comprensin lectora. Cmo enfrentarnos, como maestros, al gran desconcierto de preguntarnos: si nuestros alumnos saben leer, por qu no comprenden? Qu podemos hacer para facilitar que se lea ms y, sobre todo, que se lea comprendiendo?, cmo lograr que la lectura est ligada al aprendizaje? Leamos con atencin este taller sobre Comprensin Lectora, ofrecido en ENCINAS 2008.

Las preguntas anteriores orientarn nuestras ideas para reconocer el nivel de preponderancia que tiene la lectura y la comprensin en el mbito educativo, ya que es la principal fuente del aprendizaje y del conocimiento. Entonces, podemos reconocer que ambos son poderosos procesos que se encuentran integrados y que de stos depende en gran manera el xito escolar (Jaramillo, 2002: 20). Luego de esta afirmacin, podemos decir que la comprensin lectora se relaciona estrechamente con el xito en el rendimiento escolar. El lector rpido y preciso posee un instrumento clave para penetrar en el mundo de los contenidos escolares. El bajo rendimiento en comprensin

Hilda Neyra Retegui

Docente Universidad Catlica Sedes Sapientiae

lectora ocasiona graves consecuencias en todo el proceso del aprendizaje. El mal lector, o antilector, depende, en gran medida, de lo que aprende mediante la escucha y tiende a fracasar en las materias que requieren distintos niveles de comprensin. A medida que avanza la enseanza, se observa una alta correspondencia entre los alumnos buenos para comprender y los que alcanzan el xito escolar. Podemos as recordar el aporte de Snchez al respecto: Al lector con baja capacidad de comprensin parece darle igual leer para estudiar, que leer para hacerse una idea global de lo tratado, o para constatar si ciertas palabras estn presentes en el texto. En otras palabras: lee sin una meta en la cabeza y, por tanto, sin realizar un esfuerzo en buscar significados. (1993:28). De esta forma, dado que la lectura es un proceso bsicamente individual, podemos reconocer que, para su eficacia, depender de las caractersticas personales del lector para lograr comprender lo que lee a travs de subprocesos que interactan entre s, relacionando los procesos cognitivos y el inters entre la interaccin del texto y el lector. Siendo as, destacamos el valioso

La comprensin lectora se relaciona estrechamente con el xito en el rendimiento escolar. El lector rpido y preciso posee un instrumento clave para penetrar en el mundo de los contenidos escolares, afirma Neyra Retegui.

aporte de Pinzs, quien explica que la comprensin lectora es un proceso complejo, pues intervienen en forma integrada los subprocesos constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo (cf. 1999:11). Es constructivo, porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo, porque la informacin previa del lector y la informacin que ofrece el texto se

48
48-51.pmd 48

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:58 AM

complementan en la elaboracin de significados. Es estratgico, porque vara segn la meta o propsito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos del pensamiento para asegurar que la comprensin fluya sin problemas.

Dentro de esta propuesta podemos agregar que toda lectura es una construccin cognitiva que se relaciona con estilos individuales de lectura y, por tanto, puede ser comprendida de diversos modos, segn las situaciones en las que se lee, y las diferentes finalidades, sin descuidar ciertas caractersticas de los textos que encuentran los lectores en su experiencia diaria.2 Siguiendo esta propuesta retomamos el aporte de Pinzs (2000:39), quien afirma que la comprensin lectora est determinada por la capacidad que tiene cada lector para comprender el

tema que se trata, por la posicin que manifiesta el lector frente al tema, por su contenido, as como el valor de lo ledo y de acuerdo con el uso que haga de lo comprendido. De esta forma, la facilidad y la precisin con que se comprende depender de cuatro factores: la cantidad de vocabulario que el sujeto conoce; la familiaridad con el tema de lectura; el contexto semntico sintctico; y el uso estratgico de las habilidades cognitivas. Al respecto, la notable investigadora chilena Mabel Condemarn agrega con nfasis que la comprensin lectora va a depender de: los cdigos que maneja el lector, de sus esquemas cognoscitivos, de su patrimonio cultural y de las circunstancias de la lectura (1999:180). Finalmente, nos cabe replantear esta tarea y reconocer coincidentemente que la habilidad para leer y comprender textos responde a una tarea muy complicada, y a la vez esencial para la formacin de nuevos aprendizajes, ya que encierra diferentes subprocesos cognitivos que se establecen simultneamente en la interaccin entre el lector y el texto (Benda 2006:92). stos posibilitan el desarrollo de diversas funciones que contribuyen a comprender lo que se est leyendo, de esta forma se integran los procesos perceptivos; captacin de informacin explcita (literal); semnticos y sintcticos que permiten la activacin de otros subprocesos (inferencial), que invita a interactuar diversas habilidades metacognitivas, producindose la generacin de nuevos conocimientos. Este breve recorrido por las principales definiciones de la comprensin lectora nos conduce a reconocer en forma seria su importancia y a plantear estrategias que permitan solucionar el problema. Entre ellas, las investigaciones actuales demuestran que los problemas de comprensin lectora pueden tener su origen en el deficiente uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas que son

necesarias para entender el significado de un texto. De esta forma, el problema no es la capacidad de almacenar informacin en la memoria de trabajo, sino en las propias estrategias de comprensin que tiene el individuo para extraer el contenido esencial de la lectura (Defior, 2000:116). Una de las formas de ejercitar la comprensin lectora es a travs de las preguntas, ya que encierran un gran potencial cuando se ajustan a un nivel adecuado, pues producen un efecto positivo para el aprendizaje (Carney, 2003:47). Al respecto, Condemarn explica: Las preguntas juegan un papel importante en el desarrollo de la comprensin lectora, pues sirven de modelo para que los estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas. [...] El propsito de ensear a los estudiantes a formular sus propias preguntas no es slo para que seleccionen o retengan informacin, sino para ensearles a comprender un texto. (1999:200). Entre los estudios realizados al respecto podemos mencionar el desarrollo de taxonomas de preguntas (por ejemplo, Barret, 1976; Pearson y Jhonson, 1978), influenciados por la taxonoma de objetivos educativos planteada por Blomm,1956, y una ms actual es la prueba TEL (Tabla de Evaluacin de Lectura, de Benda, 2006). Podemos considerar el aporte de Palincsar y Brown, 1983, quienes descubrieron que los alumnos entrenados para autointerrogarse se desenvuelven mejor frente a la lectura. En resumen, con respecto al tema, podemos sumar el aporte de Carney (2003: 44), quien aclara los indicadores que se deben tener en cuenta al plantear las preguntas. a. El tipo de pregunta realizada b. El momento de la pregunta c. El tipo de texto que se est leyendo d. La forma de plantear la pregunta e. El razonamiento del docente luego de la respuesta Es as que nuestra mirada se dirige a Barret, 1976, quien incluy las dimensiones cognoscitivas y afectivas para la evaluacin de la

49
48-51.pmd 49

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:59 AM

comprensin lectora, mediante preguntas. En su inicio, esta taxonoma fue diseada para textos narrativos, pero su utilidad an vigente, puede incluir tambin diversos tipos de textos (cf.Condemarin, 1999)3. Est conformada de cinco dimensiones que permitirn al lector conocer el significado de las palabras, activar los conocimientos previos, formular inferencias, captar el propsito del autor, desarrollar su criticidad, creatividad e imaginacin, mediante la organizacin de ideas. Siendo as, el lector podr ir midiendo su avance hasta llegar a una interaccin que genere la comprensin esencial del texto (cf. Sol de Castillo, 2004: 47). A continuacin detallo cada una de las dimensiones propuestas por Barret y adaptadas por Condemarn4, que sirvieron de referente para otras importantes investigaciones (Benda: 2006).

clasificacin, esquematizacin y sntesis que se describen a continuacin: Clasificacin: estimule a los alumnos a ubicar en categoras o clasificar los objetos, lugares, personas y acciones mencionados en el texto. Esquematizacin: estimule a los alumnos a reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede ejecutar utilizando oraciones, o mediante representaciones u organizadores grficos. Resumen: estimule a los alumnos a sintetizar el texto, mediante oraciones que reproduzcan los hechos o elementos principales.

Inferencia de rasgos de los personajes: invite a los alumnos a determinar caractersticas de los personajes que no se encuentran explcitamente en el texto.

LECTURA CRTICA: JUICIOS DE REALIDAD O FANTASA, O JUICIOS DE VALOR.

Estimule a los alumnos a emitir un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en el texto con sus propios valores o con criterios

COMPRENSIN INFERENCIAL
Estimule a los alumnos a plantear hiptesis sobre la base de las ideas e informaciones explcitamente planteadas en el trozo y de su experiencia personal (esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente: Inferencia o detalles: invite a los alumnos a formular conjeturas o hiptesis acerca de los detalles adicionales que el autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla informativa, interesante o atractiva. Inferencia de ideas principales: estimule a los alumnos a inducir la idea principal, significado general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la seleccin. Inferencia de secuencias: estimule a los alumnos a determinar el orden de las acciones cuando su secuencia no est establecida con claridad. Tambin puede invitar a los alumnos a determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan en el texto. Inferencia de causa y efecto: invite a los alumnos a plantear hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin requiere que realicen conjeturas sobre las causas que determinaron ciertas acciones.

