INTRODUCCIN Y OBJETIVOS DE LA ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE EDUCACION GENERAL BASICA

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: Septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), Abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y Septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EG

ESC. M.S

ANTECEDENTES
Son cinco los aspectos que podemos considerar como antecedentes para comprender la decisin del MINISTERIO DE EDUCACIN de realizar una revisin del currculo, fortalecerlo y actualizarlo en el 2010. 1. 2. 3. 4. 5. La Constitucin de la Repblica en varios artculos. El Plan Decenal de Educacin en sus objetivos estratgicos El currculo de1996 y su evaluacin. Las Pruebas SER y sus resultados. Los Objetivos del MILENIO.

1. LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA Resume su concepto de Educacin y expresa el tipo de ciudadano y de sociedad que quiere formar como producto del proceso educativo. Seala a la educacin como la herramienta para la adquisicin de la cultura, la construccin de un pas soberano y el eje fundamental para el desarrollo personal y social. Artculo 26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el BUEN VIVIR. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Artculo 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico en el marco de los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa; de calidez y calidad; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Artculo 343. El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro el sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

2. EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. Ofertar a travs de sus instituciones educativas, una educacin de calidad que permita cumplir con la visin basada en los principios de calidad, equidad, inclusin pertinencia, participacin, rendicin de cuentas, diversidad, flexibilidad y eficacia.. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes. 3. EL CURRCULO DE 1996 Y SU EVALUACIN En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. ESC. M.S

En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin. 4. LAS PRUEBAS SER Y SUS RESULTADOS. La poltica sexta del Plan Decenal de educacin, contempla la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin Rendicin social de Cuentas del Sistema Educativo Nacional. Para el efecto se han utilizado pruebas en las reas bsicas del conocimiento, que ayuden a monitorear la calidad de los aprendizajes de los estudiantes ecuatorianos y a obtener datos que demuestren lo adquirido en trminos de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. En nuestro pas desde 1996 hasta el 2007 se aplicaron las pruebas tipo test, APRENDO. A partir del 4 de junio del 2008 el ME decidi implementar las pruebas SER ECUADOR, con la adopcin de una nueva metodologa: la Teora de Respuesta al tem, (TRI), que utilizan una escala abierta, ya que el puntaje responda a la dificultad de cada pregunta.

5. LOS OBJETIVOS DEL MILENIO. En el ao 2000, bajo el auspicio de las Naciones Unidas, 189 pases, se comprometieron a fortalecer sus esfuerzos para hacer frente a una serie de flagelos que azotan a la humanidad. El reto es cumplir los siguientes Objetivos: Erradicar el hambre y la pobreza. Lograr la educacin primaria universal. Corregir las desigualdades de gnero. Reducir la mortalidad infantil. Mejorar la salud materna. Combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades. Garantizar la sostenibilidad del medioambiente. Fomentar la cooperacin internacional. Las metas del milenio dependen en buena medida del desarrollo de ciertos aprendizajes que deben ser tomados en cuenta en la educacin de la poblacin. Estos antecedentes nos permiten comprender los cambios curriculares y otros educativos que han sido emprendidos por el Ministerio de Educacin.

ESC. M.S

BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS DEL DISEO CURRICULAR El proceso de Actualizacin Y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin , para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir. El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

ESC. M.S

PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos .El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica . Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

ESC. M.S

UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA : SIGNIFICATIVO.

APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos tales como: Comprender textos - Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas y propender nuevas alternativas.

