Universidad de Arte y Ciencias Sociales Programa de Magister en Educacin y Cultura Profesor: Marcelo Prez Semestre Marzo/Agosto 2011

Existen riesgos para la prctica educativa mediante la definicin de la enseanza desde un criterio de eficacia?

Nombre: Leticia Janet Nez Figueroa Ciudad: Santiago Direccin: Volcn Isluga 644, Talagante Telfono: 7-4771017 Correo electrnico: letynu@hotmail.com

INTRODUCCIN

La Investigacin educativa tiene como finalidad describir la realidad educativa, explicarla, tratar de predecir lo que puede acontecer, para tratar de controlar resultados no deseados que acontezcan en educacin, como tambin para transformar la realidad educativa. Todo esto ayudado de un mtodo que da cuenta de la concepcin paradigmtica en la que se enfoca la construccin de conocimiento, mediada por el inters humano. El enfoque proceso producto se basa en dos ideas claves. La primera que es el comportamiento del profesor el que causa el aprendizaje de los alumnos; y segunda, que este aprendizaje de los alumnos no es ms que el que nos muestran los indicadores del rendimiento acadmico, esto es, los resultados de los test y las notas escolares (Contreras, 1994, pg. 150), es decir, su inters es definir la enseanza desde un criterio de eficacia. Claramente este paradigma se enmarca bajo la corriente positivista, lo que lo hace cuestionable dada la crisis epistemolgica resultante de las diversas visiones generales sobre la realidad y el conocimiento que orientan el trabajo de los investigadores en las Ciencias Sociales. La masificacin del paradigma proceso producto en las ciencias de la educacin hace que sea muy importante indagar, buscando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: Existen riesgos para la prctica educativa mediante la definicin de la enseanza desde un criterio de eficacia?, ya que las generalizaciones obtenidas de estas investigaciones son las que constituyen las fuentes de validacin para la toma de decisiones, en relacin a la definicin de polticas de educacin, gestin educativa y orientaciones para la prctica educativa. Por tanto, este trabajo tiene por objetivo desarrollar la tesis: Existen riesgos importantes para la prctica educativa mediante la definicin de la enseanza desde un criterio de eficacia.

DESARROLLO La investigacin educativa tiene como objetos de su investigacin a personas y su conducta, la cual es de gran complejidad por lo que conlleva la dificultad del desarrollo de generalizaciones que sean vlidas y aplicables al comportamiento del hombre en cualquier contexto. La amenaza que ronda es cosificar, reducir a objeto todo, hasta el hombre mismo (Mardones, 2005, pg. 30). Las ciencias que se ocupan de los problemas educativos han elaborado un cuerpo cientfico voluminoso, aunque de validez discutible en muchos casos, que contrasta con unos usos rutinarios en la prctica de la enseanza, ms acordes con unos conocimientos distantes de los actuales y en muy buena medida caducados en cuanto a su actualidad cientfica (Gimeno, 1989, pg. 166). Esta amenaza de cosificacin y reduccin de la realidad es la que est latente en las investigaciones realizadas bajo el paradigma proceso producto, tan imperante en las ciencias de la educacin hoy, dada su vinculacin con el paradigma positivista en cuanto al mtodo, ya que el plan de este tipo de investigacin es bastante simple: consiste en averiguar las relaciones que se establecen entre lo que los profesores hacen en la clase, o la interaccin que se produce entre profesores y alumnos (los procesos de la enseanza) y lo que les ocurre a los alumnos (los productos de la enseanza). El modo en que esto se realiza es estableciendo un ciclo descriptivo-correlacional-experimental (Contreras, 1994, pg. 150). La forma de interpretacin de estas correlaciones es que el aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de lo que hace el docente. El profesor causa el aprendizaje de sus estudiantes, negando todo otro tipo de relaciones de causa-efecto. Por otro lado, al utilizar principalmente como instrumento de recogida de informacin las escalas de observacin categrica de baja inferencia, reduce las posibilidades de anlisis, limitndose slo a los eventos definidos a priori, evitando la posibilidad de otorgar informacin sustancial acerca de lo que ocurre en clases, puesto que los datos a encontrar son condicionados previamente por esas categoras definidas.

