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INTRODUCCIN

El ajedrez, gracias a sus caractersticas ldicas e intelectuales, es un
recurso pedaggico apropiado para ayudar a que nias y nios desarrollen
mltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarn sus procesos de
aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, justificara el
intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los
alumnos a partir de los primeros aos, como base de una formacin integral.
Colocar el ajedrez al servicio de la educacin no slo tiene como finalidad
desarrollar el arte de pensar sino tambin cultivar valores, pues dadas sus
caractersticas, el docente puede hacerlo tomando en cuenta las mismas.
Por ello, esta propuesta invita a los docentes de Educacin Inicial a
ensear ajedrez aunque no sea su especialidad, pues su capacidad para
manejar recursos pedaggicos y comprender los procesos de pensamiento los
convierte en profesionales aptos para esta labor.
Si bien es cierto que la gran mayora de docentes no son ajedrecistas, esto
no significa que no puedan incursionar en ese mundo. Luego de una capaci-
tacin suficiente sobre cmo jugarlo, cmo ensearle a los nios y de qu
manera se puede utilizar el juego para desarrollar las habilidades mentales y
aprovechar las posibilidades para inculcar valores, los docentes podrn incluir
el ajedrez en sus actividades de aula.
De all que el objetivo de esta investigacin fue disear una Gua sobre
el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en nios y
nias en edad preescolar (3 - 6 aos) dirigido a los docentes del Centro de
2
Educacin Inicial Emilia Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de
Macanao y en base a un proyecto factible sustentado en una investigacin de
campo de carcter descriptivo y tomando como poblacin-muestra a diez (10)
docentes de la citada institucin, se aplic un instrumento para obtener un
diagnstico y en base a l, desarrollar una propuesta que permitiera subsanar
la problemtica planteada, mediante el diseo de una gua de actividades a
travs de las cuales pudieran realizar la enseanza del juego.
La investigacin qued estructurada de la siguiente forma:
Captulo I: Presenta el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin, justificacin e importancia de la misma.
Captulo II: Comprende el Marco Terico, presentando los antecedentes,
bases tericas y legales que sustentan la investigacin y definicin de
trminos bsicos.
Captulo III: Se expone el Marco Metodolgico, donde se hace referencia
al nivel y diseo de la investigacin, poblacin - muestra, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumen-
to, tcnicas de procesamiento y anlisis de la informacin, as como la
operacionalizacin de variables.
Captulo IV: Contiene el Diagnstico que sustenta la Propuesta y la
presentacin y anlisis de los resultados as como las Conclusiones del mismo
Captulo V: Se desarrolla la Propuesta, presentando una breve teora
sobre el tema, los pasos a tomar en cuenta para desarrollarla y se expone una
Gua con distintas actividades dirigidas a los docentes para la enseanza del
ajedrez a los nios y nias en edad preescolar. Por ltimo, se exponen las
Conclusiones y Recomendaciones a las que se lleg acerca de la Propuesta.
3



CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La 58 Asamblea General de las Naciones Unidas, celebrada en
noviembre del 2003, adopt una resolucin en la cual fue proclamado el 2005
como "Ao Internacional del Deporte y de la Educacin Fsica, como medio
para promover la educacin, la salud, el desarrollo y la paz".
En dicha reunin, se "invit a los gobiernos a organizar manifestaciones
para marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas
para ese fin". Esta proclamacin procede del seguimiento hecha a la III
Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de
la Educacin Fsica y del Deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de
diciembre de 1999 en Punta del Este, Uruguay.
Posteriormente, en la sede de la UNESCO (Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), en Paris, en enero del
2003, se constituy una mesa redonda de ministros encargados de la
educacin fsica y del deporte, con el fin de proceder a una evaluacin del
seguimiento de dicha conferencia.
Dando respuesta a esta peticin, el sector educativo venezolano que
durante aos ha tenido evoluciones generalmente lentas, se ve ahora forzado
a emprender rpidamente una reestructuracin integral de sus instituciones y
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sistemas, para dar respuesta a nuevas demandas dado que el nivel de
desarrollo de un pas se mide, entre otros aspectos, por su sistema educativo
pues ste le permite a cualquier sociedad lograr una mayor independencia y
un mejoramiento de la calidad de vida de sus ciudadanos.
As, es poltica educativa del Gobierno Venezolano, la promocin de la
educacin a todos los niveles y estratos de la sociedad y a travs del
Ministerio de Educacin y Deportes, ha desarrollado un duro trabajo a favor
de la equidad o igualdad de oportunidades, segn mritos, de los
participantes en el hecho educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y
programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicacin.
En este marco de referencia, surge con fuerza la posibilidad de un
proyecto de masificacin del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes
escolarizados de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
En esta oportunidad, el Ministerio de Educacin y Deportes a travs del
Instituto Nacional del Deporte y la Federacin Venezolana de Ajedrez (FVA),
han convocado a todos los docentes del preescolar y a los bibliotecarios del
sector pblico, a participar activamente en el inicio del Proyecto Estratgico
Nacional de Ajedrez Escolar, cuya primera fase se corresponde a este vital
segmento de la educacin bsica venezolana: el Preescolar.
Este proyecto aspira reforzar la aplicacin del eje transversal de la
Educacin Bsica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento". Sin embargo,
una de las necesidades ms imperantes del Proyecto, es la referida a la
formacin de docentes en ajedrez.
Ante esto, se debe tener presente que el juego es una necesidad
fundamental del ser humano y tiene un significado especial en la niez. Es un
5
instrumento de enseanza excepcional, porque puede ser adecuado
fcilmente al nivel de desarrollo del sujeto y desarrolla adems, los distintos
aspectos de la personalidad y ayuda en la formacin integral de los nios y
nias.
Debido a ello, cada vez se lo incorpora ms en las actividades educativas
y en el caso del ajedrez, gracias a sus caractersticas ldicas e intelectuales,
constituye un recurso pedaggico apropiado para ayudar a que nias y nios
desarrollen mltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarn sus
procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya
justificara el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible
a todos los alumnos a partir de los primeros aos, momento privilegiado para
colocar las bases de una formacin integral.
El estado Nueva Esparta comprometido con la situacin educativa
nacional, se encuentra en desventaja con el resto de los estados y con ciertas
peculiaridades que agravan la situacin por su ubicacin geogrfica y el
criterio centralista de administracin de los recursos por parte de los
gobiernos de turno. As, en lo que se refiere a la Educacin Inicial se ha
observado que hay docentes que no le otorgan la importancia que ella
amerita para el desarrollo integral del nio y la nia.
De acuerdo con lo enunciado anteriormente, se observa que los docentes
desconocen la importancia de la actividad ldica a este nivel, practicando
en oportunidades aisladas, juegos repetitivos y no tomando en cuenta al
ajedrez, a pesar de la significativa importancia del mismo en todas las
reas de desarrollo del nio y la nia. As, al no incluir el juego (ajedrez) en
su rutina diaria, se estara dejando de lado una herramienta de aprendizaje
6
significativa para facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas en el
proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos puesto que de
acuerdo a Sol (1990), el aprendizaje, no slo se logra a travs del aumento
del conocimiento sino tambin con el desarrollo de la capacidad de discer-
nimiento desde el punto de vista fsico, lgico-matemtico y social. (p. 19).
Al respecto, dentro de los objetivos del nivel de Educacin Inicial de
acuerdo al Ministerio de Educacin y Deportes (2005) se establece:

El facilitar del desarrollo fsico, cognoscitivo, socioemocional,
psicomotriz, del lenguaje y moral del nio, dentro de una
concepcin integradora del desarrollo de la personalidad..., as
como... favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que
son la base de los aprendizajes y experiencias educativas
posteriores. (p. 17).

De continuar presentndose esta situacin, los nios y nias no
lograran las destrezas necesarias para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
lo cual ocasionara dificultades y retardos en el logro de un desarrollo
integral adecuado a sus propias necesidades.
Por lo antes expuesto, se ha considerado relevante elaborar una
propuesta diseando una gua sobre la utilizacin del ajedrez por parte de
los docentes como herramienta facilitadora del aprendizaje en los nios
y nias de 3 a 6 aos del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de la localidad de Boca del Ro, Pennsula de Macanao, puesto
que la misma constituye una opcin vlida y responde a una necesidad,
siendo parte importante en el desarrollo integral del nio. De all que se
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
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Qu conocimiento tienen los docentes de Educacin Inicial sobre el
ajedrez?
Cules son las bases tericas y legales del Ajedrez como herramienta
facilitadora para aprendizaje el Nivel de Educacin Inicial en el Centro de
Educacin Inicial Emilia Mata V{squez?
Qu utilidad le dan los docentes de Educacin Inicial al uso del ajedrez
como herramienta para facilitar el aprendizaje del nio y la nia de 3 a 6
aos?
Cules son factores que inciden para que el docente no utilice el ajedrez
como una herramienta facilitadora del aprendizaje en los nios y nias de 3 a
6 aos, en el Centro de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez?
Qu expectativas tienen los docentes de Educacin Inicial en relacin al
uso de una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta de aprendizaje?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigido a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.

Objetivos Especficos
- Determinar los conocimientos de los docentes de Educacin Inicial sobre
el ajedrez.
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- Establecer las bases tericas y legales del ajedrez como estrategia
pedaggica para el Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez

- Determinar la utilidad que los docentes del Nivel de Educacin Inicial
dan al juego (ajedrez) como estrategia pedaggica para lograr el desarrollo
integral del nio y la nia de la fase preescolar.

- Exponer los factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez
como una estrategia pedaggica en el Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez.

- Conocer las expectativas de los docentes del nivel preescolar del Centro
de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez, en relacin a la utilizacin de
una Gua sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje.

Importancia y Justificacin de la Investigacin

La importancia educativa de esta investigacin se basa en el manejo del
ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje para nios y nias
de 3 a 6 aos y en el hecho de que los docentes tendrn un nuevo recurso con
el cual contar acorde a las necesidades y exigencias que los tiempos actuales
requieren, para desarrollar un eficiente proceso de enseanza y aprendizaje,
por los beneficios que le brinda a los educandos, los cuales se pueden resumir
en el mejoramiento de las funciones del individuo como ente biopsicosocial.
De igual manera, un nio y una nia con un buen desarrollo integral
representan un potencial adulto que aportarn a la sociedad aspectos
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personales como: conocimientos, experiencias y aspiraciones favorables, que
redundarn en una sociedad cada vez ms justa y libre. Por otra parte,
aquellos nios que practican ajedrez desarrollan ms su inteligencia que los
que no lo juegan; ya que estudios cientficos que se han realizado al respecto
as lo demuestran as como las cualidades humanas que el ajedrez desarrolla,
porque el ajedrez ensea a pensar antes de actuar.
Adems, se considera que esta investigacin es relevante debido a que al
determinarse la forma de desarrollar el juego de ajedrez como herramienta de
aprendizaje, permitir emitir conclusiones y sobre todo, indagar y
profundizar acerca de la necesidad en el nio y la nia de llevar a cabo esta
actividad, por lo cual es significativo para el docente y futuros profesionales.
Por otra parte, no por el hecho de ser un juego, debe considerarse al
ajedrez algo sin trascendencia en los nios, pues lo que ellos aprendan de l,
ser decisivo en sus vidas. Hace miles de aos Platn ya mencionaba la
importancia del juego en los nios: Todo el mundo cree que los juegos de
nios no son ms que juegos, pero se equivocan, el juego infantil es el factor
determinante en la formacin del perfecto ciudadano
Posteriormente, se podrn establecer las prioridades a las cuales
pudiesen dar lugar las conclusiones y determinar las necesidades de
capacitacin y de sensibilizacin en los docentes, por parte de las Direcciones
Regionales de Educacin ya que esto ser trascendente para su
implementacin en los diferentes centros educativos a nivel nacional.
Por ltimo, los resultados a obtener, podrn servir de base para realizar
otros estudios, as como proponer lineamientos para la utilizacin del ajedrez
en el aula, por parte de todos aquellos que se interesen en este tpico.
10


CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Para la realizacin de esta investigacin, se consultaron algunas fuentes
bibliogrficas que se relacionan con el objeto de estudio de esta investigacin.
Ellas son las siguientes:
Laplaza (1993) realiz en Argentina un trabajo denominado Por qu el
Ajedrez en la Escuela? presentado en el Congreso de MENSA y posteriormente
derivado al Ministro de Educacin, cuyo objetivo se centra en destacar la
importancia del Ajedrez en referencia al desarrollo de Habilidades
Intelectuales e Inteligencia en los nios y nias. En l se establecen las
ventajas del aprendizaje del ajedrez en las diferentes reas de desarrollo y
propone la necesidad de implementarlo desde los primeros aos en todas las
escuelas a nivel nacional.
Cruz (1998), realiz una Propuesta sobre Ajedrez en el Aula en Bogot
(Colombia) donde su objetivo principal es involucrar a los docentes de
preescolar, primaria y secundaria en la enseanza del ajedrez aunque no sea
su especialidad, pues considera que su capacidad para manejar recursos
pedaggicos y comprender los procesos de pensamiento, los convierte en
profesionales aptos para esta labor. Obviamente, ello conlleva a que el
docente se capacite en esta especialidad para poder impartirla cabalmente,
pero considera que sera muy beneficiosa puesto que el ajedrez es un medio
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para desarrollar habilidades mentales, tales como: Atencin, Imaginar,
Proyectar, Recordar, Pensamiento Abstracto, Percepcin, Planeacin, Rigor
mental, Anlisis sistemtico, Tomar decisiones, Pensamiento crtico,
Aprender a partir del error.
Laplaza, Fernndez, Tabares y Cornanini (2002), realizaron una
investigacin de campo en el internado de Playa Unin, Rawson, Chubut
(Argentina), acerca de Los beneficios del aprendizaje del ajedrez en la escuela
bsica, donde el objetivo general buscaba establecer los beneficios de practicar
este juego para el proceso educativo del nio. Los resultados demostraron un
significativo aumento de la concentracin de la atencin de un 32 % en 7
meses y otros ndices medidos de significativos aumentos comparados con un
grupo testigo.
Blanco (2002), en su intervencin sobre Por qu el Ajedrez en la Escuela?
en la reunin del Comit de Ajedrez en las Escuelas del 64 Congreso
FIDE celebrado en Curitiba (Brasil, 1993) ratific su posicin relativa a los
aspectos pedaggicos del ajedrez, sus virtudes y valores que justificaban
plenamente su incorporacin a los diferentes medios escolarizados;
incluyendo al preescolar. Posteriormente, y por la relevancia que ha tomado
el tema en los distintos continentes, destac que el papel educativo del
ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y
significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del
car{cter y la accin virtuosa. All tambin enfatiz que el ajedrez, en tanto
disciplina generadora de valores y actitudes, de dilatada trayectoria histrica
y distribucin universal, debe ser considerado un derecho cultural y por
tanto, patrimonio de la humanidad.
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Los trabajos anteriormente expuestos guardan relacin con la
investigacin propuesta debido a que hacen referencia y destacan la
importancia y las ventajas de incluir el ajedrez en las aulas a nivel nacional
desde los primeros aos, por los beneficios que conlleva a los nios y nias, lo
cual ha sido comprobado a travs de estudios realizados en diferentes pases.

Bases Tericas

El Ajedrez

El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organizacin
y la resolucin de conflictos. Es definido como un deporte, y tambin como
juego-ciencia, entre otros conceptos. As, las actividades ldico-recreativas
colocan al nio en medio de aprendizajes espontneos.
El juego es un proceso complejo que les da al nio y la nia elementos
para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y
aprendiendo a manejar sus lmites dentro del marco de su propia
independencia, progresando en la lnea de pensamiento y accin
autnoma.
De acuerdo a Laplaza (1993), en el juego de ajedrez se combinan
actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma
e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la
mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. (p. 73).
Este juego, que simboliza la guerra, tiene como objetivo capturar dar
jaque mate- al rey adversario, pero ste, an derrotado, no se retira del
tablero, como el resto de las piezas. Si bien los principios bsicos del ajedrez,
son fciles de dominar, las sutilezas del juego requieren un alto grado de
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concentracin; los nios y jvenes, al jugar combinan entretenimiento,
compaerismo y estmulo intelectual.