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos

Experimentar

Ordenar ideas

Conceptualizar

Comparar

Resolver

Resumir

Argumentar

Elaborar mapas de la informacin interpretada Investigar y resolver problemas

Debatir

Proponer nuevas alternativas ESC. M.S

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En el documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. La destreza con criterio de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas con diversos niveles de integracin y complejidad. Las destrezas especficamente las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la construccin de estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de aplicar la actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicolgicas y tcnicas. La seleccin de los instrumentos ser un trabajo del docente, y ser de acuerdo a la disposicin precisa de la complejidad presente en la destreza con criterio de desempeo y haciendo concordarla con los indicadores de evaluacin, donde no haya la concordancia debemos crear indicadores de evaluacin para cada destreza especfica. Estas exposiciones descriptivas nos colocan en la posibilidad de opinar con solvencia aspectos relevantes de la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo y considerar las caractersticas esenciales de los diversos instrumentos que seleccionemos y sobre todo los PROCESOS necesarios. Un Proceso para Evaluar Destrezas con criterio de desempeo Preparacin: Definir, qu se evala, qu tipo de evaluacin: inicial, procesual, final. Seleccionar: Destrezas con criterio de desempeo Disear: Evaluar: Instrumento de evaluacin (segn la naturaleza de la destreza y su grado de complejidad). Individual o colectivo.

Interpretar: Resultados Meta evaluacin: Reflexin sobre el proceso.

Las primeras fases de los procesos de evaluacin son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los documentos de la actualizacin curricular como es la destreza con criterio de desempeo prescrita en los bloques curriculares. En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluacin, su construccin debe incluir mtodos, tcnicas e instrumentos y se requiere una solvencia tcnica y cultural. ESC. M.S

Evaluar, Interpretar y la meta evaluacin constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con aproximacin a las pruebas externas de las pruebas ser.

EL EMPLEO DE COMUNICACIN

LAS

TECNOLOGAS

DE

LA

INFORMACIN

LA

Otro referente de la alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) dentro del proceso educativo ,es decir la utilizacin, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Bsqueda de la informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad. Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los movimientos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. En la Institucin se usa la tecnologa de la siguiente manera: FALTA COMO APLICAR.

LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecta a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha de las medidas colectivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

ESC. M.S

La evaluacin de destrezas con criterio de desempeo se la realiza a travs de la observacin de la evolucin del estudiante ante las diversas tareas, las actitudes ante diferentes situaciones y la conducta en general. La observacin del desempeo de los estudiantes se realiza con el apoyo de guas y registro de los indicadores, en forma sistemtica en cada da de trabajo. La evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo se concreta a travs de los indicadores esenciales de evaluacin, para los cuales es necesario precisar criterios valorativos que caracterizan la calidad de los resultados. Entre esos criterios valorativos se encuentran: La profundidad cientfica cultura. La precisin en los clculos. La coherencia y fluidez al escribir y hablar. La originalidad.

ESC. M.S

LA ESTRUCTURA CURRICULAR El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin para cada una de las reas de la Educacin General Bsica, se ha estructurado sobre una base conceptual que contiene los siguientes elementos: Perfil de salida de los estudiantes

Es la expresin del desempeo que debe demostrar el estudiante al finalizar un ciclo de estudio, desempeo caracterizado no slo por un alto nivel de generalizacin en el uso de destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido. Objetivos educativos del rea

Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero ante todo la conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal. Objetivos educativos del ao Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio para un ao especfico. Eje integrador del rea Es el eje integrador mximo de un rea, este sirve para articular las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral constituyen la gua principal del proceso educativo de cada uno de los bloques curriculares. Los ejes curriculares para cada rea son los siguientes: LENGUA Y LITERATURA: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir para la interaccin social. MATEMATICA: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida. ESTUDIOS SOCIALES: comprender el mundo donde vivo y la identidad nacional.

CIENCIAS NATURALES: comprender las interrelaciones del mundo y sus cambios. Ejes del aprendizaje

ESC. M.S

Se derivan del eje integrador del rea y sirven para articular los bloques curriculares. Bloques curriculares

Son componentes de proyeccin curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Destrezas con criterio de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Responden a las siguientes interrogantes: Qu tiene que saber hacer? Qu debe saber? Con qu grado de complejidad? DESTREZA CONOCIMIENTO RECISIONES DE PROFUNDIZACION

Indicadores esenciales de evaluacin

Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados de aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante. Existe coherencia horizontal entre los objetivos de ao planteados, la destreza con criterio de desempeo y el indicador esencial de evaluacin. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Son orientaciones para el tratamiento metodolgico y didctico de los conocimientos asociados y ampla la informacin de cmo desarrollar las destrezas, ofrecen sugerencias para desarrollar mtodos y tcnicas. Mapa de conocimiento

