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APLICACIN DEL TALLER DE VALORES PROSOCIALES - CORTESA Y BUENOS MODALES EN ESTUDIANTES DEL CURSO SEGUNDO A DEL I.E.

D NUEVA CONSTITUCIN

Fernando Giraldo Alarcn Universidad Nacional de Colombia

Taller De Cortesa y Buenos Modales

Competencia Social y salud Escolar Prctica profesional II Bogot, Primer semestre de 2010

TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN.3 MARCO TERICO Convivencia4 Desarrollo humano. Cortesa y buenos modales....6 INFORME DE EJECUCIN11 RESULTADOS a. Estadsticas descriptivas12 b. Comparacin pre post..13 CONCLUSIONES.13 REFERENCIAS.15 ANEXOS.17

Lista de figuras y tablas Tabla 1.Comportamientos dentro del complejo de Valores prosociales del eje CONVIVENCIA10 Tabla 2. Esquema del taller de cortesa y buenos modales ...12 Grfica 1. Porcentaje de nios y nias dentro del grupo de estudiantes.12 Tabla 3. Comparacin de medias Segn gnero en las pruebas pre y post..13

RESUMEN Se presentan los resultados de la aplicacin del taller de Cortesa y Buenos Modales que fue aplicado durante el primer trimestre de 2010 en el grado 2A de la Institucin Educativa Distrital Nueva Constitucin de la Localidad de Engativ, Barrio Garcs Navas, en el Distrito Capital Bogotano dentro de la prctica profesional Competencia Social y Salud Escolar. Se presenta inicialmente un marco terico del eje CONVIVENCIA del programa Competencia Social y Salud Escolar que se desenvuelve en la franja de estudiantes que cursan los grados de transicin, primero, segundo y tercero de primaria. Se desarrolla paralelamente un marco terico del periodo evolutivo de la primera infancia y la infancia intermedia, para all resaltar el lugar que ocupan la Cortesa y los Buenos Modales en la formacin de sujetos socialmente competentes en esas edades. Se presentan los recursos metodolgicos usados en ocho sesiones dentro de este taller, y finalmente los resultados obtenidos en las pruebas pre y post.

Palabras clave: Psicologa de la salud, salud escolar, infancia intermedia, taller de valores prosociales, cortesa y buenos modales, Bogot, Universidad Nacional de Colmbia, IED Nueva Constitucin

MARCO TERICO CONVIVENCIA / Desarrollo Humano. Cortesa y Buenos Modales

Convivencia

Dentro del programa Competencia Social y Salud Escolar; llevado a cabo a partir de comienzos del siglo XXI por los estudiantes practicantes de Psicologa de la Universidad Nacional de Colombia, se ha propuesto un modelo terico y metodolgico de intervencin en comunidades escolares bogotanas, buscando con ello la transformacin de las conductas, comportamientos, prcticas y representaciones culturales y simblicas dentro de los hbitos, estilos de vida, habilidades y competencias referidos a la salud y a la enfermedad, dentro de una idea de fortalecimiento de la cultura de la salud que opera en algunos escenarios de la vida organizacional, comunitaria y acadmica centrada en la institucin educativa (Flrez Alarcn, L. E., 2005).

La metodologa empleada por este programa incluye ejes de trabajo, o escenarios de intervencin, dirigidos a poblaciones etreamente discriminadas, que en conjunto tienen como objetivo la aparicin de procesos subjetivos, sociales y comunitarios de transformacin, reflexin y resignificacin de las relaciones cotidianas desde la integracin de los sujetos a la vida ms amplia de la comunidad , la familia y la institucin escolar: El trabajo de la Psicologa en el campo de la Salud surge como consecuencia del inters por encontrar un modelo ms amplio de salud y enfermedad, que incluya las variables sociales y psicolgicas que pueden

5 confluir para causar un malestar cualquiera. En la medida en que son incluidas dichas variables, se incrementa la probabilidad de ampliar las intervenciones ms all del nivel usual del tratamiento, extendindose a los niveles de la promocin de la salud, de la prevencin integral, y de la prevencin primaria. (Flrez Alarcn, L.; Sarmiento, D. M. 2005. Pp.2)