COMPRENSIN LITERAL: RECONOCIMIENTO Y RECUERDO

Estimule a los alumnos a reconocer y a recordar la informacin que aparece explcitamente. Refiere a: Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar. Reconocimiento y recuerdo de ideas principales: una oracin explcita en el texto, que contenga la o las ideas principales. Reconocimiento y recuerdo de secuencias: el orden de las acciones explcitamente planteadas en el texto completo o el trozo seleccionado. Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto: razones que determinan un efecto o consecuencia. Reconocimiento y recuerdo de rasgos de personajes: identificar caractersticas explcitas de un personaje que ayuden a definirlo.

REORGANIZACIN: CLASIFICACIN, ESQUEMATIZACIN, RESUMEN.

Estimule a los alumnos a dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de

externos dados por el docente o por otros medios escritos. Esta lectura crtica puede referirse a: Juicios de realidad o fantasa: estimule a los alumnos a distinguir entre realidad y lo que pertenece a la fantasa del autor. Juicios de valor: invite a los alumnos a juzgar desde un punto de vista tico, la actitud y/o las acciones de los personajes.

APRECIACIN
Desarrollar la apreciacin de sus alumnos mediante la toma de

50
48-51.pmd 50

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:59 AM

conciencia del impacto psicolgico o esttico que el texto le ha producido. Esta apreciacin puede enriquecerse a travs del conocimiento de las tcnicas literarias, del estilo y de las estructuras empleadas. A continuacin presento un cuento corto5, donde las preguntas siguen el procedimiento de la taxonoma de Barret. Las preguntas del cuento estn dirigidas a nios pequeos, por su sencillez y belleza potica.

Al lector con baja capacidad de comprensin parece darle igual leer para estudiar, que leer para hacerse una idea global de lo tratado o para constatar si ciertas palabras estn presentes en el texto. En otras palabras: lee sin una meta en la cabeza y, por tanto, sin realizar un esfuerzo en buscar significados, cita la especialista.

Yo estoy gorda y ser buena comida. Y el zorro Gastn: Me los comer a todos. La ranita Isidra, muy asustada, mira escondida detrs de una azucena. El zorro Gastn se frota las garras en su pelo y, enseando los dientes, sonre: Me los comer uno por uno. Y la coneja Dora ruega y ruega que a sus hijos no les haga nada. El conejito Felipe, que al principio fue al que ms le temblaban las piernas, se suelta de las faldas de su mam y, abrindose de brazos y sacando el pecho, se para delante de Gastn y le dice: Zorro abusivo!. Su mam quiere protegerlo, pero Felipe corre a un lado y le grita a sus hermanos: Al ataque!. Todos los conejitos se arrojan contra Gastn: uno se le prende de una oreja y otro de la otra oreja y uno de una pata y el ms pequeo de la otra pata y la coneja Dora de la cola. La ranita Isidra salta sobre el lomo de Gastn. Todos muerden y rasguan. Gastn gira y gira, dndose revolcones, para librarse de sus atacantes. Tanto y tanto ha girado que, al fin, el zorro se siente tan mareado que ya no puede sostenerse sobre sus cuatro patas y cae muy borracho. Quiere pararse y vuelve y vuelve y vuelve a caer. La coneja Dora, los conejitos y la rana Isidra se abrazan y, dejando a Gastn tendido en el suelo, se van por el camino a curar sus heridas. Preguntas de comprensin Contesta las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta con un aspa:

c. Siempre fue valiente, nunca demostr temor.

3. Dime qu sabes de la ranita Isidra?

a. Al inicio del cuento era muy amiga de Gastn ( V ) ( F ) b. Se mostraba asustada detrs de una azucena (V) (F) c. Decide atacar a Gastn (V) (F) d. Al final del cuento ayuda al zorro Gastn (V) (F)

4. Reflexiona y responde por qu crees que todos pudieron vencer al zorro Gastn (comprensin
inferencial)

5. Explica por qu las madres siempre quieren proteger a los nios. Cmo te protege tu mam?
(Lectura crtica: juicios de realidad o fantasa, o juicios de valor). Finalmente, espero haberles brindado, gracias a Barret, algunas pautas tiles para revertir el fracaso en comprensin lectora que observamos a diario en la prctica pedaggica. Puedo asegurarles que no es tarea imposible su aplicacin, pues slo demandar esfuerzo y dedicacin de parte del maestro, elementos necesarios para obtener excelentes lectores, habilitados para el xito acadmico y el aprendizaje integral que todos, de seguro, deseamos para nuestros apreciados alumnos.
______________________________________ 1 NEYRA, Hilda. La formacin del lector. Material del curso virtual del Diplomado en Comprensin Lectora y Produccin Escrita. UCSS 2008. 2 Esta cita ha sido tomada de Los docentes como mediadores de lectura (2007: 20). Pertenece a la propuesta de la Direccin General de Cultura y Educacin denominada Programa Provincial La escuela lee ms, Buenos Aires, Argentina. 3 En este libro, la autora presenta una adaptacin sinttica, donde detalla las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensin lectora segn la propuesta taxonmica de Barret. 4 Esta investigacin sirvi de gua para importantes especialistas en el Per, como es el caso de Danilo Snchez Lihn, De La Cruz Yataco e incluso al Ministerio de Educacin, quienes aprueban esta propuesta. 5 Agradezco al notable poeta y escritor infantil peruano Jorge Daz Herrera por permitirme presentar estos dos bellos cuentos an vigentes, que pertenecen al clebre librito de cuentos Parque de las leyendas.

LA CONEJA DORA SALE DE PASEO

Jorge Daz Herrera Parque de las Leyendas La coneja Dora y sus hijitos estn de paseo. Zapatitos nuevos y ropa limpia y sombreritos de junco. Cruzan puentes de troncos de algarrobo y dan vuelta por la curva de los ciruelos. Cuando, quin lo hubiera imaginado!, aparece el zorro Gastn. Los conejitos se esconden detrs de su mam. Y el zorro Gastn les dice, relamindose el hocico: Me los comer uno por uno. Y la coneja Dora: No les hagas dao a mis hijos.

1. Cuando la coneja Dora se encuentra con el zorro le dice:

(Comprensin literal: reconocimiento y recuerdo) a. Fuera zorro malo! b. Se queda muda del susto c. No le hagas dao a mis hijos.

2. Cuntame cmo era el conejito Felipe al inicio y al final del cuento.

(Reorganizacin: clasificacin, esquematizacin, resumen). a. Siempre fue cobarde porque era el ms pequeo b. Al inicio le temblaban las piernas, pero luego fue el primero en atacar a Gastn.

51
48-51.pmd 51

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 1:59 AM

TALLER

Matemtica

EL MTODO HEURSTICO
a capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los humanos, es el arte y la ciencia del descubrimiento, de la invencin, de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. Cmo se emplea en la resolucin de los problemas matemticos? Veamos la siguiente exposicin de unos los Talleres de ENCINAS 2008.

Activa participacin magisterial en los Talleres realizados en ENCINAS 2008.

QU ES UN PROBLEMA?
Problema es la bsqueda consciente, con alguna accin apropiada, para lograr una meta claramente concebida, pero no inmediata de alcanzar (G. Polya, 1962). Es una pregunta a la que es imposible dar respuesta inmediata. Esta pregunta determina toda la actividad posterior del sujeto, dndole un carcter selectivo (Luria, 1981). Una tarea difcil para el individuo que est tratando de resolverla (A. Schoenfeld, 1985). Es una situacin en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar un medio para conseguirlo (Chi, M., Glaser, R., 1986).

HEURSTICA
Se denomina heurstica a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones

positivas para sus fines. La capacidad heurstica es un rasgo caracterstico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y/o la ciencia del descubrimiento y de la invencin, o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. La popularizacin del concepto se debe al matemtico George Polya, quien nos da algunos procedimientos heursticos para resolver problemas matemticos: Si no consigues entender un problema, dibjalo. Si no encuentras la solucin, haz como si ya la tuvieras y mira qu puedes deducir de ella (razonando hacia atrs). Si el problema es abstracto, prueba examinar un ejemplo concreto. Trata primero un problema ms general.

problema resulta determinante en el proceso de resolverlo. En este primera fase, de familiarizacin hacia el problema, es importante reflexionar en cuestiones como qu se pide, qu se tiene y a dnde se quiere llegar.

2. CONFIGURAR UN PLAN
Puedes usar la estrategia que creas conveniente. Esto ltimo es bastante difcil para aquellos que no tienen experiencia en resolver problemas, pues los mecanismos de control del proceso son muchas veces bloqueados desde las aulas escolares. Casi siempre ocurre porque los profesores, al presentar un problema, lo hacen acompandolo de una solucin que para el estudiante se convierte en la estrategia nica.

