Programa de Estudio de Educacin Bsica.

Cuarto Grado Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes de la lingstica . Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje ; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales :aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir as, a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados : dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no slo nulas lingsticas, sino tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de inters que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario. En definitiva el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de Lengua y Literatura est organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea. a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las reas del conocimiento en cuanto a la produccin y comprensin de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir informacin, aprender y resolver problemas: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL, INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA INFORMACIN E INVESTIGACIN. b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea,

plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN. c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de produccin (hablar) y de comprensin (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interaccin comunicativa oral porque a travs de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interaccin humana para lograr una mejor y mayor comunicacin no slo a travs de la oralidad, sino tambin de la gestualidad que la acompaa. En esta etapa se plantea un nfasis especial en el uso de la lengua estndar que implica un mejor desempeo escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingsticos . De esta manera, se aspira a que el nio desarrolle sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos : informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio ejercitar la pronunciacin, la entonacin y otros recursos propios de la oralidad, afianzar los procesos dirigidos a establecer relaciones lgicas del pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingsticos y no lingsticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer nfasis en la lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las caractersticas formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIN E INVESTIGACIN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental

alimentar la curiosidad natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y recreacin.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propsito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos sern tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio. Nunca debern ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningn inters para los alumnos. Los tres primeros bloques de carcter instrumental, fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en todas las reas acadmicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atencin permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al nio a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la evocacin, la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. La funcin imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atencin a la importancia de la comunicacin, del auge audiovisual y de la insercin de las nuevas tecnologas en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interaccin de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicacin. En l se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicacin de una manera ms consciente y crtica. A travs de estos contenidos se pretende iniciar una reflexin permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicacin masiva como la radio, la televisin, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan

los contenidos de todas las reas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su pas, y en el mundo ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no slo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras reas del conocimiento. La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrtica. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad. A continuacin presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea: El bloque referido a la Interaccin comunicativa oral determina las funciones lingsticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atencin de manera integrada y constante en todas las reas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atencin y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atencin a la expresin

oral, especialmente en su variedad estndar, insistiendo en aspectos como la entonacin, tono de voz, pronunciacin, acentuacin y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las exposiciones frente al grupo, la participacin en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carcter dinmico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar. En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin. Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora. La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la ciudadana. La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginacin, se orienta hacia la formacin del gusto esttico y la sensibilidad hacia la creacin artstica, as como tambin, al desarrollo de la creatividad en la produccin de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didcticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artstica en la cual est concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formacin artstica sino tambin a la tica, ya que son mltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensin tica para la seleccin de las lecturas, adems de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensin lectora. Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de

las ideas, la planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas. Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por dos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con la gramtica del hablante" en este caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico. Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms critica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y sociocultural y favorecen la interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo. El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la reflexin , toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana , la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica: ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las reas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ORAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Participacin en conversaciones sobre temas de inters general con atencin a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. Anlisis e interpretacin de contenidos de mensajes orales diversos. Intercambio oral de opiniones e ideas en trabajos de grupo para elaborar conclusiones. Observacin de la estructura de textos expositivos orales. Organizacin previa de contenidos para la realizacin de exposiciones. Realizacin de exposiciones orales sobre temas variados atendiendo a la organizacin y presentacin de contenidos, a los elementos formales de la lengua oral, al lenguaje corporal y gestual y al uso de recursos grficos o audiovisuales. Reconocimiento y uso de estrategias para la exposicin. Pronunciacin clara y definida de sonidos como medio de comunicacin eficaz. Adecuacin de la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin comunicativa. Identificacin y ubicacin de giros y expresiones propias de la localidad. Identificacin de la entonacin, el tono de voz y el ritmo como elementos caracterizadores de la diversidad regional, social y cultural. Comparacin de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con

Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Actitud analtica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad. Reconocimiento de la expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo. Tolerancia y respeto por la validez de los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interaccin comunicativa.

El intercom oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversacin, la discusin, la exposicin.

Pronunciacin, entonacin y tono de voz.

Valoracin del manejo consciente del tono de voz, la entonacin y la gestualidad en diversas situaciones comunicativas. Respeto y valoracin de los usos lingsticos como manifestacin de la diversidad cultural y la identidad.

Diversidad de usos lingsticos

la lengua estndar en cuanto a situaciones de uso. Relatos orales de hechos cotidianos, pelculas, canciones, acontecimientos histricos, noticias, paseos... Descripcin de seres, objetos, fenmenos y elementos de acuerdo con criterios especficos (rasgos fsicos externos, rasgos psicolgicos y de comportamientos, funciones o usos...) Comprensin y seguimiento de instrucciones en la realizacin de trabajos en al aula y fuera del contexto escolar. Dramatizacin de aspectos relacionados con temas de inters del grupo o con tpicos sugeridos por las reas acadmicas.

Textos narrativos, descriptivos e instrucciones

Valoracin del uso de la lengua estndar en el contexto escolar y social. Fomento de la observacin ante su realidad natural y socio cultural.

BLOQUE: INTERACCIN COMUNICATIVA ESCRITA CONCEPTUALES Estructuras textuales. Propsito de la lectura. Estrategias de comprensin lectora. PROCEDIMENTALES Identificacin y diferenciacin de la estructura general de textos como estrategia para facilitar su comprensin. Reconocimiento de los propsitos de la lectura. diversos

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la lengua escrita como forma de comunicacin social y de transmisin de conocimiento y cultura de los pueblos. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, y comprensin del mundo y de si mismo. Respeto por las interpretaciones individuales que obedezcan a criterios

Lectura global de textos de acuerdo con propsitos definidos. Anticipaciones, inferencias y elaboracin de predicciones como estrategias de comprensin. Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo.

Reflexin sobre los contenidos bsicos de textos ledos. Asociacin de contenidos y ampliacin de significados de textos ledos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales. Identificacin del prrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. Diferenciacin de la informacin suministrada en los diversos prrafos que integran un texto. Comprensin del significado de palabras nuevas a partir del contexto y del uso del diccionario. Diferenciacin y anlisis del vocabulario tcnico y cientfico en textos acadmicos. Comparacin de textos descriptivos de uso cotidiano, literario, tcnico y cientfico. Lectura e interpretacin de elementos grficos complementarios de textos (ilustraciones, mapas, fotografas.) Diferenciacin y uso de estrategias de lectura como medio para aprender: lectura exploratoria, lectura rpida, lectura superficial o profunda, repase,... Aplicacin de estrategias de relectura para superar la incomprensin. Propsito de la escritura. Diversas estructuras textuales : informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. Estrategias para la escritura. Escogencia de tpicos, organizacin y distribucin de las ideas para la redaccin de textos. Produccin de materiales escritos para desarrollar campaas sociales de proteccin, salud, sensibilizacin, informacin, cooperacin, solidaridad,... relacionados con sus Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos.

personales. Valoracin del intercambio de opiniones y la reflexin como estrategia de aprendizaje y crecimiento. Valoracin de la lectura como instrumento bsico de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Relacin del pensamiento lgico con la estructuracin coherente y eficaz de la comunicacin. Transferencia de los aprendizajes a la vida en la relacin con el entorno natural y socio cultural.

intereses y necesidades. Produccin de textos significativos que respondan a diferentes propsitos : narrar, informar, describir y exponer respetando las estructuras especficas de cada uno de ellos. Organizacin de secuencias para produccin textos narrativos. la Valoracin de la perseverancia en la realizacin de los trabajos escritos para la obtencin de mejores logros. Valoracin del esfuerzo y el tiempo utilizado en la elaboracin de los trabajos escolares.

Empleo de la adjetivacin como recurso para la descripcin de fotografas, lminas e imgenes de seres, paisajes, objetos,... Produccin escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. Construccin de textos expositivos que respondan a la estructura: introduccin, desarrollo y cierre. Anlisis de la claridad y coherencia de los textos producidos. Elaboracin, revisin y reestructuracin de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos. Aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, pulcritud, presentacin, sangra, margen, ortografa, , uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin. Presentacin de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos formales de la lengua escrita: orden, limpieza, legibilidad, sangra, margen, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, ortografa.

BLOQUE: INFORMACIN E INVESTIGACIN CONCEPTUALES Obtencin de la PROCEDIMENTALES Interaccin permanente y sistemtica con

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la utilidad del

diversos tipos de libros informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio,... Identificacin, uso y diferenciacin de diversos tipos de libro. Identificacin y caracterizacin de las partes que conforman los libros(presentacin, prlogo, captulos,...) Reconocimiento y clasificacin de diccionarios de acuerdo con su funcin : generales, de vocablos propios de una regin o pas, de sinnimos y antnimos... Utilizacin del diccionario para la ampliacin de conocimientos y vocabulario, y para el mejoramiento de la ortografa. Uso del diccionario para la adquisicin del vocabulario tcnico y cientfico necesario para la comprensin de textos acadmicos. Utilizacin de peridicos, revistas, catlogos y folletos para la bsqueda de informacin y la actualizacin del conocimiento. Utilizacin eficiente de las bibliotecas escolares y de aula como recurso para la investigacin, la resolucin de problemas, la satisfaccin de necesidades de informacin y para el disfrute de la lectura. Reconocimiento bibliogrfica. La investigacin. y uso de la ficha Refuerzo al espritu de investigacin y a la necesidad de adquisicin de informacin. libro como instrumento de acceso al conocimiento. Valoracin de materiales impresos como peridicos, revistas, catlogos, folletos,... para la actualizacin y obtencin de informacin.

informacin en materiales impresos : libros, peridicos, revistas, catlogos, folletos,...

La biblioteca como fuente de acceso a la informacin.

Actitud de respeto, disciplina y organizacin como usuario de la biblioteca.

Identificacin y discusin acerca de las necesidades de informacin del grupo para la seleccin de temas de investigacin.

Discusin grupal y elaboracin de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realizacin de diversos tipos de investigacin. Seleccin y organizacin de materiales y recursos para la investigacin. Bsqueda de datos y seleccin de la informacin en funcin de temas y finalidades. Formulacin de hiptesis en investigaciones que lo requieran. las

Valoracin de la planificacin y organizacin para la realizacin exitosa de actividades de investigacin. Reconocimiento y valoracin de estrategias personales para el razonamiento lgico y para la resolucin de problemas. Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

Participacin en actividades de investigacin documental y/o experimental. Utilizacin de recursos para la investigacin , tales como observacin, entrevistas, visitas a instituciones de su comunidad,... Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a travs de diversas tcnicas : toma de notas, subrayado de ideas fundamentales, fichas bibliogrficas y resumen. Tcnicas de registro de la informacin. Reflexin y discusin para llegar a consenso sobre la organizacin y estructura de los informes y trabajos escritos. Elaboracin de informes y diversos tipos de trabajos escritos.

OQUE: FLEXIONES BRE LA LENGUA PROCEDIMENTALES Anlisis de diversos textos para identificar los prrafos y oraciones que lo integran. Reconocimiento de la estructura del prrafo.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin del adecuado de lengua para logro de comunicacin

CONCEPTUALES Elementos integran textos: que los

Prrafo y oracin.

Produccin de prrafos a partir de una oracin bsica y de la organizacin de oraciones sueltas.

eficaz.

Conectivos.

Identificacin y utilizacin de conectivos para establecer relaciones entre palabras, oraciones, y prrafos de un texto (y, pero. o, sin embargo).

Aprecio por mltiples posibilidades expresin ofrece la lengu

Sustitucin lxica y pronominal.

Sustitucin lxica (sinnimos) y pronominal en textos para evitar repeticiones de vocablos. Reconocimiento del uso de frmulas de tratamiento en diversas situaciones comunicativas orales.

Inters expresarse forma organiz y comprensible

Sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios y artculos. Concordancia.

Identificacin del uso de los pronombres personales en la oralidad y en la Reconocimiento de escritura. capacidades persona Diferenciacin de las clases de palabras: las que sirven para nombrar para analizar gramat (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos) y estructuralmente tex para ubicar en el espacio, para ubicar en el tiempo y para indicar modo sencillos. (adverbios). Clasificacin de las palabras que modifican al sustantivo (artculos, demostrativos, posesivos, adjetivos) Observacin de las relaciones de gnero y nmero entre el sustantivo y las palabras que lo modifican. Comparacin de palabras en las cuales el cambio de la o por la a final no sea marca de gnero sino indique cambio de significado (puerto puerta) Comparacin de palabras en las cuales la terminacin s indique o no marca de plural. (nias Caracas). Determinacin de las relaciones de concordancia entre el verbo y el sustantivo en las oraciones que integran diversos textos. Identificacin de la concordancia de nmero y persona a partir de grupos de sustantivos y de verbos. Aplicacin de las relaciones de concordancia en la elaboracin de textos escritos. Respeto por normas convenciones la lengua.

Atencin perseverancia para elabo trabajos escr segn elementos normativos bsicos estudiados.

Valoracin de cooperacin y solidaridad en trabajo en equi

Valoracin de creatividad p derivar palab construir oraciones,

prrafos y text Reconocimiento de las relaciones entre pausas, sentido y signos de puntuacin en diversos tipos de textos. Signos puntuacin. de Utilizacin adecuada de los signos de puntuacin: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, exclamacin, interrogacin, parntesis. Evaluacin del uso de signos de puntuacin en textos sencillos producidos por los alumnos. Diferenciacin oral y escrita de slabas que presenten diversas estructuras: consonante vocal consonante, consonante vocal vocal. La slaba. Identificacin y clasificacin de las vocales de acuerdo con su pronunciacin (abiertas y cerradas). Separacin de palabras en slabas formadas por vocales abiertas y cerradas, vocales cerradas y abiertas, dos vocales cerradas, dos vocales abiertas. Identificacin oral y escrita de la slaba tnica en diversas palabras. Clasificacin de palabras en agudas, graves y esdrjulas de acuerdo con el lugar que ocupa la slaba tnica. Observacin de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde para inferir conclusiones sobre la norma ortogrfica. Utilizacin adecuada de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Formacin de la familia de palabras. Identificacin y uso de palabras compuestas y derivadas que respondan a creaciones lxicas que se usan en su entorno. Sufijos y Prefijos. Reconocimiento de sufijos y prefijos a partir de textos diversos de acuerdo con el contexto verbal. Utilizacin de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (bello belleza). Ortografa. Revisin, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Atencin sistemtica de la ortografa.

Palabras graves, agudas y esdrjulas.

Valoracin de creatividad derivar palab construir oraciones, prrafos y text

OQUE: EL MUNDO DE IMAGINACIN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Valoracin de la literatura co arte que permite la recreaci el goce esttico, la reflexi la ampliacin conocimiento de s mismo del mundo.

Apropiacin de contenidos de textos literarios a travs de la lectura silenciosa y oral. Funcin potica e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. Lectura comentada de textos literarios diversos. Diferenciacin entre textos literarios y no literarios. Reconocimiento de la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario.

Reconocimiento de importancia de la literat para el desarrollo de sensibilidad.

Interaccin valorativa manifestaciones literarias de cultura popular que conform parte de su patrimonio y permiten fortalecer identidad nacional.

Valoracin de la creatividad en produccin de tex imaginativos.

Contribucin a la construccin valores ticos, afectivos estticos. Respeto y valoracin por creaciones propias y de semejantes. Textos narrativos: cuento, la fbula. el Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: cuentos, cuentos folclricos y relatos de tradicin oral. Identificacin de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. Lectura comprensiva de fbulas diversas y relacin de los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana. Utilizacin de la descripcin en la produccin de textos

narrativos. Creacin de historias imaginarias a partir de relatos ledos o situaciones vividas. Creacin de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodsticos de comunicacin o de descripciones realizadas. Diferenciacin entre prosa y verso. Acercamiento a la poesa a partir de juegos de palabras, adivinanzas, rimas, cambios de letras y sonidos en palabras y frases, polisemia, acrsticos, trabalenguas, retahlas,... Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonacin y el ricino para lograr una mejor comprensin de la poesa. Reconocimiento de la rima como caracterstica de algunas estructuras poticas . Seleccin, recitacin e interpretacin de poemas, canciones de carcter potico, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. Creacin libre de textos poticos. Elaboracin de asociaciones de palabras para crear poemas individuales y colectivos. Comparacin entre expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hiprbole en la literatura. Recursos literarios: smil, hiprbole, humanizacin. Creacin de comparaciones cotidianas y de carcter potico atendiendo a rasgos de semejanza y utilizando adecuadamente los nexos comparativos. Caracterizacin de algunos recursos literarios presentes en obras ledas: smil, hiprbole, humanizacin,... El dilogo teatral. La dramatizacin Caracterizacin del dilogo en obras teatrales Dotacin de estructura dramtica a cuentos, situaciones de la vida cotidiana, canciones, noticias, poemas,... Realizacin de teatro de tteres y/o pantomimas.

Musicalidad y significado en la poesa.

Valoracin de la autenticidad espontaneidad de creaciones como reflejo de logros.

Valoracin de la participacin juegos y en trabajos grupa creativos establecien relaciones de respe solidaridad y responsabilida

OQUE: MUNICACIN, DIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Reconocimiento del silen como recurso que favorece percepcin y la concentrac necesarias para el aprendiz las relaciones humanas y desarrollo de la sensibilidad

Solidaridad y empata con los no pueden ver, or o hablar.

El silencio como recurso de comunicacin.

Contemplacin silenciosa de situaciones cotidianas de su entorno y de la naturaleza para percibir sus sonidos y representar las sensaciones o imgenes sugeridas a travs de palabras, gestos, dibujos,... Identificacin y uso del silencio en actividades de concentracin y como recurso estratgico en la comunicacin no verbal .

Toma de conciencia de importancia de la gestualid la expresin corporal y apariencia personal en interaccin social y convivencia ciudadana.

Reconocimiento de la influen de la imagen en nuestra v cotidiana.

Valoracin de las seales smbolos para la preservac de la vida y la conviven ciudadana.

Valoracin de las seales smbolos en la construccin lenguajes no verb especiales.

Valoracin de los smbo patrios como representacin nuestra historia e identi nacional.

Identificacin e interpretacin de mensajes no verbales trasmitidos a travs de gestos, expresiones corporales y seales externas y artificiales de apariencia personal (rasgos fsicos, accesorios, vestuario, aromas,...) y expresin Anlisis del valor significativo de algunos gestos usados en situaciones informales. Adecuacin de la gestualidad, la expresin corporal y la apariencia personal al propsito y al contexto situacional para el logro de una comunicacin efectiva. Clasificacin de imgenes de acuerdo con los sentidos que nos permiten captarlas. Seleccin de imgenes de su entorno e interpretacin de sus contenidos. Interpretacin de seales y smbolos que ayuden en la preservacin de la vida: semforos, alarmas, imgenes icnicas en vas pblicas, envases de comida y medicinas, mquinas y aparatos de uso frecuente. Interpretacin y anlisis de los smbolos patrios. Observacin y anlisis de la intencionalidad en las imgenes publicitarias de su entorno. Anlisis de material publicitario institucional en campaas de inters social para la preservacin de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevencin del SIDA, contaminacin, desastres naturales y disturbios sociales....) y la convivencia ciudadana (trnsito, ciudadana, orden pblico,...) Reconocimiento y diferenciacin de los medios masivos de comunicacin: radio, televisin y publicaciones peridicas. Interaccin con publicaciones peridicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramacin,...). Lectura de peridicos y clasificacin de sus contenidos de acuerdo con caractersticas de forma y finalidad. Lectura comprensiva y diferenciacin entre noticias e informaciones en publicaciones peridicas.

Gestualidad corporal.

Smbolos y seales.

Reconocimiento de la influen de la publicidad en la v cotidiana.

El lenguaje publicitario.

Valorizacin del uso permane de las publicaciones perid para la satisfaccin necesidades y la resolucin problemas.

Medios de comunicacin de masas: Publicaciones peridicas.

Reconocimiento del perid como medio de comunicac que nos permite el acc actualizado a la informac regional, nacional internacional.

Valoracin de la comunicaci la libertad de expresin co derechos huma fundamentales.

Redaccin de noticias relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Anlisis de revistas, folletos, catlogos y peridicos para la investigacin de temas de inters colectivo relacionados con el desarrollo social y econmico del pas (petrleo, hierro, comunicaciones, energa elctrica ,...). Comprensin del lenguaje caracterstico de la tira cmica a travs de lecturas comentadas. Elaboracin de carteleras y peridicos murales con materiales propios y recortes o reproducciones de publicaciones. Elaboracin colectiva de esquemas o fichas para realizar el anlisis de programas de radio y televisin seleccionados. Comentario y anlisis de programas radiales y televisados a partir de criterios como: propsito e intencionalidad, tipo de pblico al cual va dirigido, calidad de la informacin y de las imgenes. Inventario y caracterizacin de medios tcnicos de comunicacin no masivos. Identificacin y caracterizacin de las nuevas tecnologas y de su influencia en los procesos de comunicacin.

Radio y televisin.

Reflexin analtica de influencia de los medios comunicacin de masas en formacin y deformacin valores, y actitudes.

Actitud reflexiva ante informacin recibida a tra de los diversos medios comunicacin.

Otros medios tecnolgicos de comunicacin.

Reconocimiento de importancia e influencia de nuevas tecnologas en procesos de comunicacin.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS INDICADORES

articipa en conversaciones y exposiciones orales como hablante y como oyente con adecuacin, respeto y propiedad.

Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los interlocutores turnos conversacionales. Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.

Interpreta y analiza diversos mensajes orales. Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.

Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situ comunicativa. Narra y describe en forma oral. Realiza exposiciones orales. Comprende y sigue instrucciones. Participa en dramatizaciones.

Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su autoestima, seguri confianza en s mismo.

Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin de sus aprendiza Respeta los usos lingsticos propios de la diversidad cultural. Determina la importancia del uso de la lengua estndar. Es crtico y creativo en situaciones comunicativas orales. Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.

Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comp lectora. Identifica prrafos como unidades organizadoras del texto. Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.

Interpreta elementos grficos complementarios cmo mapas, tablas, ilustrac fotografas,..

omprende diversos textos narrativos, instruccionales y expositivos escritos.

Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrateg comprensin lectora. Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de transmisin de cultura pueblos.

Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamien Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos ledos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno so natural.

Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos respetan estructuras textuales de cada uno de ellos. Parafrasea textos ledos. Escribe relatos con secuencias lgicas. Describe utilizando la adjetivacin. Elabora informes y. trabajos expositivos escritos. Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.

roduce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicacin efica Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. Respeta las normas de presentacin de los trabajos escritos. Es perseverante y honesto en la elaboracin de sus trabajos.

Interacta permanentemente con diversos tipos de materiales escritos ( peridicos, revistas,...) para la bsqueda de informacin. Reconoce las partes que conforman los libros.

Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y rev ortografa de vocablos. Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula. Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas.

esarrolla su capacidad de investigacin y bsqueda permanente de la informacin.

Utiliza la observacin, entrevistas y visitas de reconocimiento como recurso realizar investigaciones.

Realiza el registro de sus investigaciones a travs de toma de notas, subrayado de fundamentales y elaboracin de fichas bibliogrficas. Realiza resmenes coherentes.

Muestra curiosidad e inters por investigar para satisfacer necesidades de inform y resolucin problemas. elementos Reconoce los prrafos y oraciones como elementos integradores de los textos. Produce prrafos coherentes.

tiliza adecuadamente normativos de la lengua.

Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer relaciones palabras, oraciones y prrafos de un texto.

Sustituye vocablos por sinnimos y formas pronominales en la redaccin de escritos. Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.

Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero y persona e producciones.

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuacin: coma, punto y se punto y aparte, dos puntos, exclamacin, interrogacin, parntesis. Separa palabras en slabas. Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas. Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. Forma palabras por composicin y derivacin. Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos. Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la ortografa.

Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comuni eficaz. Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto literario. Identifica secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. Lee fbulas, cuentos y poemas. Crea relatos y textos poticos. Utiliza la descripcin en la elaboracin de textos narrativos. Diferencia prosa y verso. Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras poticas.

econoce la literatura como fuente de recreacin, de goce esttico, de valoracin de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil, la hiprbol humanizacin. Identifica el dilogo en abras narrativas y teatrales. Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Es sensible ante el texto literario.

Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popul conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional. Es autntico, espontneo y creativo en la produccin de textos imaginativos. Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros. Es participativo , responsable y solidario. Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicacin no verbal gestualidad y expresin corporal. Interpreta imgenes, seales y smbolos de su entorno natural y socio cultural.

Participa en campaas de inters social para la preservacin de la vida y la convi ciudadana. Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.

articipa en procesos de interaccin comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural .

Lee y comprende publicaciones peridicas (prensa, revistas, folletos, catlogos,.. Comenta y analiza programas de radio y televisin.

Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a travs de los di medios de comunicacin.

Determina la importancia de las nuevas tecnologas en los procesos de comunica

BIBLIOGRAFA ALISEDO, G. y otros. ,(1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires. Ediciones Acme. BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicacin. Buenos Aires. Editorial Ateneo. BERNARDEZ, E., (1987) Introduccin a la lingstica del Texto Madrid. Espasa, Calpe. BRUNNER, J., (1989) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial. BURON, J., (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Ediciones Mensajero. CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paids CASSANY, D. y otros., (1994) Ensear lengua. Barcelona. Ediciones Grao. DUBOIS, M. E. , (1994) El proceso de la lectura: de la Teora a la prctica. Buenos Aires. Aique.

DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo. Buenos Aires, Novedades Educativas. FALCON DE O., J. Y MENDOZA DE P,. V., (1995) Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2' etapa. Materiales de Actualizacin II. FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico. Siglo Veintiuno Editores. FERREIRO, E. ,(1997) Alfabetizacin. Teora y Prctica. Mxico. Siglo Veintiuno Editores. FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el nio. Siglo Ventiuno Editores, Mxico. FRACCA DE B., L., (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua Materna. "De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora en la enseanza de la lengua escrita". Caracas. ASO VELE. Editorial Trophykos. GONZLEZ D. J., MOTOS T y TEJEDO F ,(1995) Expresin escrita o estrategias para la escritura. Madrid. Alhambra Logman. GONZLEZ, A., (1988) El nio y la educacin. Mxico. Editorial Trillas. HALLYDAY, M. , (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona. Editorial Mdica y Tcnica S.A. HERNNDEZ, F y SNCHEZ J. ,(1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Barcelona. Paids. HOSTIE, R.,(1974) Tcnicas de dinmicas de grupo. Publicaciones Madrid. I.C.C.E. HYMES, D. (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje. Buenos Aires. Paids. JUIF, R y LEGRAND L. ,(1980) Didctica y renovacin pedaggica. Madrid. Narcea S.A. JOLIBERT J., (1991) Formar nios productores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S. A. Hachette, JOLIBERT J., (1992) Formar nios lectores de textos. Chile. Ediciones Pedaggicas Chilenas S. A. Hachette, KAUFMAN, A. y RODRGUEZ M. ,(1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Editorial Santillana. LABOV, W. ,(1983) Modelos Sociolingsticos. Madrid. Ctedra. LERNER, D. ,(1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. LERNER, D., (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica

vigente". Buenos Aires. Lectura y vida Ao 15 N03 septiembre. LOMAS, C. y OSORIO A.,(1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids. OBREGN M., H. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la Independizacin de las variantes del espaol americano" Caracas. Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB, PEZ U., 1. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral integral. Caracas..Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. PEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada da. Caracas. Academia de la historia Coleccin El Libro Menor, N 59. PALACIOS, A. MUOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensin lectora y expresin escrita. Buenos Aires. Aique Editores. PASUT, M. ,(1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores. RODRGUEZ, L., (1997). "El texto literario como estrategia para desarrollar la escritura creativa y el pensamiento crtico". Caracas Investigacin y Postqrado. Vol. 12 N 2. UPEL. RODRGUEZ, L. (1992) Procesos retricos y literarios en cuentos escritos por nios. Caracas. Edic. La Casa de Bello. QUIROGA T., L. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas. "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R., 1. ,(1989) Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas. "Lingstica, gramtica y pragmtica". Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. Cmo se ensea a redactar. Caracas ASOVELE. Trophykos, SMITH, F.,(1990) Para darle sentido a la lectura Espaa. Aprendizaje Visor. SMITH, F,(1983) Comprensin de la lectura. Mxico. Editorial Trillas. VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognicin Social. Cali, Colombia. Universidad del Valle. VILLALBA, M. de L. ,(1985) "Gramtica y Enseanza de la Lengua." Caracas. Revista Letras N 43. IPC. VILLALBA, M. de L., PEZ 1. y OBREGN, H.,(1995) Teora lingstica y praxis pedaggica" Caracas. Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB. VILLALBA, M. de L. y OBREGN H. (1990) Gramtica del espaol de Venezuela Introduccin. Caracas. Instituto Pedaggico de Caracas CILLAB.

VILLALBA, M. de L.y PINTO, N.,(1996) "De la oralidad a la escritura" Caracas. Laurus N 3 UPEL, VILLALBA, M., (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Caracas. Revista Letras 53 IPC. UPEL.

Programa de Matemtica
PRESENTACION DEL REA MATEMTICA El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, huevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construimos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder enseada, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad critica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por

naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y emita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de

contenido que se han estructurado son los siguientes: NMEROS. OPERACIONES. GEOMETRA. MEDIDAS. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organizacin de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el programa. 4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:
NMEROS

El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo

el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa. Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores. En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est familiarizado. En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA

En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.

En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo. En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo con este bloque. Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales: La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que depende de un contexto fsico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que necesitan en la

tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a su compaeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos objetivos, a partir de unos supuestos y construir razonamientos lgicos. La resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden

modificar la solucin, cmo se Vega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio pera que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente o sus compaeros. Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y mudas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones. El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s mismo, han de ensearse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la enseanza de la matemtica. Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar', con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido

emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza. que recurran a estos objetos didcticos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALE S Nmero natural

PROCEDIMENTALES Identificacin, lectura y escritura de cualquier nmero natural hasta el orden de las centenas de milln. Manejo de los referentes unitarios: miles, millones, millardos. Redondeo de nmeros naturales hasta, por lo menos, el orden de los millones, usando estrategias mentales. (Ej. El redondeo de 3299125 puede ser 3300000). Complementacin de series numricas. Expresin oral del patrn que rige cada serie. Complementacin de series numricas mediante la utilizacin de la calculadora en actividades ldicas y prcticas. Construccin de una sucesin de nmeros naturales segn una regla dada. Descomposicin de un nmero natural usando el principio aditivo del valor posicional. (Ej. 275= 2x100 + 7x10 + 5x1).