Es la distribucin de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los aos de estudio de primero a dcimo. PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION BASICA

ESC. M.S

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico. IMPORTANCIA DE APRENDER DE CADA REA LENGUA Y LITERATURA ESC. M.S

La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social y el aprendizaje, por medio de ella nos comunicamos, establecemos vnculos con los dems miembros de la sociedad, solicitamos, persuadimos, agradecemos, nos expresamos. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas. Se debe ensear la lectura de Literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin; para esto nos valemos de las cuatro macro destrezas lingsticas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR; adems se plantean EL TEXTO Y LA LITERATURA como ejes del aprendizaje. Es la escuela la que debe favorecer la participacin de los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. El medio que se utilizar para que las macro destrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales, para que los nios se conviertan en especialistas en la produccin y comprensin de textos y que estos sean la base que propicie el desarrollo de las macro destrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Tambin es necesario aprovechar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, es ideal que se analicen, se trabajen, se d importancia a los elementos de la lengua: GRAMTICA, MORFOLOGA, ORTOGRAFA, SEMNTICA, sin olvidar el desarrollo de la creatividad. PERFIL DE SALIDA Un estudiante al terminar el dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA: Utilizarla lengua como medio de participacin democrtica para rescatar, valorar la diversidad intercultural y plurinacional.

ESC. M.S

Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Comprender, analizar y producir Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefnicas y dilogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica. Comprender, analizar y producir textos literarios Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Escucha dilogos y extrae informacin del contexto en que aparece (quines, qu, para qu, cundo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificacin del discurso. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Escucha e identifica ideas que no estn escritas expresamente en un reglamento. Identifica el propsito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Identifica en un cuento popular los elementos bsicos que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Reconoce las caractersticas que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temticas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.

ESC. M.S

Extrae los elementos bsicos que conforman una leyenda popular.

MATEMTICA El aprendizaje es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales y se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas del a vida, es decir, cada ao de Educacin General Bsica, apoyado en los siguientes ejes del aprendizaje: el razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y la representacin. RAZONAMIENTO hbito mental para buscar patrones, regularidades y hacer conjeturas. DEMOSTRACION manera formal para expresar un razonamiento determinado. COMUNICACIN descubrir, aplicar y comunicar ideas a travs de la argumentacin de los procesos realizados. CONEXIONES con otros contenidos matemticos, con otras ciencias y con la vida real. REPRESENTACIONES organizacin y registro de ideas y resultados matemticos a travs de diferentes modelos.

La A FCEGB plantea tres macro destrezas: Comprensin de conceptos Conocimientos de procesos Aplicacin prctica

La area de Matemtica se ha estructurado en 5 bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones Bloque numrico Bloque geomtrico Bloque de medida Bloque de estadstica y probabilidad PERFIL DE SALIDA: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

ESC. M.S

Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas cotidianos. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la matemtica y contribuir al desarrollo del entorno natural y social.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin. Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos. Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos. Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos. Estima y mide con unidades usuales de peso y de capacidad. Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas, minutos). Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.

ESTUDIOS SOCIALES

ESC. M.S

El conjunto de los estudios sociales tiene como objetivo ofrecer una visin general de la sociedad donde vivimos; la ubicacin y desarrollo en el espacio, el origen y la evolucin histrica, el papel de los nios en el marco de la historia de la geografa del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que te permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin como Ecuador y el reconocimiento de los valores, de la democracia y de la tolerancia. El contenido curricular de los estudios sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia personal y familiar del nio y la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente historia y geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar cvica o educacin para la democracia, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos: Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, secuencialidad, cambio en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc. Hacer comparaciones entre ante antes y ahora Relacionar distintos factores(geogrfico, ecolgico, econmicos y sociales) para construir explicaciones histricas Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios Imaginar situaciones y personajes del pasado Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos Interpretar smbolos y representaciones del pasado Usar lneas del tiempo para representar hitos y periodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.