EL MTODO DE POLYA

Prof. dgard Huamn Gallegos

Coordinador de Capacitacin Colectivo Pedaggico Escuela Abierta escuela_abierta@hotmail.com

Los cuatro pasos, a los que queda reducido el proceso que debe producirse en el pensamiento de un alumno promedio para alcanzar con xito la resolucin de un problema matemtico, es segn Polya:

1. ENTENDER EL PROBLEMA
En el estudio de la resolucin de problemas, reconocemos que la claridad en el entendimiento del

3. EJECUTAR EL PLAN
En la formacin de conceptos matemticos, se requiere emplear un

52
52-54.pmd 52

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 2:00 AM

pensamiento mvil, reversible y estructurado, es decir, ser capaces de encontrar distintos caminos, rodeos, asociaciones, para llegar a una solucin; retornar despus de un cambio al punto de partida, reconociendo la transformacin que anula la realizada previamente; capaces de enramar todo concepto en una red, donde se distingan las relaciones de inclusin entre unas ideas y otras.

borrador, cunto cost cada uno?

CREANDO PROBLEMAS A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR

Un pap y su hija tienen juntos 45 aos. Si el pap tiene 32 aos ms que la hija, cuntos aos tiene cada uno? Los carneros del pastor Un pastor haba ido a la escuela hasta el 1 grado y slo recordaba contar hasta 10. Todas las tardes contaba sus carneros, y para saber si estaban completos, los agrupaba de 4 en 4 y de 5 en 5, y siempre le sobraba uno. Pero si los agrupaba de 7 en 7 no le sobraba ninguno. Si el rebao no llegaba a los 60, cuntos carneros tena?

Paco, puso los 3 que llevaba consigo; todos los quesos eran del mismo tamao y peso. Entre los tres comieron los 9 quesos. Una vez terminada la comida, el forastero se despidi agradeciendo por el almuerzo, y para compensarles les entreg las 9 monedas que llevaba consigo, y les pidi que se las repartieran por la comida. Cmo debern repartirse las 9 monedas? El carpintero laborioso Un carpintero debe cortar una madera en tres pedazos, un pedazo corto, otro mediano y otro largo. A pedido del cliente, el pedazo corto debe medir la mitad del mediano, y el largo debe ser 3 metros ms largo que el mediano. Si el cliente trajo un tabln de 18 metros de largo, cunto deber medir cada trozo?

AHORA INTENTA, A PARTIR DEL PROBLEMA ANTERIOR, CREAR UNO PARECIDO

El problema de Caperucita Cierto da caminaba Caperucita Roja por el bosque, cuando de pronto el lobo la atac, y en la huida dej abandonada la cesta con pastelillos que su mam hizo para la abuela. Llorando la encontr el leador, quien le pregunt: cuntos pastelillos llevabas? Y ella respondi: No s, solo s que al agruparlos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 o de 5 en 5, me sobraban 1, 2, 3 4. Cuntos pastelillos llevaba Caperucita? Los trenes apurados El tren A parte con direccin a B, a las 7 am. y recorre cada hora 50 km por hora. Otro tren parte de B hacia A, a las 7.30 am. y lleva una velocidad de 70 km. por hora. A qu hora se encontrarn si la distancia de A hasta B es de 235 km.? El justo pago Cierta vez, estaban dos pastores tranquilamente en la montaa, cuando se les acerc un forastero que andaba perdido por all. Empezaron a charlar y, sin darse cuenta, les lleg la hora de comer. El forastero no llevaba comida, pero los pastores, muy amables, le invitaron gustosamente. Uno de los pastores, Antonio, sac de su mochila 6 quesos, y el otro,

COMPRENDER EL PROBLEMA
Cuando Carmen naci, Jorge tena 4 aos. Actualmente sus edades suman 62 aos, cul es la edad actual de Carmen? Es necesario aplicar lgebra? Dos pastores hablaban: Por qu no me das una de tus ovejas?, as tendremos igual cantidad. A lo que su amigo responde: mejor dame una de las tuyas as yo tendr el doble de ovejas que t. Cuntas ovejas tiene cada uno?

4. MIRAR HACIA ATRS

Comprobar y examinar la solucin obtenida. Comnmente, los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta. La retrospectiva permite que el alumno revise cmo pens inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin, todo el camino recorrido para obtener la solucin. Este proceso cuidadoso es un excelente ejercicio de aprendizaje, y sirve para detectar y corregir posibles errores.

UN PROBLEMA MAL ENTENDIDO

Las gardenias y los pinos ngela compr gardenias y pinos para plantar en su jardn. En total gast 88 soles en 12 plantas. La gardenias cuestan S/. 12 cada una y los pinos S/. 5 cada uno. Cuntas plantas compr de cada tipo? Los nios sobre ruedas 8 nios estn montando ya sea una bicicleta o un triciclo. Si en total hay 18 llantas, cuntos triciclos hay? El vendedor de arroz Don Isaac tena un saco de arroz recin llegado del norte, del cual vendi la cuarta parte, luego consumi en su casa la tercera parte

PROBLEMAS CON VARIABLES

Un cuaderno y un borrador cuestan en total S/.4.20. Si el cuaderno cost 4 soles ms que el

53
52-54.pmd 53

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 2:00 AM

de lo que le quedaba y al final le quedaron 48 kilos. Cuntos kilos de arroz tena el saco al principio? Jugando con escarbadientes Construye una casa usando 11 escarbadientes, como se indica. Fjate si puedes hacer que la casa enfrente la direccin opuesta moviendo slo un escarbadientes.

con su amigo Chaupn, y ste le pregunt: Cuntas hijas tienes? Tres contest Marcelo. Qu edades tienen? pregunt Chaupn. El producto de sus edades es 36 y la suma de las mismas es igual a los aos que llevo casado. Chaupn, quien estuvo en la boda, pens un rato y luego le dijo a Marcelo: Para saber las edades de tus hijas me falta un dato. Ah!, verdad, me olvidaba: la mayor se llama como mi mam. Qu edad tienen las hijas del profesor Marcelo?

Una sobre relojes Cunto mide el ngulo determinado por las agujas de un reloj a las 6.20 pm.?

PROBLEMAS NO PROBLEMTICOS
Un padre tiene 52 aos y su hijo 27 aos. Hace cuntos aos la edad del padre fue el doble de la edad del hijo? Entender el problema no es nada difcil, y posiblemente nos ahorre mucha energa.

UN NIVEL II EN DESEMPEO COGNITIVO EN EL COMPONENTE GEOMTRICO

En esta figura uno de los cuadrados de la derecha se cubre con 4 cuadrados iguales a los de la izquierda. Cuntos tringulos se necesitan para cubrir exactamente los dos cuadrados de la derecha? A. 4 B. 8 C. 6 D. 2

EJERCICIO O PROBLEMA?
Hallar a + b, si: a1a + a2a + a3a + a4a = 13b2 El fiestn del ao En una fiesta se encuentran 63 personas entre hombres y mujeres. En un determinado momento bailan en parejas (H y M), excepto 17 mujeres que se van al jardn a tomar aire. Cuntos hombres hay en la reunin? Del examen tomado en Colombia Una empresa con 15 000 empleados realiza durante un ao un recorte del 10% de su nmina; despus la incrementa en un 15%, con lo que al final del ao la empresa tiene: A. 13 500 empleados B. 13 725 empleados C. 15 525 empleados D. 15 750 empleados Las hijas de Marcelo Marcelo es un profesor de Matemtica que un da se encontr

UN NIVEL III EN DESEMPEO COGNITIVO EN EL COMPONENTE GEOMTRICO

Mario construye 10 cuadrados separados utilizando varillas, y Celia construye tambin cuadrados de la misma forma; pero utiliza 44 varillas. Coloca verdadero o falso: A. ____ Mario construye tantos cuadrados como Celia. B. ____ Mario construye 1 cuadrado ms que Celia. C. ____ Celia utiliza 4 varillas menos que Mario para construir los cuadrados. D. ____ Celia forma ms cuadrados que Mario.

RECOMENDACIONES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Permtale a sus alumnos equivocarse Estimule la discusin Dele suficiente tiempo a sus alumnos para equivocarse La obtencin de una solucin no culmina el proceso Preste atencin a las sugerencias y opiniones de los alumnos Estimule a sus estudiantes a buscar vas alternas de solucin a los problemas Conduzca a sus alumnos a obtener variaciones de un problema dado

54
52-54.pmd 54

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/13/08, 2:00 AM

DE TODO EL PER PREOCUPACIN AMBIENTAL

JUNN
REGIONES INCUMPLEN PLAN AMBIENTAL MANTARO
convertido en una especie de cmaras de gas, contaminantes de las fbricas de pescado, perjudicando la salud de los estudiantes. Y no slo eso. En Chimbote hay ms de 80 instituciones educativas afectadas por el alto ndice de polucin que ha sobrepasado el lmite mximo de tolerancia humana afectando seriamente a la poblacin. Por ese motivo, el pueblo de Chimbote, han dicho basta ya! a tanta desidia, incapacidad o convivencia de las autoridades con los empresarios contaminantes, y han acordado: exigir que se declare en emergencia la salud e indemnizacin a la poblacin afectada y llaman al Ministerio de Educacin a asumir su responsabilidad para la solucin del problema. recuperar estos preciosos elementos que le daban vida al hermoso valle de Pillco.

