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PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

PRESENTACIN
En este sencillo trabajo se presenta una propuesta para la evaluacin del lenguaje, principalmente de los nios que presentan alguna alteracin en su desarrollo lingstico o alguna deficiencia en sus habilidades comunicativas. Sin duda el contenido que se ofrece, ser una herramienta para el trabajo que se realiza en el rea de comunicacin ya sea en las escuelas oficiales o en las actividades particulares que realizan los profesionales que se encargan de atender a los nios y jvenes con alteraciones en el lenguaje. No se pretende ofrecer ideas acabadas, sino inquietudes surgidas a lo largo de catorce aos de estar trabajando en el rea de los trastornos del lenguaje y de algunos aos de estar en contacto con los postulados de la psicolingistica, la neurolingstica y la pragmalingstica. Es por esto que esta propuesta es resultado de la experiencia y del anlisis terico realizado de varios autores que han aportado a la Logopedia. Espero que sea til a los que inician en ese pedregoso camino de la logopedia, y a los que ya han acumulado algunas experiencias los invito a enriquecer el trabajo y a compartir conmigo sus inquietudes. Para los que pudieran no compartir mis puntos de vista, les pido hagan crticas que contribuyan a mejorar este trabajo. Tengo que reconocer que algunas ideas y aportaciones fueron recibidas de otros profesores de Educacin Especial del Estado de Campeche. Mis mejores deseos es que este material sea til

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Enero 2002

LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Al aplicar esquemas de evaluacin en nios cuya conducta lingstica es cuestionable tanto en su uso como en su desarrollo, se han de tener en cuenta tres principios:

* La evaluacin debe estar en consonancia con los propsitos y objetivos marcados * Cada tipo de evaluacin requiere una toma de decisiones determinada. * Cualquier evaluacin debe corresponderse con las variables individuales y con el nivel evolutivo del nio.
La primera etapa de evaluacin trata de comparar el estado actual de las conductas verbales de un nio con las que debieran normalmente presentarse dada su edad. Podemos encontrarnos con:

1.- Regresiones, que se dan con el tpico lenguaje beb, acompaadas de otras
manifestaciones. Para evaluarlas hay que conocer el desarrollo lineal del lenguaje, ya que la aceptacin del trmino regresin como patolgico no puede aplicarse al vaivn de una determinada adquisicin. Para determinar la gravedad o levedad hay que evaluar tambin las circunstancias en que se producen, la actitud del medio y su carcter transitorio o permanente. 2.- Los retrasos, son difciles de determinar pues en su diagnstico hay que tener en cuenta el proceso evolutivo de cada alumno, para poder plantearse si se da retraso o no. 3.- Trastornos adquiridos, que indican que existe una situacin patolgica de base, pero se impone la prudencia a la hora de diagnosticar dicho origen. Hay una serie de variables extralingsticas (sociales, afectivas, culturales...) que tambin deben ser tenidas en cuenta a la hora de valorar un problema, ya que cualquier trastorno del lenguaje no existe nunca de forma aislada, sino en relacin con el desarrollo psicolgico. Se considera poblacin de alto riesgo: a) Quienes presentan afecciones orgnicas, neurolgicas o fsicas evidentes, que por lo general impiden o atrasan el desarrollo de actividades del lenguaje. b) Los nios que presentan problemas de salud o accidentes no necesariamente traumticos, como la anoxia. c) Aquellos nios que tienen condiciones particulares y deficiencias en el entorno familiar, social y econmico. En definitiva, la evaluacin debe ser un proceso dinmico y de carcter multidimensional con el objetivo de conocer el grado de adquisicin de las habilidades lingsticas o el nivel de produccin-comprensin del lenguaje de un individuo a fin de establecer unas estrategias de intervencin lo ms reales y ajustadas a las necesidades de los sujetos. Segn Bloom y Lahey, toda evaluacin debe centrarse en los componentes bsicos del lenguaje: . Forma: fonologa, morfologa y sintaxis. . Uso: habla espontnea . Contenido: significado o semntica
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FORMA
1.- Evaluacin fonolgica: se trata de ver la habilidad del nio en la articulacin de los fonemas. Se pueden utilizar tarjetas con dibujos familiares donde el nombre de estos objetos suponga la articulacin de fonemas que deseamos indagar, a travs de la repeticin que el nio realice de las palabras que les vamos diciendo con los fonemas en las distintas posiciones (inicial, media, final), o a travs de conversaciones espontneas, grabando las respuestas para analizarlas posteriormente.
Los datos obtenidos se vierten en una ficha ortofnica. Las causas ms comunes de los defectos de articulacin son: * colocacin errnea de la lengua * debilidad del soplo o posicin errnea de los labios * aberturas incorrectas de la boca por rigideces musculares * movilidad insuficiente en la vibracin de la lengua o velo del paladar * conducta impulsiva o problemas adaptativos o emocionales * atencin y concentracin escasas * dificultad en la memoria secuencial auditiva * dificultad en el ritmo Para ello se recomienda hacer una evaluacin previa de dos aspectos bsicos y primarios:

a) la suficiencia respiratoria
. de la capacidad pulmonar: medir y anotar el permetro torcico del nio, antes y despus de una inspiracin-espiracin, comparando los resultados con dos tablas: - Tabla de Dally: permetro torcico normal= la mitad de la altura del nio ms dos. - Tabla de Baratoux: diferencias entre inspiracin-espiracin, mnima de 1 a 3 cms.; mxima de 6 a 9. . de la suficiencia nasal o prueba Rosenthal: hacer inspirar 20 veces al nio por las dos fosas nasales, por la fosa izquierda slo, por la derecha slo. Cualquier fallo sin justificacin fehaciente (resfriado, etc.) aconseja remitir al otorrino. . de la suficiencia bucal o prueba de hinchado de globo: se intenta detectar algn tipo de prdida de aire o defecto (prdida de aire lateral, frontal... morder la boquilla, etc.). Se anota el nmero de soplidos y se compara con el cuadro:

. nios de 3-4 aos: 5-8 soplidos . nios de 5 aos: 4-7 soplidos . nios de 6 aos: 3-5 soplidos . nios de 7 aos: 2-4 soplidos b) Evaluacin de la audicin:
. distinguir sonidos sin ver los objetos que los producen . distinguir la intensidad, los ms fuertes de los ms dbiles o flojos . imitacin de sonidos: animales, coche, moto, reloj, etc. . asociacin de significados y significantes sonoros: palmadas, risas, tos, llanto, martillazo, bocina, campanas, etc.
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2.- Evaluacin de la morfologa: se hace hincapi en la estructura interna de la palabra-morfema y a cmo podemos generar palabras nuevas o concordancias entre los distintos elementos de la oracin. Algunos ejercicios pueden ser: . dar palabras y decir derivados: casa, libro, rbol, etc. . dar palabras y aadir EL o LA, LOS o LAS, segn proceda. 3.- Evaluacin de la sintaxis: se refiere a cmo organizamos nuestro lenguaje, lo que est muy relacionado con nuestro pensamiento. Un adulto utiliza dos tipos de lenguaje: el formal (estructura de la frase) o informal (estructura de contraste). Ambos son vlidos, aunque acadmicamente slo lo sea el primero. Normalmente una correcta evaluacin debe abarcar: . uso del gnero y nmero . relaciones causales (lminas o dibujos que representen sucesos de orden lgico-temporal) . atribucin de cualidades (expresar diferencias entre objetos parecidos). . utilizacin de conjunciones y pronombres . utilizacin del presente, pasado y futuro . uso de posesivos y artculos . uso del comparativo y superlativo . alargar argumentos o frases incompletas

USO
La Evaluacin del habla espontnea puede realizarse utilizando desde el dilogo hasta la conversacin dirigida: descripcin de dibujos, narracin de cuentos, charlas sobre situaciones, etc. Podemos obtener una valiosa informacin acerca de: . su vida afectivo-personal . su grado de autoestima . su maduracin general . su dinmica familiar . la gramaticalidad de su habla . grado de fluidez, entusiasmo, etc.

