ESTNDARES, COMPETENCIAS Y EVALUACIN COMO EJES ARTICULADORES DE MALLAS Y PLANES DE ESTUDIOS.

Mg Rodrigo Oswaldo Achury Introduccin En el ejercicio anual que hacen los docentes y directivos de las instituciones educativas para ajustar sus planeaciones del currculo, incluyen entre ellas las relacionadas a reorientar y modificar los planes estudio que regulan los componentes acadmicos de la institucin tomando como base las concepciones de currculo, enfoques pedaggicos y metodologas de enseanza. En ese ejercicio de consensos y disensos, los educadores realizan sus construcciones desde los estndares de educacin y competencias acordes a las caractersticas de su contexto. Esta actividad puede tornarse confusa si no prevalece un lenguaje claro y comn frente a los tpicos que dan origen, por ejemplo, a las mallas curriculares

Currculo, Lineamientos curriculares, Estndares, Competencias El primer elemento que requiere una aproximacin a su significado es el currculo. El curriculum podra definirse como aquella serie de cosas que los nios y los jvenes han de hacer y experimentar, de modo que desarrollen capacidad para hacer las cosas bien, para conseguir resolver los problemas de la vida adulta y ser lo que los adultos deben ser en todos los aspectos (Bobbit, 1918) y su finalidad es contribuir a la acumulacin progresiva del conocimiento del alumnado, por tanto su estructura debe colaborar a ese proceso y mostrar que el conocimiento humano crece y se construye (GUARRO P., 2002) Finalizando la dcada de los noventa, el MEN public una serie de textos en diferentes reas del saber con el propsito de aportar y regular los contenidos que deban trabajarse en cada grado de formacin. Los Lineamientos curriculares, textos serie en ciencias sociales, preescolar, ed. Artstica, tica valores, matemticas, lenguaje, entre otros; constituyeron esos puntos de apoyo y de orientacin del currculo con el propsito de servir de referente para la construccin de planes de estudios y mapas curriculares, acorde a la concepcin de hombre en sus diferentes dimensiones de desarrollo (MEN - Ministerio de Educacin Nacional, 2001). Estos sirvieron a las instituciones educativas para orientar la elaboracin de planes de estudio, formulacin de objetivos y seleccin de contenidos acordes a los proyectos institucionales. El termino estndar, segn el diccionario de la real academia, se define como que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o referencia . En el mbito educativo, son criterios claros y pblicos que permiten conocer cul es la enseanza que deben recibir los estudiantes. (MEN Ministerio de Educacin Nacional, 2003). Podramos interpretar entonces, que los estndares son aquellos modelos que sirven de referencia para estipular los saberes que deben recibir los estudiantes en cualquier contexto rural y urbano. Ahora bien, desde el ao 2002 en el marco de la poltica Revolucin Educativa, el Ministerio inicio una serie de publicaciones conocidas como Estndares bsicos de competencias incorporando el concepto de competencia a lo descrito en el prrafo anterior y los cuales se originan desde los planteamientos hechos en los lineamientos curriculares.. Acorde a lo anterior y como se cita en Los Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas (MEN- Ministerio de Educacin Nacional, 2006) sirven de gua para:
el diseo del currculo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseanza en el aula; la produccin de los textos escolares, materiales y dems apoyos educativos, as como la toma de decisin por parte de instituciones y docentes respecto a cules utilizar; el diseo de las prcticas evaluativas adelantadas dentro de la institucin;

 la formulacin de programas y proyectos, tanto de la formacin inicial del profesorado, como de la cualificacin de docentes en ejercicio.

La apuesta de los estndares bsicos por competencia es superar la visin tradicional que privilegiaban la transmisin y memorizacin de contenidos (MEN- Ministerio de Educacin Nacional, 2006) favoreciendo tras cada ao de formacin escolar, la profundizacin y complejidad de saberes.
Los estndares estn formulados de forma que sea posible orientar a las instituciones educativas a definir los planes de estudio por rea y por grado, buscando el desarrollo de las competencias en el tiempo. (Pag 14, MEN 2006)

En ese orden de ideas, Qu diferencia a los estndares bsicos de competencias a la formulacin de competencias desde el saber conocer, hacer, ser y convivir?, Cmo formular competencias desde los estndares de competencias evitando redundar en las mismas? Autores representativos de la piscologa cultural - no siendo esta la nica vertiente pero si con la mayor tendencia - como Vigostky y Bruner sustentan el principio de competencia desde un sujeto pensante que construye sus pensamientos y aprendizajes desde las interacciones sociales mediadas por un contexto (TOBN, 2006). Trasladando esta definicin al campo educativo, el concepto de competencias podra ser el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo estudiante debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. La tabla N 1 muestra algunos ejemplos de estndares propuestos por el MEN rea Ciencias Naturales Estndar
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores bsicos. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos.