Estos ejes o componentes, se estructuran alrededor de la idea de currculo en espiral; idea que implica una progresin en la educacin para la salud en las escuelas, y que contempla dos ejes de desarrollo; uno horizontal, referido al estadio evolutivo intelectual de los escolares; y otro vertical, referido al mtodo especfico que toma cuerpo en este programa, y que introduce el objetivo de control y prediccin del propio comportamiento respecto a elementos de promocin y de conciencia sobre los riesgos para la salud. Es en consecuencia, una intervencin pedaggica y motivacional que se centra en las posibilidades de los sujetos y comunidades de control, afrontamiento y proposicin de los factores de riesgo y proteccin de la salud en varias esferas de la vida.

El eje CONVIVENCIA se desarrolla como una serie de estrategias de activacin de estos comportamientos y hbitos de vida saludables (por tanto, constituyen en esencia tcnicas motivacionales) dentro de una poblacin de estudiantes de grupos de edad tempranos. Comienza con nios y nias de cursos de transicin (entre el preescolar y primaria), y finaliza en tercer grado de educacin primaria. Este componente para la primera infancia escolarizada, busca promover la aparicin de complejos conductuales referidos al mantenimiento de valores prosociales, de manejo emocional, de procesamiento de informacin y de habilidades sociales.

Estos cuatro conjuntos de conductas y habilidades complejas se desglosan a su vez en series de cuatro unidades discretas puntuales que

6 constituyen objetivos de adquisicin y mantenimiento conductuales de una serie de cuatro talleres con ocho sesiones cada uno de los cuatro, en el transcurso de las actividades escolares de saln de clase, de una hora de duracin un da cada semana, dentro de los objetivos que los mismos profesores plantean previa consulta, como problemas relevantes en el desarrollo de competencias individuales, sociales y subjetivas dentro de los grupos de nios y nias estudiantes.

Esta metodologa de talleres, enmarcados dentro de la Dimensin Psicolgica de Promocin y Prevencin de la Salud (DPPPS), permite entonces un conjunto de procesos de activacin, formacin, desarrollo y mantenimiento comportamental; diseados a nivel motivacional, como estrategias pedaggicas cuyo objetivo terico y metodolgico es la aparicin y mantenimiento de competencias subjetivas en mbitos sociales diversos, necesarias para entablar relaciones de calidad con sus pares y adultos

Desarrollo Humano. Cortesa y Buenos modales

Dentro del complejo de Valores prosociales de los talleres del componente CONVIVENCIA, se presupone un sujeto que toma opciones frente a las alternativas presentadas, surgiendo entonces decisiones personales que realizan actos de opcin libre. Este complejo se desglosa en a) Cortesa y buenos modales, b) Respeto a s mismo, c) Respeto a la diferencia, d) solidaridad.

El taller de Cortesa y buenos modales busca en este sentido, desarrollar tcnicas motivacionales que introduzcan a los nios y nias (que cursan desde transicin hasta tercero de primaria) en el conjunto de reglas convencionales que; relacionadas estrechamente con el autocontrol, puedan

7 conducir a un trato agradable, esperado socialmente dentro de las conductas y actitudes hacia los dems, permitiendo una comprensin del sentido social de estas convenciones.

