GUA

DEL

ESTUDIANTE

SEMINARIO
DE LA

DE

FORMALIZACIN

INNOVACIN

LICENCIATURA UNIVERSIDAD

EN

EDUCACIN N ACIONAL

PEDAGGICA MXICO 2000

UNIVERSIDAD
Rectora: Secretario Secretario Director Director Directora Directora Director Directora de de de de de de

PEDAGGICA Marcela
Acadmico:

NACIONAL Nieto E. Cedillo Eduardo Snchez Juan Mendiola Aurora

Apoyo Cultural y

Santilln Tenoch Arturo

valos Garca Contreras Guzmn Huerta Fernando Velzquez Merlo Valentina Castro Cantn
Universitaria:

Administrativo: Planeacin: Servicios Docencia:

Guerra

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Snchez Adalberto
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Pea

Coordinadora

serie

Xchitl

Fernndez

Esta

Derechos edicin al

reservados es Ajusco

por nm.

la de 24,

UPN

propiedad C. 2000 2001 la prohibida P.

la Col.

Universidad Hroes Mxico, de

Pedaggica Padierna

Nacional

Carretera Delegacin Primera Primera Queda sus

Portada

Tlalpan, edicin,

14200,

Distrito

Federal

reimpresin, totalmente y

reproduccin cualquier Matus; tela cortesa

parcial medio.
formacin:

total

de

esta

obra,

contenidos
y diseo:

portada, Angel en
portada:

por Valtierra

Luis

Valds Nava, Zacatecas,

Impreso
Ilustracin

hecho
de la

Mxico leo edicin sobre por de del Alejandro autor.

1956 Se reproduce en esta

 NDICE

PRESENTACIN Justificacin Propsito Descripcin del curso Sugerencias didcticas Evaluacin Contexto del curso en las orientaciones metodolgicas del eje para la formalizacin de los Proyectos y las Propuestas de Innovacin Etapas y elementos para la formalizacin del Proyecto y las Propuestas Estructura del curso

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12 12 14

FASE I. PERSPECTIVA CRTICA DE LA INFORMACIN Tema 1. Orientacin terica de la propuesta de innovacin Tema 2. Propsitos, perspectivas y alcances de la aplicacin y evaluacin del proyecto de innovacin. Reformulacin de las propuestas Tema 3. Anlisis de los contenidos abordados en la propuesta y de la lnea argumentativa del documento FASE II. DE LA ESTRUCTURACIN A LA FORMALIZACIN: REELABORACIN DEL DOCUMENTO Tema 1. Ubicacin y anlisis de las partes que deben constituir la Propuesta de Innovacin Tema 2. Vinculacin y presentacin de planteamientos terico-metodolgicos desarrollados, con los elementos constitutivos de la Propuesta de Innovacin

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FASE III. EL DOCUMENTO FORMAL: LAS OBSESIONES DE LA EXPRESIN ESCRITA Tema 1. Revisin final de requisitos mnimos indispensables del documento acadmico (Propuesta de Innovacin) Tema 2. Reflexin personal sobre el proceso formativo que vivi el estudiante y expectativas generadas para la autoformacin

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PROGRAMA

INDICATIVO

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BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN

El seminario de formalizacin tiene la gran tarea de brindar un espacio para que el profesor-estudiante se enfrente a lo que es el "umbral del sufrimiento", como seala Peter Woods. Esa dificultad que representa el escribir, poder expresar para otros lo que se encuentra en nuestros pensamientos y en un sinfn de datos, apuntes, referencias tericas y documentos con ms o menos articulacin, ya trabajados en otros cursos del eje metodolgico. El reto es estructurar un documento integrado que recupere tanto los productos parciales del desarrollo del proyecto como el proceso de elaboracin que se ha vivido a partir de una concienciacin que se hace del mismo. Se trata pues, de dotar de sentido a todo aquello (acciones, precisiones, anlisis y redaccin) que curso a curso se ha venido elaborando durante las fases o etapas del eje metodolgico. Esto significa lograr "una conjuncin entre la riqueza de datos, rigor de anlisis y elevacin de ideas con la disciplina frrea de la escritura", nos dice Woods, que supone el analizar cada uno de los apartados fundamentales del proyecto de innovacin. Un elemento clave para trabajar en este seminario es que se distinga entre el proceso de desarrollo del
proyecto y su propuesta, con el de presentacin. Ambos procesos son complejos y tienen lgicas

diferentes de articulacin aunque entre ellos exista una interdependencia que se expresa en: a) El nivel de elementos terico-prcticos, orientados hacia el quehacer educativo como tal (contenido), lo que denominaremos "composicin del trabajo"1. b) El nivel de elementos instrumentales y discursivos que permitan estructurar el escrito, lo que denominaremos "disposicin del texto", que bien puede ser utilizado como documento recepcion l. a Para tal efecto, se estructuran tres fases que en esta gua aparecen desarrolladas a travs del sealamiento de sus propsitos, temas, estrategia de trabajo por temas, actividades (en algunos casos sugerencias para las actividades) y bibliografa. Cabe destacar que las estrategias de trabajo tienen la finalidad de propiciar en el profesor-estudiante reflexiones, ejercicios y actividades tendientes a favorecer el conocimiento y la utilizacin de medios para revisar y analizar textos, as como herramientas para expresar de forma escrita los resultados de un proceso de problematizacin, indagacin-aplicacin y conclusin sobre propuestas de innovacin

1. El trmino es tomado de la teora discursiva, dnde se analiza el discurso en dos momentos: composicin, como el nivel de contenido y disposicin como el nivel de la estructuracin y articulacin del texto.

SEMINARIO SEMINARIO

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INNOVACIN INNOVACIN

docente. Se recomienda que los estudiantes y los asesores puedan determinar un encuadre para el desarrollo del curso a partir de los aspectos antes mencionados, tomando como elementos bsicos: los propsitos de cada fase y las estrategias de trabajo. Esto porque las actividades y la bibliografa pueden variar, o obien se pueden identificar otras ms apropiadas para el desarrollo del contenido de las propuestas de innovacin, a las caractersticas de los estudiantes y el tiempo real de trabajo, entre otros aspectos.