ANIVERSARIOS IE MILAGRO DE FTIMA

El 13 de mayo, la IE Milagro de Ftima, de Hunuco, cumpli XL Aniversario de su creacin. El personal directivo, docente, administrativo y los padres de familia festejaron con diversas actividades culturales, sociales y deportivas. Fue importante el desfile de los alumnos rechazando el funcionamiento de las tragamonedas, contra las drogas, contra la delincuencia, llamando a la reflexin a la juventud y al pueblo. Se realizaron conferencias y una muestra pictrica de los alumnos en el Concejo Provincial, la cual fue muy celebrada. Y Enhorabuena! consiguieron la aprobacin del presupuesto para la construccin de diez aulas.

Una auditora de la Contralora General de la Repblica, realizada entre octubre de 2003 y noviembre de 2006, concluy que en las regiones Junn, Ayacucho, Pasco y Huancavelica, no ejecutaron el Plan de Accin de corto, mediano y largo plazo, conforme lo exige la Ley 28082, que declara en emergencia ambiental la referida cuenca. El presidente regional de Pasco, Flix Rivera, manifest que en su regin s se cumple la Ley, y responsabiliz a la gestin anterior por el descuido. Ros San Juan, Yauli y Anticona lo contaminan Por su parte, el proyecto Mantaro revive inform que los ros San Juan, afluente del lago Chinchaycocha; el ro Yauli, afluente del ro Mantaro, y el ro Anticona, presentan altos niveles de concentracin de metales, contribuyendo a la contaminacin del Mantaro. De acuerdo al informe, en el Mantaro se encuentran altos niveles de cianuro, cromo, cadmio, mercurio (el pico ms alto a la altura de las operaciones metalrgicas de La Oroya), arsnico y antimonio. A partir del seguimiento de Mantaro revive, es la primera vez que la poblacin cuenta con informacin tcnica - cientfica sobre la calidad de los suelos, desde la provincia de Junn hasta la parte sur de la provincia de Huancayo. La ciudadana y la comunidad educativa estn alertas y exigen urgente solucin.

GUE LEONCIO PRADO

HUNUCO
HUALLAGA ES UN RIO MUERTO E INSERVIBLE
Desde Pillco, Hunuco, nos han enviado la siguiente nota, que expresa la preocupacin docente por el cuidado del medio ambiente: En los aos anteriores, casi a diario, y sobre todo los sbados y domingos, los nios se dedicaban a pescar en las aguas del ro Huallaga a las escurridizas truchas, bagres, huscachos y carachamas; hoy, no hay signos de vida, sus aguas ya no sirven ni para regar las hortalizas, son aguas decorativas que complementan el sugestivo paisaje de Hunuco a Tingo Mara. La contaminacin causada por los relaves arrojados por las empresas mineras de Cerro de Pasco han acabado con el ecosistema. Ahora que tenemos un Ministerio del Medio Ambiente, esperamos que se preocupe por El 24 de mayo tambin festej su aniversario uno de los colegios ms antiguos del Per: la Gran Unidad Escolar Leoncio Prado, antes Colegio de Ciencias, luego Universidad Menor o Colegio Mayor y Colegio Central de Minera, despus. Su historia data del ao 1928 cuando era presidente de la Repblica el General Jos de la Mar. Celebr su 180 Aniversario con diferentes actos culturales, sociales, deportivos. Destac la presencia de los ex alumnos, promociones Bodas de Plata y Bodas de Oro en el reencuentro leonciopradino, y el emotivo desfile en la Plaza de Armas de Hunuco.

MAESTRAS INTERNACIONALES
La OFIDES Hunuco de Derrama Magisterial est trabajando en la implementacin del Ciclo de Maestra con mencin en EDUCACIN DE LA CREATIVIDAD, que se iniciar el 18 de agosto. Las inscripciones estn abiertas desde el 2 de junio.

CHIMBOTE
CONTAMINACIN PESQUERA BASTA YA!
El profesor Jos Luis Maza Caballero, Secretario General del AH Florida Baja, denuncia que las aulas de las instituciones educativas 89005, Pedro Paulet, y 88008, Peralta, se han

TOMAYQUICHUA: TIERRA DE LA PERRICHOLI

Tomayquichua es uno de los distritos de la provincia de Ambo, que se encuentra

56
56-57.pmd 56

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 7:36 PM

a orillas del Huallaga, en la regin Hunuco. Es un lugar encantador por su clima y la produccin de rboles frutales. Los domingos y feriados se llevan a cabo las ferias, donde el turista puede pasear montado en caballo, adems de saborear la rica pachamanca, el picante de cuy o el locro de gallina. La leyenda dice que la Perricoli y el virrey Amat y Juniet paseaban por sus alrededores.

CAJAMARCA
El profesor Guillermo Vsquez Tongobol, secretario de prensa y propaganda del SUTE Regional Cajamarca, y director y conductor del programa radial La voz magisterial, siempre presente en los eventos educativos trascendentes. Como en aos anteriores, estuvo muy activo escuchando y participando de las ponencias, y tambin haciendo su trabajo periodstico en el II Congreso Internacional de Educacin ENCINAS 2008. El programa La Voz Magisterial, tiene 15 aos en el aire. Se transmite los martes y sbados, de 4 a 5 de la tarde, en Radio Lder (870 AM). Felicitaciones al profesor Guillermo Vsquez, por la notable labor que realiza como dirigente y periodista en beneficio del magisterio cajamarquino.

francesas entre los maestros, considerando que la Embajada de Francia tambin ha suscrito un Convenio de Cooperacin con la UNC. Por ese motivo, el Lic. Nelson VallejoGmez, responsable de Cooperacin Universitaria de esa Embajada, fue elegido como padrino de este Convenio, efectuado en el departamento de Cajamarca.

PASCO
34 ANIVERSARO DE LA IE COLUMNA PASCO
Alberto Cabrera Caso, docente de la IE Columna Pasco nos informa que con gran algaraba los columnistas festejaron, el 12 de junio, el 34 Aniversario de su colegio. Dirigido por el profesor Josu Jimnez Bonilla, y fortaleciendo la lucha del plantel contra la contaminacin ambiental y los males sociales (delincuencia, pandillas, etc), han logrado importantes lauros para la comunidad, teniendo como lema: Honor, lealtad, excelencia. Los docentes se congratulan por haber formados muchos jvenes que actualmente son destacados profesionales, ocupan altos cargos o estn estudiando en las mejores universidades del pas y del extranjero. Honor al mrito!

PIURA
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
Con gran xito se realiz el Taller Internacional de Verano 2008, sobre Didctica de la Matemtica, a cargo del Lic. Ernesto Garca Leyva, quien se gan la aprobacin de todos los docentes por la excelente exposicin Conjunto de los nmeros reales, Resolucin de problemas y tcnicas de ejecucin de las operaciones matemticas. Asistieron profesores de las diferentes provincias. Los organizadores agradecen a sus colegas de ADCYJEP por las facilidades brindadas.

CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD

Uno de los aspectos en que la Derrama Magisterial est poniendo nfasis en la presente gestin, que preside el profesor Cesar Reyes Valle, es la promocin de la capacitacin docente, considerando que es un elemento de primer orden para contribuir a mejorar la calidad de la educacin en el pas. En esa perspectiva, el Presidente de la Derrama Magisterial acaba de firmar un importante Convenio con Angelmiro Montoya Mestanza, Rector de la Universidad Nacional de Cajamarca, UNC. para trabajar temas de investigacin acadmica, educacin ambiental en una regin rica en recursos naturales, y al debate en torno al Proyecto Educativo Regional. Otro aspecto interesante es que permite la promocin de la cultura y lengua

HROES DEL CENEPA DAN LA MAYOR LECCIN

El 23 de abril ser recordado por miles de estudiantes de 100 pases del mundo, quienes se unieron a la clase de mayor cobertura para batir un rcord mundial, entre ellos, los estudiantes del colegio 15015 Hroes del Cenepa, del populoso distrito de Castilla, Piura. Educar a las nias y a las mujeres es el mensaje que reson alrededor de todo el mundo. La organizacin en el colegio piurano la tuvo la profesora Norma Dioses, quien cont con el apoyo entusiasta del director Rafael Sernaqu. Como veedor fue invitado el profesor Roque Mondragn, supervisor de la OFIDE de Piura. Participaron los alumnos del primero hasta el sexto de Primaria. Haber logrado que 5 millones de estudiantes asistan simultneamente a una misma clase se inscribir en el libro de rcord Guinness como un intento por advertir la necesidad de que todas las personas del mundo tengan acceso a una educacin gratuita y de calidad.

AMAZONAS
CAPACITACIONES PEDAGGICAS
El profesor Ricardo Portocarrero, supervisor de la OFIDE Chachapoyas, informa que en lo que va del ao se han realizado, con importante asistencia magisterial capacitaciones pedaggicas en la capital de la regin, Bagua, y Utcubamba, organizados por los SUTE distritales y regional, con el auspicio de ponentes por Derrama Magisterial. En Chachapoyas se realiz, en Convenio con la DRE Amazonas y la IE de Educacin Especial, sobre Educacin inclusiva, del 26 al 30 de mayo.