El periodo de niez intermedia comienza (Papalia, D., Wendkos, S.,

Duskin, R.,2006) alrededor de los 6 aos, y finalizara entre los 11 y los 12. Se caracterizara en unos principales grandes rasgos fsicos, cognoscitivos y psicosociales. En lo relativo al desarrollo fsico, se da un crecimiento corporal ms lento, un incremento de la fuerza y de las habilidades atlticas, y un estado de salud bastante positivo. A nivel cognoscitivo, hay una disminucin del egocentrismo y una inclusin cada vez mayor de las perspectivas que sobre los asuntos comunes tienen los otros, un aumento de la memoria y las habilidades lingsticas, y un pensamiento caractersticamente lgico pero ligado a la realidad concreta antes que a entidades abstractas de pensamiento. Es decir, que el infante en este periodo realiza inferencias y deduce conclusiones aplicando reglas lgicas, pero el insumo fundamental de estas operaciones cognitivas los constituyen los elementos materiales de su entorno. Solo hasta la adolescencia se verifica consistentemente el uso de reglas lgicas generalizables ms all del contexto inmediato y ligadas a operaciones de pensamiento abstracto y matemtico. Psicosocialmente, la niez intermedia se caracteriza segn estos autores por una complejizacin del autoconcepto, una co-regulacin en la que el control de la conducta pasa paulatinamente de los padres al propio nio, y una importancia capital de las relaciones con sus pares. Conforme los nios aprenden el vocabulario, la gramtica y la sintaxis, son ms competentes en el conocimiento prctico de cmo usar el lenguaje para comunicarse. La pragmtica incluye el conocimiento de cmo pedir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y mantener una conversacin, y ajustar los comentarios en la perspectiva de escucha, aspectos del habla social: habla que tiene la intencin de ser entendida por un escucha (Papalia, D.; Wendkos, S.; Duskin, R., 2006, p. 275).

La entrada a la escuela es un momento del ciclo vital que es promovido por las culturas occidentales. Coincide con esta etapa de niez intermedia a la que estamos haciendo referencia, y se caracteriza por el uso de las herramientas lingsticas recin adquiridas dentro de unos mecanismos sociales de aprendizaje determinados por los recursos culturales en el medio (Tomblin, B., 2005, p. 1). Algunos hallazgos empricos sustentan la necesidad de promocin del uso de frmulas de cortesa y buenos modales en la primera infancia y la infancia intermedia.

Especialmente las investigaciones sobre habilidades sociales y competencia social reconocen que la niez es un periodo crtico para la adquisicin y desarrollo de una competencia social relacionada positivamente con una mejor adaptacin social, acadmica y psicolgica durante la niez y en periodos posteriores del ciclo vital. A la inversa, la incompetencia social (incapacidad paras establecer relaciones de respeto y escucha mutua entre personas) se relacionan con la baja aceptacin, rechazo o aislamiento social por parte de los compaeros o iguales, bajo rendimiento escolar, entre otras (Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Monjas, 1997; Buck, 1991).

La lingstica pragmtica reconoce as mismo el lugar que las reglas de cortesa ocupan en el desempeo de los sujetos al interior de una comunidad de habla, en la cual toma sentido la experiencia intersubjetiva, en donde participar en un acto de comunicacin implica el hacer uso de turnos conversacionales dentro de una actividad compartida: El lenguaje toca dos dominios: el lenguaje estructural y la comunicacin pragmtica. Las habilidades del lenguaje estructural incluyen los sonidos del lenguaje (fonologa), el vocabulario (semntica), la gramtica (sintaxis y morfosintaxis), el discurso narrativo, y los rasgos auditivos verbales de la informacin. Las habilidades pragmticas del lenguaje cubren los componentes siguientes: conversar o comunicar dependiendo del rol o lugar ocupado, hacer un buen uso de los gestos y mantener contacto visual. Entre

9 ms aspectos especficos del lenguaje y la comunicacin tenga un nio, ms ser capaz de expresar sus pensamientos (lenguaje expresivo) y de comprender el de los otros (lenguaje receptivo) en situaciones sociales de aprendizaje. (Cohen, N. J. , 2005, pp.2)

La materializacin de estas reglas de juego del lenguaje tal como son dadas en los enunciados de lo sujetos dentro de actividades cotidianas como saludar, dar rdenes, recibirlas, despedirse, prometer, aconsejar, regaar, obedecen a dos sistemas de reglas fundamentales: las del correcto uso gramatical de la lengua y a las del correcto uso socializado en contextos mltiples.

La lengua contiene expresiones de cortesa que estn contenidas dentro de las formas de iniciar, mantener y finalizar una conversacin. La prctica de la cortesa incluye en nuestras sociedades el uso de ciertas expresiones lingsticas como: pedir un favor, dar las gracias, pedir y ofrecer disculpas, saludar, despedirse. A esto se le suma el uso de formas no verbales de expresin como la postura corporal. Todas estas tienen como objetivo el afirmar la disposicin a hablar con la intencin de ser escuchado y recibir una respuesta dentro de las mismas modalidades sociales de cortesa. Facilitan adems la actitud de cooperar solidariamente en le intercambio y acoger receptivamente lo enunciado por el receptor del mensaje (Areiza, R., Velsquez, O, 2001).