CONTENIDO
Brown establece dos procesos a travs de los cuales se produce la evolucin de los significados de una lengua: la especializacin semntica y la polisemia. A travs de ellos el lenguaje del nio pasa de los abstracto o general a lo concreto y especfico.

a) la especializacin semntica supone un proceso de restriccin significativa. Si en un principio la palabra nene o queco (mueco) se emplea en diferentes situaciones, poco a poco se ir restringiendo su uso hasta hacerlo como el adulto. De Vito realiz una experiencia interesante sobre el uso de la palabra pap. Estos fueron los resultados: . al principio significaba objeto grande, sin distincin de otros objetos, cosas o animales. . en adelante se aadirn marcadores como animado (frente a mesa) . luego ser lo humano
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. finalmente lo masculino

b) la polisemia es el uso de una palabra en varios contextos, yendo desde el lenguaje

figurativo a las metforas o refranes. Algunas actividades pueden ser: . elegir de entre varias palabras la que falta en una oracin. . elegir entre varios sinnimos el ms correcto para el sentido de una oracin . dada una serie de palabras construir frases. . completar palabras a las que les falta alguna letra . dada una o varias letras que compongan palabras . aadir a un sustantivo todos los adjetivos posibles o al revs . buscar sinnimos y antnimos de palabras dadas.

ESQUEMA GENERAL DE EVALUACIN

El esquema general que planteamos para evaluar y establecer la lnea base de funcionamiento lingstico es el siguiente: a) la primera tarea ser determinar el nivel general de desarrollo del nio a travs de la lectura de informes de evaluacin anteriores, pruebas de especialistas y observaciones directas. Es el momento de plantearse interrogantes sobre la conducta lingstica e indagar sobre el problema, dirigindonos a los padres, los profesores y el propio nio. b) a partir de los datos obtenidos se elaborar un programa especfico corrector c) se establecern las revisiones peridicas d) se realizarn informes de seguimiento e) se evaluar la intervencin total

TCNICAS DE EVALUACIN Y DIAGNSTICO

La observacin es uno de los mejores instrumentos para poder detectar en los alumnos problemas comunicativos y/o lingsticos. Es til porque nos permite evaluar al alumno dentro de un contexto natural, prescindiendo de crear situaciones artificiales. Cualquier situacin es buena para observar, especialmente cuando el nio participa en actividades o juegos grupales. Es preferible el modelo descriptivo de registro de la observacin frente al numrico. (Recordar el apartado de valoracin del lenguaje en el tema de Expresin oral) Otras tcnicas son: los registros anecdticos, las muestras de lenguaje espontneo, las escalas de desarrollo y los tests de lenguaje.

CONTEXTO Y PERSONAS EN EL PROCESO EVALUADOR

Existen TRES tipos sistema de evaluacin: de variables que afectan a los resultados dentro de cualquier

1.- los relacionados con el lugar de la prueba

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2.- los relacionados con la tarea misma 3.- los relacionados con el propio nio Es conveniente comentar en los resultados finales de la evaluacin cmo han podido influir las variables anteriores. La familiaridad y el sentirse cmodo ante la situacin de evaluacin, facilitan el proceso. Por ello es importante intentar conocer al nio antes de la evaluacin. Si eso no fuera posible los informes de conducta obtenidos por la madre, el maestro y cualquier otra persona que le conozca, sern muy determinantes. Finalmente, otra variable importante tiene que ver con el momento del da en que realizamos la evaluacin, especialmente si la hora elegida est dentro del horario escolar. Debemos procurar no interrumpir en el nio tareas que le estn resultando agradables, pues slo conseguiremos que disminuya su colaboracin con el proceso evaluador. En cuanto a las personas que intervienen en la evaluacin del lenguaje, hemos de tener claro que es necesario establecer cauces de informacin y coordinacin entre todos los profesionales que acceden a la exploracin del nio. El logopeda siempre ha de plantearse la valoracin global del nio y no la conducta lingstica como un mero sntoma. Solicitar al Equipo de Orientacin del Centro diversas exploraciones: . desarrollo socio.-afectivo . desarrollo cognitivo general . caractersticas psicolgicas . integracin y adaptacin escolar . grado de madurez perceptivo-motora . desarrollo evolutivo y antecedentes perinatales En la evaluacin es fundamental contar con la ayuda y cooperacin del profesor tutor que es quien mantiene ms contacto con el nio. Nos puede ayudar en la recogida de datos y en la cumplimentacin de pruebas y tests. El tutor nos puede facilitar informacin acerca de: . la relacin del nio con los dems alumnos de la clase . Intencin comunicativa y respuestas verbales emitidas Tambin con el profesor tutor se pueden programar sesiones de observacin y registro de determinadas conductas y coordinar el proceso de intervencin. Si el caso lo requiriese hay que ayudarse de exploraciones complementarias fuera del contexto escolar, solicitando informes a otros especialistas como: . Otorrino . Oftalmlogo . Foniatra . Odontlogo . Neurlogo . Mdico de cabecera

LA INTERVENCIN LOGOPDICA Concepto de intervencin

Las intervenciones son generalmente sistemas diseados para ofrecer los contextos, medidas y experiencias necesarios para el aprendizaje del lenguaje. El logopeda debe acudir a diversas fuentes para poder elaborar un programa de intervencin. Sobre todo debe estar
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informado sobre aquellos aspectos que estn en la base de la evaluacin y la intervencin lingstica. Hablamos de la interrelacin entre evaluacin e intervencin como un proceso evolutivo unido. La evaluacin es el primer componente del proceso de intervencin, el punto fundamental para la toma de decisiones sobre la intervencin y, a su vez, sirve para controlar su eficacia. El proceso de intervencin logopdica tiene unos componentes bsicos (objetivos, contenidos, modelos y estrategias, etc.) que estarn determinados por las respuestas a una serie de preguntas que ahora vamos a formular. Intervenir sobre los problemas lingsticos es complicado por diversas razones, algunas de ellas son: * Heterogeneidad de las alteraciones del lenguaje. * Desligar el desarrollo del lenguaje del desarrollo cognitivo. * No tener un modelo completo sobre el desarrollo del lenguaje. * Variedad de modelos lingsticos y programas de intervencin basados en ellos. * Establecer con exactitud la evaluacin inicial y evaluar el proceso de intervencin. Es muy importante realizar una evaluacin inicial que contenga: a) Datos personales del alumno/a. b) Datos evolutivos de inters. c) Datos familiares de inters. d) Datos escolares. e) Datos mdicos. f) Datos psicolgicos y pedaggicos. g) Exploracin de habilidades bsicas de aprendizaje. h) Exploracin funcional de los rganos de fonacin. i) Exploracin del lenguaje (comprensivo-expresivo). j) Exploracin de la articulacin. k)Evaluacin de integracin senso-perceptivo-motriz conceptos bsicos. l) Evaluacin de las tcnicas instrumentales. m) Exploracin de la voz. n) Exploracin fontica.