JUSTIFICACIN

En este curso se pretende que el profesor-estudiante pueda identificar y analizar las dificultades para la estructuracin y redaccin del documento recepcional, y superarlas con el apoyo de textos seleccionados, intercambio de opiniones a nivel grupal e intercambio a nivel personal con los asesores asignados para el caso. A fin de iniciar un proceso de resignificacin de la experiencia vivida que se plasme en un texto escrito. Ahora bien, si se entiende a la titulacin como espacio que posibilita un proceso de formacin y ejercitacin acadmica de los estudiantes frente a su labor profesional, este curso busca llevar al estudiante a la elaboracin de un escrito integrador que implique la valoracin del proceso vivido y que constituya el punto de partida de ese proceso de titulacin a partir del esbozo del documento recepcional. La Universidad Pedaggica Nacional ha instrumentado en las licenciaturas para maestros en servicio diferentes medios y posibilidades para favorecer el proceso de titulacin, desde una perspectiva acadmica a sus egresados. Es por ello que en la Licenciatura en Educacin se recupera nuevamente esta preocupacin, incorporando en el Eje Metodolgico, como uno de sus propsitos: " ... proporcionar elementos tericos, metodolgicos e instrumentales a los estudiantes,

para la elaboracin de tres opciones de titulacin (es decir, las tres modalidades del proyecto de innovacin) que les permitan la estructuracin y redaccin del documento recepcional, que si el estudiante lo desea, le podr servir para obtener su ttulo profesional, una vez concluido el plan de estudios"2

2. UPN Programa: Reformulacin Curricular de las Licenciaturas para Maestros en Servicio. Licenciatura en Educacin. Mxico, UPN, 1994. p. 24.

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PROPSITO

DEL

CURSO

El profesor-estudiante formalizar, con la utilizacin de elementos tericos, metodolgicos e instrumentales, un documento que ser el resultado de la definicin, aplicacin y evaluacin de su proyecto de innovacin docente.

DESCRIPCIN

DEL

CURSO

El curso consta de tres fases, las cuales se encuentran estrechamente ligadas entre s. Estas representan procesos que podran darse simultneamente, sin embargo si se atiende a las necesidades del profesor-alumno pueden reconocerse como una especie de momentos del proceso de redaccin de los informes de investigacin y que, en este caso, se concretan en la elaboracin del documento recepcional. Este curso se ha programado en ocho sesiones , para la modalidad semiescolarizada, de doble duracin, debido a que en el plan de estudios aparecen de manera simultnea el octavo y noveno cursos. Por razones de tiempo y de la lgica de construccin de las propuestas, aunado a las necesidades de los profesores-alumnos, stos podrn llevarse de manera paralela o progresiva segn se decida. En virtud de que el curso pretende ser un seminario-taller de formalizacin del trabajo de innovacin docente, resulta fundamental considerar el intercambio que debe darse entre el asesor y los profesores-estudiantes; siendo estos ltimos quienes determinen las lneas temticas del curso en funcin de los objetivos y propsitos de sus proyectos de innovacin. Por esa razn se considera necesario estructurar el curso con dos posibilidades de trabajo: a) Temticas determinadas sugeridas en este programa, o b) Temticas acordadas entre el grupo y el asesor, (en el caso de la modalidad semiescolarizada y crculos de estudio) entre el estudiante y el asesor (en el caso de la modalidad a distancia). Cabe resaltar la consideracin de que la modalidad a distancia puede ajustarse ms apropiadamente a la dinmica del trabajo individual, ya que ste es el punto central para garantizar la actividad del seminario.

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INNOVACIN

De esta manera el intercambio grupal se da a travs de crculos de estudio en los que se pueden determinar los temas y las actividades relevantes para este trabajo colectivo, as como el nmero de sesiones puede variar en funcin de las necesidades propias del seminario. En esta forma, se garantiza la continuidad y la consistencia en la produccin escrita de los estudiantes y de los apoyos que ofrece la asesora.

SUGERENCIAS

DIDCTICAS

El curso se desarrollar en trminos de un seminario-taller por las siguientes caractersticas: Debe sustentarse en el trabajo que ha desarrollado el propio estudiante a lo largo de distintos cursos del Eje y de la Licenciatura. El seminario-taller implica un trabajo grupal e individual, debido a que se propone una revisin personal de las propuestas de innovacin, pertenecientes a cada uno de los profesores-alumnos as como un intercambio colectivo de opiniones. A nivel individual, el alumno tiene la responsabilidad de: realizar todas las actividades bajo una calendarizacin de trabajo en la que establezca sus propios ritmos, de modo que recupere y sistematice la informacin para su anlisis; presentar los productos solicitados que reflejen su experiencia personal y la informacin analizada, para recibir observaciones o sugerencias del asesor y del grupo; asistir y participar activamente a las sesiones grupales. Esta participacin grupal implica que en la interaccin asuma el papel de evaluador, orientador y fuente de informacin para el resto de los integrantes del grupo, accin que permitir en ese "ir y venir" enriquecer su propia experiencia. 3 As, se espera que a partir de la socializacin de procesos experimentados tanto en la prctica como en la reflexin de la accin logre un nivel de conceptualizacin mayor con su consecuente produccin escrita. El papel del asesor debe caracterizarse por: - Su participacin como interlocutor, mediador, orientador y facilitador de la construccin de un trabajo recepcional, que explicite las intenciones acadmicas, perspectivas e intereses personales de cada uno de los estudiantes en relacin con su experiencia, saber y trabajo

3. TAPIA Ortega, G. Arturo: La estrategia del seminario taller en los cursos del eje metodolgico. En: "Perspectivas UPN Orizaba". Orizaba, Ver. UPN-304, 1998.

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docentes. - Su colaboracin con el estudiante a fin de que ste articule la teora con la prctica. As de lo ms inmediato y cotidiano se va a lo ms lejano y abstracto, con la intencin de poner su experiencia al servicio de soluciones prcticas a problemas planteados. - Su apoyo en la revisin y anlisis de las experiencias enfatizadas por los estudiantes aunado a la asesora terica y tcnica necesarias. El curso tiene la finalidad de apoyar desde el currculum el proceso de formalizacin del trabajo escrito, con fines recepcionales,
demostrado que el xito de este curso dependiendo siempre de la labor que realice el estudiante, los ritmos de trabajo y los niveles de consistencia que manifieste su propuesta. La experiencia con el trabajo grupal ha depende precisamente de la consistencia terico-metodolgica que

alcance la propuesta del estudiante hasta la conclusin del semestre, as como de la inclusin de aspectos de ndole personal. Es decir, el desempeo y el grado de compromiso que muestra el profesor-estudiante para lograr culminar su documento en el menor tiempo posible.

