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GUA PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA Y EDUCATIVA

Recopilado y adaptado por: Lic. Flix C. Rodrguez Vera Con fines de enseanza - aprendizaje

PARTE I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Toda investigacin parte de una situacin problemtica con la intencin de mejorarla, de all la importancia del adecuado planteamiento de problema de investigacin, segn varios autores si esto est bien hecho ya tenemos el cincuenta por ciento del proyecto pero si falla, el proyecto sencillamente no vale. 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN En principio, la palabra "problema" se entender como cualquier situacin actual de ndole social (educativa) que difiera en alguna medida de la situacin ideal, es decir, que presente elementos factibles de ser mejorados. Podemos decir entonces que: Problema Situacin actual Situacin ideal Piscoya H. L.(1987:101) aclara, as, mientras en el lenguaje comn acostumbramos llamar problema a una dificultad, en el lenguaje cientfico algo merece ser identificado como problema susceptible de ser investigado cientficamente solo si satisface ciertas condiciones. El agrega, nosotros consideramos que existe un problema en sentido estricto, desde el punto de vista de la investigacin cientfica, cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una dificultad para la que no existe medios conocidos de solucin, Piscoya H.L. (1987:102) Segn Herman (1984) dichas dificultad puede requerir investigacin en los siguientes casos: Cuando no hay ninguna clase de informacin sobre algn aspecto particular e importante de esa dificultad Cuando la informacin existente parece ser completa y muy til pero no esta bien verificada

Encinas (1987: 65) dice, se puede definir el problema como una dificultad cuya solucin requiere de una investigacin conceptual o emprica. Entonces el problema de investigacin puede ser considerado como: Una dificultad que desconcierta intelectualmente al investigador o equipo de investigadores; Una pregunta que el investigador o equipo de investigadores se plantea con el propsito de comprender y explicar un fenmeno social; e, incluso, Una situacin problemtica que el investigador o equipo de investigadores considera como susceptible de cambio o mejora. Caractersticas deseables de un problema de investigacin Para que un problema de investigacin sea investigable antes de acometer cualquier otra accin investigativa que acarree gastos, tiempo, o esfuerzo debe tener las siguientes caractersticas: - Factibilidad El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta recursos, tiempo, acceso a la informacin, grado de dificultad y financiamiento con que se cuenta.

- Resoluble La naturaleza del problema debe ser tal, que permita llegar a una solucin. - Real, novedad y originalidadDebe primar la independencia cognoscitiva, la produccin de conocimientos, la bsqueda de nuevos conocimientos evitando repeticiones en los temas de investigacin. - Importancia El problema por investigar debe ser actual y aplicable, de tal manera que su solucin aporte algo a un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad. - Inters El problema deba representar un reto importante para el investigador, de manera que todos los obstculos y el trabajo que implica una investigacin sean fcilmente salvados, al ser el tema de estudio significativo para su vida profesional y personal. - Precisin El tema debe ser lo ms concreto y especfico posible, ya que un problema demasiado general, amplio o vago, solo conduce a confusiones y prdida de tiempo, esfuerzo y recurso. - Relevante Aunque el investigador debe sentirse libre al momento de seleccionar el problema, en el sentido de que ste debe ser su gusto, y preferencia para poder dedicarse a l con entusiasmo y constancia, debe valorar, no obstante, la importancia que el mismo posee. La relevancia afirma que el problema debe poseer un valor significativo, entre ellas: Relevancia cientfica: aporte de nuevos conocimientos. Relevancia humana: mejoramiento de la vida social. Relevancia contempornea: solucin de problemas actuales. - Delimitado Para poder llevar a cabo un estudio, hay que saber con precisin hasta donde se extendern sus conclusiones, y cuales factores sern tomados en consideracin. Un problema muy amplio o que aborde muchas variables, impide prcticamente su anlisis. Fuentes de problemas Segn Muoz Giraldo J.F. (2001) son fuentes de problemas: La experiencia, derivada de los problemas observados en la realidad educativa Los vacios del conocimiento existente Los resultados contradictorios de otras investigaciones La necesidad de explicaciones acerca de los hechos y fenmenos La incoherencia entre la teora y la prctica La necesidad de verificar, describir, crear y solucionar dificultades Las diversas teoras sobre la educacin La literatura existente sobre el tema a partir de resultados de investigaciones que pueden replicarse o generar nuevas preguntas Los aportes y discusiones de otros investigadores y de otros colegas con las mismas inquietudes Las orientaciones filosficas que modelan los intereses y las formas de pensar y de producir conocimiento. Ideologas culturales, valores, conflictos sociales, tecnolgicos y morales , tpicos de un contexto especfico Cuestiones e inquietudes sealados por comunidades cientficas y por la sociedad en general. La reflexin sobre la propia prctica, las reacciones de los colegas y la crtica deliberada. Clases de problemas cientficos Existen varios criterios para clasificar los problemas cientficos, de acuerdo al nivel y tipo de conocimiento que se pretende lograr con la investigacin pueden ser: exploratorios, descriptivos y explicativos.

