ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.o 2 (84-90), 1990

LA EVALUACIN DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR (1)

Por E. Mendoza Lara G. Carballo Garca
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Granada

INTRODUCCIN

N nuestra prctica clnica surge la necesidad de evaluar el lenguaje de un nio ya que el xito de un tratamiento depende en gran parte de sus mtodos de evaluacin y de sus criterios diagnsticos. Las necesidades de evaluacin van a determinar en gran medida las funciones de la medicin del lenguaje que son fundamentalmente tres (E. Mendoza, 1985):

Diagnosticar en el nio posibles dificultades en uno o varios aspectos del desarrollo del lenguaje. Evaluar el progreso durante un perodo de tratamiento. Investigar, en nios con lenguaje normal, los efectos de varios factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. En general, decimos que un nio tiene una alteracin en el desarrollo del lenguaje cuando sus pautas de adquisicin difieren de las normales en uno o varios aspectos. Al evaluar hacemos una serie de predicciones basadas en el desarrollo normal del lenguaje, aunque estas predicciones se debern hacer siempre con una gran reserva hasta que se sepa si los

nios con problemas de lenguaje siguen la misma secuencia de desarrollo que los nios normales. Durante nuestra prctica clnica nos hemos hecho con mucha frecuencia las siguientes preguntas: por qu razn afirmo y diagnostico a un nio como retrasado en lenguaje?, qu criterios poseo para emitir este juicio?, de qu material dispongo para llevar a cabo una valoracin clara y exhaustiva? y, sobre todo, cmo se puede marcar una lnea base y una gua de tratamiento? La deteccin de problemas de lenguaje es generalmente fcil; cuando envan a un nio para seguir un tratamiento es porque ya se sabe que este nio tiene un lenguaje retrasado o alterado, pero la determinacin clara del grado de retraso y del tipo de alteracin es lo que presumiblemente nadie nos va a aportar. Al revisar el material existente en el mercado para la evaluacin del lenguaje veamos que, o bien era incompleto, o bien por encuadrar el lenguaje dentro de un marco general de habilidades, se trataba el tema de nuestro inters con relativamente poca profundidad. En otros casos el acceso al material revisado y adaptado a nuestro idioma no era posible, y no podemos aplicar una prueba de habla inglesa con slo una traduccin. Se requiere para ello una autntica adaptacin y baremacin en

Correspondencia: Gloria Carballo. Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Facultad de Filosofa y Letras (Edificio B), Campus Universitario de Cartuja. 18011 Granada.

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nuestro idioma. Necesitbamos de una gua de exploracin que fuera completa y asequible y nos dedicamos a recopilar y a elaborar nuestro propio material. Para lo cual, partimos de una serie de fuentes para elaborar la prueba de Evaluacin del lenguaje: Escala del Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia (Brunet-Lezine, 1978), Diagnstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda, 1958), MCSA (McCarthy, 1954), WPPSI (Wechsler, 1949), ABC (Filho, 1963), recopilacin de algunos elementos de la prueba de Descoeudres (Descoeudres, 1957) y elaboracin personal de algn material no existente en tests o pruebas especficos. Su objetivo es detectar el grado de madurez lingstica de un nio, teniendo en cuenta una serie de reas o de aspectos distintos del lenguaje y tambin aquellos aspectos que necesitan un anlisis en mayor profundidad para llevar a cabo adecuadamente un tratamiento eficaz de los desrdenes del lenguaje en un nio determinado. A continuacin se describen las diferentes reas de la prueba y el contenido especfico de cada una de ellas. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA Las partes de que consta la prueba son las que se detallan a continuacin (vase el artculo La evaluacin del lenguaje en la edad preescolar [2]). COMPRENSIN Est compuesta por las siguientes subpruebas: Ejecucin de rdenes El nio ha de ejecutar lo que el examinador le pide hacer verbalmente. El grado de dificultad es creciente, aumentando progresivamente la longitud de la frase que el examinador emite, el nmero de consignas a retener por el nio y el orden de presentacin de las mismas.