En este sentido, si al concluir el tiempo programado para la realizacin de este curso an no cuenta con una propuesta de innovacin completa, el profesor-estudiante asumir su propio proceso de terminacin del trabajo.

EVALUACIN

Con base en los aspectos generales sealados en el modelo de evaluacin dentro del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin, a continuacin se describen los indicadores para la evaluacin del curso, que servirn como apoyo a la definicin de los objetos, criterios y medios que acuerden los profesores-estudiantes con su asesor(es).
Indicadores

a) Establecer un encuadre, desde el inicio del curso, donde se expliciten y analicen los propsitos, mecanismos de trabajo, asesora y los contenidos a abordar en relacin con las temticas de las propuestas de innovacin de los profesores-estudiantes. b) Explicitar las habilidades, aptitudes y conceptos bsicos que los profesores-estudiantes debern de recuperar y explicar en su trabajo escrito. (Independientemente de si se concluy o no, al 100%, la formalizacin de la propuesta al trmino del curso). Es decir, se reconocer el dominio de estos 1 1

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INNOVACIN

elementos, que pueden identificarse en el desarrollo de los apartados del trabajo y en las actividades que se le sugieren al estudiante y no necesariamente en la terminacin del documento. c) Tomar en cuenta los sealamientos que se plantean sobre evaluacin al final de cada fase. d) Establecer, conjuntamente entre asesor(es) y profesores-estudiantes, los criterios mnimos a observar en la elaboracin del trabajo requerido y sus tiempos de elaboracin. e) Determinar entre asesor(es) y profesores-estudiantes, los parmetros de acreditaciny asignacin de calificaciones.

CONTEXTO DEL

DEL EJE Y

CURSO PARA DE LA LAS

EN

LAS

ORIENTACIONES DE LOS

METODOLGICAS PROYECTOS

FORMALIZACIN PROPUESTAS DE

INNOVACION

Etapas y elementos para la formalizacin del proyecto y las propuestas

Como toda opcin de titulacin, el proyecto de innovacin debe cumplir las siguientes etapas: La primera, de preparacin, que se refiere a la identificacin de las caractersticas de los tres tipos de proyectos de innovacin y su relacin con los diferentes productos desarrollados a lo largo de la licenciatura y, fundamentalmente, en el eje metodolgico. Tiene la finalidad de que el estudiante articule aquellos conocimientos, medios, procedimientos, informaciones y normatividades que cubren las exigencias terico-metodolgicas planteadas en cada uno de los proyectos para que formule un problema de su prctica docente, as como una alternativa que pretende la superacin del mismo. La segunda, de desarrollo, que coincide con la aplicacin y evaluacin de la alternativa planteada en el proyecto de innovacin en donde se sistematiza y analiza la informacin generada por esta experiencia. La tercera, de formalizacin, donde se presentan las orientaciones propositivas derivadas del desarrollo del proyecto, con la intencin de dar relevancia a los resultados obtenidos, en un documento recepcional. La llamada Propuesta de innovacin debe, entonces, considerar los siguientes aspectos: a) Explicitar los intereses personales, las posibilidades de investigacin, la importancia cientficosocial del objeto de estudio abordado. 1 2

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b) Partir de la problematizacin de los elementos de la prctica docente, que dieron pauta a la delimitacin del problema tratado. c) Plantear el problema deber incluir referentes tericos y la vinculacin teora-prctica. d) Fundamentar y explicar de forma terico-prctica las orientaciones de carcter propositivo de la alternativa aplicada. e) Dar cuenta de los supuestos sealados en el problema y en la estrategia metodolgica definida para ir fundamentando los elementos nodales de la prctica docente sujetos a estudio y aplicacin, a travs de la construccin de un discurso propio que resignifique los conceptos y las experiencias analizadas y que en consecuencia integren la propuesta de titulacin. f) Definir la manera en que se est llevando a cabo el trabajo que bien puede ser de manera individual o colectiva, esta ltima con un mximo de tres integrantes, tal y como se ha mencionado en cursos anteriores. Si se opta por una labor colectiva el problema u objeto por abordar deber ser similar. Para ello se requiere tambin de las siguientes condiciones: Partir de un trabajo individual, que se concreta en el diagnstico. En el entendido de que desde el tercer nivel se estn delimitando objetos y problemas que parten de un anlisis y estudio de una preocupacin personal-profesional que se concreta en el cuarto nivel, en la elaboracin del diagnstico. La formulacin del proyecto se realizar con base en la contrastacin y correlacin de los diagnsticos (elaborados por cada integrante) y a partir de ello se definen los dems elementos del proyecto de manera colectiva. La aplicacin y evaluacin del proyecto se desarrollar de manera individual atendiendo a la singularidad de las alternativas y de las caractersticas del contexto en donde se aplique. Dependiendo de las condiciones de desarrollo, aplicacin y evaluacin del proyecto, as como de los resultados obtenidos, se reformula la alternativa y se elabora la propuesta ya sea de manera individual o colectiva. g) Integrar en un documento recepcional los elementos anteriormente descritos. El cual estar sujeto a un proceso de valoracin por parte del propio estudiante, donde exponga, argumente, fundamente y ample los planteamientos terico-metodolgicos y propositivos expuestos en el trabajo a travs del dilogo e intercambio de puntos de vista del mismo.

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Una vez concluido el proceso de formacin (el 100% de crditos de la licenciatura) y la formalizacin de las propuestas, en un documento recepcional, stas podrn presentarse a la Comisin de Titulacin para su dictamen y autorizacin del Examen Profesional, que consiste en la rplica oral de carcter individual, el cual es un requisito indispensable para su titulacin. La presentacin deber reunir los requisitos mnimos que acadmicamente todo documento tiene que cumplir, adems de contar con la lgica y estructura sealadas en cada una de las opciones. Desde luego que esto se realizar con los pasantes que seleccionan alguna de las tres opciones que les ofrece el plan de estudios.