ACTITUDINALES Reconocimiento de la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Inters por conocer las distintas formas de expresar un nmero. Valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. Reconocimiento de la necesidad de trabajar con nmeros grandes para desenvolverse en la sociedad actual. Inters por interpretar situaciones de la vida diaria que se pueden expresar en lenguaje fraccionario. Valoracin del rol de la coma decimal y su importancia en el lenguaje matemtico. Reconocimiento de la utilidad de las fracciones y de los decimales para transmitir informacin y resolver problemas de la vida

cotidiana. Valoracin de la importancia histrica de los nmeros romanos. Escritura y lectura del nmero anterior y posterior de cualquier nmero natural. Orden en los nmeros naturales Ubicacin de un conjunto de nmeros naturales en la recta numrica. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Utilizacin de los smbolos >, <, =. Representacin grfica y escritura simblica de fracciones como parte de un todo utilizando situaciones con significado (particin,, reparto, medida,...). Comprensin del significado de una fraccin cuyo numerador es mayor que el denominador (fracciones mayores que la unidad). Representacin grfica de fracciones (menores, iguales o mayores que la unidad). Asociacin del lenguaje verbal con la escritura de una fraccin. Determinacin de la cantidad que representa la fraccin, menor que la unidad, de un nmero natural, utilizando el concepto de fraccin y la representacin grfica. Resolucin de problemas cotidianos. Orden en las fracciones Comparacin y ordenacin de fracciones utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Utilizacin de los smbolos >, <, =. Representacin de fracciones en la recta numrica. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. Inters en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. Reconocimiento de la utilidad de la matemtica en la vida cotidiana, aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones concretas. Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos, discusiones grupales,... Valoracin del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar.

Fracciones (nmeros fraccionario s)

Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Apreciacin de la calidad de los trabajos, presentacin clara y ordenada de los mismos. Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s mismo y la autonoma en situaciones concretas. Identificacin de fracciones equivalentes en un conjunto de fracciones dadas, a travs de representaciones grficas y ubicacin en la recta numrica. Fracciones equivalentes Descubrimiento de que al multiplicar el numerador de una fraccin por el denominador de otra fraccin equivalente a la primera, se obtiene el mismo nmero que resulta de multiplicar el denominador de la primera fraccin por el numerador de la otra (propiedad de las fracciones equivalentes). Descubrimiento de que al multiplicar el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero, se obtienen fracciones equivalentes. Determinacin de fracciones equivalentes a travs de la amplificacin de fracciones y la propiedad de las fracciones equivalentes. Transformacin de dcimas, centsimas y milsimas en fracciones decimales ( con denominadores 10, 100 y 1000) y viceversa. Identificacin de la parte entera y de la parte decimal de un nmero. Lectura y escritura (con letras y con cifras) de nmeros decimales hasta por lo menos la milsima, en situaciones referidas al entorno. Reconocimiento del valor posicional: la dcima, la centsima y la milsima. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Valoracin de sus potencialidades y las de sus compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupal. Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver

Amplificacin de fracciones

Nmeros decimales

problemas. Valoracin de la creatividad en la solucin de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Composicin y descomposicin de nmeros decimales segn el valor posicional de sus cifras. Orden en los nmeros decimales Comparacin y ordenacin de dcimas, centsimas y milsimas utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Utilizacin de los smbolos >, <, =. Ubicacin en la recta numrica de dcimas, centsimas y milsimas. Nmeros romanos Identificacin de los smbolos y valores del sistema romano de numeracin. Escritura de nmeros romanos utilizando los smbolos y las reglas.

BLOQUE: OPERACIONES CONCEPTUALES Adicin y sustraccin de nmeros naturales PROCEDIMENTALES Estimaciones de sumas y diferencias asociadas a situaciones cotidianas. Determinacin de la razonabilidad de las estimaciones. (Uso de la calculadora, comparacin entre estimaciones). Utilizacin del clculo mental para efectuar adiciones y sustracciones. Expresin oral de la estrategia utilizada. Seleccin adecuada entre el clculo exacto o el clculo aproximado en diversas situaciones. Ejercitacin de adiciones y sustracciones usando el algoritmo respectivo. Comprensin de los algoritmos.

BLOQUE: OPERACIONES ACTITUDINALES Valoracin de la importancia de seleccionar adecuadamente las estrategias de clculo en diferentes situaciones en la vida cotidiana. Valoracin de la necesidad de hacer buenas estimaciones al abordar situaciones de la vida diaria. Reconocimiento de las ventajas que proporciona el uso de las propiedades de las operaciones para el clculo. Disfrute de la comparacin del valor de una estimacin con

Transformacin de expresiones de adicin y sustraccin y viceversa. Asociacin de las operaciones con diferentes expresiones verbales (quince menos doce es equivalente a si a quince le quitas doce quedan o a doce le faltan para llegar a quince,...). Elaboracin y resolucin de problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adicin y sustraccin de nmeros naturales. Propiedades de la adicin de nmeros naturales: conmutativa, asociativa y elemento neutro Multiplicacin de nmeros naturales Utilizacin prctica, en estrategias de clculo, de las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro de la adicin de nmeros naturales.

el clculo exacto del resultado de la operacin. Manifestacin de una actitud crtica en el uso de la calculadora. Reconocimiento de la importancia de las operaciones con los nmeros decimales en la vida cotidiana: comercio, economa, medida,...

Valoracin del dominio de las operaciones matemticas como herramienta que facilita la resolucin de problemas cotidianos y escolares.

Realizacin de multiplicaciones en las que uno de los factores es un nmero terminado en ceros. Clculo mental del producto de un factor cualquiera por otro terminado en ceros. Clculo mental y escrito de multiplicaciones de un nmero natural de varias cifras por otro de una cifra usando el valor posicional. (Ej. 365x5=300x5 + 60x5 +5x5). Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales. Estimacin y razonabilidad de los resultados de una multiplicacin ( utilizando clculo mental, calculadora,...). Realizacin de multiplicaciones en las que uno de los factores tiene varias cifras y el otro dos, tres,... cifras. Comprensin y utilizacin del algoritmo, sin llevar y llevando. Utilizacin del redondeo como estrategia de estimacin en la multiplicacin de dos o ms factores. (Ej. 255x19 puede estimarse como

Reconocimiento de la importancia de la equivalencia de fracciones en el clculo y en la interpretacin de situaciones reales. Inters por la elaboracin de estrategias personales para la resolucin de problemas. Manifestacin de creatividad y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas. Reconocimiento de la importancia de explorar distintas alternativas en la bsqueda de la solucin de un problema. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y

255x20). Elaboracin y resolucin de problemas sobre situaciones cotidianas usando la multiplicacin. comunicar situaciones reales. Inters en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. Manifestacin de una actitud crtica ante la solucin de un problema. Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemtica y el mundo real. Observacin y aplicacin de las propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales: conmutativa, asociativa, elemento neutro. Observacin y aplicacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin de nmeros naturales. Uso en la resolucin de problemas. Observacin de que todo nmero multiplicado por cero da cero: factor cero. Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos, discusiones grupales.... Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la solucin de problemas. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Manifestacin de constancia para lograr el xito en la actividad emprendida. Divisin de nmeros naturales que den como cociente un nmero Clculo del cociente y el resto en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisores que tengan dos cifras, tres cifras,... Observacin y aplicacin de la relacin que existe entre los elementos de una divisin, tanto exacta como inexacta (prueba de divisin).

Propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales: conmutativa, asociativa, elemento neutro y propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin

Observacin de que no es posible realizar divisiones en las cuales el divisor es cero. Realizacin de divisiones en las cuales el dividendo es un nmero natural y el divisor es la unidad seguida de ceros. Induccin de la regla. Realizacin de divisiones en las cuales los dividendos y los divisores terminan en ceros. Descubrimiento de estrategias para realizar clculos rpidos. Realizacin de estimaciones en divisiones de nmeros naturales redondeando el dividendo. Elaboracin y resolucin de problemas donde se utilice la divisin de nmeros naturales. Clculo mental del cociente de divisiones exactas, donde el dividendo es un nmero seguido de ceros. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales Complementacin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las cuales falta uno de los elementos. Resolucin de problemas usando diversos procesos mentales, en los cuales se considere: a) Lectura e interpretacin de los enunciados. b) Identificacin de la informacin de que se dispone y lo que se quiere encontrar. c) Seleccin y simbolizacin de las operaciones. d) Seleccin de las estrategias de clculo ms adecuadas: algoritmo, clculo mental, tanteo, estimaciones. e) Expresin oral y escrita de los resultados obtenidos. f) Interpretacin de los resultados en funcin del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Apreciacin de la calidad de los trabajos, y presentacin clara y ordenada de los mismos. Curiosidad e inters por descubrir regularidades y establecer relaciones. Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s mismo y la autonoma ante situaciones concretas. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Valoracin de sus potencialidades y de las de sus compaeros al trabajar tanto en forma individual

natural

como grupalmente. Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. Construccin de los mltiplos de 2, 3, 4, 5, 6, 7,... (usando clculo mental, calculadora,...). Mltiplos y divisores de un nmero natural. Descubrimiento del patrn de los mltiplos de 2, 3, 4, 5,... Bsqueda de los divisores de un nmero y observacin de que un nmero es divisor de sus mltiplos. Utilizacin adecuada de loe trminos es mltiplo de y es divisor de. Adicin y sustraccin de dos fracciones con igual denominador, en forma numrica y usando la representacin grfica. Adicin y sustraccin de dos fracciones, menores que la unidad, con diferente denominador, en forma numrica y usando la representacin grfica, por medio de fracciones equivalentes a las dadas. Completacin de adiciones y sustracciones con fracciones en las cuales falta uno de los elementos. Elaboracin y resolucin de problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adicin y/o sustraccin de fracciones. Adicin y sustraccin de un nmero natural con un nmero decimal. Adicin y sustraccin de nmeros decimales descomponiendo los trminos segn el orden de sus unidades y segn el valor posicional de sus cifras. (Algoritmo de la adicin y sustraccin de nmeros decimales). Multiplicacin de un nmero decimal por un

Adicin y sustraccin de fracciones

Valoracin de la creatividad en la solucin de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno

Adicin y sustraccin de nmeros decimales

Propiedades de la adicin de

nmero natural. Clculo exacto y aproximado. Multiplicacin de dos nmeros decimales utilizando el algoritmo. nmeros decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro Observacin del resultado que se obtiene al multiplicar un nmero por un decimal mayor o menor que 1. Estimacin de productos de nmeros decimales aproximando los factores a las dcimas. (Ej. 3,656 x 21,798 se puede estimar 3,7 x 21,8). Multiplicacin de un nmero decimal por la unidad seguida de ceros. Propiedades de la multiplicacin de nmeros decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro

Observacin y aplicacin de las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro en la multiplicacin de nmeros decimales.

Divisin de nmeros decimales o de naturales que den como cociente un nmero decimal

Realizacin de divisiones en las cuales el dividendo es un nmero natural y el divisor es la unidad seguida de ceros. Induccin de la regla. Realizacin de divisiones en las cuales el dividendo es un nmero decimal y el divisor es la unidad seguida de ceros. Induccin de la regla. Realizacin de divisiones en las cuales el dividendo es un nmero decimal y el divisor es un nmero natural diferente de cero. Determinacin del cociente decimal en una divisin inexacta de nmeros naturales.

Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros

Completacin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las cuales falte uno de los elementos. Elaboracin y resolucin de problemas utilizando

decimales

adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Interpretacin de los resultados en funcin del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. Elaboracin y resolucin de problemas donde intervienen los nmeros decimales en las medidas de peso, longitud, capacidad y tiempo.

BOQUE: GEOMETRA CONCEPTUALES Orientacin espacial PROCEDIMENTALES Utilizacin de las relaciones espaciales en situaciones cotidianas del hogar, la escuela y la comunidad. Representacin de objetos de una superficie plana considerando diferentes posiciones y distancias (perspectiva). Descripcin e interpretacin de recorridos sobre cuadrculas usando coordenadas.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de los sistemas referenciales en el plano para localizar objetos. Reconocimiento de la importancia de los croquis y planos en paseos y excursiones. Inters por los elementos geomtricos como instrumentos tiles para la mejor comprensin del espacio y sus formas. Inters por el uso adecuado de las expresiones: todos, algunos, siempre y nunca al establecer relaciones geomtricas. Valoracin de la importancia del uso adecuado de los trminos: paralelo y perpendicular en la vida cotidiana. Valoracin de la precisin en la construccin y representacin de las figuras y cuerpos geomtricos.

Valoracin del uso de los instrumentos de dibujo y disposicin favorable para la bsqueda de instrumentos alternativos. Croquis y planos Localizacin e interpretacin de puntos en croquis y planos usando coordenadas o los puntos cardinales. Identificacin de rectas paralelas. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Utilizacin de la regla y de la escuadra para trazar rectas paralelas. Observacin de ngulos rectos en el entorno. Identificacin de distintos tipos de ngulos: recto, agudo y obtuso. Uso apropiado de los trminos: ngulo recto, ngulo agudo y ngulo obtuso. Trazado de ngulos usando el transportador. Reconocimiento del vrtice y los lados de un ngulo. Identificacin de rectas secantes y perpendiculares. Utilizacin de la regla y la escuadra para trazar rectas perpendiculares. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Semirrectas Identificacin de las semirrectas generadas por un punto en una recta. Uso de la notacin. Reconocimiento de los ngulos como giros de una semirrecta. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Trazado de ngulos girando semirrectas: cuarto de giro, medio giro, giro completo. Descubrimiento de la relacin que existe entre los ngulos Inters por la elaboracin de estrategias personales para la resolucin de problemas. Manifestacin de creatividad y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para

Rectas y ngulos

interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. Manifestacin de una actitud crtica ante la solucin de un problema. que se forman con los giros mencionados y los trminos: ngulo recto, ngulo llano y ngulo completo. Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos, discusiones grupales,... Reconocimiento de la importancia de. transferir los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la solucin de problemas. Reconocimiento y trazado de la bisectriz de un ngulo usando diferentes estrategias: plagado, comps,... Identificacin de la bisectriz de un ngulo como eje de simetra. Reconocimiento y trazado de segmentos: divisin de un segmento en partes iguales utilizando diferentes procedimientos e instrumentos. Uso de la notacin. Secuenciacin de los pasos realizados al dividir el segmento. Determinacin del punto medio de un segmento. Determinacin de la distancia de un punto a un segmento. Mediatriz de un segmento Reconocimiento y trazado de la mediatriz de un segmento utilizando distintas estrategias: plegado, comps,... Identificacin de la mediatriz de un segmento como eje de simetra. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar.

Bisectriz de un ngulo

Segmentos

Manifestacin de constancia para lograr el xito en la actividad emprendida. Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Apreciacin de la calidad de los trabajos, y presentacin clara y ordenada de los mismos. Identificacin de polgonos y de sus elementos: lados, ngulos internos, vrtices y diagonales. Uso adecuado de los trminos y de la notacin Trazado de polgonos usando diversas estrategias. Comparacin y clasificacin de polgonos en cncavos y convexos. Comparacin y clasificacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Uso adecuado de los trminos: tringulo, cuadriltero, pentgono, hexgono, heptgono, octgono. Reconocimiento de polgonos regulares e irregulares. Observacin y comparacin de los polgonos que tienen hasta 8 lados. Discusin oral y grupal de las caractersticas. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos sobre polgonos. Tringulos Comparacin y clasificacin de tringulos segn las medidas de sus lados. Comparacin y clasificacin de tringulos segn las medidas de sus ngulos internos. Identificacin de los lados de un tringulo rectngulo: catetos e hipotenusa. Curiosidad e inters por descubrir regularidades y establecer relaciones. Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s mismo y la autonoma ante situaciones concretas.

Polgonos

Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Construccin de tringulos usando geoplano, paletas de helados,... Construccin de tringulos conocidas las medidas de sus lados, usando regla y comps. Resolucin y elaboracin de problemas relacionados con tringulos atendiendo a las medidas de sus lados y ngulos. Valoracin de sus potencialidades y de las de sus compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupalmente. Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. Valoracin de la creatividad en la solucin de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Identificacin de paralelogramos como cuadrilteros que tiene los lados opuestos paralelos. Clasificacin de los paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombo y romboide. Construccin de paralelogramos usando geoplano, paletas, regla, escuadra,... segn condiciones dadas. Resolucin y elaboracin de problemas relacionadas con paralelogramos.

Paralelogramos

BLOQUE: MEDIDAS CONCEPTUALES Medidas peso de PROCEDIMENTALES Reconocimiento del gramo como unidad de medida de peso. Identificacin de los mltiplos usuales del gramo: Kilogramo, tonelada. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la precisin en la utilizacin de los instrumentos de medida. Valoracin de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en

la vida cotidiana. Valoracin de la importancia de las unidades de medida, sus mltiplos y submltiplos para expresar los resultados. Identificacin de los submltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Aplicacin de las equivalencias entre las distintas medidas de peso. Estimacin y comprobacin del peso de diferentes objetos, utilizando correctamente los instrumentos. Utilizacin de estrategias personales para el clculo de pesos. Eleccin de la medida ms adecuada segn la cantidad a pesar. Resolucin y elaboracin de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de peso. Estimacin o aproximacin de los resultados. Valoracin de la importancia de los diferentes horarios en el medio social y cultural como factor determinante del vivir cotidiano. Valoracin de la puntualidad. Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo. Necesidad de actuar con honestidad en intercambios. Reconocimiento de las unidades convencionales de medida como resultado de acuerdos internacionales. Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. Manifestacin de una actitud crtica ante la solucin de un problema. Medidas longitud de Reconocimiento del metro como la unidad del sistema mtrico decimal. Identificacin de los mltiplos del metro: Kilmetro, hectmetro y decmetro. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Identificacin de los submltiplos del metro: decmetro, centmetro y milmetro. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Aplicacin de las equivalencias entre las distintas medidas de longitud.

Estimacin y comprobacin de la longitud de diferentes objetos utilizando correctamente los instrumentos de la medida. Utilizacin de estrategias personales para el clculo de longitudes. Eleccin de la medida ms adecuada segn la longitud a medir. Resolucin y elaboracin de problemas donde se opere con las medidas de longitud. Reconocimiento de la utilidad de la matemtica en la vida cotidiana, aplicando los contenidos adquiridos a situaciones concretas. Curiosidad por las interrelaciones que establecen entre la matemtica y el mundo real. Determinacin del permetro de distintos polgonos segn la medida de sus lados. Permetro Resolucin y elaboracin de problemas del entorno relacionados con el permetro de polgonos. Estimacin o aproximacin de los resultados. Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos, discusiones grupales,... Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la solucin de problemas. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Medidas de capacidad Reconocimiento del litro como unidad de medida de capacidad. Identificacin de los mltiplos del litro: Kilolitro, hectolitro, decalitro. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin. Identificacin de los submltiplos del litro: decilitro, centilitro, mililitro. Lectura, escritura y utilizacin de la notacin.

Aplicacin de la equivalencias entre las distintas medidas de capacidad. Estimacin y comprobacin de la capacidad de diferentes recipientes utilizando correctamente los instrumentos. Utilizacin de las estrategias personales para el clculo de capacidades. Eleccin de la medida ms adecuada segn la capacidad de medir. Resolucin y elaboracin de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de capacidad. Estimacin o aproximacin de los resultados. Medidas tiempo de Identificacin de las medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, semana, mes, ao, quinquenio, dcada, siglo, milenio, ... Relacin, equivalencia y conversin entre distintas medidas de tiempo. Utilizacin de estrategias personales para el clculo de intervalos de tiempo. Eleccin de la medida ms adecuada segn el intervalo de tiempo. Diferenciacin de las fechas anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo. Identificacin de los aos bisiestos. Determinacin del siglo al que pertenece un determinado ao. Eleccin y uso del instrumento adecuado para medir el tiempo (calendario, reloj, cronmetro, ...). Resolucin y elaboracin de problemas donde de realicen operaciones con las medidas de tiempo. Estimacin o aproximacin de los resultados Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Apreciacin de la calidad de los trabajos, y presentacin clara y ordenada de los mismos. Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los dems. Curiosidad e inters por descubrir regularidades y establecer relaciones. Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s mismo y la autonoma ante situaciones concretas. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Valoracin de sus potencialidades y de las de sus compaeros al trabajar tanto en forma individual como grupalmente.

Apreciacin de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. Valoracin de la creatividad en la solucin de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. Reconocimiento del grado como una unidad de medida de ngulos. Uso del transportador como instrumento de medida de ngulos. Reconocimiento del vrtice y los lados de un ngulos para determinar su medida. Estimacin y comprobacin de la medida de diferentes ngulos. Resolucin y elaboracin de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de ngulos.

Medidas ngulos

de

BLOQUE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD CONCEPTUALES Tablas de datos PROCEDIMENTALES Observacin de tablas en libros, peridicos, revistas,... para la interpretacin de la informacin presentada. Elaboracin de encuestas sencillas para obtener datos del entorno familiar, escolar y social. Construccin de tablas para registrar frecuencias de situaciones de azar. Construccin de tablas de frecuencia sobre datos que proporciona el entorno familiar, escolar y social. Interpretacin de las mismas. Determinacin e interpretacin, en tablas

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de la utilidad de las tcnicas estadsticas para interpretar situaciones ambientales y sociales. Valoracin de las representaciones grficas como medio de comunicacin de la informacin. Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de los resultados. Valoracin del anlisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales obtenidas en tablas y grficos para

tomar decisiones y promover medidas preventivas en su vida familiar y escolar Importancia de decidir hbitos adecuados de salud al analizar tablas y grficos referidos a situaciones sanitarias. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Valoracin del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en s mismo y la autonoma ante situaciones concretas. Manifestacin de seguridad y decisin frente a las situaciones problemticas. Observacin e interpretacin, en situaciones del entorno personal, familiar y social, de grficos de barra y pictogramas. Elaboracin e interpretacin de grficos de barra y pictogramas. Determinacin del ttulo y las variables en los ejes.

de frecuencia, del dato que ms se repite: moda. Utilizacin adecuada de los trminos ms frecuentes y menos frecuentes. Observacin, construccin e interpretacin de tablas de doble entrada con informaciones sencillas y de su inters.

Grficos

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN DEL REA MATEMTICA

COMPETENCIAS Utiliza los nmeros naturales, los nmeros decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir. INDICADORES Identifica, lee y escribe cualquier nmero natural hasta el orden de las centenas de milln. Identifica, lee y escribe nmeros decimales de, al menos, tres cifras decimales.

Identifica, lee y escribe nmeros romanos en situaciones prcticas. Redondea nmeros naturales hasta, por lo menos, el orden de los millones en situaciones del entorno. Completa y construye series numricas. Descompone y compone nmeros naturales y decimales usando el principio aditivo. Reconoce el valor posicional en nmeros naturales y decimales. Reconoce la representacin grfica y l escritura simblica de fracciones. Reconoce y expresa oralmente el significado de fracciones mayores que la unidad. Ubica nmeros naturales y fracciones en la recta numrica. Compara y ordena nmeros naturales, nmeros decimales y fracciones utilizando las relaciones mayor que, menor que e igual a. Determina la cantidad que representa una fraccin de un nmero natural. Reconoce y determina fracciones equivalentes a una fraccin dada. Establece la propiedad de las fracciones equivalentes. Identifica la parte entera y la parte decimal de un nmero. Transforma dcimas, centsimas y milsimas en fracciones decimales ( con denominador 10, 100 1000) y viceversa. Realiza estimaciones y calcula medidas de: peso, longitud, capacidad, tiempo y ngulo usando adecuadamente las unidades de medidas. Determina la distancia de un punto a un segmento. Determina el permetro de polgonos. Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos ledos. Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con

el entorno social y natural. Comprende y maneja operaciones aritmticas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, usando diferentes estrategias de clculo exacto y aproximado Realiza estimaciones de sumas, diferencias y productos con nmeros naturales, asociadas a situaciones cotidianas, y determina su razonabilidad. Calcula mentalmente y usa el algoritmo en adiciones y sustracciones con nmeros naturales. Realiza adiciones y sustracciones de un nmero natural con un nmero decimal. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros decimales. Justifica los resultados obtenidos en adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador, usando las representaciones grficas. Compara los resultados grficos y numricos al realizar adiciones y sustracciones de dos fracciones menores que la unidad con diferentes denominadores. Realiza multiplicaciones en las cuales los factores terminan en cero, mentalmente y por escrito. Realiza multiplicaciones de un nmero natural de varias cifras por otro de una cifra, mentalmente y por escrito. Realiza multiplicaciones en las que los factores son nmeros naturales o nmeros decimales de varias cifras, usando el algoritmo. Realiza clculos exactos y aproximados de multiplicaciones de un nmero natural por un nmero decimal. Realiza estimaciones de productos aproximando los factores y las dcimas. Obtiene el cociente exacto o decimal al realizar divisiones en las que el dividendo y el divisor son nmeros naturales, usando el algoritmo. Aplica las relaciones que existen entre los elementos de una divisin al realizar divisiones exactas e inexactas con nmeros naturales. Realiza multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de ceros, mentalmente y por escrito.

Realiza divisiones donde el dividendo y el divisor terminan en cero. Realiza divisiones en las cuales el dividendo es un nmero decimal y el divisor es un nmero natural. Realiza estimaciones en divisiones de nmeros naturales usando el redondeo. Utiliza las propiedades de la adicin y la multiplicacin de nmeros naturales y nmeros decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro, para facilitar los clculos. Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin de nmeros naturales y decimales para facilitar los clculos. Completa adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, decimales o fraccionarios en los cuales falte uno de los elementos. Selecciona adecuadamente entre el clculo exacto y el clculo aproximado en diversas situaciones. Determina los mltiplos y los divisores en cualquier nmero natural. Utiliza las expresiones es mltiplo de y es divisor de al relacionar dos nmeros naturales. Muestra inters en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. Manifiesta una actitud critica en el uso de la calculadora. Resuelve y elabora problemas del contexto escolar y social referidos al uso de los nmeros, las operaciones y las relaciones geomtricas. Elabora problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales y decimales. Resuelve problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y/o divisin con nmeros naturales y decimales en los cuales: - Lee e interpreta los enunciados. - Identifica la informacin de la que dispone y lo que se quiere encontrar. - Selecciona y simboliza las operaciones. - Selecciona las estrategias de clculo ms adecuadas:

algoritmo, clculo mental, tanteo, estimacin,... - Expresa los resultados en funcin del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. Resuelve problemas en donde se maneje la interpretacin de fracciones mayores y menores que la unidad. Elabora y resuelve problemas donde intervienen las operaciones con nmeros naturales y decimales en las medidas de peso, longitud, capacidad, tiempo y ngulo. Resuelve y elabora problemas relacionados con tringulos y paralelogramos atendiendo a la medida de sus lados y ngulos. Resuelve y elabora problemas del entorno relacionados con el permetro de los polgonos. Se interesa por la elaboracin de estrategias personales para resolver problemas. Manifiesta creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas. Muestra sentido critico al obtener los resultados obtenidos en la resolucin de problemas. Reconoce y construye figuras, cuerpos geomtricos y sus elementos usando los instrumentos de dibujo y los materiales disponibles en su entorno. Traza rectas paralelas y perpendiculares usando adecuadamente la regla y la escuadra. Identifica semirrectas generadas por un puntos en una recta. Traza segmentos y los divide en partes iguales. Identifica ngulos agudos, rectos y obtusos segn su forma. Reconoce ngulos como giros de una semirrecta. Identifica la bisectriz de un ngulo y la mediatriz de un segmento como eje de la simetra. Traza las mediatrices de los lados de un tringulo. Traza las bisectrices de los ngulos de un tringulo. Identifica los distinto polgonos y sus elementos.

Reconoce polgonos regulares, cncavos o convexos. Reconoce los diferentes tipos de tringulos y paralelogramos segn la medida de sus lados o de sus ngulos. Construye tringulos conociendo las medidas de sus lados. Construye paralelogramos atendiendo a condiciones dadas. Selecciona instrumentos alternativos en la realizacin de actividades. Usa las equivalentes entre las medidas de peso, longitud y capacidad. Reconoce el gramo como unidad de medida de peso, el metro como unidad del sistema mtrico decimal y el litro como una medida de capacidad. Reconoce y relaciona las medidas de peso, longitud y capacidad. Identifica el Kilogramo y la tonelada como mltiplos del gramo. Reconoce el grado como unidad de medida de ngulos. Identifica los submltiplos del gramo, del metro y del litro. Identifica los mltiplos del metro y del litro. Muestra inters por la precisin al utilizar los instrumentos de medidas. Utiliza relaciones espaciales en situaciones cotidianas del hogar, la escuela y la comunidad. Dibuja objetos considerando diferentes posiciones y distancias. Utiliza adecuadamente las relaciones temporales y espaciales Localiza e interpreta puntos en croquis o planos usando coordenadas o puntos cardinales. Identifica y relaciona las medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, da, semana, mes, ao, quinquenio, dcada, siglo, milenio. Elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos relacionados con situaciones escolares, sociales, sanitarias y ambientales. Construye tablas y grficos con informacin obtenida del entorno. Interpreta tablas y grficos estadsticos. Toma decisiones relacionadas con su vida familiar, escolar y social, tomando en cuenta al anlisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales obtenidas en

tablas y grficos. Muestra confianza en s mismo al realizar trabajos individuales y en equipo. Disfruta de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros. Aprecia la calidad de los trabajos y la presentacin clara y ordenada de los mismos. Manifiesta honestidad en la realizacin de diferentes actividades. Reconoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social. Muestra inters por buscar y expresar el significado de lo que hace y aprende. Participa en la discusin y elaboracin de normas. Acepta normas de participacin en actividades ldicas y escolares. Le da importancia al trabajo en quipo para adquirir y producir conocimientos. Muestra satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Respeta los diferentes horarios en el medio social y escolar. Reconoce la necesidad de planificar el tiempo. Valora la utilidad del aprendizaje de la matemtica. Reconoce el papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar, social y cultural. Reconoce la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Reconoce el lenguaje matemtico como medio de representacin y expresin de situaciones reales. Reconoce la utilidad de las operaciones en la vida cotidiana. Selecciona adecuadamente la estrategia de clculo en diferentes situaciones en la vida cotidiana. Muestra inters por el aprendizaje de la matemtica en su aspecto lgico e instrumental. Reconoce la importancia de los sistemas de referencia en el plano para localizar objetos.

Muestra inters por los elementos geomtricos como instrumentos tiles para la compresin del espacio y sus formas.

BIBLIOGRAFA BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Madrid, Espaa. Ediciones Morata. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa. BUSTILLO A., I (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Madrid, Espaa. Editorial la Muralla. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L (1993). Clculo en la Escuela. Barcelona, Espaa. Editorial Gra. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Espaa. Editorial Siglo Veintiuno. MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometra Moderna. Estados Unidos. Editorial Addison -Wesley Iberoamericana. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemtica II. (2 fascculos). Caracas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemtica I. (4 fascculos). Caracas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Mxico. Editorial Trillas. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Brasil. Editorial

Kapelusz. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Barcelona, Espaa.Editorial Gra.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos. La enseanza de la Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es importante porque contribuye a: Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural. Comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicacin, y puedan ser conectados con la realidad del nio. Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta. Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos. Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armona y la diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Desarrollar el pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.

Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. Promover una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local, regional y nacional. Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de solidaridad humana. Propiciar la adquisicin, formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren su participacin. Formar la plataforma cognitiva que permitir al alumno construir conceptos y procesos de orden superior, en los siguientes niveles educativos. La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Col, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada segn sealan Nieda y Macedo (1997). Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel. Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud. Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la

Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis sistmico. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los problemas y estn relacionadas con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se sesionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad. El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia. El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER. El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica, resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la segunda etapa de Educacin Bsica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: LA TIERRA Y EL UNIVERSO. SERES VIVOS. SALUD INTEGRAL.

TENOLOGA Y CREATIVIDAD. Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican: LA TIERRA Y EL UNIVERSO Amplia los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana. S inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso, fuerza,.. .los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente. Hace nfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en -procesos y en la transdisciplinariedad. Una de las lnea curriculares ms importantes es la energa, sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones. Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las interacciones entre ellas. Contina con el conocimiento de la diversidad de los materiales, mezclas, soluciones, cambios fsicos, qumicos,... El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene la sociedad vena de aumentar la cultura a petrolera de todos sus ciudadanos. SERES VIVOS Se pretende que el estudiante comprende las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano. Debe conceptualizarse las funciones de reproduccin y de nutricin, y reconocerse su importancia para la vida del ser humano y para el planeta. Las funciones de nutricin en animales: deben estudiarse la digestin, absorcin intestinal, circulacin, excrecin y respiracin como procesos que conducen a la nutricin y al mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excrecin (produccin de orina y sudor) del concepto de defecacin. Las funciones de nutricin en plantas: absorcin radical, transporte o circulacin de nutrientes, fotosntesis, respiracin, transpiracin conducen al sostenimiento de la vida de las mismas. Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y

abiticos en la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo constituido por componentes biticos y abiticos. SALUD INTEGRAL Se pretende estucar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando, forma y comunidad, stas son: La educacin nutricional abarra: la alimentacin variada y balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer en familia. Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevencin de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian las afecciones comunes de los rganos de los sentidos, y la prevencin del abuso sexual como problema socioambiental. Prevencin de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la seguridad y prevencin vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos, inundaciones, disturbios sociales, derrames qumicos, entre otros. Prevencin de enfermedades comunes: cncer, diabetes, hipertensin, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de transmisin sexual, virosis, estrs, angustia, depresin y diarreas. Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la autoestima, la pubertad y la reproduccin humana, la sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el amor como requisito para la salud integral y se promueve la elaboracin de su proyecto de vida. TECNOLOGA Y CREATIVIDAD El bloque Tecnologa y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en concordancia con los avances tecnolgicos; cada uno est conectado de manera vertical con el grado subsiguiente y anterior y adems con las otras disciplinas que conforman el rea. Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y motores donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de compost. Para responder al avance de la comunicacin y la informtica se presentan los contenidos de computacin, donde el alumno debe desarrollar habilidades bsicas para su utilizacin.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H. 1983). A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea: LA TIERRA Y EL UNIVERSO Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso. El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos, debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la realizacin de experimentos sencillos con materiales de bajo costo. Se recomienda usar el enfoque de resolucin de problemas en aquellos contenidos que se adecen para tal fin. No se debe insistir en la definicin de energa, por su complejidad, es preferible discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de conservacin de la energa; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo. Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente. Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas, papel,...). SERES VIVOS Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y produccin y establecer relaciones con los diferentes factores ambientales. Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los seres vivos en la propia Naturaleza. El huerto escolar es una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente. SALUD INTEGRAL Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria. El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a ser informado,... El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual (ETS),...EI docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con salud integral. TECNOLOGA Y CREATIVIDAD El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o tridimensionales. Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los

maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y proteccin de estos bienes. Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morin (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio las utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y

morales que formen al educando integralmente. Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educacin Bsica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES FUERZA, MASA, PESO Y FUERZA DE GRAVEDAD .

PROCEDIMENTALES Reflexiones y anlisis de distintos significados de la palabra fuerza en la vida diaria, tales como: una propiedad, una causa, una intensidad de un efecto, una accin intencional, una resistencia y un aguante. Descripcin de una fuerza muscular aplicada a travs de un objeto interpuesto. Representacin esquemtica de la fuerza descrita anteriormente. Anlisis de juegos con fuerzas para evidenciar intensidad y direccin de fuerzas tales como: empuje de mesas, halar cuerdas en direcciones contrarias, levantamiento de pesos.. Evocacin de experiencias acerca de lo que sucede en el <<sube>> y <<baja>>. Elaboracin de criterios para equilibrar pesos sobre un eje horizontal con un punto de apoyo. Elaboracin de predicciones e inferencias acerca de dnde deben colocarse los cuerpos y/o el punto de apoyo para que exista el equilibrio.

ACTITUDINALES Valoracin de la importancia de la ciencia y de la tecnologa al proporcionar mayor confort y comodidad a la humanidad.

Actitud preventiva para el mantenimiento de la balanza y bscula para control de peso. Valoracin de la honestidad que deben tener las personas que usan la balanza en su actividad econmica y productiva. Valoracin del trabajo en equipo. Manifestacin de la creatividad. Valoracin de la vida y obra de Newton y Galileo por su contribucin al desarrollo de la humanidad.

Nociones: - Fuerza. - Peso

Instrumentos

Aplicacin

de

relaciones

de

Reconocimiento de la importancia de no

para medir masa y peso.

proporcionalidad entre fuerza y peso, mediante ejercicios sencillos. Construccin del dinammetro y realizacin de ejercicios prcticos para medir pesos y otras fuerzas. Bsqueda de informacin acerca de la fuerza de gravedad en la Tierra y en la Luna.

exceder de peso las cargas transportadas por animales, vehculos automotores y ascensores. Actitud de vigilancia y reclamo hacia el peso de los alimentos adquiridos.

Fuerza gravedad

de

Construccin de paracadas de papel que sostengan cuerpos pequeos de diferente peso. Observacin y anlisis del descenso del paracadas. Determinacin del tiempo de descenso y elaboracin de grficas. Comparacin de masas usando la balanza de dos platillos. Prediccin sobre cual entre dos objetos, dejados caer desde una misma altura tocar primero el suelo. Comprobacin de la prediccin al realizar la experiencia.

Nocin de masa y peso.

Construccin de su propia definicin de fuerza de gravedad. Diferenciacin entre masa y peso, usando criterios sencillos. Bsqueda de informacin de la vida de Newton y Galileo. Aplicacin de la nocin de fuerza, peso y masa en la vida cotidiana.

PETRLEO Y GAS NATURAL Derivados del petrleo.

Evocacin y descripcin de lo que conocen sobre el petrleo y el gas Elaboracin y ejecucin de un guin de entrevistas para ser aplicado a personas de tercera edad con el

Reconocimiento de la importancia del petrleo y el gas natural como la fuente energtica comercial ms usada a nivel mundial. Valoracin del uso racional de las

Composicin del petrleo. Propiedades del petrleo.

propsito de investigar cmo eran, en su juventud, los empaques de compras, gabinetes de las casas, productos de limpieza, medios de transporte... Identificacin en el ambiente que nos rodea de los productos relacionados con el petrleo y el gas. Observacin y descripcin de muestras de petrleo y sus derivados mediante diagramas.

distintas fuentes de energa, en particular el petrleo y el gas.

El petrleo en el hogar.

Representacin grfica de los productos del petrleo. Bsqueda y procesamiento de informacin sobre los componentes principales e impurezas que contiene el petrleo. Establecer relaciones entre la composicin del petrleo y su clasificacin como liviano, mediano, pesado y extra pesado.

Reconocimiento de la necesidad de la formacin de profesionales y tcnicos en el rea petrolera y afines. Disposicin para cuestionar la calidad ambiental y tcnica de los combustibles y otros productos de la industria petrolera, cuando no se ejecuten a las normas establecidas.

Origen petrleo.

del

Bsqueda de informacin acerca del origen del petrleo y gas natural. Elaboracin de dibujos que representen la secuencia de hechos en la formacin del petrleo. Construccin de modelos tridimensionales que representen la formacin del petrleo. Conversacin y elaboracin de conclusiones sobre el origen del petrleo y el gas natural. Anlisis reflexivo acerca de los efectos que produce en el ambiente el uso del petrleo y sus derivados. Anlisis de la importancia del derecho a ser informados y a expresar sus

Disposicin para el apoyo conservacionista, vigilancia y solidaridad ante el deterioro ambiental que pudiera originar la industria petrolera y petroqumica. Reconocimiento de que el consumo de petrleo y gas aumenta los contaminantes del aire, suelo, agua y seres vivos. Disposicin para el apoyo del consumo de gas en el transporte de pasajeros y de carga, incluido el transporte escolar. Reconocimiento del derecho a disfrutar de un ambiente sano, de expresar lo que sentimos y de estar bien informados. Reconocimiento de la importancia

opiniones acerca de las ventajas y desventajas de la Industria Petrolera y Petroqumica. Evocacin y conversacin acerca de las distintas manifestaciones de la energa en la naturaleza, el hogar, la escuela y la comunidad. Descripcin de diversas formas de energa usadas en el hogar, escuela y comunidad. ENERGA Diversidad de formas y de transformacio nes de energa. Diseo de experimentos sencillos usando energa solar, elica, hidrulica,... Identificacin y clasificacin de algunas fuentes de energa que usa el hombre. Identificacin del Sol como fuente primaria de energa en el planeta. Observacin de situaciones donde hay transformacin de energa. Identificacin de la transformacin de energa en situaciones de la vida diaria especificando los cambios. Observacin de situaciones donde se determine la presencia de energa potencial y cintica. Clasificacin de situaciones donde hay energa cintica y potencial. Comprobacin de la conservacin de la energa a partir de experiencias sencillas. Clasificacin de los distintos tipos de centrales elctricas segn su fuente energtica: termoelctrica, hidroelctrica, nuclear. Localizacin geogrfica de las centrales elctricas en Venezuela.

econmica del petrleo para Venezuela.

Apreciacin de la importancia que tiene la energa para la vida. Valoracin del esfuerzo que hace el ser humano para producir energa. Adopcin de actitudes que favorecen el uso adecuado de energa. Adopcin de actitudes de cautela ante el uso de energa en sus distintas formas. Valoracin de los esfuerzos destinados a reducir el impacto ambiental que provoca el uso de las diversas fuentes de energa.

Tipos de energa: cintica y potencial.

Reconocimiento de la importancia del petrleo como primera fuente energeticacomercial a nivel mundial. Reconocimiento de la importancia de la conservacin de los recursos energticos. Respeto y tolerancia por los dems en el trabajo en equipo. Respeto por las ideas propias y ajenas Asuncin de postura de reflexin sobre el uso, abuso y racionalizacin del consumo de energa.

Tipos de centrales elctricas.

Comparacin de las centrales termoelctricas de acuerdo al combustible utilizando: carbn, gas, residual, orimulsin. Comparacin de la importancia econmica de las distintas fuentes de energa. Diversidad fuentes energa. de de Identificacin y clasificacin de las diversas fuentes de energa. Establecimiento de relacin entre el uso de las diversas fuentes de energa y los efectos sobre el ambiente. Identificacin del sol como fuente de energa primaria en el planeta. Conversacin y elaboracin de conclusiones acerca de los atributos de la energa. Expresin en forma oral, escrita, grfica y gestual de la nocin de energa. Manifestacin oral de las diferentes formas de producir calor que el alumno conozca. CALOR Y TEMPERAT URA. Diseo de experiencias sencillas que demuestren transferencia de calor (poner un algodn con alcohol sobre la piel, colocar objetos al sol durante cierto tiempo, calentar agua hasta aproximadamente 50C...) Medicin de la temperatura inicial y final de los materiales que intervienen en la experiencia usando el termmetro con escala en grados Celsius (centgrados). Diferenciacin de la temperatura de objetos de diversos materiales que previamente han sido sumergidos en agua tibia.

Reconocimiento del derecho a la vida, a la salud y a la educacin. Valoracin de las fuentes de energa trmica.

Apreciacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en aplicaciones de la vida diaria.

Nocin energa.

de

Manifestacin de actitudes preventivas frente a las fuentes de calor que representan peligro.

El termmetro.

Reconocimiento de la importancia de saber leer el termmetro en la vida diaria (en caso de fiebre, uso del horno, temperatura en el radiador del carro, temperatura ambiental, calentador de agua,...). Reconocimiento del derecho a participar en campaas para el buen uso de la energa.

Diseo y construccin de un termmetro. Discusin y anlisis de la construccin de la escala Celsius a partir del punto de congelacin del agua (0C) y el punto de ebullicin de la misma (100C). Diseo y realizacin de experiencias calentando diferentes masas de agua hasta alcanzar una misma temperatura y determinar cul posee mayor cantidad de calor. Diseo y realizacin de experimentos para determinar la capacidad de absorcin de calor de dos materiales distintos. Reconocimiento del calor como una posible causa de perturbacin ambiental. Medicin y registro de la temperatura corporal usando el termmetro clnico. Medicin y registro de la temperatura en diversos lugares de la escuela a distintas horas del da, usando el termmetro ambiental. Expresin oral y escrita de las nociones de calor y temperatura y la diferencia entre ellos. Diseo y ejecucin de exposiciones en la escuela para demostrar en experimentos los efectos del calor y la temperatura.

Reconocimiento del derecho a expresar sus opiniones con libertad de pensamiento.

La

escala de Celsius o centgrada.

BLOQUE: SERES VIVOS

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES EL HUERTO ESCOLAR Y LA REPRODUCCIN DE

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin de las experiencias previas sobre la propagacin

ACTITUDINALES Valoracin de la agricultura como

LAS PLANTAS.

de las plantas: propagacin por semillas y propagacin vegetativa.

una forma reproduccin controlada eficiente de plantas.

de y las

Reproduccin de las plantas. .- La flor como rgano de reproduccin de las plantas. .- Reproduccin de plantas con semillas. las

Observacin y descripcin de una flor de lirio, guayaba, auyama, lechosa,... para su estudio. Identificacin de los estambres y pistilos de una flor hermafrodita y representacin grfica de sus partes.

Admiracin ante lo maravilloso de la vida, su reproduccin y desarrollo. Reconocimiento de que cada especie puede reproducirse solamente dentro de rangos especficos de condiciones ambientales. Toma de conciencia de la necesidad de proteger el ambiente para posibilitar la reproduccin de las especies, sin desequilibrio Reconocimiento de la necesidad de almacenar las semillas bajo condiciones ambientales controladas para mantener su valor nutritivo y reproductivo. Apreciacin y respeto por el trabajo realizado por agricultores, agrnomos, fitotecnistas, botnicos y otros profesionales del

Tipos de reproduccin:. - Por semillas.. - Por rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos.

Anlisis y reconocimiento de la importancia de los pistilos y los estambres para la produccin de semillas. Establecimiento de analogas del espermatozoide del hombre con el anterozoide de las plantas y del vulo de la mujer con el vulo de la planta. Observacin de una planta con flores y su transformacin en frutos y semillas. Descripcin de varios frutos para identificar sus partes. Recoleccin y clasificacin de frutos y semillas. Registro de datos de las observaciones y de las colecciones de flores, semillas y frutos. Conversacin y anlisis de la importancia de los frutos y semillas para la alimentacin humana. Seleccin de semillas de plantas ornamentales, frutales, maderables y

hortcolas para sembrarlas y plantarlas segn su uso. Conservacin y anlisis de la importancia de la observacin y el registro sistemtico en la ciencia. Representacin plstica de la secuencia de reproduccin de una planta con semillas. EL HUERTO ESCOLAR. Evocacin y Conversacin acerca de lo que conocen de los huertos y de la propagacin de las plantas en general. Descripcin secuencial de los procedimiento para construir un huerto. Diseo y ejecucin de un huerto escolar, en terrenos, techos, balcones, porrones,... Bsqueda de informacin acerca de las condiciones ambientales que se controlan para mantener un huerto, tales como agua, aire, intensidad de luz, suelo, plagas de insectos, caracoles, lombrices, araas,... Delimitacin interna y externa del huerto. Conversacin y discusin acerca de la importancia que tiene la capa y los canales para el drenaje del exceso de agua. Anlisis y reconocimiento de la diversidad de suelos y su relacin con el tipo de plantas. Elaboracin de normas para mantener el huerto en buen estado. Descripcin, identificacin y uso de las herramientas de trabajo en el huerto (tobo, pala, regadera, cuchara de transplante, marcador de surcos, mangueras,...). Investigacin de los precios de las hortalizas, frutas, semillas, y relacionarlos con la produccin en el huerto.

agro y la biologa. Valoracin de la observacin y el registro sistemtico como proceso cientfico. Reconocimiento de la importancia de aprender a hacer huertos como una estrategia de produccin individual y colectiva. Manifestacin de satisfaccin ante la posibilidad de producir sus propios alimentos, plantas ornamentales y medicinales. Apreciacin por el trabajo de los agrnomos, horticultores y floricultores. Toma de conciencia de la importancia del reciclaje de residuos orgnicos para producir abono. Respeto y promocin para la recuperacin y conservacin de los suelos. Disposicin para promover la conservacin y el mejoramiento de la

Investigacin y prctica de los tipos de siembra y plantacin. Seleccin y siembra de semillas de germinacin, crecimiento y desarrollo rpido tales como: rbano, lechuga, girasol, tomate, aj, pimentn..., frutales, ornamentales, forestales. Observacin del crecimiento y desarrollo de las plantas sembradas. Registro, tabulacin y graficacin del crecimiento longitudinal de las plantas y porcentajes de plantas germinadas. Bsqueda de informacin acerca de las tcnicas de cosecha de los productos cultivados. Produccin de poemas, cuentos, dedicadas a la vida de las plantas cosechadas y al trabajo del agricultor. Bsqueda de informacin acerca de la historia y del lugar de donde vienen las plantas que cosecharon. Descripcin oral, escrita y grfica de lo que ms le guste del huerto. Elaboracin de recetas utilizando los productos cosechados. Investigacin en la comunidad de los trabajos relacionados con el huerto. Valoracin de la ganadera, piscicultura, avicultura como formas de reproduccin controlada y eficiente de los animales. Admiracin ante el hecho del cortejo, apareamiento y salud por medio de una alimentacin libre de contaminantes. Manifestacin de perseverancia y paciencia ante el crecimiento de las plantas. Manifestacin de curiosidad por los animales y plantas del huerto. Respeto y admiracin por los trabajadores agrcolas y conuqueros. Reconocimiento de que los fenmenos de la naturaleza se dan en un espacio y en un tiempo especfico.

REPRODUCCIN DE LOS ANIMALES.

Evocacin y conservacin acerca de lo que conocen de la reproduccin de los animales.

Reproduccin de los animales vertebrados:

Descripcin oral, escrita y grfica de la reproduccin de los animales tales como: peces, sapos y ranas, serpientes, tortugas,

Peces. Anfibios. Reptiles. Aves. Mamferos. iguanas, babas, aves silvestres y domsticos. y mamferos

nacimiento de los animales. Reconocimiento de que cada especie animal puede reproducirse dentro de rangos especficos de condiciones ambientales. Toma de conciencia de la necesidad de conservar las aguas, los suelos, los bosques para garantizar la reproduccin de los animales. Toma de conciencia de los efectos en el ambiente del pastoreo excesivo y de la produccin de desechos de origen animal. Reconocimiento de la importancia de la reproduccin de los animales como proceso que garantiza fuentes de protenas para el ser humano y otras especies. Apreciacin y respeto por el trabajo realizado por los veterinarios, zoolgicos y zootecnistas.

Anlisis comparativo de las formas de reproduccin de peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.

Bsqueda de informacin acerca de los tipos de fecundacin interna y externa en animales. Espermatozoides y vulos. Seleccin de un animal que le interese, para investigar su reproduccin y diferenciacin sexual, comportamiento de apareamiento y crianza. Establecimiento de relaciones entre el nmero de hijos que se producen y la probabilidad de sobrevivir. Clculo del nmero de hijos por generacin. Bsqueda de informacin e interpretacin sobre las especies en peligro de extincin en el pas. Diseo y ejecucin de juegos de memoria para identificar y diferenciar machos y hembras en estados juveniles y adultos (en algunos animales con los que sea sencillo hacerlo). Construccin y uso de algoritmos para la ubicacin de los animales en grupos taxonmicos.

Tipos de fecundacin. Fecundacin interna y externa.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES Reproduccin de algunos animales invertebrados Insectos (mosca, mosquito, mariposa) Anlidos (lombriz de tierra). Moluscos (caracoles) . Arcnidos (araas y escorpione s).

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de lo que conocen de la reproduccin de las moscas, mariposas, lombrices de tierra, caracoles, araas y escorpiones. Descripcin oral, escrita y grfica de la reproduccin de los animales invertebrados. Observacin de ciclo de vida de las moscas de la fruta, mediante cultivos realizados por los estudiantes. Representacin grfica del ciclo de vida de la mosca de la fruta. Diseo y ejecucin de experimentos para la observacin de la metamorfosis de las mariposas desde huevo hasta adulto y del ciclo de la vida de los zancudos. Identificacin de machos y hembras en insectos con dimorfismo sexual. Diseo y participacin en campaas para sanear los lugares que sirvan para la reproduccin de moscas, zancudos, cucarachas, escorpiones... Construccin de un lombricario (lombrices y in formicario (hormigas) para observar su vida y su reproduccin. Construccin de un acuario para observar la conducta y reproduccin de los caracoles y peces.

ACTITUDINALES Actitud de rechazo ante la caza indiscriminada de las especies en peligro de extincin y ante la destruccin de su ambiente. Toma de conciencia de que los ciclos de vida de algunas moscas influyen en la transmisin de enfermedades, ya que se alimentan o posan sus huevos en excrementos o materias descompuestas. Toma de conciencia de que los ciclos de vida de mosquitos y zancudos estn relacionadas con enfermedades tales como: encefalitis, paludismo, dengue, fiebre amarilla,... Valoracin de la necesidad de formar profesionales especializados en la reproduccin animal.

Bsqueda de informacin acerca del significado de la palabra hermafrodita y unisexual. Diseo y elaboracin de microambientes, exposicin de los mismos en la escuela y en la comunidad. Elaboracin y representacin escnica de una fbula, relacionada con la vida de los animales. Elaboracin de un glosario de trminos referidos a los animales y su reproduccin. Evocacin y conversacin acerca de lo que conoce de la reproduccin en el ser humano. Bsqueda de informacin acerca del concepto de la sexualidad, la relacin sexual, el amor y la ternura. Bsqueda de informacin acerca de los efectos biolgicos de la procreacin, embarazo y parto. Conversacin y anlisis diferencial entre reproduccin y sexualidad.

Reproduccin sexualidad humana: La pareja.

Aceptacin de la sexualidad como un bien y como un valor de las personas. Valoracin de la expresin de las emociones y sentimientos a travs el lenguaje corporal y verbal. Reconocimiento de la importancia de postergar las relaciones sexuales y realizar proyectos de vida exitosos.

El amor y la ternura en la relacin sexual.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES ALIMENTACIN VARIADA Y BALANCEADA. Grupos de alimentos segn valor nutritivo y funciones que los nutrientes cumplen en el organismo.

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de los alimentos que consumen en cada comida. Elaboracin de listas y clasificacin de alimentos consumidos, segn valor nutritivo y funciones: energticos, plsticos y reguladores.

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de la alimentacin variada y balanceada para suministrar al organismo nutrientes que

Identificacin del contenido de nutrientes de algunos mens: lpidos, protenas, glcidos, vitaminas y minerales. Tipos de nutrientes y grupos de alimentos que los contienen. Alimentos de su localidad, contenido nutricional y valor nutritivo. Descripcin de mens que constituyen ejemplos de alimentacin variada y balanceada en su localidad. Diseo y consumo de una merienda variada y balanceada Bsqueda de informacin acerca de los hbitos adecuados antes, durante y despus del consumo de alimentos.

garantizan su funcionamiento normal y el mantenimiento de la salud integral. Valoracin del trabajo que realizan el INN y otras instituciones, en la elaboracin y control de polticas y normas relacionadas con la alimentacin y nutricin. Reconocimiento de la importancia de la alimentacin como un derecho de las personas. Apreciacin de la diversidad de platos tpicos de su localidad o regin, que constituyen ejemplos de una alimentacin, variada y balanceada. Reconocimiento de la importancia del consumo del agua en la alimentacin diaria. Actitud crtica ante la calidad del agua que se consume. Apreciacin de la importancia del agua para nuestra vida.

El agua en la alimentacin diaria. Caractersticas del agua potable.

Diseo y ejecucin de esquemas o dibujos sobre los mecanismos de excrecin y defecacin del cuerpo humano; relacionarlos con el consumo de agua y de fibra. Indagacin y expresin grfica acerca de cmo y de dnde viene el agua a su hogar, escuela y comunidad. Descripcin y ejecucin de procedimientos para purificar y mantener el agua en ptimas condiciones higinicas para su consumo en el hogar, escuela y comunidad. Prediccin de consecuencias de lo que sucedera si falta el agua en el hogar, la escuela y la comunidad. Proposicin de soluciones al problema. Descripcin de las funciones del agua en el cuerpo humano: eliminacin,

Reconocimiento de la importancia del consumo de yodo presente en la sal. Disposicin para el rescate del consumo de alimentos tpicos en su localidad. Respeto a las costumbres de los dems. Apertura a otras tradiciones culinarias. Diseo y ejecucin de un cuestionario para averiguar cunto se consume de sal, vasos de agua y azcar en el hogar y elaboracin de grfica para demostrar el consumo del grupo de estudiantes. El azcar y la sal en la alimentacin diaria. El yodo y el flor en la alimentacin. Anlisis de los contenidos de yodo en las etiquetas de los paquetes de sal. Comparacin con las normas exigidas por el Instituto Nacional de Nutricin. Interpretacin de la informacin de los empaques de sal comestibles y sus relaciones con el bocio. Indagacin y bsqueda de informacin acerca de la importancia del flor para la salud. ENFERMEDADES FRECUENTES DE LOS SENTIDOS RELACIONADAS CON LA HIGIENE Y LA ALIMENTACIN: Micosis. Piodermitis. Evocacin, conversacin y reflexin acerca de las enfermedades de la piel que padecen las personas en su familia y comunidad. Bsqueda de informacin acerca de los hongos presentes en las uas, el pie de atleta, la pitiriasis, hongos en los genitales, tias y caspa. Reconocimiento de la salud como un bien que no tiene precio y al que todos tenemos derecho. Reconocimiento de la importancia de baarse

transporte y termorregulacin.

Pediculosis. Escabiosis. Acn. Otitis. Conjuntivitis. Rinitis.

Establecimiento de relaciones entre estas enfermedades y el escaso consumo de alimentos ricos en vitaminas y minerales. Establecimiento de relaciones entre estas enfermedades y la ausencia de hbitos higinicos. Bsqueda de informacin en el diccionario sobre el significado de piodermitis, micosis, pediculosis, escabiosis y elaboracin de cuadros comparativos. Conversacin y anlisis de las consecuencias sobre la salud y la esttica del cuerpo, cuando se tiene piojos, sarna o caspa. Bsqueda de informacin y enumeracin de las prcticas higinicas que ayudan a prevenir estas enfermedades. Bsqueda de informacin acerca de los peligros para la salud derivados del hecho de tener sarna, piojos, caspa, tia Elaboracin por equipos, de las medidas preventivas para evitar estas enfermedades. Diseo y ejecucin de campaas de promocin en la escuela y en el hogar para la adopcin y prctica de hbitos higinicos. Bsqueda de informacin acerca del acn, la conjuntivitis, otitis y rinitis, orgenes y consecuencias en la salud. Comunicacin de lo aprendido por medio de carteleras, peridicos, impresos y murales. Construccin de un glosario de trminos referido a las enfermedades

diariamente. Manifestacin de sensibilidad y solidaridad por los problemas ajenos. Toma de conciencia cientfica acerca del porqu de las normas para la salud. Disposicin para el rechazo al prstamo de su peine, toallas y de su cepillo dental por ser utensilios de uso personal, que pueden ser puentes de contaminacin biolgica. Inters por los problemas de salud desde el punto de vista cientfico y humano. Valoracin de la participacin escolar y comunitaria como ciudadano luchador por la calidad de vida. Reconocimiento del valor de los medios de comunicacin en la prevencin de la salud. Toma de conciencia de las relaciones que existen entre la

estudiadas. Conversacin y argumentacin de la importancia de la presentacin personal y los buenos modales como una forma de convivencia y de respeto a los dems.

autoestima, las condiciones ambientales y la salud integral. Valoracin de la presentacin personal como aval para la aceptacin social e indicador de autoestima. Reconocimiento de responsabilidad el derecho participar en saneamiento ambiental. la y a el

Evocacin y conversacin acerca de los hbitos higinicos que practican los alumnos y justificacin razonada de por qu lo hace. Elaboracin de recomendaciones para la limpieza y conservacin del hogar, la escuela y los lugares pblicos. SANEAMIENTO AMBIENTAL, HIGIENE DE LA PERSONA, HOGAR Y LA ESCUELA Produccin de una gua para la observacin y evaluacin de las condiciones higinicas del hogar y de la escuela y proposicin de alternativas para su mejoramiento. Enumeracin de hbitos para la prevencin de enfermedades diarricas y otras de la localidad. Diseo y ejecucin de simulaciones que generen conflictos cognitivos acerca de las posturas incorrectas al caminar o sentarse y sus consecuencias.

Reconocimiento de la importancia de las prcticas higinicas para la vida. Toma de conciencia acerca de la importancia de lavarse las manos antes de comer, antes y despus de ir al bao. Interiorizacin de la necesidad de practicar posturas correctas que permitan el desarrollo armnico del cuerpo. Reconocimiento de la importancia de una buena presentacin personal como forma de convivencia.

La presentacin personal y el aseo personal. Higiene bucal. Enfermedades periodontales: la

Construccin de normas necesarias para la prctica del aseo personal. Prctica de los cuidados necesarios para mantener sanos los dientes. Explicacin de razones por las cuales es

necesario visitar al mdico, odontlogo y vacunarse oportunamente. Proposicin de medidas para la prevencin de las caries y enfermedades periodontales. Diseo de modelos que representen algunas enfermedades periodontales. Indagacin y reflexin acerca de las enfermedades transmitidas por perros, gatos y otros animales domsticos de la localidad. Prctica de hbitos higinicos para la manipulacin de los alimentos. Construccin de medidas para evitar la contaminacin del suelo y el agua. Ejecucin de acciones que conduzcan al incremento de las medidas de saneamiento ambiental. Reflexin y conversacin acerca de la importancia que tiene para la salud fsica, social y mental, las prcticas de la higiene general del cuerpo.