El Juego en la Educacin


Segn Cruz (1998), colocar el ajedrez al servicio de la educacin no
slo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino tambin cultivar
valores. (p. 6). Dadas sus propiedades es un escenario ideal a travs del cual
el maestro puede continuar la sana construccin del mundo interno de los
nios.
El ajedrez es una actividad competitiva por naturaleza, y por tanto
favorece el desarrollo de aquellas cualidades necesarias para la lucha
cotidiana. Sin embargo, la prctica demuestra que existe otro aspecto: la
cooperacin. Los nios podrn trabajar en conjunto, solucionar los ejercicios en
grupo o jugar en equipos de dos contra dos o tres contra tres, todo lo cual
ser fomentado por el docente. En definitiva, el objetivo es el progreso
conjunto del grupo; de este modo el impulso de competir y el de cooperar
presentan aspectos tiles para los nios.
Unido a esto, surge el aspecto tico del ajedrez, cuya primera expresin se
manifiesta en la necesidad de atenerse a las reglas, que una vez aprendidas,
no admiten excepciones y son iguales para ambos contrincantes. De las reglas
comunes, la competencia y la aceptacin del resultado de las partidas nace el
respeto al rival. La tica del juego tambin ensea que, frente al tablero, es el
nio quien toma las decisiones y aprende, en consecuencia, a
responsabilizarse de las mismas. Se desdibuja, entonces, la figura del
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adversario y queda, a fin de cuentas, la lucha por superarse y resolver
problemas.
La caracterstica predominante del ajedrez es su aspecto cognitivo,
puesto que favorece notoriamente la memoria, la concentracin, la atencin,
la capacidad de prever situaciones y solucionar problemas, a tal punto que
se le ensea al alumno que debe detenerse y pensar antes de actuar
atropelladamente y cometer un error. La regla pieza tocada-pieza movida
implica que la decisin es irrevocable y que, por tanto, deber ser bien
meditada.

Teoras que sustentan el Ajedrez en la Escuela

Desde la ptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte
en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no
slo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carcter
eminentemente constructivo, porque es la contrastacin de la hiptesis
elaborada.
Opina Filus citado por Cruz (1998) al respecto:

.... si yo pienso en el ajedrez, y nuevamente lo comparo con los
temas actuales que preocupan a los pedagogos, surge que las
competencias que desarrolla la prctica del juego son muy
importantes; por ejemplo, la capacidad de abstraccin, es un eje
fundamental en los sistemas productivos actuales, como asimismo
otras capacidades tales como la creatividad, la necesidad de debatir
sobre la mejor jugada, la interlocucin, generar hiptesis, ensayo-
error.... Ello obliga a los docentes a propulsar al ajedrez,
acompaando un cambio, un modelo de escuela donde el ajedrez
ocupe un lugar destacado. (p.23)
15
Por su parte, el Dr. Fine, prestigioso psicoanalista y ajedrecista expresa:
los deportes llevan inherentes un proceso de nivelacin.... Sin embargo, en el
ajedrez hay un factor adicional que lo diferencia de otros deportes: hay una
pieza de valor distinta de todas las dems y en torno a la cual gira la partida.
La presencia del rey favorece el proceso de identificacin y permite una
vigorosa afirmacin de la personalidad.
El ajedrez escolar encuadra en la concepcin amplia de contenido
educativo, que designa al conjunto de saberes o formas culturales cuyo
aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de las competencias
previstas e incorpora adems procedimientos, actitudes y valores
relacionados con ellos. El ajedrez adems de los contenidos expresados,
desarrolla actitudes de rigor y precisin y de respeto por el conocimiento
obtenido y los procedimientos para lograrlos. Es tambin un medio de
expresin creativa, pues requiere la creacin de un estilo propio de juego.
Incita a la paciencia y modela la voluntad. Estimula la capacidad para ser
independiente y tomar las propias decisiones, pues en la partida casi no se
manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay
que decidir. Asimismo, induce a la capacidad de autocrtica, pues se avanza
mirando hacia los propios errores.
En cuanto a las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la
abstraccin, atencin, concentracin, memoria, intuicin, imaginacin y
capacidad analtica, entre muchas otras. El proceso de razonamiento propio
del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente
se entrelacen. La facultad analtica la encontramos en la eleccin de una
jugada correcta, gracias a una cadena de razonamientos lgicos. Una de las
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tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogas entre el juego y la
vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo
cotidiano.
Es decir que, de acuerdo a la teora constructivista, y de ah la relacin
con la investigacin que se realiza, el ajedrez permite al nio y la nia la
construccin de su propio aprendizaje, donde a travs del mismo tendr que
ir analizando y resolviendo situaciones a las que se enfrente y tomando
decisiones que pueden incidir positiva o negativamente en el desarrollo del
juego y en sus propios conocimientos
Adems, segn la posicin de los psicoanalistas, el ajedrez resulta de
inters por tender a estimular al individuo a la independencia y la toma de
decisiones, del mismo modo que lleva a la autocrtica de las acciones que se
realizan en pos de ganar el juego, donde hay una figura clave para el
reforzamiento de la personalidad y se va avanzando tomando en
consideracin a sus propios aciertos y errores que cada uno deber tener
presente.

Por qu ensear Ajedrez en la Escuela


Una de las preocupaciones de los docentes, dirigentes, entrenadores y
jugadores de ajedrez ha sido durante dcadas- la relacionada con la posible
incorporacin del ajedrez como asignatura dentro del pensum de estudios de
la escuela elemental. En distintos pases del mundo como Argentina, Brasil,
Cuba, Espaa, Estados Unidos y Venezuela, este sueo colectivo ha
comenzado a convertirse en realidad.
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Sin embargo, de acuerdo a Blanco (2005), a cada momento surge una
interrogante: Por qu ensear ajedrez en las escuelas?; cules son las
motivaciones? Qu respaldo o evidencia cientfica nos apoya en esta
propuesta?
El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carcter
formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en nios y
nias de edad escolar. Igualmente por la inmensa cantidad de problemas
interesantes que puedan ser resueltos con la aplicacin de principios
elementales, por la esttica presentada en la demostracin de estudios, por las
innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo
de pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el ajedrez
contribuye decisivamente a la modelacin de conductas positivas en el
ciudadano de hoy. Sintetizando, el ajedrez debe ser incorporado al currculo
de la escuela bsica o elemental porque:

- Tiene una base matemtica

La matemtica es el lenguaje del mtodo y el pensamiento ordenado; es
el instrumento y lenguaje de la ciencia.
El ajedrecista comienza a matematizar situaciones desde el mismo
momento en que enfrenta la necesidad de revisar y analizar variables, a
estudiar todas las respuestas posibles ante un movimiento dado o trabajar
con las contestaciones ms probables de parte del adversario.
Por ejemplo, la geometra presente en la naturaleza misma del tablero de
ajedrez, permite el desarrollo de una intuicin especial y la representacin de
las relaciones entre las figuras del juego y el propio espacio del tablero.
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Adems es importante destacar, la gradual introduccin de la idea de
demostracin presentando al estudiante posiciones para que explore
relaciones, regularidades o patrones e intente justificarlas intentando extraer
de ellas generalizaciones vlidas para otras posiciones similares.

Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas

Suficiente evidencia de laboratorio y de campo seala que entre las ms
importantes estn: los pensamientos lgico - matemtico, critico y creativo,
memoria, atencin y autoestima; capacidades fundamentales para la
evolucin ulterior del individuo.

Desarrolla el sentido tico

Al ser el ajedrez un juego de reglas, al establecer valores, criterios y
normas generales para el desarrollo tcnico de la partida, la conducta y
actitud del jugador, esta actividad establece una tica de carcter universal.
Por ello, en la edad escolar comprendida entre los 9 y 12 aos, cuando en el
joven comienza a consolidarse la moral autnoma, el ajedrez da una pauta en
el momento propicio para la adquisicin de valores morales y el desarrollo
del sentido de la justicia.

Estimula el desarrollo de la creatividad

Principalmente a partir de la resolucin de problemas, demostraciones
de estudio, anlisis de posiciones y elaboracin de planes de juego. Las
dificultades presentadas en las ms diversas posiciones permiten la
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aplicacin de principios generales, cuya solucin no es necesariamente nica
y que puede ser abordado de mltiples maneras.

Permite el establecimiento de transferencias

Debido a su fuerte base matemtica y la necesidad permanente de
tomar decisiones ante situaciones problmicas dadas sobre el tablero, el
ajedrez permite aplicaciones en los ms diversos campos del conocimiento
humano (psicologa, informtica, computacin, entre otras). As mismo en la
aptitud para la solucin de problemas de la vida cotidiana, tan sencillo
como el clculo de costo de materiales, la escogencia de la va correcta en
una encrucijada de varias alternativas, el anlisis de un texto literario, la
sntesis de una exposicin de clase, etc.

Es incluido por el placer que nos puede proporcionar

El sentido esttico, la belleza de las formas de las figuras, su disposicin
sobre el tablero, la confluencia o relacin entre ellas, la sucesin de los
movimientos, las transformaciones de valor y el acecho y la amenaza, pro-
ducto de las mltiples relaciones establecidas, proporcionan placer al
ejecutante, incluso mucho tiempo despus de haberse efectuado la
partida.
Adems, espritu ldico manifestado a travs del disfrute del ajedrez
en tanto elemento recreativo, justifica por s slo su presencia en el ambiente
escolar, el cual constituye un verdadero motivo de placer para quienes lo
practican.

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Introduce al nio en el estudio de aspectos histricos

La evolucin del juego, desde su remoto origen hasta hoy; la historia de
los campeonatos mundiales, los matches de candidatos, los torneos y eventos
ms importantes del ajedrez, la creacin de la FIDE y su importancia en tanto
ente rector del ajedrez mundial, la evolucin de una variante particular; las
ancdotas y biografa de los pioneros y protagonistas del ajedrez, le permiten
al joven estudiante enriquecer su cultura con elementos provenientes de la
historia de la civilizacin.

Desarrolla el pensamiento y el espritu crtico

Al estudiar, por ejemplo, una serie de variantes derivadas de una
apertura particular, valorando sus puntos fuertes y dbiles, tomando
decisiones que se corresponden ms con su carcter o que pueda molestar o
causar el mayor nmero de dificultad a su adversario, en el establecimiento
de juicios de valor sobre situaciones concretas, juicios que podr argumentar
posteriormente a la luz de la prueba y demostracin prctica ante el tablero.

Puede ser aplicado como deporte complementario o alternativo

Para aquellos que piensan que la Educacin Fsica no solamente es
actividad fsica; hay otros aspectos no fsicos importantes en esta disciplina:
autocontrol, sociabilidad, autoestima, expresin, creatividad, relajacin, etc.
El ajedrez es un deporte en el cual los participantes parten de las mismas
condiciones fsicas; no importa la agilidad, altura, la fuerza, etc. Es una
alternativa real al deporte y los juegos tradicionales en nuestras escuelas
(basket, voleybol, ftbol, entre otros).
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Por otro lado, est el problema de las instalaciones deportivas. El
urbanismo atenta contra la creacin de espacios abiertos como estadios,
canchas y pistas. En este sentido, el ajedrez siendo un juego de mesa, que se
practica bajo techo y con pocas exigencias de espacio y materiales, sirve para
el desarrollo de deporte alternativo. Igualmente, estando en ambientes
cerrados y bajo techo se puede utilizar para paliar los problemas causados
por la inclemencia del tiempo.

No es una actividad sexista

En su prctica no se evidencian diferencias entre hembras y varones;
cada uno, tiene su espacio y oportunidades.
Aunque se carece de estadsticas al respecto, no menos del 40 % de los
ajedrecistas prcticos pertenecen al sexo femenino. Adicionalmente se puede
sealar que las nias con edades comprendidas entre los 8 y 12 aos, parecen
aprender los rudimentos del ajedrez a mayor velocidad que los varones de su
la misma edad.
No puede ser sexista una actividad en la que la mujer tiene una presencia
importante, en torneos masculinos, desde hace ms de 70 aos con la primera
campeona mundial femenina, la rusa Vera Menchik. Inclusive, llegando al
caso extraordinario de la GMI Judith Polgar (Hungra), quien ha estado
ubicada durante los ltimos aos entre los 25 mejores ajedrecistas del planeta.


Ajedrez en la Educacin Inicial
El juego atrae naturalmente al nio, por ello se aborda directamente la
explicacin del movimiento de las piezas, esto es, las reglas mnimas para
22
poder jugar de inmediato. Esta es la base del enfoque de la enseanza del
ajedrez.
Se debe evitar aburrir al nio con las reglas ms complejas (por
ejemplo, requisitos para las tablas), que se irn presentando paulatinamente,
segn la necesidad y cuando los primeros conceptos ya se encuentren
afirmados por la prctica. El docente encontrar en esta triloga un valioso
apoyo por cuanto los distintos temas, que involucran dificultades crecientes,
estn expuestos de forma comprensible para nios an de corta edad y
brinda al alumno las herramientas para que l mismo razone y construya
sus conocimientos.
El juego del ajedrez presenta un aspecto socializante, por cuanto es
indispensable la interaccin con los dems y la necesidad de conciliar su
punto de vista con el del otro durante las partidas. Esta toma gradual de
conciencia ayuda a atenuar y a superar el egocentrismo de los nios y
nias.
Psicognesis y Didctica del Ajedrez en la Educacin Inicial
Caractersticas del pensamiento segn Piaget