ESTRUCTURA

DEL

CURSO

Actividad

previa

al

curso

Como se ha sealado anteriormente, en este curso se pretende que usted cuente con un espacio para la reflexin y el anlisis crtico del producto que se ha obtenido en el curso anterior. De esta manera poder generar un proceso de maduracin, aprendizaje y aplicacin de herramientas tericometodolgicas y tcnicas para obtener un trabajo escrito de calidad acadmica. Es necesario enfatizar el carcter optativo de las lecturas que se le presentan aqu, las cuales podr realizar en funcin de los tiempos y el avance del trabajo en el que se encuentre el alumno. Para dar inicio a la dinmica de trabajo tanto del curso como de la conclusin de su trabajo recepcional, se considera necesario que usted efecte una actividad previa que le permita identificar como punto de partida aquellas situaciones y procesos acadmicos y psicolgicos que se viven para realizar este trabajo. Esta tarea se puede caracterizar como ardua, minuciosa y de un necesario crecimiento personal. Usted podr ubicar que este es un momento diferente al experimentado en el curso anterior y a lo largo de la licenciatura. Por lo tanto le es posible tener cierta distancia respecto a su trabajo inicial (borrador) para poder identificar fortalezas y debilidades de su documento.
Desarrollo de la actividad preliminar

a) Realice la lectura del artculo "Redaccin" de Peter Woods en los apartados de: "El umbral del sufrimiento", "Imperativos morales y condicionadores mentales", y " Darle a la manivela". b) Con base en la lectura piense y reflexione sobre cada uno de los aspectos que ah se plantean, 1 4

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poniendo mayor atencin a las siguientes cuestiones: Cmo se siente para iniciar este curso? Qu espera de l? Realmente cree que su trabajo est lo suficientemente estructurado? Se reconoce como alguien que asumir un anlisis crtico respecto a su trabajo? Cuenta con la disposicin para realizar un trabajo que requiere persistencia, paciencia y un poco de ansiedad? c) Las reflexiones que ha realizado a partir de estas interrogantes y aquellas que le hayan surgido a partir de la propia lectura, redctelas en una carta. En ella puede usted comunicar a su asesor(es) compaeros de estudio, o en su caso, colegas, o a alguien que usted considere pueda apoyarlo en compartir sus preocupaciones y reflexiones. Y adems, le ser posible realizar el anlisis de las situaciones y posibles alternativas a dichas preocupaciones para irlas superando. d) De la misma forma, ubique aspectos que seran esenciales para que usted pueda contar con las "condiciones mentales" que seala el autor, a fin de efectuar el tipo de trabajo que requiere la elaboracin de un documento recepcional. Entre stas se encuentran: Reconocer que para efectuar este trabajo es fundamental aceptar que
mismo cada uno se vale por s

y que tanto asesores como guas o antologas son, nicamente, facilitadores o apoyos.

Establecer compromisos y fechas para su cumplimiento, esencialmente de aquellos aspectos que se consideren estratgicos para el desarrollo del trabajo. Reconocer la necesidad de asumir riesgos para experimentar formas de: anlisis, explicacin, ejemplificacin, argumentacin, etc., as como aceptar limitaciones o errores en las mismas. Asumir que se necesita para la experimentacin, la retroalimentacin ajena. Identificar cules seran los estmulos o aspiraciones que lo llevan a trabajar en este curso y en la formalizacin de su propuesta de innovacin.

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FASE I. PERSPECTIVA
DE LA CRTICA INFORMACIN

PROPSITO

El profesor-estudiante analizar y valorar cada una de las partes constitutivas de su propuesta de innovacin docente, a fin de: reflexionar sobre el rea temtica de su propuesta, identificar elementos ausentes, apartados que requieren mayor explicitacin, conceptualizacin, articulacin, etc., y as aclarar la orientacin del esquema de su exposicin (composicin) y dar consistencia a su trabajo.

A partir del acopio de sus productos escritos, se espera que el profesor-estudiante revise que cada uno de los apartados de su trabajo aparezcan en los materiales escritos que ha producido y que ahora tiene reunidos. Debe poder explicar el problema docente que ha sido eje de su trabajo en los ltimos cinco cursos del Eje Metodolgico y posiblemente en otros cursos de la Licenciatura. Igualmente, se hace necesario revisar que el planteamiento del problema, la justificacin, los propsitos y el ndice tentativo de su trabajo, se expliciten con la suficiente amplitud y claridad. Resulta fundamental, adems, que el alumno pueda entender y explicar las orientaciones tericas que sostienen el tratamiento del tema de su proyecto y la forma en la que ha previsto desarrollar la exposicin sobre el mismo. A manera de un juego de ajedrez, el reconocimiento de las partes del proyecto implica tener las piezas completas para comenzar el juego; entender cmo se articulan cada una con la otra implica tener la jugada.

PRESENTACIN

Como se ha planteado pginas arriba, el Seminario Taller de Formalizacin de la Innovacin implica tres fases. La primera de ellas parte de lo construido en torno a elementos como planteamiento del problema, justificacin, propsitos e ndice tentativo, con la intencin de que el estudiante revise si se incluyeron los sustentos terico y metodolgicos pertinentes y proceda a una reformulacin de su propuesta, analizando los componentes del tipo de proyecto elegido y est en posibilidades de valorar su consistencia metodolgica. Todo esto con la finalidad de estructurar un esquema general de su propuesta de innovac. in

ACTIVIDADES

Tema 1. Orientacin terica de la propuesta de innovacin

Estrategia de trabajo

a) Realizar una lectura comentada de textos seleccionados con el fin de que el estudiante se cerciore de que los elementos mnimos contenidos en su proyecto, los resultados obtenidos de la aplicacin de la alternativa y las conclusiones sealadas hasta el momento, en su propuesta coincidan con los planteados por los 1 7

autores ledos.
Sugerencias para la actividad

1. Realice la lectura de los apartados:"Planificacin", "Fallos comunes en los primeros borradores" y "Conclusin" del artculo denominado "Redaccin", de Peter Woods. 2. Efecte un ejercicio de memoria para reconocer cul era su idea inicial o las ideas que lo llevaron a elegir ese problema y porqu trabajarlo bajo ese proyecto, as como las que prevalecieron durante el desarrollo del mismo (en la definicin de la alternativa, su aplicacin, evaluacin y estructuracin final). 3. Identifique argumentaciones, nuevas formas de abordar los temas, reflexiones que necesitan aclararse ms, ampliarse o bien, requieren mayor profundizacin. b) Efectuar una exposicin individual de los temas que se abordan en la Propuesta de Innovacin en el grupo o con su asesor(es).
Sugerencias para la actividad

sealar otros ttulos, ramificaciones de temas o subtemas que apoyen la exposicin de las orientaciones tericas que sustenta la propuesta.
Bibliografa

WOODS, Peter. "El umbral del sufrimiento", (fragmento) en: La escuela por dentro. 3a. ed. Barcelona, Paids, 1993. pp. 193-201.