Disposicin para colocar los desechos en los lugares apropiados y as evitar enfermedades. Manifestacin de rechazo a vivir en presencia de moscas, cucarachas, ratones, por ser agentes transmisores de enfermedades. Toma de conciencia del peligro ocasionado por los animales domsticos como posibles transmisores de enfermedades. Valoracin de conocer las instituciones que ayudan en la proteccin de la salud del ciudadano. Reconocimiento del derecho de la salud.

caries. Prevencin de enfermedades transmitidas por animales domsticos.

Instituciones salud.

que

promueven

la

Ubicacin geogrfica y argumentacin acerca de la importancia de las instituciones que promueven la salud de las personas. Conversacin y anlisis de la importancia del derecho a la salud y la lucha participativa en una sociedad democrtica. Bsqueda de informacin y conversacin acerca de accidentes que Actitud preventiva en la manipulacin de

PREVENCIN DE ACCIDENTES

fsforos, artefactos elctricos, lquidos calientes, fuegos artificiales... Respeto por las normas de seguridad y prevencin de accidentes. Disposicin preventiva de accidentes cuando se visitan playas, ros, lagos, piscinas, paseos y excursiones. Promocin de actitud altruista en situaciones de accidentes. Toma de conciencia de la importancia de practicar simulaciones y simulacros como medio efectivo para incrementar la capacidad de respuesta ante los accidentes. Toma de conciencia de que toda persona accidentada es un ser humano que necesita y merece nuestra ayuda. Actitud vigilante sobre la dotacin, conservacin y mantenimiento de los equipos de

han ocurrido en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Clasificacin de los accidentes usando libre criterio (quemaduras, cortadas fracturas...). Y PRIMEROS AUXILIOS. Accidentes en el hogar y en la escuela. Tipos de accidentes: Accidentes de trnsito. Anlisis de varios accidentes de trnsito y determinacin de causas y consecuencias. Descripcin de los tipos de accidentes comunes: hemorragias, asfixias, quemaduras, heridas, fracturas, mordeduras, picaduras rasguos, intoxicaciones (querosn, gasolina, gases, barbitricos, disolventes, productos qumicos para limpiar, para la agricultura, biocidas, consumo y contacto con plantas venenosas).

Seales de prevencin de peligro. Maletn de primeros auxilios. Elementos que lo componen.

Interpretacin del lenguaje icnico y snico de las seales de peligro. Construccin de una lista con los elementos que debe tener un maletn de primeros auxilios. Descripcin grfica y oral de los elementos del maletn de primeros auxilios y su uso. Diseo y construccin de una caja de

primeros auxilios. Indagacin acerca de para qu tipo de emergencias pueden ser utilizados cada una de los elementos contenidos en el maletn. Indagacin acerca de cuales medidas higinicas deben tomarse en consideracin la utilizar los elementos del maletn. Indagacin acerca de cuales medidas higinicas deben tomarse en consideracin la utilizar los elementos del maletn. Diseo y ejecucin de simulaciones de accidentes y de la actuacin en un caso de emergencia (incendio, escape de gas, intoxicacin,...). Descripcin de procedimientos de tcnicas de primeros auxilios a seguir cuando ocurre un accidente segn sea su tipo. Construccin de mapa de conceptos de los tipos de emergencias y primeros auxilios. Bsqueda de informacin acerca de tipos de quemaduras, fracturas, heridas, hemorragias, estado de shock, asfixias... y el extintor de incendios. Elaboracin de normas que deben cumplirse para prevenir accidentes en la escuela y en el hogar. AUTOESTIMA, PUBERTAD Y REPRODUCCIN HUMANA. Autoestima. definitorios. Autoconcepto. Atributos Reflexin y conversacin acerca de lo que se entiende por autoestima. Identificacin de cules son sus capacidades y limitaciones, para que acepten sus propias caractersticas.

prevencin de accidentes. Reconocimiento de la importancia de la conservacin y mantenimiento de los telfonos pblicos en casos de emergencia. Reconocimiento del derecho de ser atendido dignamente en caso de accidente.

Agentes intoxicantes.

Emergencias y primeros auxilios especficos. Incendios y escape de gas. Extintor de incendios.

Internalizacin de que toda persona es valiosa por el solo hecho de ser humana. Reconocimiento de la

Establecer relaciones entre autoestima, comportamiento humano y desarrollo social. Reconocimiento de los cambios que ocurren en la pubertad (corporales, anmicos,...) y establecimiento de relaciones con los cambios en la autoestima. Anlisis de los atributos que definen la autoestima. Reflexin y discusin en grupos acerca de los cambios que estn ocurriendo en su cuerpo, en su mundo afectivo y social. Bsqueda de informacin acerca de las caractersticas de la etapa de la pubertad Qu a fortalece?, Qu la disminuye?. Descripcin oral, escrita y/o grfica de los cambios en la pubertad. Comparacin de los cambios biopsicosociales de los pberes masculino y femenino. Fuentes de autoestima. Visin de s mismo. Visin de otras personas. Pubertad. Caractersticas biopsicosociales. Cambios corporales y emocionales. Ciclo menstrual, ovulacin y menstruacin. Polucin nocturna y eyaculacin. Hormonas sexuales: testosterona y progesterona. Higiene en la pubertad. Diferenciacin entre los caracteres sexuales primarios y secundarios. Conversacin por equipo y elaboracin de definiciones de autoestima y pubertad. Bsqueda de informacin sobre polucin nocturna, menstruacin, ovulacin. Definicin del ciclo menstrual:

importancia del amor, la ternura y respeto por las personas del entorno afectivo. Reconocimiento de la autoestima como factor personal que garantiza el xito de nuestra vida. Aceptacin de los cambios en la pubertad como algo natural y maravilloso y respeto por la imagen corporal de los dems. Reconocimiento de que la expresin adecuada de las emociones contribuye a la consecucin de la salud.

Autovaloracin. Autoimagen. Seguridad en s mismo. Autoaceptacin. Aceptacin de su familia. Sentido de responsable. Esencia interna. libertad

Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud fsica, mental y social las prcticas de la higiene general del cuerpo. Toma de decisiones responsables ante problemas de la vida cotidiana.

ovulacin, menstruacin y relaciones con la reproduccin humana.

Manejo en forma adecuada de los sentimientos que experimentan en situaciones de la vida familiar, escolar y sociorecreativas.

Establecimiento de relaciones entre la menstruacin, las hormonas sexuales y la reproduccin. Establecimiento de relaciones entre la eyaculacin, las hormonas sexuales y la reproduccin humana. Enumeracin de hbitos higinicos en la pubertad y prediccin de consecuencias si no se realizan. Establecimiento de secuencia entre la fecundacin, el embarazo y el nacimiento. Descripcin de las caractersticas cognitivas afectivas en nios y nias en la pubertad. Establecimiento de relaciones entre un ambiente sano y el desarrollo del nio. Anlisis de la veracidad o falsedad de afirmaciones tales como: hombrerudo; mujer-llorona; los hombres no lloran; la mujer trabaja en su casa y el hombre en la calle...

Reproduccin humana: Fecundacin. Embarazo. Nacimiento Estereotipos sociales asociados al gnero.

Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud las relaciones interpersonales con jvenes de ambos sexos. Reconocimiento de la igualdad entre el hombre y la mujer en el desarrollo de las actividades de la vida diaria y profesional.

BLOQUE: TECNOLOGA Y CREATIVIDAD

GRADO. CUARTO

CONCEPTU ALES EL

PROCEDIMENTALES Observacin grfica e interaccin real con un

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia

COMP UTAD OR. Partes que lo integra n. El trabajo del progra mador. Trabajo del operad or de compu tadora s.

computador. Enumeracin de las partes externas que lo integran y descripcin de su funcionamiento. Establecimiento de semejanzas y diferencias del computador con una mquina de escribir.

del uso de las computadoras en el mundo actual. Valoracin de las personas que trabajan en computacin. Internalizacin del avance tecnolgico como parte del desarrollo del pas.

Bsqueda de informacin a travs de entrevistas a personas que trabajan en el rea de programacin y a personas usuarias de paquetes de programas ya elaborados.

Reconocimiento de la importancia de la interrelacin ambientetecnologa. Apreciacin de los factores que ayudan a preservar el ambiente

Ejecucin de investigacin relacionada con el uso del computador. Expresin oral de algunos usos del computador. La Interpretacin y discusin de la informacin en crculos de estudio. Elaboracin de registro y conclusiones. Construccin de normas para el uso del computador. Establecimiento de relaciones entre la sociedad, el ambiente natural y las nuevas tecnologas. Representacin grfica de un computador y sus partes. Ejecucin de juegos con programas educativos y recreativos computarizados adaptados al nivel. MQUI NAS.Mqui nas en la vida Manifestacin oral y espontnea acerca de las mquinas conocidas por el alumno. Observacin de aparatos tales como: una balanza de brazo, una carretilla, un saca corcho, batidor manual, alicate, grapadoras... Reconocimiento de la importancia del uso de las mquinas para facilitar el trabajo del ser humano. Valoracin del trabajo en equipo.

compu tadora en la vida cotidia na.

Enumeracin de las partes mecnicas en los objetos observados. Caracterizacin de las partes nombradas. Construccin de algunas mquinas con poleas simples, legos, tornillos, mecanos, cajas,... Prediccin del funcionamiento de las mquinas construidas. Registro de las anticipaciones. Comprobacin del funcionamiento de las mquinas construidas. Demostracin de por qu las mquinas construidas producen poco efecto contaminante. Construccin de juguetes sencillos como el tobogn, una palanca con piezas de armar, un auto con brazos de frenado. Prediccin y registro del principio de funcionamiento de cada uno de los juguetes construidos. Comprobacin del registro con lo evidenciado. Conversacin acerca de las ideas que tienen sobre lo que es una mquina y elaboracin de conclusiones. Elaboracin de grficas que funcionamiento de los juguetes. demuestren el Valoracin de la importancia de la experimentacin en las demostraciones cientficas. Respeto por la evidencia. Reconocimiento de la importancia de la creatividad en la vida. Manifestacin de aprobacin por los productos generados de su esfuerzo. Reconocimiento del derecho a descansar, jugar, crear y recrearse. Reconocimiento del derecho a recibir y difundir informacin.

diaria. Caracterstica s de las mquinas.

Nocin de mqui na.

Construccin de canciones, relatos y/o dibujos sobre lo ejecutado. Diseo y ejecucin de una exposicin en la escuela de las mquinas construidas. Localizacin geogrfica en el municipio y estado de algunas empresas donde se fabriquen mquinas.

ENERG A SOLA R.

Observacin de los efectos producidos por la energa solar a travs de objetos transparentes tales como: una lente convexa, un cilindro o botella con agua, un prisma. Establecimiento de comparaciones entre el comportamiento de otros objetos cualesquiera sometidos a la accin directa del Sol, con los

Apreciacin del Sol como fuente de energa y de las ventajas de su uso para el ahorro de energas de otros tipos. Promocin del uso de energas alternativas que minimizan los daos del ambiente.

manipulados anteriormente. Elaboracin de conclusiones experimentos realizados. a partir de los

Manifestacin de confianza al explorar tecnologas alternativas. Aprecio por los avances cientficos y tecnolgicos. Valoracin del trabajo en equipo. Valoracin de la importancia de la aplicacin del conocimiento cientfico para la resolucin de problemas.

Elaboracin de inferencias de por qu el Sol es la principal fuente de energa para el planeta tierra. Tipos de recurs os energ ticos. Enumeracin de los diferentes tipos de recursos que se utilizan como fuentes de energa: combustible fsil, hidrulico, elico, solar... Descripcin de los pasos a seguir en la construccin de un horno solar. Prediccin y registro acerca del funcionamiento del horno solar. Comprobacin del funcionamiento del horno solar y comparacin de resultados con el registro. Comparacin entre economa y uso de fuentes de energa que no ocasionan dao al ambiente. Horno solar. Construccin de composiciones, textos informativos y dibujos relacionados con fuentes de energa. Utilizacin del horno solar en la coccin de algunos alimentos. Comunicacin de las nuevas experiencias con la familia y la comunidad. Diseo y ejecucin de una exposicin en la escuela, de hornos solares en funcionamiento y de experimentos que demuestren efectos de la energa solar en objetos, animales, plantas y personas.

Reconocimiento del derecho a descansar, jugar, crear y recrearse. Reconocimiento del derecho a recibir y difundir informacin

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

COMPETENCIAS INDICADORES Comunica su saber cientfico, mediante el uso correcto de la lengua. Se comunica por medio de las distintas formas, cdigos y tcnicas bsicas del lenguaje en el mbito de la Ciencia y la Tecnologa. Expresa de manera clara, las conclusiones producto de sus reflexiones. Conversa de manera espontnea usando las distintas formas del lenguaje. Se expresa en forma oral, escrita y grfica, a travs de poemas, cuentos e historias producto de su creatividad. Realiza dramatizaciones usando el lenguaje gestual. Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, al buscar e interpretar informacin cientfica, poniendo en evidencia sus capacidades comunicativas. Elabora registros de datos, tablas y grficos cartesianos referidos a su que hacer cientfico. Disea y operacionaliza cuestionarios, experimentos, esquemas y dibujos. Realiza descripciones y representaciones en forma oral, grfica y gestual. Demuestra creatividad, perseverancia al buscar informacin. Identifica partes y elementos de sistemas biolgicos y fsicos. Utiliza las nociones de los conceptos bsicos de la ciencia y busca las explicaciones cientficas acerca de los fenmenos de su ambiente. Elabora nociones conceptuales bsicas de la ciencia. Ejecuta actividades cientficas empleando los procesos de pensamiento lgico (observacin, comparacin, clasificacin, reflexin,...). Disea, realiza y/o construye simulaciones, experimentos, mquinas sencillas y microambientes. Reconoce la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos. Desarrolla procesos cognitivos que le permiten Demuestra avance en los procesos cognitivos

(identificacin, establecimiento de analogas y secuencias, diseo, reflexin,...), al resolver problemas de su vida cotidiana. Participa en el diseo y elaboracin del huerto escolar y de la caja de primeros auxilios. Ejecuta acciones de saneamiento ambiental. Pone en prctica hbitos higinicos construir y usar aparatos, resolver problemas de la vida cotidiana, explicar fenmenos y promover la conservacin del ambiente. Propone y asume medidas preventivas para mantener la salud integral. Identifica productos derivados del petrleo y del gas natural, de uso comn en la vida cotidiana. Usa racionalmente la energa y los materiales. Toma decisiones responsables ante problemas de la vida diaria. Construye aparatos, equipos y dispositivos para resolver problemas. Disea y ejecuta campaas, simulaciones y acciones que promueven el saneamiento ambiental y la salud integral. Muestra disposicin para la toma de decisiones solidarias y el despliegue de acciones frente a problemas que aquejan a su localidad. Relaciona el uso de los recursos con los afectos sobre el ambiente. Construye mdulos y juegos de manera secuencial, para responder a sus incgnitas como: origen del petrleo, funcionamiento de las mquinas,... Reconoce el valor del trabajo que realizan algunas instituciones para mejorar la calidad de vida. Asume una actitud crtica que le permite el desarrollo de una sexualidad sana y el aumento de la autoestima. Reconoce la igualdad del hombre y la mujer en las actividades diarias. Relaciona los hbitos higinicos y alimentarios con la salud. Reconoce las emociones como algo natural en su desarrollo y las expresa adecuadamente. Se interrelaciona con jvenes de ambos sexos

Comprende los cambios que ocurren en su cuerpo y en su mundo afectivo y social. Construye juguetes, mquinas y dispositivos sencillos de acuerdo con sus posibilidades. Reconoce la importancia de la experimentacin en las demostraciones cientficas. Reconoce las condiciones ambientales necesarias para la reproduccin de animales y plantas y su importancia para la provisin de sustancias nutrientes. Demuestra actitud cientfica frente a los problemas socionaturales de su ambiente. Emplea estrategias cognitivas y tcnicas para la resolucin de problemas de la vida cotidiana con actitud cientfica, como una forma de aproximarse a la verdad. Busca informacin en fuentes pertinentes. Demuestra inters por incrementar sus conocimientos sobre el petrleo. Participa activamente en discusiones grupales con respecto hacia las opiniones de sus compaeros. Reconoce las relaciones que existen entre las condiciones ambientales y la salud integral. Disea y realiza experimentos. Comprende los enunciados de los problemas. Disea, ejecuta y evala planes de accin para resolver problemas sencillos. Desarrolla procedimientos y actitudes que le permiten preservar el patrimonio histrico y socionatural de su ambiente prximo e incrementar su sentido de pertenencia y de identidad. Muestra disposicin para la proteccin, vigilancia y solidaridad ante el deterioro ambiental que pudiera originar algn tipo de actividad humana. Muestra disposicin para cuestionar la calidad ambiental y tcnica de los combustibles y otros productos de la industria petrolera, cuando no se ejecuten a las normas establecidas. Participa en la elaboracin de platos tpicos de la localidad o regin reconociendo el valor nutritivo de cada uno de ellos. Describe tradiciones culinarias de distintas regiones

de pas. Reconoce la necesidad de preservar el agua, suelos y bosques para garantizar la vida en el planeta. Selecciona variedades de plantas que desea reproducir para cosechar. Seala la importancia de la proteccin de las especies animales autctonas en peligro de extincin. Busca informacin histrica y natural de plantas y animales con los cuales interacta. Asume una actitud responsable para la dotacin, conservacin, mantenimiento y reparacin de equipos. Reconoce la importancia que tienen para la salud integral las relaciones interpersonales con jvenes de cada sexo. Adopta actitudes de cautela ante el uso de energa en sus distintas formas. Demuestra disposicin para el mejoramiento de la salud por medio de una alimentacin variada, balanceada y libre de contaminantes. Determina la necesidad de proteger el ambiente como un medio de asegurar la biodiversidad. Comprende la relacin armnica que debe existir entre las instituciones gubernamentales, no gubernamentales y el ambiente, para garantizar el desarrollo sustentable. Reconoce la importancia que tiene para la salud fsica, mental y social la prctica de la higiene general del cuerpo. Reflexiona y discute con sus compaeros problemas cientficos y sociales de su ambiente, destacando la funcin de la familia, leyes e instituciones que fortalecen su desarrollo personal armnico. Reconoce la importancia del trabajo que realiza las instituciones involucradas en la implementacin de polticas y normas destinadas a proteger la salud del ciudadano. Muestra inters por los problemas de salud desde el punto de vista cientfico y humano.

Reflexiona sobre su condicin integral como ser humano y acta consecuentemente en armona con el ambiente socionatural, cultural y consigo mismo.

Expresa racionalmente los sentimientos que experimenta en situaciones de la vida familiar, escolar y sociorecreativa. Reconoce la autoestima como factor personal que garantiza el xito en nuestras vidas. Acepta los cambios en la pubertad como algo natural y maravilloso. Elabora y acata normas de prevencin de la salud integral y de su comportamiento en grupo. Reconoce la importancia de la familia.

BIBLIOGRAFA AGRAY, M. ,(1997). Modelo con Acciones de Aprendizaje para el Manejo de la Variable Ambiental en la Escuela Rural. Acarigua. Convenio Interinstitucional Estado Portuguesa. ME y MARNR. ANTEQUERA, F. y otros. , (1997). Aspectos Psicosociales de la Infancia. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. BARRENECHEA, M. , (1981). El Petrleo. Caracas. 2da. Edicin. Distribuidora Estudio. BARROSO, M. y otros. , (1997). Autoestima y Ecologa 1. Caracas. Fundambiente. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INNIVSS-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimntate y Ahora. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Caracas. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. CANDELL, D. y otros, (1992). Cadenas Alimentarias. Caracas. CENAMEC. CAVENDES e INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Caracas. Documento de trabajo. CAVENDES, (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Caracas. Bengoa, J. M.; Torum, B. M; Sharins Shalo, N. CAVENDES, (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Caracas.Ediciones Fundacin CAVENDES. CENAMEC - CAVENDES, (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I-II . Caracas.

CENAMEC, (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. CENAMEC, (1989). Biologa Multidisciplinario, N 1 al 8. y Ciencias de la Tierra. Caracas. Boletn

CENAMEC, (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC, (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles. Caracas. Venezuela. CENAMEC, (1995) . Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1995). Carpeta de Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1996). Carpeta de Salud para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1996). Carpeta de Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica. Caracas. CENAMEC, (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Caracas. Segunda Etapa CLAXTON, G., (1994). Educar Mentes Curiosas. Madrid. Editorial Visor. COLL, C., MARTN, E.; MAURI, T.; MIRS, M. y otros , (1994). El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Espaa. 2da. Edicin. Grao Editorial. COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, 8. y VALLS, E. , (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid. Santillana. COMISIN NACIONAL DE PREVENCIN DEL EMBARAZO PRECOZ Y FONDO DE POBLACIN DE LAS NACIONES, (1998). Sexualidad y Responsabilidad: Un Enfoque Integral. Caracas. DEL CARMEN, L.; CABALLER, M.; FURI, C.; GMEZ, M. y JIMNEZ, P , (1997). La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria. Barcelona. Espaa. Institut de Cincies de I'Educaci (ICE). Horsori Editorial. DELORS, J. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI - Ediciones UNESCO. DRIVER, R.; GUESNE, E.; y TIMBERGHIEN, A., (1989). Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia. Madrid. Ediciones Morata. DURANT, P; ARELLANO, E. y VALERO, L. , (1995). Talleres de Campo: Un Recurso Didctico para lograr Calidad Docente en la Educacin Ambiental. Mrida. Venezuela, Grupo de Ecologa Animal (ULA). III Congreso Latinoamericano de Ecologa (ULA).

DUSCHL, R. , (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Importancia de las Teoras y su Desarrollo. Madrid. Narcea, S.A. de Ediciones. FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua del Facilitador. Caracas. Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP FERNNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Gua InteractivaAprendizaje 2. Caracas. Asociacin Civil Nia Madre y FNUAP FLORES, D. y MILANO, A., (1983). Educacin y Petrleo. Caracas. Meneven (PDVSA). GIL, D., (1993). Enseanza de las Ciencias. Madrid. En Gil, D y Guzmn, M. de. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. IBERCIMA. Editorial Popular. GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURI, C. y MARTNEZ-TORREGROSA, J. , (1991). La Enseanza de las Ciencias en la Educacin Secundaria. Barcelona - Espaa. Horsori. ICE. Universidad de Barcelona. GIL, D.; FURI, C. y CARRASCOSA, J., (1995). La Energa: La invencin de un concepto fructfero. Unidad I.1. Curso de Formacin para Profesores de Ciencias. Madrid. Din Impresores. GIORDN, A., (1996). Cmo Ir Ms All de los Modelos Constructivistas? La Utilizacin Didctica de las Concepciones de los Estudiantes. Investigacin en la Escuela No. 28. GONZLEZ, C. y otros , (1997). Adolescencia, Sexualidad y Embarazo Precoz. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. GONZLEZ, E., CAIZALES, R. y GARCA, G., (1995). Gua de Trabajo de Campo: Ro o Riachuelo. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, H., (1983). El Pramo. Caracas. Boletn de Biologa N 3. CENAMEC. GONZLEZ, H., (1984). El Bosque Xerfilo. Caracas. Boletn de Biologa N 4. CENAMEC. GONZLEZ, H. y MORENO, E. , (1985). El Morichal Llanero. Caracas. Boletn N 6. CENAMEC. GONZLEZ, H. y SNCHEZ, C., (1986). La Selva Nublada. Caracas. Boletn N 7. CENAMEC. GONZLEZ, H. ,(1991). Educacin Ambiental, Opcin para la Formacin Integral. Caracas. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales y fundacin Pozo Blanco. (Video cinta). GONZLEZ, H. , (1993). El Tringulo de Informacin Integral como Modelo de Educacin ambiental. Acarigua. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. GONZLEZ, H., (1995). Programa de Capacitacin en Educacin Ambiental Dirigido

a Docentes de los Diferentes Niveles del Sistema Educativo Venezolano. Mrida. Venezuela. Centro de investigacin y Educacin Ambiental. Ricardo Montilla. III Congreso Latinoamericano de Ecologa. ULA GONZLEZ, H. , (1997). Educacin, Democracia y Ambiente. Caracas. Ctedra de Educacin Ambiental UPEL. En Mimegrafo. GONZLEZ, H., (1990). Qu Soy Yo ? , Juego algortmico para determinar algunos animales. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, H. (1995). El Centro de Educacin Ambiental "Ricardo Montilla" Modelo Instruccional de Educacin Ambiental no Formal. Mrida. Venezuela. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. III Congreso Latinoamericano de Ecologa ULA. GONZLEZ, H. y BIANCHI, L. , (1978). La Lombriz de Tierra. Caracas. Tricolor 278, sept. - oct. GONZLEZ, H. y BIANCHI, L., (1979). Saltamontes. Caracas. Tricolor 279. GONZLEZ, H.; ALVAREZ, E.; RONDN, N. y PINEDA, M. , (1998). Currculo Bsico Regional, rea: Ambiente y Turismo. Mrida. Venezuela. Gobernacin del Estado Mrida. GONZLEZ, M. A. , (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para Manejo y Uso de Claves. Caracas. CENAMEC. GONZLEZ, 0. , (1995). La Controversial Diferencia entre Calor y Temperatura. Caracas. CENAMEC. GORE, A. , (1993). La Tierra en Juego. Buenos Aires. Emec Editores. HELLER, M., (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Caracas. Editorial Biosfera. IBEZ, P. , (1995). La Programacin de Aula: Objetivos y Contenidos. Madrid. Aula No. 56 INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN -FUNDACIN CAVENDES, (1990). Guas de Alimentacin para Venezuela. Caracas. Fundacin CAVENDES. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN , (1980). Manual de Nutricin. Caracas. Series de publicaciones del INN. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN , (1986). Informe sobre el Taller de Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. Caracas. (Mimeo). INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1986). Proyecto Nutricin, Produccin y Conservacin de Alimentos. Caracas. Publicacin del INN.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN, (1989). Alimentacin desde el Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Caracas. IZQUIERDO, C. , (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? Caracas. CENAMEC. JCOME, F. , (1996). Los Retos de la Cooperacin Ambiental: El Caso del Caribe. Instituto Venezolano de Estudios Sociales y Polticos (INVESP). Caracas. Editorial Nueva Sociedad. LACUEVA, A. , (1996). Las Ciencias Naturales, en la Escuela Bsica. Maracaibo. Procesos Educativos No. 10. Fe y Alegra. LACUEVA, A. , (1995). El Viaje de los Alimentos. Caracas. CENAMEC. LAKATOS, 1. , (1983). La Metodologa de los Programas de Investigacin Cientfica. Madrid. Editorial Alianza. LPEZ, T y MATUTE, U. , (1997). Actividades Cientficas Juveniles. Caracas. CENAMEC. MANEIRO, G. y otros, (1997). Ciencia y Comunicacin. Caracas. Ciencias Naturales y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, I. , (1997). Dime Algo de los Animales. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, 1. , (1997). Dime Algo de las Plantas. Caracas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. NIEDA, J. y MACEDO, B. , (1997). Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos. Madrid. Organizacin de Estados Iberoamericanos. UNESCO. Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe. OCHOA, Y.; SAENZ, E. y VILLAROEL, M. , (1997). Salud Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. PREZ, H. y otros, (1995). Ciencias Biolgicas 8 y 9 grados. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. (FNUAP). PREZ, H. y otros, (1995). Educacin Familiar y Ciudadana. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP). PREZ, H. y otros, (1995). Educacin para la Salud. Gua del Docente. Caracas. Proyecto Educacin Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educacin Bsica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (FNUAP). POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Caracas. Fundacin POLAR.

POGGIOU, L. , (1997). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectivas Terica. Caracas. Fundacin POLAR. POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Caracas. Fundacin POLAR. PORLN, R.; GARCA, J. y CAAL, P , (1988). Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Sevilla. Dada Editores. PULIDO, M.; BATISTA, L. y ALVAREZ. , (1997). Juegos Ecolgicos en el Aula. Caracas. Fundambiente. RODRGUEZ, Y; BRICEO, N. y LABRUZZO, D. , (1997). Alimentacin y Nutricin Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROLDN, J.; PEREIRA, A. y BELISARIO, M., (1997). Educacin Comunitaria. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROMERO, M., (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. SALAS, G., (1990). Petrleo. Caracas. Monte vila Editores. SNCHEZ, A. y otros, (1993). Gua Instruccional para la Prevencin y Lucha Contra las Drogas Dirigida a los Jvenes. Caracas. ME y CONACUID. SANMARTI, N. e IZQUIERDO, M., (1997). Reflexiones Entorno a un Modelo de Ciencia Escolar. Sevilla. Revista: Investigacin en la Escuela, No. 32. Diada Editora. SPURGEON, R. ,(1990). Ecologa: Introduccin Prctica con proyectos y Actividades. Buenos Aires. Editorial Lumen. THE EARTH WORKS GROUP, (1991). 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. Mxico. Editorial Diana. TOULMN, S., (1997). La Comprensin Humana: El Uso Colectivo y la Evolucin de los Conceptos. Madrid. Editorial Alianza. VELZQUEZ, J. , (1992). Plantas Vasculares Acuticas. Caracas. CENAMEC. VELEZ, B. F., (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Caracas. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola. WEISSMANN, H. y otros, (1993). Didctica de las Ciencias Naturales, Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Editorial Paids.