Ciclo

Eje bsico/Temtico

Grado octavo a Entorno fsico noveno Grado cuarto y Relaciones con la quinto historia y las culturas Grado sexto y Produccin* sptimo Grado decimo y Produccin textual undcimo Grado decimo y Pensamiento undcimo variacional y Sistemas algebraicos y analticos Grado sexto y Tecnologa sptimo sociedad
Tabla N 1, ejemplos estndares

Ciencias Sociales

Lenguaje Ingles Lenguaje- Castellano Matemticas

Tecnologa e informtica Analizo y explico la relacin que existe

entre la transformacin de los recursos naturales y el desarrollo tecnolgico, as como su impacto sobre el medio ambiente, la salud y la sociedad

* Estn divididos en habilidades de comprensin: escucha y lectura, y produccin: escritura, monologo y conversacin

La UNESCO ha planteado la educacin del futuro en 4 pilares: el saber a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; saber a hacer, para poder influir sobre el entorno; saber a vivir juntos, para participar, cooperar con los dems en todas las actividades humanas; saber ser, un proceso que recoge elementos de los tres anteriores. Estos conceptos son abordados

desde las competencias y requieren igualmente su inclusin en las metas y fines educativos de las instituciones.

Formulacin de competencias Para estructurar una competencia se debe tener: 1 un verbo de desempeo, procedimental o que denote actitudes; 2- un objeto del conocimiento; 3- finalidad; 4- Condicin de calidad 5- Contexto. Algunos autores sugieren que la finalidad (punto 3) puede ser redactada en la condicin de calidad(4). La presente tabla se sustenta de la propuesta por TOBON (2006) para estructurar una competencia incluyendo los diferentes saberes:
Saber CONOCER
Elementos: Conocimientos, conceptos, leyes, teoras, hechos relevantes, biografas, vocabulario usual y tcnico.

Verbo desempeo Que debe saber y comprender la persona para lograr los resultados descritos. 1. Se sugiere un solo verbo. 2. Los verbos deben reflejar acciones observables. 3. Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente. Comparar Se hace con un verbo de accin. Indica una Habilidad procedimental

Objeto de Conocimiento mbito o mbitos en los cuales recae la accin El mbito sobre el cual recae la accin debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.

Condicin de calidad Conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin o actuacin. Brinda el referente para valorar la competencia.

Contexto Medio donde el estudiante toma, refiere sus fuentes para la construccin de de saberes.

Ejemplo

Los diferentes gneros literarios Dimensin donde se efecta la accin.

HACER Elementos:
Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuacin, tcnicas, estrategias, descomposicin del trabajo en fases.

De los obras ms representativas de autores Tiene como base la utilizacin de materiales, equipo y diferentes tipos de herramientas.

de la literatura colombiana Medio en el cual el estudiante har uso de su conocimiento.

Ejemplo

Ejecutar

El proyecto clasificacin residuos slidos

de de

SER/CONVIVIR
Ejemplo: Actitudes, valores, hbitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos. Contextos, situaciones, entornos, temticas y mbitos cercanos al estudiantado.

Comprende las actitudes necesarias para tener desempeos idneos. Se basa en la autonoma de la persona, sus valores, autoestima y proyecto tico de vida.

Situaciones donde el educando har uso de ese conocimiento

acorde a los estndares nacionales, En las diferentes canecas Relacionadas a los mismos criterios del saber conocer y hacer.

dentro de institucin

la

Espacio donde se desarrolla la competencia

Ejemplo

Expresar sus sentimientos

ideas

Con textos cortos

Acorde a las reglas gramaticales y

En el English Day

Saber

Verbo desempeo

Objeto Conocimiento

de

Condicin calidad correcta pronunciacin

de

Contexto

Malla o mapa curricular. El mapa o malla curricular es un instrumento donde se condensa los objetivos, competencias, metodologas de los planes de estudio. Permite hacer una lectura general sobre las pretensiones del currculo en cada uno de los niveles de formacin desde la propuesta de estndares, competencias y ejes temticos. A continuacin presento un modelo de malla o mapa curricular que surge de las capacitaciones recibidas por la Fundacin Alberto Merani y de las ideas expuestas a lo largo del presente documento

ENCABEZADO DE LA MALLA( Nombre de la institucin educativa, ao, direccin del establecimiento) REA ESTNDAR TEMAS COMPETENCIA SABER HACER SER /CONVIVIR ASIGNATURA GRADO: EJE BSICO O ARTICULADOR CRITERIOS O INDICADORES DE EVALUACIN SABER HACER SER CONVIVIR Tabla N 2 modelo de malla curricular. RECOMENDACIONES PERIODO

Aunque las instituciones manejan sus propias dinmicas y disean sus instrumentos que le permiten orientar y organizar su currculo, la propuesta planteada en este artculo es la de aportar elementos para la organizacin de los saberes y contribuir a la discusin en las diferentes dimensin que tiene los conceptos de estndares, competencias y mapas curriculares.

Bibliografa

GUARRO P., A. (2002). Currculum y Democracia. Por un cambio de la cultura escolar. Barcelona: Ediciones Octaedro, S. L. MEN - Ministerio de Educacin Nacional. (2001). Preescolar- Serie lineamientos curriculares. Bogot. MEN - Ministerio de Educacin Nacional. (2003). LA REVOLUCIN EDUCATIVA Estndares bsicos de matemticas y lenguaje. Bogot. MEN- Ministerio de Educacion Nacional. (8 de Febrero de 1994). Ley 115. Ley General de Educacin. Bogot, Colombia. MEN- Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot. TOBN, S. (10 de Julio de 2006). ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca, Mexico. TOBN, S. (2006). Formacin basada en competencias (Segunda Edicin ed.). Bogot D.C., Colombia: Ecoe Ediciones.