Para qu intervenir? . Objetivos.

Los objetivos bsicos de una intervencin pueden ser varios: A. Modificacin o cambio de la conducta lingstica alterada: 1.- Definir las conductas a intervenir. 2. Establecer el plan de intervencin. 3. Especificar los procedimientos para la generalizacin. 4. Evaluar el plan de intervencin. B. Estimulacin del desarrollo lingstico en nios/as con retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales, fsicas o psquicas: 1. Determinar el Nivel de desarrollo. 2. Comenzar la intervencin por el nivel mnimo alcanzado.
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3. Establecer el plan de intervencin adecuado a cada caso. 4. Especificar los procedimientos para la generalizacin. 5. Evaluar el plan de intervencin. C. Prevencin de posibles alteraciones lingsticas: 1. Establecer las bases del funcionamiento lingstico para un contexto concreto. 2. Elaborar un plan de intervencin basado en los factores de riesgo. 3. Desarrollar un programa de intervencin en Educacin Infantil y primeros Niveles de Educacin Primaria. 4. Evaluar el programa de intervencin. D. Estimulacin del desarrollo del lenguaje en la poblacin normalizada: 1. Cooperar con el profesorado del rea de lenguaje. 2. Elaborar un programa de Estimulacin lingstica. 3. Intervenir en clases con dicho programa. 4. Evaluar el programa de promocin.

Qu intervenir?. Contenidos.
1. Bases funcionales: 1.1.- Audicin: educacin auditiva y lectura labial. 1.2.- Aparato fonador: respiracin y soplo, habilidad motora, labios, lengua y paladar, voz, aspectos prosdicos lenguaje. 2. Dimensiones del lenguaje: 2.1.- Forma del lenguaje: fonologa y morfosintaxis. 2.2.- Contenido del lenguaje: semntica. 2.3.- Uso del lenguaje: adquisicin y uso de las funciones de la comunicacin y competencia conversacional. 3. Procesos del lenguaje: 3.1.- Comprensin: discriminacin y memoria auditiva. 3.2.- Produccin: longitud de la frase, adecuacin y complejidad. 3.3.- Lectoescritura. 4. Desarrollo cognitivo: 4.1.- Prerrequisitos. 4.2.- Procesos cognitivos.

Cmo intervenir?. Procedimientos.

A.- Modelos de intervencin Existen tantos modelos de intervencin como teoras del lenguaje. Los ms utilizados son los siguientes: 1.- Modelo lingstico: los lingistas defienden la nocin de una incapacidad lingstica independiente, que debe ser evaluada y tratada dentro de un marco lingstico (segn Crystal, Feltcher y Garman, 1984). Se apoyan en dos argumentos:
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a) Que el conocimiento que tenemos sobre el funcionamiento cognitivo es mucho menos seguro que el de la estructura y uso lingstico. b) Que, aunque en los primeros aos puede ser difcil la disociacin de las deficiencias lingsticas de las no lingsticas, segn el nio/a va creciendo, la distincin cada vez es ms clara. El modelo de intervencin lingstica tiene dos enfoques distintos: el enfoque formal y el enfoque funcional. El primero cree que la intervencin debe basarse en el establecimiento en el nio/a de las estructuras lingsticas de su propio idioma: poner el contenido y la forma del lenguaje como objetivo a conseguir. El segundo, por otra parte, pone el nfasis a travs de la interaccin verbal con el otro, diseando situaciones que hagan surgir las diferentes funciones lingsticas. 2.- Modelo conductual: Este modelo parte de la conceptualizacin del lenguaje como conducta y propone la aplicacin de los principios de la Psicologa del Comportamiento. Los componentes del proceso de intervencin en este modelo son estos: a) Evaluacin inicial: se evalan las dificultades y adquisiciones que presenta el nio/a. b) Desarrollo del programa: depende de la evaluacin inicial. c) Generalizacin del programa: supone el entrenamiento y mantenimiento de las conductas identificadas por los componentes previamente descritos. d) Evaluacin del programa: si es positiva significar que el programa ha funcionado, pero si no es as, dar lugar a modificaciones en el contenido, la secuencia y los procedimientos. 3.- Modelo cognitivo: Analiza los procesos implicados en la comprensin y produccin oral y escrita del lenguaje, ofrecindonos factores psicolingsticos a la hora de plantear la intervencin. Para sus defensores, lenguaje y pensamiento estn ntimamente relacionados y la intervencin de lenguaje influye en el desarrollo de la inteligencia. 4.- Modelo clnico: Est basado en la intervencin sobre la sintomatologa y la etiologa de las alteraciones del lenguaje. Utiliza terapias psicoanalticas, e intenta corregir deficiencias relacionales del nio/a con su familia. Estas deficiencias relacionales se consideran el origen de la deficiencia lingstica. B) Estrategias de intervencin Cada modelo de intervencin utiliza unas estrategias determinadas, aunque muchas de ellas son utilizadas en ms de un modelo. Las ms comnmente usadas son: 1.- Estrategias basadas en los tests normalizados: Estas estrategias estn centradas en los mismos aspectos del lenguaje que pretenden evaluar algunos tests normalizados. Por ejemplo: Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas, que evala, entre otras, las siguientes aptitudes: recepcin auditiva, recepcin visual, asociacin auditiva, expresin verbal, memoria auditiva de secuencias, cierre gramatical, etc. 2.- Estrategias que siguen el modelo evolutivo: Estn basadas en los estudios sobre el desarrollo del lenguaje. El lenguaje adulto constituye la meta final de este tipo de actividades. Son estrategias de intervencin formal del lenguaje. Se evalan: - Actividades o tareas de produccin verbal: percepcin y discriminacin auditiva, respiracin y soplo, habilidades motoras de lengua, labios y paladar, vocalizacin, articulacin, aspectos prosdicos del lenguaje, desarrollo sintctico y desarrollo semntico.
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- Actividades o tareas de comprensin verbal: seguimiento de rdenes verbales, respuestas o preguntas, sealar objetos de un dibujo, reconstruir una frase con objetos o dibujos, sealar el dibujo que mejor expresa entre varios el significado de una frase, y precisar la frase que mejor expresa entre varias el significado de un dibujo. 3.- Estrategias de intervencin funcional del lenguaje: El objetivo de la intervencin en el lenguaje es promover la capacidad del nio/a para utilizar el lenguaje eficazmente. No es suficiente con que se aprendan las construcciones sintcticas, se necesita tambin saber cmo producirlas y cundo usarlas, por ejemplo. 4.- Estrategias de intervencin en la lectoescritura: Muchos problemas de lectura van acompaados de dificultades en el lenguaje oral, y su intervencin influir positivamente en su aprendizaje. Las tareas de intervencin irn dirigidas a mejorar el procesador cognitivo, el procesador lxico, el procesador sintctico, el procesador semntico y la memoria.