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Valores prosociales

El valor es aquello que no es diferenciado, por cuanto el valor presupone un sujeto espiritual que toma postura frente a el en un acto de opcin libre. El valor no se exige, no se impone, sino que se opta por un valor en una toma personal de posicin frente a la variada gama de alternativas que se le presentan al ser humano. De ah que todo acto de valoracin tenga mrito por surgir de una decisin personal; as mismo los valores no podrn existir sin el hombre, que al descubrir su propia existencia empieza a valorar todo lo que de una forma u otra concurre a la realizacin autentica del mismo ser.
Cortesa y buenos modales Lo convencional, lo convenido, lo conveniente... viene a resultar precisamente aquello que no desdice, que no sorprende, que no se sale de lo esperado socialmente. De ah la relacin existente entre cortesa y autocontrol. Para crear las condiciones de un trato agradable es preciso un cierto control personal, un esfuerzo por reprimir incluso el desparpajo excesivo y, desde luego, cualquier conducta o actitud que demuestre Respeto a si mismo Respetarse a s mismo quiere decir estar dispuesto a saber no solo lo que pensamos, si no tambin lo que sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo que nos irrita, y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta variedad de sentimientos. Los nios que logran conocerse a s mismos saben cules son sus capacidades y sus debilidades y estn mejor preparados para afrontar la vida que aquellos que Respeto a la diferencia Solidaridad La solidaridad, en particular, es una actitud, es decir que es una disposicin aprendida, que se compone de tres elementos: el cognitivo, el afectivo y el comportamental , de ah que la informacin acerca de este valor, un es suficiente para lograr que se desarrolle en las personas, es necesario que ste surja en el marco de la interaccin social, propicia para ello. La solidaridad se podra definir como el valor que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades, es la virtud que

El respeto es una actitud que consiste en no lastimar al otro ni fsicamente por la violencia, ni moralmente por el juicio. Por lo tanto el respeto consiste en conocer el valor propio y honrar el valor de los dems. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un

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superioridad hacia los dems; la cortesa llega a exigir una cierta difuminacin de la personalidad. Comprender el sentido de la organizacin social, o la funcin que las convenciones y la cortesa juegan en la vida social, no slo no resulta obvio y unvoco sino que probablement e exija un cierto desarrollo cognitivo. viven de las apariencias. Se trata entonces de conservar una actitud de autoaceptacin .

propsito ms elevado en la vida.

complementa la justicia. En el anlisis del concepto de solidaridad surgen los siguientes componentes esenciales: compasin, reconocimiento y universalizacin.

Tabla 1. Comportamientos dentro del complejo de Valores Prosociales del Eje CONVIVENCIA

INFORME DE EJECUCIN

Habilidad Valores Prosociales

Taller Tallerista Curso Profesor Horario Especifico Cortesa y Yuranni Garca, 2A Mircoles Buenos Fernando Giraldo 7:00 Modales Alarcn 8:00AM

Se presenta a continuacin los recursos metodolgicos y los resultados de este taller. La tabla 2 sintetiza los objetivos, dinmicas y procesos psicolgicos de cada una de las ocho sesiones de este taller de cortesa y buenos modales.

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Objetivo General: El objetivo particular de este taller es que los escolares asistentes a por lo menos el 80% de las sesiones, adquieran y ejecuten repertorio de conductas bsicas de interaccin social tales como saludar, despedirse, pedir favores, ofrecer disculpas, dar cumplidos y recibirlos para interactuar con sus pares, padres y adultos en la vida cotidiana.