Las rdenes son: rdenes Ponte de pie Dame la mano Coge el lpiz Abre la puerta Anda despacio Ven a mi lado Acrcate a la ventana Date la vuelta Sintate de espaldas a la ventana 10. Da una vuelta alrededor de la silla y despus sintate en el suelo 11. Bota la pelota y despus la dejas encima de la mesa 12. Coge la pelota que est dentro de la papelera y ponla detrs de mi silla 13. Ve a la pared, da un golpe con la mano cerrada y despus te vuelves a sentar 14. Abre el cajn, coge unas tijeras, corta este papel y las vuelves a guardar Puntuacin mxima: Sealar objetos Hemos elegido para esta prueba objetos existentes en cualquier sala de clase o exploracin. El nio est familiarizado con ellos y esto facilita la aplicacin de la prueba. El nio deber reconocer el objeto al que se refiere la palabra dicha. Le pedimos que seale sucesivamente: La mesa La puerta El techo La silla La luz El suelo La ventana 85 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Valoracin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos

2 puntos 2 puntos 2 puntos 3 puntos 4 puntos 22 puntos

ORIGINALES

La manivela de la puerta Las baldosas (o las losetas) El enchufe (o la llave de la luz en su ausencia)

Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin mxima: 10 puntos. Reconocimiento de colores Ante una lmina con diez manchas de distintos colores, el nio ha de sealar sucesivamente el color solicitado. Esta prueba procede de A. Descoeudres (Descoeudres, 1957). Los colores de que consta la lmina son los siguientes: Rojo Verde Negro Rosa Morado (o violeta) Gris Amarillo Marrn Azul Naranja

Valoracin: 1 punto por elemento acertado. Puntuacin mxima: 10 puntos. Sealar imgenes El nio ha de sealar en una lmina, compuesta por 10 imgenes de objetos, aquella que solicita el examinador. Las imgenes proceden del Diagnstico del Desarrollo de A. Gesell (Gesell y Amatruda, 1958), pero han sido refundidas en una sola lmina, dado que van dirigidas a nios mayores que los de la lmina original de Gesell. El nio ha de sealar sucesivamente: El perro La bota La cesta El reloj La taza El libro La estrella La casa La bandera La hoja

Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin mxima: 10 puntos. MEMORIA Las subpruebas de que consta son: Repeticin de series de nmeros

Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin mxima: 10 puntos. Identificacin de partes del cuerpo El nio ha de tocar en su propio cuerpo el miembro que le pide el examinador. Esta sera una prueba de conocimiento segmentario del esquema corporal. 86 Los ojos Las manos La nariz Los dedos Los brazos Los pies Los hombros Las rodillas La frente La pierna

El nio tiene que repetir sucesiva y correctamente series formadas por 2, 3, 4 o 5 nmeros y en el orden original. Se conceden tres intentos por serie. Si repite correctamente la serie en el primer intento, no se presentan los restantes. La prueba termina cuando el nio fracasa en tres intentos de una serie determinada, o acierta todos los nmeros pero no mantiene el orden original. La idea de la prueba procede del ITPA (Illinos Test of Psycholinguistic habilities de Kirk y cols., 1968) y del WISC (Wechsler, 1949) donde figura como prueba complementaria. Nosotros elegimos series ms cortas por ir destinadas a nios ms pequeos, y hemos eliminado la repeticin de nmeros en orden inverso. No se tiene en cuenta la velocidad de presentacin de los estmulos.

Las series son: De dos nmeros: 4-6 5-8 2-9 De tres nmeros: 7-3-8 6-9-5 3-1-6 De cuatro nmeros: 9-2-7-3 6-4-7-1 2-1-9-6 De cinco nmeros: 7-4-3-5-2 9-3-8-2-7 6-1-7-5-3 Valoracin: 2, 3, 4 o 5 puntos. Puntuacin mxima: 5 puntos. Repeticin de series de palabras Esta prueba es similar a la anterior. Se han elegido palabras que no estn relacionadas y que no se puedan deducir por analoga unas de otras. En esta prueba no se evala si la fonologa es correcta o no. El nio tiene que repetir series de 2, 3, 4, 5 y 6 palabras, tambin con tres intentos por serie. De dos palabras: mesa-zapato silla-plato vaso-pizarra De tres palabras: sol-patata-agua libro-cuchillo-espejo casa-maceta-aire De cuatro palabras: oreja-humo-rabo-ua castillo-zapato-lengua-lpiz clavel-cuadro-pelo-cuaderno De cinco palabras: mosca-lechuga-llave-lmpara-cocina mano-vestido-goma-tenedor-cojn helado-rueda-espejo-patata-botn