Programa de Ciencias Sociales

PRESENTACIN DEL REA CIENCIAS SOCIALES Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones polticas y socioeconmicas, ponen a la orden del da la reflexin sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situacin coyuntural por la que atraviesa el pas, se impone la necesidad de la redefinicin del papel de los actores de la sociedad venezolana. Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el rea contribuye de manera especial a la educacin en valores morales y cvicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorizacin del trabajo, conservacin del ambiente, as como la formacin integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad venezolana. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin y transformacin, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el mundo. El rea de Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica, comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes de la Sociologa, Antropologa, Economa y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Desde esta perspectiva, el rea tiene como propsito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones en una dimensin histrica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, pas, Amrica Latina y el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que tan aumentado significativamente como consecuencia de la accin de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formacin de un pensamiento crtico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformacin y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

La propuesta del rea se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el articulo 80 de la Constitucin de la Repblica y en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin, en este ltimo se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, comente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la conviven da y las actitudes que favorezcan el ato de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Por lo tanto, se aspira contribuir a la formacin de un nio crtico y reflexivo en una realidad histrico cultural, social, econmica y espacia, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debera ser, en la bsqueda de la construccin de un porvenir. En conclusin, se orienta al rifo, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda as contribuir en un futuro a mejorarla. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el programa del rea Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Agrupa contenidos referidos a la interaccin familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integracin familiar como gnesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicacin como impulsadora de la realizacin individual y colectiva. Se pretende promover la interaccin entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesin social, favoreciendo as, la bsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los nios en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto , a las diferencias y opiniones de los dems, solidaridad y justicia social. As mismo, contribuir a formar nios crticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los smbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nacin venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRFICO

Comprende el estudio del espacio geogrfico venezolano, partiendo del espacio vivido del nio, para habilitado en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los nios la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentarla observacin, despertar la imaginacin y desarrollarla capacidad creadora de los educandos. El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos,

sino como un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanosindustriales y rurales, organizacin poltico administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al nio de manera sencilla y prctica en la construccin del conocimiento histrico a travs de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histrico - cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visin histrica al conocer las causas de los cambios econmicos, sociales, culturales y polticos, desde las comunidades indgenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrtico que hoy caracteriza a la nacin venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histrico-cultural del pas, partiendo del pasado inmediato del nio, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos histricos nacionales y latinoamericanas. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientacin metodolgica desde lo econmico, social, cultural y poltico, interrelacionados entre s, que le permitan la comprensin de los hechos histricos bajo las nociones de proceso y cambio. Los elementos culturales estn orientados bajo un enfoque histrico, producto de los aportes tnicos surgidos en el pasado (indgena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales). Se promueve fortalecerla herencia cultural, con el fin de que el nio se convierta en agente de afirmacin de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservacin del patrimonio histrico-cultural y la consolidacin de la identidad nacional. As mismo, se busca establecer conexiones con procesos anlogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partcipes de un mismo proceso tnico-cultural e histrico comn. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del rea de Ciencias Sociales estn planteados tomando en cuenta la participacin del nio en una sociedad, un territorio y un devenir histrico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelacin entre los contenidos, que conlleven al nio a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinmica en la construccin de su propio conocimiento. En esta Segunda Etapa de Educacin Bsica, tomando en cuenta el desarrollo

psicoevolutivo del nio, este se encuentra an regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 aos) y en construccin de un pensamiento hipottico deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son bsicas para el aprendizaje histricogeogrfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos ltimos tienen significativo acceso a travs de los diversos medios tecnolgicos de comunicacin. Las corrientes pedaggicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El rea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigacin y la capacidad crtica. Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuacin profesional del docente: Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histrico. Usar la imaginacin del nio en la descripcin, representacin o explicacin de paisajes cercanos o distantes Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas. Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica, documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes. Entre otros aspectos se plantea la utilizacin de la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica Municipal, Convencin de los Derechos del Nio. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, permitiendo as el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrtico. Se propone el estudio social, geogrfico e histrico a partir del entorno inmediato del nio estableciendo correlaciones a otras escalas, permitindole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geogrfico que ocupa y el proceso histrico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

GRADO: CUARTO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

: CONVIVENCIA Y CIUDADANA

ONCEPTUALES

Participacin en conversaciones acerca de los valores morales, sociales cvicos y ticos , aprendidos en el mbito familiar. Relatos orales acerca de la comunicacin entre padres e hijos sobre valores tales como: honestidad, justicia, perseverancia, responsabilidad, respeto, solidaridad... Elaboracin de textos escritos sobre las funciones de la familia en cuanto a: proteccin, apoyo, ayuda mutua, afecto, solidaridad . Reflexin y conversacin sobre las condiciones de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual (relaciones familiares, valores, vivienda, ingresos, consumo, inflacin ....). Bsqueda de informacin acerca de las caractersticas de la familia urbana, rural e indgena (tipo de trabajo, vivienda, distribucin de roles...). Elaboracin de mapas de conceptos de la distribucin de roles en la familia urbana, rural e indgena. y la Evocacin de experiencias gratas con la madre o con el padre, hermanos solidarios , miembros del grupo familiar parientes y amigos de la familia. Descripcin de situaciones vivenciadas de los vnculos afectivos: sentimientos, juegos, dilogo, risas... entre los miembros de la familia. Expresin oral acerca del tipo de afectividad que ms le gusta de su familia. Participacin en conversaciones acerca de los factores que favorecen la afectividad familiar y conducen a una relacin armnica. Indagacin acerca de los factores que atentan contra la afectividad familiar. Dilogo sobre las formas y modos que se utilizan en la familia para la solucin de situaciones de crisis o conflictos. Elaboracin de textos escritos sobre demostraciones de satisfaccin por el logro de metas alcanzadas en los

Reconocimiento de la import mbito familiar en la form valores.

Valoracin del dilogo como fun del consenso, cooperacin y co familiar.

milia venezolana.

Valoracin de las relaciones afec fortalecen a la familia.

Sensibilizacin y solidaridad por problemas que afectan al grup

Valoracin del trabajo familiar en manifestaciones.

ivencia familiar ctividad.

Reconocimiento del vnculo de relaciona a la familia y su ento

Valoracin de la afectividad para la convivencia familiar.

Valoracin del apoyo afectivo en miembros de la familia.

Reconocimiento de la importanci dilogo familiar, la aceptacin mismo y de los dems.

Reconocimiento de lo afectivo co para el desarrollo de las relacio familiares positivas.

miembros de la familia como resultado del apoyo afectivo entre ellos. Participacin en conversaciones acerca de las tradiciones y costumbres que se practican en la familia. (elaboracin de pesebres, cantos, bailes, mitos, leyendas...). Evocacin y conversacin en tomo a la participacin del grupo familiar en la elaboracin de platos tradicionales y dulces criollos (arepas, hallacas, sancochos, bollos pelones, conservas, jaleas,...). Comparacin entre las diversas tradiciones y costumbres de la familia venezolana. Relatos orales sobre la necesidad de conservar las tradiciones y costumbres y su aporte a la convivencia familiar. Bsqueda de informacin sobre derechos y valores tales como: justicia, solidaridad, respeto, igualdad, cooperacin, tolerancia, honestidad ... Participacin en conversaciones sobre los derechos y valores investigados y su importancia en la cohesin social para la escuela y comunidad. Participacin en situaciones o juegos donde demuestra compaerismo, solidaridad, respeto, justicia... Relatos orales de hechos cotidianos sobre actitudes solidarias con los compaeros para el logro de objetivos comunes. Intercambio de opiniones a travs de una dinmica grupa) sobre la importancia de la solidaridad, cooperacin, tolerancia, igualdad, para la solucin de problemas que afectan a la escuela y comunidad, como va para fortalecer las relaciones de convivencia afectiva. Bsqueda de informacin sobre la Convencin de los derechos del nio y su importancia. Participacin en conversaciones acerca de los derechos del nio. Seleccin y elaboracin de materiales para organizar en

Muestra inters por el legado cul familia transmitido de gene generacin.

ciones y costumbres que opician la convivencia miliar.

Muestra inters por las tradicione costumbres de la familia.

Aprecio por las diferentes tradici culturales de la familia venezo

Valoracin y respeto de la divers cultural.

Reconocimiento de los derechos necesarios para la cohesin so

Muestra disposicin a participar e beneficio de la escuela y comu

ela-Comunidad.

Valoracin de la actuacin grupa individual.

sin Social.

Reconocimiento de la importanci compaerismo y solidaridad.

Reconocimiento de la importanci participacin activa en el aula comunidad.

Desarropo de actitudes solidarias fortalezcan la convivencia soc

chos del nio.

Valoracin de la importanci Convencin de los derechos . d

Muestra inters por conocer y de derechos.

Muestra inters por organizar, pla

el aula el rincn de los derechos del nio. Simulacin sobre situaciones de discriminacin del nio, que se dan en la familia, escuela, localidad o pas. Aplicacin de criterios que permitan identificar artculos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los derechos del nio. Creacin de historias imaginarias sobre artculos establecidos en la Convencin de los derechos del nio. las necesidades Descripcin y participacin en conversaciones sobre los derechos a satisfacer las necesidades bsicas: alimentacin, calzado, vestido, transporte, vivienda, educacin,... Bsqueda de informacin sobre el significado: consumidor, consumismo , comerciante, usura, ahorro. Establecimiento de diferencias entre los alimentos bsicos y los considerados chucheras en la cantina escolar. Comparacin de tipos de satisfaccin, necesidades reales y artificiales. Identificacin de diferentes medios de comunicacin utilizados por la publicidad comercial para la promocin de los artculos. Participacin reflexiva acerca del papel de la publicidad comercial en la incitacin al consumismo. Simulacin en tomo a la distincin de poseer artculos de marca publicitaria y no poseerlos. Identificacin de situaciones en la compra de artculos estableciendo diferencias en cuanto a: precios, calidad del producto, publicidad engaosa, fecha de vencimiento, ofertas... Descripcin de diferentes formas de ahorro a travs de las compras de artculos, ofertas, consumo de luz elctrica , agua... Elaboracin de propuestas para la distribucin de gastos

realizar actividades colectivas.

Valoracin de la igualdad y la no discriminacin.

Actitud crtica ante los problemas entorno. Reconocimiento de su capacidad

cho a sicas.

Reflexin sobre las necesidade funcionales.

sidades reales y artificiales.

cidad comercial.

Actitud crtica ante los efectos ne la publicidad comercial.

puesto familiar.

nismos de educacin y oteccin al consumidor.

Inters por estar informado sobre problemas o situaciones de la v cotidiana.

Reconocimiento de las diferencia necesidades reales y artificiale

Reflexin sobre el consumo de la necesidades artificiales.

Emite juicios crticos sobre el efe negativo de la publicidad com

Actitud reflexiva en la toma de d para la satisfaccin de necesid Valoracin de la importancia del familiar.

Reconoce la importancia de la planificacin de las compras e presupuesto familiar.

Inters por conocer los organismo encargan de proteger al consum

Defiende los derechos del consum

que mejoren el presupuesto familiar. Bsqueda de informacin sobre los organismos que le dan proteccin al consumidor. Diseo y elaboracin de esquemas sobre los derechos del consumidor y usuario. Evocacin y conversacin acerca de la importancia de honrar y defender la patria. Identificacin e interpretacin de los smbolos del estado y pas. Planificacin y elaboracin de un peridico mural sobre los smbolos que nos identifican como venezolanos. Ordenacin de fechas patrias (anterioridad, posterioridad). Bsqueda de informacin sobre la finalidad de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Elaboracin de textos escritos acerca de la importancia de la Sociedad Bolivariana como organizacin, para proyectar el ideal de Simn Bolvar, en la bsqueda del rescate de be valores ciudadanos.

Siente orgullo de ser venezolano.

Muestra inters por conocer el sig de los smbolos patrios.

Actitud de respeto haca los smb patrios.

ficacin de los Smbolos y chas patrias.

Valoracin de las fechas patrias c representacin de la identidad

dades Bolivarianas udiantiles.

Reconoce la importancia de las S Bolivarianas Estudiantiles en l proyeccin del pensamiento de Bolvar.

Valoracin de las Sociedades Bo como rgano de participacin reflexiva.

E: LA AD OLANA Y SU O GEOGRFICO PROCEDIMENTALES Descripcin de los elementos significativos que conforman el espacio familiar, escolar y de la comunidad. Representacin grfica de los recorridos que realizan los miembros de la familia en la comunidad ( trabajo, mercados, abastos, bodegas, centros comerciales, recreacin...). Elaboracin de un plano sencillo de la localidad identificando la direccin del recorrido de la casa a la escuela, estimando el tiempo para lograrlo.

GRADO: CUARTO

CEPTUALES

ACTITUDINALES Reconocimiento cotidiano. del

pacio cotidiano

Se interesa por el manejo de informacin a partir de lo cotidiano.

Se interesa por representar simblicamente el espacio

Valoracin de la importancia sistemas de referencia par

localizacin espacial. Orientacin espacial a partir de los distintos hitos como puntos de referencia. Bsqueda de informacin sobre los puntos cardinales, como elementos clavos para la orientacin espacial. Aplicacin de mtodos sencillos para el aprendizaje de la direccin Norte, Sur, Este, Oeste. Elaboracin del plano de la escuela localizando los puntos cardinales. Elaboracin de un itinerario para el recorrido de una localidad determinada aplicando los puntos cardinales y el tiempo estimado para lograrlo. Planificacin de un itinerario en la localidad, donde se plantee el empleo de los puntos cardinales como orientacin para los visitantes del lugar. Localizacin en el mapa de la entidad federal el municipio al cual pertenece la localidad, sealando los puntos cardinales y lmites. Identificacin y descripcin de la divisin poltico territorial de la entidad federal y el pas. Identificacin y descripcin de la divisin poltico territorial del pas, puntos cardinales y lmites en el mapa de Venezuela. Representacin grfica de la divisin poltico territorial de Venezuela. Observacin directa e indirecta del paisaje geogrfico y los elementos que lo conforman. Diferenciacin de los distintos elementos que conforman el paisaje geogrfico a travs de la observacin directa e indirecta (lminas, fotografas, pelculas...). Representacin grfica de los distintos elementos que conforman el paisaje geogrfico de la localidad. Descripcin y comparacin de los diversos usos del espacio: residencial, industrial, comercial, agrcola, recreacional...que organizan el espacio de la localidad. Indagacin sobre las condiciones econmicas y naturales que han

Muestra inters por la utili orientacin espacial.

ntacin espacial.

Reconocimiento de los punto cardinales para orientarse desplazarse espacialmente

os cardinales.

Reconocimiento de la interac familiar con el espacio.

Inters por aplicar sus conoc a nuevas situaciones.

Se interesa por conocer su entidad federal y pas.

nizacin rritorial.

poltico

Se familiariza con el mapa d

icipio.

dad Federal.

Inters por describir la divisi territorial del municipio, e pas.

Valoracin del conocimiento pas como parte de la iden nacional.

cio geogrfico.

del espacio.

Muestra Inters por el inic estudio geogrfico.

Reconocimiento de los elem conforman el paisaje geog

Valoracin de sus capacidad personales para dibujar.

Reconocimiento de los aspec comunes y no comunes en espacio.

Inters por la investigacin a del espacio local.

prevalecido para las actividades agrcolas, instalacin de industrias, construccin de urbanizaciones, centros comerciales, carreteras o autopistas en la localidad. Elaboracin de planos representando el uso del espacio de la localidad con colores y smbolos. Elaboracin de textos escritos estableciendo relaciones entre el uso del espacio y su incidencia en los problemas de la comunidad.

Valoracin de la importancia sistemas de referencia en Inters por la produccin de escritos coherentemente organizados.

Muestra inters por conocer importantes de su localida Identificacin de construcciones que pertenecen al pasado (iglesias, monumentos, casas...), que an se mantienen en la localidad, determinando las condiciones de su estructura fsica. Indagacin sobre el origen y fecha de las construcciones antiguas. Representacin grfica del espacio de la comunidad en el pasado con apoyo de fotografas, pinturas... y/o relatos orales. Representacin grfica de la localidad estableciendo diferencias y semejanzas entre las construcciones del pasado y presente, determinando el cambio en el espacio. Elaboracin de textos escritos teniendo como referencia el tipo de construccin del presente y pasado. Representacin grfica imaginaria sobre el uso de las construcciones en el pasado.

Valoracin de las construcci antiguas como parte del le histrico.

igios del pasado en presente.

Reconocimiento de los cdig verbales y no verbales usu su contexto social.

n de cambio en el pacio.

Valoracin de la perspectiva para la explicacin del esp

Valoracin del patrimonio cu histrico.

Inters por la observacin e investigacin a partir del e

Valoracin de sus capacidad personales para crear texto escritos.

cio geogrfico.

rte fsico.

Conversacin acerca de los elementos que conforman un paisaje determinado. Identificacin de los distintos tipos de relieve presentes en una localidad determinada ( montaas, mesetas, llanuras, depresiones...). Bsqueda de informacin y localizacin en el mapa de Venezuela de los dominios espaciales del relieve venezolano (costa montaa, llanos, Guayana). Observacin y descripcin de los tipos de relieve en el pas:sistemas montaosos, llanos, mesetas, depresiones, (Cordillera de los Andes, Macizo Guayans, Llanos, ...).

Inters por conocer las p caractersticas fsicas d geogrfico

cin sociedadturaleza.

Inters por el manejo de info a partir de su entorno.

Actitud analtica de los elem paisaje natural.

Apreciacin por los contraste paisajistas.

Inters por el conocimiento d fsico.

Localizacin de los tipos de relieve en el mapa de Venezuela. Establecimiento de relaciones entre el relieve de la localidad y el tipo de relieve presente en Venezuela. Diferenciacin de paisajes donde se establecen relaciones entre la temperatura atmosfrica y el tipo de relieve. Observacin y descripcin de los distintos tipos de vegetacin presentes en una localidad determinada. Registro de la temperatura atmosfrica, sequa o lluvias en la localidad y su relacin con el tipo de vegetacin presente. Descripcin de los distintos tipos de vegetacin presentes en Venezuela a travs de la observacin indirecta (lminas, fotografas, pelculas...). Establecimiento de relaciones entre la diversidad de paisajes vegetales y los tipos de clima. Construccin de textos escritos sobre la incidencia de los grupos humanos en el paisaje vegetal en actividades como: deforestacin, incendios, productos qumicos, viviendas, industrias... Expresin de forma oral y escrita sobre los diversos tipos de vegetacin y su importancia para la vida de los seres humanos.

Valoracin de los recursos q la naturaleza.

Reconocimiento de los facto integran el paisaje natural

Valora la diversidad de paisa vegetales.

Atencin para la obtencin d informacin a partir de la observacin directa.

Muestra inters por descubri conocer los elementos nat la localidad, la regin y pa

E: MACIN TIGACIN

E PROCEDIMENTALES Observacin y descripcin del recurso agua: ros, mares, lagos, ... y su utilizacin en la comunidad para la pesca, agricultura, drenaje de aguas servidas, desechos industriales, vas de comunicacin, energa hidroelctrica... Localizacin y descripcin de los principales ros, mares y lagos en el mapa de Venezuela. Localizacin en el mapa de la localidad y de Venezuela de los ros ms importantes describiendo su origen, curso y desembocadura. Bsqueda de informacin sobre las relaciones entre el soporte fsico y las actividades econmicas en la localidad y el pas.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

CEPTUALES

Valoracin de los recursos de la localidad, regin y p

Actitud critica ante los prob que afectan a los recursos hdricos del pas. Inters por conocer los ros venezolanos.

Actitud analtica sobre la int sociedad-naturaleza.

Actitud reflexiva para la conservacin de los recur naturales. Registro de informacin sobre la sequa y lluvia y su incidencia en: actividades agrcolas, ganaderas, cauce de los dos y quebradas, trnsito en las ciudades, caminos y carreteras, viviendas ubicadas en partes altas, cerca del cauce de los ros... en una localidad determinada. Simulacin de situaciones donde describe noticias de los espacios locales y/o nacional afectados por la sequa o lluvia.

Inters por conocer la incide la naturaleza sobre las act humanas.

Atencin para la obtencin d informacin a partir de fu directas.

Inters por expresarse en for organizada y comprensib Bsqueda de informacin sobre os principales recursos naturales del pas (petrleo, hierro, bauxita...). Participacin en conversaciones sobre la utilizacin del petrleo en la vida cotidiana. Localizacin de los principales yacimientos de petrleo y del hierro en el mapa de Venezuela. Observacin y descripcin del proceso de deterioro de la naturaleza por la accin de los grupos humanos (construccin de viviendas, industrias, deforestacin, productos qumicos, extraccin de recursos...). Elaboracin de textos escritos acerca del impacto ambiental en la localidad y el pas, estableciendo jerarqua en los problemas de contaminacin y su incidencia en la vida de los seres humanos. Indagacin sobre los efectos contaminantes de la explotacin petrolera en el medio ambiente. Bsqueda de informacin sobre los organismos que protegen el ambiente. Simulacin de situaciones como representantes de Ministerios, Alcaldas, ONG ambientales..., para establecer un plan de accin para la conservacin del ambiente. Bsqueda de informacin en la prensa regional y nacional sobre los problemas ambientales que afectan a la localidad y al pas. Planificacin y elaboracin de un peridico mural sobre la importancia de la conservacin del ambiente en la localidad, regin y pas.

Reflexin analtica sob relaciones entre los e naturales y sociales.

ursos naturales. Recursos del ubsuelo).

Actitud critica ante explotac irracional de los recursos

Manifestacin de curiosidad inters por la explotacin extractiva del pas. Muestra inters por el ambiental ocasionado grupos humanos.

Respeto por la calidad de vi Muestra sensibilidad por problemas ambientales.

servacin Ambiente.

del

Reflexiona ante los problem ambientales que afectan a localidad y al pas.

Muestra inters por conserv ambiente.

Sensibilizacin ante los prob ambientales.

Actitud reflexiva sobre la conservacin del ambient mejorar la calidad de vida

Participacin en conversaciones sobre el patrimonio natural e histricocultural presentes en la localidad y su importancia en el turismo. Elaboracin de un itinerario, para los visitantes del lugar, teniendo como punto de referencia el patrimonio natural e histrico-cultural de la localidad. Bsqueda de informacin sobre ecoturismo. Produccin de textos escritos sobre la importancia del ecoturismo como actividad recreativa en armona con la naturaleza.

Valoracin del significado y manifestaciones artstic representacin de lo socia

imonio natural histricoultural y coturismo.

Muestra inters por conocer Patrimonio natural e hist pas.

Reconocimiento de la impor del desarrollo turstico pa localidad y el pas.

Valoracin, disfrute y conse del patrimonio natural.

E: HISTORIA, AD E IDENTIDAD AL PROCEDIMENTALES Participacin en conversaciones con los miembros de la familia acerca del lugar y fecha de nacimiento. Elaboracin de un registro sobre las actividades que realiza en un da, en un mes y en un ao. Realizacin de una lnea de tiempo partiendo desde el momento de su nacimiento hasta el presente, destacando los momentos ms relevantes. Comparacin a travs de fotos, de los cambios personales ocurridos con el paso de un tiempo determinado. Elaboracin de una historia de vida. Bsqueda de informacin sobre el significado de una dcada, un siglo y un milenio. Realizacin de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de los cambios ocurridos en las tradiciones y costumbres con el transcurrir de los aos. Organizacin y registro de la informacin oral recopilada. Elaboracin de textos escritos sobre la importancia de la informacin oral para el conocimiento histrico de la localidad.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

Inters por conocer su

Toma conciencia de su desempeo. como p ciudadano en el tran un tiempo determina

Valoracin de su autoe

otidiano.

n de cambio.

Valoracin de la famili formacin personal.

po histrico.

Curiosidad e inters po nuevos conocimient

Muestra inters por con personajes claves de localidad.

Reconocimiento y valo del testimonio oral p conocimiento de la l

Identificacin y localizacin de las comunidades indgenas establecidas en el presente en nuestro territorio. Ubicacin de las comunidades indgenas venezolanas, en la regin costa-montaa , llanos y sur del territorio , de acuerdo a la clasificacin de: cazadores, recolectores y agricultores, en el periodo precolombino. Localizacin en el mapa de las reas ocupadas por las comunidades indgenas en su regin. Elaboracin de textos escritos, estableciendo analogas en la distribucin de la poblacin indgena en el territorio venezolano en el perodo precolombino y el presente.

Curiosidad por con comunidades venezolanas del p pasado.

comunidades dgenas su stribucin espacial de uerdo a las actividades onmicas practicadas: zadores, recolectores agricultores (presente pasado)

Actitud critica ante la n de preservar la altur indgena en su ambi natural.

Reconocimiento del tra Indgena.

Actitud critica ante los ocurridos en la distr de la poblacin indg presente y el pasado

Lectura de textos sencillos referidos a la actividad econmica en armona con la naturaleza, practicada por las comunidades indgenas en el presente y el pasado. Bsqueda de informacin acerca de trabajos comunitarios practicados por las comunidades indgenas establecidas en el territorio venezolano en el perodo precolombino y en el presente: el conuco. Representacin grfica de las actividades econmicas practicadas por las comunidades indgenas, de acuerdo a las caractersticas ambientales del espacio geogrfico donde estaban establecidas Construccin de una maqueta siguiendo instrucciones previamente establecidas relacionadas con las caractersticas de la modalidad del cultivo indgena: el conuco y la divisin del trabajo comunitario por edad y sexo.

Valoracin de la co armoniosa de comunidades indg presente y del pasa ambiente.

nizacin econmica: abajo comunitario dgena (presente y sado).

Reconocimiento del tra colectivo y cooperat ejercido por las com indgenas del presen pasado.

Reconocimiento de la importancia del trab equipo.

Valoracin del trabajo y cooperativo, pract las comunidades ind del presente y del pa

oma de subsistencia, oduccin artesanal e ercambio de oductos.

Participacin en conversaciones referente a la economa de subsistencia practicada en armona con la naturaleza por las comunidades indgenas establecidas en el territorio venezolano en el presente y en el pasado Representacin grfica acerca de los principales productos cultivados en las unidades de produccin comunitaria: el conuco. Elaboracin de textos escritos estableciendo analogas en la distribucin

Reconocimiento de las en beneficio de ambiente desarrolla comunidades indge

Valoracin de los senti de solidaridad, coop ayuda mutua existen comunidades indge

de los productos que se utilizan para el sustento de los indgenas en el presente y en el pasado. Planificacin y elaboracin de un peridico mural, acerca de la produccin artesanal de las comunidades indgenas del presente y del pasado. Elaboracin de relatos sobre los medios de transporte utilizados por las comunidades indgenas, en las actividades de intercambio de productos con otras comunidades indgenas. Lectura de textos acerca de los elementos mgicos-religiosos, que se interrelacionan en las ceremonias rituales, fiestas y bailes de las comunidades indgenas en el presente y en el pasado. Elaboracin de relatos escritos y representacin grfica relacionados con la humanizacin de la naturaleza, surgida a travs de las ceremonias rituales indgenas. Dramatizacin de mitos donde se interrelaciona la imaginacin y la vivencia cotidiana de las comunidades indgenas, de acuerdo a sus creencias religiosas. Bsqueda de informacin con los miembros de su familia o personajes laves de su localidad, acerca de las plantas medicinales utilizadas por la poblacin venezolana en el presente, estableciendo analoga con las empleadas por las comunidades indgenas en el pasado. Localizacin, en el mapa de Venezuela, de las tierras comunales indgenas que fueron invadidas por el conquistador espaol. Participacin en conversaciones acerca de las causas que impulsan al espaol a establecer una nueva forma de trabajo en las tierras comunales del indgena venezolano. Elaboracin de textos escritos comparativos entre la forma de trabajo comunal de los Indgenas y el trabajo intensivo que impuso el conquistador en esas tierras. Anlisis de textos referidos a la relacin entre el deterioro ambiental de las tierras comunales y la movilidad de la poblacin indgena, a muda que el espaol impona su dominio. Bsqueda de informacin ama de los avances cientficos y tecnolgicos que han ocurrido en los ltimos cincuenta aos.

pasado y del present

Apreciacin del trabajo de las comunidades indgenas.

Respeto y admiracin h comunidades indge solucin de sus prob forma solidaria.

esiones culturales de comunidades dgenas en errelacin con la turaleza.

Respeto y valoracin expresiones cultura comunidades indg presente y del pasad

monias rituales.

Interiorizacin de elem la cultura de nuestro antepasados indgen

s.

icas Medicinales resente y pasado).

Curiosidad y reconocim la medicina natural p por las comunidades indgenas.

icas econmicas del nquistador espaol en tierras comunales dgenas.

Actitud reflexiva cambios ocurridos periodo a otro en l de Venezuela.

ajo intensivo de la rra.

cto ambiental en las rras comunales dgenas.

Emite juicios crticos a imposicin de un nu modo de vida a las comunidades Indge pasado.

lidad de la poblacin dgena.

Actitud crtica ante el d ambiental, que ocasi trabajo intensivo im por el espaol, en la comunales indgena

entro cultural durante s siglos XV y XVI.

Curiosidad y admiraci avances c alcanzados por la h

Planificacin y elaboracin de un peridico mural sobre los avances culturales que han surgido en los ltimos cincuenta aos. Establecimiento de analogas entre los avances cientficos surgidos en los ltimos cincuenta aos en Venezuela y los del siglo XV en Europa. Bsqueda de informacin acerca del navegante Cristbal Coln. Participacin en conversaciones y representacin grfica sobre los continentes que eran conocidos en el mundo antes de la llegada de Cristbal Coln al continente americano. Representacin grfica sobre los avances cientficos que surgen en el mundo a partir del siglo XV. Elaboracin de historias imaginarias acerca de las aventuras realizadas por Cristbal Coln, con la ayuda de los avances cientficos del siglo XV. Localizacin en un mapa mundi las rutas seguidas por Cristbal Coln en su tercer viaje de exploracin, destacando el lugar del encuentro con las comunidades indgenas venezolanas: Macuro. Elaboracin de textos orales, sealando las consecuencias del primer y tercer viaje de Coln (Amrica y Venezuela). Elaboracin de relatos imaginarios acerca del ambiente natural que predominaba en Macuro el cual impact Cristbal Coln. Planificacin y organizacin de una campaa divulgativa acerca de declarar a Macuro patrimonio histrico-cultural de Venezuela. Lectura de textos acerca de la resistencia de las comunidades indgenas ante la imposicin de un nuevo modo de vida (presente y pasado). Elaboracin de relatos imaginarios acerca de la lucha sostenida por las comunidades indgenas contra el conquistador espaol en defensa de su espacio territorial, a travs de sus jefes (Guaicaipuro, Tamanaco, Manaure...). Recopilacin y organizacin de informacin hemerogrfica, relacionada con las comunidades indgenas que en la actualidad defienden su espacio territorial de las acciones que perturben su convivencia armoniosa con la naturaleza (invasin de criollos, garimpeiros, contaminacin ambiental...). de ocupacin Participacin. en conversaciones e identificacin de las modalidades de poblamiento, establecidas por la monarqua espaola en el territorio

en el presente siglo X

Toma de conciencia de necesidad de mejora calidad de vida de to seres humanos.

Curiosidad por conoce de personajes famos

ces cientficos y cnolgicos.

Siente orgullo de la im que adquiere Amric mundo a partir del s

s de exploracin: cuentro con Amrica Venezuela.

Valoracin de la bellez riqueza natural de V

tencia indgena a la posicin cultural de nuevo modo de vida, spojo de las tierras,... resente - pasado).

Reconocimiento del va histrico adquirido p poblacin venezolan Macuro a partir del t viaje de Cristbal C

Respeto y admiracin p gallarda y valenta d comunidades indge pasado.

