ANDRADA ELISA MOLDOVAN

Disciplina Prof. titular

Profilul profesorului ideal n viziunea personal

Toate cadrele didactice care iau parte la procesul de nv mnt sunt datoare s fie profesori, manageri, p rin i, fra i, prieteni i interlocutori, finalitatea este aceea i: educa ia i instruc ia sau instruc ia i educa ia... Copiii au curiozit i, copiii au nevoie de prieteni cu experien , care s i formeze pentru viitor... Aici intervine profesorul cu tactul specific, tact cate se nume te pasiune, tiin , cunoa terea copilului, modul de a aplica totul, numai s poat aduce elevul pe drumul care i va fi necesar n via . A fi dasc l nsemn a fi bun p rinte, bun amic, bun psiholog, bun actor, s po i intra n pielea copilului, i a p rintelui. S po i oricnd s dai sfaturi, note, s ascul i nu numai lec ia de zi, ci i sufletul copilului. Adesea, copiii au re ineri i nu vorbesc anumite lucruri cu p rin ii: fie c ace tia sunt prea severi, fie c nu tiu ce s le r spund , fie c dau vina pe coal . Ce, de ce te trimit la coal , ca s m ntrebi pe mine asta? Nu ai diriginte? De ce este pl tit, ca s te l muresc ! Dac dirigintele sau profesorul este apropiat de elev, acesta poate vorbi deschis, punnd ntreb ri i primind r spunsuri. Dac ntre managerul clasei i ceilal i implica i n procesul de nv mnt exist n elegere, atunci acest proces este eficient, dar dac nu, ncep adev ratele probleme. n primul rnd, managerul trebuie s tie ce poate cere elevilor, s le cunoac familia, problemele familiare, s cunoasc bine copilul i toate problemele lui psihice, tarele fizice, faptul c familia este sau nu aproape de copil, dac , familia este locul n care elevul se simte bine sau nu. Tactul profesorului este cel mai important lucru. Trebuie s tie s poat aborda direct fiecare elev, asemeni unui cosmonaut care trebuie s cucereasc planete diferite, din sisteme solare diferite. Cooperarea profesor p rinte este necesar , de asemenbea vizitele la domiciliu, excursiile colare f cute cu elevii, loc unde se pot cunoa te copiii, unde se pot crea pun i de suflet ntre elev i colegi, ntre elev i profesori. Managerul clasei trebuie s se implice n formarea elevului. n urma cooper rii cu p rin ii i cu ceilal i profesori care predau la clas , managerul clasei poate influen a viitorul elevului, asigurnd consilierre i orientare pentru viitrorul acestuia. Ghidul de orientare al managerului l constituie caietul clasei, unde sunt cuprinse toate datele despre elev, despre familia sa. El trebuie s - i cunoasc obiectul muncii, urm rindu-l pe parcursul unui ciclu de nv mnt: p rin ii, mediul familial, date psihopedagogice, starea de s n tate i dezvoltarea fizic a elevului, tr s turi individuiale, care cuprind performan ele colare, cu discipline preferate, sau disciplinele unde elevul ntmpin greut i, despre capacitatea i stilul de munc , despre inteligen ele definitorii ale elevului lingvistic , logico-matematic , spa ial , muzical , corporal-chinestezic , inter1

ANDRADA ELISA MOLDOVAN

Disciplina Prof. titular

personal , intra-personal . Mai trebuie s se urm reasc nivelul general de inteligen i echilibrul afectiv-emo ional, ca s se tie dac elevul este calm, echilibrat, controlat, st pnit, emotiv, hiperemotiv, timid. Caietul de observa ii trebuie s cuprind i comportamentul elevului n cadrul colectivului, n familie, n coal , n grup i n societate. n familie, comportamentul elevului poate fi de ata ament, de dependen , de docilitate, de admira ie, de independen , de respect fa de p rin i, iar fa de fra i poate exista un comportament de ocrotite, de ajutorare, de dependen , de indiferen . n coal , copilul poate fi disciplinat, maleabil, participativ, receptiv, independent, bravant, politicos, destabilizant, dezinteresat. n grup i n societate, elevul poate fi bun coleg, apreciat pentru pozi ia n clas , apreciat pentru performan ele sale colare i extra colare, bun participant, dar f r opinie, autoritar, dar bun organizator, participant din obliga ie la activit i, lipsit de ini iativ , retras, se sustrage de la sarcini, izolat, individualist, dezintetresat, sau s nu fie apreciat de colectiv. Managerul clasei trebuie s cunoasc foarte bine temperamentul elevilor, c ci una este s lucrezi cu un elev cu nevos, care este agitat, fermec tor, entuziasmat, alta cu un sentimental, timid, nchis, con tiincios, sensibil, sau cu un tip activ, exuberant, ntreprinz tor, aventuros, bun, sau cu un tip pasionat, sigur, muncitor, care ador succesul, bun conduc tor. Mai dificil este s luctrezi cu tipul flegmatic, serios, ordonat, dar lipsit de entuziasm, ca i cu tipul sanguin, abil, descurc re , posesiv, iar cu tipul amorf non alant, nep s tor, indolent, apatic, influen abil te descurci destul de greu. Atunci cnd mai ai i un tip apatic, f r mari resurse, ncet, ranchiunos, numai m iestria didactic i poate spune cuvntul. Un rol deosebit al managerului clasei este de a forma tr s turi dominante de caracter elevilor, chiar dac se pare a fi destul de greu, datorit temperamentului.Astfel tebuie s form m tineri cinsti i, buni, loiali, politico i, ata a i fa d cei din jur. Trebuie educat atitudinea fa de munc a elevului: srguin a, seriozitatea, temeinicia, ini iativa, exigen a, n antitez cu indiferen a, lenea, nep sarea, neglijen a, rutina. Apoi mai trebuie educat atitudinea fa de sine a elevului: demnitatea, spiritul autocritic, optimismul, modestia, curajul, f cnd elevul s treac peste ngmfare, indiferen , arogan , l ud ro enie, la itate. n fine, managerul clasei va putea recomanda elevului spre drum poate porni n via , innd cont de aspira ia copilului, posibilit ile acestuia i binen eles, de dorin a p rin ilor.