57
56-57.pmd 57

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 7:36 PM

CONSULTORIO LEGAL
UN ESPACIO DE ORIENTACIN SOBRE DERECHOS LEGALES MAGISTERIALES
Ley del Profesorado y el Decreto Legislativo 276, se concluye que, efectivamente, la bonificacin otorgada por el Decreto de Urgencia mencionado, se hace extensivo al profesorado, por su condicin de servidor pblico y por su categora de profesional al servicio del Estado. Adems, todo trabajador, pblico o privado, se acoge al mayor y mejor derecho. En este caso, la bonificacin que otorga el Decreto de Urgencia es un monto mayor que la bonificacin otorgada por el Decreto Supremo 019 - 90 - ED. Entonces, el impedimento al ingreso a la CPM del profesorado nombrado es ilegal y arbitrario, por el principio de la no retroactividad de la Ley. La Ley 20062 no tiene carcter retroactivo. Lo contrario sera desconocer sus derechos y anular su nombramiento y despedirlo del servicio docente. Siendo as, la Ley 29062 ser aplicable para los docentes nuevos que se encuentran en proceso de nombramiento, los mismos que recin van a ingresar al servicio oficial. Por todo lo explicado, alerto a todos los docentes nombrados interinamente, que ya cuenten con sus ttulos profesionales, a exigir su incorporacin a la CPM.
DERRAMA MAGISTERIAL ASESORA LEGAL GRATUITA
1. SAN JUAN DE LURIGANCHO Local del SUTE XV Sector Av. Gran Chim 187 (a una cuadra de la Municipalidad) Martes y jueves, de 6 a 10 pm. 2. SAN JUAN DE MIRAFLORES Jr. Los Angeles S/N Pamplona Baja Martes y Jueves de 11 am. a 3pm. 3. HUARAL Jr. Lima 140 (Inicial 400) Martes 9 am. a 1pm. 4. COMAS Calle Cuatro 100, Urb. Carabayllo Lunes, de 11am. a 4 pm.; Mircoles, de 9 am. a 2 pm.; Viernes, de 1 a 5 pm. 5. LIMA Jr. Wshington 1801 - 1807 Of. 602 - Lima Lunes a viernes, de 9 am. a 7 pm. 6. SUTE Lima Jr. Caman 550 - Lima Lunes a viernes, de 6 a 10 pm. 7. HUACHO Bolvar 291 (espalda ex Cine Coln) Lunes a jueves, de 4 a 8 pm. 8. BARRANCA Av. Socabaya 324 Viernes, de 9 am. a 7 pm. 9. INDEPENDENCIA Jr. Los Robles s\n (A una cuadra del SUTE XX) Viernes de 3 a 9pm. 10. SAN MARTIN DE PORRES Alfredo Mendiola 261 - 3er piso. 11. SEDE CENTRAL Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara Lunes a viernes, de 9 am. a 5 pm.

Dr. Marcos Llanqui Liberato

Abogado y Profesor

DECRETO DE URGENCIA?
- Qu nos puede explicar sobre el Decreto de Urgencia 037 -94, ya que en algunos lugares del pas a los profesores se les viene otorgando una bonificacin? Antes hay que referirnos al Decreto Supremo 019-94-PCM, que dispuso el otorgamiento de una bonificacin a los profesionales de la Educacin y de la Salud, y a los trabajadores administrativos de dichos sectores a partir de abril de 1994. Ocurre que en julio de ese mismo ao, se expide el Decreto de Urgencia 037-94, otorgando una bonificacin a todos los trabajadores F1, F2 y a todos los profesionales, tcnicos y auxiliares, as como a los trabajadores que desempean cargos de directores, subdirectores y personal jerrquico, y a los pensionistas del Estado. En cuanto a que corresponde o no, al profesorado la indicada bonificacin, tenemos que precisar: a. El docente es un servidor pblico al servicio del Estado. b. El docente es un profesional de la Administracin Pblica, al igual que los dems profesionales pblicos, llmense abogados, ingenieros, contadores, economistas, etc., que trabajan para el Estado. c. Que, el artculo 47 de la Ley del Profesorado 24049, y 25212, establece: El profesor tiene derecho a percibir las remuneraciones, bonificaciones y goces para el grupo profesional de los servidores de la administracin pblica, de acuerdo al Sistema nico de Remuneraciones establecido por Decreto Legislativo 276. Igualmente, a remuneraciones por trabajos o cargos desempeados.... Del anlisis de lo que establecen la

NOMBRAMIENTO INTERINO Y CPM

Por qu el Ministerio de Educacin y sus rganos Desconcentrados han prohibido la incorporacin a la Carrera Pblica a los docentes nombrados interinamente? Efectivamente, el Gobierno promulg la Ley 29062 como la nueva Ley de la Carrera Pblica Magisterial que en su Art. 11 establece: El ingreso a la Carrera Pblica Magisterial es por Concurso Pblico. Pero esta disposicin colisiona con el espritu de la Ley del Profesorado 24029 y su Modificatoria 25212, por cuanto los docentes nombrados interinamente y valga la redundancia, ya estn nombrados, y muchos de ellos tienen 10, 15 y 20 aos de servicio. Por tanto, tienen derechos reconocidos y adquiridos. Lo que yo veo es que la intencin del MED es impedir que estos docentes regularicen su situacin profesional. La actitud asumida por el MED es violatoria del Art. 103 de la Constitucin Poltica, cuando en su segundo prrafo establece: Ninguna Ley tiene fuerza ni efecto retroactivo, salvo en materia penal, cuando favorece al reo. La Constitucin es clara y concuerda con su Art. 109, que dice: La Ley es obligatoria desde el da siguiente de su publicacin en el diario oficial, salvo disposicin contraria en la misma Ley que posterga su vigencia en todo o en parte.

Haga sus consultas a: palabrademaestro@derrama.org.pe

Y EN LAS 26 OFIDES A NIVEL NACIONAL

58
58.pmd 58

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 7:46 PM

TURISMO

ATRACTIVOS INIGUALABLES EN EL OMBLIGO DEL MUNDO

TURISMO EN LA CIUDAD IMPERIAL

Vista panormica de la campia cuzquea

errama Magisterial hizo realidad un compromiso: descentralizar sus servicios para sus miles de maestros asociados. En esta ocasin podemos asegurar, con orgullo, que tambin, contribuimos al turismo receptivo e interno, y la creacin de numerosos puestos de trabajo. Nos referimos a los flamantes Hotel San Jernimo y Centro Recreacional Wanakawri, en el Cusco, ambos propiedad de Derrama Magisterial, a manera de unidades de negocio, y listos para ser disfrutados por maestros peruanos y centenares de visitantes de todas las latitudes del mundo.

Anmese a hospedarse en nuestras inigualables instalaciones, mientras disfruta de una de las Nuevas Maravillas del Mundo.

Ubicados en la parte alta de ex Fundo Buenavista, distrito de San Jernimo, en un terreno de 5 hectreas, estn a slo 20 minutos del centro histrico y, a 10 del terminal areo.
Terraza y la mejor comida nacional e internacional

59
59.pmd 59

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 8:49 PM

NOMBRE
REGIN AMAZONAS 1. Kaikat Tuyas Simn 2. Huamn Tomanguilla Iris Olivia 3. Morn Ampuero Germn 4. Zabarbiri Montoya Marcos Germn 5. Lpez Grandes Jos 6. Atuyap Tsejem Pedro 7. Baca Campos Lastenia Consolacin 8. Montalvn Roque Mara Margot REGIN ANCASH 9. Segura Ayala Gregorio 10. Jara Fernndez Educ Rubn 11. Rosales Ayala Beatriz Gabriela 12. Mendoza Flores Maximiliano Mariano 13. Meja Melgarejo Mario Martn 14. Picn Beteta de Sifuentes Tula Sofa 15. Jaramillo Salinas Enrique scar 16. Caballero Pantoja Mriam Imelda 17. Prez lvarez Gladys Celia 18. Maldonado Colonia Bertha Graciela 19. Carrasco Rojas Mardoqueo 20. Cabanillas Julca Carlos Antonio 21. Alvites Quezada Marco Antonio 22. Antnez Carrillo Juan Carlos 23. Caldas Acero Wilfredo 24. Rodrguez Victorio Herminia REGIN APURMAC 25. Olivera Huaman Damaso 26. Chiclla Cuchillo Nelly Consuelo 27. Palomino Barrios Benito 28. Tello Ros Dalmecio 29. Arredondo Mogrovejo Zenn 30. Meja Salgado Mara Flora 31. Venegas Ataucusi Carmen Luz REGIN AREQUIPA 32. Segura Quequezana Yeysson Mario 33. Huanco de Alatrista Elsa 34. Aguilar Aragn Lourdes 35. Camargo de De La Torre Fidelina Roco 36. Puma Cotacallapa Rolando 37. Loayza Oporto Rosa Mara 38. Flores Laura Rubn Emigio 39. Urday Dvila Tula Josefa 40. Guilln Pinto Cosme Damin 41. Pacheco Vargas Julia Sonia 42. Tejeda Cuadros ngela Mara 43. Huarilloclla Mamani Lber Elas 44. Valdez Macedo Eladio Wlver 45. Condori Mamani de Valdivia Marlene 46. Flrez Flrez Jorge Augusto 47. Salinas Herrea Ysaac Pastor 48. Silva Apaza Lizardo Bernardino 49. Huerta de Pinto Sonia Marleny 50. Negrn Costilla Mara Cristina 51. Prez Garca Enique Luzgardo 52. Medina Pinto Leoncio Fernando REGIN AYACUCHO 53. Flores Auqui Miguel 54. Cusicahua Cusicahua Timotea 55. Crdenas Prez Julin Elas 56. Mendoza Castro Teresa 57. Gargundo Vargas Sarita Marily 58. De La Cruz Berrocal Csar 59. Nieto Garca Yanet Milagros 60. Sandoval Dvalos Mara Esther 61. Gutirrez Chahua Amanco Lzaro 62. Tenorio Guevara Yolanda Gloria REGIN CAJAMARCA 63. Barrena Jara Mara Esther 64. Centurio Becerra Jaime Antonio 65. Romero Tucto Irene Salom 66. Sevillano Esquivel Janeth Mriam 67. Cabanillas Guevara Segundo Alejandro 68. Daz Camacho Consuelo Elizabeth 69. Silva Silva Vctor Manuel 70. Ruz Inciso Nila 71. Medina Aliaga Gladys Luisa 72. Castillo de Quiones Elva Mara 73. Ortiz Prez Rosario Violeta 74. Palomino Gamarra Gerardo 75. Torres Silva Marisa