Con qu medios? Materiales.

El Centro en general y el logopeda en particular deben disponer de una gran variedad de material: Espejo, Divn, Ordenador, Juegos diversos, Cassette, Fichas, Cuentos, Globos, Logofn, Vibrador, etc. El ordenador es un medio que est abriendo una serie de posibilidades de realizacin de programas de intervencin en el lenguaje oral y escrito, programacin de actividades, toma de registros, clasificacin de datos, etc. Disponer de un ordenador en el centro es bsico hoy en da para trabajar aspectos del lenguaje ya que, adems de motivar a los alumnos, ayuda al logopeda en su trabajo diario con los alumnos/as.

Cundo intervenir? Temporalizacin.

Debemos intervenir lo ms pronto posible. El pronstico del alumno mejora en funcin de la edad en que se detecta el problema, se evala y se diagnostica. Con la implantacin de la LOGSE nos encontramos en los centros nios y nias desde los tres aos, lo que facilita la atencin temprana de las alteraciones del lenguaje, el desarrollo de los programas de prevencin y la actuacin en el desarrollo del lenguaje en todos los alumnos/as. El nmero de sesiones semanales y la duracin de stas estn en funcin de factores como: * Importancia de la alteracin. * Edad del nio o de la nia. * Variables circunstanciales. Las sesiones no deben espaciarse demasiado ni juntarse excesivamente; lo mnimo, dependiendo de la importancia de la alteracin, sera una hora semanal y lo normal tres sesiones semanales de media hora. Lo ideal sera disponer de un tiempo flexible que pudiese ir variando.

Dnde intervenir? Lugar.

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Depende del objetivo y tipo de intervencin planteados: 1.- Intervencin correctora: que se da en funcin de cambiar el funcionamiento lingstico alterado, se realizar en la sala de Logopedia, ya que debe realizarse en un ambiente tranquilo y sin ruidos y necesita de un material especfico. 2.- Intervencin estimuladora: la cual busca el ptimo desarrollo lingstico, se realizar en el aula ordinaria o en la sala de logopedia. 3.- Intervencin preventiva: que persigue evitar problemas lingsticos, se realizar en el aula ordinaria, y slo se realizar en la sala de Logopedia en casos concretos.

Por dnde empezar y seguir? Secuenciacin.

Esta pregunta se relaciona con la toma de decisiones sobre los modelos y enfoques de intervencin elegidos en cada caso. Siguiendo un enfoque (uso, forma y contenido) diversificado podramos seguir este esquema: 1. Desarrollo de las funciones comunicativas. 2. Desarrollo sintctico y fonolgico. 3. Desarrollo semntico. Es muy frecuente que, tanto el nmero de nio/as (casi siempre excesivo) como el de horas dedicadas a la intervencin logopdica en el Centro (casi siempre escaso), nos plantee la problemtica de establecer una serie de prioridades respecto al tiempo de actuacin con cada alumno/a. Esto debera resolverse en funcin de la necesidad de intervencin del nio/a respecto al estado de su alteracin o necesidad lingstica, su edad y la posible eficacia de la intervencin logopdica: 1. Intervencin preventiva. 2.- Intervencin estimuladora en nios con NEE permanentes. 3.- Intervencin correctora en edades tempranas en nio con alteraciones graves del lenguaje. 4.- Intervencin estimuladora del desarrollo del lenguaje. 5. Intervencin correctora de alteraciones leves del lenguaje. La eficacia de la intervencin pasa por la prueba final de la generalizacin que se da cuando el nio/a produce los aspectos intervenidos en distintos ambientes: aula y familia. Si esta generalizacin no se produce, la intervencin no habr servido de nada, pues lo que se pretende es que el nio supere su dificultad lingstica en cualquier contexto, ya sea el educativo, el familiar o el social. Es necesario utilizar una amplia gama de estmulos para ir acercando la situacin de la intervencin al contexto natural del nio/a. Por ello cumplen un papel muy importante los padres, que deben colaborar con el logopeda: * Favorecer una actitud permanente de estimulacin del lenguaje. * Contribuir a generalizar los progresos conseguidos por el nio. * Crear una interaccin ms adecuada con el nio a travs del control de las alteraciones conductuales que se asocian a problemas de lenguaje. Si padres y logopeda se coordinan conseguirn una intervencin mucho ms eficaz y facilitarn la generalizacin de la misma. Por ello es importante que se conciencie a las familias

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de que el logopeda o el Centro no son los nicos responsables de los progresos de su hijo y de que su participacin puede ser muy beneficiosa para l. Tras la intervencin es imprescindible la evaluacin. Existen muchas formas de evaluar y muchos registros para la evaluacin, por ejemplo el registro de sesiones y grficas de seguimiento nos puede proporcionar los datos para evaluar la eficacia de un programa de intervencin:

Caso prctico. El rotacismo

EVALUACIN PREVIA Para realizar esta evaluacin previa podemos utilizar una hoja de exploracin ya adaptada al rotacismo (ver anexo). A travs de ella evaluaremos la R simple, la R inversa, la R simple al final de slaba, la R inicial mltiple, la R intervoclica mltiple y los sinfones (BR, CR, DR, FR, GR, PR y TR). Y veremos: * OMISIONES: No pronuncia la R, por ejemplo: abol por rbol. * SUSTITUCIONES: Pronuncia otra consonante en vez de la R o de un sinfn, por ejemplo guifo por grifo". * DISTORSIONES: Cuando vibra la campanilla produciendo una R francesa. Estos problemas pueden darse tanto en el lenguaje espontneo como en el lenguaje repetido, y esto tambin habr que evaluarlo: * Lenguaje espontneo: Presentarle los dibujos y que digan ellos palabra (ver fichas en el anexo). * Lenguaje repetido: Decirle nosotros la palabra y que lo repita. EJERCICIOS DE RELAJACIN Por qu deben realizarse estos ejercicios de relajacin? Porque muchas veces la tensin dificulta que el nio pueda colocar debidamente los rganos que intervienen en el lenguaje, por ejemplo la lengua. Estos ejercicios ayudan a disminuir esa tensin y por lo tanto a mejorar la pronunciacin. La relajacin puede realizarse tumbado o sentado con las palmas de las manos sobre las rodillas. Podemos utilizar por ejemplo la tcnica de Relajacin de Jacobson, pero debemos tener en cuenta que habr que adaptar el vocabulario de la sesin a la edad del nio. (Ver anexo). EJERCICIOS DE RESPIRACIN Debemos tener en cuenta que para articular con correccin cualquier fonema es necesario una buena respiracin. Los ejercicios de respiracin pueden realizarse tumbado boca arriba. El logopeda dar instrucciones al nio como por ejemplo: toma aire por la nariz", aguanta", chalo lentamente por la nariz". (Ver anexo). El soplo ayudar al nio a controlar el aire necesario para pronunciar diferentes tipos de fonemas, cada uno con la cantidad y fuerza adecuados. Para realizar estos ejercicios tenemos muchos materiales: pajitas, globos, bolitas de papel, papel de fumar, velas, etc. El ejemplo que
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he elegido ha sido el de la pajita, que se puede combinar con un vaso de agua, con papelitos o con trocitos de plstico o canicas. (Ver anexo).