Solidaridad y admiraci Caciques venezolan

Sensibilidad y solidarid la problemtica de la comunidades indge presente.

eso

Curiosidad por co conformacin del

venezolano, atendiendo a la presencia del conquistador o del misionero. Localizacin en el mapa de Venezuela de los territorios indgenas que son ocupados y transformados en asentamientos coloniales: Cubagua, Santa Ana de Coro... Localizacin de provincias que se van conformando a partir de la fundacin de los pueblos y ciudades coloniales. Construccin de una cronologa sobre los pueblos, ciudades y provincias, que van surgiendo a medida que avanza el proceso de colonizacin en nuestro territorio. Bsqueda de informacin acerca de los factores relevantes que han influido, para declarar a Coro Patrimonio Histrico de la Humanidad. Identificacin de la toponimia en la localidad, regin y pas. Planificacin y elaboracin de un peridico mural acerca de la toponimia indgena presente en la localidad y regin. Elaboracin de relatos escritos sobre las actividades econmicas vigentes en las reas rurales. Participacin en conversaciones acerca del cambio en las relaciones de trabajo y formas de produccin agrcola que afectan a las comunidades indgenas ante la presencia del espaol. Recopilacin y organizacin de informacin sobre la encomienda que predomin en el territorio venezolano en cuanto a: cristianizacin de las comunidades indgenas, organizacin del trabajo indgena... Bsqueda de informacin y localizacin en el mapa de Venezuela sobre los cultivos de mayor produccin en la poca colonial y el presente. Elaboracin de relatos imaginarios acerca de la utilizacin de la mano de obra del negro esclavo en la plantacin colonial. Recopilacin a travs de diversas fuentes de informacin acerca la finalidad de la creacin de la Real Hacienda en el territorio venezolano. Elaboracin de un mapa conceptual sealando las funciones de la Real Hacienda y la recaudacin de impuestos. Participacin en conversaciones acerca de las actividades realizadas por

venezolano a part llegada del espaol.

lonial.

alidades: violenta y cifica. (conquistador y sionero).

Reconocimiento de la importancia de los asentamiento indge la fundacin de los p ciudades de la poca

acin de pueblos, udades y provincias.

Actitud crtica ante el p colonial espaol en Venezuela. Siente orgullo de ser venezolano.

nimia indgena.

Valoracin de la oralid conocimiento histr

Valoracin de la topon como huella perman nuestros antepasado

conuco indgena a la antacin colonial.

Actitud crtica y refle las desigualdades.

mienda, las misiones, plantacin colonial: ano de obra del negro clavo.

nizacin econmica lonial: Real Hacienda Compaa uipuzcoana.

Emite juicios crticos a cambio violento en l de vida de las comun indgenas del pasado presencia del espao

Actitud crtica sobre la actividades desarrol la encomienda.

udacin de impuestos.

Actitud reflexiva hacia de la produccin agr en el desarrollo econ la Venezuela colonia

Reconocimiento y adm por el aporte african desarrollo econmic Venezuela colonial.

Valoracin de la impor la actividad comerci

la Compaa Guipuzcoana en la poca colonial. Identificacin de los organismos administrativos que se encargan de controlar y recaudar impuestos en el presente. Planificacin y organizacin de entrevistas a personajes claves de la localidad, acerca de las expresiones de cultura. popular tradicional, que se conmemoran en la comunidad , clasificacin de acuerdo a su origen tnico. Elaboracin de relatos imaginarios acerca de las caractersticas del contacto cultural entre el indgena y el conquistador espaol. Bsqueda de informacin sobre las costumbres y ritos ceremoniales indgenas que comienzan a modificarse o desaparecer a partir de la imposicin cultural espaola. identidad Identificacin de las expresiones culturales espaolas que asumen caractersticas particulares en nuestro territorio, al mezclarse con la de los nativos, a medida que avanza el proceso de colonizacin (cantos de navidad, fiestas religiosas,...). Participacin en conversaciones acerca de la forma como se va incorporando el africana al proceso de Integracin socio - cultual. Elaboracin de un mapa conceptual acerca de la interrelacin de la cultura indgena, espaola y africana. Realizacin de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de las manifestaciones de cultura popular tradicional del presente que tienen su origen en el mestizaje cultural del indgena, blanco y el africano. Organizacin y participacin en manifestaciones de cultura popular tradicional donde estn presentes la mezcla de las tres culturas. Participacin en conversaciones e identificacin de los grupos tnicos que se van a constituir a medida que se intensifica el proceso del mestizaje, en la localidad, regin y nacin. Elaboracin de mapa de conceptos sobre el proceso de mestizaje en Venezuela. Elaboracin de esquemas acerca de las caractersticas econmicas y culturales de los grupos tnicos que surgen del proceso de mestizaje. Simulacin sobre los grupos tnicos de la poca colonial. Realizacin de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de

poca colonial.

Actitud reflexiva hacia de impuestos.

Sensibilizacin ante la de conservar las t populares de la regin, nacin.

Curiosidad por conoce identidad cultural.

es de la nezolana.

Reconocimiento de la c indgena como base fundamental del mes

izaje indgena, paol y africano.

Valoracin del aporte d aunara espaola al m venezolano.

Inters y admiracin po aporte cultural del a Mestizaje.

Reconoce, en el mestiz base socio-cultural d identidad del pueblo venezolano.

eso de mestizaje y upos tnicos de la lonia : blanco ninsular , blanco ollo, blanco de orilla, rdos, indios y negros.

Actitud crtica h discriminacin pres poca colonial.

Curiosidad por conoce origen tnico Valor la diversidad cultura

Reconocimiento de la p venezolana como pr la diversidad tnica.

Inters por conocer el o

los grupos tnicos que ms predominaban en el pasado en la comunidad y cuales predominan en el presente. Bsqueda de informacin sobre el origen tnico y econmico de la familia de Simn Bolvar. Narracin acerca de las relaciones entre Simn Bolvar y sus esclavos. Planificacin y elaboracin de un peridico mural acerca de pensamientos de Simn Bolvar referidos a la igualdad social. Participacin en conversaciones acerca de las caractersticas de la forma de organizacin poltica de las comunidades indgenas del presente. Realizacin de entrevistas a personajes claves de la localidad sobre los aspectos que sirven de referencia para elegir el jefe las comunidades indgenas del presente. Lectura de textos acerca de la forma de organizacin de las comunidades indgenas en el perodo precolombino en cuanto a: condiciones para ser jefe del grupo y funciones dentro de la comunidad indgena. Elaboracin de biografas acerca de los principales caciques que enfrentaron con valenta al conquistador espaol. Planificacin y organizacin de un recorrido por la comunidad siguiendo instrucciones, acerca de las instituciones gubernamentales establecidas en tu localidad o regin. Bsqueda de informacin acerca de las causas de establecimiento del Cabildo en las colonias americanas. Simulacin sobre un Cabildo abierto. Elaboracin de textos escritos acerca de la importancia del Cabildo en la poca colonial en lo referente a la solucin de los problemas de las ciudades coloniales Establecimiento de analogas entre las funciones del Cabildo en la poca colonial y la Alcalda en el presente. Recopilacin y organizacin de informacin sobre las instituciones coloniales que establece Espaa en Venezuela a medida que avanza el proceso de colonizacin. Elaboracin de textos escritos sobre la importancia de la Capitana General en el proceso de integracin poltico-territorial de Venezuela.

tnico y social de Si Bolvar.

Admiracin por la sens social de Simn Bol

Orgullo de ser venezol

nizacin poltica: de comunidades dgenas a la Capitana eneral.

Muestra inters por c forma de org poltica de las com indgenas del presen Siente orgullo de ser venezolano.

nizacin poltico ministrativa. de centralizacin instituciones

do.

Valoracin de las estra utilizadas por las comunidades indge pasado para elegir su

Audiencia.

rnaciones.

Manifestacin de admi por nuestros antepas indgenas.

bispado.

ana General.

Actitud crtica ante la importancia de la participacin ciudad

Muestra inters por con origen del Cabildo C

Reconoce la importanc participacin ciudad solucin de problem cotidianos de la loca

Respeto por la opinin dems en el libre eje la democracia.

Emite juicios crticos e a la importancia de l Capitana General d Venezuela en el pro integracin de la nac

Representacin grfica del territorio que ocupaba la Capitana General en la poca colonial compararlo con el territorio que posee Venezuela en el presente.

venezolana.

Emite juicios crticos desigual dados.

Bsqueda de informacin acerca de las limitaciones polticas de los diferentes grupos sociales de la colonia. Planificacin y elaboracin de un peridico mural acerca de las manifestaciones culturales de la poca colonial sealando los grupos sociales que participan en ella. Recopilacin y organizacin de informacin, referente a las caractersticas de la educacin colonial en cuanto a: institucin que la coordina , clases sociales que tenan acceso... Establecimiento de diferencias entre la educacin que reciban los blancos criollos, pardos y esclavos. Participacin en conversaciones acerca de las diferencias y limitaciones polticas y culturales de la poblacin colonial venezolana. Lectura de textos relacionada con la educacin recibida por Simn Bolvar y la influencia pedaggica de Andrs Bello y Simn Rodrguez en su formacin intelectual.

Valora la necesidad de una sociedad justa e igualitaria.

Actitud crtica por los privilegios sociales d poca colonial.

os sociales en la lonia. Participacin en proceso poltico y ltural.

Sensibilizacin ante la de vivir en una socie justa.

Reconocimiento de la importancia de los m en la formacin pers los individuos.

Emite juicios crticos p necesidad de vivir e verdadero sistema democrtico.

Reconocimiento de la importancia de la lab pedaggica de Andr Simn Rodrguez en formacin intelectua Libertador.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDICADORES

efiende los derechos y cumple los deberes que le

Muestra inters por conocer las bases jurdicas que favorecen los Derecho

corresponden como nio en la familia, escuela y comunidad.

familia y el nio.

Defiende sus derechos contemplados en la Convencin de los derechos de nio.

Participa en conversaciones sobre los Derechos y Deberes en la familia, e y comunidad.

Dramatiza situaciones en las cuales defiende los derechos expresados en l Convencin de los Derechos del Nio. Reconoce el valor de la comunicacin en la familia. Fortalece los vnculos afectivos de unin y solidaridad familiar.

rticipa en el aula, escuela y comunidad a fin de desarrollar actitudes solidarias que fortalecen la integracin Familia-Escuela-Comunidad, respetando las normas de convivencia social.

Demuestra compaerismo y solidaridad en diversas actividades que fortal la convivencia social en la escuela y comunidad.

Participa en propuestas de alternativas de solucin a los problemas de la f y la comunidad.

Demuestra actitud crtica frente a situaciones discriminatorias presentes e entorno. Reconoce los elementos que conforman el paisaje geogrfico. Establece comparaciones entre los diversos usos del espacio (residencial, comercial, industrial, agrcola...). Identifica los aspectos comunes y no comunes en el espacio.

entifica los elementos del espacio geogrfico.

Construye planos representando el uso del espacio con colores y smbolos

Identifica los problemas de la comunidad relacionados con el uso del espa Identifica los elementos naturales del espacio geogrfico ( relieve, clima, vegetacin, hidrografa...).

Representacin grfica de los elementos naturales que conforman el espac geogrfico de su localidad y pas.

plica procedimientos de orientacin espacial.

Reconoce los puntos cardinales para orientarse y. desplazarse espacialme

Ubica los puntos cardinales en el plano de la escuela, mapa de la localidad estado y pas. Planifica y disea un itinerario en la localidad donde se plantee el uso de puntos cardinales. Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida cotidiana.

entifica y aplica nociones de tiempo, espacio, cambio y causalidad que le permiten un progresivo acercamiento a la realidad espacial, social e histrica.

Elabora autobiografas. Entrevista a personajes claves de la localidad, acerca de los cambios acontecidos a travs del tiempo. Elabora lneas del tiempo y cronologas. Reconoce las causas que marcaron cambios importantes en los perodos histricos del pas. Establece comparaciones entre un perodo histrico y otro a travs de fotografas, laminas...

Identifica construcciones que pertenecen al pasado (iglesias, monumentos casas).

Reconoce la perspectiva histrica para la explicacin de la nocin de cam el espacio. interesa por la investigacin a partir de su entorno, estableciendo relacin con los regional y nacional, para contribuir a dar respuestas a los problemas que le afectan Reconoce los problemas que afectan a la familia.

Dramatiza situaciones en las que se ven afectados los miembros de la fam

Expresa sus ideas para plantear alternativas de solucin a la problemtica familiar.

Reconoce la importancia del manejo de informacin a partir de lo cotidian Participa en investigaciones a partir del espacio local.

Reflexiona acerca de la importancia de la participacin ciudadana en la so de los problemas cotidianos de la localidad.

Actitud crtica ante las desigualdades econmico-sociales de la localidad, y pas. Muestra inters por conocer la problemtica indgena del presente. Reconoce la importancia del dilogo como fundamento de consenso, cooperacin y convivencia social. Reconoce la importancia de ejercer la honestidad. Participa en actividades ldicas respetando las ideas ajenas.

espeta y valora la participacin ciudadana, las normas sociales y las leyes como elementos fundamentales para la convivencia democrtica.

Reconoce la participacin afectiva y solidaria en la Comunidad.Simulaci participacin democrtica en el aula y la escuela.

Construye textos acerca de la importancia de la justicia, respeto y solidari

la convivencia democrtica.

econoce el deterioro ambiental ocasionado por los grupos humanos.

Identifica el deterioro de la naturaleza por la accin de los grupos humano Muestra sensibilidad ante la problemtica ambiental. Establece jerarqua entre los distintos problemas ambientales que afectan localidad, regin y pas. Colabora en la preservacin del medio ambiente que lo rodea.

Demuestra una actitud ciudadana por la defensa y conservacin del medio ambiente.

Valora la relacin amnica sociedad-naturaleza, presente en las comunida indgenas.

esarrolla actitud de valoracin, conservacin y aprecio por el patrimonio natural, histrico y socio-cultural de la localidad, regin y pas.

Busca informacin sobre las costumbres y tradiciones de los diferentes gr tnicos que conforman la Nacin venezolana.

Identifica y valora las expresiones culturales indgenas, africanas y europ Participa en fiestas tradicionales de la familia y la comunidad. Reconoce las construcciones antiguas como parte del legado histrico.

Asume comportamiento de defensa a la conservacin del patrimonio hist de la localidad y pas.

Identifica las bellezas y riquezas naturales del pas como parte del patrimo natural.

BIBLIOGRAFA ALZURRU, C. y BRICEO, M.,(1995) Los derechos del nio un compromiso de todos Caracas. M.E. ARANGUREN, C., (1994) La enseanza de la historia en la educacin bsica. Caracas. Editorial Tropykos. BALE, J., (1996) Didctica de la geografa en la escuela bsica Madrid, Espaa. M.E., BRICEO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas Caracas, Ediciones, Congreso de la Repblica. CARDOZO, A., (1993) Proceso histrico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela.

CARREO, M.,(1986) Manual de urbanidad, Caracas. Editorial Panapo. CARRETERO; M y otros., (1989) La enseanza de las ciencias sociales Madrid, Espaa. Editorial Visor. CEBALLOS, B. ,(1982) La formacin del espacio venezolano, Caracas. CORDOVA, V, (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. CUNNIL, P. y otros., (1991) La regin histrica. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo Editorial Trpykos.. GUDEZ, V., (1987) Educacin y proyecto histrico pedaggico, Caracas. Editorial Kapeluz. KLIKSBERG, K..De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas. Ediciones de la Biblioteca de la UCV LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografa e Historia, Madrid Espaa. Ediciones Narcea. MEDINA, A. y otros. , (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teora y mtodo. Caracas. Fondo Editorial Trpykos. MEDINA, A. ,(1995) Introduccin ala historia regional. Caracas. Historiadores S.C. ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educacin Bsica:<<Reto, Compromiso y Transformacin>>, Revista Educacin. 179,14-43. ODREMAN, N. , (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educacin Bsica, Revista Educacin 181, 6-26. MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros Comunitarios de Aprendizaje. MORENO, A. Y otros., (1995). Ensear geografa, de la teora a la prctica, Madrid, Espaa. Editorial Sntesis. MOSONYI, E., (1982) Identidad nacional y culturas populares, Caracas. Editorial La Enseanza Viva. PIAGET, J., (1978) El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. RODRGUEZ, F. (1998) Al filo de la hora undcima. Caracas, Comisin Presidencial para el Centenario de Mario Briceo-Iragorry. RONDN, N. (1992) Mario Briceo Iragorry. Una visin de nuestra historia nacional, Caracas, Fondo Editorial IPAS-ME.

SALAS, G. (1982) Petrleo. Caracas, Monte vila Editores. SALAZAR, A., (1993) La Toponimia en Venezuela. Caracas. SANOJA, M. Y VARGAS, I., (1993) Historia, identidad y poder. Caracas. Editorial Torpykos. TABORDA, M., (1991) Ecogeografa de Venezuela. Caracas. Universidad Nacional Abierta. TOVAR, R., (1986) Perspectiva geogrfica de Venezuela. Caracas Edicin Vadell. TOVAR, R., (1986) Enfoque Neohistrico. Caracas. Academia Nacional de la Historia. ZABALA, A. y otros., (1996) Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona, Espaa. Coleccin MIE, Editorial Gra.

Programa de Educacin Esttica

PRESENTACIN DEL REA DE EDUCACIN ESTTICA Las diferentes disciplinas que conforman el rea esttica, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedaggicas, dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observacin, concentracin, comunicacin y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el nio descubre la belleza del lenguaje artstico y se sensibiliza ante la obra de arte. As, la educacin forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresin de la belleza y la consideracin profunda hacia los dems seres humanos. El rea educacin esttica est integrada por la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresin tanto de la realidad exterior como del mundo interior del nio. La msica se basa en la ordenacin temporal de los sonidos. La difusin musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproduccin audiovisual, relaman una formacin en este campo de la educacin esttica. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira tambin, formar al nio para participar en actividades musicales de escucha activa y de produccin o interpretacin propia. La enseanza musical se realiza a travs de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento. La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusin de msica y lenguaje es vehculo ideal para

desarrollar espontneamente la expresin y la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical cotidiano del nio. La prctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, adems, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingsticas y de cooperacin. El movimiento rtmico y la danza integran la expresin corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresin de sentimientos y representaciones a travs del movimiento corporal y la comunicacin con los dems y con el espacio. En la Educacin Bsica es posible iniciar tambin la lectura y escritura de la notacin musical. En este perodo es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del nio al tratar de acompaar la audicin musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisacin de movimientos segn la msica y las capacidades expresivas. La educacin musical se propone preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y el lenguaje musical. El conocimiento e interpretacin de la imagen en las artes plsticas, es uno de los objetivos del rea de educacin esttica. Nuestra cultura esta llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios de expresin y comunicacin que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razn por la cual es preciso educar para saber mirar, analizar y comprender . En la Educacin Bsica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos, as mismo, aprender que en la percepcin de la imagen concluye un acto de comunicacin en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educacin debe proporcionar al alumno las competencias y las tcnicas necesarias para dirigir en forma autnoma sus actividades de percepcin y expresin artstica. Las artes plsticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la lnea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y tcnicas tradicionales y los recursos tecnolgicos como la fotografa, el cine, la televisin, vdeos y la informtica. Las artes escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escnico a travs del teatro y las danzas tradicionales, populares y tnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen estn presentes en el rea de educacin esttica y en otras reas del nivel especialmente en el rea de educacin fsica que contribuye al dominio progresivo de los aspes tos motores y de expresin corporal. En el rea, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee procurndole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopcin de otros roles, ampliando as el campo de que dispone para comunicar a los dems un mensaje. De esta

manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, tambin para si mismo. En la educacin bsica, el rea de educacin esttica persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresin. En lo referente a la actividad creadora artstica e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promocin y proyeccin de la expresin artstica y fomentan la conciencia publica sobre la importancia social del arte nacional y universal; as como el rescate, preservacin y mantenimiento del patrimonio artstico cultural. DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El Programa de Educacin Esttica, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educacin Bsica y la interaccin de las disciplinas que integran el rea: Msica, Artes Plsticas, Artes Escnicas y las Danzas Populares, Tradicionales y tnicas. Los cuatro bloques mantienen una estrecha relacin con los objetivos del rea. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresin de las artes, as como los medios y tcnicas que debe aplicar para expresarse a travs de manifestaciones artsticas, cnsonas con su edad y nivel de desamoro intelectual. En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje, relacionadas con las manifestaciones artsticas populares e indgenas as como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensin y produccin de expresiones artsticas musicales, plsticas, escnicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participacin social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plsticas y escnicas, as como, la comprensin del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artsticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a travs del tiempo. Al trabajar este bloque, el alumno ser capaz de comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilizacin de los espacios plsticas, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin bsicos en la organizacin de composiciones plsticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artstico, cultural, natural e

histrico a fin de identificarse con l mediante la sensibilizacin, el disfrute y el goce esttico. As mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnologa y su aporte en la preservacin, mantenimiento y restauracin del acervo cultural. En este bloque se incorporan las nuevas tecnologas de la fotografa el cine, los vdeos, la televisin y la informtica como medios que contribuyen a la difusin e informacin de la cultura a nivel universal, as como la incorporacin de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plsticas y escnicas.
DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicacin. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretacin de significados y en el anlisis critico de ellos mediante los smbolos, seales y signos, as como, utilizar estos recursos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y sealar normas de convivencia, hbitos de higiene y salud y la identificacin de instituciones que estimulan haca la consecucin de una mejor calidad de vida. En este bloque se incorpora el diseo de comunicacin visual, diseo industrial, diseo artesanal y el diseo grfico y se sensibiliza al estudiante en la investigacin de otros tipos de diseo que resuelven necesidades especficas. Se har nfasis en la comunicacin efectiva ya que el inters primordial es apreciar y valorar el diseo como medio de comunicacin masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y esttico. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del rea de educacin esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son: Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. El docente debe tomar en cuenta:

La observacin activa y la manipulacin de los elementos y recursos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana. El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del rea. Es importante motivar al alumno, considerando: Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del rea. El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y al desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms acopias entre be diferentes medios de expresin. El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuracin en forma de bloques, permite la identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrados de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CONCEPTUALES Elementos de expresin plstica: Lnea Color Valor PROCEDIMENTALES Observacin de obras de artistas venezolanos para identificar los elementos de expresin plstica: lnea, valor, color y textura. Observacin de obras artsticas (pinturas, dibujos, esculturas, grabados ... )para identificar temas (paisajes, naturaleza muerta, GRADO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin de las obras realizadas por artistas venezolanos. Inters por interpretar los temas relacionados con las obras observadas.

retratos,...). Organizacin de los elementos de expresin plstica, lnea, color, valor y textura para lograr una composicin armnica. Textura Experimentacin en ejercicios de las posibilidades expresivas de los elementos plsticos. Utilizacin de colores, lneas, texturas, luces y sombras para crear formas, figuras, planos, movimiento y efectos de volumen y profundidad en composiciones plsticas.

Valoracin de la creatividad y la formas de expresin como derechos de toda persona. Satisfaccin al producir composiciones Plsticas. Valoracin de la salud del aparato fonador. Conciencia del manejo correcto de su voz y la de sus compaeros. Sensibilidad ante las representaciones teatrales y danzarlas.

Utilizacin de medios (soportes, pinceles, esptulas,...) y tcnicas (tempera, acuarela, pastel...) para explorar sus posibilidades expresivas. Investigacin sobre el fenmeno de produccin de la voz. Ejercitacin de tcnicas vocales de respiracin, relajacin, impostacin y articulacin de la voz. Identificacin de los elementos expresivos de las artes escnicas (gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico) en obras teatrales y en las danzas populares, tradicionales y tnicas. Experimentacin de los elementos escnicos en representaciones teatrales y danzarlas de la escuela y el entorno. La forma en las artes plsticas, musicales y escnicas. Observacin de objetos de la escuela y el aula para identificar su forma,

Medios y tcnicas de las artes plsticas, musicales y escnicas

tamao, color y origen a fin de diferenciar unas de otras. Conversacin acerca de formas (mesa, sitias, carros,...) para identificar su configuracin. Observacin del ambiente para identificar las formas naturales y las creadas por el hombre (formas concretas o figurativas y formas abstractas). Explicacin acerca del contorno de las formas para clasificarlas en positivas, negativas, abiertas y cerradas. Discriminacin entre formas modeladas y pintadas para diferenciar formas bidimensionales y tridimensionales. Constriccin de formas planas y volumtricas utilizando tcnicas sencillas del dibujo tcnico. Diferenciacin de formas dramticas para interpretar situaciones de la vida diaria. Caracterizacin del dilogo en obras teatrales. Representacin de obras teatrales con ternas relacionados con la vida diaria, la preservacin de la salud y los recursos naturales. Representacin grfica de famas bidimensionales y tridimensionales para utilizarlas en las artes escnicas. Construccin de formas y figuras teatrales tales como tteres, marionetas, tasamos con materiales reciclables.

Entonacin de canciones para identificar las formas A: una meloda que se repite tantas veces como estrofas tiene la cancin; AB, dos melodas generalmente contrastantes que se alteran; (la cancin finaliza en la segunda parte); ABA, dos partes diferentes, generalmente la primera repite la misma letra y la segunda se canta con diferentes estrofas (finaliza en la primera parte como los himnos); RONDO, un estribillo o copia siempre igual y varias estrofas con msica diferente. Proposicin al grupo de actividades de canto para identificar la forma de las canciones. Anlisis de formas sencillas en cantos tradicionales, rondas, bailes y danzas populares y tnicas. Ejecucin de danzas y bailes populares, tradicionales y tnicas representando formas sencillas. Imagen plstica, musical y escnica Conversacin acerca de la imagen como estructura mental que surge de la fantasa, la lectura, las canciones, los cuentos y poesas. Contemplacin del paisaje natural para representar imgenes y sensaciones sugeridas por los sonidos y situaciones cotidianas en composiciones pictricas. Interpretacin, en composiciones pictricas de las imgenes de su entorno como expresin comunicativa. Interpretacin de canciones que sugieren imgenes (flores, plantas, paisajes, hechos) cuidando las tcnicas de emisin de la voz. Valoracin de su persona como factor que permite las relaciones humanas, el respeto por sus compaeros y la sensibilidad hacia lo esttico. Aprecia la intencin comunicativa de las canciones. Demuestra creatividad al representar grficamente las imgenes sugeridas. Aprecio por las imgenes que expresan

Conversacin y representacin grfica de imgenes sugeridas por las canciones como manifestacin de sentimientos y emociones. Realizacin de juegos de emulacin con expresin corporal utilizando imgenes que expresen emociones y sentimientos (tristeza, alegra, melancola...). Observacin de conos (Imgenes santorales) en man da azadas populares y tradicionales venezolanas. Observacin de texturas, efectos de luz, sombra y color en imgenes personajes, bailes, danzas populares, tradicionales y tnicas venezolanas.. Discriminacin de imgenes y sensaciones a travs de estmulos sonoros, gustativos, tctiles visuales y olfativos en la msica, bailes y danzas populares tradicionales y tnicas. Experimentacin de las posibilidades expresivas de su cuerpo como recurso comunicativo en la ejecucin de bailes y danzas que sugieren imgenes. sentimiento. Aprecio y respeto por las tradiciones populares y tnicas como patrimonio cultural. Respeto por las imgenes representadas por conos que identifican la cultura popular. Disfrutar al discriminar imgenes relacionadas con obras teatrales, bailes, danzas populares, tradicionales y tnicas. Valoracin de su cuerpo como medio para explorar su creatividad.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS CONCEPTUALES Ritmo, sonido, espacio y tiempo PROCEDIMENTALES Ejecucin simultnea de palmadas y pasos regularesManos: x x x xpies: x x x x (se repite

GRADO: CUARTO

ACTITUDINALES Inters por explorar individual y grupalmente, nuevas formas de

indefinidamente) Acompaamiento con palmadas, instrumentos de percusin y desplazamiento del cuerpo subrayando el pulso de las canciones. Ejecucin de palmadas cada dos, tres y cuatro pasos.manos: x x xpies: xxxxxx(se repite indefinidamente)manos: x x x pies: xxxxxxxxx (se repite indefinidamente) manos: xxx pies: xxxxxxxxxxxx (se repite indefinidamente) Acompaamiento con palmadas e instrumentos de percusin y desplazamiento del cuerpo subrayando el acento de las canciones. Acompaamiento con palmadas e instrumentos de percusin marcando el pulso y el acento de las canciones. en expresiones artsticas. Ejecucin de pasos y figuras de bailes y danzas populares tradicionales y tnicas siguiendo el ritmo, el pulso y el acento con palmadas. Utilizacin M cuerpo para marcar el pulso y el acento de bailes y danzas populares, tradicionales y tnicas. Conversacin sobre el ritmo en las artes plsticas como elemento que dirige la vista en la apreciacin de la obra de arte en atencin a la lnea, color. valor y textura. Identificacin de loe ritmos simtricas, asimtricos, alternos y repetidos que determinan el equilibrio y la armona en obras de artes plsticas. Realizacin de formas y figuras interpretando diferentes tipos de ritmo plstico en relacin al espacio y al movimiento. Sonidos Vibracin de cuerpos slidos. Timbre Altura Bsqueda de infamacin, en diferentes fuentes, sobre la vibracin de cuerpos slidos. Discriminacin de materiales diversos por su timbre: piedra, metal, madera, vidrio... Simulacin con la voz y el gesto, del ascenso y descenso del sonido que caracteriza a una sirena. Sensibilizacin hacia el fenmeno del sonido. Curiosidad por obtener sonido. Valoracin de las cualidades propias del sonido. Disfruta al identificar la altura y el

expresin y manejo corporal. Valoracin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones. Participacin activa en el trabajo colectivo. Aprecio por la capacidad expresiva de su cuerpo. Aprecio por el ritmo en las artes plsticas. Creativo al expresar plsticamente el ritmo en composiciones libres.

timbre de los sonidos. Curiosidad por descubrir la correspondencia de la meloda que entona y los gestos de sus manos. Demuestra preocupacin por el uso adecuado de su voz. Inters por participar con el grupo, acompaando carniceras con instrumentos de percusin para marcar el pulso y el acento. Valoracin por el uso de efectos de sonido. Demuestra inters por el movimiento y el sonido en estructuras metlicas, de madera y otros materiales. Utilizacin de sonidos y efectos de luz en el martaje teatral y coreogrfioo de bailes y danzas populares, tradicionales y tnicos. Efectos de sonido. Investigacin del sonido en obras artsticas precolombinas, modernas y contemporneas (sonajas, pitos, mviles, obras cinticas). Construccin de mviles con materiales reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y otros) que produzcan movimiento y sonido. Espacio, tiempo y movimiento en las artes. Utilizacin adecuada del espacio escnico en cuanto a planos y desplazamientos al ejecutar obras teatrales y montajes coreogrficos. Identificacin del tiempo diegtico (poca histrica) en las danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos. Ejecucin de coreografas de danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos en atencin al tiempo escnico Observacin de espacios bidimensionales (soportes) Aprecia el espacio y el tiempo escnico al desplazarse en montajes coreogrficos y teatrales. Reconocimiento del tiempo diegtico al representar bailes y danzas populares, tradicionales y tnicas. Valoracin del tiempo escnico al participaren diferentes actividades.