En su inters por investigar las formas en que se produce el conocimiento
en general, bajo la forma del conocimiento que expone sus fundamentos o
conocimiento cientfico, Piaget (1988) pudo encontrar analogas y
regularidades comunes entre los diferentes momentos, niveles o estadios de
lo que se llama conocimiento: el nivel de la biologa/organismo, el nivel del
pensamiento infantil y el nivel del conocimiento cientfico. Si bien cada uno
23
de estos niveles tiene aspectos especficos, lo que Piaget encuentra y expone
son una serie de mecanismos comunes y la idea de una secuencialidad de
estadios, o de sucesin de estructuras que se incluyen unas a otras con
aumento de complejidad, a partir de mecanismos universales. De all que: se
llama secuencial a una sucesin de estadios en que cada uno es necesario, en la que
cada uno es, pues, resultado necesariamente del anterior (...) y prepara el siguiente..
Por lo tanto, en primer lugar, Piaget (ob. cit.) est interesado en brindar
respuestas a preguntas epistemolgicas, desde lo que llama una
epistemologa gentica, en funcin del nfasis puesto en los mecanismos
histricos de produccin del conocimiento, pero con un detalle especfico en
el movimiento de las estructuras o estadios: es por esa razn que Piaget es
considerado un pensador estructural constructivista.
De all que de acuerdo a Mas (2000), uno de los aspectos centrales de la
psicologa y epistemologa gentica es que, en lugar de privilegiar las
representaciones o ideas, lo va a hacer con las acciones efectuadas por los
nios sobre los objetos de la realidad. Y va a concebir el proceso de desarrollo
de los conocimientos como una construccin a partir de las acciones. Ms
especficamente, el conocimiento es una construccin adaptativa en la cual el
organismo se adapta al medio apropindose del mundo a travs de su
actividad sobre el mismo, y mientras lo transforma, se transforma a s mismo
en su posibilidad de conocerlo, creando hiptesis sobre los objetos de su
mundo, y a los objetos estmulo del mundo que lo rodea les da significacin
de acuerdo a los instrumentos de conocimiento que posee. Pero se hace
necesario saber con qu instrumentos cuenta el nio desde su nacimiento
para realizar acciones en la realidad que lo rodea? Esos instrumentos son los
24
esquemas de accin. Un esquema de accin es una accin llevada a cabo
sobre el mundo, o un conjunto de acciones llevadas a cabo sobre el mundo, de
modo tal que esas acciones sean generalizables a distintas situaciones. De esa
manera permiten al sujeto incorporar a los objetos a su propio
funcionamiento. Esto es lo que se llama asimilacin, y la asimilacin es lo que
produce en el sujeto la significacin de la realidad. Por ejemplo, el acto de
tomar un objeto con la mano en un beb constituye un esquema de accin en
el cual se coordinan esquemas relacionados con la visin, el tacto, la
motricidad, etc. Al principio la conducta activa va a estar constituida por
tanteos sucesivos hasta conseguir tomar el objeto. La misma experiencia que
coordina esos esquemas, se puede constituir en un esquema que sirva de base
instrumental para posteriores acciones.
La contrapartida complementaria de la asimilacin es la acomodacin,
frente a la accin asimiladora sobre un determinado estmulo sufre
transformaciones, es decir, se acomoda a ese estmulo u objeto. El sujeto se
transforma como consecuencia de ese proceso de asimilacin. Del equilibrio
entre asimilacin y acomodacin surge un nuevo esquema.
Justamente, para Piaget, el proceso de evolucin del nio y adolescente
se define a partir de la idea de equilibrio y del desarrollo mental como una
construccin continua. Este proceso de equilibrio se desarrolla a partir de dos
aspectos complementarios: por un lado una serie de estructuras variables que
reflejarn la forma del pensamiento, y por otro lado la idea de un
funcionamiento constante, definido por el pasaje de un nivel a otro en una
sucesin de estadios. Desde un punto de vista muy general, se pueden
describir, en el desarrollo de la inteligencia, tres grandes perodos:
25
1) sensorio motriz
2) egocntrico
3) operatorio
En el primer perodo, el sensorio motriz, la forma del pensamiento est
determinada predominantemente por la accin pura del sujeto sobre los
objetos de la realidad exterior, a partir de los instrumentos provistos por los
sentidos (percepcin) y los movimientos elementales, y bajo la forma de
acciones reflejas y tendencias instintivas. Posteriormente, la coordinacin de
los esquemas perceptivos y reflejos permite la configuracin de hbitos
motores, as como las primeras percepciones organizadas, y el esquema
definido es el de la memoria prctica. Todo esto da lugar a la inteligencia
propiamente sensorio motriz, cuyo instrumento o esquema puede definirse
como inteligencia prctica. Todo este perodo se extiende desde el nacimiento
hasta el ao y medio o dos aos. Se puede decir entonces que en este perodo
el pensamiento est determinado por la accin pura: el sujeto conoce en la
medida en que puede operar materialmente sobre l. El yo del nio es en
tanto que puede incorporar los objetos a partir de la experiencia material. El
logro intelectual de este perodo es el denominado grupo prctico de los
desplazamientos, y en el mismo se coordinan los distintos esquemas
anteriores relacionados con los reflejos, los hbitos, y especialmente la nocin
o esquema de permanencia del objeto a nivel perceptivo. Este es condicin de
posibilidad para el desarrollo de las estructuras de pensamiento posteriores.
El segundo gran perodo es el de la inteligencia intuitiva
egocntrica, y es en el que aparece el lenguaje como forma de relacin con la
realidad y como instrumento esencial de adaptacin. Una vez que el sujeto
26
est{ en condiciones de conocer al objeto a partir de la accin motriz en
presencia, la funcin semitica y el lenguaje van a determinar la forma de
relacin con la realidad objetiva, y van a permitir representarla en ausencia.
Uno de los modos caractersticos del pensamiento en este perodo -que va de
los 2 a los 7/8 aos- es el juego. En primer lugar el juego simblico, en el cual
la realidad va a resultar ficcionada por el nio, y ms tarde el juego de reglas
(en el perodo sensorio motor ya hay una primera forma del juego que es el
juego de ejercicio, donde la accin motriz asimiladora se encuentra
acompaada del placer por realizarla). Los juegos de reglas son incorporados
a partir de la transmisin social, y cobran importancia por su caracterstica de
experiencia mental y a la vez de vinculacin interindividual. Posteriormente
se desarrollan los juegos de construccin, los que se constituyen como
verdaderas soluciones de problemas y creaciones inteligentes. De esta manera
los objetos de la realidad han de ser asimilados al yo desde los esquemas
representativos con que ahora cuenta, por ejemplo la capacidad de crear
desde la fantasa. La experiencia activa sobre los objetos es ahora ms
interior: el pensamiento se ha descentrado de la realidad objetiva, la
funcin semitica ha desligado el pensamiento de la accin, y se ha
recentrado en el yo, creando la representacin: es decir, el pensamiento se ha
tornado egocntrico, y el objeto de la realidad es significado por la
representacin mental del mismo.
El tercer perodo comienza aproximadamente hacia los 7 8 aos, y se
denomina perodo de las operaciones. Se pueden separar a su vez dos
subperodos: operatorio concreto, y operatorio formal lgico. En este perodo el
sujeto ya est en condiciones de realizar una representacin del objeto en
27
ausencia del mismo, y como consecuencia de esa produccin se puede
representar a s mismo como sujeto que se vincula con otros sujetos. El trabajo
de este perodo exigir llegar a la constitucin de un sujeto que se encuentra
entre otros sujetos, y por lo tanto deber descentrarse de su egocentrismo
para colocarse como sujeto en un mundo de objetos: deber recentrarse en un
mundo de objetos sobre el cual operar con la accin, no ya representada por
la inmediatez de la percepcin ni por la fantasa creada a partir del juego
simblico, sino una accin interiorizada y que puede exponerse desde sus
vinculaciones lgicas.
Las operaciones son definidas como todas aquellas transformaciones
determinadas por reversibilidad e identidad (bajo la forma de la inversin o
reciprocidad) y al respecto Piaget (ob.cit.) expresa las acciones se hacen
operatorias desde el momento en que dos acciones del mismo tipo pueden componer
una tercera accin que pertenezca todava al mismo tipo, y esas diversas acciones
pueden invertirse o ser vueltas del revs. En un primer momento las operaciones
se refieren siempre a objetos presentes sobre los cuales materializar la accin,
y por eso se denomina concreta, para desembocar al final del perodo en
operaciones lgicas formales, en las cuales el sujeto puede, adems de
evocar representativamente al objeto, reflexionar acerca de sus
transformaciones a partir de la creacin de hiptesis. Este perodo de las
operaciones se caracteriza por la construccin de las nociones o esquemas de
conservacin, condicin necesaria de las transformaciones operatorias. Los
esquemas de conservacin siguen un desarrollo en el cual hacia los 7 8 aos
se logra la conservacin de sustancia, hacia los 9 10, la conservacin de
peso, y hacia los 11 12 la conservacin del volumen. Las invariantes fsicas
28
son histricamente posteriores a la construccin de las nociones lgico
matemticas, determinadas por los esquemas de conservacin de estadios
anteriores.
Estas invariantes logran liberar la representacin de la realidad de sus
apariencias figurativas, propias del egocentrismo y recentrarlas nuevamente
en las caractersticas del objeto, el cual es representado ahora desde sus
vinculaciones lgicas. El sujeto segn Piaget, realiza ahora una construccin
reflexiva sobre el objeto llega a desprenderse de lo concreto y a situar lo real en un
conjunto de transformaciones posibles; mientras el pensamiento concreto es la
representacin de una accin posible, el pensamiento formal es la representacin de
una representacin de acciones posibles (...) estas operaciones formales, no son otra
cosa, por lo tanto, que las mismas operaciones, pero aplicadas a hiptesis o
proposiciones. El pensamiento operatorio ya formal, caracterstico de la
adolescencia, se presentar en la capacidad para crear verdaderos sistemas de
pensamiento, con todo lo que esa nocin implica acerca de la coordinacin de
juicios lgicos y anticipacin de la experiencia sobre los objetos de la realidad.

El pensamiento del nio y la nia de cuatro y cinco aos
A esta edad los nios y nias fundamentalmente estn atravesando lo
que Piaget ha llamado el perodo de pensamiento egocntrico, el cual ya
hemos descripto brevemente.
Se trata de nios que en general han ingresado en el universo simblico
posibilitado por el lenguaje y la funcin simblica (que indudablemente
preexisten y han de ser condicin de su incorporacin al universo de ley de
las relaciones sociales), y por lo tanto el marco de referencia para significar la
29
realidad es su propio punto de vista: a partir de la coordinacin y
equilibracin de los esquemas sensorio motrices, stos son utilizados como
recursos actuales para asimilar la realidad exterior y significarla desde la
fantasa, el juego, el lenguaje: se trata del pensamiento intuitivo, a partir del
cual el nio imita las acciones reales mediante experiencias mentales
imaginadas. Se trata de acuerdo a Piaget (1986), de una etapa de transicin
entre el pensamiento preoperatorio y el operatorio concreto: la intuicin sigue
siendo fenomnica, ya que imita los contornos de lo real, sin corregirlos, y
egocntrica, porque constantemente se halla centrada en funcin de la accin del
momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilacin de las cosas a los esquemas
de pensamiento, y la acomodacin de esos esquemas a la realidad.. Sin embargo, el
pensamiento intuitivo, al no estar tan ligado a la inmediatez de la experiencia
perceptiva, y determinado por la representacin simblica (a travs del juego,
la expresin grfica, la fantasa) favorece la posibilidad de rodeos e intentos
de regulacin. Ya se vislumbra una tendencia hacia la reversibilidad, la cual
se ha de lograr cuando se produzca la descentracin del propio punto de
vista y la coordinacin de puntos de vista diferentes, y por lo tanto ajenos a la
propia subjetividad, dando tambin lugar a la cooperacin.
Una de las caractersticas de esta edad es la construccin de la realidad a
travs del juego. Desde el momento en que el nio ingresa en el universo del
lenguaje lo hace, de alguna forma, en el mundo de los adultos, cuyos
intereses y reglas le son an exteriores, pero de los cuales ya no puede
sustraerse. Por lo tanto el juego, desde su diferentes formas, pasa a ser la
forma de asimilar lo real al yo sin coacciones ni sanciones: tal es el juego, que
transforma lo real por asimilacin ms o menos pura, a las necesidades del yo.
30
Desde este punto de vista de acuerdo Ms (2000), se encuentran nios
con esquemas sensoriomotrices ya consolidados, incorporados al lenguaje,
en pleno perodo de juego simblico (cuatro aos), y juego de reglas (cinco
aos).Teniendo en cuenta la progresin de estadios psicogenticos se trata de
nios preoperatorio/egocntricos. (p. 7)

Teora de la Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky)

Vigotsky, citado por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005)
plantea en la Teora del Desarrollo Prximo que, para conocer el desarrollo
del nio y de la nia es necesario comprobar primero el desarrollo efectivo y
real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas
que se ha conseguido como resultado de un especfico proceso de desarrollo,
ya realizado (p. 42). Luego, se analiza el nivel de la zona de desarrollo
prximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos
intelectuales del individuo.
Esta zona, de acuerdo a Good y Brophy (1997), se refiere a la extensin
de conocimiento y habilidades que los alumnos todava no estn listos para
aprender por su cuenta, pero que podran aprender con ayuda de los
docentes. (p. 167).
La teora de la zona de desarrollo prximo asume que la disposicin de
los nios para aprender algo depende mucho ms de su conocimiento
anterior acumulado acerca del tema que de la maduracin de las estructuras
cognoscitivas y que los avances en el conocimiento sern estimulados sobre
todo por medio de la construccin social que ocurre durante el discurso
sostenido, ms rpido por medio de la enseanza en la zona de desarrollo
prximo.
31
Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real
de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la
resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor
mediador. De all la relacin existente con esta investigacin, pues a travs
del ajedrez el nio y la nia adquieren una importante herramienta para
desarrollar su inteligencia y su aplicacin en niveles prcticos y utilitarios de
su jornada diaria.
Este concepto ha tenido importantes consecuencias en el campo
educativo y constituye la base terica de que la nica buena enseanza es la
que precede al desarrollo. En este sentido, se plantea el principio de la
educacin que desarrolla y en el caso especfico del ajedrez, es significativo
tenerlo presente, porque la mediacin como proceso para lograr el avance del
desarrollo, acta como apoyo, interponindose entre el nio o la nia y su
entorno para ayudarles a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento
y de esta manera, facilitar la aplicacin de nuevas capacidades a los
problemas que se le presenten. Si el educando an no ha adquirido las
capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la
actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias
intelectuales, de una forma natural y armnica, sin forzar el aprendizaje.

La enseanza del Ajedrez en el Nivel Inicial

Precisamente, desde hace ya varios aos se est abordando la enseanza
del Ajedrez en el Nivel Inicial, en salas de cuatro y cinco aos. Esta
experiencia ha debido disear, a partir de la misma experiencia de trabajo con
los nios una didctica que pudiera vincular al juego de ajedrez con las
32
capacidades y recursos de nios en edad preescolar. Indudablemente que
los aportes de la epistemologa y psicologa genticas han debido dejar su
impronta en esta produccin, de la misma manera en que lo ha hecho en la
didctica en general (la cual no ha ahorrado un profundo trabajo de
elaboracin y ajustes, debido a la naturaleza de fundamentacin
epistemolgica del pensamiento piagetiano). Uno de los aportes ms
importantes en este sentido lo han logrado las investigaciones acerca de la
construccin de los sistemas de escritura en el desarrollo del nio,
desarrolladas por Emilia Ferreiro, Ana Teberosky y sus equipos, en la
dcada del 70. Estas investigaciones, inspiradas en los conceptos piagetianos
acerca de la psicologa gentica y de la construccin del conocimiento en el
nio, han tenido consecuencias de gran relevancia en la forma de concebir el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura.
El abordaje de la enseanza del ajedrez en el Nivel Inicial tiene algunas
caractersticas diferenciales segn se trate de las salas de cuatro o cinco aos,
pero los objetivos bsicos son los mismos: a la vez que estimular el inters por
un juego que cuenta con una indudable valoracin social, y el cual podrn
desarrollar durante la educacin primaria, se tiene un inters especial por
utilizar al juego de ajedrez como un instrumento a partir del cual realizar
experiencias de enriquecimiento de las capacidades cognoscitivas y creativas
de los nios, referidas al clculo, espacio y tiempo, anticipacin, clasificacin,
estructuras matriciales, memoria, anticipacin, y tambin el desarrollo de
estructuras de regulacin grupal y social bajo la forma de reglas de juego y
reglas de cortesa, lectoescritura, entre otros.
33
La forma de abordar este trabajo tendr en cuenta de manera especial
todo lo que se ha podido sealar ms arriba: las capacidades cognoscitivas y
las competencias y saberes con que ya cuentan los nios y nias.
Se podra decir que el programa de trabajo de enseanza del ajedrez en
este nivel est determinado por algunos ejes bsicos y esenciales: el espacio
real vivenciado y la nocin de espacio implicada en el juego, el contenido
ficcional encerrado en determinados aspectos del juego, las reglas
propiamente dichas. Estos ejes no se diferencian demasiado de los que
dirigen seguramente la enseanza del ajedrez con nios de nivel educativo
primario. Lo que seguramente puede presentarse como particularidad tendr
que ver con ciertos modos de abordaje, los instrumentos y recursos didcticos
para presentarlos, y la intensidad de la experiencia de construccin del
espacio del tablero como fundamento del trabajo posterior. Estos ejes
didcticos tratan de ser presentados a los nios como recursos instrumentales
como posibilitadores de la accin creativa a partir de los esquemas y
estructuras de conocimiento propias de la edad (en general se trata de nios
en pleno perodo preoperatorio egocntrico con esquemas sensorio motores
de accin bien consolidados y la novedad de la significacin de la realidad a
partir de las representaciones y el juego) y las llamadas competencias o
saberes previos (conocimiento sobre juegos simples, inicio de la expresividad
grfica, juegos dramticos y simblicos).
Algunas de las actividades que se presentan a los nios son:
- Indagacin sobre conocimientos previos sobre juegos simples y el
ajedrez.
34
- Presentacin de cuentos e historias ficcionales o mitolgicas acerca del
juego, sus personajes, orgenes.
- Muestra de los elementos del tablero a partir de maderitas
cuadradas, de dos colores, a la manera de tablero para armar.
Experiencia de los alumnos con ese material.
- Experiencia de ajedrez viviente, primero sobre el espacio del tablero
de piso para reconocer y hacer experiencia corporal de sus elementos
(casillas, lneas, columnas y diagonales), luego a partir del rol y
movimiento de las piezas, relacin entre piezas, etc.
- Experiencia gr{fica sobre grillas cuadros matriciales de 8 x 8
casillas, en blanco, con consignas de diferente grado de complejidad.
- Construccin de tableros y piezas a partir de diversos materiales
(papel, materiales descartables, etc.), sobre plano y volumen.
- Creacin de cuentos a partir de lo que van conociendo del juego (en
algunos casos los grupos han llegado a confeccionar diccionarios o
manuales de ajedrez).
- En muchos grupos han tenido lugar situaciones de reflexin a partir
de aspectos aprendidos del juego: discusin acerca de la valoracin de
buenas malas en funcin del color de las piezas.
- Identificacin de las casillas del tablero a partir de las coordenadas de
letras y nmeros (el nombre y apellido de las casillas). En pizarrn,
en tablero de piso y en grillas sobre papel.
- Movimiento de piezas en tablero de piso.
- Recorrido de piezas en tablero de piso. Laberintos para buscar un
objetivo en el tablero.
35
- Movimiento de piezas por referencia al espacio del tablero y sus
elementos. Composiciones de movimientos.
- Tablero de piso. Recorrido de piezas para capturar piezas enemigas.
- Primera partida grupal en tablero gigante de piso. Capturas calificadas
con el valor de las piezas. Suma final de valores para determinar
ganador.
- Primera presentacin del objetivo del juego: la idea de jaque, jaque
mate, el significado de las palabras jaque y mate. Historias acerca de
batallas (los caballeros medievales) relacion{ndolas con las
instancias y situaciones del juego.
- Transposicin de movimientos de tablero de piso a tablero mural y
viceversa.