Este tipo de investigacin se puede clasificar como investigacin aplicada, puesto quesu propsito es mejorar un producto o proceso: probar concepciones tericas en situaciones

problemas reales. La mayor parte de la investigacin pedaggica es aplicada, por ello intenta desarrollar generalizaciones acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje (Best, Jhon Best, pg. 29). Esta caracterstica conlleva un riesgo mayor, puesto que al hacer abstraccin del contexto al estudiar el comportamiento del profesor le quita validez a sus resultados, ya que su conducta es explicable precisamente de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve (espacio-temporal y psicosocial), generando leyes limitadas, en funcin del enfoque proceso producto, pero que sin embargo, imponen una misma forma de actuar a los docentes, cualquiera sea el contexto, bajo la apuesta de lograr un mejor rendimiento de los estudiantes, que se evidencie a travs de los resultados de los puntajes obtenidos en test y pruebas estandarizadas. Todo esto en beneficio del mejoramiento de la calidad de la educacin, bajo criterios de eficacia, que no hacen otra cosa que la produccin de programas educativos, enmarcados en las teoras de mercado, que apuntan a un pragmatismo tecnocrtico que minimiza la funcin intelectual del docente, convirtindolo en un operario del acto educativo, sin una prctica reflexiva, sometido a los mandatos y concepciones de la ideologa dominante (Prez, 2010). Por tanto, La victoria del positivismo represent no el punto alto sino el punto bajo del pensamiento de la Ilustracin. El positivismo se convirti en el enemigo de la razn ms que en su agente y emergi en el siglo XX como una nueva forma de administracin y dominacin social. (Giroux, 2004, pg. 32). CRITERIOS DE EFICACIA Y CALIDAD EN CHILE En nuestro pas, el proyecto de ley 20.501 establece la forma en que el Estado controlar la calidad de la educacin chilena, mediante un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, que deber encargarse de mantener los estndares de calidad a travs de cuatro instituciones:

Ministerio de Educacin: Propone las bases curriculares, programas de estudio y estndares de calidad, y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento. Estos apoyos se traducen en Asistencias Tcnicas Externas, que en su mayora, bajo la lgica del paradigma proceso producto intentan entregar recetas a los docentes, sin

prepararlos para una prctica reflexiva; recetas que no siempre resultan, provocando desazn y frustracin en las instituciones educativas, adems de climas laborales inadecuados, con alta presencia de angustia y stress, y que afectan a directivos, docentes y estudiantes.

Consejo Nacional de Educacin: Nueva institucin creada por la LGE. Aprueba las bases, planes y estndares de calidad concebidos por el Ministerio. Lo componen acadmicos destacados, docentes, representantes de las universidades y profesionales de la educacin designados por el Presidente de la Repblica.

Actualmente el Consejo est integrado por los siguientes acadmicos: (Consejo Nacional de Educacin, 2011) Felipe Bulnes Serrano Presidente Ministro de Educacin Nicols Velasco Fuentes Vicepresidente Designado por los rectores de universidades privadas que gozan de autonoma acadmica Alejandro Mackay Barriga Consejero Designado por los rectores de los institutos profesionales autnomos Marino Pizarro Pizarro Consejero Designado por los rectores de las universidades estatales Elizabeth Lira Kornfeld Consejero Designada por el Consejo Superior de Ciencias de FONDECYT Carlos Knsemller Consejero Loebenfelder Designado por la Excelentsima Corte Suprema de Justicia Santiago Vera Rivera Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alejandro Goic Goic Consejero Designado por las Academias del Instituto de Chile Alfredo Ewing Pinochet Consejero Designado por los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y el Director General de Carabineros de Chile

No es necesario realizar un anlisis muy exhaustivo, para darse cuenta que existe una clara predominacin de una ideologa, asociada a la derecha poltica, y con la representacin de los intereses econmicos y de poder de la clase dominante, quienes avalados por investigaciones bajo el enfoque paradigmtico proceso producto, impulsan las funcin ms perversa de la educacin, como es el control y la reproduccin social, condenando a los nios y jvenes ms vulnerables a una profunda fragmentacin social y falta de oportunidades. Por ello, Finalmente, creo que esta voluntad de verdad basada en un soporte y una distribucin institucional, tiende a ejercer sobre los otros discursos -hablo siempre de nuestra sociedad- una especie de presin y como un poder de coaccin. Pienso en cmo la literatura occidental ha debido buscar apoyo desde hace siglos sobre lo natural, lo verosmil, sobre la sinceridad y tambin sobre la ciencia -en resumen sobre el discurso verdadero. (Foucault, 2002, pg. 5)

