OU Cee eC PUR ue EWG me e L CO MUERTOS Pee RES CS LTT OCW Se Cs Ce cd das pedagogias progressistas, muito criticas tanto em relacao ao COO eo CE ee Coes ee Pere ets De Ca eae Re Oe OE CRU 0 dF En ee Ce democracia participativa; a relacao da escola com 0 meio; e as PC NUH CES Ree em) CCL Rue UA Loe eR ey € para as administracdes inovadoras. Wreesd UE A AdairPraticas Metodolégicas e Materiais Curriculares EXISTEM OS METODOS CORRETOS? Na pedagogia tradicional, o método comum é a aula magistral, € 0 mecanismo de ensino e aprendizagem segue 0 esquema classico de exposicao-escuta-memorizacao-repeticao. Nao existe preocupaczo com 0 método porque @ centralidade nao é o sujeito ~ menino ou menina =, mas sim 0 objeto de estudo: o programa. De certa manei- ra, método 0 contetido. No pélo oposto, nas pedagogias ativas, © centro se transfere aos alunos e o método deve atender prioritaria- mente a seus interesses e necessidades e mais secundariamente a0 contetido, A tese que se sustenta neste capitulo ¢ que método e contetido sao indissociaveis e, portanto, ndio podem ser apresentados de forma auténoma e independente. £ importante o que se sabe, mas também ¢ importante 0 como se sabe. Ha razées poderosas que mostram que © método nao ¢ anterior a0 contetido, mas sim posterior a ele, ¢ que © conhecimento do método vem da tematica a ser tratada. As peda- sgogias psicoldgicas ¢ algumas tendéncias didaticas realizaram uma auténtica sacralizacio do método, rebatizando-o com estratégias, téc- nicas de estudo, procedimentos ¢ habilidades para “aprender a apren- der” e para “ensinar a ensinar”, quando as vezes nao servem para aprender nenhum contetido, mas apenas para preparar-se no domi- nio da estratégia em questo. Séo abundantes os discursos vazios de contetido nos quais s6 importa vender didatismo e se prescinde to- talmente de conhecimento.72_laune Carbone Hé igualmente razées substanciais a favor da adequagao do método ao desenvolvimento infantil s histbrias ¢ dinémicas grupais e As situacdes especificas dos alunos. O método, além disso, deve centrar-se tanto nos modos de ensinar como nos modos de aprender, este iltimo aspecto bastante esquecido nos tempos atwais. E é sabido que cada estudante aprende sempre de uma forma pessoal e particu- lar, Um maior conhecimento sobre como funciona a aprendizagem & impreseindivel para averiguar os niveis reais de compreensao dos alunos em relacdo a diversas atividades e aquisicdes nas diferentes fases da aprendizagem. Também serve de elemento de controle so- bre 0 mérito € a eficacia das diversas propostas que os professores planejam para sua intervencao na classe; em alguns casos, a melhor valorizagio é a resposta dos alunos em relacio ao seu grau de acom- panhamento e controle, Por isso, recomenda-se estabelecer processo prévio de sondagem, participacio e negociagao com os alunos visan- do a obter melhores resultados. Costuma-se dizer que hd muitos caminhos para atingir a meta e que o importante é experimenté-los; e o dito popular sustenta que todos os caminhos levam a Roma. Em termos educativos, poderfa- ‘mos afirmar que todos os métodos podem proporcionar um ensino sélido © um conhecimento relevante; que nao existe o melhor siste mae que em cada nivel educativo ha varias maneiras de levar a cabo um bom ensino. Uma meia verdade, visto que a idoneidade metodolé- gica esté relacionada aos objetivos educativos que se queiram alean- gar € a0 modelo pedagégico de referéncia. Da dtica das pedagogias inovadoras, deve-se dizer que nem todos os métodios sao validos ou igualmente validos; ainda que convenha estarem abertos a diversi- dade, combinagao ¢ experimentacao de varias metodologias tratan- do sempre de adapté-las ao contexto socioeducativo da escola. Tam- bém ¢ preciso obter um certo equilibrio entre a adaptagdo dos pro- fessores ao método, pois algumas metodologias requerem uma pre paragio e uma predisposigio especificas. ‘A colaboragdo e a cooperacio, a investigagao do meio ¢ 0 traba- Iho de campo, a investigacéo-acao, o método cientifico, o construti- ‘vismo, os enfoques globalizados, 0 didlogo, a formulagao e resolucéo de problemas relevantes, os grupos de discussao ¢ reflexfo, a narra- ao de historias cativantes ou a avaliagao continua sio metodologias de claro contetido inovador utilizadas em muitas escolas. Mas nao se devem rechacar outras formulas tradicionais, como a aula magistral bem dada, a leitura silenciosa e outras. A chave esta em saber com que finalidade séo wilizadas, com que freqiiéncia e em que contex- Abentua de ier 73 to; ¢, naturalmente, sua qualidade é bésica, assim como o respeito 05 outros métodos mencionados. Em muitos casos, 0s professores inovadores no se prendem nem se apegam a um método determinado, mas, sobre a prétiea - de mane ra planejada ou improvisada —véio aplicando diversas estratégias metodo- logicas. Para cles, 0 importante & que 0 método ¢ o eontetido tenham sentido, sejam atrativos, fomentem a interatividade dos alunos ¢ 0s aju- dem a desenvolvero pensamento. O decélogo do professor de matemé- tica Pedro Puig Adam (1960, p. 157), que se inclui no Quadro 4.1, é ‘uma mostra representativa e vigente de renovagao metodol6gica plena de sentido comum, que muitos professores e professoras subscreveriam e que pode adaptar-se a outras éreas de conhecimento, Quatro 4.1 Decslogo da Didatica Matemaitien 1, Nao adotar uma ddsticarigida, mas adaptada em cada caso a0 aluno, obser vando-o constantemente 2, Nio esquecer a origem conereta da Matematica nem os processoshistéricos desua evolusao, 3, Apresentar a Matemética como uma uni social 4. Gradlarcuidadosamente os planos de abstragio. ‘5, Ensinar orientando a atividade criadora ¢ descabridora do aluno. 6. Estimular essa atvidade despertande interestediretoe funcional para 0 ob- jeto de conhecimento. 2, Promover 0 miximo possivel a autocorrecio, 8, Conseguir uma certa maestria nas soles antes de atomatias, 9. Guldar que a expressio do aluno seja a traducao fil de seu pensamento, 10. Proparcionara cada akuno éxitos que evitem seu fracas, ide em relagdo & vida natural € ‘ALGO SOBRE A CURIOSIDADE, 0 ERRO EA MEMORIA Qualquer método inovador tem de evar em conta estas trés premissas ou critérios educativos para conseguir certa efetividade, ‘Sao algumas condigdes minimas entre muitas outras. 1. A curiosidade como ponto de partida, Nao hd possibilidade de aprendizagem sem um minimo de ilusio, desejo e motivagao; qua- lidades que nao sdo inatas mas que, em boa medida, vao sendo adquiridas gragas ao meio familiar e escolar e & maneira de ser e de