Estas son solamente algunas de las actividades que se desarrollan a lo
largo del programa de trabajo en las salas. Habr diferencias en cuanto al
nfasis en ciertos ejes ya sea trate de la salas de cuatro o cinco aos.
En las salas de cuatro aos hay un inters especial por las experiencias
de construccin del espacio del tablero por referencia al espacio real, que ya
es conocido: el nio comienza a hacer experiencia y a conocer el espacio real
desde que nace; el gran logro del perodo sensorio motor lo constituye el
grupo prctico de los desplazamientos.
La primera gran experiencia es la del espacio del tablero de piso (en
general referido a las baldosas) donde se recurre a diferentes variables
(ubicacin y posicin en el espacio: desde el propio punto de vista, desde la
relacin entre los objetos, relatividad de las posiciones del objeto en funcin
de diferentes puntos de referencia, representacin, relaciones espaciales en
36
los desplazamientos, orientacin en el espacio, localizacin de puntos de
referencia, consideracin de distancias, representacin del espacio real como
espacio vivenciado).
Cuando se les presenta a los nios el tablero desarmable (Ms, 2000),
o las maderitas como se las suele llamar, la idea es experimentar sobre un
material concreto a partir del cual construir pequeos o grandes tableros o
sus elementos analticos. Los nios suelen construir configuraciones que
progresivamente (mediante reestructuraciones y rodeos) se van acercando al
espacio-tablero, pero ese trabajo implica clasificaciones, rodeos, correspon-
dencias, relaciones entre elementos, construccin de series, etc., situaciones
que se logran en la medida en que los nios cuenten con los esquemas
preparatorios correspondientes. El recurso de las grillas sobre papel es menos
pl{stico pero persigue objetivos similares. En este nivel es an bastante
difcil entrar en aspectos formales del juego; slo llegamos al despliegue del
movimiento de algunas piezas.
En las salas de cinco aos es posible llegar a desplegar los aspectos ms
formales previstos en la iniciacin al juego, pero previa o solidariamente
cobra gran importancia toda referencia a elementos simblicos y ficcionales
relacionados con el ajedrez, logrando interesantes sntesis en la elaboracin
grupal de cuentos e historias con elementos ajedrecsticos.
Se puede arriesgar la idea de que justamente la coordinacin de las
construcciones alrededor de lo que podramos llamar los esquemas
variables espaciales del juego y las variables simblicas o ficcionales preparan
el terreno para el abordaje de los contenidos ms formales del ajedrez, en
tanto hacen referencia a un universo de reglas que lo determina o enmarca.
37
Hay un aspecto quizs no del todo considerado cuando se piensa en las
formas de abordar los contenidos objetivos del ajedrez en el nivel inicial: el
fin ltimo del juego de ajedrez es el jaque mate. En alguna oportunidad se me
plante la pregunta acerca de cmo abordar esta cuestin con nios
preoperatorios que no han llegado a construir las operaciones reversibles. En
tanto no se ha llegado a la reversibilidad seguramente ha de ser dificultoso
para un nio llegar a considerar anticipadamente las condiciones que
determinan el jaque mate: el desplazamiento de una pieza propia hacia un
lugar desde el cual amenace al rey enemigo, y a la vez ste est imposibilitado
de desplazarse a un lugar que anule esa accin. Probablemente debamos
esperar un poco para llegar a esto. Sin embargo hemos hecho la experiencia
de relatar y describir la situacin, primero de amenaza a la seguridad del rey
contrario, y luego la de una amenaza que signifique una supresin de esa
pieza como personaje (uno de los recursos ha sido el de figuras dibujadas en
un libro, las cuales representan la lucha en una batalla, de un soldado que
representa a un pen, y un caballero con armadura que representa al rey, y en
la cual el pen amenaza seriamente la integridad del rey, pariendo su
espada). Ante la pregunta de quin gana el juego?, es usual que respondan
casi sin dudas: el que mata al rey. Esta respuesta no significa que de
repente hayan adquirido las nociones reversibles, pero sin duda es una
respuesta anticipatoria y propia de la capacidad simblica del perodo
egocntrico, en la cual los esquemas simblicos han permitido asimilar los
elementos ficcionales que necesariamente tiene una situacin terminal de un
juego de estrategia que representa una batalla entre dos ejrcitos, y que
anticipan la idea formal del jaque mate. En un esbozo de partida (que puede
38
ser grupal) es probable que no se llegue a producir el jaque mate, pero hemos
comprobado posiciones de amenaza a otras piezas e incluso al rey (situacin
que muchas veces es interpretada como la muerte del rey). No es casual
que este concepto tan definitivo para la formalidad del juego participe de el
contenido ideativo por excelencia de cualquier nio de esta edad: la idea de
muerte es la idea en la mente de un nio de cuatro o cinco aos, y
significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento infantil, desde
el punto de vista que se lo considere: es posible considerar esta idea de
muerte como la elaboracin de contenidos ideativos y afectivos relacionados
con la constitucin de pautas de subjetivacin a partir de la actualizacin de
complejos afectivos familiares como el llamado complejo de Edipo.
Adems, desde este mismo punto de vista, el pensamiento propiamente
dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la negacin.
Cuando los nios y nias de cinco aos preguntan qu quiere decir
jaque mate, les decimos nada menos que lo que quiere decir: el rey est{
muerto. Y se sigue jugando.
Esta ltima consideracin rene especulaciones que no hemos elaborado
con la profundidad ni la seriedad que seguramente exigen. Pero el inters de
presentarlas apunta a generar algn tipo de discusin abierta sobre el tema.

El Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela
Es poltica educativa del Gobierno Venezolano, la promocin de la
educacin a todos los niveles y estratos de la sociedad. A travs del
Ministerio de Educacin y Deporte, se ha desarrollado un duro trabajo a
favor de la equidad o igualdad de oportunidades, segn mritos, de los
39
participantes en el hecho educativo; nuevas propuestas y proyectos; ideas y
programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicacin.
Es, en este marco de referencias, donde surge con fuerza la posibilidad
de un proyecto de masificacin del ajedrez a ser aplicado en los distintos
ambientes escolarizados de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
En esta oportunidad, el Ministerio de Educacin y Deporte a travs del
Instituto Nacional del Deporte y la Federacin Venezolana de Ajedrez (FVA),
han convocado a todos los docentes del preescolar y a los bibliotecarios del
sector pblico, a participar activamente en el inicio del Proyecto Estratgico
Nacional de Ajedrez Escolar, cuya primera fase se corresponde a este vital
segmento de la educacin bsica venezolana: el Preescolar.
Este proyecto aspira reforzar la aplicacin del eje transversal de la
Educacin Bsica Venezolana "Desarrollo del Pensamiento". Sin embargo,
una de las necesidades ms imperantes del Proyecto Estratgico Nacional
de Ajedrez Escolar, es la referida a la formacin de docentes en
ajedrez.
Se estima que esta situacin es universal; a la fecha, muy pocos pases del
mundo estn capacitados para satisfacer la demanda de especialistas en esta
importante rea.
Con el objeto de abordar adecuadamente el proyecto, se decidi hacerlo
desde el Preescolar, ambiente en el cual cursan nios y nias con edades
entre los 4 y 6 aos. La idea principal era la de incorporar al estudio del
ajedrez a ms de 1 milln de cursantes durante el bienio (2004 2005).
Para cumplir con esta meta, es necesario la anexin de unos 25.000
docentes de preescolar y bibliotecarios escolares a cursos intensivos de
40
formacin en el rea del ajedrez; especficamente, en una primera
aproximacin, en el conocimiento la estructura del tablero y las caracterstica
y dinmica de las piezas de ajedrez.
El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) ha estimado iniciar este
proyecto a partir del nivel Preescolar porque, entre otras razones, los
profesionales de esta fase estn especialmente habilitados para:
1 administrar los diferentes recursos que la escuela pone a su disposicin;
2 conocer los ms amplios aspectos tericos de las nuevas tendencias en
educacin, psicologa y sociologa; es creativo;
3 participar activamente en nuevas propuestas que beneficien a sus alumnos.
Para ello, se considera fundamental promover una literatura que facilite
tal misin. Sabiendo que la gran mayora de los docentes del preescolar los
rudimentos del ajedrez, han sido convocados para formarse en un programa
sencillo de facilitadores, con el objeto de iniciar, en su ambiente de trabajo, un
movimiento de tipo educativo, cultural y deportivo, cuyo eje central sea el
juego del ajedrez.
En este sentido se ha creado Preajedrez (Blanco, 2004), un texto derivado
de obras del mismo autor entre las que destacan "Sistema instruccional de
ajedrez", "Jos Ral ajedrecista" y "Por qu el ajedrez en las escuelas? Y se
tomaron de ellas los aspectos considerados bsicos para el proceso de
formacin de facilitadores de ajedrez en la educacin inicial.

Bases Legales

La fundamentacin legal de esta investigacin est sustentada por
diferentes artculos contenidos en varios instrumentos jurdicos que tienen a
41
su cargo la proteccin y cuidado del nio y el adolescente, tales como la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de
Educacin, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente, y el
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 102.- La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades , y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la
ley.

Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal, hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios
42
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo...

En estos artculos se destaca la importancia de la educacin para todas
las personas sin ningn tipo de discriminacin, establecindose para la
misma la gratuidad, obligatoriedad y la democratizacin. Ello permite el
acceso de las clases ms desposedas a todos los niveles educativos y el
estado se hace responsable de la creacin y mantenimiento de centros de
estudio. Lamentablemente en los artculos hay contradicciones, razn por la
cual no todos los individuos tienen acceso libre a centros de estudio y
muchos de los que existen, no estn en condiciones de operar por la carencia
de docentes y materiales que se requiere para ejercer tal funcin.

Artculo 111.- Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin y salud pblica y
garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y
el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin
integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en
todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo
diversificado, con las excepciones que establezca la ley...

En el artculo precedente, se destaca la importancia del Estado en lo que
tiene que ver con la poltica deportiva y la recreacin, dado el significativo
papel que ellas juegan dentro de la formacin del nio y el adolescente, por
lo cual se establece su obligatoriedad hasta el nivel diversificado. Tambin se
hace referencia al apoyo que le debe brindar el Estado a los deportistas
venezolanos destacados, a nivel nacional como internacional, as como el
43
estmulo que se les debe brindar para que puedan seguir adelante, ya que sus
triunfos constituyen tambin, un triunfo para el pas.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculo 3.- La educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

Artculo 9.- La educacin ser obligatoria en los niveles de
educacin preescolar y de educacin bsica. La extensin de una
obligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma
progresiva y coordinndola adems, con una adecuada
orientacin de la familia mediante programas especiales que la
capacite para cumplir mejor su funcin educativa.

Artculo 12.- Se declaran obligatorios la educacin fsica y el
deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
El Ejecutivo Nacional promover su difusin y prctica en todas
las comunidades de la nacin y establecer las peculiaridades y
excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de
adultos.

Los artculos anteriormente mencionados hacen referencia a la
importancia de la educacin y al papel que juega no solo para la superacin
del individuo sino como elemento de desarrollo para el estado. Por tanto,
para que la misma alcance a todos los individuos, se establece su
44
obligatoriedad en sus niveles preescolar y bsico. Tambin se establece la
obligatoriedad de la Educacin Fsica y Deporte, responsabilizndose el
estado de promoverla en las diferentes comunidades.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998)

Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel
o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.

Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta
disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral
de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de
solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente. El estado debe garantizar campaas permanentes
dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos
o violentos.

Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar programas de recreacin,
esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y
adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos a nios y
adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros
que sean creativos o pedaggicos.

En los artculos anteriores se establecen los derechos de los nios y
adolescentes en diferentes aspectos de la vida y de la educacin, a la cual
45
tienen derecho a participar y escoger. Tambin tienen derecho a la
recreacin, al juego, al deporte y al descanso, como parte de su educacin
integral, ya que todo ello conlleva a que el individuo se desarrolle en forma
armnica. Por su parte, el Estado implementar diferentes programas que
faciliten estos aspectos a los nios y adolescentes y tambin a aquellos que
necesiten atencin especial. Es decir, que se establece el derecho de
participacin en actividades de la vida comunitaria, como forma de
prepararlos para la ciudadana activa.

Declaracin Universal de los Derechos del Nio (1959)

En este documento se consignan los derechos y libertades que segn lo
ha determinado la comunidad internacional, todo nio sin excepcin, debe
disfrutar. Dentro de los diez principios que conforman esta declaracin, el
ms relacionado con el tpico en estudio es el siguiente:

Principio 7: < El nio debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzarn por promover el goce de este
derecho. (p. 10).

De acuerdo a lo que se establece en este principio uno de los derechos
que tiene el nio, es a disfrutar de los juegos y recreaciones, siendo esta
responsabilidad del estado persiguiendo los fines de la sociedad a la cual
pertenece.


46
Definicin de Trminos Bsicos

Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente de la conducta
manifiesta, que se produce como resultado de una de las siguientes
estrategias: proporcionar informacin, asociar estmulos, proporcionar
consecuencias a la conducta y modelar comportamientos combinados.
(I.U.M.P.M. 1986.p.22).

Constructivismo: Tipo de aprendizaje que permitir al nio adquirir
mediante la observacin de los diferentes procesos el conocimiento
correspondiente a las diferentes partes y sus funciones y los vaya
internalizando y as construyendo su propio aprendizaje. (Ministerio de
Educacin, 1996)

Creatividad: Es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para
el individuo y de algn valor para l o para otra persona, es decir que es
cualquier solucin nueva a un problema o cualquier producto distinto a lo ya
creado. (Rodrguez, 1999).

Desarrollo Integral: Proceso de transformacin y fortalecimiento de las
actividades de carcter educativo, moral, poltico, sociocultural y econmico
de un pas, institucin o empresa, comunidad o individuo para alcanzar sus
objetivos o niveles mejores de calidad de vida. (Def.Op.).

Docente: Persona encargada de conducir el sistema educativo, el cual
debe satisfacer mediante su tarea educativa las demandas y expectativas de la
sociedad venezolana, promover y contribuir a la formacin integral del
47
ciudadano para que participe activa y responsablemente en actividades que
conduzcan al bienestar social e individual. (M.E. Normativo E.B. 1987.p.311).

Educacin: Proceso global que abarca la vida del ser humano en toda su
extensin. El hombre por ende, comienza a educarse en el vientre materno y
termina su educacin con la muerte. Despus de la muerte el ser humano
puede influir en la educacin de sus semejantes. (Adams, 1984. p.55).

Ldica: Accin de jugar, diversin, juegos de los nios, recreacin, obra
de imaginacin en el sentido de ficcin, de construccin de situaciones ima-
ginarias, de algo que no es literalmente real, experiencia cultural. (Def. Op.)

Recreacin: Es un estado de nimo que proporciona placer, satisfaccin,
relajacin y alegra que produce el juego y otras actividades ldicas
realizadas generalmente al aire libre (Def. op).















48


CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

Esta investigacin est enmarcada dentro de la modalidad de Proyecto
Factible. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2003),
establece que el mismo: consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. (p. 7). Es
decir, una vez planteada la problemtica se expondr una propuesta con la
finalidad de solucionar la misma. Por otra parte, tambin se apoya en una
investigacin descriptiva sobre la que Hernndez, Fernndez, y Baptista,
(1994), expresan:

El diseo descriptivo tiene como objeto indagar la incidencia y
los valores en que se manifiesta una o ms variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas y
objetos generalmente una o unas variables y proporcionar su
descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos
que, cuando establecen hiptesis, stas son descriptivas. (p.56).

Lo expuesto est comprendido en la presente investigacin ya que se va
a trabajar en base a la situacin objeto de estudio, sealando rasgos
diferenciadores que permitan la inclusin del ajedrez durante el desarrollo de
la jornada diaria ya que este juego constituye una opcin vlida y responde a
49
una necesidad, siendo importante herramienta de aprendizaje para el
desarrollo integral del nio y la nia de 3 a 6 aos del Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez de la localidad de Boca del Ro, Pennsula de
Macanao.