Sesin 1

Objetivo Especfico Evaluar en los nios el conocimiento y prctica de la cortesa y los buenos modales Facilitar el aprendizaje de los nios acerca de cules son los buenos modales y su importancia para la vida cotidiana Reconocer y promover las diferentes formas de saludar y despedirse y la importancia de realizar estas conductas Fomentar la conducta de pedir el favor y dar las gracias en las ocasiones en las que sea necesario Adquirir la capacidad de hacer cumplidos y de dar las gracias frente a los mismos Reconocer situaciones en las cuales es necesario pedir disculpas y las diferentes formas de hacerlo. Identificar en qu ocasiones es de mala educacin interrumpir y aprender a hacerlo en caso de ser necesario

Procesos Evaluacin Aprendizaje Planeacin

Dinmica Evaluacin Pre

Anexo 1

Cules son los 2 buenos modales Cancin Buenos Modales Video: Mucho 3 gusto Yo tambin quiero saludar Pedir el favor y dar 4 las gracias Cancin: Por favor y gracias Relevo de 5 cumplidos El invitado 6 revoltoso Otra vez estas 7 interrumpiendo

Planeacin Autocontrol

Planeacin Autocontrol Autocontrol Planeacin

Planeacin Autocontrol

Evaluar en los nios el Evaluacin conocimiento y prctica de la cortesa y los buenos modales

Evaluacin post

Tabla 2. Esquema del Taller Cortesa y Buenos Modales

Resultados

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a. Estadsticas descriptivas En este taller de Cortesa y buenos modales participaron 19 nias (48.71%) y 20 nios (51.9%) del curso 2D con edades comprendidas entre los siete y los nueve aos, con una media de 7,7 y una varianza de 0,1.

nios; 20; 51%

nias; 19; 49%

nias nios

Grfica 1. Porcentaje de nios y nias dentro del grupo de estudiantes

b. Comparacin Pre-Post

No se pueden realizar comparaciones, pues se carecen de datos respecto a la evaluacin pre de este taller, debido a la imposibilidad de contacto con la tallerista que; tenindolos inicialmente, tuvo que abandonar la prctica por problemas de salud. Gnero Femenino Pre Puntuacin promedio de las nias en la prueba pre: Puntuacin promedio de las nios en la prueba pre; Total Puntuacin promedio del grupo Post Puntuacin promedio de las nias en la prueba post: 0,8622 Puntuacin promedio de las nios en la prueba post: 0,9245 Puntuacin promedio del grupo Significancia ndice de significancia de la diferencia ndice de significancia de la diferencia

Masculino

14 en la prueba post: 0,894 Significancia ndice de ndice de significancia de la significancia de la diferencia diferencia Tabla 3. Comparacin de medias segn gnero en las pruebas pre y post. en la prueba pre:

Conclusiones El desarrollo de los talleres cumpli las expectativas de mejoramiento de la capacidad de los nios para reconocer situaciones en las que es necesario emplear comportamientos de cortesa y buenos modales., las dinmicas fueron aceptadas en su totalidad por el grupo, y fue alto tambin el grado de participacin e investigacin promovido por el taller. La relacin con la docente del curso fue buena. Ella prest su colaboracin desde el comienzo. Como factores facilitadores para el proceso de formacin de la prctica; adems de los ya citados (buen nivel de aceptacin de las dinmicas propuestas, buna disposicin de la docente), habra que sumar que las dinmicas permitieron una actitud ldica por parte de los nios la mayora del tiempo. Como factores que dificultan este proceso de prctica, cabe destacar el escaso tiempo de las sesiones (una hora), as como la ausencia obligada de una de las talleristas debido a un accidente imprevisto, y la ausencia de cotallerista que la supliera.

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REFERENCIAS

Areiza, R., Velsquez, O. (2001). El saludo como expresin de cortesa: una mirada inicial, en Revista de Ciencias Humanas UTP. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira. Disponible en: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev27/areiza.htm Buck, R (1991). Social factors in facial display and Communications, en Journal of Nonverbal Behavior, 3, pp. 155-162. Cohen, N.J. (2005) Limpact du dveloppement du langage sur le dveloppement psychosocial et affectif des jeunes enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, eds. Encyclopdie sur le dveloppement des jeunes enfants [sur Internet]. Montral, Qubec: Centre dexcellence pour le