Tema 2. Propsitos, perspectivas y alcances de la aplicacin y evaluacin del proyecto de innovacin. Reformulacin de las propuestas ACTIVIDADES

a) A partir de la lectura comentada de los documentos normativos de cada uno de los Proyectos de Innovacin Docente (opciones de titulacin) identifique los elementos estructurales del proyecto de innovacin.
Sugerencia para la actividad

1. Presente frente al grupo o al asesor(es), cules son las ideas que dan fuerza al trabajo, cmo se han conjugado sus imaginarios iniciales con los datos, las reflexiones y los aspectos tericos desarrollados o identificados. 2. Seale cules son los aspectos que an no estn totalmente desarrollados, qu aspectos tendrn que incorporarse, cmo podra mejorarse el escrito, etc. c) Elaborar un comentario escrito donde identifique las orientaciones tericas (escuelas, tendencias, autores, lneas, etc.) que sustentan su Propuesta de Innovacin Docente.
Sugerencias para la actividad

1. Realice una revisin general de los documentos normativos ya analizados en otros cursos, siempre y cuando lo considere necesario. b) Evaluacin de las partes fundamentales que conforman el texto derivado de su escrito inica. il
Sugerencia para la actividad

1. Revise los apartados, de su escrito inicial (borrador), para identificar en dnde aparecen elementos tericos y su consistencia en funcin de los aspectos identificados en la actividad anterior. 2. Realice una contrastacin de estos apartados con el ndice del escrito inicial para

1. A partir de los resultados obtenidos en la ltima actividad del tema anterior, as como de la revisin de los documentos normativos y de la lectura de Eco, identifique en su borrador qu elementos tendra que modificar y de qu manera deberan estructurarse. 2. Exponga de manera individual los resultados de la contrastacin realizada en la actividad. c) Con base en los resultados de la actividad anterior, el estudiante ubicar la necesidad de otros ttulos, ramificaciones de temas o subte-

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mas que apoyen la exposicin de los componentes de su propuesta. Deber descartar aquellos apartados que fueron sugeridos en los proyectos, pero que no favorecen la consecucin temtica de su texto.
Sugerencias para la actividad

abordados en la propuesta y de la lnea argumentativa del documento ACTIVIDADES

1. Exponga a sus compaeros o asesor(es) las observaciones que ha hecho a su propio trabajo y la lgica que ha guiado el orden del escrito. d) Elaboracin de un escrito que contenga ttulo, introduccin, ndice y plan de trabajo donde se incluyan las modificaciones propuestas.
Bibliografa

a) Con los resultados de las actividades realizadas en el tema 2 y a partir de la lectura de los artculos de Eco y Francisco J. Torre confirme o redefina el carcter o la forma en la que se desarrollar la exposicin de su trabajo. Esta definicin puede ser de un slo tipo en la totalidad del mismo o de diferente tipo en los apartados. b) Revisar los apartados o avances de la propuesta de innovacin a fin de verificar la validez del proyecto y constatar la importancia de la propuesta.
Sugerencias para la actividad

ECO, Umberto. "El plan de trabajo y las fichas", en: Cmo se hace una tesis. Tcnicas y
procedimientos ra. de investigacin, estudio y escritu-

6 ed. 3a. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 137-146.

Bibliografa complementaria de la fase

La estructura que da forma al trabajo puede ser de dos tipos: 1. Con un sentido genrico ndice Planteamiento del tema o problema Supuestos u orientaciones tericas Estructura argumentativa. Conclusiones Bibliografa 2. Con la orientacin sealada en cada proyecto de innovacin: De Intervencin Pedaggica 4 Justificacin y delimitacin del problema docente La novela escolar de la formacin del profesor-estudiante y su implicacin con el problema docente y con la alternativa de intervencin. Los resultados del anlisis de la aplicacin de la alternativa de intervencin considerando: Los contenidos escolares La forma de interactuar entre los sujetos participantes Una propuesta que incluya dife1 9

ARIAS OCHOA, Marcos Daniel. El proyecto pedaggico de accin docente. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 36 p. KREIMERMAN, Norma. "El plan de trabajo", en: Mtodos de investigacin para tesis y trabajos semestrales. Mxico, Trillas, 1984. pp. 11-21. RANGEL RUIZ DE LA PEA, Adalberto y Teresa de Jess Negrete Arteaga. Proyecto de Intervencin Pedaggica. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 13 p. RIOS DURAN, Jess Eliseo, Mara Guadalupe Bonfil y Castro, Mara Teresa Martnez Delgado. Proyecto de gestin escolar. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 19 p.

Tema 3. Anlisis de los contenidos

4. Elementos sealados en el documento Caractersticas

del Proyecto de Intervencin Pedaggica.

Mecanograma,

Mxico, UPN, 1995.

SEMINARIO

DE

INNOVACIN

rentes formas de trabajo, estrategias didcticas y mecanismos de evaluacin de los resultados del aprendizaje en los estudiantes. El entorno sociocultural y su expresin en el saln de clases ( que emerge en el saln de clases como saberes de los alumnos o como parte del curriculum formal). Del Proyecto Pedaggico de Accin Docente 5 . 1. Elementos tericos-pedaggicos y contextuales que fundamentan la propuesta -Propstios. -Respuestas prcticas y tericas. -Recomendaciones para reconstruir la concepcin. -Justificacin. 2. Estrategia general de trabajo - Formas en que se organizaron los participantes, de manera individual y grupal. - Formas en que se trabajaron los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. - Las secuencias de accin, los procedimientos y tcticas que se desarrollaron. - La sucesin de acciones que se realizaron, sus implicaciones y consecuencias que se tuvieron. - Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaron las acciones. -Cambios especficos que se lograron alcanzar. -Puntualizacin de las recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa. -Perspectivas de la propuesta. Del proyecto de gestin escolar.

Problemtica de estudio. Elementos tericos, metodolgicos y contextuales. Estrategia de trabajo. c) Seleccin y comentario grupal de lecturas de apoyo que se consideren necesarias o convenientes, de acuerdo con las temticas de las propuestas de innovacin. d) Se recomienda revisar la lectura de Acosta Hoyos a fin de considerar los elementos de forma que irn estructurando globalmente las correcciones tanto de composicin del texto como de disposicin, las cuales se tratarn ms adelante en la fase III.