DNI
33766013 33787586 33431858 33573592 33944552 33598932 33660477 16676205 31608185 31823179 31656412 31627597 31600448 31654455 32613090 23211535 32974345 32119260 02863993 32791029 32964134 32136272 32609429 32524123 31003065 31012068 31537326 31341968 31427164 31189129 31126999 29470944 30480912 29363632 30427661 29419371 29528886 30838377 29257403 29238579 29243824 29616621 02394123 02391201 02426093 24663342 29378949 29229203 29523711 29377089 29257834 29459634 10186935 28208050 28313035 29080131 41157892 28442189 22313980 28981387 28816818 28821346 26636798 26685451 26637395 17847450 26605656 27041657 27047062 26630814 26924589 27145351 26675258 27982780 27968584

LUGAR
Condorcanqui Bongar Chachapoyas Luya Rodrguez de Mendoza Imaza Utcubamba Bagua Huaraz Antonio Raymondi Recuay Carhuaz UGEL I UGEL I Pomabamba Huaylas Chimbote Chimbote Chimbote Chimbote Casma Huarmey Pomabamba Pallasca Abancay Abancay Grau Aymaraes Tambopata Andahuaylas Andahuaylas La Joya Caravel Cailloma Caman Castilla La Unin Islay La Joya La Joya La Joya La Joya La Joya La Joya UGE Arequipa UGE Arequipa UGE Arequipa UGE Arequipa UGE Arequipa UGE Arequipa UGE Arequipa Sede Regional Huanta Huamanga Huamanga Huamanga La Mar Cangallo Pacar del Sarasara Parinacochas Lucanas Puquio Lucanas Puquio UGE Cajamarca UGE Cajamarca UGE Cajamarca UGE Cajamarca UGE Cajamarca Celendn Celendn Baos del Inca Cajabamba Contumaz San Marcos San Miguel San Miguel

NOMBRE
76. Mendoza Solano Maule Marino 77. Herrera Romn Emperatriz 78. Samam Farfn FannyVioleta 79. Sirlop Ecos Wilfredo 80. Castillo Martnez Pedro Miguel 81. Andreazza Lalangui Isidro 82. Marruffo Paredes Rosala 83. Ramrez Mego scar 84. Caraujulca Vsquez Eladio 85. Torres Lachos Csar Hernn 86. Montenegro Snchez Luciano 87. Idrogo Rodrigo Olinda 88. Snchez Vargas Frandofer REGIN CALLAO 89. Castellano Daz Jess Estela REGIN CUSCO 90. Huancachoque Quispe Santiago 91. Miranda Cceres Carmen Marlene 92. Castillo Castillo Alejo 93. Torres Luque Eudes Celmira 94. Pacheco Abarca Francisca 95. Llave Huamn Mara 96. Torres Pena Matilde

DNI
19229280 27670778 16693613 17557942 27848706 27705029 27274246 27295079 27374424 27388495 27403765 27366680 28107243 25462522 24697755 23852082 25187489 23987146 23932895 23870427 24485313

LUGAR
San Pablo Jan Jan Jan San Ignacio San Ignacio Cutervo Cutervo Chota Chota Chota Hualcayoc Andabamba Callao UGE Cusco UGE Cusco UGE Cusco UGE Cusco UGE Cusco Anta Calca

En el marco de los actos celebratorios por el Da del Maestro, el viernes 4 de julio, a las 2 pm. en el Auditorio Horacio de la Sede Central, Derrama Magisterial realiz el Sorteo Nacional Descentralizado. El acto pblico fue certificado por Jorge Fernando Zuleta Guimet, Notario de Lima y Luis Alberto Motta Llerena, Representante del Ministerio del Interior. Por la Derrama Magisterial participaron el profesor Jorge Arteaga, vicepresidente del Directorio y el doctor Esteban Surez Vargas, asesor legal.
97. Chile Amaru Vilma 98. Ludea Borda Nemecio 99. Aslla Quispe Rafael 100. Chacnama Layme Alfonso 101. Aguilar Laguna Elizabeth 102. Echegaray Trujillo Esperanza 103. Lpez Alanoca Edson REGIN HUANCAVELICA 104. Tito Ccanto Ana Patricia 105. Villa Clemente Carlos Wilfredo 106. Busso ahui Julin 107. Congacha Rodrguez Eduardo 108. Paredes Chacaltana Gaby Rosario 109. Bejarano Gmez Alfredo 110. Madueo Snchez Isabel Guadalupe REGIN HUNUCO 111. Snchez Vsquez Ayda Mariela 112. Cuadrado Carbajal scar Rolando REGIN ICA 113. Valencia de Salazar Marlene Virginia 114. Vliz de Patio Mara Magdalena 115. Lvano Tasaico Rmulo Ernesto 116. Palomino Muoz Lourdes Virginia 117. Ramos Goitia Sonia 118. Gonzales Valdivia Juvenal 25003793 23833200 24693642 24781559 23812952 23879480 25185686 23271068 23267040 23202710 23454930 21435855 20029878 20053702 22422972 23080053 21451692 21782353 21780408 21480383 21880520 07823486 Paruro Urubamba Canchis Chumbivilcas Espinar La Convencin Quispicanchis-Urcos UGE Huancavelica UGE Huancavelica UGE Huancavelica Angaraes Castrovirreyna Churcampa Tayacaja Amarilis Huacrachuco Palpa Chincha Chincha Chincha Chincha Nazca

60
60-62.pmd 60

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 9:27 PM

DA DEL MAESTRO SORTEO NACIONAL DE COMPUTADORAS

Felicitaciones!
LUGAR
Pisco Pisco Pisco UGE Ica UGE Ica UGE Ica UGE Ica UGE Ica UGE Ica UGE Ica Chanchamayo Concepcin Satipo Cascas Alto Huamachuco Huamachuco Ascope Ascope Bolvar Chepn Sitabamba Pacasmayo Pacasmayo Pataz Santiago de Chuco Trujillo Trujillo Trujillo Trujillo Trujillo Trujillo Trujillo Trujillo Chiclayo Chiclayo Chiclayo Chiclayo Chiclayo Chiclayo Ferreafe Ferreafe UGE Lambayeque UGE Lambayeque UGE Lambayeque Direccin Regional Lima San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho San Juan de Lurigancho Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac

NOMBRE
119. Pea Garca Amado Augusto 120. Cupe Cuenca Juan Antonio 121. Yika de Cueto Bertha Olga 122. Farfn de Loli Frine Berenice 123. Espinoza Muoz Iris Aurora 124. Ramos Saravia Leoncio Damina 125. Ramos Cordova Gabino Ral 126. Vsquez Junchaya Antonieta Florentina 127. Donayre Legua Mirtha Clorinda 128. Arnao Sumen Julia Esther REGIN JUNN 129. Muoz Alva Lidia Mariza 130. Munive Balbn Pedro Demetrio 131. Solano Inga Rosalinda REGIN LA LIBERTAD 132. Flores Sols Amanda Asuncin 133. Paredes Carrin Teonila 134. Snchez Caldern Eugenio 135. Loredo Fernndez Luz Anglica 136. Ulloa Cueva Isabel Rosario 137. Chvez Bardales Jaime Alfredo 138. Snchez Cruzado Juana Jess 139. Valdivieso Gmez Mariana Oliva 140. Ziga Casimiro Blanca Licenia 141. Urquiaga Arana Mnica Violeta 142. Morales Herrada Ricardo Geraldo 143. Alcntara Vsquez Pedro Antonio 144. Daz Paredes Gladis Ruby 145. Palacios Ramrez Miguel ngel 146. Julia Moreno Flor Hayde 147. Rebaza Tamayo Carlos Zenn 148. Daz Zavaleta Mara Ysabel 149. Cabrera Daz Milady Marita 150. Ucan Glvez ngela Consuelo 151. Acosta Lpez Mriam Edith REGIN LAMBAYEQUE 152. Amaya Chvez Mariano 153. Romn Flores Juan Arturo 154. Ugaz Barrantes Betina 155. Castillo Vlez Mery Sonia 156. Acua Ramos Maria Felcita 157. Carranza Medina Mara Clarisa 158. Marn Coronado Vctor Manuel 159. Gmez Purizaca Marieta Irma 160. Quiroz Castillo Rosario 161. Yampufe Requejo Carlos Alberto 162. Rojas Rodrguez Segundo Bernab REGIN LIMA 163. Candela Cubillas Flora Isabel 164. Prez Galvn Carmela Avelina 165. Zegarra Tello Csar Augusto 166. Crdenas Lozano Mara Del Carmen 167. Enciso Zegarra Yanet Yaqueln 168. Hernndez Castilla Gladis Susana 169. Gonzales Barbarn Hilda Luz 170. Gonzales Basilio Elba 171. Crdova Vilcatoma Julia Mara 172. Santivez Morales Paola 173. San Martn Arcayo Mxima Esperanza 174. Quintanilla Montes Gerardo Flix 175. Coila Vilca Nelly Gladis 176. Medrano Cspedes Rita 177. Figueroa Figueroa Hayde Rufina 178. Elliot Elliot Jorge Alejandro 179. Campos Espinoza Rosa 180. Ramrez Ramrez Yris Ysabel 181. Sanjinez Maguia Mara Luisa 182. Pozo Garay Carmen Rosa 183. Marcelo Rodrguez Mara Cecilia 184. Guerrero Andahua de Flix Concepcin 185. Palacios Regalado Victorino 186. Cinchn Mendoza Lucila Ayde