16 dveloppement des jeunes enfants; 2005:1-7. Disponible en: http://www.enfant-encyclopedie.com/documents/CohenFRxp.pdf Flrez Alarcn, L. E. (2005). Conceptos fundamentales de la metodologa TIPICA, en TIPICA, Boletn Electrnico de Salud Escolar,
http://www.tipica.org/pdf/14_e_conceptos_fundamentales_de_metodologia_tipica.p df

Michelson, L., Sugai, D. P., Wood, R. P. y Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona, Martnez Roca. Monjas, C. (1997). Programa de enseanza de habilidades sociales de interaccin social (PEHIS). Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Papalia, D.; Wendkos, S., Duskin, R. (2006). Desarrollo Humano. Novena Edicin. Mxico: Mc-Graw Hill. Rueda Prez, C. (2006). Aporte Especial, Habilidades sociales. Prctica Escuela Saludable, Segundo semestre 2006. Tomblin, B. (2005). Alphabtisation comme rsultat du dveloppement du langage et impact sur le dveloppement psychosocial et affectif des enfants. En: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en lnea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2009:1-6. Disponible en : http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/WebsterStrattonESPxp_rev.pdf.

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ANEXOS

Anexo 1. Evaluacin Pre y Post-Taller 1 La evaluacin consisti de tres vietas grficas que representaban situaciones en la que tres personajes se encontraban en situaciones tpicas de encuentros, cada una con tres vietas opcionales de respuesta. La primer vieta. Solo una de estas vietas en cada caso corresponda a un comportamiento de cortesa y de buenos modales . Anexo 2. Estructura metodolgica sesin 2.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de los nios acerca de cules son los buenos

modales y su importancia para la vida cotidiana

18 Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos Modales Subtema: Planeacin Autocontrol Materiales: Grabadora 30 min. 30 min. Psicolgico Reconocimient o Reconocimient o Dinmica Cules son los buenos modales Cancin de los buenos modales

Dinmica 1. Cules son los buenos modales Objetivo: Reconocimiento de las formas de llevar con cortesa y buenos modales una interaccin cualquiera Descripcin: Se le pedir a cada nio que dibuje buenos modales, para esta actividad se les dar 15 minutos. Posteriormente se les preguntar qu creen ellos que son buenos modales. De acuerdo con lo que vayan diciendo los nios, se les ira reformulando lo que dicen de manera que ellos puedan conocer cules son los buenos modales y los malos modales. Para finalizar, se les dir a los nios que existe una regla de oro para la convivencia con otros y que tiene mucho que ver con los buenos modales y es: Trata a los dems como t quisieras que ellos te trataran a ti. Dinmica 2. Cancin: Buenos Modales Objetivo: Reconocimiento de fuentes de educacin acerca de los buenos modales. Descripcin: Se canta con los nios en repetidas ocasiones la siguiente cancin, hasta lograr un alto nivel de recordacin Mis padres me ensearon cuando yo cumpl dos lo ms importante de una buena educacin siempre debes dar las gracias, decir por favor tambin decir perdn si se te ocurre estornudar Coro: Buenos modales, buenos modales

19 Son realmente importantes En el mundo no hay nada mejor Mis padres me ensearon cuando yo cumpl tres Y mientas ms creca mas poda entender Que algunas cosas estn bien y otras cosas estn mal Y el tener buenos modales nunca est de ms Coro dos veces

Anexo 3. Estructura metodolgica sesin 3


Objetivo: Reconocer y promover las diferentes formas de saludar y despedirse

y la importancia de realizar estas conductas Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos Modales 30 min. Subtema: Planeacin Autocontrol 30 min. Aprendizaje Psicolgico

Dinmica Video nios en

Modelamiento crecimiento mucho gusto Yo tambin quiero saludar

Materiales: Televisor, DVD, computador con conexin a Internet (opcional) Dinmica 1. Video: Capitulo de nios en crecimiento Mucho gusto Objetivo: Mostrar a los nios fuentes de modelamiento de su conducta para que obser5ven ratos corteses de buenos modales entre nios. Descripcin: http://www.youtube.com/watch?v=UTzhMp-VVoM Este video se muestra como Andrs es muy tmido y se le dificulta saludar y presentarse a