EJERCICIOS DE MOTRICIDAD BUCAL La lengua tiene un papel decisivo en la emisin de fonemas. Un defectuoso tono muscular lingual es, en la mayora de los casos, el origen de la pronunciacin incorrecta. Por eso es tan importante realizar estos ejercicios de motricidad bucal, que deben hacerse delante del espejo y que divierten mucho a los nios. Para nios de infantil se puede utilizar el juego de "vamos a barrer la casita". Para alumnos de primaria pueden utilizarse los que he propuesto en el anexo. EJERCICIOS ESPECFICOS DE PRONUNCIACIN 1.- Ejercicios de repeticin Estos ejercicios se basan en el aprovechamiento de la formacin y articulacin de fonemas ya existentes en el nio que tienen un punto de articulacin prximo al fonema problemtico. 2.- Ejercicios de automatizacin stos permiten al alumno interiorizar la pronunciacin del fonema en cuestin. Se pueden realizar con dibujos en fichas que contengan tambin las palabras que se correspondan con esos dibujos. (Ver anexo). 3.- Ejercicios de afianzamiento: ya pronunciamos correctamente" Tienen la funcin de fijar y mecanizar los fonemas que se han trabajado, en este caso la R. Pueden ser adivinanzas dichos y trabalenguas, poemas, juegos El Juego del Ratn", etc. (Ver anexo). Una vez que el alumno ha adquirido el fonema y/o ya lo pronuncia correctamente es necesario que lo generalice a otras situaciones (hogar, juegos, etc.). Este sera el objetivo final de la intervencin. Para cerciorarnos de que es as haremos una evaluacin al final de la intervencin para ver si el nio ya no presenta dificultades en la R.

Recopil: Mtro. Roberto Herrera Maas Direccin: http://www.unex.es/interzona/Interzona/Desarrollo/Documentos/Tema7.htm Fecha: 17/dic/2001

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15 ENTREVISTA LINGSTICA

DATOS GENERALES Nombre:__________________________________________ Edad: _______________ Fecha de nacimiento: _____________________________________________________ Escuela: __________________________________________ Grado: ______________ Fecha de aplicacin: ______________________________________________________ Aplicador: ______________________________________________________________ Persona que respondi a la entrevista (parentesco):______________________________ Ocupacin:________________ Edad:____________ Escolaridad:_________________ Domicilio:______________________________________________________________

I. MOTIVO DE CONSULTA 1. 2. 3. 4. Por qu trae al nio? Usted que problema ha observado? Desde cundo presenta este problema? Qu cree que ocasiona el problema?

II. DESARROLLO LINGSTICO 1. Cul fue su primera palabra? 2. A qu edad empez a hablar? 3. Con qu persona pasaba el nio ms tiempo? 4. Con qu otras personas conviva el nio? 5. Existe algn familiar que presente algn problema de lenguaje u otros?, Cul? 6. En la casa alguno de los miembros habla otro idioma o lengua? 7. Se le habla constantemente al nio? 8. Al nio se le pronunciaban correctamente las palabras? 9. El nio asisti a CENDI, guardera o preescolar? 10. Cundo dice mal una palabra se le corrige? 11. Se le exige al nio que hable? Cuando pide alguna cosa Para llamar alguna persona, etc. 12. Puede repetir las palabras que se le dicen? 13. Qu palabras o sonidos (letras) no pronuncia correctamente el nio? 14. Cules son las caractersticas del habla (voz, entonacin y ritmo)?
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16 15. Comprende lo que se le dice? 16. Permanece atento cundo se le habla? 17. Se logra entender oralmente? 18. Es capaz de relatar hechos, sucesos o cuentos utilizando sus propias palabras? 19. Qu hizo cuando se dio cuenta que el nio presentaba problemas en su lenguaje? 20. Busc la ayuda de algn especialista? III. ANTECEDENTES (NOTA: En caso de no contar preguntas)

con la entrevista psicolgica se harn las siguientes

Prenatales
Cundo se dio cuenta de que estaba embarazada? Durante su embarazo ingiri algn tipo de medicamento o narcticos? A qu edad se embarazo? Present algn problema que haya podido afectar su embarazo (amenaza de aborto, mala alimentacin, enfermedad infecciosa, etc.)? 5. Cunto tiempo duro su embarazo? 6. Qu nmero de embarazo fue? 1. 2. 3. 4.

Perinatales
7 Tuvo complicaciones durante el parto? 8 Cmo fue su parto (prolongado, natural o por cesrea)? 9. Utilizaron algn instrumento durante el parto? 10 Por quin fue atendida durante el parto? 11. Cunto pes y midi el nio al nacer 12. Qu aspecto present el nio al nacer?

Postnatales
13. Cmo eran sus movimientos en los tres primeros meses? 14. A qu edad comenz a sentarse y cmo sucedi? 15. Gateo? 16. A qu edad levant la cabeza? 17. Cundo y cmo empez a caminar 18. Se caa con frecuencia 19. Es un nio tranquilo o inquieto cmo lo considera usted y por qu? 20. Usted a notado tendencia constante a empezar las cosas y las interrumpe para otras? 21. Notaron alguna dificultad cuando trataba de agarrar las cosas? 22. El nio ha presentado alguna enfermedad importante despus de su nacimiento? 23. A qu edad ocurri? 24. Notaron algn cambio despus de la enfermedad? 25. El nio tuvo la capacidad de succionar al nacer? 26. Cmo fue su alimentacin del nio hasta los dos aos? 27. A que edad le empez a dar alimentos slidos?
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

hacer

17 SNTESIS DEL CASO (Comunicacin) Nombre del nio___________________________________________ Fecha de nacimiento________________________________________ Edad__________ Fecha de aplicacin_________________________________________ Examinador_______________________________________________

Aspecto Psicolgico

Aspecto Pedaggico

Aspecto Social

Aspecto Mdico

Otros servicios

Hiptesis del caso

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

18 OBSERVACIONES DEL APARATO FONOARTICULADOR Nombre del nio___________________________________ Edad __________ Fecha de aplicacin_________________________________ Aplicador _________________________________________ INSTRUCCIONES: Selecciona la opcin correcta 1. Condiciones fsicas de los labios ___ normales ____ labio leporino 2. Condiciones fsicas del paladar duro ___ normal ___ hendido 3. Aspecto fsico del velo del paladar ___ normal ____ hendido 4. Condiciones fsicas de la vula ___ normal ___ bfida

otro:_____________ ___ bajo ___ bajo ___ no posee

___ alto ___ alto ___ estrangulada

5. Condiciones fsicas de los dientes superiores ___ tamao normal ___ separados ___ incompletos ___ protraccin 6. Condiciones fsicas de los dientes inferiores ___ tamao normal ___ separados ___ incompletos 7. Cierre de la boca y dientes ___prognatismo ___recesismo maxilar ___oclusin abierta lateral 8. Lengua ___normal ___alargada 9. Frenillo sublingual ___ normal 10. Cavidad nasal ___ normal ___microglosia ___macroglosia _____base lingual ___oclusin abierta anterior

