La interrelacin del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo personal y social.

Monica Pamela Veronica Carolina Jose Edgar

Una definicin de desarrollo

Son ciertos cambios que experimentas los seres humanos (o animales) desde la concepcin hasta la muerte. Por lo general se cree que los cambios son para mejorar y que originan una conducta ms adaptativa, mas organizada, ms eficaz y ms compleja.

Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que vive el ser humano desde la concepcin. Desarrollo Fsico: Cambios en la estructura y funcin corporales que ocurren conforme transcurre en tiempo. Desarrollo Personal: Cambios en la personalidad que sucede conforme el individuo crece. Desarrollo social: Cambios que ocurren conforme transcurre el tiempo en la forma en que nos relacionamos con las dems Desarrollo cognitivo: Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los procesos mentales se vuelven mas complejos. Maduracin: cambios programados de madera gentica y que ocurren de forma natural con el paso del tiempo.

Principios Generales para el desarrollo

1. Las personas se desarrollan a diferente ritmo
( Algunos son mas altos, , tienen mejor coordinacin, son mas maduros en sus pensamientos, o relaciones sociales..)

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada (los seres humanos desarrollan sus habilidades en un
orden lgico)

3. El desarrollo sucede de manera gradual (en muy

pocas veces aparece de forma sbita)

El Cerebro y el Desarrollo Cognitivo

El cerebro est formado por dos hemisferios simtricos. Cada uno de ellos tiene funciones para las cuales est ms especializado, pero ambos participan en todas estas funciones, trabajando conjuntamente en todas y cada una de nuestras interpretaciones y respuestas.

El hemisferio izquierdo, llamado tambin simblico o lgico , es el controlador del lenguaje y del procesamiento secuencial de la informacin.

La lectura con el hemisferio izquierdo implica decodificar smbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fontica. Esta es la forma tradicional de aprender a leer, en la que el nio va interpretando letras de forma individual que van combinndose para reproducir los diferentes fonemas que forman las palabras.

El hemisferio derecho, llamado visual , postural u holstico , se encarga de procesar la informacin crporo-espacial, trabaja con imgenes visuales y controla las funciones holsticas (relativas al todo, que lo considera todo a la vez).

El acto de leer, cuando se realiza con el hemisferio derecho, est basado en tcnicas visio-espaciales y holsticas, por ejemplo palabras enteras o el mtodo "ver-decir". Este es el mtodo de lectura que utilizamos en la Estimulacin Temprana y que puede comenzarse a temprana edad. El nio pequeo es capaz de reconocer palabras completas y poco a poco va asociando la grafa de estas palabras a sus sonidos de modo que le ser muy fcil aprender a leer palabras nuevas por s mismo.

EL ODREN NO IPMOTRA SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO. PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE. TNATOS AOS DE COLGEIO A AL BSAURA

En este texto vemos una prueba de cmo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado

 El organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica. Esta organizacin es responsable del modo nico del funcionamiento del organismo el cual es invariable. Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.

Influencias del desarrollo

El desarrollo cognitivo es mucho mas que las suma de nuevos hechos e ideas a un almacn existente de informacin. Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian la forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, debido a que constantemente nos esforzamos por darle sentido al mundo.
Maduracin  Actividad

Fsica Transmisin social

Tendencias Bsicas del pensamiento

Organizacin:

proceso conjunto de ordenamiento de informacin y experiencias en sistemas o categoras mentales. Adaptacin: ajuste al media ambiente Esquemas: Sistemas o categoras mentales de percepcin y experiencia.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el punto de vista piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

ESQUEMAS:
Los esquemas sern en el comienzo del desarrollo esquemas de accin elementales, que se irn enriqueciendo y complejizado a medida que el conocimiento progrese. Llamaremos esquemas de accin a lo que en una accin es generalizable, lo que hay de comn en las diversas repeticiones o aplicaciones de una misma accin. Proveen una primera clasificacin del mundo.

