Planul educa ional de interven ie individualizat pentru un copil cu dizabilit i Planificarea individualizat a nv rii presupune adaptarea educa iei

la nevoile individuale din perspectiva diferen elor dintre elevi. Diferen ierea curriculumului, att pentru copiii cu CESdizabilit i, ct i pentru cei cu poten ial de nv are ridicat se ntemeiaz pe acelea i premize: - sistemul de nv mnt se poate adapta unor abilit i i trebuin e diferite; - acelea i scopuri educa ionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate; - realizarea scopurilor educa ionale este facilitat de selec ia i organizarea obiectivelor educa ionale conform diferen elor individuale; - diferitele trebuin e educa ionale pot fi ntmpinate prin oportunit i educa ionale variate. Diferen ierea curricular necesit astfel selec ionarea sarcinilor de nv are dup criteriul maturit ii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilit ile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nv are al elevului. To i elevii care particip la procesul de educa ie trebuie s beneficieze de o diferen iere educa ional pentru c : - au abilit i diferite; - au interese diferite; - au experien e anterioare de nv are diferite; - provin din medii sociale diferite; - au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate e.t.c.); - au poten ial individual de nv are; Diferen ierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c : - elevii nva n ritmuri diferite; - elevii au stiluri de nv are diferite; - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea poten ialului fiec rui elev; - experien ele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nv are diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse; Unii elevi ntmpin dificult i de nv are la clas pentru c : - nu au urmat toate etapele n educa ie (neparcurgerea nv mntului pre colar i intrarea direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut); - prezint dificult i emo ionale, sociale sau de comportament; - prezint tulbur ri senzoriale de auz sau de v z; - dificult i de nv are a scris-cititului (dislexia-digrafia); - au dificult i perceptiv-motrice (orintare n spa iu i timp, schem corporal ); -au dizabilit i mintale; -au dificult i de vorbire sau de limbaj i comunicare; -au limba matern diferit de limba n care se desf oar procesul de nv mnt; -procesul de predare-nv are-evaluare neadecvat nevoilor educa ionale i diferen elor individuale dintre elevi (sarcini prea grele sau prea u oare, metode neparticipative, timp insuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient);

Adaptarea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nv area, evaluarea diferen iat se poate realiza prin: - adaptarea con inuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i programele colare fiind adaptate la poten ialul de nv are al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc. - adaptarea proceselor didactice avnd n vederea m rimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de nv are prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de sprijin); - adaptarea mediului de nv are fizic, psihologic i social; - adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacita i individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n func ie de poten ialul individual. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalu rii ini iale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea con inuturilor i a activit ilor de nv are. Dup o adaptare a programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de c tre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la poten ialul elevului, urmeaz structurarea unui plan de interven ie personalizat cu un scopobiective : pe termen lung i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a r spunde cerin elor elevului pentru asigurarea dezvolt rii sale, coeren ei i complementarit ii interven iilor ulterioare. Programul de Interven ie personalizat ac ioneaz o anumit perioad de timp n condi iile date i trebuie s r spund cerin elor elevului n ce prive te dezvoltarea i nv area, innd cont de for ele acestuia i achizi iile anterioare. n urma adapt rii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul X am elaborat obiectivele nv rii, strategiile de interven ie i de nv are pentru fiecare dintre obiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achizi ionate i a interven iilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de interven ie i de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului. PROGRAM DE INTERVEN IE PERSONALIZAT I. INFORMA II DE BAZ : Numele i prenumele elevului : X Data na terii: 31.05.1999 Unitatea de nv mnt : coala General Nr. 4,clasa a-II-a; Domiciliul : Rosiorii de Vede, jud. Teleorman, str. Z, bl. B1 , ap. 3 Tata : Y Vrsta: 37 Profesia : ;Mama: Z Vrsta: 32, Profesia. Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceea i coal dar care nu prezint dificult i de nv are. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar , cere periodic informa ii despre evolu ia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii

educativi din coal . Echipa de interven ie: nv torul de la clas i cadrul didactic de sprijin. Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social; Data de elaborare a programului: 01. 10. 2011 Durata de desf urarea a programului: 01. 10. 2011 - 01. 01. 2011 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI Comportament cognitiv - limbaj i comunicare: vocabular s rac, posibilit i de exprimare reduse, vorbire rar , ezitant , ncetinit ; nu recunoa te toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic ; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b. - matematic : Nu are formate deprinderile de numera ie corect n concentrul 0-30, nu n elege no iunea de num r compus, nu poate efectua opera ii de adunare i sc dere neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mul imi de obiecte, dar nu n elege coresponden a mul ime de obiecte - num r, dect cu sprijin permanent. Autonomie personal i social : - aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal , cunoa te mediul ambiant i ac iunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar , de joc, de odihn ). Prezint caren e n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de autogospod rire. Se mbrac singur i are grij n mare m sur de de propria mbr c minte. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas , s-a acomodat destul de repede unor reguli colare de grup, dezvoltnd rela ii interpersonale,ns n privin a achizi iilor cognitive, progresele au fost minime. Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii i cu prietenii at t ct s realizeze un climat de desf urare a activit ilor comune. - psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i mi c rilor sale corespunz toare unei activit i de nv are eficient , dar ntmpin dificult i n organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spa iu, lucru ce duce la slaba nsu ire a cititscrisului. Schema corporal este structurat par ial corect iar lateralitatea fixat . III. EVALUARE INI IAL Instrumente folosite n evaluare : fi a psihopedagogic , observa ia spontan i dirijat , convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c. Diagnostic: - medical: clinic s n tos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de aten ie, percep ie slab , labilitate emo ional ; psihopedagogic: dificult i de nv are - dislexodisgrafie, discalculie, dificult i de orientare, organizare i structurare spa ial ; pedagogic: nu face fa cerin elor educa ionale; adaptare inferioar la cerin ele programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul.

Capacit i-competen e- abilit i- lacune- nevoi: - competen e sporite n desf urarea activit ilor ludice (respect cu stricte e regulile jocului i duce la cap t sarcina didactic la nivelul propriu); - capacit i relativ bune de nv are comportamental prin imita ie; - posibilit i bune de comunicare oral , gestual , expresiv ; - nevoia de afec iune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat; - toleran sc zut la frustr ri, sociabilitate relativ bun ; - feed- back pozitiv n situa iile de individualizare a sarcinilor de nv are; Interven ii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de interven ie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvolt rii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVEN IE Domeniul de interven ie: cognitiv, Limba Romn , citire- scriere Motiv de referin : reducerea dificult ilor de nv are prin exersarea i dezvoltarea capacit ilor instrumentale citit scris. Scopul programului de interven ie: La sfr itul programului, elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris f r a face confuzii ntre ele. Obiective pe termen scurt: 1. Formarea comportamentului de recunoa tere pe cale vizual d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006; i auditiv a locului sunetelor b-

2. Formarea capacit ii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spa iul grafic, (izolat i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -01.10.2011-01.01.2011; 3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activit ile de citit-scris, realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;01.10.2011-01.01.-2011; Nivelul de plecare: elevul cunoa te majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic , confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organiz ri spa iale, elevul ntmpin dificult i n perceperea grafemelor, a adar n actul citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute. I. EVALUARE FINAL - CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s identifice literele b,d,p prin recunoa terea lor i prin verbalizare; - s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ; - s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice; - s scrie dup dictare cuvinte care con in aceste litere; Criterii de evaluare maximale:

- s citeasc propozi ii scurte formate din cuvinte care con in literele b,d,p, n diferite pozi ii; - s scrie dup dictare texte scurte, formate din propozi ii care con in cuvinte n care se afl grafemele b,d,p ; - s citeasc un text scurt la prima vedere; Instrumente de evaluare : - fi e de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte; VI. CONCLUZII - n urma evalu rii rezultatelor ob inute dup derularea programului de interven ie pe o perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerci iilor i activit ilor simple, accesibile, desf urate n ritm propriu, elevul a dep it n mare parte dificult ile sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nl turnd anumite bariere din calea dezvolt rii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spa iu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele i literele b,d,p. VII. RECOMAND RI - se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificult ilor de nv are, iar reluarea unor sarcini de nv are i a unor comportamente- int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent . - se recomand stimularea pozitiv , nt rirea motiva iei i a ncrederii n propriile for e, precum i reluarea unor anumite activit i n vederea consolid rii achizi iilor dobndite.