DNI
22284229 21533658 22284745 21413596 21445991 22281183 21440756 21500009 21447943 21437561 17933749 19969537 19966261 17820060 19521678 19557079 17939142 18070184 18987471 18149513 18099998 19187822 19187670 07338786 19680162 17814570 17919567 18123482 18135735 17829807 18032438 18025230 17829164 27165246 16656736 16618135 16612367 16586402 16604368 17423754 17412179 16534977 16692033 17551252 06131734 08088753 09496800 07105319 09328845 21473442 09435004 10547862 09235342 09596465 06070220 07093387 09662818 22461314 06091801 06164062 06176672 08118812 07160049 08023808 09740254 06691381 31604764 08462280

NOMBRE
187. Cruz Ayala Wllinton Dante 188. Mendoza Huerta Marino Tefilo 189. Angulo Araujo Alfonso 190. Benavides Lucich Rosa Tala 191. Pella Castillo Carlos Augusto 192. Mamani Poma Leonor Elizabeth 193. Torres Gmez Sonia Gladys 194. Escarza Jar de Quispe Estefana Zule 195. Gamboa Sulca de Moreno Gloria Elena 196. Huamn Osorio Maura 197. Rubio Gonzales Zoila Del Carmen 198. Paredes Quinteros David Alexander 199. Bello Durand Judith Betriz 200. Calvo Jessyca Esmeralda 201. Alarcn Rivera Mao Augusto 202. Barrantes Machaca Cristina 203. Rupay Velsquez Luz Elizabeth 204. Quispe Oncebay Wlber dison 205. Chvez Chvez Violeta Del Carmen 206. Manrrique Ostos Nely Beatriz 207. Quispitongo Parra de Ravines Alicia Trinidad 208. Meja David Joaqun Roque 209. Gamarra Ramrez Manuel Teodocia 210. Fernndez Romero Laura Peregrina 211. Prez Chuquillanqui Jess Dayn 212. Castro Rodrguez Gloria Ristha 213. Valdivieso Berropspi de Guillermo Hilda 214. Bernilla Goto de Crdova Ysabel 215. Romero Villarreal Alfredo 216. Quispe Fernndez Mara Teodora 217. Rojas Zavaleta Jaime Orlando 218. Cano lvarez lmer Slim 219. Chan Santos de Alanya Nancy Prepedigna 220. Icanaque Yesn Gerardo 221. Pantoja Trujillo Wlder Jess 222. Santom Villavicencio de Burstens Mara 223. Gonzales Morn Rosa Yanina 224. Ramrez Basurto Oyola Gladis 225. Velsquez Chafloque Rosa Mara 226. Guzmn Flores Jos David 227. Medina Ascencios Wendy Mnica 228. La Rosa Badillo Luis Buenaventura 229. Rueda Caycho Glady Enma 230. Chuquiruna Jauya Manases Eleazar 231. Gonzales Alzamora Virgilio 232. Fuentes Quiroz Edgardo Nicols 233. Castell Rodrguez Rosario Genoveva 234. Narazas Caldern Narciso Nicasio 235. Rojas Ramrez Arcadio Misael 236. Acosta Mendoza Mara Elena 237. Lizama Alvarado Juana Sofa 238. Arias Ascencio Carmen Zoila 239. Lizana Espinoza Mercedes 240. Sebastizaga Muante Juan Guillermo 241. Almeida Hernndez Blanca Marleny 242. Snchez Rojas Flor de Mara 243. Salvador La Chira Gladys Edith 244. Castro Fernndez Jess Mesas 245. Chapon Miranda Mercedes 246. Arias Vera Guadalupe Petronila 247. Huerta Asencios Guadalupe Mavela 248. Ortiz Carvajal Elia Amalia 249. Cullanco Quiroz Carlos Alberto 250. La Rosa Pizarro Toms Adalberto 251. Flrez Gonzales Cristina Ceferina 252. Vsquez Del guila de Sierra Priscila Edith 253. Santos Barreto Juan Alberto 254. Hervias Guerra Delia Mirtha 255. ique Saldaa Mara Clara 256. Arvalo Quispe Ana Mara REGIN LORETO 257. Sandoval de Vela Delicia 258. Toro Chuquipiondo Rosa del Carmen 259. Ros de Fababa Meri Luz 260. Ahuanari Tejada Francisco

DNI
06043629 08512760 06213438 07844627 10494163 08148204 06614183 10322082 09836061 07106227 06251599 09765043 09399590 33343910 09753723 07679345 07657468 20048770 27075216 07986474 06956537 07150977 15387608 32402960 20425871 31608142 09227566 16416005 31658293 15340061 08130116 07448552 09006818 07427093 09250802 10811752 07010755 06991089 06989593 06135958 08884486 08639252 15426712 08963957 25560701 09132971 09576851 09721754 08244496 08832805 09257095 09294877 09871291 21504781 21851666 06660383 06633186 10445605 07689989 08053008 32300133 07397907 21865554 25589161 06050685 10429810 06205427 07262366 06197722 08065530 05278639 05200546 05247987 05301174

LUGAR
Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac Rmac Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Ate Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas Comas San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Borja San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores San Juan de Miraflores Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Pueblo Libre Maynas Maynas Maynas Maynas

61
60-62.pmd 61

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 9:27 PM

NOMBRE
261. Pipa Tello Elinor 262. Montoya Melndez Haroldo 263. Galindo Juregui Denis Cliford 264. Correo Gutirrez Acela Isabel 265. Bernuy Retegui Andrs 266. Soria de Rengifo Martha Sadith 267. Garca Lomas Aurelio 268. Labajos Caballero Juana 269. Bardales Flores Erwin REGIN PASCO 270. Quispe Taype Eduardo 271. Alvino Villarreal de Ponce Hilda Isabel 272. Benavides Seguil Fredy Alan 273. Navarro Benito Juan Abraham 274. Lpez Liberato Elsa 275. Valdez Jnatan Eduvina REGIN PUNO 276. Luque Vlez Hctor Ubaldo 277. Vargas Cota Juan 278. Quispe Canaza Feliciana 279. Chambi Yucra Vicente Eliseso 280. Cancapa Silva Rosa Palerma 281. Paicoto Rivas Jess Hermilio 282. Ticona Zaira Hidelza Janet 283. Atencio Maquera Pedro 284. Carcausto Velsquez Patricia Estela 285. Vitulas Mamani Esteban 286. Rossel Vargas Martha Carmen 287. Ojeda Cusilayme Fermn 288. Puma Mamani Adolfo 289. Huallpa Canahuiri Alberto 290. Barriga Torres Elisban Mario 291. Cahuana Quenta Hugo 292. Arias Cabrera Ninfa 293. Aamuro Cusi Francisca REGIN TUMBES 294. Montoya Roque Miluska del Milagro 295. Carrasco Guerrero Roco de Jess 296. Paladines Carrillo Digno Eulogio 297. Mendoza Pea Mercedes 298. Elizalde Oyola Santos Jess 299. Cspedes Carrillo Mara Socorro 300. Girn Hernndez Flix Arecio REGIN TACNA 301. Conde Maquera Elsa Mara 302. Zevallos Paz Julio Northon 303. Huayhua Flores Ricardo Nicandro 304. Cusi de Mendoza Juana Trinidad REGIN SAN MARTN 305. Guerra Chuquista Madeleyne 306. Lazo Grndez Corita 307. Ruiz Arbildo Adelmita 308. Paredes Paredes Csar Augusto 309. Grandez Panduro Herlin 310. Pinedo Ramrez Ali REGIN PIURA 311. Gonzales Olivos Liliana Donatila 312. Novoa Garca Jorge Alberto 313. Nina Panta Mara Socorro 314. Medina Vidal Dlmer 315. Zapata Olaya Vctor ngel 316. Jorge Reusche Luis Enrique 317. Abad Meca Carmelita del Pilar 318. Falla Snchez Deysi Del Carmen 319. Nolasco Reforme Vctor Gregorio 320. Martnez Quiroga Marcos 321. Mija Rentera Juan Arnulfo 322. Arellano Chvez Cecilia Corina 323. Ramos Jurez Mercedes 324. De La Cruz Ruz Cecilia 325. Farfn Chiroque Flor de Mar 326. Carrin Neira Rosa Anglica 327. Lupuche Santos Rubn 328. Maza Ojeda Juan Agripino 329. Vlez Sancarranco Miguel Alberto 330. Eras de Joya Lilia Roxana 331. Albn Montero Miguel 332. Ramrez Cruz Doraleida 333. Huayama Namuche Isabel 334. Mendoza de Lama Wlliam Gastn