ESTRUCTURA:
El desarrollo intelectual procede por una serie de etapas, definidas cada una de ellas por una estructura propia. Estas estructuras no son observables en cuanto tales, lo nico que se observa son las conductas especficas.

Adaptacin

asimilacin La acomodacin

La

ADAPTACIN:
Acto complejo que resulta del interjuego de mecanismos de acomodacin y asimilacin con dosis variables de uno y otro. El nio puede llegar a conocer solo aquellos objetos que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.

ASIMILACIN:
Nivel biolgico: incorporacin de elementos extraos al organismo que son reelaborados en funcin de las estructuras orgnicas. Nivel psicolgico: incorporacin del objeto externo a los esquemas de accin del sujeto, siendo modificado en ese mismo acto.

ACOMODACIN:
Mecanismo antagnico, pero complementario. Designa la accin del objeto sobre el sujeto. La modificacin que el sujeto experimenta en virtud del objeto. Es el ajustamiento del esquema a la situacin particular.

Actividad I

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPAS EDAD

* Conexin corporal-gestual * de 0 a 9 meses * Comprensin-expresin del * de 9 a 18 meses habla * Pensamiento concreto * de 18 meses a 3 aos * Interiorizacin del habla * de 3 aos a 6 aos * Lecto-escritura * de 6 a 12 aos * Pensamiento formal * ms de 12 aos

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA
Conexin corporalgestual De 0 a 9 meses

CARACTERSTICAS

El Pre-lenguaje est constituido por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas. Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA CARACTERSTICAS ComprensinEl nio inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa Expresin delluego a imitar el habla de los dems, tanto comprendiendo habla. como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus 9 a 18 meses

primeras palabras pronto responden a una significacin comn o generalizada.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA CARACTERSTICAS Pensamiento Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 concreto: aos de edad, el nio inicia sus identificaciones 18 meses a 3 entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones aos

nacidas separadamente, van a encontrar la "va final comn" por la que transitar conjuntamente el resto de la vida.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPA CARACTERSTICAS Interiorizacin Se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los del habla ; elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el 3 aos a 6 aos pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio pensar con palabras Lecto -escritura A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo y escrito hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin, se establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores.

Fallas del lenguaje

y

La alteracin de cualquiera de estas etapas origina un mismo sndrome bsico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensin- expresin, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificacin del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil. Cuando la falla afecta al lenguaje ledo- escrito hablamos de dislexia infantil. Estas deficiencias tienen caractersticas particulares y pueden presentarse de las formas ms severas hasta las ms leves.

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

DESARROLLO AFECTIVO
En un primer momento el nio, carece de afectos y aunque presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. y Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor.
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DESARROLLO AFECTIVO
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Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer. De esta manera no slo se comunica con los otros a travs del llanto sino con la respuesta sonriente, que representan los primeros lazos afectivos con el medio.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Las emociones y la toma de conciencia, suponen un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en funcin del cual actan las leyes de sus diversas actividades. El nio cuenta ya con los actividades. elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes. circundantes.

DESARROLLO AFECTIVO
Las emociones conducen a la CONCIENCIA. y La conciencia del Yo, diferenciado de los otros as como del No son inherentes al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psquica temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida.
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DESARROLLO AFECTIVO
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En el desarrollo socio afectivo se habla de diferentes estadios como son: 1) Estadio impulsivo emocional o centrpeto (0-1 ao). A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en l predominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mmica y predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensorio motores (9-12 meses).

DESARROLLO AFECTIVO
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo (13 aos). Tambin se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el nio explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se ampla en virtud de la locomocin.

DESARROLLO AFECTIVO
y

Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 3 aos; el nio imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva.

DESARROLLO AFECTIVO
3) Estadio del personalismo (3-6 aos o centrpeto) Es muy importante para la formacin del carcter. A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s e intenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad.

DESARROLLO AFECTIVO
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Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma. A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.

DESARROLLO AFECTIVO
4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 aos). Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atencin, adquieren una importancia particular.

DESARROLLO AFECTIVO
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Viene despus la constitucin de red de categoras dominadas por contenidos concretos (7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o funcin categorial (9-11 aos).