De seis palabras: ojo-tijera-agua-calle-ladrillo-vestido carpeta-diente-pelota-cortina-rbol-botella papel-cabeza-leche-jabn-alambre-cerilla Valoracin: la puntuacin es equivalente al nmero de palabras de la serie mayor acertada en su orden. Puntuacin mxima: 6 puntos. Memoria de frases sta es una de las pruebas verbales (complementarias) del WPPSI de Wechsler. Se requiere que el nio repita textualmente una frase que le lee una sola vez, despacio y con entonacin natural. La longitud de las frases es progresiva y, por tanto, la cantidad de informacin que el nio tiene que retener es mayor. Las frases, as como su forma de valoracin, se encuentran en el Manual de Instrucciones de dicha prueba. FLUIDEZ La prueba tiene dos subpruebas: Fluidez libre Se explora la capacidad del nio para hablar sobre un tema sugerido por una lmina que acta de estmulo. Las lminas que hemos elegido (de Juegos Educa: Mi Casa) por su contenido y riqueza de accin son: Dormitorio de nios. Sala de estar de una casa.

La mayor dificultad de esta prueba est en los criterios de valoracin. Nos atenemos al nivel de organizacin del contenido de la lmina. La valoracin no depender as del nmero de palabras que el nio dice, sino que intentamos ver de qu modo el nio capta y coordina el material que tiene delante y cmo percibe la situacin. El criterio de organizacin del contenido verbal elegido es similar al sugerido por Brunet-Lezine (Brunet y Lezine, 1978). Segn este criterio distinguimos tres niveles: 87

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a)

Nivel enumerativo:

VOCABULARIO Consta de las siguientes subpruebas: Descripcin de palabras Esta prueba est tomada ntegramente del subtests de vocabulario del WPPSI de Wechsler (Wechsler, 1949). Los estmulos que se le presentan al nio, consistentes en palabras a definir, as como la forma de valoracin se pueden encontrar en el Manual de Instrucciones del citado test. Verbos de accin La prueba est tomada de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lezine (Pruebas Complementarias. Forma antigua, de 3 a 6 aos, Brunet y Lezine, 1978). Consiste bsicamente en que el nio establezca una relacin entre una accin y una persona, un animal o un objeto. Se requiere que el nio mencione a alguien o a algo como agente de la accin por la que es preguntado y que esta asociacin se d en realidad. Los elementos de que consta la prueba y la valoracin de la misma se encuentran en la Escala citada. CONOCIMIENTOS

El nio narra la imagen de la lmina como si slo se tratara de un conglomerado de personas y objetos, unos al lado de otros, pero sin relacin, sin accin y sin interaccin (por ejemplo: ante una lmina de un dormitorio de nios: una cama, un armario, ). b) Nivel descriptivo:

En un nivel intermedio. Se puede decir que el nio en cierto modo anima y da accin a los objetos y personas. Este perodo viene marcado por el empleo de verbos de accin (por ejemplo: la mam viste al nio pequeo, la nia se levanta). c) Nivel situacional: El nio describe la situacin total y se centra en ella. Capta lugares concretos con una funcin o narra historias con cierto sentido (por ejemplo: es el dormitorio de unos nios y se estn arreglando para ir a la escuela; la mam viste al pequeo). Valoracin: nos atenemos en esta prueba a la valoracin de tipo cualitativo. Anotamos el nivel predominante (enumerativo, descriptivo o situacional) en cada una de las lminas. Fluidez controlada Esta prueba est tomada del MCSA de McCarthy (McCarthy, 1954). En ella se le pide al nio que diga durante veinte segundos una serie de palabras que generalmente conoce. Le damos una categora y el nio tiene que dar ejemplos que pertenezcan a ella. Queremos comprobar cmo fluye este material en los parmetros de velocidad y cuanta, cuando es solicitado. Los estmulos verbales presentados son: Nombres de animales (por ejempo, gato), nombres de vehculos (por ejemplo, coche) y nombres de prendas de vestir (por ejemplo, pantalones). Valoracin: un punto por cada palabra emitida, siempre que responda al estmulo y dentro del tiempo asignado. 88