Agencia de Calidad de la Educacin: Tambin es una nueva institucin. Evala e informa sobre la calidad de los establecimientos educacionales. Calidad que se mide mediante el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE), que no es ms que una prueba estandarizada que slo mide el desarrollo cognitivo de los estudiantes, dejando de lado sus dimensiones afectivas y sociales, y que posteriormente en base a sus resultados clasifica los centros educativos y con ello profundiza la fragmentacin social chilena, predominando un sistema con una fuerte sancin social, ms que de apoyo para una mejor educacin. La evaluacin bajo esta mirada positivista, tiene su explicacin en que la evaluacin est socialmente determinada, y a la vez, por sus resultados, condiciona a la sociedad ya que stos reflejan las posibilidades econmicas que tienen los individuos, sus certificados de estudio, problemas de calificaciones bajas, la reprobacin, etc.; tambin se puede explicar por factores socioeconmicos y culturales que rodean a los estudiantes, y no slo como un problema de falta de capacidades (Barriga, 1997).

Superintendencia de Educacin: Nueva institucin que fiscalizar que los establecimientos educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas pblicas, cuando corresponda. Este se constituye en un organismo ms de control y

sancionador, para las instituciones educativas que cumplan con los estndares de calidad definidos por el Mineduc.

De este modo, y dadas las argumentaciones anteriores se puede afirmar que existen riesgos importantes para la prctica educativa mediante la definicin de la enseanza desde un criterio de eficacia. CONCLUSIONES La definicin de la enseanza bajo un criterio de eficacia dado por el paradigma proceso producto, implica los siguientes riesgos para las prcticas educativas:
1. El paradigma proceso producto se enmarca en la corriente positivista, cosificando

y reduciendo a objeto al estudiante, y asignndole un rol pasivo en las interacciones que se provocan en el aula.
2. El entender la enseanza desde un criterio de eficacia, significa que se concibe que

es el profesor, mediante su comportamiento, es el que causa el aprendizaje de sus estudiantes y este aprendizaje es lo que muestran los indicadores de rendimiento acadmico y lo que evidencia la calidad de la educacin. Esta forma de comprensin corresponde a una visin mercantilista de la educacin, tensionando todo el sistema educativo en bsqueda altos puntajes en test y pruebas estandarizadas, que slo miden desarrollo cognitivo, no considerando dimensiones afectivas y sociales del educando. Por lo que se constituye en un reduccionismo de la realidad educativa que estudia.
3. Las generalizaciones obtenidas de este tipo de investigacin se constituyen en

recetas que se imponen a todos los docentes, sin considerar la diversidad de contextos en que ellos se desempean, las que no siempre logran el objetivo de mejorar rendimientos, provocando climas laborales inundados por la angustia y el stress, que en nada contribuyen a una mejor educacin.

4. La falsa neutralidad de la ciencia y su utilizacin de los resultados por grupos

dominantes, conlleva un riesgo mayor, convirtindola en un mecanismo de dominacin y control social. Los profesores se convierten en operadores del currculum, en desmedro de su calidad de profesionales de la educacin. Adems, que en base a sus resultados se legitima un discurso de verdades que benefician los intereses polticos y econmicos de los grupos de poder, en perjuicio de la poblacin ms vulnerable.
5. El reduccionismo de los resultados y generalizaciones de investigaciones basada en

este mtodo proceso - producto, puede provocar el desarrollo de polticas educativas, tal como sucede en la actualidad en nuestro pas, que bajo un concepto de calidad con una mirada mercantilista y asociada a un puntaje obtenido en una prueba psicomtrica, no ponga en el centro de la educacin el desarrollo humano integral, sino ms bien, la finalidad de la reproduccin del sistema poltico y econmico del que se favorecen grupos minoritarios de poder.

Bibliografa
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