Los ejes del aprendizaje de Estudios Sociales: El buen vivir La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria La ciudadana responsable La unidad en la diversidad

Las destrezas con criterio de desempeo se enmarcan en las siguientes macro destrezas: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Orientacin y asimilacin de informacin

ESC. M.S

Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos

PERFIL DE SALIDA: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

OBJETIVOS EDUCATIVOS: Analizar las actuaciones colectivas que han modelado el pasado de nuestro pas, desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir de los estudios de los procesos sociales a

ESC. M.S

travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo. CIENCIAS NATURALES: La importancia es forma personas con mentalidad abierta conocedores de la condicin que los une como seres humanos de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. El eje curricular integrador es comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra 2 aspectos fundamentales: ecologa y evolucin, 2 tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la biologa, fsica, la qumica, la geologa y astronoma en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macro destrezas: Observar Recolectar datos Interpretar situaciones o fenmenos Establecer condiciones Argumentar Plantear soluciones

Los ejes del aprendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Ecosistemas acuticos y terrestres: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica. Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bioma bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biosfera. Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Regiones biogeografas: la visa en la naturaleza es la expresin de un ciclo.

PERFIL DE SALIDA: ESC. M.S

Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.

OBJETIVOS EDUCATIVOS: Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica-reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia. Explica cmo influye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia. Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad. Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura. Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos.

ESC. M.S

Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminacin del agua por microorganismos que causan enfermedades. Relaciona las caractersticas fsicas del aire con su utilidad. Explica la funcin de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos. Agrupa los seres vivos segn el medio donde habitan y el tipo de alimentacin. Identifica las caractersticas de los objetos perceptibles a travs de los sentidos. Reconoce los animales domsticos y de corral de acuerdo con

RECURSOS Y MATERIALES HUMANOS Director Docentes Estudiantes Padres de familia Asesores MATERIALES Guas de AFCEGB Textos Material didctico Modelos y tcnicas activas Material concreto Revistas TECNOLGICO Computadoras Proyectores Grabadoras Videos ECONOMICOS Unidades Ejecutoras Municipio

ESC. M.S

GENERALIZACIN CONCEPTUALIZACIN EXPERIENCIA CONCRETA: Partir siempre desde la prctica, o sea desde lo que la gente sabe, vive y siente, las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que dentro del programa o de los bloques curriculares se plantean como conocimientos a adquirir. Es la primera fase de un proceso donde los estudiantes ponen en juego la mayor cantidad de sentidos con la finalidad de percibir informaciones e ir estructurando nociones, conceptos, sentimientos, formas de hacer, maneras de actuar y deseos de participar. OBSERVACIN REFLEXIVA: Es la etapa de las preguntas: Qu hicimos?, Qu aprendimos?, Cmo aprendimos?, Para qu nos servir?, que los estudiantes tengan la posibilidad de una observacin reflexiva, que permita desarrollar una actitud crtica, constructiva, correctiva y prospectiva sobre la experiencia de aprendizaje. Observar es mucho ms que manipular los objetos y las fuentes del aprendizaje; es dialogar con esa realidad, hacer preguntas, formular respuestas, relacionar caractersticas, propiedades; es investigar para comparar, clasificar, formarse representaciones, identificar variables y averiguar sus relaciones inmediatas, es reflexionar crtica y filosficamente ESC. M.S

sobre ellas, buscando su sentido, su significacin, su identidad y su funcin con el contexto y la vida cotidiana. CONCEPTUALIZACIN: Es la tercera fase del proceso, la sistematizacin que consiste en recoger la informacin analizada y definida sobre la experiencia de aprendizaje, la conceptualizacin se realiza, cuando se teoriza lo vivido, es un momento donde se debe recurrir a datos cientficos y bibliogrficos para confrontar y sustentar la experiencia, entonces se hace necesaria la abstraccin que consiste en separar las caractersticas o propiedades esenciales del conocimiento en estudio, representarlos en imgenes conceptuales y expresarlos en forma de conceptos o juicios, elaborados por los mismos alumnos. APLICACIN PRCTICA: Es la cuarta fase, en donde se da una funcin prctica a los conocimientos, destrezas y actitudes; en donde se busca la forma de aplicar los aprendizajes alcanzados y se encuentra el verdadero significado de los conocimientos que los nios construyeron, y, a travs de la transferencia utilizarlos en situaciones nuevas tanto de su propia realidad como la del entorno en el cual se desenvuelve.

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S