Bibliografa

ACOSTA HOYOS, L. E. "El formato " y "El escrito definitivo", en Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1979. pp. 103-137. TORRE Z., Francisco J. de la. "El discurso cientfico" y "Elaboracin de un trabajo de investigacin escolar por escrito" en: Lectura y redaccin. 2a. ed. revisada y actualizada. Mxico, Mac Graw Hill, 1993. pp. 189-213.

EVALUACIN

En la fase I se considerarn como elementos de la evaluacin: La pertinencia de las correcciones y ampliaciones de su escrito inicial en funcin del sustento terico y argumentativo que las fundamentan. El enriquecimiento de los apartados en funcin de la reestructuracin, organizacin y jerarquizacin de las modificaciones. La presentacin organizada, completa y fundamentada de TODAS las reconsideraciones, observaciones, o bien, modificaciones que se hayan efectuado al escrito inicial en el esquema general de su propuesta, tomando en consideracin las especificaciones hechas a lo largo del desarrollo de los tres temas, tanto en los documentos normativos, como en las guas y en las sugerencias bibliogrficas.

5. Apartados sealados en el documento. El proyecto

pedaggico de accin docente.

Mecanograma,

Mxico,

UPN, 1995, 36 p.

2 0

GUA

DEL

ESTUDIANTE

FASE II. DE
LA ESTRUCTURACIN A DEL LA FORMALIZACIN DOCUMENTO

REELABORACIN

PROPSITO

ACTIVIDADES

El profesor-estudiante revisar los elementos esenciales que componen la estructura y el estilo de su propuesta (articulacin, consistencia, esquema de exposicin de sus resultados) y resaltar los contenidos medulares de su propuesta de innovacin.

a) Explique los elementos constitutivos presentes o ausentes en su propuesta de innovacin y el por qu. b) El estudiante relacionar los apartados, captulos, ndices, incisos, nmeros, subtemas o subttulos, (disposicin) que conforman sus avances del proyecto con el tema general del mismo, mediante las siguientes lneas: Qu relacin tiene cada apartado entre s? Cmo se vinculan los apartados con el tema? Cul es la secuencia de presentacin de los apartados? Qu esquema organiza la aparicin de los mismos? Qu bibliografa se sugiere para completar la adecuada estructuracin de la propuesta?

PRESENTACIN

Hasta este momento, el profesor-estudiante ha desarrollado una serie de productos encaminados a la elaboracin de su trabajo recepcional. Especficamente, en la segunda fase del Seminario de Formalizacin de la Innovacin, se proporcionan elementos que coadyuvan a la estructuracin y a la composicin de su propuesta de innovacin a fin de fortalecer el proceso de construccin que el propio profesor estudiante ha generado.

Tema 1. Ubicacin y anlisis de las partes que deben constituir la Propuesta de Innovacin
Estrategia de trabajo

Bibliografa

CASSANY, Daniel. "La composicin del texto", en: Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1993. pp. 101-160.

A partir la lectura sealada en la bibliografa, identifique los aspectos estructurales de su Propuesta de Innovacin: tema y contenido, organizacin de ideas y escritura, presentacin de los apartados, desde la perspectiva de la disposicin y de la composicin.

Tema 2. Vinculacin y presentacin de planteamientos terico-metodolgicos desarrollados, con los elementos constitutivos de la propuesta de innovacin

2 1

SEMINARIO

DE

INNOVACIN

Estrategia

de

trabajo

Bibliografa

Se espera que el estudiante seale correctamente la lnea terica que ha pretendido seguir en la exposicin y resolucin de la problemtica sealada. Asimismo que identifique el mtodo que ha guiado su reflexin en torno a dicha problemtica (de dnde parte la reflexin, hacia dnde se encamina y hasta dnde llega) finalmente que comente las partes de su propuesta que reflejen este proceso.

ECO, Umberto. "La redaccin", en:

una tesis. Tcnicas y procedimientos de cin, estudio y escritura.

Cmo se hace investiga-

6 ed. 3a. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 177-221. WITTROCK, Merlin C."Anlisis de datos y redaccin del informe", en: La investigacin de la
enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin.

Traduccin de Gloria Vitale. Barcelona, Ed. Paids, 1989. pp. 263-281.

EVALUACION

ACTIVIDADES

a) Para este tema se le pide diferenciar el marco terico como elemento constitutivo del proyecto de innovacin, y observar cmo se desglosa en una metodologa que organiza la presentacin de los contenidos de su propuesta de innovacin. Se le sugiere consultar la lectura de Wittrock. b) Exponga de manera individual cmo se han ordenado en su texto los contenidos de la propuesta de innovacin de acuerdo con la metodologa seleccionada. c) Revise los apartados de su documento con el fin de identificar coherencia, secuencia lgica y orden cronolgico de las ideas y datos ah expuestos. Para esta actividad se puede apoyar en la lectura de Umberto Eco.

En la fase II se considerarn como elementos de la evaluacin: La presentacin adecuada, completa y fundamentada de TODAS las reconsideraciones, observaciones en funcin de las precisiones terico-metodolgicas. O bien, modificaciones que se hayan efectuado al escrito inicial, tomando en consideracin las especificaciones hechas a lo largo del desarrollo de los dos temas, tanto en los documentos normativos, como en las guas y en las sugerencias bibliogrficas. Avances de su propuesta de innovacin en la que se encuentren contenidas, ya de manera organizada y sistematizada, las correcciones identificadas en esta fase.