20 sus compaeros y sus compaeros de clase creen que es un nio grosero. Por esta razn la profesora modela el comportamiento de todos los nios incluyendo a Andrs, pero Andrs es demasiado tmido y no aprende rpido. La profesora se idea otra forma y por medio de una cancin ensea a Andrs y refuerza en los otros nios el comportamiento de saludar y presentarse. Dinmica 2: Yo tambin quiero saludar Objetivo: Llevar a la prctica comportamientos de cortesa y buenos modales entre los nios asistentes al taller Descripcin: Se les pedir a los nios que formen dos grupos con la misma cantidad de estudiantes. Un crculo estar dentro del otro y deben formar parejas los de un crculo interior con los del crculo exterior. Se inicia el juego saludando al compaero con el que quede enfrente. El tallerista ir diciendo diferentes formas de saludar mostrndolas con su compaero de aplicacin. Dir por ejemplo: vamos a saludar sin dar la mano, ahora vamos a saludar con un apretn de manos, dando el beso en la mejilla, abrazando al otro, saludando a un adulto, entre otros, de manera que los nios aprendan las diferentes formas de saludar y los saludos ms adecuados de acuerdo a si son pares, padres y adultos. Despus de cada saludo el tallerista ir diciendo: ahora dos pasos (los pasos que crea conveniente) a la derecha o a la izquierda de manera que el nio pueda practicar los saludos con distintos compaeros. Esta actividad tambin puede ir acompaada de msica y cada vez que esta deje de sonar se saludar al compaero que quede enfrente. Al finalizar, se reforzar la idea de que el saludo es muy importante para las relaciones interpersonales, puesto que es la primera impresin y no debemos pasar por groseros si saludar es algo tan sencillo.

Anexo 4. Estructura metodolgica sesin 4.


Objetivo: Fomentar la conducta de pedir el favor y dar las gracias en las

ocasiones en las que sea necesario Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos 30 min. Psicolgico Generalizaci

Dinmica Pedir el favor y dar

21 Modales Subtema: Planeacin Autocontrol Materiales: Tablero n las gracias Cancin por fvor y gracias

30 min.

Aprendizaje

Dinmica 1. Pedir el favor y dar las gracias Objetivo: Iniciar un proceso de generalizacin de la conducta de pedir un favor y dar las gracias en contextos distintos al saln de clases Descripcin:Se iniciar preguntndole a los nios en qu ocasiones ellos han pedido favores y tomando como partida lo que van diciendo los nios se les dir en que otras ocasiones uno debe pedir el favor. Posteriormente, se formarn grupos de 5 nios, a cada grupo se le dar una situacin en la cual ellos deban pedir el favor y decir gracias, cada grupo representar la situacin: a. Ests en tu casa viendo televisin con tu hermano(a) y quieres ver tu programa favorito b. Ests en el colegio y en la hora de recreo te diriges a la cafetera para comprar algo de comer c. Necesitas un lpiz, borrador o color y tienes que pedirlo prestado a tu compaero d. Tu pap te pide que le acompaes a comprar el desayuno y t ests viendo tu programa favorito e. Tu profesor(a) necesita sacar de la bodega las temperas para realizar una actividad y te pide el favor de que la ayudes Dinmica 2. Cancin: Por favor y gracias Objetivo: facilitar mediante el uso de una cancin el proceso de adquisicin del comportamiento de pedir favores y dar las gracias. Descripcin: Se repite la siguiente cancin hasta lograr un alto grado de recordacin: No siempre es sencillo poder recordar cmo lograr ser amables,

22 pero hay dos palabras que no debes olvidar pues hacen la vida agradable, son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usaran tambin, por favor y gracias palabras de poder, Barney: salas de da, tarde y noche tambin, pues el ser educado te har sentir bien Por favor y gracias tienen mucho poder! Son por favor y gracias palabras de poder, si las aves hablaran las usaran tambin, por favor y gracias palabras de poder, Barney: salas de da, tarde y noche tambin pues el ser educado te har sentir bien Por favor y gracias tienen mucho poder! (bis)

Anexo 5. Estructura metodolgica sesin 5.