DNI
05379585 05378727 07521696 05296857 05860284 05224899 05596398 05328182 05250956 04070017 04058520 04017090 04015695 04204372 04325765 02019608 02000093 02391141 01559888 02391163 02145546 40055756 01206055 01325264 01225743 02557835 02020431 02429107 01504955 01211183 013214490 01864423 02041932 00239162 00251619 00236681 00219507 00200031 00234272 00374228 00661902 00488371 00476715 00422894 00965606 01086045 01115770 01096315 23014160 00951733 03873030 03671219 03636233 03080561 03486652 02645998 02839758 21859599 03463902 03896164 03089632 03363279 03233093 02820020 03301800 03200940 02729194 02799468 09862773 02876751 02745003 02668817 03212054 02640359

LUGAR
Maynas Maynas Maynas Maynas Maynas Maynas Alto Amazonas Nauta Ramn Castilla UGE UGE UGE UGE Yanahuanca Oxapampa Sandia Putina Juliaca Juliaca Juliaca Juliaca Puno Puno Puno Puno Puno Huancan Ayaviri Azngaro Azngaro Ilave Juli Moho Zorritos Tumbes Tumbes Tumbes Tumbes Tumbes Zarumilla Candarave Tacna Tacna Tacna Juanju Tarapoto Tarapoto Picota Uchiza Lamas Luciano Castillo Luciano Castillo Luciano Castillo Luciano Castillo Luciano Castillo Luciano Castillo Talara Talara Paita Paita Ayabaca Morropn Morropn Chulucanas Chulucanas Huancabamba Piura Piura Piura Piura Piura Piura Piura Piura Piura Pasco Pasco Pasco Pasco

NOMBRE
335. Zurita Portero Vctor Ral 336. Snchez Saucedo Rosa Elvira 337. Trelles Ramrez Elin Beatriz 338. Albn Carmen Susana REGIN UCAYALI 339. Chino Pizarro Carmen 340. Del guila Vargas Isaac 341. Fernndez Snchez Genoveva 342. Vargas Romero Marlene 343. Pereira Pacaya Lorenzo 344. Pacheco Valenzuela Aurora Carmen 345. Mallqui Bailn Thule Marissa 346. Bardales Pezo Carlos Henry REGIN MADRE DE DIOS 347. Gmez Macahuachi Silvia Miguelina REGIN MOQUEGUA 348. Mendoza Silva Juan Jos 349. Lazo Vargas Maya Fany 350. Todco Rosas Incolaza Nlida

DNI
02879354 02744596 02604910 02615652 00058982 00015516 00092198 00086835 00001177 21422377 22753282 00008132 04805954 40018297 04627358 04720369 Piura Piura Piura Piura

LUGAR

Masisea Coronel Portillo Coronel Portillo Coronel Portillo Coronel Portillo Coronel Portillo Coronel Portillo Coronel Portillo Madre de Dios Ilo Ilo Ichua

Todos los maestros asociados a la Derrama Magisterial participaron en el sorteo con su cdigo modular. Los premios se sortearon proporcionalmente entre la cantidad de maestros de cada UGEL a nivel nacional y se entregarn en cada oficina Desconcentrada. Csar Reyes Valle Presidente del Directorio Orlando Lujn Lujn Presidente del Consejo de Vigilancia

Esta lista fue publicada a nivel nacional el 6 de julio, en el diario La Repblica.

62
60-62.pmd 62

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 9:29 PM

BIBLIOTECA
OTRAS PUBLICACIONES
HUMEDALES COSTEROS
Proyecto de Conservacin y Manejo Sostenible de los Humedales de la Costa Central del Per Gua metodolgica para docentes Terra Nuova - SPDE 152 pp. Los humedales del Per estn en grave peligro. Los problemas que afrontan se deben, fundamentalmente, a la irresponsabilidad del hombre, afectando sus imprescindibles valores y recursos para nuestra vida y la naturaleza, a tal grado que pueden desaparecer definitivamente si no actuamos pronto, como individuos, comunidad y sociedad. Esta obra colectiva -bellamente ilustrada y con abundantes cuadros y fichas- es resultado de la conjuncin educacional de especialistas y maestros de instituciones educativas pblicas y privadas de lugares aledaos a los humedales de la Costa Central del Per, y contiene valiosas propuestas temticas, didcticas y de valores socioecolgicos, que harn ms eficiente la labor de los docentes comprometidos con la educacin ambiental, para hacerla protagnica en la escuela y la sociedad. Verla en www.prohumedales.com.pe

LIBRO DEL TRIMESTRE

MANUAL PARA EL TRABAJO PEDAGGICO EN EL AULA

Vilma Urbana Azurn Castillo Julio Alejandro Mendoza Garca Mara Carmela Rodrguez San Miguel Fanny Esther Rodrguez San Miguel Hilda Beatriz Villafane Rodrguez Marisol Edith Zelarayn Adauto 214 pp. Valioso aporte que proporciona instrumentos de apoyo a los estudiantes de pregrado y docentes para optimizar el trabajo pedaggico en el aula. Instrumentos que estn en relacin con la programacin, planificacin y evaluacin sobre la base de los enfoques educativos contemporneos. Contribuye al diagnstico de las instituciones educativas, a fin de identificar y priorizar los problemas internos y externos que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo diversificar el currculo acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes, y se pueda aplicar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular del Centro (PCC), Plan Curricular Anual (PCA), Unidades Didcticas (UD) y Sesin de Aprendizaje (SA). Ayudar a los docentes a asumir su rol protagnico en el desarrollo de capacidades cognitivas, autoestima, seguridad, creatividad, sentido crtico, reflexivo, sensibilidad de cambio, toma de decisiones y resolucin de problemas educativos. La intencin de este Manual no es dar un discurso en tribuna, estrado o escenario; cmo leer oratoriamente; y cmo redactar un discurso: El contenido de esta obra est simplificado en once tcnicas para estructurar un discurso, proyectarlo y conducir al alumno hacia una amplia comprensin de la importancia del hablar eficaz. Rene Bolouarte tiene publicada tambin la serie Qheswa prctico, con diccionario del quechua imperial. Editora Magisterial: Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara. Tf. 219 0200

encasillar a los estudiantes ni a los docentes en las propuestas que aqu se presentan, sino ms bien plantearles sugerencias que les permitan mejorar su capacidad de autogestin en la programacin, planificacin y evaluacin del proceso educativo, a partir del anlisis crtico y reflexivo de la realidad educativa. Esta obra es el aporte de seis destacados maestros egresados de diferentes especialidades de la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle - La Cantuta, con experiencias en investigacin y capacitacin docente, obra que debe ocupar un lugar preferencial en la biblioteca de toda persona comprometida con el quehacer educativo. Felicitamos a todo el equipo de autores por este valioso material para los educadores, especialmente al profesor Julio Mendoza Garca, amigo y colaborador de Palabra de Maestro. Editora Magisterial: Av. Gregorio Escobedo 598, Jess Mara. Tf. 2190200 UNESCO en el Per le ha publicado este cuento inspirado en las experiencias de solidaridad, proteccin y el valor de la familia en los momentos posteriores al terremoto que afect la regin Ica en agosto de 2007. Muy didctico y positivo, la obra permite rescatar la importancia de la proactividad que se muestra entre vecinos, amigos y extraos para salir adelante, para resurgir en la vida. Sus pginas han sido ilustradas con dibujos a todo color, realizados por nios de entre 8 y 11 aos afectados por este sismo. Edicin limitada Encuntrelo en: http://unesdoc.unesco.org.

ORATORIA
Primer curso bsico Teora y prctica Rene Boluarte Cipriani Irma Boluarte Cipriani 100 pp. Esta publicacin es fruto de la enseanza de muchos aos en diferentes centros y auditorios dirigidos a profesionales, polticos, estudiantes y pblico, que aprovecharon las lecciones y lograron mayor facilidad de expresin, mejoraron su personalidad, lenguaje y elocuencia. Al final de su lectura, usted sabr cmo adquirir los requisitos del estilo oratorio; mejorar el ndice personal de la elocuencia, estar listo para

CON FE Y ESPERANZA SE AVANZA!

Historia de un terremoto en el pas de Fabulinka UNESCO Marco Polo Bendez 16 pp. Y nuestro ganador del Concurso Horacio, Marko Polo Bendez, sigue aportando y avanzando. Reconociendo su talento,

63
63pmd 63

Palabra de Maestro
REVISTA PEDAGGICA Y CULTURAL N 47 - 2008

7/12/08, 9:29 PM