DESARROLLO AFECTIVO
5) Estadio de la pubertad y la adolescencia (11-12 aos). Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay un repliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo.

DESARROLLO AFECTIVO
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Todas las caractersticas de desarrollo sealadas anteriormente tendrn un impacto en el desarrollo psicosexual infantil como se ver en el respectivo apartado.

DESARROLLO SOCIAL
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Entre los 6 y 12 aos, corresponde al periodo de la niez, etapa que corresponde al ingreso del nio a la escuela primaria, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la sociedad.

DESARROLLO SOCIAL
La socializacin que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". y El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
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DESARROLLO MORAL
y

Nos conviene saber..

Que la conciencia de lo que est bien o mal no viene con nosotros al nacer, sino que se va desarrollando a lo largo de la vida.

Teora del Desarrollo Moral de Piaget

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Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teora: El respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de desarrollo moral.

Etapa pre-moral preEsta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando aun no tiene mucha conciencia o consideracin por las reglas. y Piaget, seala que antes de los 2 aos, no podemos hablar de moral propiamente dicha.
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Etapa heternoma o del realismo moral

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Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado.

Etapa autnoma
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A partir de los 10 aos los nios ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor ms que las consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crmenes pasan desapercibidos y no son castigados.

Lawrence Kohlberg
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(25 de octubre de 1927-19 de enero de 1987). Psiclogo estadounidense. Obtuvo en Chicago el ttulo de Bachelor of Arts y el doctorado en filosofa. En 1958 present su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral. Prest servicios de docencia en la UNAM y Yale. En 1968 se incorpora a la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte ms importante de su reflexin acerca del desarrollo moral y de la autonoma. Para su investigacin retom gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicologa. Su trabajo se continu en el Centro para el Desarrollo y la Educacin Moral fundado por l en Harvard.

Los niveles de desarrollo moral segn KOHLBERG



1. Nivel preconvencional
 

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio 4 Estadio 5 Estadio 6

2. Nivel convencional
 

3. Nivel postconvencional
 

Los niveles de desarrollo moral segn KOHLBERG



1. NIVEL PRECONVENCIONAL Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad las personas actan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egosmo.  Estadio 1: Moral Heternoma "orientacin hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. La obediencia es un valor absoluto Ejemplo :Yo estudio sino mis padres me castigan  Estadio 2: Moral Instrumental Llamada como la etapa del etapa del "hedonismo ingenuo". Las las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las necesidades que satisfacen .Lo bueno para m es lo justo, es lo que me conviene. Ejemplo :Yo estudio porque si saco buenas notas me van a premiar.

Los niveles de desarrollo moral segn KOHLBERG



2. Nivel convencional. convencional.

Se da identificacin del sujeto con las normas de su grupo y reconoce que la sociedad espera que acte de acuerdo a las normas.  Estadio 3. Moral Conformista Etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. Se evala la intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. Ejemplo :No digo nada, porque sino se molestan  Estadio 4: Moral del deber - Ley y Orden Etapa de la "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.

3. Nivel Postconvencional

Los niveles de desarrollo moral segn KOHLBERG

Se orienta por valores que responden a principios que comprende y elige personalmente y coinciden con los principios ticos universales.  Estadio 5. Moral legal contractual Etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafo. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo.  Estadio 6. Moral Universal Etapa de la "moralidad de principios ticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de estos principios.

CONCLUSIN FINAL.
Los procesos cognitivos como: percepcin, memoria, aprendizaje, inteligencia, pensamiento, creatividad, los procesos afectivos como: el desarrollo de la motivacin y la afectividad mltiple y de aquel que integra ambos aspectos: la inteligencia emocional, se encuentran presentes en nuestro desarrollo desde que nacemos hasta que dejamos de existir. y Nos constituyen y permiten conformar lo que ser nuestra identidad y forma de ser. y Mente y Cuerpo nos constituyen, se encuentran presentes en cada uno de estos procesos y dan pie a nuestra existencia cualquiera sea la teora que avale esta visin.
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