Diseo de la Investigacin

De acuerdo a las caractersticas de la problemtica, la presente
investigacin est comprendida dentro del diseo de campo, la cual es
definida por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), de la
siguiente forma:

Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de
la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios. (p.5)

Por ello, la informacin de esta investigacin se recoger del lugar
donde se fundamenta la problemtica; es decir, en el Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez de la localidad de Boca del Ro, Pennsula de
Macanao.



50
Poblacin y Muestra

Poblacin

Segn Gmez (1996), se entiende por poblacin, el conjunto completo,
real o terico de individuos, objetos o medidas que tienen algunas
caractersticas comunes observables. (p.1)
En esta investigacin, la poblacin objeto de estudio est integrada por
diez (10) docentes que laboran en el mencionado centro educativo.

Muestra

Hurtado (2000), plantea que la muestra es una porcin de la poblacin
que se toma para realizar el estudio. (p. 160).
En el caso de esta investigacin, la muestra tambin est conformada por
diez (10) docentes que laboran en el Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez, en base a lo establecido por Sabino (1992), al respecto: cuando la
amplitud de la poblacin es inferior a noventa (90) sujetos u objetos, el
investigador deber recoger la clase ntegra en relacin con el problema, ya
que cada clase formar una unidad de anlisis (p.79).

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas

De acuerdo a Morles (1999), las tcnicas son los procedimientos o
conjuntos estructurados de actividades mediante las cuales se observan
51
hechos de la realidad, se recogen datos o se analizan los resultados de una
investigacin. (p. 56). Tomando en consideracin las caractersticas de esta
investigacin, la tcnica que se considera ms viable ser la encuesta.
Mirabal (1992) define a la encuesta como una tcnica que consiste en
percibir y regular sistemticamente, directamente o por medio de aparatos,
fenmenos y conductas de individuos o grupos de individuos, para obtener
conocimientos cientficos. (p. 123)

Instrumentos

Morles (1999) expresa que los instrumentos son objetos materiales que
sirven para medir las observaciones y/o recopilar datos productos de
investigaciones. (p. 52).
Con la finalidad de obtener la informacin necesaria para el desarrollo
de esta investigacin, se aplicar un Cuestionario con 15 preguntas
dicotmicas y de opcin mltiple cerradas a los docentes objeto de estudio.
Acerca de este instrumento, Tamayo y Tamayo (1997) establece: un
cuestionario representa un instrumento que contiene una serie de preguntas
las cuales deben ser respondidas por el entrevistado. (p. 18).

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales: validez y confiabilidad.




52
Validez

Wiersema (1994), define la Validez como el grado en el cual un
instrumento realmente mide o aprecia la variable, aquello que pretende
medir o apreciar. (p.432).
Lo anterior significa que la validez del instrumento ser determinada
por el grado en que mide aquello para lo cual fue diseado; en este caso
acerca del ajedrez como herramienta facilitadota del aprendizaje. En relacin
a la validacin del instrumento, la misma puede ser realizada por diferentes
procedimientos. Ellos son:
a) Validez de Contenido: Corresponde a la revisin de la teora referida a la
Educacin Inicial y el Ajedrez sobre la que se basa la investigacin, en lo que
tiene que ver con sus principales aspectos. De all se tomaron puntos
significativos para la elaboracin de los tems del instrumento en cuestin.
b) Juicio de Expertos: Para darle mayor validez al cuestionario, se consult
a tres (3) especialistas en Educacin Inicial para que revisaran el instrumento
y realizaran oportunas correcciones y observaciones sobre el contenido, la
sintaxis, la formulacin de los tems, la extensin y adecuacin de los mismos.
c) Prueba Piloto: La aplicacin de esta prueba ayud al diseo y
estructuracin del cuestionario a aplicar a la muestra. La misma, tom en
consideracin una muestra de docentes, pertenecientes al Centro de
Educacin Inicial Nilda Hern{ndez de Boca del Ro, Municipio Pennsula
de Macanao del Estado Nueva Esparta.
Para determinar el nmero de individuos que integr la muestra, se
aplic la siguiente frmula:

53
npilot = n__ . (N)
100
De donde:
n = nmero arbitrario
100 = constante
N = Poblacin total del estudio

npilot = 30_ . (11) = 3 docentes
100

Confiabilidad
La confiabilidad, es la capacidad que tiene un instrumento para
proporcionar la misma calidad de informacin e indicar hasta qu punto esta
prueba es fidedigna, estable y consistente.
Sobre la confiabilidad, Hurtado (2000) sostiene que es como una
denominacin de todas aquellas evidencias tendientes a determinar la
consistencia de la prueba; el grado de aproximacin con el cual se mide, sin
importar aquello que se mide. (p. 338)
Una vez obtenida la validez, se aplic la prueba piloto en la institucin
establecida y los resultados de la misma, se utilizaron para determinar el
grado de confiabilidad del Cuestionario, de acuerdo a la frmula del
Coeficiente Alfa de Crombach, para cuestionarios con ms de dos (2)
opciones.

(
(

=

2
2
1
1
1 Oy
O
k
k
r

54
r = Confiabilidad estimada
K= N Total de Preguntas en Prueba.
Oy
2
= Varianza de las calificaciones de toda la prueba.
= Suma.
O
1
= Varianza de cada pregunta

Demostracin de la frmula:

(
(

=

2
2
1
1
1 Oy
O
k
k
r




r = 15 1 - 15 = 0,603
15 -1 34,33

r = 0,603

El resultado del coeficiente Cronbach obtenido fue de 0,603 con lo que
queda demostrada la confiabilidad del instrumento (r > 0,5< 1). (Anexo C).

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los Datos

Una vez aplicado el instrumento, se proces, analiz y tabul la
informacin para obtener los resultados a travs del anlisis porcentual que
permiti interpretar los mismos, con el propsito de dar respuestas a las
interrogantes planteadas en la investigacin.
Sabino (1992), seala que analizar significa descomponer en todas sus
partes constitutivas para su m{s concienzudo examen. (p. 171).
55
Los datos fueron presentados en cuadros de frecuencia porcentual, en
los cuales se sealaron los indicadores, las frecuencias y los porcentajes.
De acuerdo a esto, Ander-Egg (1992) afirma que los cuadros estadsticos
consisten en ordenar los datos numricos en filas y columnas con las
especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. (p. 63).
Una vez elaborados los cuadros, se procedi a su anlisis e
interpretacin, comparndose los resultados con lo expuesto en la teora, de
donde se obtuvieron las conclusiones o inferencias pertinentes.


56
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable Definicin Operacional Dimensiones Indicadores tems








Gua sobre el uso del
Ajedrez como herra-
mienta facilitadora del
aprendizaje en nios y
nias de edad pre-
escolar (3 6 aos)
dirigido a los docentes
del C.E.I. Emilia Mata
Vsquez de Boca del
Ro










Conjunto de tcnicas y
recursos que debe conocer,
planificar y ejecutar el docente
para lograr los objetivos
propuestos


Conocimientos de los
docentes de Educacin
Inicial sobre el ajedrez.

Bases tericas y legales del
ajedrez como estrategia
pedaggica para el Nivel de
Educacin Inicial

Utilidad que los docentes le
dan al ajedrez como
estrategia pedaggica para
lograr el desarrollo integral
del nio y la nia de la fase
preescolar.

Factores que inciden para
que el docente no utilice
ajedrez como una estrategia
pedaggica en el CEI

Expectativas de los docen-
tes en relacin a la
utilizacin de una Gua sobre
el uso del ajedrez como
herramienta de aprendizaje.
- Definicin
- Caractersticas
- Aplicacin y beneficios


- Teoras
- Habilidades que desarrolla
- Instrumentos Jurdicos
- PENAE

- Su incorporacin a la E.I.
- Utilizacin en el aula






- Poco conocimiento
- Falta de informacin
- Difcil de jugar
- Prefiere otras actividades

- Recibir curso
- Recibir gua
- Utilizacin con los nios.

1, 2 , 3, 4,5,




6, 7, 8,9




10,11,






12





13, 14, 15


57




CAPTULO IV
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

Anlisis de los Resultados del Diagnstico

Una vez aplicado el instrumento y recabada la informacin, se hizo
esencial la clasificacin y ordenamiento de la misma a objeto de facilitar la
presentacin y anlisis de los datos.
Para tal fin, se utilizaron cuadros estadsticos donde los resultados se
muestran de una manera sencilla y su interpretacin y anlisis es ms
sencillo. En ellos se indica la informacin contenida, luego se explica y se
elabora una conclusin o una inferencia de acuerdo a los estudios, realizada
de una manera objetiva.
Bajo el anlisis estadstico, se procedi a interpretar los datos lo cual es
referido por Romero (1998), como la obtencin de porcentajes simples de
cada indicador de los instrumentos aplicados, a fin de comparar las ideas
establecidas con la realidad existente . (p.67). Esto permiti obtener, los
promedios generales para cada tem, luego para cada indicador y finalmente
para la variable.
A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos del
cuestionario aplicado a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao, los cuales
permitieron dar respuesta a los objetivos planteados en el desarrollo de la
presente investigacin.
58
Cuadro 1
Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mucho 1 10 %
Suficiente 1 10 %
Poco 6 60 %
Nada 2 20 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100%
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

Los resultados arrojados en este cuadro permiten observar que el 60 %
de los docentes encuestados estim que conoce poco acerca del Ajedrez; el
20 % manifest que no conoce nada, un 10 % opin que mucho y un
porcentaje similar expres que suficiente.
Segn Blanco (2005) el ajedrez es un juego-ciencia y un deporte; donde
se combinan actividades y pensamientos, inteligencia y sensibilidad,
autonoma e independencia personal y su papel educativo radica en que
forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el
pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carcter.
A pesar de la importancia que ha adquirido este juego en los ltimos
aos, la mayora de los docentes encuestados no tiene mucho conocimiento
sobre l, razn por la cual est perdiendo de utilizar una valiosa herramienta
en el proceso de enseanza- aprendizaje que engloba numerosas ventajas en
las diferentes reas de desarrollo.
59
Cuadro 2
Consideracin acerca de lo que el ajedrez requiere de los jugadores
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Velocidad 1 10 %
Concentracin 6 60 %
Perseverancia 2 20 %
Espritu Deportivo 1 10 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100%
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En el Cuadro 2 se puede observar que de acuerdo a la opinin de los
docentes, el Ajedrez requiere de los jugadores en un 60 % concentracin; en
un 20 % perseverancia y con un 10 % respectivamente, velocidad y espritu
deportivo.
Para jugar ajedrez, es necesario que los dos jugadores pongan en
prctica una serie de condiciones entre las cuales destaca la concentracin
que debe tener para tomar decisiones acertadas e impedir que su ficha sea
barrida del tablero y lo lleve a perder el juego, as como tambin espritu
deportivo, porque como en todo juego hay un ganador y un perdedor.
El hecho de que haya entrado en vigencia el Proyecto Estratgico
Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela conlleva al inters del Ministerio
de Educacin y Deportes de poner en prctica el eje Desarrollo del
Pensamiento a travs del cual los nios y nias desde los niveles ms
elementales vayan adquiriendo destrezas y habilidades que favorecen su
proceso de enseanza-aprendizaje.
60
Cuadro 3
Opinin sobre qu es considerado el ajedrez
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un entretenimiento 3 30 %
Un deporte 1 10 %
Un juego-ciencia 1 10 %
Todas las anteriores 4 40 %
Ninguna de las anteriores 1 10 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

El Cuadro 3 muestra que para un 40 % de los docentes, el Ajedrez es
un entretenimiento, un deporte y un juego ciencia; para el 30 % es un
entretenimiento; para un 10 % un deporte; para otro 10 % un juego-ciencia y
para el restante 10 % ninguna de las opciones anteriores.
Segn Laplaza (1993), el Ajedrez es definido como un deporte, y
tambin como juego-ciencia, que adems entretiene. En l se combinan
actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma
e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la
mente, articulando realidad
y fantasa, conocimiento y emocin. (p. 73).
En general, un 40 % de los docentes encuestados consider que en el
ajedrez se engloban varias condiciones que lo han convertido en uno de los
juegos de mesa de mayor aceptacin no slo a nivel de adultos sino a nivel de
61
nios, y que dada la experiencia lograda a nivel internacional en nuestro pas
se implement para de esa forma hacer ms ameno el proceso educativo.

Cuadro 4
Consideracin acerca de lo que el ajedrez permite a quienes lo practican
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desarrollar el pensamiento 2 20 %
Cultivar valores 1 10 %
Practicar la cooperacin 1 10 %
Desarrollar la competicin - -
Todas las anteriores 6 60 %
Ninguna de las anteriores - -
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

El Cuadro 4 muestra que segn el 60 % de los docentes encuestados, el
ajedrez permite a quienes lo practican desarrollar el pensamiento, cultivar
valores, practicar la cooperacin y desarrollar la competicin; para un 20 % el
ajedrez desarrolla el pensamiento; para un 10 % de los encuestados cultiva
valores y para el 10 % restante, permite la prctica de la cooperacin.
De acuerdo a Blanco (2005), la prctica del Ajedrez, permite a quien lo
juega desarrollar una serie de aspectos muy positivos para la formacin de su
personalidad, porque no slo entra en juego el aspecto ldico, sino la
formacin de valores, la adquisicin de habilidades y destrezas que ayudan a
la realizacin de procesos matemticos, entre otras.
62
De los resultados obtenidos puede concluirse que el ajedrez al ser
implementado desde los primeros aos escolares, permite una temprana
estimulacin de lo cognoscitivo lo cual es conveniente para todo individuo.

Cuadro 5
Aspecto que caracteriza al ajedrez
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Social 2 20 %
Cognitivo 5 50 %
Ldico 1 10 %
Moral 2 20 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En este cuadro se puede observar que segn el 50 % de los docentes
encuestados, el ajedrez caracteriza el aspecto cognitivo; para un 20 % el social
y para otro 20 % el moral y para el 10 % restante, el ajedrez caracteriza el
aspecto ldico.
Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), la caracterstica
predominante del ajedrez es su aspecto cognitivo, puesto que favorece
notoriamente la memoria, la concentracin, la atencin, la capacidad de
prever situaciones y solucionar problemas, a tal punto que se le ensea al
alumno que debe detenerse y pensar antes de actuar atropelladamente y
cometer un error, que puede costarle la prdida del juego.
63
Las respuestas dadas por los docentes concuerdan con lo establecido
por la teora, ya que el ajedrez tiene por caracterstica fundamental su aspecto
cognitivo, pues pone a los nios/a pensar y a tomar decisiones de
significacin antes de ejecutar alguna accin que puede beneficiarlo o no.