Profesorul ideal
Pe un panou obi nuit, ntr-o sal de clas , mi-a atras aten ia un poster cu reflec ii. Un titlu banal Nu trebuie uitat i-n continuare, frumos redactat de c tre un elev al clasei a VII-a se a terneau dou coloane: - copilul este o persoan n devenire - eu l respect
2

ANDRADA ELISA MOLDOVAN

Disciplina Prof. titular

- copilul este curios - eu discut cu el - copilul se minuneaz - eu l conduc s caute frumosul - copilul vrea s - i afirme personalitatea - eu l ajut s se cunoasc - copilul caut un model - eu i ofer un exemplu - copilul descoper corpul s u - eu i ar t c s n tatea este o for - copilul se ndoie te de el - eu apreciez ceea ce face el - copilul vrea s fie independent - eu l invit s fie responsabil - copilul nu se cunoa te dect pe sine - eu l nv i altele - copilul are nevoie de un ideal - eu l ajut s dea sens vie ii sale Mi-am spus: excep ional de bine surprins menirea unui dasc l Fiind un act ce ine de sfera rela iilor interpersonale, actul educativ, eficienta sa, se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev. n problema rela iei profesor-elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite i prejudec i pe care o atitudine conservatoare le men ine. Pentru perfec ionarea rela iei profesor-elev este necesar s se ia n considera ie, pe de o parte, obiectivele educa iei, iar pe de alt parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu inven ie social . Rela iile dintre profesor i clas se polarizeaz , n general n sentimente de simpatie, ncredere reciproc sau, dimpotriv , de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri cnd contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferen ei: clasa nu exist pentru profesor i nici profesorul pentru clas . Ini iativa trebuie s apar in ns profesorului, care innd seama de legea esen ial a rela iilor afective interumane potrivit c reia simpatia i bun voin a na te simpatie i bun voin , antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de aceia i calitate, trebuie s conduc , s dirijeze aceste rela ii i s le structureze pe colaborare. In urma studiilor efectuate s-a constatat c o parte din profesori nu reac ioneaza adecvat nici n cazul r spunsurilor corecte ale elevilor i nici n cazul r spunsurilor gre ite. Tactul pedagogic este una din calit ile esen iale ale profesorului, calitate care afecteaz i celelalte nsu iri personale ale profesorului i determin substan ial tipul rela iei ce se va forma ntre profesor i elev. Pentru ca elevul s -l accepte pe profesor, acesta din urm are nevoie de o serie de calit i i nsu iri prin intermediul c rora l cucere te pe elev. Aceast cucerire a elevului nu este altceva dect demonstrarea de c tre profesor a calit ilor rvnite de c tre elevi, poate chiar i n mod incon tient. Elevul nu dore te s vad n profesor un etalon strict determinat de anumite reguli, elevul vrea s g seasc deseori n profesor acel punct de reper pe care nu-l poate g si n familie, la prieteni, rude, etc. De aceeia, profesorul e obligat s fie totdeauna disponibil s r spund la chemarea de suflet a elevului, indiferent de situa ia sufleteasc proprie. Profesorul manifest interes fa de elev, l accept ca personalitate. Prin comportament adecvat, profesorul demonstreaz elevului c
3

ANDRADA ELISA MOLDOVAN

Disciplina Prof. titular

acesta din urm nu este pur i simplu un obiect de studiu, sau de experimentare, ci un egal n determinarea punctelor comune de reper, n care profesorul este cointeresat nu mai pu in ca elevul. Conduita social a profesorului permite elevului s vad n el un model demn de urmat i prezint valoare doar situa ia cnd elevul vede n profesor nu att un model de existen material , ct un model intelectual. Profesionalismul profesorului presupune o totalitate de cuno tin e i posibilit i, prin care acesta este n stare s r spund la majoritatea absolut a ntreb rilor ,,de ce n a a mod, ca s fie nu numai n eles, dar i acceptat de elev. Aceasta nu nseamn o conformare a profesorului la o situa ie de moment, ci abilitatea profesorului de a direc iona interesele elevilor conform voca iilor lor, a-i ajuta s se orienteze corect n lumea intern a posibilit ilor lor. Inteligen a profesorului presupune o n elegere la nivel intelectual, a situa iei de moment, r bdare i consecven , ndreptate spre atingerea scopului suprem; educarea unui individ dotat cu intelect, capabil s n eleag i s con tientizeze necesitatea unei activit i utile.