Objetivo: Adquirir la capacidad de hacer cumplidos y de dar las gracias frente a

los mismos Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos Modales Subtema: Autocontrol Materiales: Tablero Dinmica 1. Relevos de cumplidos. Objetivo: Lograr que los nios adquieran la capacidad prctica de dar cumplidos y dar las gracias ante los mismos. Descripcin: Se inicia diciendo: recuerden que los cumplidos son una buena forma de demostrar el aprecio hacia alguien. Por ejemplo: Me gusta la forma 60 min. Aprendizaje Relevo de cumplidos Psicolgico Dinmica

23 como, usted es especialmente bueno para Se formar un crculo, los nios pueden estar de pie o sentados, si el grupo es muy grande se pueden hacer grupos ms pequeos (10 nios). El primer participante mira a la persona de su derecha y le hace un cumplido, el otro participante le dar las gracias y se vuelve hacia la persona a su derecha y le hace un cumplido, y as sucesivamente hasta que todos hayan recibido un cumplido y dado las gracias. Cuando todos hayan terminado se les dir que ahora van a caminar por todo el saln y que cuando se les d la orden formarn nuevos grupos o si es el caso se sentaran al lado de otras personas. Se har otra ronda de cumplidos, y al finalizar se les preguntar a los nios como se sintieron y que se les facilit o dificulto realizando la actividad.

Anexo 6. Estructura metodolgica sesin 6.


Objetivo: Reconocer situaciones en las cuales es necesario pedir disculpas y

las diferentes formas de hacerlo. Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos Modales Subtema: Planeacin 60 min. Psicolgico Modelamiento Reconocimient o

Dinmica

El invitado revoltoso

Materiales: Televisor, DVD, Computador con conexin a Internet (opcional) Dinmica 1. El invitado revoltoso Objetivo: Que los nios reconozcan situaciones en las que es necesario pedir disculpas, as como diferentes formas de llevarlo a cabo Descripcin:Se iniciar la sesin preguntndole a los nios en qu ocasiones ellos han tenido que decir lo siento o pedir perdn y tendrn que dibujar una de esas situaciones la cul expondrn al grupo.

24 Se les mostrar a los nios un video en el que un nio llamado Pocoyo va a visitar a sus amigos juega, toma te y come galletas y deja todo hecho un desastre. http://www.youtube.com/watch?v=VscQAFvuEGo Puesto que Pocoyo no tuvo la delicadeza de ayudar a organizar su desorden, sus amigos se molestan y no le hablan hasta que pide perdn a sus amigos por su comportamiento. Despus de ver el video se les preguntar para reforzar lo aprendido: Por qu los amigos de Pocoyo le dejaron de hablar? Qu tuvo que hacer Pocoyo para que sus amigos le volvieran a hablar? Cul fue la consecuencia de pedir disculpas por parte de Pocoyo? Por ltimo, se les mostrar algunas otras formas de pedir disculpas: Disclpame Lo siento Perdn por

Anexo 7. Estructura metodolgica sesin 7.


Objetivo: Identificar en qu ocasiones es de mala educacin interrumpir y

aprender a hacerlo en caso de ser necesario Duracin Proceso Tema: Cortesa y Buenos Modales Modelamiento Subtema: Planeacin Autocontrol Materiales: Plantillas fotocopiadas Dinmica 1. Otra vez estas interrumpiendo. 60 min. Reconocimient o Psicolgico

Dinmica

Otra vez ests interrumpiendo

Objetivo: Que los nios reconozcan situaciones en las que se interrumpe de forma poco educada y corts a otros Descripcin:Se les pasar una plantilla con situaciones en las que un nio esta interrumpiendo y otras en la que no. Se les pedir a los nios que identifiquen las situaciones en las cuales se est interrumpiendo a otros. Luego

25 se socializar con todo el grupo que situaciones identificamos y por qu est mal interrumpir haciendo nfasis en que las personas algunas veces estn ocupadas haciendo otras cosas y que si los interrumpimos de mala manera ellos probablemente se molestarn. Posteriormente se les dir que de ser necesario interrumpir se pedir disculpas antes de hacerlo y se har una breve intervencin. Luego se formarn grupos para que representen las situaciones de interrupcin, pero se les dir que harn la interrupcin de una manera adecuada.