Cuadro 6
Conocimiento de los instrumentos jurdicos que contemplan la enseanza
del Ajedrez en la Educacin Inicial
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Constitucin Nacional - -
Ley Orgnica de Educacin 5 50 %
Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y del Adolescente 1 10 %

Declaracin de los Derechos del Nio 1 10 %
Todos los anteriores - -
Ninguno de los anteriores 3 30 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

Los resultados del Cuadro 6 permiten observar que para el 50 % de los
docentes encuestados, el instrumento jurdico que contempla la enseanza
del ajedrez en la Educacin Inicial es la Ley Orgnica de Educacin; para el
30 % de los encuestados no es ninguno de los mencionados; para un 10 % es
la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente y para el 10 %
restante, el instrumento legal es la Declaracin de los Derechos del Nio.
64
La proteccin del nio y la nia se ha tornado en los ltimos aos un
tema de gran significacin, razn por la cual en numerosos instrumentos
legales estn contemplados sus derechos, como en este caso, el derecho al
juego y a la recreacin, los que aparecen en el artculo 111 de la Constitucin;
en el 63 de la Ley Orgnica de Educacin y en el Principio 7 de la Declaracin
de los Derechos del Nio y el Adolescente.
De lo anterior se puede concluir que son varios los instrumentos
jurdicos que establecen el derecho que tiene el nio/a al juego a la recreacin
y al esparcimiento, razn por la cual los docentes deberan revisar la teora
para actualizar sus conocimientos al respecto.
Cuadro 7
Conocimiento del docente sobre el Proyecto Estratgico Nacional de
Ajedrez Escolar
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mucho 1 10 %
Suficiente 2 20 %
Poco 4 40 %
Nada 3 30 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100%
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Segn los resultados del Cuadro 7, el 40 % de los docentes opin que
tiene poco conocimiento del Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez
Escolar; un 30 % consider que no tiene nada de conocimiento; un 20 %
afirm que tiene suficiente conocimiento sobre este proyecto, y el 10 %
restante destac que tiene mucho conocimiento.
65
El Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar, aspira reforzar la
aplicacin del eje transversal de la Educacin Bsica Venezolana "Desarrollo
del Pensamiento", siendo una de sus necesidades ms imperantes la referida a
la formacin de docentes en ajedrez, para que luego puedan ser facilitadotes
del mismo. La primera fase de este proyecto corresponde a la de Preescolar.
Los resultados de este cuadro permiten concluir que un elevado
nmero de docentes del Nivel Inicial no tiene conocimientos sobre cmo
jugar Ajedrez, por lo cual se hace necesaria su inclusin en el proyecto para
prepararse en este aspecto y posteriormente poder impartirlo en las aulas, por
los beneficios que ello conlleva.
Cuadro 8
Teora que considera al Ajedrez como un recurso educativo
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Conductista 4 40 %
Asociacionista 1 10 %
Constructivista 3 30 %
Desarrollista 2 20 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

Los resultados del Cuadro 8 permiten observar que el 40 % de los
docentes encuestados afirm que la teora conductista considera al Ajedrez
como un recurso educativo; el 30 % expres que era la constructivista; el 20 %
la desarrollista y el 10 % restante, estim que era la asociacionista.
Desde la ptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte
en un arma educativa destinada a que todos ejerciten su razonamiento y no
66
slo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene carcter
eminentemente constructivo, porque es la contrastacin de la hiptesis
elaborada. De acuerdo a esta teora, el ajedrez permite al nio y la nia la
construccin de su propio aprendizaje, donde a travs del mismo tendr que
ir analizando y resolviendo situaciones a las que se enfrente y tomando
decisiones que pueden incidir positiva o negativamente en el desarrollo del
juego y en sus propios conocimientos
Los resultados arrojados en este cuadro permiten concluir que los
docentes necesitan revisar los aspectos esenciales de las diferentes teoras
pues las respuestas proporcionadas fueron heterogneas y slo un 30 %
de los encuestados consider como la ms apropiada la teora constructivista

Cuadro 9
Opinin sobre las habilidades intelectuales que desarrolla el Ajedrez
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Abstraccin 1 10 %
Memoria 2 20 %
Atencin 1 10 %
Concentracin - -
Intuicin - -
Imaginacin - -
Todas las anteriores 6 60 %
Ninguna de las anteriores - -
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

Para el 60 % de los docentes encuestados, el ajedrez desarrolla
habilidades tales como abstraccin, memoria, atencin, concentracin,
67
intuicin e imaginacin; para un 20 % solamente la memoria; para un 10 %
desarrolla la abstraccin y para el otro 10 % la atencin.
El Ministerio de Educacin y Deportes (2005) establece que en cuanto a
las habilidades intelectuales el ajedrez desarrolla la abstraccin, atencin,
concentracin, memoria, intuicin, imaginacin y capacidad analtica, entre
otras. El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida
el pensamiento convergente y divergente se entrelacen. La facultad analtica
se encuentra en la eleccin de una jugada correcta, gracias a una cadena de
razonamientos lgicos. Una de las tantas ideas del ajedrez, es que el alumno
elabore analogas entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de
pensamiento sistematizado a lo cotidiano.
Los resultados obtenidos en este cuadro, permiten concluir que los
docentes conocen acerca de las habilidades intelectuales que desarrolla el
ajedrez, razn por la cual, tomando en cuenta las mismas, esta herramienta
no puede ser dejada de lado en el proceso educativo que se desarrolla en los
diferentes planteles venezolanos, pero antes es prioritario, que los docentes se
interioricen sobre el mismo, para poder desarrollar un proceso educativo
exitoso.














68
Cuadro 10
Consideracin acerca de por qu el Ajedrez debe ser incorporado a la
Educacin Inicial
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tiene una base matemtica 2 20 %
Mantiene a los nios tranquilos - -
Desarrolla el pensamiento y el
espritu crtico 3 30 %

Discrimina sexos 1 10 %
Estimula el desarrollo de hbitos
cognitivos 4 40 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En el Cuadro 10 se puede observar que el 40 % de los docentes
considera que el Ajedrez debe ser incorporado a la Educacin Inicial porque
estimula los hbitos cognitivos; para un 30 % porque desarrolla el
pensamiento y el espritu crtico; para un 20 % porque tiene una base
matemtica y para el 10 % restante porque discrimina sexos.
Segn Blanco (2005), el Ajedrez debe ser incorporado a la Educacin
Inicial por su marcado carcter formativo sobre la personalidad de los nios y
nias de edad escolar; tambin por la inmensa cantidad de problemas
interesantes que puedan ser resueltos con la aplicacin de principios
elementales, por la esttica presentada en la demostracin de estudios, por las
innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo
69
de pensamiento creativo en momentos de incertidumbre. Es decir que son
numerosas las ventajas que proporciona el Ajedrez a los educandos, lo cual e
contribuye a modelar conductas positivas.
De acuerdo a lo expuesto, la mayora de los docentes consideran
oportuno incorporar el ajedrez a la Educacin Inicial por las numerosas
ventajas que proporciona a los educandos, contribuyendo por su intermedio
a su formacin integral.

Cuadro 11
Estrategias pedaggicas utilizadas por el docente en el aula
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Canciones 5 50 %
Tteres - -
Juegos 3 30 %
Cuentos 2 20 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En este cuadro se puede observar que el 50 % de los docentes
encuestados manifest utilizar como estrategias en el aula las canciones; un
30% de los docentes expres utilizar juegos y el 20 % restante, afirm utilizar
cuentos.
De acuerdo a Nereci (1989), las estrategias son los modelos de ensear
y aprender donde los docentes asumen el papel mediador para el
aprendizaje, utilizando mtodos, tcnicas y recursos en el proceso enseanza
aprendizaje (p.23). Se evidencia en estos conceptos que las mismas
70
proporcionan al docente las herramientas bsicas que debern ser tomados en
consideracin, para el logro de los objetivos educacionales y ellos dependern
fundamentalmente de las caractersticas del grupo.
Una vez analizados los cuadros, se puede concluir que las estrategias
utilizadas por la mitad de los docentes son las canciones; seguidas de los
juegos y de los cuentos. Lamentablemente, muchas veces las mismas son
repetitivas, que en vez de ocasionar placer y hacer del proceso educativo algo
natural y espontneo, lo convierten en algo tedioso y desmotivador para el
nio y la nia.

Cuadro 12
Utilizacin del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si 2 20 %
No 8 80 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En este Cuadro se puede observar que el 80 % de los docentes
encuestados no utiliza el Ajedrez en el aula como estrategia de aprendizaje;
mientras que el 20 % s lo hace.
Como se pudo evidenciar en el Cuadro 1, la mayora de los docentes no
tiene conocimientos acerca del Ajedrez, como para utilizarlo como
herramienta facilitadora del aprendizaje, razn por la cual se desperdicia un
excelente recurso que contribuye enormemente al desarrollo integral del nio,
71
por lo que sera conveniente que los docentes se incorporaran al Proyecto
Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar.

Cuadro 13
Disposicin del docente para recibir un curso sobre formacin en el rea de
Ajedrez
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si 10 100 %
No - -
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En el Cuadro 13 se puede apreciar que el 100 % de los docentes
encuestados estara dispuesto a recibir un curso sobre formacin en el rea de
Ajedrez, para poder implementarlo en las aulas de Educacin Inicial.
Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) a travs de la
implementacin del Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar se
pretende abarcar a un gran nmero de la poblacin estudiantil venezolana as
como a los docentes y bibliotecarios para que funjan de facilitadores de este
juego y poder cumplir as con las metas fijadas en este aspecto.
Los resultados de este cuadro permiten concluir que existe una muy
buena disposicin por parte del 100 % de los docentes para recibir un curso
de formacin sobre el Ajedrez, lo cual redundara en su propio beneficio y en
el de los educandos con los que trabaja.

72
Cuadro 14
Consideracin acerca si al docente le gustara que le proporcionaran una
gua sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si 10 100 %
No - -
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

En este cuadro se aprecia que al 100 % de los docentes encuestados le
gustara que le proporcionaran una gua sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje.
La elaboracin y distribucin de una Gua sobre los lineamientos
primarios del Ajedrez, podra proporcionar a los docentes una visin de
cmo debe implementarlo en el aula y de los beneficios que ello conlleva
desde el punto de vista profesional y de lo conveniente que resulta para los
educandos por el alcance en las diferentes reas de desarrollo.
Segn los resultados de este cuadro, una Gua sobre el Ajedrez para los
docentes constituira una alternativa para conocer acerca de los lineamientos
ms importantes de este juego.





73
Cuadro 15
Opinin del docente acerca si utilizara con sus alumnos una gua sobre el
uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores f (x) f (%)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Siempre 3 30 %
Casi Siempre 2 20 %
Algunas veces 5 50 %
Nunca - -
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 10 100 %
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).

Segn los resultados reflejados en este cuadro se puede observar que el
50 % de los docentes encuestados considera que algunas veces utilizara con
sus alumnos una gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora
del aprendizaje; un 30 % estima que la utilizara siempre y el 20 % restante
opina que la utilizara casi siempre.
Una Gua sobre el uso del Ajedrez constituye una importante
alternativa para poder conocer las caractersticas bsicas de este juego y sus
principales movimientos, as como diferentes formas de implementarlo con la
participacin directa de los nios y nias de acuerdo a las caractersticas del
grupo.
Los resultados de este cuadro permiten concluir que los docentes
utilizaran la Gua sobre el uso del Ajedrez con sus alumnos con cierta
periodicidad, sin embargo hay que tener presente la madurez del grupo.

74
Conclusiones del Diagnstico

Segn los resultados obtenidos de los datos, puede concluirse que:


- El 60 % de los docentes encuestados estim que conoce poco acerca
del Ajedrez; sin embargo, un 40 % de los mismos consider que ste es un
entretenimiento, un deporte y un juego ciencia que, segn el 60 % de los
encuestados permite a quienes lo practican desarrollar el pensamiento,
cultivar valores, practicar la cooperacin y desarrollar la competicin.
- Tambin con un porcentaje del 60 % de los docentes, el ajedrez
desarrolla habilidades tales como abstraccin, memoria, atencin, concen-
tracin, intuicin e imaginacin; y, un mismo porcentaje opin que este juego
requiere de los jugadores concentracin; un 20 % perseverancia y un 10 %
velocidad y espritu deportivo.
- Segn el 50 % de los docentes encuestados, el ajedrez caracteriza el
aspecto cognitivo del individuo, mientras que slo un 20 % opin que el
espritu ldico.
- De acuerdo al 50 % de los docentes encuestados, el instrumento jurdico
que contempla la enseanza del Ajedrez en la Educacin Inicial es la Ley
Orgnica de Educacin y el 40 % de los mismos opin que tiene poco
conocimiento del Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar sobre el
que se basa el establecimiento del Ajedrez obligatorio en las instituciones
educativas, razn por la cual los docentes deberan revisar la teora al
respecto.
- El 40 % de los docentes encuestados afirm que la teora conductista
considera al Ajedrez como un recurso educativo; el 30 % expres que era la
75
constructivista; el 20 % la desarrollista y el 10 % restante, estim que era la
asociacionista.
- El 40 % de los docentes considera que el Ajedrez debe ser incorporado
a la Educacin Inicial porque estimula los hbitos cognitivos; para un 30 %
porque desarrolla el pensamiento y el espritu crtico
- Los docentes encuestados manifestaron utilizar como estrategias en el
aula: canciones, juegos y cuentos, observndose que el 80 % de los mismos no
utiliza el Ajedrez como estrategia de aprendizaje.
- El 100 % de los docentes estara dispuesto a recibir un curso sobre
formacin en el rea de Ajedrez, aprecindose que el mismo porcentaje le
gustara que le proporcionaran una gua sobre el uso del mismo como
herramienta facilitadora del aprendizaje, evidencindose que slo un 50 % de
los docentes encuestados opin que algunas veces la utilizara con sus
alumnos.



















76




CAPTULO V
LA PROPUESTA

Presentacin

En los ltimos aos han sido numerosos los cambios y avances que se
han suscitado en la poltica educativa venezolana y uno de ellos ha sido el
implementar el ajedrez en las escuelas, dado que este juego puede ser
aplicado como estrategia o recurso pedaggico para estimular en los nios y
nias el desarrollo de importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades,
tales como la verbal y la numrica, estimuladas adecuadamente, favorecen en
ellos la participacin en la construccin de su proceso de aprendizaje.
As, de acuerdo a los resultados obtenidos durante la realizacin de la
investigacin, se evidencia la necesidad de brindar este aporte a travs del
cual se podra sensibilizar y motivar al docente en lo que se refiere una nueva
herramienta que haga del proceso educativo ms ameno.
Por ello, la presente propuesta est dirigida a los docentes que laboran en
el Centro de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez de Boca del Ro,
Pennsula de Macanao, con el fin de proporcionarles una gua sobre el uso del
Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en nios y nias en
edad preescolar (3 - 6 aos), tomando en consideracin los beneficios de este
juego en el desarrollo integral del nio y la nia.
Adems, por intermedio de esta gua se les estara aportando a los
docentes la oportunidad de propiciar actividades motivadoras dentro del
77
proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de las cuales se podrn lograr
los fines y objetivos de la Educacin Inicial.
La importancia educativa y social de esta propuesta da lugar a una
actividad preparatoria para la consolidacin de la participacin del nio y la
nia en su proceso educativo y a que los docentes lo consideren como una
herramienta metodolgica importante.

Objetivo General

Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.

Justificacin

La implementacin del ajedrez como herramienta facilitadora del
aprendizaje en los nios y nias de la fase preescolar, constituye una
importante necesidad en el campo educativo, que exige del docente una
preparacin slida que le permita guiar de manera satisfactoria el desarrollo
integral de los mismos, mientras adquiere y construye sus conocimientos
significativamente.
Por lo tanto, la propuesta de una Gua sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar
(3 - 6 aos) dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao, podra sensibilizar y
78
aportar las herramientas necesarias para mejorar la praxis educativa en este
aspecto.
Cabe acotar que, el trabajo del ajedrez con los nios de la fase preescolar
no apunta hacia la formacin de jugadores, sino a la utilizacin del ajedrez
como estrategia pedaggica, pues se conoce que hay docentes que desarrollan
cursos de ajedrez en este nivel y, al poco tiempo de iniciados dichos cursos,
han observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual
que un incremento apreciable en la atencin y en la autoestima de los
participantes.
Por otra parte, es importante ponerlo al servicio de la educacin para
que los nios y nias se beneficien de sus ventajas y se les faciliten los
procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo
valores para la vida y su formacin como mejores ciudadano.

Fundamentacin Legal


La fundamentacin legal de esta propuesta se basa en lo establecido en
diferentes artculos de la normativa jurdica venezolana en relacin a la
educacin y derechos del nio y la nia. Entre ellos destacan:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculos 102, 103, 104, 111

En estos artculos se hace referencia al derecho a una educacin de
calidad que tienen todos los venezolanos y a su obligatoriedad, con la
finalidad de desarrollar el potencial que todo ser humano posee; adems, se
79
hace referencia al derecho que tienen tambin a la recreacin y al deporte
para beneficiar su calidad de vida.
Por otra parte, establece la comprobada idoneidad acadmica de
quienes tienen a cargo la labor docente, estimulando su actualizacin
permanente. De all la necesidad de la participacin de los mismos en talleres,
foros seminarios y congresos, relacionados con su especialidad para lograr
conocimientos, tcnicas, estrategias y actividades, que puedan implementar
posteriormente en sus aulas de clase y lograr desarrollar un proceso
educativo exitoso.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculos 3, 9, 12

Estos artculos complementan lo que se establece en la Carta Magna en
lo que se refiere al derecho a la educacin y su finalidad para la formacin de
un individuo sano, culto y crtico; incluyendo como obligatorio adems la
prctica de actividades deportivas en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998)

Artculos 53, 63

Los artculos anteriores, complementan lo establecido en la Constitucin
y en la LOE, en lo que se refiere al derecho a la educacin y a la recreacin, al
juego y a las actividades deportivas, con la finalidad de garantizar el
desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y establece la
80
instauracin de programas en base a estas actividades que satisfagan los
intereses y necesidades de los mismos.

