FUNDACION UNIVERSIDAD DEL NORTE MAESTRIA EN EDUCACION PROMOCION 31

PENSAMIENTO ALEATORIO

LA ESTADISTICA PARA ENSEAR A PENSAR ENSAYO

ELKIN DE LA CRUZ RICHE

ENFASIS EN COGNICION Y EDUCACION PARA DOCENTES DE MATEMATICA

Barranquilla-Colombia. Septiembre 24 de 2011 1

LA ESTADSTICA PARA ENSEAR A PENSAR

La brecha, cada vez ms creciente, entre la educacin y nuestra realidad social, pone en cuestin la validez de los procesos educativos. Y no es para menos, pues las necesidades educativas, que deben incluir, segn Hervs & Miralles (2006),
habilidades para organizar, procesar y evaluar la informacin cada vez ms abundante, derivada del desarrollo de los medios de comunicacin, habilidades para solucionar problemas y tomar decisiones, para comprender la abundante literatura cientfica y tcnica, as como las habilidades para [ ] mundo tecnolgico que crece a nuestro alrededor.

Cada da se multiplican, precisamente por ese impresionante ritmo tan cambiante de nuestra realidad. Nuestra sociedad exige, pues, personas con un pensamiento crtico, capaces de desenvolverse en nuestra mundo, esto ha llevado a generar inclusive modelos orientados a desarrollar estrategias de pensamiento1 , y es en este punto donde la estadstica cobra una relevancia importante, No solamente porque es parte del currculo de matemtica en educacin, sino adems, por su utilidad y

probabilidad en la vida diaria, por su papel instrumental en otras disciplinas, por la necesidad de un conocimiento estocstico bsico en muchas profesiones, pero sobre todo por el importante papel de la estadstica en el desarrollo de un razonamiento crtico (Revista Iberoamericana de educacin matemtica 2006) . Esto nos lleva a

Uno de stos es el llamado infusin de procesos y habilidades dentro de los contenidos de aprendizaje (Swartz y Parks, 1994). Los supuestos bsicos de este modelo los podemos resumir en los puntos siguientes: a) la enseanza directa de habilidades de pensamiento junto a los contenidos curriculares genera conocimiento y ayuda a profundizar cada vez ms en el aprendizaje; b) la organizacin de la informacin mediante representaciones mentales es esencial para la integracin del conocimiento; c) la reflexin sobre lo aprendido o metacognicin ayuda a controlar y evaluar el propio pensamiento; d) la aplicacin de lo aprendido (transferencia) ayuda a interiorizar el aprendizaje (Hervs & Miralles 2006).

indagar sobre una pregunta, que resume nuestro tema central Puede la estadstica, en su desarrollo curricular, ensear a pensar a nuestros estudiantes en la escuela?

Actualmente la enseanza de la estadstica se ha incorporado fuertemente en la educacin, esto debido a que Adems de su carcter instrumental para otras disciplinas, se reconoce el valor del desarrollo del razonamiento estadstico en una sociedad caracterizada por la disponibilidad de informacin y la necesidad de toma de decisiones en ambiente de incertidumbre (Batanero 2002). Pero no con la finalidad de que los futuros ciudadanos sean convertidos en estadsticos aficionados para aplicarla razonable y eficientemente en la resolucin de problemas, ya que ameritara un amplio conocimiento de la materia y esto sera competencia de los estadsticos profesionales. Ni mucho menos que, esos mismos ciudadanos, sean capacitados en el clculo y la representacin grfica, ya que los ordenadores, hoy en da resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura estadstica,
que se refiere a dos componentes interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales informaciones estadsticas cuando sea relevante (Gal, 2002, pp. 2-3, citado en Batanero, 2002).

Es decir, desarrollar en el estudiante, a partir de esta materia, habilidades y procesos de pensamiento. Esto aliviara, en gran medida, las necesidades de nuestra educacin, o es que podramos olvidar que en Colombia, uno de nuestros fines educativos es que nuestros

futuros ciudadanos tengan la capacidad crtica, reflexiva, y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin de la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. (Ley general de educacin, 1994). En otras palabras el desarrollo el pensamiento crtico.

Una enseanza adecuada de la estadstica, desde la perspectiva mencionada anteriormente, es decir, el de fusionar habilidades y procesos con los contenidos curriculares de estadstica, llevaran al estudiante a pensar crticamente; Pero, Cules seran las habilidades y procesos bsicos, implcitos en cualquier contenido de aprendizaje?
se incluyen tres grandes categoras: a) habilidades de comprensin referidas a un conjunto de la informacin que incluye a su vez pensamiento analtico; b) pensamiento creativo, que consiste en una serie de habilidades para generar el conocimiento y desarrollar la imaginacin; c) pensamiento crtico, que se relaciona con la capacidad para evaluar la informacin y extraer inferencias. Junto a estas categoras se destacan dos grandes procesos: a) toma de decisiones que consiste en elegir la solucin ms idnea para resolver un problema; b) solucin de problemas, definida como reconocimiento y percepcin de una situacin problemtica, creando un cierto desequilibrio mental, que exige una solucin. (Hervs & Miralles 2006),

Lo que en estadstica Watson (1994), citado por Batanero (2002) propone como un
modelo que comprende tres componentes de sofisticacin progresiva: el conocimiento bsico de los conceptos estadsticos y probabilsticos, la comprensin de los razonamientos y argumentos estadsticos cuando se presentan dentro de un contexto ms amplio de algn informe en los medios de comunicacin o en el trabajo y una actitud crtica que se asume al cuestionar argumentos que estn basados en evidencia estadstica no suficiente.

En conclusin, si dentro de los procesos educativos apuntamos fuertemente a una cultura estadstica en la que prevalece las habilidades y procesos de pensamiento (que por ende ensea a pensar Crticamente) avanzaramos, inimaginablemente, en el cierre de esa brecha educativa con nuestra realidad.

Sin embargo, aunque la comunidad internacional en el rea de educacin estadstica, tiene un amplio consenso en cmo ensear estadstica y cmo no ensearla (Araneda, Pino, Icaza & San Martn, 2011). Las autoridades educativas y los diseadores del currculo son los primeros responsables en conseguir una cultura estadstica para todos. Por otra parte el hecho de que la estadstica se incluya de una forma oficial en el currculo no significa que necesariamente se ensee, y son los profesores los que realmente deben dar el gran salto en su enseanza. Para obtener esos ciudadanos tan deseados altamente desarrollados en su pensamiento Crtico

REFERENCIAS
Araneda, A., Pino G., Estrella S., Icaza G. & San Martin G. (2011).Recomendaciones para el currculum escolar, del eje de datos y probabilidad. Seccin de educacin estadstica. Chile.

Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica. Jornadas Interamericanas de Enseanza de la Estadstica. Conferencia inaugural. Buenos Aires, Argentina.

Educacin Estadstica en la Matemtica Escolar: retos para la Enseanza y la Formacin del Profesor (Documento de discusin). (2006). Revista iberoamericana educacin matemtica pp-63-75

Hervs, J., & Miralles, P. (2006). La importancia de ensear a pensar en el aprendizaje de la historia. Revista de formacin del profesorado. REDINED.

Ministerio de educacin (1994).Ley general de educacin. Colombia