2 2

GUA

DEL

ESTUDIANTE

FASE III. EL LAS

OBSESIONES DOCUMENTO DE LA FORMAL

:
ESCRITA

EXPRESIN

PROPSITO

ACTIVIDADES

El profesor-estudiante revisar el documento reelaborado en las fases anteriores y centrar su atencin en la redaccin, estructura y formalizacin del texto e identificar posibles lneas de trabajo para iniciar un proceso de autoformacin.

a) Repase los aspectos que constituyen una buena redaccin mediante las lecturas propuestas. Se sugiere revisar tema del texto, estructura lgica, ortografa y sintaxis de la enunciacin. b) Observe que su texto contenga los siguientes elementos: portada, ndice, introduccin, ttulos, captulos, notas (al pie de la pgina o al final de captulos), conclusiones, anexos, apndices, bibliografa general, etc. c) Contraste los contenidos de cada captulo y/o apartado de su documento, en relacin con los planteamientos hechos inicialmente, en su proyecto, para estructurar las conclusiones de todo el proceso desarrollado.
Bibliografa

PRESENTACIN

En esta fase ser de fundamental importancia que el profesor-estudiante culmine la elaboracin del escrito de su propuesta. Aqu se le proporcionan las indicaciones bsicas para la redaccin de su texto. Dependiendo del grado de avance en el que se encuentre afinar, a la brevedad posible, su documento, con el propsito de llevarlo ante la Comisin e iniciar el proceso de titulacin.

Tema 1. Revisin final de requisitos mnimos indispensables del documento acadmico (Propuesta de innovacin)
Estrategia de trabajo

ACOSTA HOYOS, L.E. "El formato " y "El escrito definitivo", en Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1979. pp. 103-137. BASULTO, Hilda. "No confunda significados!" y "Atencin a los homfonos!", "Reflexiones sobre los rodeos de palabras!", en Atencin al vocabulario! Mxico, Trillas, 1990. pp. 27-41 y 708. 0 LOPE BLANCH, Juan. "La oracin gramatical", en: Anlisis gramatical del discurso. Mxico, UNAM, 1981, pp. 16-29.

Despus de la revisin efectuada en las fases precedentes se considera que el profesor-estudiante profundizar en los detalles de la redaccin de su texto, los elementos formales de la presentacin y la estructura terica y metodolgica que organiza su contenido, en relacin con los apartados que conforman el ndice de trabajo.

2 3

MARTINEZ LIRA, Lourdes. " Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo" y "El prrafo segn su funcin", en De la oracin al prrafo. 3a. ed. Mxico, Trillas, 1990. pp. 73-108.

c)Se sugiere organizar una reunin tipo foro, encuentro, mesa redonda, etc., donde se socialicen los escritos finales tanto con estudiantes, asesores, autoridades, como con maestros de educacin bsica.

Tema 2. Reflexin personal sobre el proceso formativo que vivi el estudiante y expectativas generadas para la autoformacin
Estrategia de trabajo

EVALUACIN

En la fase III se considerarn como elementos de la evaluacin: La presentacin adecuada de las especificaciones hechas a lo largo del desarrollo de las TRES FASES, tanto en los documentos normativos, como en las guas y en las sugerencias bibliogrficas. De la misma manera, se exigir que el estudiante presente su ltima versin de la propuesta, la cual debe contener cada uno de los elementos constitutivos de la propuesta de innovacin (composicin), de acuerdo con la opcin elegida y los elementos de disposicin (estructura y organizacin de la informacin terica y prctica, y todos los elementos formales para su presentacin). Tenga en cuenta que se valorar el dominio de las habilidades y destrezas de carcter terico- metodolgico que proporcion el curso. Y que an cuando el trabajo queda sujeto a otras revisiones pertinentes con miras a la titulacin, para obtener la versin definitiva de la propuesta de innovacin.

El profesor-estudiante puede comentar ahora la verdadera importancia de un trabajo escrito como el que ha realizado. Ser pertinente que exponga las razones que le llevaron a elegir la temtica propuesta y los incidentes que tuvieron lugar durante su realizacin y formalizacin en un documento, as como las alternativas futuras que su propuesta ha generado en el ejercicio de su trabajo docente.

ACTIVIDADES

a) Realice un breve escrito final donde seale de manera sucinta el proceso de formalizacin que ha llevado a cabo y las oportunidades que esto representa para abrir un proceso formativo a mediano y largo plazo, en el terreno del ejercicio docente. b) El asesor motivar la reflexin en la sesin grupal sobre la realizacin del documento de la Propuesta de Innovacin.

GUA

DEL

ESTUDIANTE

PROGRAMA

INDICATIVO

PERSPECTIVA

FASE I. CRTICA DE

LA

INFORMACIN

PROPSITO El profesor-estudiante analizar y valorar cada una de las partes constitutivas de su propuesta de innovacin docente, a fin de: reflexionar sobre el rea temtica de su propuesta, identificar elementos ausentes, apartados que requieren mayor explicitacin, conceptualizacin, articulacin, etc. Y as aclarar la orientacin del esquema de su exposicin (composicin) y dar consistencia a su trabajo.
Tema1. Orientacin terica de la propuesta de innovacin

WOODS, Peter. "El umbral del Sufrimiento", (fragmento) en: La escuela por dentro. 3a. ed. Barcelona, Paids, 1993. pp. 193-201.
Tema 2. Propsitos, perspectivas y alcances de la aplicacin y evaluacin del proyecto de innovacin. Reformulacin de las propuestas

ECO, Umberto. "El plan de trabajo y las fichas", en: Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. 6 ed. 3a. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 137-146.
Bibliografa complementaria de la fase:

ARIAS OCHOA, Marcos Daniel. El proyecto pedaggico de accin docente. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 36 p. KREIMERMAN, Norma. "El plan de trabajo", en: Mtodos de investigacin para tesis y trabajos semestrales. Mxico, Trillas, 1984. pp. 11-21. RANGEL RUIZ DE LA PEA, Adalberto y Teresa de Jess Negrete Arteaga. Proyecto de Intervencin Pedaggica. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 13 p. RIOS DURAN, Jess Eliseo, Mara Guadalupe Bonfil y Castro, Mara Teresa Martnez Delgado. Proyecto de gestin escolar. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 19 p.
Tema3. Anlisis de los contenidos abordados en la propuesta y de la lnea argumentativa del documento.

ACOSTA HOYOS, L.E. "El formato " y "El escrito definitivo", en Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1979. pp. 103-137. TORRE Z., Francisco J. de la. "El discurso cientfico" y "Elaboracin de un trabajo de investigacin escolar por escrito": en Lectura y redaccin. 2a. ed. revisada y actualizada. Mxico, Mac Graw Hill, 1993. pp. 189-213.

DE

FASE II. LA ESTRUCTURACIN A REELABORACIN DEL

LA

FORMALIZACIN: DOCUMENTO

PROPSITO 2 5

SEMINARIO

DE

INNOVACIN

El profesor-estudiante revisar los elementos esenciales que componen la estructura y el estilo de su propuesta (articulacin, consistencia, esquema de exposicin de sus resultados) y resaltar los contenidos medulares de su propuesta de innovacin.
Tema 1. Ubicacin y anlisis de las partes que deben constituir la propuesta de innovacin

CASSANY, Daniel. "La composicin del texto", en: escribir. Barcelona, Paids, 1993. pp. 101-160.