Declaracin Universal de los Derechos del Nio (1959)

Principio 7

Aqu tambin se hace referencia a la obligatoriedad de la educacin, en
igualdad de oportunidades, con la finalidad de desarrollar sus aptitudes y
responsabilidad. Se engloba adems la necesidad y el derecho de que el nio
disfrute de juegos y recreaciones para lograr los mismos fines que se
persiguen a travs de la educacin.

Estructura de la Propuesta

El disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao estar{ estructurada en
cuatro (4) secciones. En la primera, se presenta la importancia de la enseanza
del Ajedrez a los nios y nias de edad preescolar por parte de los docentes;
en la segunda seccin, se establecen las razones por las cuales se puede
escoger esta gua como alternativa para que los nios y nias se beneficien
con el aprendizaje del ajedrez, y se les faciliten los procesos relativos al
aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su
formacin como mejores ciudadanos; en la tercera, se presentan algunos
aspectos que se beneficiaran del desarrollo integral de los educandos con la
81
prctica del ajedrez; y, la cuarta seccin, se exponen las actividades dirigidas
a los docentes para brindar a los nios y nias un efectivo proceso de
enseanza y aprendizaje.

Aspecto Administrativo

Para poder efectivizar esta propuesta sobre el ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en los nios y nias de edad preescolar, se hace
necesaria la presencia de algunos recursos, tales como:

Recursos Humanos

- Docentes del Centro de Educacin Inicial (10)
- Directivo del Centro de Educacin Inicial (01)
- Facilitadores para la implementacin (02)

Recursos Materiales
- Papel bond blanco
- Hojas tamao carta
- Cartucho a color y negro
- Tapas de cartulina
- Anillado
- Computadora
- Tizas de colores

Recursos Financieros
Se estima en Bs. 30.000 el costo aproximado de cada Gua.
82
Ideas Operativas

Con la finalidad de disear la Gua sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje para nios y nias de edad
preescolar, cabe realizar las siguientes actividades:

1. Bsqueda y acopio de informacin referida al tema.
2. Elaboracin de la primera versin.
3. Consulta con expertos (Lic. en Educacin Inicial, Prof. de
Educacin Fsica y ajedrecistas) con la finalidad de que
proporcionen ideas respecto al contenido, objetivos, actividades y
recursos que se debern colocar en la gua.
4. Correccin de la gua en base a las sugerencias y opiniones
recibidas por los especialistas.
5. Diagramar y disear la portada y las pginas interiores de la gua.
6. Impresin de la versin definitiva.
7. Planificar una reunin con las docentes del Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de
Macanao, para entregarles el material.
8. Entrega de las Guas a los docentes y proporcionar orientaciones
sobre el uso del mismo.
9. Ejecucin a manera de ejemplo, de alguna de las actividades
propuestas.
10. Seguimiento sobre la implementacin de la gua a los nios y nias.


83
Factibilidad de la Propuesta

Factibilidad Educativa

El diseo y elaboracin de esta propuesta constituye un esfuerzo
significativo por parte de las autoras, ya que por su intermedio se pretende
subsanar la problemtica planteada a travs de la implementacin del juego
del ajedrez en las aulas de los nios y nias de edad preescolar, tomando
como base las polticas educativas contempladas en la nueva propuesta
curricular, donde se destacan los beneficios de este juego para los educandos.

Factibilidad Social

Los resultados obtenidos a travs del diagnstico, permitieron detectar la
receptividad y motivacin de los docentes de la fase preescolar para recibir y
aplicar una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del
aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos), pues mediante la
misma se pretende que el docente conozca sobre las ventajas de este juego y
como practicarlo, para facilitrselo a los nios y nias de esa fase, dadas los
beneficios que conlleva.

Factibilidad Organizacional

- La elaboracin de la gua correr por cuenta de las autoras, contando
con el apoyo y asesoramiento del personal directivo del Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao,
facilitadores, docentes de Educacin Fsica y ajedrecistas de la localidad.
84
Factibilidad de los Recursos Materiales y Humanos

- Para la elaboracin de esta gua, los recursos humanos estarn
conformados por los docentes, el personal directivo, docentes de Educacin
Fsica, ajedrecistas y los facilitadores.
- Los recursos materiales a utilizar sern aportados por las autoras.
- Los recursos financieros para cubrir el costo de las diez (10) Guas que se
elaborarn ser aportado por las autoras.




























85


























Porlamar, abril de 2007
86
Seccin I

Importancia de la enseanza del Ajedreza a los nios y nias de
edad preescolar por los docentes

El ajedrez constituye un vehculo idneo para la
enseanza de habilidades y procesos del pensamiento
porque:

- Ha probado que estimula la creatividad, la
concentracin, el pensamiento crtico, la memoria, el xito acadmico, la
resolucin de problemas, el enriquecimiento cultural, la madurez intelectual
y la autoestima, entre otros aspectos de la personalidad.

- Se adapta a todas las modalidades acadmicas (matemticas, lengua
materna, ciencias, entre otras).

- Aporta gran cantidad de problemas prcticos por
resolver (problemas del medio juego, finales, mates,
estudios, composiciones, entre otras).

- Ofrece castigo inmediato y recompensas por problemas
resueltos (ganancia o prdida de la partida, de bonos en el rating, trofeos,
medallas, entre otras).

- Crea un patrn o sistema de pensamiento que, usado
adecuadamente (racional y/o intuitivamente), brinda xitos.
Los ajedrecistas estn acostumbrados a buscar y verificar
alternativas diferentes, obteniendo en muchos casos altos
niveles de resultados por su flexibilidad y originalidad de pensamiento.

- Los torneos de ajedrez generan inters y promueven un estado de
alerta mental; estimulan la competitividad y permiten que el jugador exponga
sus recientes adquisiciones y destrezas.
87
- Un aprendizaje ambiental organizado alrededor de juegos tiene un
efecto positivo sobre las actitudes de los estudiantes respecto al mismo
aprendizaje.

- Es un factor motivador para comenzar a resolver
problemas y composiciones; mejorar el medio juego y los
finales, buscar lneas de juego que sean incmodas, difciles
y sorpresivas para el adversario.

- Realizan procesos lgicos y creativos. El pensar
reflexivamente, es susceptible de ser transferido a la realizacin de tareas de
otras asignaturas como la matemtica, la lengua materna, las ciencias fsicas
y, por extensin, a los distintos dominios de la vida cotidiana.

- Favorece el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

















88
Seccin II
Razones para la utilizacin de una Gua de Actividades como
alternativa para que los nios y nias de edad preescolar
aprendan Ajedrez





- Le proporciona al docente un mayor dinamismo en la labor desarrollada.
- Constituye una forma prctica de desarrollar actividades.
- Sensibiliza al docente con su labor.
- Le permite el desarrollo de diferentes actividades contempladas en el
Currculum.
- Le brinda la oportunidad de transmitir conocimientos en cualquier rea
de desarrollo.
- Le proporciona la ventaja de trabajar en forma prctica y efectiva, lo
cual conlleva al xito de su labor.






89
Seccin III
Aspectos del Desarrollo Integral del nio y la nia que se
benefician a travs del Ajedrez


*
Oportunidad de expresar y adquirir nuevos vocablos

Desarrollo del Lenguaje * Intercambio de ideas


* Facilita el dominio del cuerpo y sus funciones bsicas
Desarrollo Fsico * Seguridad y proteccin
* Coordinacin culo-manual


* Desarrollo armnico del cuerpo y sus funciones
bsicas.
Desarrollo Psicomotor * Desarrollo de su lateralidad
* Organizacin esquema corporal y su orientacin
espacio-temporal


* Representacin de s mismo y del mundo que le rodea
* Habilidad para escuchar, producir y probar diferentes
Desarrollo Cognoscitivo sonoridades, movimientos.

* Relacin de causa-efecto
* Clasificacin, seriacin y nmero


* Desarrollo de autoestima, autonoma, respeto mutuo
Desarrollo
Socioemocional * Confianza en s mismo
* Expresin de sentimientos
90
Seccin IV

Actividades sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad
preescolar (3 - 6 aos) dirigidas a los docentes

Actividad 1
Los primeros das, deben ensearse las bases del juego. Hay que
mostrar a los nios y nias cmo se mueven las piezas con ejercicios
sencillos. Esto llevar varias clases, porque las piezas del ajedrez
combinan movimientos muy diversos y complejos. La primera pieza que
deben aprender a usar son los peones, las piezas ms numerosas y, segn
los expertos, las ms difciles de jugar en una partida normal.

Para iniciar esta actividad, se recomienda partir de un cuento o una
leyenda sobre los caballeros medievales.













91
Actividad 2

PEONES CONTRA PEONES


En el tablero hay cuatro peones negros y cuatro blancos.
Se trata de alcanzar con un pen la ltima fila. Es decir, la
fila 8 por un pen blanco, o la fila 1 con un pen negro.
Gana el que lo consiga primero. Para conseguirlo hay
que sacrificar algn pen, aprovechando que los peones
comen de lado.


Actividad 3
CMO SE MUEVE EL CABALLO?
En el tablero hay un caballo blanco y dos caballos negros. Se trata de
situar un pen negro en cada escaque (cuadrado) donde
pueda saltar el caballo blanco (8 en total), y un pen
blanco en cada cuadrado donde puedan saltar los
caballos negros (6 en total). Puede hacerse por turnos.





92
Actividad 4

AJEDREZ VIVIENTE

Para realizar esta actividad, cada uno de los nios y nias personificar
a una de las piezas del juego, para lo cual se colocar algn
elemento que le permita identificarse con l. Luego, se trasladar
sobre el espacio del tablero de piso para reconocer y hacer
experiencia corporal de sus elementos (casillas, lneas,
columnas y diagonales), y luego, a partir del rol y movimiento de las piezas,
relacin entre piezas, etc.













El tablero puede hacerse dibujado en el piso del patio de la institucin
educativa o colocando sobre l una tela con los colores del mismo, la cual
podr ser reutilizada en otras ocasiones.

Los trajes de las piezas se realizarn con la colaboracin de las madres de
los 32 nios y nias que participan de la dramatizacin.
93
Actividad 5

MOVIMIENTOS DEL REY, LA TORRE Y EL ALFIL

En base al tablero de piso, los nios desempearn los roles de las
piezas para las que se han caracterizado previamente mediante un traje
de papel y sombrero de cartulina o cartn:

EL REY.- El Rey, la pieza ms importante, puede moverse una sola
casilla en cualquier direccin: vertical, horizontal y diagonal.
Puede capturar cualquier otra pieza que encuentre en su
camino, salvo al Rey contrario. Pero no puede moverse a
casillas, donde puede ser capturado por las piezas enemigas (jaque).

LA TORRE. - Cada jugador dispone de dos torres, que pueden
moverse todas las casillas que se quieran, pero slo en dos
direcciones; horizontal y vertical. No pueden moverse en
diagonal.

EL ALFIL.- Hay dos alfiles para cada bando, uno sobre un
cuadrado blanco y otro sobre un cuadrado negro. El alfil slo
se mueve en diagonal, todas las casillas que se quiera, pero sin
cambiar de color.





94
Actividad 6

CANCIN:
LAS PIEZAS DEL AJEDREZ



Hola!
Nosotros somos:
las piezas del ajedrez,
un juego divertido
que nos har aprender.

Peones, torres, caballos y alfiles
la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.


Unidos jugaremos
y nos divertiremos
y as aprenderemos
a jugar el ajedrez.

Peones, torres, caballos y alfiles
la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.
















95
Actividad 7

DRAMATIZACIN

Los Movimientos de las Piezas del Ajedrez

Cada nio se caracterizar como cada una de las piezas del ajedrez y uno
a uno ir entrando a escena y har su presentacin, mientras se desplaza por
un tablero dibujado en el piso.

Yo soy el Rey y me muevo solamente
un cuadro en cualquier direccin<
Siempre que no sea capturado all




Soy la pieza ms poderosa
la Reina del juego, la Dama
Mis movimientos son a lo largo
de las columnas, filas y diagonales.


Mi nombre es Alfil
y me muevo diagonalmente
cualquier nmero
de cuadros desocupados.



Yo soy la Torre,
y me desplazo
horizontal y verticalmente
por las filas y columnas.


96
Como ves soy el Caballo Me muevo un cuadro
y hago algo que no hace sobre una columna o fila
ninguna otra pieza: y luego otro, en diagonal.
Saltar sobre las dems.













Me llamo Pen
y avanzo siempre un cuadro hacia el frente,
excepto cuando me muevo por primera vez
que puedo moverme dos cuadros;
y para capturar una pieza enemiga
me desplazo un cuadro en diagonal.












97
Actividad 8

Une los puntos y dime qu pieza del ajedrez tienes








































98



CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA


- El juego es un proceso complejo que les da al nio y la nia elementos
para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y
aprendiendo a manejar sus lmites dentro del marco de su propia
independencia, progresando en la lnea de pensamiento y accin autnoma.
- El Ajedrez es definido como un deporte, y tambin como juego-ciencia,
entre otros conceptos. As, las actividades ldico-recreativas colocan al nio
en medio de aprendizajes espontneos, que hacen ms ameno el proceso
educativo.
- Por ello, dentro de la poltica educativa venezolana interesa
universalizar y democratizar el ajedrez; ponerlo al servicio de la educacin
para que los nios y nias se beneficien de sus virtudes y se les faciliten los
procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo
valores para la vida y su formacin como mejores ciudadanos, desde el nivel
inicial.
- El ajedrez es un juego de carcter intelectual. En l dos individuos, dos
inteligencias, dos formas de ver al mundo, se enfrentan en una lucha por
rendir al rey contrario, esgrimiendo sus mejores armas: ideas, conceptos y
argumentos de tipo tctico y estratgico.
- Al ser un juego, puede ser aplicado como herramienta, estrategia o
recurso pedaggico para estimular en los nios y nias el desarrollo de
importantes habilidades cognitivas, tales como la verbal y la numrica,
99
estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participacin en la
construccin de su proceso de aprendizaje.
- La Gua de actividades sobre el Ajedrez como herramienta facilitadora
del aprendizaje, est basada en los resultados obtenidos mediante el
diagnstico realizado, donde los docentes expresaron sus inquietudes y
manifestaron su inters y necesidad de recibir informacin sobre cmo
ensear el juego a los nios y nias de edad preescolar, como una alternativa
para mejorar su praxis pedaggica.
- A travs de la Gua de Actividades sobre el Ajedrez, los docentes
podrn implementar diferentes actividades as como planificar otras, que
faciliten la enseanza de este juego en los nios y nias de edad preescolar.
- Por otra parte, esta Gua de Actividades podra hacerse extensiva a
otros Centros de Educacin Inicial a nivel estadal para hacer del Ajedrez una
herramienta til para el proceso educativo y como ayuda para la prctica
educativa del docente.











100
RECOMENDACIONES

Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas, se realizan las
siguientes recomendaciones:

- Los docentes deben actualizar sus conocimientos, asistiendo a cursos y
talleres sobre los aspectos ms significativos de su praxis educativa, en este
caso, sobre el Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje.
- El docente tiene que implementar variadas estrategias ldicas en el
proceso educativo desarrollado durante la rutina diaria, pues la vida del
nio/a gira en torno al juego y se sienten motivados a practicarlo,
contribuyendo por su intermedio a facilitar el aprendizaje. Por tanto, el
ajedrez constituye una herramienta significativa en este aspecto.
- No conviene adelantar lecciones rpidamente, hay que respetar el ritmo
de cada uno, asegurndose de que al nio y la nia le quedan claras todas
las nociones, antes de pasar a la siguiente.
- Hay que estar atentos para ver si el nio/a se aburre, si pierde la
concentracin, si da o no fcilmente con la solucin, etc. As se sabr si
conviene cambiar de ejercicio y avanzar ms.
- Brindarle al nio y la nia estmulo para que gane confianza en sus
futuros aprendizajes, adems de cario y atencin, pues as se sentirn ms
motivados a querer seguir avanzando a pesar de las dificultades que tengan
que enfrentar.





101



REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Ander-Egg, E. (1992). Tcnicas de Investigacin Social. XIX Edicin. Buenos
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de Ajedrez Escolar. Fase Preescolar.

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Escuelas. 64 Congreso FIDE. Curitiba, Brasil.

Blanco, U. (2004). Preajedrez. Mtodo de Introduccin al Ajedrez. Alcalda de
Caracas.

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Gmez Rondn.

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102
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Investigacin. Ediciones Mc Graw Hill. Colombia.

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(1986) Familia, Comunidad y Educacin Escolar. Manual del Estudiante
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Laplaza J, Tabares y Cornanini (2002). Los beneficios del aprendizaje del Ajedrez
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2635. Julio 9, 1980.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998). Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.993. Julio14, 2000.