Sedacin por la altura del sonido de: botellas iguales con diferentes niveles de agua, pitillos de longitud diferente, bandas de goma ms o menos tensas, cuerdas ms o menos largas o tensas; reglas con segmentos les de longitud diferente. Interpretacin de canciones sealando con gestos la albura de los sonidos cuidando no gritar. Representacin grfica de la altura de los sonidos. Proposicin de actividades de canto con acompaamiento instrumental.

que se emplean en el dibujo y la pintura. Utilizacin del espacio en cuanto a las normas compositivas que organizan los elementos de expresin en sus propias composiciones. Utilizacin del espacio en composiciones plsticas para producir efectos de profundidad en atencin a los procesos de configuracin logrados a travs del color , lnea, textura y electos de luces y sombras. Observacin de formas modeladas para determinar su ubicacin y su relacin con el espacio. Utilizacin de materiales reciclables para la construccin de estructuras en atencin a su relacin con el espacio. Observacin de obras arquitectnicas de su entorno para descubrir el espacio interno habitable y su relacin con el tiempo como cuarta dimensin. Discriminacin de espacios internos y externos de construccin urbanstica (edificios, plazas, teatros, hospitales, templos ..). Observacin de pinturas de autores venezolanos para identificar el movimiento aparente logrado por efectos del color, lneas, puntos, texturas, luces y sombras. Observacin de obras cinticas para determinar el movimiento en atencin a superposicin de planos, lneas, puntos, donde se integre el espectadora la obra.

Creatividad al utilizar el espacio bidimensional en composiciones libres. Aprecio por el trabajo individual y grupa) al realizar composiciones plsticas. Manifiesta deleite ante la diversidad de formas. Valoracin por el material reciclable para la construccin de objetos que integren el espacio. Valoracin del espacio habitable como representacin de la cuarta dimensin. Aprecio poros espacios urbansticos de su entorno y ciudad. Sensibilidad como espectador al observar obras de arte con movimiento real y aparente. Inters por el movimiento en estructuras metlicas, de madera y otros materiales.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE CONCEPTUALES Cultura y arte Patrimonio cultural, PROCEDIMENTALES Conversacin acerca del patrimonio cultural, artstico, natural e histrico que lo identifican

GRADO: CUARTO

ACTITUDINALES Valoracin del patrimonio artstico venezolano.

como ciudadano venezolano. Observacin de los elementos culturales de su entorno, cotidianidad y pas para clasificarlos en musicales. plsticos y escnicos. Discriminacin de los elementos culturales (instrumentos, obras artsticas, creencias, hbitos, mitos, leyendas, lenguajes... )como bienes materiales y espirituales. Determinacin del arte como producto creativo del Hombre. artstico, natural e histrica. Realizacin de ejercidos de pintura que representen temas de la cultura de su localidad, regin y pas. Identificacin de los bailes, danzas y ferias que son patrimonio artstico cultual de su localidad, regin y pas. Conversacin acerca de la participacin de la familia en la produccin artstica. Conversacin acerca de los diferentes espacios (museos, plazas, jardines,...) que albergan y conservan el patrimonio artstico natural e histrico. Observacin del casco de ciudades como patrimonio cultural nacional. Inters por conocer la cultura de la poca colonial venezolana. Valoracin de las obras de compositores coloniales. Valoracin del Himno Nacional como smbolo que identifica al venezolano. Conciencia sobre la importancia del Himno Nacional. Preocupacin por cantar correctamente el Himno Nacional. Aprecia la diversidad c laxas y artstica de su entorno, cotidianidad y pas. Reconocimiento de la importancia del producto creativo como aporte cultural del hombre. Manifiesta satisfaccin por la produccin artstica de su localidad, regin y Pas. Valoracin de la participacin de la familia como medio para mejorar la calidad de vida en la escuela y la comunidad. Aprecio por el legado artstico natural e histrica, que identifica su acervo cultural. Valoracin del entorno colonial como legado de sus antepasados.

Investigacin sobre el entorno cultural en el cual se produce la msica colonial venezolana, su importancia y su relacin con la msica europea de la poca.. La msica colonial y su contexto cultural Audicin de obras de los compositores coloniales: J.A. Lamas, Cayetano Carreo, J. Mesaron, Velzquez, (el viejo y el joven)... Reflexin sobre el Himno Nacional, sus autores (Vicente Salias y Juan Jos Landaeta), letra y significacin para el venezolano.

Conversacin sobre la ciencia cono lo expiacin de los fenmenos biofsicos y sociales que influyen en el arte. Observacin de su entono para identificarlos elementos humanizados y el aporte cientfico en obras de arte. Ciencia, tecnologa y arte. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como recursos aplicables en la preservacin de las obras de arte. Identificacin de medios tecnolgicos y cientficos en el mantenimiento del patrimonio artstico natural e histrico... Investigacin sobre otros medios tecnolgicos que contribuyen a la difusin de la cultura. Investigacin acerca de los aportes de la tecnologa en obras artsticas.. Reconocimiento de la tecnologa para crear recursos y medios plsticos, musicales y escnicos. Utilizacin de materiales reciclables para la construccin de maquetas sencillas que representen, aportes cientficos y tecnolgicos. Tecnologa, medios y arte Construccin de objetos de cermica, tejidos, cestera, mantas, chinchorros o hamacas propias de la regin siguiendo diferentes tcnicas. Aplicacin de diferentes tcnicas, pictricas, al temple, crayn, acuarela, collage, mosaico en composiciones sobre diferentes soportes. Observacin de diferentes tcnicas arquitectnicas, escultricas y pictricas de su entorno, localidad y regin para diferenciarlas. Construccin de elementos escenogrficos aplicables en la danza y el teatro utilizando recursos tecnolgicos. Fotografa, cine, TV y video. Bsqueda de informacin sobre la historia de la fotografa.

Inters por conocer como se producen los fenmenos biofsicos y sociales. Disfrute de la diversidad de su entorno artstico. Inters por conocer los medios cientficos y tecnolgicos que preservan y mantienen su patrimonio artstico, cultural e histrico. Se identifica con su patrimonio artstico natural, cultural e histrico.

Inters por. conocer expresiones artsticas aporte tecnolgico.

las de

Aprecia el trabajo individual y en grupo. Valora las manifestaciones artesanales propias de cada localidad y regin. Valoracin de la tecnologa en la contraccin de elementos escenogrficos.

Valora la fotografa como la ciencia y el arte de reproducir

Observacin de fotografas para identificar efectos de lneas, luces, sombras y color. Diferenciacin de tipos de fotografa: retratos, grupos familiares, naturaleza, ciudades,.. Identificacin del cine como la tecnologa que influye en la comunicacin. Diferenciacin del cine y la TV como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando diferentes tcnicas y fines. Anlisis del gesto, la voz y el movimiento del cuerpo en tramas televisivas como elementos teatrales y danzarios. Identificacin del video como medio audiovisual que reproduce la imagen y el sonido. Conversacin sobre la importancia de la fotografa, la TV. y el cine como medios de comunicacin. Construccin de sistemas sencillos de iluminacin y efectos de sonido con tecnologa tradicional y moderna en representaciones artsticas. Construccin de megfonos y telfonos para lograr la transmisin del sonido.

imgenes por la accin de la luz. Valoracin de la fotografa, la TV y el cine como medios de comunicacin. Aprecio por la tecnologa tradicional y moderna en representaciones artsticas. Curiosidad por conocer el funcionamiento de aparatos de sonido. Respeta su participacin individual y de grupo como buen espectador. Reconocimiento de la tecnologa como medio artstico. Participacin en situaciones que suponen comunicacin con otros a travs de medios tecnolgicos.

BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GARDO: CUARTO ACTITUDINALES Valoracin del diseo de comunicacin visual como orientador de masas.

Diseo

Conversacin acerca del diseo como planificacin de objetos en respuesta a necesidades concretas.

Respeto por las normas de convivencia ciudadana y la vida. Aprecio y respeto por los mensajes recibidos a travs de seales y smbolos.

Diseo

de

Conversacin acerca del diseo de comunicacin

visual como medio para transmitir un mensaje a travs de imgenes y smbolos. comunicacin visual Identificacin de la funcin social que cumple el diseo de comunicacin visual al orientar sobre la ubicacin de los servicios de su comunidad: cuerpo de bomberos, Defensa Civil, servidos de salud, campaas de vacunacin, prevencin de accidentes, vas de escape... Identificacin de seales que orientan hacia normas de comportamiento en caso de accidentes o catstrofes, trnsito, desastres y otros. Reconocimiento de mensajes a travs de smbolos que identifican instituciones pblicas, privadas, econmicas, polticas, religiosas, tales como logotipos, emblemas, seales y otros. Identificacin de diferentes signos: musicales, aritmticos, grficos, gramaticales que indican una accin. Realizacin de ejercicios para crear seales, smbolos y signos que orienten, identifiquen y sealen acciones dirigidas a solucionar problemas. Interpretacin de seales y smbolos que contribuyen a la preservacin de la vida y el ambiente. Identificacin de seales de trnsito, imgenes icnicas, avisos de medicinas y comercio que ayudan a interpretar mensajes de la vida cotidiana. Observacin de smbolos, seales y signos que utilizan imgenes y formas como medio de comunicacin. Establece junto con sus compaeros una secuencia de intensidades para interpretar canciones. Valoracin de los signos que orienten acciones. Creatividad al crear signos, seales y smbolos. Solidaridad ante problemas sociales. Respeto a la vida. Sensibilizacin ante los mensajes que le ayudan a preservar la vida Participa en la toma de decisiones. Respeto por los acuerdos del grupo. Valoracin de su cuerpo como instrumento de comunicacin. Aprecio por los eventos culturales.

Seales

Smbolos.

Signos.

Establece junto con sus compaeros secuencias rtmicas para acompaar canciones. Construccin de plantillas de pasos de una danza o baile local para su ejecucin. Utilizacin del gesto y el movimiento corporal para la expresin y la comunicacin. Construccin de smbolos que identifican eventos dramticos y representacin de danzas de diversos gneros.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA EDUCACIN ESTTICA

COMPETENCIAS INDICADORES Identifica los elementos de expresin en obras plsticas musicales, escnicas y danzas populares, tradicionales y tnicas. Identifica temas y tcnicas de expresin en obras plsticas, musicales y escnicas. Aplica los elementos de expresin, tcnicas y medios de las artes en el desarrollo de destrezas y habilidades. Descubre posibilidades expresivas al manipular materiales diversos aplicados a las artes y las comunica. Organiza los elementos de expresin plstica en diferentes soportes. Intenta diferentes tcnicas y medios de expresin en las artes plsticas, musicales. y escnicas. Aplica los elementos de expresin plstica musicales y escnicas. Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse a travs de cdigos, tcnicas, formas e imgenes propias de las artes. Identifica formas musicales en actividades de canto, rondas, bailes y danzas populares, tradicionales y tnicas. Diferencia formas plsticas, musicales y dramticas. Relaciona formas de su entorno: abiertas, cerradas, positivas, negativas, bidimensionales, tridimensionales, naturales y creadas por el hombre. Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse con su voz, canto y

movimiento. Proyecta formas planas y volumtricas con tcnicas sencillas del dibujo tcnico. Propone temas relacionados con la vida diaria, preservacin de la salud y recursos naturales en canciones, obras teatrales, danzas populares tradicionales y tnicas y en composiciones plsticas. Representa grficamente formas bidimensionales tridimensionales y las utiliza en escenografas. Representa grficamente imgenes sugeridas por el ambiente, la lectura, las canciones, las sensaciones las emociones y los medios de comunicacin. Participa en juegos de emulacin expresando con su cuerpo emociones y sentimientos. Participa en obras teatrales. Aplica tcnicas de emisin de la voz cuando habla y canta. Identifica materiales diversos por el timbre de los sonidos. Aplica ideas y conceptos al relacionar el ritmo, el sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo en manifestaciones musicales plsticas y escnicas. Representa grficamente ritmos. Utiliza su cuerpo para marcar el acento, el pulso, el movimiento y el ritmo al interpretar canciones bailes y danzas populares, tradicionales y tnicas. Seria sonidos producidos por diferentes fuentes en atencin a su altura. Relaciona el espacio, el tiempo y el movimiento en obras plsticas, musicales y escnicas. Participa en actividades artsticas que le permiten el equilibrio emocional, la libre expresin y el desarrollo de su capacidad creadora. Utiliza efectos de sonidos en el montaje teatral y coreogrfico de danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos. Descubre el espacio interno habitable en obras arquitectnicas y las relaciona con el tiempo. Construye mviles sonoros con materiales reciclables. Clasifica los elementos culturales de su entorno, regin y pas, en obras plsticas, musicales y escnicas. Reconoce la importancia de la ciencia y la tecnologa en la preservacin del Discrimina los elementos culturales como bienes materiales y espirituales y los representa en obras plsticas, musicales y

patrimonio artstico, natural, cultural e histrico.

escnicas. Propone al grupo la participacin de la familia en actividades culturales. Investiga sobre el entorno cultural en el cual se produce la msica colonial venezolana y la relaciona con la msica europea en audiciones musicales. Identifica los medios cientficos y tecnolgicos que contribuyen a la preservacin, difusin y mantenimiento del patrimonio artstico, cultural, natural e histrico.

Participa en actividades dirigidas a la conservacin y mantenimiento del patrimonio artstico, cultural, natural e histrico de su comunidad escolar o local.

Canta con precisin el Himno Nacional. Utiliza materiales, recursos y medios de la ciencia y la tecnologa en la construccin de obras plsticas, musicales y escnicas. Aplica diferentes tcnicas y soportes en el montaje coreogrfico de obras musicales, escnicas, danzas y bailes populares, tradicionales y tnicos relacionados con su cotidianidad. Construye sistemas sencillos de Iluminacin, megfonos, telfonos para lograr efectos de sonidos y luz en representaciones teatrales y musicales. Identifica los principios bsicos del diseo.

Identifica la funcin social del diseo de comunicacin visual al transmitir mensajes que orientan a la comunidad en la solucin de problemas.

Interpreta smbolos relacionados con Instituciones y creencias. Transmite mensajes dirigidos a la solucin de problemas mediante el diseo de comunicacin visual. Dibuja seales de trnsito. Identifica smbolos y seales en diferentes espacios.

Construye seales, smbolos y signos que orienten, identifiquen y sealen acciones dirigidas a solucionar problemas de la vida cotidiana.

Interpreta signos matemticos, gramaticales y musicales. Maneja materiales e instrumentos de dibujo en la elaboracin de diseos. Disea carteleras afiches alusivas a campaas preventivas y de inters social.

BIBLIOGRAFA ABBADIE, M y GUILLE AM. (1976) El nio en el Universo del Sonido. Buenos Aires. Cuaderno Pedaggico 36,011: Kapeluz. ALEMN, G., (1998). <<Danzas y Bailes>>. Diccionario de Historia de Venezuela. Fundacin Polar. Caracas. Tomo A - D (4) p.p. 988 -989. ARETZ, I. , La Danza un Panorama del Folklore. Caracas, 1959. Barquisimeto 1970. ARETZ, I. , (1970) Manual de Folklore. Caracas - Venezuela. Monte vila. Editores SA BEZ FINOLI, N., CEDEO, G y PEREIRA, R. (1977) Curriculum para la Especialidad de Educacin Musical en el instituto Pedaggico de Caracas. Caracas. Material Mimeografiado. BAPTISTA, F. ,(1995) Reflexiones sobre la proyeccin escnica de as danzas tradicionales en tus acordes... y uno o ms. Caracas. Ponencia presentada en Jornadas de Reflexin sobre la Danza Tradicional y Popular. Mimegrafiado. p.p.8. BARNECHEA A y REMEDAR, (1969) Colores y Formas en el Espacio. Salamanca Espaa. Segundo Maya. Serie Ctedra. . BUTZ, N. (1968). Arte creador Infantil. Barcelona. L.e.d.a. las ediciones del arte. 3 edicin. CALCAO, J. A , (1958). La Ciudad y su Msica. Caracas. Edicin del Conservatoria Teresa Carreo. CERPE: La Educacin en el proceso de modernizacin de Venezuela. Caracas. Sede la Educacin en Venezuela N 3. COLL, C y otros. , (1995) Los Contenidos en la Reforma Enseanza y Aprendizaje de Conceptos Procedimientos y Actitudes. Madrid - Espaa. Editorial Santillana. COMPAGNON, G. y THOMET, T. , (1986). Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires. Edil Kapeluz. COPLAND, A , (1961). Cmo Escuchar la Msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 2 Edicin. CRDOBA, V., (S.F.) Historia y Modo de Vida. Caracas- Venezuela. Universidad Central de Venezuela. DALCROZE, J. , (1965). Le rythme, La musique et L'eduation. Laussanne. Fortish Frres SA Editeurs. DEBISSE, M., (1969). Psicologa del nio. Buenos Aires Edil Nova 3 Edicin. DAZ SOSA, C., (1981). El Sonido Contratado de las Orquestas Sinfnicas de Venezuela. Caracas. Revista Comunicacin N 32

DOOROTHEE. P. J., (1992) La msica en la Educacin Preescolar. Bogot - Colombia. Editorial Rey. DORFLES, S. G., (1973). ltimas Tendencias del Arte. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. DORFLES, S.G. ,(1973). Diseo y Comunicacin. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. DORFLES, S.G. ,(1973). El Diseo Industrial. Barcelona - Espaa. Nueva Coleccin Labor. EVANS, R. y TROUSDALE, V., (1977). Music in the elementary school. U.S.A. 4 Edicin. Edit. Prentice - Hall, Inc. FORRAI, K. y otros. , (1966). Musical Education in Hungary. Hungary. Corvina. FRAISSE, P. , (1976) Psicologa del Ritmo. Madrid. Ediciones Morata. p.p. 230. GALLEGOS, J., (1971). Pintura Contempornea. Biblioteca General Salvat, Salvat Editores. GARMENDIA, E. ,(1981). Educacin audio - perceptiva. Bases Instructivas para el proceso de formacin musical. Libro del maestro. Buenos Aires. Argentina. Edit. Ricordi. GUEVARA de S. y MNDEZ de M., M.G., (1980). Los Programas de msica de la zona metropolitana. Caracas. Trabajo realizado para la Ctedra de Administracin I.E.U.S. H. LEEFEVRE., (1975). Contribucin a la Esttica. Buenos Aires. Editorial Pleyade. HERZFELD, F., (SF). T y La Msica. Una Introduccin para los aficionados al arte musical. Barcelona. Espaa. Editorial Labor, S.A. HINDEMITH, P , (SF). Adiestramiento elemental para msicos. Buenos Aires. Ricordi Americana. INAF (1955 -1962). Danzas Folklricas de Venezuela, Caracas. reimpreso en la revista Educacin nums.77,79,81,82,84,87,91,102. MADRIZ, A. y RODRIGUEZ A., (1975) Conceptos Bsicos de Artes Visuales. Caracas Venezuela. Segunda Edicin. MADRIZ, A. y RODRGUEZ A. ,(1985) Nueva Educacin Artstica y Artes Plsticas de la Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Primera Edicin. MENUHIN, J. y DAVIS, C.W. La Msica del Hombre. Bogot. Fondo Educativo Interamericano. S.A. MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1979). Gua Didctica para la Banda Rtmica.

Caracas. Direccin de Preescolar. MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1981). Una primera aproximacin al perfil del docente de Educacin Bsica en atencin a las reas. MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1982 -1983). Programas Instruccionales del rea Educacin Esttica 1 a 4 ao. Caracas. Proyecto Educacin Bsica. Ensayo. MINISTERIO DE EDUCACIN. ,(1982). Educacin Bsica. Plan de Estudio. Caracas. Diseo Experimental. MUNARI, B., (1974). Diseo y Comunicacin Visual. Barcelona. Espaa. Editorial Gustavo Gili. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1991) Herramienta 4, Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo, 4to. grado de Educacin Bsica, Caracas- Venezuela. Editorial Excelencia CA. PARRAMON J., (1970) As se compone un Cuadro. Barcelona - Espaa. Instituto Parramon Quinta Edicin. PATIO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 5 Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas - Venezuela. Editorial Excelencia C.A. PATIO A y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 6 Educacin Esttica y Educacin para el Trabajo 5to. grado de Educacin Bsica. Caracas-Venezuela. Editorial Excelencia CA PERALTA M., (1993) Msica 4, 5 y 6 grado Segunda Etapa de Educacin Bsica, Caracas-Venezuela. Ediciones Cobo. PIERRE, F, (1975). Sociologa del Arte. Buenos Aires. Alianza Editorial. PLAZA, E., (1981). Apuntes sobre la vida, la persona y la obra de Juan Bautista Plaza. Caracas. Revista Musical de Venezuela N4. RAMN y RIVERA, L., (1987). El Teatro popular en Venezuela. Caracas. en Boletn del Instituto del Folklore, Vol. II, N 8. REGELSKI, T., (1980). Principio: y Problemas de la Educacin Musical. Mxico. Edit Diaria. RUNES H., (s/f) Enciclopedia de las Artes A.H.I.Z. Barcelona-Espaa. Tomo 1, Tomo II. Editorial Argos AS SACH, C., (1944). Historia Universal de la Danza. Buenos Aires. SANCHEZ, M. ,(1949). La Enseanza Musical en Caracas. Caracas. Tipografa La Torre.

SOJO, V. E. ,(1964) Breves notas sobre algunos aspectos de la vida musical de una persona. Caracas. Tipografa Principios. STOKOE, P., (1968). La Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires. Edit. Ricordi. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, (1987), Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo 0, Caracas- Venezuela. Maternal de lectura. Vicerrectorado Acadmico, Programa de Servicios Acadmicos. VENTURI, L, (1954) Cmo se Mira un Cuadro. Buenos Aires-Argentina. Editorial Losada. WERBER, F. ,(1974). La Msica en el nio pequeo. Buenos Aires. Edit Ricordi Americana. WILLEMS, E., (1963). El Ritmo Musical. Buenos Aires. Edit. Eudeba. WILLEMS, E., (1966). Gua Didctica del Maestro. Buenas Aires. Edit. Ricordi . WILLEMS, E., (1970). L'oreille musical. Tomos I y II. Edit. Pro - msica. Biemre. ZEVI, B. , (1965) Saber Ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Buenas Aires-Argentina.Editorial Poseidon. cuarta Edicin. 1972 Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Caracas Venezuela. Editorial Magisterio SA S/F Induccin a la Msica. Pamplona - Espaa. Salvat I y II Enciclopedia de los Grandes Compositores Salvat SA S/F La Pintura en el Siglo X X. Pamplona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Salvat Editores SA Teora de la Imagen. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Edil Salvat SA (S/F) Lingstica y Significacin. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit Salvat SA

Programa de Educacin Fsica

PRESENTACIN DEL REA EDUCACIN FSICA La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica as un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos

constituyen una unidad funcional. El medio especifico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin,, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". El alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica, insertada como rea del plan de estudio de Educacin Bsica tiene como misin la formacin del humano con una concepcin holstica. Est orientada a proporcionarar educando en formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intencin especfica de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las dales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa. En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el

movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio, se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus races en la accin y en mecanismos sensorios-motores que trascienden lo lingstico. Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia, cooperativismo, integracin grupal,...Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la formacin integral del educando DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educacin Bsica, el Programa del rea Educacin Fsica organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: APTITUD FISICA. JUAGOS MOTRICES. EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL. VIDA AL AIRE LIBRE. A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FSICA

La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y especficas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas, ...) y las capacidades fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica (resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular). Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base delos procesos cognitivos aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la cotidianidad y, por otea, se constituye en el ms

importante medio de conservacin y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con los hbitos de higiene y alimentacin. En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas bsicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas. Este bloque est conformado por los contenidos siguientes: Destrezas bsicas motrices. Destrezas deportivas. Capacidades fsicas: Flexibilidad. Capacidad aerbica. Capacidad anaerbica. Higiene y Alimentacin.
JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques propuestos. Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las formas ms especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo. Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio. El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica. El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia

Educacin Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educacin Fsica. Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad. Este bloque abarca los siguientes contenidos: Juegos de destrezas bsicas. Juegos tradicionales. Juegos predeportivos. Juegos deportivos.
EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL

La Educacin Fsica reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de la accin educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atencin educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atencin hada la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptacin, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente. El cuerpo tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interaccin. La expresin corporal se encuentra implcita en toda accin desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicacin con el exterior y con uno mismo, se pretende a travs del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo. Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica. Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las

cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad. Este bloque est constituido por los siguientes contenidos: Mmicas y Pantomimas. Dramatizaciones. Bailes. Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formacin integral del ser humano, desarrollar habilidades fsicas, motoras y acercar ms al hombre a su ambiente natural. La educacin al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras Bases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al rea ms interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilacin de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios abiertos". La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservacin y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto ms vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad fsica, la recreacin, la interaccin personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre. Este bloque abarca los siguientes contenidos: Paseos. Excursionismo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formacin integral en la medida en que la accin educativa especfica lo determina. La accin educativa de la Educacin Fsica en el mbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios. El docente deber orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del "mejor" como nica funcin; sino ms bien, en cmo podemos contribuir a equilibrar las

limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los nios y nias. Se trata entonces de educara travs de la actividad fsica. La Educacin Fsica es educacin por medio y con motivo de los ejercicios fsicos, porque con sus posibilidades especficas integra la educacin total. Una Educacin Fsica alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitacin corporal. El rendimiento fsico entendido como el desarrollo de las valencias fsicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; as como el aprendizaje de destrezas deportivas especficas, forman parte del desarrollo integral, pero slo llega a contribuir a este ltimo cuando est basado en la atencin del individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial. Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educacin Fsica deben conducir sistemtica y conscientemente al desarrollo fsico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deber reinar el entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina, el orden y la orientacin. La clase de Educacin Fsica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no slo para que se hablen de ellos. La propuesta educativa del rea en este diseo curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un nmero importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las ms convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperacin e intercambios sociales. Lo expuesto permite sealar algunas sugerencias que podran ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en funcin formativa: El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin. El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado. La planificacin en el rea (estrategias didcticas-metodolgicas, evaluacin, ...) debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las reas, a los Proyectos Pedaggicos de Aula diseados. Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de

Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin masiva del alumnado con el propsito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin, ... En cuanto a los contenidos stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias del rea. En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como a las caractersticas de los propios contenidos. Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradacin de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero ser el docente quien determinar el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los contenidos debern ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno. La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo. Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los contenidos conceptuales y procedimentales contiguos. A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea:
APTITUD FSICA

Destrezas motoras Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros aspectos educativos importantes. Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qu esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los nios y nias aprenden slo mediante su propia actividad; es decir, a travs de sus propios esquemas de asimilacin motriz.

Los movimientos automatizados son actos esteotipados y funcionan rgidamente. Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles. El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y fsicos del alumno para que encuentre e por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situacionesproblema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones particulares en forma grupa o individual. Dilas soluciones deben involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas. Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas Jugadas", las destrezas de cierta contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y la iniciacin deportiva. En la "situacin-problema", la elaboracin creativa por parte del alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa. En la aplicacin de la estrategia "situacin-problema" para bsqueda de soluciones a travs de la actividad motora, no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo xito contribuye a construir una elevada autoestima; factor relevante en la resolucin de problemas en otras situaciones y contextos. Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores de importancia que harn la experiencia ms significativa: Asegurar el xito de cada alumno o alumna. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo. Motive a un alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento. Sea claro y especfico en las instrucciones. Utilice siempre la retroalimentacin positiva. Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de elaboracin con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de trabajo gripal. El deporte como medio para educar El deporte en el mbito educativo escolares un medio de la Educacin Fsica con gran

poder motivador y variada gama de acciones motrices que podran ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas de la Educacin Fsica y que su uso debe estar en sintona con las posibilidades individuales. Es por eso que su manejo dentro del mbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento fsico. Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las siguientes: Tener un carcter abierto; es decir, la participacin no debe establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminacin. Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social). Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen Evitar la promocin de valores y lites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de estimular pedaggicamente a quienes posean un dominio destacado. Crear modificaciones en la reglamentacin que permita la participacin de todos y todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento de cada uno sea importante. Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales. La prctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y conservacin, para que el placer por el primero se convierta en un hbito de vida, ya fuera del contexto escolar. Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin, colaboracin, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad fsica e intelectual. No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta. En definitiva, se pretende que a travs de la prctica de destrezas y participacin en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los

conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal. Capacidades fsicas Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico. El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la capacidad fsica, aseguran en el individuo una condicin funcional orgnica que influye directamente en su bienestar integral. Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las capacidades fsicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilizacin de mtodos rgidos de entrenamiento fsico. El grado y tipo de ejercitacin que servir de estimulo para el desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea, hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano. Recuerde que el rendimiento tsico es relativo: el rendimiento del ms dbil no es el rendimiento ms dbil (Seybold, 1976). Para la planificacin de actividades relacionadas con este componerte, tome en consideracin los aspectos detectados en la evaluacin explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (caractersticas morfolgicas del cuerpo), su desarrollo psicofisico, sus experiencias previas, su motivacin hacia la actividad fsica. Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de cumplir con su razn de ser: EDUCAR! JUEGOS MOTRICES El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico.

Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin, la comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc. Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes: El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real. Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora). Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la motivacin. Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves. Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligado a realizar ejercicios fsicos forzados. Debe evitarse la exclusin de los que "fallen", lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin. Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia. EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL La aplicacin de los contenidos relacionados con la expresin y comunicacin corporal ayuda a la desinhibicin del educando y al conocimiento de su cuerpo. Se trabajan aspectos ms cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras. Debe hacerse nfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploracin de sus posibilidades. La expresin corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. Tambin pertenecen a la expresin corporal aspectos fundamentales del movimiento ntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre s mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos... Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresin corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posicin de la misma cabeza y sus distintos

movimientos. Todos los recursos combinados dan sensacin de alegra, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobarda, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano. Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y la pantomima. En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los dems. VIDA AL AIRE LIBRE Este bloque de contenido permite la planificacin y realizacin de Proyectos Pedaggicos cargados de una gran motivacin y creatividad. Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientacin espacial: para la lectura de cartas y mapas geogrficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prcticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinacin, conocimiento y prctica de normas de seguridad en el plantel, as como durante paseos y excursiones. Por otra parte, facilita la interrelacin de contenidos de manera vivencia, garantizando una mejor fijacin de los aprendizajes por su utilidad prctica. Este aprendizaje integral a travs de actividades al aire libre, debe tener el nfasis en la sensibilizacin del educando hacia actitudes de respeto, conservacin y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreacin como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

GRADO: CUARTO PROCEDIMNETALES Afianzamiento del sentido temporo-espacial mediante la realizacin de movimientos corporales que impliquen giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal, longitudinal y diagonal) desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio esttico y dinmico; manipulacin de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,..., adaptados a las ACTITUDINALES

OQUE: TITUD FSICA

NCEPTUALES

Destrezas bsicas motrices.

