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Entre los 3 y 6 aos es un periodo fundamental para el desarrollo psicosocial de los nios. El desarrollo emocional y el sentido del yo de un nio estn enraizados en las experiencias de esos aos. Este captulo muestra la comprensin que los nios preescolares tienen de s mismos y de sus sentimientos.
Emociones dirigidas al yo
Las emociones dirigidas al yo, como la culpa, la vergenza y el orgullo, se desarrollan al final de los tres aos. A los 7 a 8 aos las normas que producen orgullo y vergenza estn plenamente interiorizadas y afectan la opinin que los nios tiene de s mismos.
Emociones simultneas
Parte de la confusin que tiene los nios en la comprensin de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Adquieren un mejor comprensin durante la niez intermedia.
Autoestima
La autoestima es la parte autoevaluativa del autoconcepto, el juicio que los nios hacen acerca de su propia valor. Desde una perspectiva neopiagetana, la autoestiama se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de los nios para describirse y definirse a s mismos.
Gnero
La identidad de gnero es la conciencia, desarrollada en la niez temprana, de que uno es hombre o mujer. La identidad, de gnero es un aspecto del autoconcepto en desarrollo. Una de las diferencias conductuales ms temprana que aparece en los 2 aos, es en la eleccin de juguetes y actividades de juego y de los compaeros de juego del mismo sexo. La diferencia ms clara es que los nios, manifiestas ms agresin que las nias, fsica y verbalmente. Puntuaciones de pruebas de inteligencia no muestran diferencias globales de gnero, pero si muestra diferencias de habilidad especficas. Las mujeres tienden a destacar en tareas verbales, en clculos matemticos y en habilidades perceptuales y motoras finas; mientras que los hombres sobresalen en las habilidades espaciales y en el razonamiento matemtico abstracto y cientfico.
Enfoque biolgico
La evidencia sugiere que algunas diferencias de gnero pueden tener base biolgica. Por ejemplo: los cerebros de los nios son cerca del 10 por ciento ms grandes que los cerebros de las nias, la razn principal es porque los nios tienen ms materia gris en la corteza cerebral, mientras que las nias tiene mayor densidad neural.
Enfoque psicoanaltico
De acuerdo con Freud, el nio est en el proceso de identificacin, la adopcin de las caractersticas, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo.
Enfoque cognoscitivo
La teora del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de gnero se desarrolla al pensar en el propio gnero. De acuerdo con Kohlberg, la constancia de gnero lleva la adquisicin de los roles de gnero. La teora de los esquemas de gnero, plantea que los nios se socializan en sus roles de gnero desarrollando una red mentalmente organizada de informacin sobre lo que significa ser hombreo o mujer en una cultura particular.
Tipos de juego
Los investigadores categorizan el juego por su contenido (lo que hacen cuando juegan) y por si dimensin social (si juegan solos o con otros). Dividido en cuatro categoras. 1. Juego funcional: Juego que involucra movimientos musculares repetitivos. (Ej. Hacer rodar o rebotar una pelota.) 2. Juego constructivo: Juego que involucra el uso de objeto o materiales para hacer algo. (Ej. Usar objetos o materiales para hacer algo, como una casa con cubos o un dibujo con crayones) 3. Juego de simulacin: Juego que involucra a personas o situaciones imaginarias; tambin llamado juego de fantasa, juego dramtico o juego imaginativo. Juego que involucra a personas o situaciones imaginarias. (Ej. Tomar una toalla de cocina y utilizarla como capa, hacer la voz de una mueca.) Los nios que juegan imaginativamente con frecuencia tienden a cooperar ms con otros nios y a ser ms populares y ms alegres que quienes no lo hacen. Lo nios que ven mucha televisin tienden a ser menos imaginativos al jugar.
Crianza
La crianza puede constituir un desafo complejo, los padres deben tratar con individuos que tienen voluntad y mente propia.
Formas de disciplina
La disciplina se refiere a los mtodos para ensear a los nios carcter, autocontrol, valores y conducta moral.
El castigo corporal es el uso de la fuerza fsica con la intencin de ocasionar que un nio experimente dolor, pero no dao, con el propsito de corregir o controlar la conducta del nio. El reforzamiento positivo y el castigo administrado con prudencia pueden ser herramientas apropiadas de disciplina en el contexto de una relacin positiva entre padre e hijo. Afirmacin del poder, induccin y privacin del amor La investigacin contempornea se ha centrado en tres categoras ms amplias de disciplina: 1. Afirmacin del poder: Pretende detener o desanimar la conducta indeseable por medio de la ratificacin fsica o verbal del control de los padres. (Ej. Exigencias, amenazas, suspensin de privilegios, palizas y otros castigos) 2. Tcnicas inductivas: Estn diseados para alentar las conductas deseables, razonando con el nio. (Ej. Establecimiento de lmites, demostracin de las consecuencias lgicas de una accin, explicaciones, discusiones y obtencin de las ideas del nio acerca de lo que justo.) 3. Privacin de amor: Puede implicar ignorar, aislar o mostrar disgusto por el nio. El nio puede estar ms motivado para aceptar el mensaje si los padres normalmente, son clidos y sensibles, si despiertan la empata del nio por la persona daada por la fechora y si hacen que el nio se siente menos seguro de su afecto como resultado de la mala conducta.