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Ministerio de Educacin (1986).Hacia el Nuevo Currculum. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin (1987). Normativo de Educacin Bsica. Caracas: Autor.
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Rodrguez, Z. (1999). En torno a la nocin de creatividad. Trabajo Especial de
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Sabino, C. (1992). Cmo hacer una Tesis. Gua para elaborar y redactar trabajos
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Sol, M. (1990). Desarrollo de la Psicomotricidad. Un Enfoque Psicolgico:
Editorial Trillas. Mxico.

Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico:
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos
de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. FEDUPEL: Caracas.

Wiersema, B. (1994). Planteamiento y Anlisis de la Investigacin. Caracas. El
Dorado.
















104
ANEXO A
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES


Estimado Colega:
En esta oportunidad nos dirigimos a Ud. en calidad de tesistas de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, present{ndole un
instrumento que servir una vez respondido, para la elaboracin de un
trabajo de investigacin titulado El Ajedrez como herramienta facilitadora
del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 6 aos) dirigido a
los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez de Boca
del Ro, Pennsula de Macanao.

Las instrucciones para el adecuado uso del mismo son las siguientes:
1. Lea cuidadosamente cada tem.
2. Trate de ser lo ms objetivo posible al responder las preguntas.
3. Seleccione la alternativa que considere correcta y marque con una x.
4. No deje preguntas sin responder.
5. Cualquier duda, consulte al entrevistador.

Es importante destacar que las respuestas sern confidenciales y
annimas; y no existen pautas de correctas o incorrectas.

Agradeciendo la colaboracin prestada, de Ud. muy atentamente:


T.S.U. Naithe Marn E. T.S.U. Yanela Marn M.

105
CUESTIONARIO


1) Tiene usted conocimientos sobre el juego de Ajedrez?
____ Mucho
____ Suficiente
____ Poco
____ Nada

2) Considera usted que el ajedrez requiere de los jugadores:
____ Velocidad
____ Concentracin
____ Perseverancia
____ Espritu deportivo
3) El ajedrez es considerado:
____ Un entretenimiento
____ En deporte
____ Un juego-ciencia
____ Todos los anteriores
____ Ninguna de las anteriores
4) El ajedrez permite a quienes lo practican:
_____ Desarrollar el pensamiento
_____ Cultivar valores
_____ Practicar la cooperacin
_____ Desarrollar la competicin
_____ Todos los anteriores
_____ Ninguna de las anteriores
5) Una de las caractersticas del ajedrez es su aspecto:
_____ Social
_____ Cognitivo
_____ Ldico
_____ Moral
106
6) Qu instrumentos jurdicos conoce usted, que contemplen la enseanza
del Ajedrez en la Educacin Inicial?

_____ Constitucin
_____ Ley Orgnica de Educacin
_____ Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
_____ Declaracin de los Derechos del Nio
_____ Todos los anteriores
_____ Ninguno de los anteriores

7) Conoce usted el Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar?
____ Mucho
____ Suficiente
____ Poco
____ Nada
8) Qu teora considera al Ajedrez un recurso educativo?
_____ Conductista
_____ Asociacionista
_____ Constructivista
_____ Desarrollista
9) Qu habilidades intelectuales considera Ud. que desarrolla el ajedrez?
_____ Abstraccin _____ Memoria
_____ Atencin _____ Concentracin
_____ Intuicin _____ Todas las anteriores
_____ Imaginacin _____ Ninguna de las anteriore
10) Por qu considera usted que el Ajedrez debe ser incorporado a la
Educacin Inicial?

_____ Tiene una base matemtica
_____ Mantiene a los nios tranquilos
_____ Desarrolla el pensamiento y espritu crtico
_____ Discrimina sexos
_____ Estimula el desarrollo de hbitos cognitivos
107
11) Qu estrategias pedaggicas utiliza Ud. en el aula?
_____ Canciones _____ Juegos
_____ Tteres _____ Cuentos

12) Utiliza Ud. el Ajedrez en su aula de clase para facilitar el aprendizaje?
_____ Si _____ No

En caso negativo, por qu no lo hace?

_____ No tiene suficientes conocimientos del juego
_____ Es difcil de jugar
_____ Es aburrido
_____ Prefiere otras actividades

13) Estara dispuesto a recibir un curso sobre formacin en el rea de
Ajedrez?

_____ Si _____ No

14) Le gustara que le proporcionaran una gua sobre el uso del ajedrez
como herramienta facilitadora del aprendizaje?

_____ Si _____ No

15) Utilizara con sus alumnos una gua sobre el uso del ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje?

_____ Siempre
_____ Casi siempre
_____ Algunas veces
_____ Nunca





108
ANEXO B
INSTRUMENTO DE VALIDACIN


Objetivo General

Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigido a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.


Objetivo Especfico N 1

Determinar los conocimientos de los docentes de Educacin Inicial
sobre el ajedrez.

N de tems

Comprensin
Claro Confuso
Pertinencia
Mucho Poco Nada
Observaciones
1
2
3
4










109
Objetivo Especfico N 2

- Establecer las bases tericas y legales del ajedrez como estrategia
pedaggica para el Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez


N de tems

Comprensin
Claro Confuso
Pertinencia
Mucho Poco Nada
Observaciones
4
5
6
7
8


Objetivo Especfico N 3
- Determinar la utilidad que los docentes del Nivel de Educacin Inicial
dan al juego (ajedrez) como estrategia pedaggica para lograr el desarrollo
integral del nio y la nia de la fase preescolar.


N de tems

Comprensin
Claro Confuso
Pertinencia
Mucho Poco Nada
Observaciones
9
10
11
12






110
Objetivo Especfico N 4


Exponer los factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez
como una estrategia pedaggica en el Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez.

N de tems

Comprensin
Claro Confuso
Pertinencia
Mucho Poco Nada
Observaciones
12



Objetivo Especfico N 5

Conocer las expectativas de los docentes del nivel preescolar del Centro
de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez, en relacin a la utilizacin de
una Gua sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje.

N de tems

Comprensin
Claro Confuso
Pertinencia
Mucho Poco Nada
Observaciones
13
14
15

Nombre y Apellido del Experto: ___________________________
N Cd. de Ident. : ________________

Firma: _________________________
Fecha: ______________________


111
ANEXO C





































112

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ













El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
para nios y nias en edad preescolar (36 aos) dirigido
a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata Vsquez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao






Autoras:
NAITHE MARN E.
YANELA MARN M.




Porlamar, abril de 2007
113
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ













El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
para nios y nias en edad preescolar (36 aos) dirigido
a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata Vsquez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao


Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al ttulo
de Licenciadas en Educacin. Mencin Preescolar.



Autoras:
NAITHE MARN E.
YANELA MARN M.

Facilitadora:
Licda. LUCENDA ROJAS


Porlamar, abril de 2007
114


DEDICATORIAS

A Dios y a la Virgen del Valle por haberme guiado por el camino del
bien y permitirme cumplir una importante meta en mi vida.

A mis padres, Omar y Amada, por su dedicacin, estmulo y apoyo en
todo momento. Los quiero mucho.

A mi hija Valeria, luz de mi vida, por ser lo que ms amo en el mundo y
el motor que me impulsa a superarme cada da ms.

A mi esposo Rodolfo Malaver, por ser un hombre maravilloso en quien
he encontrado apoyo, fuerza, motivacin y amor para seguir adelante. Este
triunfo tambin es tuyo.

A mi hermana Nahily, por su buena disposicin en todo momento y su
ayuda incondicional, sin lo cual el camino recorrido hubiera sido ms arduo.

A mi amiga Yanela Marn, por los momentos compartidos,
ayudndonos, alentndonos y por ser esa mano que siempre est dispuesta
para seguir adelante a pesar de las flaquezas.

A todas esas personas quienes han estado conmigo desinteresadamente
aportando su granito de arena y han hecho ms llevaderos los momentos
difciles y ms felices los das grises.
Naithe
115

Ante todo, le doy gracias a Dios por darme el derecho a la vida, que es el
regalo ms precioso que se le puede dar al ser humano.

A la Virgen del Valle, nuestra patrona, quien siempre me est
protegiendo y nunca me desampara en ningn momento de mi vida.

A mis padres, Jos Flix y Eudocia de Marn, por su paciencia,
comprensin y estmulo.

A mi hijo Flix Jossu, por no dedicarle el tiempo que necesitaba.

A mi hermana Yanely, por apoyarme en todo momento y por su ayuda
incondicional para el logro de esta meta.

A mi esposo, Wilfredo Lunar, por su cario, ayuda y paciencia.

A mi compaera Naithe Marn, por todos los momentos buenos y malos
que hemos vivido juntas.

A aquellos que de una forma u otra, me motivaron cada da a seguir
luchando cada da para el logro de esta meta tan anhelada.


Yanela





116
AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen del Valle por habernos permitido alcanzar este
triunfo tan anhelado y por no permitirnos decaer en los momentos difciles.

A nuestros padres, por su confianza, optimismo e impulso para que nos
siguiramos superando profesionalmente.

A la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez por
habernos permitido continuar nuestros estudios y al cuerpo de Profesores,
por brindarnos sus conocimientos y experiencia profesional.

Un agradecimiento especial a la Licda. Lucenda Rojas, nuestra tutora,
por sus conocimientos y oportunos consejos para realizar este trabajo.

A la Prof. Mabel Paolino, por sus orientaciones metodolgicas, valiosas
sugerencias y apoyo incondicional durante la realizacin del presente trabajo.

Al personal directivo y docente del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata Vsquez, de la localidad de Boca del Ro, por sus significativos
aportes y colaboracin para el desarrollo de esta investigacin.

Al Sr. Omar Marn, con quien contamos incondicionalmente durante los
aos de nuestras carreras. Su ayuda fue muy valiosa.

A todas aquellas personas que nos ayudaron desinteresadamente a lograr
esta meta. Muchas gracias<
Naithe y Yanela
117



INDICE GENERAL
pp.
Dedicatorias<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. iii
Agradecimiento<..<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. v
LISTA DE CUADROS <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< viii
RESUMEN<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.<<<.. x
INTRODUCCIN <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 1

CAPTULO
I EL PROBLEMA<<<<<<<<<<<<<<<<<....<< 3
Planteamiento del Problema <.<<<<<<<<<..<<. 3
Objetivos de la Investigacin .<<.<<<<<<<<..<... 7
Justificacin e Importancia<<<<<<<<.<<<<<< 8

II MARCO TERICO<<<<<<<<<<<<<<<<..<< 10
Antecedentes de la Investigacin<<<<<<<<.<<<.. 10
Bases Tericas<<.<<..<<<<<<<<<<<<<<< 12
El Ajedrez<<<<<<<<<<<<<...<<..<<< .. 12
El Juego en la Educacin<<<<<<<<<...<<<< 13
Teoras que sustentan el Ajedrez en la Escuela<<<<. 14
Por qu ensear Ajedrez en la Escuela<<<<<..<<. 16
Ajedrez en la Educacin Inicial<<<<<<<<<<<. 21
Piscognesis y Didctica del Ajedrez en la Educacin
Inicial<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<.. 22
El Pensamiento del Nio y la Nia de 4 y 5 aos..<<< 28
Teora de la zona del desarrollo prximo (Vigotsky)<... 30
La enseanza del Ajedrez en el Nivel Inicial<<<<< 31
El Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar en
Venezuela<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 38
Bases Legales <<...<<<<<<<<<<<<<<<.. 40
Definicin de Trminos B{sicos <<<<<<<<<<<<. 46
118
pp.
III MARCO METODOLGICO <<<<<<<<<<<<<<.... 48
Tipo de Investigacin<<<<<<<<<<<<<<<<< 48
Diseo de la investigacin <<<....<<<<<<<<<<. 49
Poblacin y Muestra<<<<<<<<<<<<<<<<<. 50
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos............. <.. 50
Validez y Confiabilidad del Instrumento <... <<<<.<< 52
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los datos<<<<. 54
Operacionalizacin de las Variables <<<<<<<<<<.. 56

IV DIAGNSITCO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA<<..< 57
Presentacin y An{lisis de los Resultados <<<<<<........ 57
Conclusin del Diagnstico<<<<<<<<<<<<<<. 73

V LA PROPUESTA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 76
Presentacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 76
Objetivo<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 77
Justificacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.< 77
Fundamentacin Legal<<<<<<<<<<<<<<..< 78
Estructura de la Propuesta<<<<<<<<<<<<<< 80
Aspecto Administrativo<<<<<<<.<<<<<<<... 81
Ideas Operativas<<<<<<<<<<<<<<<<<<. 82
Factibilidad<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 83
Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitado-
ra del aprendizaje para nios/as de edad preescolar<. 85
Conclusiones y Recomendaciones <<<.<<<<<.<<. 97

Referencias Bibliogr{ficas<<<<<<<<<<<<<<<<<... 101
Anexos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<... 104
A Instrumento aplicado a los Docentes<<<<<<<<<<.. 104
B Instrumento de Validacin<<<<<<<<<<<<<<.. 108
C Confiabilidad segn el Coeficiente Alpha de Cronbach<<. 111
119



LISTA DE CUADROS

Cuadros pp

1 Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez<<<..<..

2 Conocimiento acerca de lo que el Ajedrez requiere de los
jugadores<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...

3 Opinin sobre lo que es considerado el Ajedrez<....<<<<<.

4 Consideracin acerca de lo que el Ajedrez permite a quienes lo
practican<<.<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...

5 Aspecto que caracteriza al Ajedrez...............<...............................

6 Conocimiento de los instrumentos jurdicos que contemplan la
enseanza del Ajedrez en la Educacin Inicial<..<<<<<<.

7 Conocimientos del docente acerca del Proyecto Estratgico
Nacional de Ajedrez Escolar<<<<<<<<<<<<<<<..

8 Teora que considera al Ajedrez como un recurso educativo<..

9 Opinin sobre las habilidades intelectuales que desarrolla el
Ajedrez<<<<<<<..<<<<<<..<<<<<<<<<<..

10 Consideracin acerca de por qu el Ajedrez debe ser incorpora-
do a la Educacin Inicial<<<<<<<<<<<<<<<<<.

11 Estrategias pedaggicas utilizadas por el docente en el aula<....

12 Utilizacin del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje...

58

59

60

61
62

63

64
65

66

68

69

70

120

13 Disposicin del docente para recibir un curso sobre formacin
en el {rea de Ajedrez<<<<<<<<<<<<<<<<...<<

14 Consideracin acerca si al docente le gustara que le
proporcionaran una Gua sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje <.<<<<<<<<...

15 Opinin del docente acerca si utilizara con sus alumnos una
gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitarora del
aprendizaje ...<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

pp.

71


72



73


























121
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ

El Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para nios y
nias en edad preescolar (36 aos) dirigido a los docentes del Centro
de Educacin Inicial Emilia Mata Vsquez de Boca del Ro,
Pennsula de Macanao

Autoras: Naithe Marn
Yanela Marn
Tutora: Lic. Lucenda Rojas
Fecha: Abril 2007

RESUMEN

El ajedrez, por su naturaleza ldica basada en reglas, normas y principios
estrictos, tiene mucho qu aportar a la escuela pues el juego es un instru-
mento de enseanza excepcional, que puede ser adecuado fcilmente al nivel
de desarrollo del sujeto, ayudando en el desarrollo de los distintos aspectos
de la personalidad y en la formacin integral de los nios y nias, ya que
gracias a sus caractersticas ldicas e intelectuales, constituye un recurso
pedaggico apropiado para optimizar sus procesos de aprendizaje. Sin
embargo, se observ que en el Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
Vsquez de Boca del Ro, los docentes a pesar de conocer algo acerca de la
importancia de este juego como herramienta facilitadora del aprendizaje para
los nios y nias de edad preescolar no saben como enserselo a los
educandos. Por eso, el objetivo de esta investigacin fue disear una Gua de
Actividades sobre el uso del ajedrez dirigida a los docentes de la citada
institucin y en base a un proyecto factible sustentado en un estudio
descriptivo de campo, se tom como muestra a diez (10) docentes, a quienes
se les aplic un cuestionario. Entre las conclusiones ms importantes
obtenidas, destaca que la mayora de los docentes no conocen acerca de la
importancia del juego para desarrollar habilidades y destrezas en los nios,
ni sus movimientos bsicos, por lo que necesitan informacin sobre ello, a
travs de actividades que motiven al nio y la nia a practicarlo.
___________
Descriptores: Educacin Inicial, ajedrez, actividades, habilidades y destrezas.
122