Manifestacin de inters por mejorar las habilidades motrices sobre la base de la propia superacin y de una apreciacin de las propias posibilidades y limitacione

capacidades individuales. Realizacin de golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaos, formas, peso y textura, con las piernas y pies en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. Realizacin de golpes, recepciones, rebotes, impulso y lanzamientos de balones de diferentes tamaos, formas, pesos y texturas, con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente, adaptados a las condiciones individuales.

Manifestacin de autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situacione

Manifestacin de constancia y perseverancia por mejorar destrezas bsicas motrices. Disposicin favorable a la repeticin de movimientos autocorregirse. Disfrute de las actividades.

Manifestacin de cooperacin actitudes amistosas con los compaeros.

Valoracin del trabajo grupal.

Seguimiento de instrucciones

Respeto a la diversidad tnica sexual, religiosa y social en grupo de trabajo.

Reconocimiento y ejercicio de derechos en el grupo de trabajo.

Reconocimiento y cumplimie de sus deberes en la relaci grupal. Iniciacin en destrezas deportivas bsicas. Prctica de destrezas fundamentales de deportes colectivos (basquetbol, futbolito, voleibol, cestobol...) que respondan al contexto regional y local y respetando las posibilidades individuales del educando. Prctica de destrezas fundamentales de deportes individuales (atletismo, gimnasia, ...) que respondan al contexto regional y local y respetando las posibilidades individuales del educando. Identificacin de destrezas deportivas. Mejoramiento de las habilidades motrices habituales a travs de la ejercitacin de destrezas deportivas. Manifestacin de compaeris

Destrezas deportivas.

Valoracin del trabajo grupal.

Valoracin de la actividad fs como factor primordial en preservacin y mejoramien de la salud fsica.

Manifestacin de constancia y perseverancia por mejorar destrezas bsicas motrices.

Valoracin de la propia habili

Experimentacin y utilizacin de las destrezas deportivas en diferentes situaciones y formas de ejecucin.

como punto de partida para estima personal. Disposicin favorable a la repeticin de movimientos autocorregirse.

Comportamiento tolerante y d respeto con los compaero que no poseen el mismo ni de destreza. Superacin de miedos e inhibiciones motrices.

Seguimiento de instrucciones

Respeto a la diversidad tnica sexual, religiosa y social en grupo de trabajo.

Reconocimiento y ejercicio de derechos en el grupo de trabajo.

Reconocimiento y cumplimie de sus deberes en la relaci grupal. Utilizacin de tcnicas de trabajo centradas en elongacin muscular y movilidad articular que permitan la adecuacin de la flexibilidad a las actividades cotidianas. Mantenimiento de una actitud postura) saludable y estabilizante, potenciando la flexibilidad de la columna vertebral y dems articulaciones. Prctica de la respiracin y la relajacin muscular en la mejora de la flexibilidad. Realizacin de ejercicios de flexibilidad de forma individual y en parejas. Prctica de ejercicios de flexibilidad a travs de la participacin en actividades recreativas en general.

Flexibilidad.

Valoracin de la importancia la flexibilidad en la ejecuci de actividades cotidianas. Disfrute de las sensaciones agradables que produce el estiramiento como algo cotidiano.

Valoracin y aceptacin de su propia realidad corporal, su posibilidades y limitacione as como una disposicin favorable a la superacin y esfuerzo.

Valoracin de la influencia de respiracin y relajacin muscular en el mejoramien

de la flexibilidad.

Reconocimiento del valor del trabajo en parejas y en grup para beneficio tanto de l c de sus compaeros.

Toma de conciencia de los gra de movilidad en la ejecuci de tareas motrices.

Disfrute de las actividades de flexibilidad. Participacin en diversas actividades fsicas de larga duracin y mediana intensidad adaptadas a la capacidad fsica individual. Participacin en juegos motrices de larga duracin que estimulen la resistencia cardiorespiratoria.

Capacidad aerbica

Valoracin de la importancia desarrollo del sistema cardiorespiratorio para el mantenimiento de una buen salud. Demostracin de seguridad y confianza en s mismo.

Adquisicin de hbitos de trab

Valoracin de los logros progresivos individuales y grupales producto de la constancia y la perseveranc

Manifestacin de placer duran las actividades fsicas. Identificacin de signos y sntomas como producto de actividades fsicas de larga duracin. Toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecucin de actividades de larga duracin.

Signos y sntomas como consecuencia de las actividades motrices de larga duracin.

Demostracin de curiosidad a los signos y sntomas produ de las actividades fsicas de larga duracin. Respeto y cuido de su cuerpo mediante hbitos de vida saludable.

Concientizacin de la importa de la actividad fsica como factor primordial en la preservacin y mejoramien de la salud integral.

Reconocimiento de la importa de un ambiente puro y libre contaminacin para la ptim ejercitacin en actividades aerbicas. Participacin en diferentes actividades fsicas de corta duracin y alta intensidad que estimulen el desarrollo de la capacidad anaerbica, adaptadas a las capacidades fsicas individuales del educando. Participacin en circuitos y carreras cortas variadas de poca duracin y alta intensidad, adaptadas a las diferencias individuales. Toma del pulso como control de la intensidad del esfuerzo en la ejecucin de ejercicios de alta intensidad y corta duracin.

Capacidad anaerbica.

Valoracin de la importancia desarrollo de capacidades fsicas relacionadas con la: potencia, la velocidad y la resistencia muscular para e mantenimiento de la salud. Demostracin de seguridad y confianza en s mismo.

Adquisicin de hbitos de trab

Demostracin de constancia y perseverancia para el xito las actividades emprendida

Manifestacin de placer duran las actividades fsicas anaerbicas.

Comportamiento tolerante y d respeto con los compaero que no poseen el mismo ni de capacidad fsica. Identificacin de las diferencias entre las actividades aerbicas y anaerbicas.

Diferencias entre actividades aerbicas y anaerbicas

Reconocimiento de la importa de las diferencias entre las actividades aerbicas y anaerbicas para su aplicac en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la importa de un ambiente puro y libre contaminacin para la realizacin de actividades fsicas. Respeto y cuido del cuerpo mediante hbitos de vida saludable. Prctica de hbitos de aseo personal.

Higiene.

Aprecia y toma conciencia de

Participacin en actividades relacionadas con la organizacin, conservacin y mantenimiento del sitio de trabajo. Utilizacin de la indumentaria apropiada para la actividad fsica, de acuerdo a los condiciones climatolgicas de la localidad.

buenos hbitos higinicos personales. Demuestra una actitud responsable en la limpieza orden del sitio de trabajo.

Reconoce, desde el punto de v higinico, la importancia d utilizacin de la indumenta apropiada para la actividad fsica. Identificacin de los alimentos de acuerdo a su valor nutricional y su relacin con la actividad fsica. Prctica de buenos hbitos alimenticios.

Alimentacin.

Valora la importancia de la alimentacin balanceada pa la conservacin de la salud

Aprecia y toma conciencia de buenos hbitos alimenticio

QUE: JUEGOS MOTRICES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Mejoramiento de los patrones bsicos motrices a travs de la participacin en juegos que impliquen giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, en los ejes corporales transversales y longitudinales, desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio esttico y dinmico; manipulacin de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,..., adaptados a las capacidades individuales. Mejoramiento de los patrones bsicos motrices a travs de la participacin en juegos que impliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaos, formas, pesos y texturas, con los brazos, manos, piernas y pies, en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Juegos de destrezas bsicas.

Valoracin de la recreacin co un derecho humano fundamental.

Adecuacin del respeto a las normas de los juegos a la v cotidiana.

Afianzamiento de la capacida para tomar decisiones.

Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir co compaeros. Valoracin de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal.

Valoracin de la propia habili como punto de partida para superacin personal.

Manifestacin de sinceridad consigo mismo y con los dems.

Demostracin de_juego limp durante las actividades ld

Participacin en juegos tradicionales propios de su localidad o regin, seleccionados por el docente o alumnos de acuerdo a sus intereses. Participacin en juegos tradicionales propios de su localidad o regin que requieran la utilizacin de destrezas motoras bsicas. Bsqueda de informacin acerca de los juegos tradicionales de su localidad o regin.

Sensibilizacin hacia las manifestaciones ldicasculturales de su localidad y regin.

Juegos Tradicionales.

Demostracin de capacidad p superar dificultades a trav trabajo. en equipo con independencia del resultad obtenido.

Respeto y tolerancia hacia la diversidad tnica, cultural y social durante su participac en actividades grupales.

Juegos predeportivos.

Participacin en juegos recreativos con aplicacin de destrezas deportivas bsicas. Participacin en juegos predeportivos. Utilizacin de estrategias bsicas en juegos predeportivos. Determinacin de reglas por parte de los alumnos para la organizacin de situaciones colectivas de juego. Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas de juegos. Creacin de juegos adaptados a sus necesidades e intereses. Participacin en juegos predeportivos que le permitan afianzar las destrezas adquiridas. Mejoramiento de los patrones motrices habituales a travs de la prctica de juegos predepativos. Experimentacin y utilizacin de las destrezas deportivas en juegos predeportivos.

Adecuacin del respeto a las normas de los juegos a la v cotidiana.

Afianzamiento de la capacida para tomar decisiones.

Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir co compaeros. Valoracin de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal.

Demostracin de juego limpio durante las actividades ld Manifestacin de sincerida consigo mismo y con los dems.

Fortalecimiento de la autoesti de la confianza en s mismo como elementos preventore la drogadiccin y del sexo

irresponsable. Disposicin e iniciativa a la discusin constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el juego y en el contexto inmediato.

Creacin de juegos predeportivos por parte de los alumnos y participacin en los mismos.

Demostracin de honestidad e otras situaciones y escenari

Valoracin del trabajo colecti durante las actividades de juego. Valoracin de la importancia movimiento corporal en el comunicativo.

Manifestacin de iniciativa y creatividad durante los jueg predeportivos en los cuales participa. Creacin de juegos fundamentados en destrezas deportivas bsicas. Iniciacin en la prctica de deportes colectivos e individuales como medios para la formacin bsica deportiva de los educandos, respetando sus condiciones ontogenticas y su madurez psicolgica. Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas de juegos. Adaptacin de las normas de los juegos deportivos a las condiciones reales del grupo y sitio de trabajo. Identificacin y descripcin de las normas de los juegos practicados. Mejoramiento de los patrones motrices habituales por la prctica de juegos deportivos. Adaptacin de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonoma en otros medios. Utilizacin de las estrategias bsicas para el desarrollo

Juegos deportivos.

Transferencia a la vida diaria, respeto a las normas de los juegos deportivos.

Manifestacin de iniciativa y creatividad durante los jueg en los cuales participa.

Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo.

Demostracin de constancia y perseverancia para lograr e xito en la actividad emprendida.

Valoracin del desarrollo de habilidades, la adquisicin destrezas nadadas y la formacin de hbitos y actitudes para su utilizacin la cotidianeidad.

Manifestacin de espritu de cooperacin y ayuda mutua

Expresin de actitudes amisto hacia sus compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. de habilidades de innovacin deportiva en situaciones de juegos. Participacin en competencias deportivas-recreativas internas del plantel orientadas al crecimiento psicosocial del educando, con independencia de los resultados obtenidos.

Demostracin de "juego limp durante las actividades ld Manifestacin de sinceridad consigo mismo y con los dems. Disposicin e iniciativa a la discusin constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato

Demostracin de honestidad e otras situaciones y escenari

QUE: RESIN Y UNICACIN PORAL PROCEDIMENTALES Exploracin de la formas expresivas espontneas del cuerpo a travs de imitaciones, simulaciones que partan del trabajo de las capacidades kinestsicas y coordinativas. Exploracin de expresiones corporales en combinacin con sonidos onomatopyicos. Expresin de sentimientos bsicos, a travs de juegos: alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia..., haciendo uso de la cara y de todo el cuerpo, sin palabras (mimo). Utilizacin del juego como herramienta para desinhibir y favorecer la creatividad. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio, cuerpo.

GRADO: CUARTO

CEPTUALES

ACTITUDINALES Valoracin del gesto como elemento significativo en comunicacin expresiva.

Mmicas, pantomimas y dramatizacione s.

Valoracin de las capacidade expresin como medio pa reforzar la autoestima y la confianza en si mismo.

Valoracin de la importancia lenguaje corporal. Manifestacin de actitude espontaneidad y desinhibi

Reconocimiento y valoracin

los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Manifestacin de inters por mejorar la calidad del prop movimiento, de acuerdo a potencialidades y limitacio Utilizacin personal del gesto y el movimiento para la expresin, la representacin y la comunicacin. Uso de la pantomima (escenificacin, sin palabras, de una situacin con argumento) como tcnica expresiva. Utilizacin del juego dramtico como estrategia para la creatividad en situaciones relacionadas con su vida diaria. Dramatizaciones de acciones habituales o cotidianas en pequeos grupos, utilizando las posibilidades del espacio, del tiempo y de la intensidad de la accin. Representacin de roles (dramatizacin) relacionados con la realidad sociocultural. Participacin en juegos dramticos con tpicos sugeridos por los alumnos. Representaciones de roles en juegos dramticos relacionados con los derechos y deberes de los nios y nias. Participacin en juegos dramticos donde se evidencien los efectos nocivos del tabaquismo, alcoholismo y el uso indebido de otras drogas.

Participacin en situaciones supongan comunicacin c otros, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

Inters por mejorar la calidad propio movimiento

Valoracin del movimiento d otros analizando los recur expresivos, su plasticidad intencionalidad. Valoracin y disfrute de las habilidades expresivas.

Aprovechamiento de las habilidades motrices expre para una mejora de la rela social.

Valoracin de su cuerpo para explorar su creatividad.

Conocimiento y ejercicio de derecho a la libre expresi

Demostracin de una actitud responsable y de rechazo f a la incitacin del consum sustancias nocivas a la sal Realizacin de secuencias rtmicas y adecuacin del movimiento. Realizacin de movimientos continuos y discontinuos con distintas partes del cuerpo de manera individual y grupal como respuestas a estmulos visuales y acsticos. Participacin en actividades donde se presenten estmulos sensoriales con variaciones marcadas en la velocidad de la frecuencia y la

Baile y danza.

Seguimiento de instrucciones realizacin de las secuenc rtmicas y adecuacin del movimiento. Cooperacin y respeto hacia compaeros.

Disfrute de la participacin e bailes y danzas coreogrfi

Disfrute de la participacin e actividades rtmicas corpo

Valoracin de la comunicaci corporal.

Manifestacin de inters y curiosidad en las diferenci entre baile y danza. periodicidad de las pausas. Participacin en actividades motrices con apoyos rtmicos que permitan establecer contraste con su propio ritmo y el externo. Diferenciacin entre baile y danza. Participacin en bailes y danzas populares y tradicionales de ejecucin simple que permitan la integracin rtmica del alumno. Participacin en actividades de expresin corporal ldicas y recreativas. Participacin en bailes y danzas que ponen en juego, por sudificultad, las capacidades fsicas-coordinativas. Identificacin de los nombres de los bailes y las danzas practicadas. Identificacin de la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes y las danzas practicadas.

Respeto por la ejecucin art propia del grupo.

Manifestacin de orgullo por gentilicio local, regional y nacional. Valoracin de l tradiciones y costumbres d comunidad y de su regin

Respeto y tolerancia a la diversidad tnica, cultural social y de sexo en la participacin en bailes y danzas.

Valoracin de la comunicaci oral, escrita, gestual, grfi plstica en la consolidaci conocimiento.

Valorizacin del movimiento los otros.

Valoracin de su cuerpo com medio para explorar su capacidad creativa.

Concientizacin de las posibilidades expresivas d cuerpo.

QUE: VIDA IRE LIBRE

GRADO: CUARTO

NCEPTUAL ES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Manifestacin de inters por beneficios que aportan los pase

Identificacin de las caractersticas y las actividades de los paseos. Bsqueda de informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes naturales de la localidad Planificacin de la actividad a realizar Participacin en paseos pedestres en el plantel, en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Tcnicas bsicas de orientacin: indicios, ubicacin del sol, brjula, planos... Utilizacin de tcnicas de primeros auxilios en actividades de adaptacin al medio (desastres naturales, salvamento acutico, supervivencia,...) Conocimiento de la planta fsica del plantel y sus alrededores como medida de prevencin ante desastres socio-naturales. Identificacin de amenazas y riesgos ante desastres naturales en el plantel y sus alrededores. Identificacin de sealamientos a travs del lenguaje icnico, cromtico, lumnico y snico para la prevencin de accidentes y desastres naturales. Prctica de desalojos del plantel en simulacros de desastres socionaturales. Prctica de posiciones de autoproteccin como medida de prevencin ante desastres naturales.

Valoracin y respeto a los sealamientos viales del contex durante los paseos (semforos, paso de peatones, paso de animales, ...).

Valoracin de la planificacin com elemento clave para el xito de aspiraciones personales y socia

Responsabilidad individual de las tareas acordadas por el grupo.

Inters por conocer y realizar form de ocupar el tiempo de ocio en entornos diferentes a los habitu

Paseos.

Valoracin de la importancia de l diferentes tipos de sealamient la prevencin de accidentes y desastres naturales.

Autonoma para desenvolverse en medio natural adoptando las medidas de seguridad y respeta el medio donde se encuentre. Toma de conciencia de la autoproteccin.

Actitud positiva ante la prevenci Aceptacin y respeto de las nor para la conservacin y mejoramiento del ambiente. Demostracin de espritu de solidaridad y cooperativismo.

Respeto a las normas de seguridad Identificacin de las caractersticas y las actividades de las excursiones. Manifestacin beneficios

Excursionism o.

de inters por que aportan

excursiones. Bsqueda de informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes naturales de la localidad. Planificacin de la actividad a realizar. Participacin en actividades de educacin ambiental a travs de los juegos, rondas, cantos y bailes durante la excursin. Reforestacin y mejoramiento de ambientes naturales. Ubicacin y orientacin espacial en el lugar de la excursin.

Valoracin de la planificacin com elemento lave para el xito de l aspiraciones personales y socia

Valoracin de la capacidad de observacin como proceso prev para la adquisicin del conocimiento.

Reconocimiento de la importancia manifestacin de actitudes posi para la conservacin y mantenimiento del ambiente.

Seguridad y prevencin .

Utilizacin de tcnicas de primeros auxilios en actividades de adaptacin al medio (desastres naturales, salvamento acutico, supervivencia,...) Anlisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante las excursiones. Identificacin de sealamientos a travs del lenguaje icnico, cromtico, lumnico y snico para la prevencin de accidentes y desastres naturales.

Valoracin del buen uso de recursos naturales renovables renovables. Seguimiento de instrucciones y normas.

Manifestacin de respeto, toleranc cooperativismo en el equipo de trabajo..

Valoracin de la belleza, diversid armona de la naturaleza. Valoracin de su propia vida y la otros seres vivos.

Valoracin del humano como elem clave en el equilibrio del ecosistema.

Valoracin de la importancia de l diferentes tipos de sealamient la prevencin de accidentes y desastres naturales.

Valoracin de la capacidad de observacin como proceso prev para la adquisicin del conocim

Disfrute de las excursiones y de la actividades de conservacin

ambiental.

RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

COMPETENCIAS Se expresa y comunica a travs de su cuerpo y del movimiento. INDICADORES

Explora y experimenta con su cuerpo sus posibilidades de expresi Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. Realiza imitaciones y simulaciones a travs de gestos y movimientos corporales. Realiza imitaciones combinadas con sonidos onomatopyicos. Utiliza el mimo y la pantomima para expresar emociones y sentimientos. Manifiesta inters por participar en las diversas actividades. Manifiesta confianza en s mismo. Participa con espontaneidad en juegos dramticos. Realiza movimientos con secuencia rtmica, de acuerdo a su capacidad individual. Realiza movimientos continuos y discontinuos con estmulos visuales y acsticos. Manifiesta actitudes de espontaneidad y desinhibicin. Respeta las manifestaciones expresivas de los dems. Muestra inters por el trabajo en grupo. Utiliza las expresiones corporales en otros contextos para transmitir sentimientos y emociones. Se expresa libremente. Aprecia su propia realidad corporal. Incorpora en su lenguaje vocablos tcnicos de las diferentes expresiones corporales. Colabora con sus compaeros en las diferentes actividades grupales.

Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de los dems. Sigue Instrucciones en la secuencia rtmica y adecuacin del movimiento. Resuelve tareas motrices mediante elementos temporo-espaciales.

Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la resolucin de problemas en otras reas del saber.

Resuelve problemas motrices mediante actividades de clasificacin, sedaci comparacin.

Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de destrezas deportivas de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de destrezas bsicas y deportivas. Manifiesta constancia y perseverancia para mejorar sus destrezas bsicas motrices. Manifiesta inters por mejorar sus destrezas

Manifiesta autonoma y confianza en sus propias habilidades motrices, tanto en las actividades de aula como en otras situaciones.

Muestra constancia y perseverancia en otras situaciones del contexto escola

Expresa tolerancia y respeto hacia los dems en la interaccin generada en l diferentes actividades grupales. Ayuda a sus compaeros. Participa en actividades individuales y grupales de destrezas motrices con un comportamiento constructivo, confianza en s mismo, responsable y solidario.

Golpea, recibe, rebota, impulsa, ... balones de diferentes tamaos y form peso y textura, con las piernas y los pies, adaptados a las posibilidades limitaciones individuales.

Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de diferentes tamaos y formas, peso y textura, con los brazos y manos, adaptados a las condicion individuales. Realiza giros y desplazamientos variados en direccin, sentido y velocidad, acuerdo a sus posibilidades. Realiza ejercicios de equilibrio esttico y dinmico.

Manipula objetos de diferentes formas, volmenes, pesos y texturas adaptad a su capacidad. Participa en juegos recreativos con la aplicacin de destrezas bsicas deportivas.

Participa en el establecimiento de normas para la organizacin de situacione

colectivas de juegos. Ejerce su derecho a la recreacin. Respeta las normas establecidas en las actividades grupales. Muestra seguridad en s mismo en la toma de decisiones. Muestra libremente sus sentimientos. Descubre sus posibilidades y limitaciones. Manifiesta iniciativa durante las actividades. Participa en la creacin de juegos fundamentados en destrezas deportivas. Participa en juegos deportivos individuales y colectivos de acuerdo a sus capacidades. Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las normas de juego. Muestra constancia y perseverancia. Manifiesta espritu de colaboracin y ayuda mutua. Manifiesta sinceridad consigo mismo y con los dems. Muestra un juego limpio durante las actividades ldicas. Participa en actividades grupales e individuales de capacidad fsica con sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria. Realiza ejercicios de flexibilidad. Practica la respiracin y la relajacin muscular durante los ejercicios de flexibilidad. Participa en actividades recreativas poniendo en prctica ejercicios de flexibilidad. Reconoce la importancia de la flexibilidad en las actividades de la vida cotidiana. Muestra una actitud positiva hacia su realidad corporal, la superacin y el esfuerzo. Aprecia la influencia de la relajacin muscular y de la respiracin para el mejoramiento de su flexibilidad.

Participa con entusiasmo en actividades fsicas de larga duracin y mediana intensidad. Participa en juegos motrices de larga duracin y mediana intensidad que

estimulan la resistencia aerbica.

Participa en diferentes actividades fsicas de corta duracin y alta intensidad que estimulan el desarrollo de la capacidad anaerbica, de acuerdo a su capacidad fsica. Participa con entusiasmo en circuitos y carreras cortas variadas de esfuerzo anaerbico. Muestra perseverancia y constancia durante las actividades aerbicas. Manifiesta placer durante las actividades. Muestra seguridad y confianza en s mismo durante la interaccin con sus compaeros.

Demuestra curiosidad ante los signos y sntomas producto de las actividades fsicas de larga duracin. Muestra habilidad en la toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecucin de actividades aerbicas. Identifica signos y sntomas como producto de actividades fsicas de larga duracin. Identifica las diferencias entre actividades aerbicas y anaerbicas.

Manifiesta la importancia de la actividad fsica para mejoramiento de su sal integral. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la conservacin y mejoramiento de su salud. Tolerante y respetuoso con los compaeros que poseen un menor nivel de capacidad fsica. Reconoce la importancia de las diferencias entre actividades aerbicas y anaerbicas para su aplicacin en la vida cotidiana. Muestra hbitos alimentacin. de higiene y de Muestra aseo personal. Aprecia la importancia del aseo personal. Utiliza indumentaria apropiada para la realizacin de actividades fsicas. Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitacin fsica. Participa espontneamente en la conservacin del sitio de trabajo. Identifica los alimentos de acuerdo a su valor nutricional.

Relaciona la actividad fsica con el valor nutricional de los alimentos. Practica buenos hbitos alimenticios. Participa en juegos tradicionales propios de la localidad o regin. Participa en juegos tradicionales que implican el uso de destrezas motoras bsicas. Busca informacin relacionada con los juegos tradicionales de su localidad regin. Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones ldicas-culturales de su localidad y regin. Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad tnica, cultural y social. Participa con disposicin en bailes y danzas populares. Participa activamente en manifestaciones culturales. diferentes Manifiesta inters y curiosidad por conocer las diferencias entre baile y danza. Identifica los nombres de bailes y danzas practicadas. Expresa placer al participar en bailes y danzas populares y folklricas de su localidad y regin. Respeta la ejecucin de los dems. Participa en celebraciones culturales tradicionales en su plantel y su comunidad. Disfruta al participar en bailes y danzas. Busca informacin acerca de los bailes y danzas de la localidad y regin. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes y danzas practicadas. Asume actitud de respeto y defensa del medio ambiente. Identifica las caractersticas y las actividades de los paseos y excursiones. Busca informacin acerca de parques, plazas y sitios histricos y otros ambientes naturales de la localidad. Participa en la planificacin de los paseos y excursiones. Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro del plantel, plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Disfruta de los ambientes naturales. Respeta y cuida el medio ambiente donde se encuentra. Acepta y respeta las normas para la conservacin y mantenimiento del

ambiente. Muestra espritu de solidaridad y cooperativismo. Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa. Participa en las actividades de reforestacin y mejoramiento de ambientes naturales,dentro del plantel, en paseos y excursiones. Aprecia la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Respeta su vida y la de otros seres vivos.

Utiliza racionalmente los recursos naturales durante los paseos y excursione

Identifica sealamientos cnicos, cromticos, lumnicos y snicos para prevencin de accidentes y desastres naturales.

Manifiesta la importancia de los sealamientos en la prevencin de accident y desastres naturales. Respeta los sealamientos de prevencin.

Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres socionatural Asume actitud de prevencin de accidentes y desastres socio-naturales Demuestra una actitud positiva ante la prevencin.

Adopta las posturas de autoproteccin. Utiliza tcnicas de primeros auxilios en simulaciones de desastres naturales Conoce la planta fsica del plantel y sus alrededores como medida de prevencin ante desastres socio-naturales. Identifica amenazas, riesgos, de accidentes en su plantel y alrededores.

Utiliza medidas de seguridad y proteccin durante las actividades de paseos excursiones BIBLIOGRAFA ALTUVE, Eloy (1992). Educacin Fsica y juegos tradicionales. Maracaibo: Astro Data S.A. ALTUVE, Eloy (1995). Educacin Fsica, deporte y recreacin. Caracas: Fe y Alegra. ARNOLD, Peter (1991). Educacin Fsica, movimiento y curriculum. Madrid: Morata, S.A BANTULA, Jaume y Marta CARRANZA (1993). Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Grao.

BILBROUGH, A. y JONES P (1975). Didctica y desarrollo de la educacin fsica. Buenos Aires: Kapelusz. BONILLA B., Carlos B. Pedagoga y cultura fsica. Armenia: KINESIS. CAJAO V, Alberto E (1977) Diccionario enciclopdico de educacin fsica. Lima. CAJIGAL, Jos (1979). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires: Kapelusz. CARRETERO, Mano (1993). Constructivismo y educacin. Buenos Aires: Luis Vives. CARVAJAL, Nstor y Otros (1988). Educacin fsica y deporte. Educacin bsica. 4, 5 y 7Grado. Caracas: ROMOR. CASTRO G., Arlex (1985). Educacin Fsica y desarrollo. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. CASTRO G., Arlex (1994). Consideraciones acerca de la educacin fsica en Venezuela, Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Departamento de Educacin Fsica, Barquisimeto. CASTRO G., Arlex (1996). Misin formativa de la Educacin Fsica, Ministerio de Educacin, Oficina de Educacin Fsica, Deporte Estudiantil y Recreacin. Caracas. COLL, C y otros (1995). Los contenidos en la reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid, Espaa. Editorial Santillana. CHOZAS, Javier y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos y Segundo Ciclo de Educacin Primaria 8-9 aos. Madrid: Escuela Espaola. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1971). Manifiesto mundial sobre la Educacin Fsica. Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. Carta Internacional de la Educacin Fsica y el deporte. UNESCO, Madrid: Colegio de Profesores de Educacin Fsica. GARCA, Mara del Valle (1994). Educacin Fsica en el nivel bsico. Maracay: Gobernacin del Estado Aragua. LAGARDERA,- Francisco (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar. Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado N 20, Universidad de Zaragoza. LLADS 0., Luis 0. (1989). Tcnicas de la excursin y su aprovechamiento en el aula. Caracas: Ministerio de Educacin. MINISTERIO DE EDUCACIN (1992). Programas de estudio y manual del docente. Asignatura educacin fsica y deporte. Nivel educacin bsica. Caracas: CAVELIBRO.

PERALTA B., Hctor J. (1993). Educacin fsica para la vida. Bogot: AetePublicaciones. RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1993). Desarrollo curricular de Educacin Fsica. Primer ciclo de educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola, S.A. RODRGUEZ R., Joaqun y otros (1994). Desarrollo curricular de educacin fsica. Segundo ciclo de educacin primaria. Madrid: Escuela Espaola, S.A. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (1994). Programa de educacin fsica. (1ra. Edicin). Mxico-D.F: Direccin general de educacin fsica. Subsecretara de educacin bsica. SEYBOLD, Annemarie (1976). Principios didcticos de la Educacin Fsica. Buenos Aires: Kapelusz. SEYBOLD, Annemarie (1994). Principios pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires: Kapelusz. V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y CIENCIAS APLICADAS (1994). Situacin de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en Venezuela. Memorias. Barquisimeto. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interaccin para nios y preadolescentes. Contacto, percepcin, identidad. Madrid. CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interaccin para nios y preadolescentes. Sentimientos, familia, amigos. Madrid: CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interaccin para nios y preadolescentes. Comunicacin, cuerpo, confianza. Madrid: CCS. ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, E (1979). Psicopedagoga de la motricidad. Etapa del aprendizaje escolar. Mxico: Trillas.