Estilos de crianza
Diana Baumrind, estudi a 103 nios preescolares de 95 familias, identific tres estilos de crianza que se describen a continuacin y los llamo Modelo de Baumrid :
1. Autoritarios: Valoran el control y la obediencia no cuestionada. Tratan de hacer que los nios se ajusten a un conjunto de normas de conducta y los castigan con arbitrariedad y energa con las transgreden. Sus hijos tienden a mostrarse ms descontentos, alejados y desconfiados.
2. Permisivos: Valora al autoexpresin ya autorregulacin. Hacen pocas exigencias y permiten que los nios supervisen sus propias actividades. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Sus hijos preescolares tienden a ser inmaduros, exhiben menos autocontrol y exploracin.
3. Con autoridad: Valoran la individualidad de un nio, pero tambin enfatizan las restricciones sociales. Respetan las decisiones independientes de sus hijos, sus intereses, opiniones y personalidad. Son cariosos y receptivos, pero tambin exigen un bueno comportamiento. Los hijos se sientes seguros al saber que son amados y guiados con firmeza.
Agresin
La agresin instrumental o agresin empleado como un instrumento para alcanza una meta, el tipo ms comn de agresin en la niez temprana. Aparece principalmente durante el juego social y disminuye cuando los nios aprenden a pedir lo que desean. Los nios se involucran en ms agresin manifiesta, fuerza fsica o amenazas verbales dirigidas abiertamente contra un objetivo. Las nias por general practicar agresin relacional, llamada tambin agresin disimulada, indirecta o psicolgica; consiste en manipular y daar, o amenazar con daar, las relaciones, la reputacin o el bienestar psicologa. .
Fuente de agresin
La conducta agresiva tiene a ser generada desde la niez temprana por una combinacin de una atmsfera familiar estresante y poco estimulante; disciplina severa; falta de calidez Mater y apoyo social.
El castigo severo, en especial los golpes, a menudo es contraproducente; los nios que son golpeados sufren de frustracin, dolor y humillacin, tambin ven conducta agresiva en un modelo adulto. Los nios altamente agresivos tienden a buscar amigos como ellos.
Temores
Los temores pasajeros son comunes en la niez temprana. Muchos nios de 2 a 4 aos tienen miedo de los animales, en especial de perros. Los temores de los nios pequeos surgen de su tendencia a confundir apariencia con realidad y su intensa vida fantstica. La mayora de los temores de los nios mayores son ms realistas y auto-evaluativos (Ej. Temor a reprobar un examen) Familias en problemas: abuso infantil y negligencia El maltrato, por parte de los padres u otros, consiste en poner en peligro a un nio de manera deliberada o evitable.
Abuso fsico: implica el dao corporal a un nio, mediante golpes, palizas, patadas o quemaduras. Negligencia: es la incapacidad para satisfacer las necesidades fsicas, emocionales o educativas bsicas de un nio. Abuso sexual: es la actividad sexual que involucra a un nio y otra persona mayor. Maltrato emocional: incluye actos de abuso o negligencia que pueden causar trastorno conductuales, cognoscitivos, emocionales o mentales.
El maltrato interfiere con el desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social, y sus efectos pueden continuar en la vida adulta. Aun as, muchos nios maltratados muestran resistencia notable.
Hermanos y hermanas
La rivalidad entre hermanos no es el patrn principal entre hermanos y hermanas al inicio de la vida. Aunque existe rivalidad, tambin est el afecto, el inters, el compaerismo y la influencia. Los hermanos menores tienden a imitar a los hermanos mayores, ellos se llevan mejor cuando la madre no est con ellos. Las peleas pueden ser un intento para obtener la atencin de los padres. Estudios demuestran que los hermanos del mismo sexo, en particular las nias, son ms cercanos y juegan juntos ms pacficamente que las parejas de sexo distintos.
El hijo nico
Estudios de inteligencia, demuestran que los hijos nicos, sobrepasan a los nios con hermanos, tambin tienden a ser ms maduros, tener mayor motivacin de logro y mayor autoestima
Crianza y popularidad
Los nios populares por lo general tienen relaciones clidas y positivas con ambos padres. Aquellos padres que son severos, negligentes, deprimidos o tienen problemas matrimoniales est en riesgo de desarrollar patrones sociales y emocionales no atractivos y de ser rechazados por los pares.