___ corto ___ obstruida ___ tabique desviado

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

19 PRAXIAS OROFACIALES INSTRUCCIN. Seala la(s) opcin(es) correcta(s) i. Movimientos que realiza con las cejas ___ hacia arriba ___ hacia adentro Observaciones: 2. Movimientos con los ojos ___ cerrarlos simultneamente Observaciones: 3. Movimientos de los labios ___ abrir la boca ___ cerrarlos en forma de tubo ___ posicin de sonrisa ___ dirigirlos hacia ambos lados ___morder labio inferior ___ morder labio superior ___morder ambos labios al mismo tiempo Observaciones: 4. Movimientos con la lengua ___ sacarla ___ meterla ___ hacia los lados tocando las comisuras labiales ___ hacia arriba ___ tocar los incisivos superiores ___ tocar alveolos superiores ___ moverla en forma circular alrededor de los labios ___ hacia abajo ___ en forma de taco ___ la deja ancha ___ la deja delgada ___ recorrer la boca desde el labio superior hasta el velo del paladar con el pice de la lengua ___ empujar las mejillas con la lengua ___chasquear la lengua Observaciones: 5. Movimientos que puede hacer con las mejillas ___ inflar las mejillas ___ meter las mejillas Observaciones: 6. Movimientos con la nariz ___ arrugar la nariz MOVIMIENTOS COORDINADOS INSTRUCCIONES. Seala las acciones que el nio puede realizar ___ cerrarlos alternadamante

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

20 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inflar las mejillas y levantar las cejas al mismo tiempo ___ Sacar la lengua y cerrar los ojos simultneamente ___ Cerrar un ojo llevando la boca hacia el mismo lado ___ Meter las mejillas y al mismo tiempo levantar las cejas ___ Abrir los ojos y sacar la lengua, cerrar los ojos y meter la lengua ___ Aspirar y expulsar aire con la boca ___ Silbar ___

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

21 EVALUACIN INICIAL DE LENGUAJE Nombre Edad___________ Examinador______________________________________________ Fecha_________________ del nio_____________________________________________

Anlisis de la situacin comunicativa LUGAR PARTICIPANTES DESCRIPCIN DE LA SITUACIN EMISIN DEL NIO

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

22 REGISTRO DE LA EXPLORACIN FONOLGICA

NOMBRE DEL NIO___________________________________________ ESCUELA ____________________________________________________ APLICADOR____________________________________________ EDAD___________ GRADO _________

FECHA________________

Tarjet a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Fonema p p t t k k k b b d d d g g f f s s s x x x y y ch ch l l l m m n n

Posicin i m f x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Palabra /pelta/ /maripsa/ /telfono/ /patn/ /ksa/ /bka/ /blok/ /bla/ /abxa/ /ddo/ /kanddo/ /ed/ /gto/ /tortuga/ /fko/ /elefnte/ /sapto/ /bso/ /lpis/ /xabn/ /xo/ /elx/ /ybe/ /payso/ /upn/ /kura/ /lna/ /palta/ /pastl/ /msa/ /kma/ /nars/ /mno/

Produccin espontnea

Produccin por imitacin

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

23 34 35 36 37 38 39 40 41 n r r rr rr sh sh x x x x x x x x /botn/ /pita/ /arte/ /koyr/ /atn/ /po/ /amp/ /tur/ slabas trabadas /blusa/ /klbo/ /bisiklta/ /flor/ /fle/ /globo/ /gla/ /plto/ /bra/ /lbro/ /crus/ /mikrfono/ /dragn/ /kokodrlo/ /frsa/ /kfre/ /gryo/ /tigre/ /prdo/ /tren/ /letras/ diptongos /xula/ /pine/ /leoncto/ /pie/ /guante/ /ubo/ /pixo/

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62

bl cl cl fl fl gl gl pl br br cr cr dr dr fr fr gr gr pr tr tr

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

63 64 65 66 67 68 69

au ei eo ie ua ue io

x x x x x x x

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

24 REPETICIN DE SLABAS (Cuando el nio muestra alguna dificultad con alguna slaba se le pide que las repita en forma aislada) MODELO REPETICIN DEL NIO

REPETICIN DE SONIDOS AISLADOS (Si el nio tiene dificultad con algn sonido especficamente se le pide que lo repita) MODELO REPETICIN DEL NIO

OBSERVACIONES

PARES MNIMOS NOTA: En caso necesario se le aplica al nio PARES MNIMOS para corroborar la presencia de deficiencias en el registro de los fonemas alterados FONEMA PARES RESPUESTA DEL NIO

VALORACIN DE LA VOZ
TONO
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

25 Agudo_____
TIMBRE

normal_______ sordo _______

grave_______

Sonoro ______
INTENSIDAD

ronco______ chilln______ nasal ______

Normal _____ dbil ______ fuerte ______ disminuye excesivamente _____ Aumenta excesivamente _____
VELOCIDAD

Normal ____ lento____ rpido ____ Nombre del nio________________________________________ Fecha ____________________ CORPUS Emisin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Transcripcin 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Emisin Transcripcin

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

26 15. 30.

Observaciones del aparato fonoarticulador

ANLISIS FONOLGICO SEGMENTACIN Nombre del nio_________________________________ Fecha___________________ Grupo fonolgico segmentacin Conclusiones parciales

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

27

Conclusin: EVALUACIN DEL ASPECTO SINTCTICO

NOMBRE DEL NIO _____________________________________ ESCUELA __________________________________________ EXAMINADOR______________________________________ EDAD__________ GRADO________ FECHA _____________

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

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28 A. DESCRIPCIN DE IMGENES INSTRUCCIONES. Presentar al nio una lmina con algn tema especfico (el circo, el zoolgico, la escuela, el parque, el mercado, etc.) y hacerle los siguientes cuestionamientos: 1. Observa el dibujo y dime todo lo que ves en l.

2.

Quienes estn? qu hacen? qu esta pasando?, etc.

3. De acuerdo con las respuestas del nio se le hacen preguntas directas

B. CONSTRUCCIN DE ORACIONES Formar oraciones a partir de una palabra sugerida Escuela rbol Payaso Doctor Cantar So _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Enero 2002

Bailando _________________________________________________________

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

29 Corren La Los Ellos _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Nosotros _________________________________________________________ II. Formar oraciones con palabras escritas en tarjetas Pjaro, el, vuela, corren, los El pjaro vuela _______________________________________________________ Los, dulces, seor, el, vende El seor vende dulces __________________________________________________ Estrellas, cielo, en, el, nubes, brillan, las Las estrellas brillan en el cielo ___________________________________________ Casa, abuelitos, azul, en, una, mis, barco, viven, las Mis abuelitos viven en una casa azul ______________________________________

III. Vocabulario Conocimiento de colores INSTRUCCIONES. Presentarle al nio una lmina ilustrada y cuestionarlo sobre los colores que se encuentran en ella. a. Percepcin de colores Instrucciones. Se le presenta una tarjeta de determinado color y se le pide que encuentre todas las figuras de la lmina con el mismo color, sin decirle el nombre. Se registra si los percibe. b. Identificacin de colores Instrucciones: Se le sealan algunas figuras de la lmina y se le pide que diga los colores de dichas figuras. Los das de la semana Instrucciones. Se le pide al nio que responda a las preguntas siguientes: Qu da es hoy? Qu da fue ayer? Maana qu da ser?
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

30 Cules son los das de la semana? Cuntos das tiene la semana? Qu da no vas a la escuela? Qu da sigue despus de viernes? Qu da est antes de lunes?