Las dos subpruebas finales de esta rea: Denominacin de colores y de partes del cuerpo, son complementarias de las del rea de Comprensin. En este caso no se exiga que el nio diera una respuesta verbal, mientras que en el rea de Conocimientos s se hace, bajo una perspectiva denominativa. Consta de las siguientes subpruebas: Oficios En esta subprueba se le pregunta al nio por distintos oficios y profesiones muy usuales y conocidos. La mitad de ellos se refieren a oficios de mercado ms fciles, y que se pueden sacar por derivacin del nombre del producto. La otra mitad alude a profesiones manuales, con nombre caracterstico y

conocido. Se le pregunta sucesivamente al nio por los siguientes oficios: Quin Quin Quin Quin Quin Quin Quin Quin Quin Quin vende la leche? vende el pan? vende el pescado? vende la carne? vende la fruta? hace las casas? hace las mesas? pinta las casas? pone las luces y los enchufes? arregla los grifos?

jeto o animal, de las que no lo son, no tiene por qu prestarse a ambigedades. Se acepta como vlida cualquier caracterstica propia del objeto que haga referencia a forma, color, tamao Consta de los siguientes elementos: Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo Cmo es es es es es es es es es es el el el el el la la el el la elefante? hielo? pino? cielo? fuego? pelota? hormiga? mar? sol? esponja?

Valoracin: 1 punto por cada elemento bien contestado. Puntuacin mxima: 10 puntos. Materias En esta prueba se requiere que el nio aluda a la composicin material de una serie de objetos, sin tener en cuenta sus caractersticas ms o menos esenciales (color, forma, tamao). Los objetos elegidos tienen por lo general la misma composicin material, para reducir las ambigedades. Se le pregunta al nio: De De De De De De De De De De qu qu qu qu qu qu qu qu qu qu estn estn estn estn estn estn estn estn estn estn hechas las mesas? hechos los vasos? hechas las llaves? hechas las pelotas? hechos los zapatos? hechos los vestidos? hechos los jerseys? hechas las casas? hechas las velas? hechos los cubos de playa?

Valoracin: 2, 1 o 0 puntos en funcin de la calidad de la respuesta dada por el nio, segn la respuesta se refiera a caractersticas ms o menos definitorias del objeto. (Ejemplo de puntuacin: 2: elefante, grande; hielo, fro; puntuacin 1: cualidades no esenciales, por ejemplo: sol, bonito; pelota, grande; puntuacin 0: elementos que no obtienen respuesta, o cualidades ausentes en el elemento o contrarias al mismo.) Denominacin de colores Esta prueba es opuesta y complementaria de la de Reconocimiento de colores de la parte de Comprensin. Consta de los mismos elementos y en el mismo orden. La diferencia radica en que mientras que antes le pedamos al nio que sealara sobre la lmina el color solicitado, aqu el examinador seala sobre la lmina la mancha de color correspondiente al elemento de la prueba y pide al nio que diga su nombre: qu color es este? El nio tiene que reconocer y discriminar los colores y evocar el nombre del mismo. Valoracin y puntuacin: similar a la de la prueba correspondiente de rea de comprensin. Denominacin de partes del cuerpo Es tambin complementaria de la prueba de Identificacin de partes del cuerpo del apartado de Comprensin. En aqulla se le peda al nio que sealara 89

Valoracin: 1 punto por elemento bien contestado. Puntuacin mxima: 10 puntos. Cualidades Prueba complementaria de la anterior, aqu se prescinde de la composicin material del objeto para centrarse en caractersticas o cualidades que definen al objeto o animal de que se trata. Si se delimitan muy bien las caractersticas que son esenciales al ob-

