DISEANDO LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

POR: Aquiles Guerrero Rodrguez

CMO DISEAR LA EVALUACIN?

La evaluacin se debe disear a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan.

PARA LOGRARLO, SE RECOMIENDA DISEAR LA EVALUACIN JUNTO A LA PLANIFICACIN Y CONSIDERAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Listar los aprendizajes esperados)

Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Ap. esperados.?
(Definir los indicadores de logro para los ap. esperados)

Qu preguntas incluir en la evaluacin?

(Reactivos que permitirn medir el alcance de cada indicador)

Qu mtodo emplear para evaluar?

(Definir el instrumento ms adecuado para recoger informacin)

Cules sern los criterios de xito?

(Nivel de exigencia para considerar logrado un objetivo)

Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad?

(Definir lo que se espera que el estudiante responda y asignar puntaje)

Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la Esperados, real comprensin del contenido evaluado.

APRENDIZAJES COMO INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

Los aprendizajes que promueve, el Marco Curricular y los programas de estudio, apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes.

Conocimientos
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas (las habilidades) no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. Por ejemplo: si se observa una informacin en un diario que contenga datos representados en tablas o grficos, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre estadstica para interpretar esa informacin.

Habilidades
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Esta situacin hace relevante el desarrollo de diversas habilidades, como resolver problemas, formular conjeturas, Interpretar datos, realizar clculos en forma mental y escrita y verificar proposiciones simples, entre otras.

Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. A modo de ejemplo, los aprendizajes de Matemtica involucran actitudes como perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos, trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos y respeto por ideas distintas a las propias.

Unidad. 1
Aprendizajes esperados

(Redactada como objetivo )

Aprendizajes esperados

Ap.1
Indicadores

Ap.2
Indicadores

Ap. n

Ap. esperados

Indicadores

Ind.1.1 Ind.1.2 Ind.1.n

Ind.2.1 Ind.2.2 Ind.2.n

Ind. n.1 Ind. n.2 indicador .n.n

Evaluacin para el aprendizaje M A P A

Nivel 1 Nivel 2

D E
Nivel 3 Nivel 4

P R O G R E S O
Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7

(Redactada como objetivo) Profundizar sus conocimientos respecto de las fracciones positivas y los nmeros decimales, considerando situaciones que involucren multiplicaciones o divisiones entre estos nmeros. Adems de utilizar el cuociente o razn y el porcentaje como forma de razn.
Aprendizajes esperados Identificar regularidades en la multiplicacin y divisin de un nmero decimal por: 10,100 o 1000. Indicadores Responden preguntas relativas a las regularidades que se producen al multiplicar un nmero Decimal por 10,100,1000 Realizan clculos mentales de un nmero decimal, multiplicando por 10,100 o 1000 y utilizando las regularidades obtenidas. Responden preguntas relativas a las regularidades que se producen al dividir un nmero decimal por 10, 100 o 1000 Aprendizajes esperados

Unidad. 1

Ap. esperados

Calcular multiplicaciones y divisiones de fracciones En forma escrita, mental y aproximada Indicadores Calculan el producto de una fraccin, cuyo numerador y denominador son nmeros de un dgito, por un nmero natural mltiplo de 10 Calculan el producto de dos fracciones propias, o impropias y nmero mixto. Calculan divisin de fracciones propias, impropias y con nmero mixto. Resuelven problemas, utilizando multiplicaciones y divisiones de fracciones propias, impropias y nmeros mixtos.

Ap. n
Indicadores

indicador .n.1 indicador .n.2 indicador .n.n

Evaluacin para el aprendizaje M A P A

Nivel 1 Nivel 2

D E
Nivel 3 Nivel 4

P R O G R E S O
Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7

LOS INDICADORES.
Una vez definidos los objetivos de aprendizaje, es imperativo definir y disear los indicadores de logro.

Estos permitirn medir el alcance del objetivo.

Se deben redactar en trminos del desempeo que se espera logren los estudiantes. El verbo que seala el desempeo debe estar en presente

Ejemplo de indicadores propuestos en los programas

Calculan por escrito el producto de dos fracciones propias, o impropias y nmero mixto. Este indicador permite al docente disear preguntas que apunten a verificar si el alumno es capaz de demostrar ese desempeo. Puede disear una cantidad de preguntas atingentes y determinar la calidad de la respuesta para asignar puntaje y verificar en que % se logra el indicador.

Un instrumento de evaluacin debera permitir evaluar por lo menos tres aprendizajes esperados de los prescritos en el programa.