Meses del ao Cuntos meses tiene el ao? En qu mes estamos hoy? En qu mes cumples aos? En qu mes se festeja la navidad?

ANLISIS SINTCTICO Nombre del nio______________________________________ Edad______________ Aplicador ___________________________________________ Fecha ______________

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

31 1.________________________________________________________________________ (oracin del nio) ________________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________ (oracin del nio) ________________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________ (oracin del nio) ________________________________________________________________________

Conclusiones: Niveles I. II. III. Elementos I. Sustantivos

Enero 2002

Nucleares Modificadores Enlaces

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

32 II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Verbos Adjetivos Adverbios Artculos Preposiciones Conjunciones Interjeccuiones

Tipos de oraciones I. II. III. Simples Simples con complementos verbales Compuestas Coordinadas Subordinadas Yuxtapuestas IV. Pasivas

GUA PARA EVALUAR EL ASPECTO SEMNTICO. PRIMER GRADO (APLICADOR) DATOS GENERALES: NOMBRE:__________________________________________ EDAD:_______________ ESCUELA:__________________________________________ GRADO:_____________ APLICADOR:____________________________________________________________
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

33 FECHA:______________________________________

SINNIMOS. (Espaol Act. Pag. 130) Se le presenta al nio 5 pares de oraciones en las que se le debe sustituir la palabra que se le indique por su sinnimo. INSTRUCCIONES. Lee las siguientes oraciones y cambia la palabras subrayadas (dueo, molestaba, temor, correte, huir) eligiendo una del cuadro. (Palabras contenidas en el cuadro: propietario, miedo, fastidiaba, escapar, persigui, vengarse) Nota: en este apartado se valora tambin el lxico a travs de preguntas como: Qu quiere decir dueo? Qu es para ti temor?

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ CAMPOS SEMNTICOS(Espaol Act. Pag. 36) Se le presenta al nio diferentes tarjetas con prendas de vestir. INSTRUCCIONES. Separa la ropa de los nios de la ropa de las nias. OBSERVACIONES:______________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ __________________________________________________

HIPONIMIA INSTRUCCIONES. Se le plantea al nio las siguientes preguntas: Qu es una falda? Qu es un pantaln? Qu es una manzana? Qu es un elefante?

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

34 OBSERVACIONES______________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________________________

ANTNIMOS
(Espaol Act. Pag. 40, 78, 118, 197) INSTRUCCIONES. Se le pide al nio que complete las siguientes frases Si no est durmiendo, est ............................... Si no est gorda, est ........................................ Si no estn calientes, estn ...................................... Si no est arriba, est ........................................ Si no est adentro, est .................................... Nota: Si es necesario se le presentan tarjetas a los nios En este apartado se valora tambin concordancia de gnero y nmero.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

RELACIONES DE CAUSATIVIDAD (Espaol Act. Pag. 41) Se le presenta al nio 3 oraciones para que complete. INSTRUCCIONES. Escribe en cada rengln por qu suceden las cosas o qu sucedera. Ejemplo: Me da catarro y tos porque no me abrigo. Qu sucede cuando se nubla? Qu ocurre si suelto una botella de vidrio desde arriba? Crecemos porque... Se me pican los dientes... OBSERVACIONES:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

35

SIGNIFICADO FIGURATIVO (Espaol Act. Pag. 180) INSTRUCCIONES. Se le plantea al nio la siguiente pregunta: Qu significa cuando tu mam te dice que hagas la tarea en un dos por tres? Nota: si no responde se le dan 3 opciones para que elija una? OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Nota: la capacidad para comprender instrucciones se valora a lo largo de la evaluacin.

EVALUACIN DEL ASPECTO SEMNTICO. PRIMER GRADO (PROTOCOLO PARA EL NIO) DATOS GENERALES:
NOMBRE:_______________________________________________ EDAD:_______________

ESCUELA:_______________________________________________ GRADO: _____________

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

36
APLICADOR:____________________________________________________________ FECHA:______________________________________

SINNIMOS INSTRUCCIONES. Lee las siguientes oraciones y cambia las palabras subrayadas por las que estn en el cuadro. Haba una vez un perro que se crea el dueo de todo. Haba una vez un perro que se crea el _________________ de todo. Para divertirse, molestaba a todos. Para divertirse, ________________ a todos. Correte al gato hasta el palomar. _______________ al gato hasta el palomar. Pero le tenan temor. Pero le tenan _____________ La gallina, en vez de huir, lo recibi a picotazos. La gallina, en vez de ______________ lo recibi a picotazos.

vengarse

propietario

miedo

fastidiaba

persigui

escapar

CAMPOS SEMNTICOS. INSTRUCCIONES. Separa las tarjetas que pertenezcan a la ropa de los nios, de la ropa de las nias.

HIPONIMIA INSTRUCCIONES. Responde a las siguientes preguntas. Qu es una falda?___________________________________

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

37 Qu es un pantaln?_________________________________

Qu es una manzana?________________________________
Qu es un elefante?__________________________________

ANTNIMOS INSTRUCCIONES. Completa las siguientes frases. Si no est durmiendo, est ............................... Si no est gorda, est ........................................ Si no estn calientes, estn ...................................... Si no est arriba, est ........................................ Si no est adentro, est .................................... RELACIONES DE CAUSATIVIDAD INSTRUCCIONES. Escribe en cada rengln por qu suceden las cosas o qu sucedera. Ejemplo: Me da catarro y tos porque no me abrigo. Qu sucede cuando se nubla?_________________________________________ Qu ocurre si suelto una botella de vidrio desde arriba?____________________ Crecemos porque.___________________________________________________ Se me pican los dientes_______________________________________________

SIGNIFICADO FIGURATIVO INSTRUCCIONES. Responde a la siguiente pregunta. Qu significa cuando tu mam te dice que hagas la tarea en un dos por tres?

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

38 ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

GUIA PARA EVALUAR EL ASPECTO SEMANTICO

SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

Protocolo para el alumno DATOS GENERALES:
NOMBRE:_____________________________________________ ESCUELA:___________________________________________ APLICADOR:_____________________________________
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

EDAD:_____________ GRADO:_____________

FECHA:_________________
Enero 2002

39

SINNIMOS INSTRUCCIONES. Encierra la palabra que diga lo mismo a la palabra subrayada. 1.- La florecita amarilla era muy pequea. Chica grande alta

2.- La florecita comprendi que no poda sostenerse derechita. Elegante recta agachada

3- La florecita se sinti muy triste. Alegre contenta desanimada

4.- La flor muy apenada le confes al sol lo que haba pasado. Entusiasmada ilusionada avergonzada

5.- Los girasoles giran su corola siguiendo la trayectoria del sol. Sealan CAMPOS SEMANTICOS. Separa las palabras y pon juntas las que se parezcan. Carro, bicicleta, lpiz, moto, avin, cuchara, espejo, tren, zapato, manzana, barco, helicptero, triciclo, libro, carreta, feliz, lancha, autobs. alejan mueven

HIPONIMIA. INSTRUCCIONES. Contesta las siguientes preguntas. qu es una bicicleta? qu es un espejo? qu es un tren? qu es un libro?