Describir el escribir. Cmo se aprende a

Tema 2. Vinculacin y presentacin de planteamientos terico-metodolgicos desarrollados, con los elementos constitutivos de la propuesta de innovacin

ECO, Umberto. "La redaccin", en: Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. 6 ed. 3a. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 177-221. WITTROCK, Merlin C."Anlisis de datos y redaccin del informe", en: La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin. Traduccin de Gloria Vitale. Barcelona, Ed. Paids, 1989. pp. 263-281.

EL

DOCUMENTO

FORMAL:

LAS

FASE III. OBSESIONES

DE

LA

EXPRESION

ESCRITA

PROPSITO El profesor-estudiante revisar el documento reelaborado en las fases anteriores y centrar su atencin en la redaccin, estructura y formalizacin del texto e identificar posibles lneas de trabajo para iniciar un proceso de autoformacin.
Tema 1. Revisin final de requisitos mnimos indispensables del documento acadmico (Propuesta de innovacin)

ACOSTA HOYOS, L.E. "El formato " y "El escrito definitivo", en Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1979. pp. 103-137. BASULTO, Hilda. "No confunda significados!" y "Atencin a los homfonos!", "Reflexiones sobre los rodeos de palabras!", en Atencin al vocabulario! Mxico, Trillas, 1990. pp. 27-41 y 70-80. LOPE BLANCH, Juan. "La oracin gramatical", en: Anlisis gramatical del discurso. Mxico, UNAM, 1981, pp. 16-29. MARTINEZ LIRA, Lourdes. " Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo" y "El prrafo segn su funcin", en De la oracin al prrafo. 3a. ed. Mxico, Trillas, 1990. pp. 73-108.
Tema 2. Reflexin personal sobre el proceso formativo que vivi el estudiante y expectativas generadas para la autoformacin

2 6

GUA

DEL

ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFA

ACOSTA HOYOS, L.E. "El formato " y "El escrito definitivo", en: redaccin de informes. Buenos Aires, Paids, 1979. pp. 103-137. ARIAS OCHOA, Marcos Daniel. (Mecanograma). 36 p.

Gua prctica para la investigacin y

El proyecto pedaggico de accin docente. Mxico,

UPN,

1995.

BASULTO, Hilda. "No confunda significados!" y "Atencin a los homfonos!", "Reflexiones sobre los rodeos de palabras!", en Atencin al vocabulario! Mxico, Trillas, 1990. pp. 27-41 y 70-80. CASSANY, Daniel. "La composicin del texto", en: Barcelona, Paids, 1993. pp. 101-160.
Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.

ECO, Umberto. "El plan de trabajo y las fichas" (fragmento). en: Cmo elaborar una tesis. 6 ed. 3. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 137-146. _____"La redaccin", en: Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos escritura. 6 ed. 3. reimpresin. Mxico, Gedisa, 1986. pp. 177-221. KREIMERMAN, Norma. "El plan de trabajo", en: semestrales. Mxico, Trillas, 1984. pp. 11-21. LOPE BLANCH, Juan. "La oracin gramatical", en: 1981, pp. 16-29.
de investigacin, estudio y

Mtodos de investigacin para tesis y trabajos

Anlisis gramatical del discurso.

Mxico, UNAM,

MARTINEZ LIRA, Lourdes. " Modelos de organizacin de las ideas dentro de un prrafo" y "El prrafo segn su funcin", en: De la oracin al prrafo. 3. ed. Mxico, Trillas, 1990 pp. 73-108. RANGEL RUIZ DE LA PEA, Adalberto y Teresa de Jess Negrete Arteaga. Pedaggica. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 25 p.
Proyecto de Intervencin

RIOS DURN, Jess Eliseo, Mara Guadalupe Bonfil y Castro, Mara Teresa Martnez Delgado. Proyecto de gestin escolar. Mxico, UPN, 1995. (Mecanograma). 19 p. TORRE Z., Francisco J. de la. "El discuso cientfico" y "Elaboracin de un trabajo de investigacin escolar por escrito": en Lectura y redaccin. 2. ed. revisada y actualizada. Mxico, Mac Graw Hill, 1993. pp. 189-213. WITTROCK, Merlin C. "Anlisis de datos y redaccin del informe", en: La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin. Traduccin de Gloria Vitale. Barcelona, Paids, 1989. pp. 263-281. WOODS, Peter. "El umbral del Sufrimiento", (Fragmento) en: La escuela por dentro. 3. ed. Barcelona, Paids, 1993. pp. 193-201. ZUBIZARRETA, Armando. "La composicin y la redaccin", en: La aventura del trabajo intelectual. 2. ed. EUA, ADDISON-WESLEY IBEROAMERICANA, 1986. pp. 145-154.

2 7

SEMINARIO

DE

INNOVACIN

SEMINARIO

DE

FORMALIZACION GUA DEL PROGRMA

DE

LA

INNOVACIN

ESTUDIANTE INDICATIVO

PARTICIPARON RESPONSABLE: DEPARTAMENTO COLABORADORA: NORMA TERESA DE

EN DE RICO

SU

ELABORACIN: NEGRETE UPN ARTEAGA CUUPN D. F. ORIENTE 098 Y TITULACIN

JESUS DE

EVALUACION SILVIA

GUARNEROS ASESORA: DEL

UNIDAD

SCHMELKES REFORMULACIN FERNANDEZ SANTILLN CURRICULAR:

COORDINACION

PROYECTO LETICIA FOMES:

XOCHITL

MORENO

MARCELA

JUNIO DE 1995.

EN RESPONSABLE MARA DE MA. AUREA LA ESTHER

LA

REVISIN NORMA

DE DE

ESTE LA CORREA

CURSO

PARTICIPARON: RICO EN 151 SAN 201 EDUCACIN TOLUCA LUIS POTOS OAXACA. PLAN 94

GUARNEROS

COORDINACIN ORDAZ

LICENCIATURA UNIDAD 241 UNIDAD UNIDAD

ELIZABETH SALOM

REBOLLO ALBANS

HERNNDEZ

SANTANA

MARZO

DE

2000

2 8