De esta forma la unidad 1 del programa de 6 6 Bsico, podra tener tres calificaciones, Atendiendo a que est formada por 10 aprendizajes esperados. DE ESTA FORMA NOS ASEGURAMOS LA COBERTURA CURRICULAR PARA ESA UNIDAD.

DISEEMOS UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN BASE A TRES APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICA 6 BSICO 6

Unidad .1. AP.1 Identificar regularidades en la multiplicacin y la divisin de un nmero decimal por 10, 100 1.000.

AP.2 Calcular en forma escrita y mental multiplicaciones y divisiones de fracciones.

AP. 3 Relacionar las fracciones impropias con nmeros mixtos.

INDICADORES PARA EL AP 1.
1.1 RESPONDEN PREGUNTAS RELATIVAS A LAS
REGULARIDADES QUE SE PRODUCEN AL MULTIPLICAR UN NMERO DECIMAL POR 10, 100 1.000.

Para este indicador, se puede elaborar un set de preguntas que se incluirn en el instrumento de evaluacin que se utilizar para verificar el logro. El programa de 6 bsico propone las siguientes:

POR EJEMPLO: 1.11.- qu sucede con el producto cuando se multiplica 3,2 por 10?
1.12.- qu relacin existe entre el nmero 3,09 y

su producto al multiplicar por 100?

1.13.- Multiplique 5,009 por 1000. Qu ocurre con

la coma? Cmo se lee el nuevo nmero?

1.2.- REALIZAN CLCULOS MENTALES DE UN NMERO DECIMAL, MULTIPLICANDO POR 10, 100 1.000 Y UTILIZANDO LAS REGULARIDADES OBTENIDAS.

1.21.- Aqu el profesor podra dictar una serie de nmeros decimales y pedir a los alumnos que escriban directamente en su cuaderno u hoja de prueba el resultado de multiplicarlos por 10, 100, o 1000.
DE ESTA FORMA EL PROFESOR PUEDE VERIFICAR, AL REVISAR LA PRUEBA O CUADERNO, QUE EL ALUMNO EFECTIVAMENTEALCANZ LA HABILIDAD O APRENDIZAJE IMPLICITO EN EL INDICADOR. Tambin puede verificar la habilidad en otra situacin de aprendizaje, como en una interrogacin o en una conversacin sobre el tema.

13.- RESPONDEN PREGUNTAS RELATIVAS A LAS REGULARIDADES QUE SE PRODUCEN AL DIVIDIR UN NMERO DECIMAL POR 10, 100 1.000.

Por ejemplo: 1.31.- qu sucede con el cuociente cuando se divide 43,5 por 10?
43,5 ! 4,35 10

1.32.- qu relacin existe entre el nmero 13,8 y su cuociente al dividir por 100?
13,8 ! 0,138 100

PREGUNTAS Y PROBLEMAS QUE INVOLUCREN EJERCICIOS COMO LOS ANTERIORES, DARN LUCES AL DOCENTE SOBRE EN QU MEDIDA LOS ESTUDIANTES ESTN LOGRANDO EL APRENDIZAJE

Se compran tres bebidas de 750cc (0,750 Lt.) cada una y se reparte entre 10 personas en vasos iguales. Si cada persona recibe la misma cantidad Cunto le corresponde a cada una? Escriba el resultado en cc. Y en Litros.
Este problema, al ser resuelto por el estudiante, indica claramente que ste ha adquirido la habilidad o aprendizaje, Pues, Involucra divisin por 1000 y por 10 (al transformar c.c a lts. Y al repartir entre 10)

1.4 REALIZAN CLCULOS MENTALES DE UN NMERO DECIMAL, DIVIDIDO POR 10, 100 1.000 Y UTILIZANDO LAS REGULARIDADES OBTENIDAS.

1.41.- Tal como en el caso de la multiplicacin, aqu el profesor podra dictar una serie de nmeros decimales y pedir a los alumnos que escriban directamente en su cuaderno u hoja de prueba el resultado de dividirlos por 10, 100, o 1000.

EL ANLISIS ES ANLOGO AL DE LA MULTIPLICACIN Y EL DOCENTE PUEDE VERIFICAR EL LOGROS DE LA HABILIDAD O APRENDIZAJE EN DIFERENTES SITUACIONES, COMO INTERROGACIONES, CONVERSACIONES O DICTADOS.

El proceso anterior permite disear las preguntas que servirn de unidad de anlisis para el logro del indicador, y a travs de estos, el grado de avance de los aprendizajes esperados.

Aprendizaje Esperado

Indicador de logro1

Indicador de logro 2

Indicador de logro..n

Pregunta 1

Pregunta 2

FIN DE LA PRIMERA PARTE