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

40 ANTONIMIA. INSTRUCCIONES. Completa las siguientes frases Si no va rpido va ........................................... Si el nio te gana, entoces ............................. Si el no esta fliz, est..................................... Si el vestido no esta largo, est....................... Si la ropa no esta seca, est............................

RELACIONES DE CAUSATIVIDAD. INSTRUCCIONES: Se le presenta al nio una imagen de un ro contaminado para que el nio conteste las siguientes preguntas. Por qu crees que el ro est sucio? qu pasa si las personas toman el agua? por qu crees que los animales que viven en el ro se mueren?

ADIVINANZAS qu es algo y nada a la vez? cul es el pez ms gordo? qu pez cree que todo le va a salir mal? cal es el peor de todos los peces?

El pez. El pesado. El pesimista. El psimo.

REFRANES

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

41 De tal palo tal astilla qu significa?

Camarn que se duerme se lo lleva la corriente qu significa? FABULA El Len y la Zorra. Haba una vez un len que era el rey de la selva. Un da, el Len mand avisar a todos los animales de su reino que estaba muy enfermo y quera hablar con ellos para decidir quien ocupara el trono cuando el muriera. Los primeros en llegar a la cueva del len fueron una zorra, un chivo y un borrego. Primero entr el chivo pero no sali. La zorra pensando que entrar en la cueva era peligroso, decidi esperar afuera. Depus de un largo rato el len sali de su cueva y se sent al lado de la zorra. La zorra pens que era muy raro que el Len hubiera salido solo. De pronto, el Len le pregunt: por qu no has entrado a mi cueva? La zorra que era muy lista sospech lo sucedido al chivo y al borrego, y con disimulo contest: -pido perdn a su majestad, pero como mis amigos no han salido, pens que usted estara muy ocupado conversando con ellos. INSTRUCCIONES: contesta las siguientes preguntas. qu nos ensea esta fbula? qu crees que hizo la zorra al terminar de hablar con el Len? por qu crees que la zorra no entr a la cueva?

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

42

CAPACIDAD PARA COMPRENDER Y TRANSMITIR INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES: aremos un avioncito de papel siguiendo los pasos: 1.- En un cuadrado de papel dobla las esquinas superiores hacia el centro. 2.- Dobla por la mitad la figura que ahora tienes. 3.- Para formar la alas dobla diagonalmente a los lados de la hoja. 4.- Toma el avioncito con las alas hacia arriba y lnzalo.

GUIA PARA EVALUAR EL ASPECTO SEMANTICO

SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

Protocolo para el maestro DATOS GENERALES:
NOMBRE:_____________________________________________ EDAD:_____________
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

43
ESCUELA:___________________________________________ APLICADOR:_____________________________________ GRADO:_____________ FECHA:_________________

SINNIMOS
(Tomada del libro de espaol 2 de educ. Primaria, pag. 103) Encierra la palabra que diga lo mismo a la palabra subrayada. 1.- La florecita amarilla era muy pequea. Chica grande alta

2.- La florecita comprendi que no poda sostenerse derechita. Elegante recta agachada

3- La florecita se sinti muy triste. Alegre contenta desanimada

4.- La flor muy apenada le confes al sol lo que haba pasado. Entusiasmada ilusionada avergonzada

5.- Los girasoles giran su corola siguiendo la trayectoria del sol. Sealan alejan mueven

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

CAMPOS SEMANTICOS. Separa las palabras y pon juntas las que se parezcan. Carro, bicicleta, lpiz, moto, avin, cuchara, espejo, tren, zapato, manzana, barco, helicptero, triciclo, libro, carreta, feliz, lancha, autobs.

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

44 OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ HIPONIMIA. INSTRUCCIONES. Se le plantean al nio las siguientes preguntas. qu es una bicicleta? qu es un espejo? qu es un tren? qu es un libro? OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ANTONIMIA. INSTRUCCIONES. Se le pide al nio que complete las siguientes frases Si no va rpido va ........................................... Si el nio te gana, entoces ............................. Si el no esta fliz, est..................................... Si el vestido no esta largo, est....................... Si la ropa no esta seca, est............................ OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ RELACIONES DE CAUSATIVIDAD. INSTRUCCIONES: Se le presenta al nio una imagen de un ro contaminado para que el nio conteste las siguientes preguntas. Por qu crees que el ro est sucio?

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

45 qu pasa si las personas toman el agua? por qu crees que los animales que viven en el ro se mueren?

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ADIVINANZAS qu es algo y nada a la vez? cul es el pez ms gordo? qu pez cree que todo le va a salir mal? cal es el peor de todos los peces?

El pez. El pesado. El pesimista. El psimo.

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ REFRANES De tal palo tal astilla qu significa?

Camarn que se duerme se lo lleva la corriente qu significa? FABULA

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002

46 El Len y la Zorra. Haba una vez un len que era el rey de la selva. Un da, el Len mand avisar a todos los animales de su reino que estaba muy enfermo y quera hablar con ellos para decidir quien ocupara el trono cuando el muriera. Los primeros en llegar a la cueva del len fueron una zorra, un chivo y un borrego. Primero entr el chivo pero no sali. La zorra pensando que entrar en la cueva era peligroso, decidi esperar afuera. Depus de un largo rato el len sali de su cueva y se sent al lado de la zorra. La zorra pens que era muy raro que el Len hubiera salido solo. De pronto, el Len le pregunt: por qu no has entrado a mi cueva? La zorra que era muy lista sospech lo sucedido al chivo y al borrego, y con disimulo contest: -pido perdn a su majestad, pero como mis amigos no han salido, pens que usted estara muy ocupado conversando con ellos. INSTRUCCIONES: contesta las siguientes preguntas. qu nos ensea esta fbula? qu crees que hizo la zorra al terminar de hablar con el Len? por qu crees que la zorra no entr a la cueva? OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________ CAPACIDAD PARA COMPRENDER Y TRANSMITIR INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES: aremos un avioncito de papel siguiendo los pasos: 1.- En un cuadrado de papel dobla las esquinas superiores hacia el centro. 2.- Dobla por la mitad la figura que ahora tienes. 3.- Para formar la alas dobla diagonalmente a los lados de la hoja. 4.- Toma el avioncito con las alas hacia arriba y lnzalo.
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

47

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

ALUMNOS DEL DIPLOMADO BASES PSICOPEDAGGICAS PARA INTERVENCIN EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE QUE COLABORARON Macarena de Jess Prez Puc Magdioli Morales Cruz Mara del Rosario Maribel Mndez Gonzlez Pedro Francisco Santoyo Durn Edilberto Haas Paredes
Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas. Enero 2002

LA

48 Laura Mara Prez Koh Nadia Matilde Poot Martnez Adelfn Potenciano Rojas Adriana Mangas Che Magali Cach Huchn Maribel Martnez Briceo Lilia Natividad Escobar Padilla Aurea del Carmen Balmes Moreno Georgina Canto Ojeda Claudia Briceo Huchn Guadalupe Sujey Balan Caamal Marco Antonio Huchn Tun Principe de Jess Ch Sim Susana Hernndez Ordez Alejandra Chuc Fausto Norma Alicia Pech Dzul Silvia Antonia Trujeque Gngora Mara Adelita K Pech Rosa Guadalupe Garca Horta

Elabor: Mtro. Roberto Herrera Maas.

Enero 2002