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sobre su propio cuerpo la parte del mismo que se preguntaba, y ahora el nio tiene que expresar el nombre de la parte del cuerpo que el examinador le est sealando. Valoracin y puntuacin similar a la de la prueba correspondiente de Comprensin. Informacin Esta prueba est tomada ntegramente del WPPSI de Wechsler. Se le pregunta al nio sobre cuestiones relacionadas con algn tipo de aprendizaje ms o menos sistemtico. En el manual de instrucciones de la citada prueba pueden encontrarse las preguntas as como los criterios de valoracin. JUICIO E INTELIGENCIA Consta de las siguientes subpruebas: Cuento Es la narracin por parte del examinador de un cuento que el nio tiene que repetir. No pretendemos que el nio haga una repeticin textual, sino que se le pide una descripcin coherente del cuento, recordando los elementos esenciales, las ideas bsicas, y dndoles sentido. El cuento est tomado del ABC de Filho (Filho, 1963). La narracin se ha de hacer pausadamente, con voz y entonaciones normales. No se tiene en cuenta la mala articulacin ni la sintaxis deficiente. En la prueba citada se encuentra, adems de la narracin, los criterios que se siguen a la hora de la valoracin. Contrarios sta no es una prueba de vocabulario ni de conocimientos, sino que exploramos la capacidad del nio para darle reversibilidad a su pensamiento. El estmulo en este caso es una cualidad de un objeto (sin adscribirla a ningn objeto determinado), al que el nio debe responder con la cualidad contraria. Los elementos propuestos son los siguientes: 90

Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo Lo

contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario contrario

de de de de de de de de de de

caliente es seco es bonito es malo es limpio es grande es alegre es alto es ancho es grueso es

Valoracin: 1 punto por elemento. Puntuacin mxima: 10 puntos. Juicio Tomada de la prueba de Comprensin del WPPSI de Wechsler (Wechsler, 1949, 1974) consiste bsicamente en valorar una serie de comportamientos de tipo social del nio y su actividad ante determinados condicionamientos (vase el manual de instrucciones de la citada prueba para los elementos y valoracin. Comparacin de recuerdos Prueba de analogas y semejanzas del WPPSI de Wechsler (o.c.), consiste en la bsqueda de semejanzas entre objetos o animales. En su manual de instrucciones podems observar los elementos y modo de valoracin. Registros adicionales de interpretacin Una vez concluida la exposicin de la prueba, debemos registrar las observaciones importantes a la hora de la elaboracin del diagnstico. stas son: Anotar latencias iniciales e intermedias y la omisin de respuestas. Tambin si la respuesta correcta surgi de la repeticin del requerimiento. En la ejecucin de rdenes complejas, anotar si hubo inversin o modificacin de la secuencia temporal. Registrar las perseveraciones motoras y verbales: contaminacin de respuestas.

 Fatigabilidad: si las respuestas son uniformes o si, por el contrario, hay una disminucin gradual, aumentando el nmero de errores a lo largo de la exploracin. Registrar los agramatismos y los fallos sintcticos: el predominio de un error u otro nos puede hablar sobre la etiologa del trastorno. RESUMEN Se presenta un material de evaluacin de lenguaje que contiene algunos elementos recopilados de diferentes pruebas y bateras clsicas de exploracin psicolgica y otros de elaboracin personal. Se tienen en cuenta seis reas o aspectos distintos del lenguaje: comprensin, memoria, fluidez, vocabulario, conocimientos y juicio e inteligencia y se describen de manera detallada. La prueba se ha aplicado a nios granadinos con edades comprendidas entre 2,3 y 6,6 aos con unos resultados que son analizados y discutidos en el artculo (2) del mismo ttulo que el presente.

BIBLIOGRAFA
Brunet, O. y Lezine, J.: Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. Mepsa, Madrid, 1978. Descoeudres, A.: Le dveloppement de lenfant de 2 7 ans. Neuchtel, Delachaux et Niestl, 1957. Filho, L.: Tests A.B.C. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1963. Gesell, A., y Amatruda: Diagnstico del desarrollo. Ed. Paids, Buenos Aires, 1958. Kirk, S. A.; McCarthy, J. J., y Kirk, W.: Examiners Manual: Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ed. rev.) Urbana (Ill), University of Illinois Press, 1968. McCarthy, D.: Language development in children, en: Carmichael (ed.). Manual of child psychology. New York, Wiley, 1954. Mendoza, E.: Hablar. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar. Servicio de Publicaciones del Patronato Municipal de Escuelas Infantiles del Excmo. Ayto. de Granada. Granada, 1985. Wechsler, D.: Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Psychological Corporation. New York, 1949. Wechsler, D.: Wisch-R. Wechsler Intelligence Scale for Children. Revised. Psychological Corporation. New York, 1974.
Recibido: enero de 1990.

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