2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Platear un problema de investigacin tiene cierto grado de dificultad, se necesita observacin atenta y cuidadosa de la realidad educativa, conocimiento cientfico de los hechos o fenmenos, adems curiosidad y creatividad Al respecto Fernndez Rivero y otros (2001) sealan para el planteamiento del problema cientfico a partir de la EXPLORACIN DE LA REALIDAD (DIAGNSTICO) los momentos siguientes:

a) Identificacin de la SITUACION PROBLEMTICA (partiendo de la observacin directa e


indirecta de los fenmenos) y establecimiento de un fin consciente. b) Estudio bibliogrfico (localizar, seleccionar, y procesar informacin de fuentes documentales bibliogrficas ) c) Consulta a especialistas como fuente de informacin (revisin de la experiencia) d) Estudio intensivo de ejemplos o casos seleccionados (individuos, situaciones, grupos, comunidades, informes existentes) e) Procesamiento de la informacin f) Declaracin del problema cientfico EXPLORACIN DE LA REALIDAD, sus momentos fundamentales La exploracin parte de la OBSERVACIN, tanto directa como mediatizada (productos de la actividad, referencias indirectas de otras personas y fuentes diversas, etc.), o sea, que el investigador, en caso de realizar observaciones directas, puede explorar en tanto que observador testigo (observacin no incluida) u observacin participante (observacin incluida). De esta forma, obtiene una primera aproximacin a la realidad que le permite IDENTIFICAR una SITUACION PROBLEMTICA o problema de la prctica social y un diagnstico del comportamiento real del fenmeno. Estos primeros resultados deben compararse con un marco terico de referencia, que aporta el comportamiento esperado ideal, acerca de cmo debera ser el fenmeno que se investiga, lo cual se logra a partir del anlisis de las fuentes de informacin necesarias al efecto (literatura cientfica, documentos, investigaciones anteriores, reportes estadsticos, criterio de expertos, etc.) La comparacin constituye la va que permite descubrir, a partir de las DISCREPANCIAS Y CONTRADICCIONES entre lo real y lo esperado, que no funciona como debera, y por ende, detectar el problema que requiere solucin, determinar las necesidades investigativas. Por ejemplo, si se analiza la situacin de un grupo de estudiantes con respecto a sus relaciones interpersonales podemos encontrar lo siguiente: SITUACION ACTUAL QU ES? Hay falta de unidad en el trabajo en equipo, individualismo, no cooperan entre si para el logro de metas comunes. SITUACION DESEADA QU DEBES SER? DISCREPANCIA Relaciones interpersonales de cooperacin, ayuda mutua. Trabajo en equipo para lograr objetivos comunes.

NECESIDAD EDUCATIVA Situacin conflictiva por superar o mejorar.

Evidentemente, desde el punto de vista acadmico, el problema deber cumplir una serie de condiciones que de alguna forma justifiquen el esfuerzo necesario para resolverlo. Entre ellas: originalidad, trascendencia, actualidad, relevancia y la posibilidad de permitir el uso de las herramientas intelectuales adquiridas a lo largo de la carrera. El planteamiento del problema es el punto de partida de toda investigacin. La palabra "investigacin" ser entendida como el proceso sistemtico de bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin necesaria y suficiente para resolver un problema de ndole social. Plantear un problema consiste en determinar en forma precisa qu se va a investigar y bajo qu condiciones, para lo cual se debe expresar con claridad, en trminos concretos y de fcil comprensin. Este aspecto de la investigacin permite la descripcin de los hechos y/o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin o comprobacin. En el planteamiento del problema se especifica de un modo directo el tema sobre el que va a versar el trabajo. Requiere establecer no slo el rea del fenmeno social que se va a estudiar, sino tambin precisar qu es lo que se intenta saber o descubrir de dicha situacin. Segn Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1974) para plantear un problema es necesario identificarlo, describirlo, delimitarlo y definirlo adecuadamente.

A. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN
El investigador educacional (maestro investigador) debe aprender a reconocer con exactitud la naturaleza y dimensiones de la SITUSCIN PROBLEMTICA Al respecto Rquez Villarroel E. (2006) manifiesta se trata de representar las caractersticas de la realidad observada por el investigador, a travs de un conjunto de datos cualitativos y cuantitativos. Los datos permitirn al investigador identificar situaciones que escapan a su comprensin o entendimiento; es decir el investigador se encontrar con ideas u obstculos que movern su inquietud investigatoria en una direccin definida. La misma autora seala, una buena descripcin de la situacin problemtica y consecuente definicin de la misma constituye la base fundamental de todo el proyecto, por lo que debe asegurarse la mayor objetividad y precisin en su planteamiento. Tambin agrega, no olvidarse que la identificacin caracteriza el problema, describe su naturales as como las dificultades, carencia, incongruencia observada o intuidas en una determinada rea del fenmeno educativo Entonces, despus de reconocer la situacin problemtica, es necesario precisar, separar y aclarar los HECHOS que originan dicha situacin; vale decir se hace un anlisis de la situacin problemtica empleando el mtodo inductivo - deductivo que permita determinar las causas que lo originan. El investigador educacional debe circunscribir la investigacin a una situacin especfica y explorarla en profundidad; cuidando de resumir datos que tengan relacin con la situacin problemtica. Entonces el investigador educacional para facilitar la descripcin de una situacin problemtica, debe hacer previamente lo siguiente: a. Reunir una lista de hechos o datos en relacin con el problema, conocidos y por aclarar b. Determinar la importancia de los hechos. c. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. d. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. e. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema. f. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. g. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados

Para que la lista de los hechos de la situacin problemtica adquiera verdadero significado, el investigador educacional, procura hallar las RELACIONES que existen entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por la otra; y relacionando aquellas con stas, habr logrado dar significado a la informacin disponible. Pero puede suceder que los primeros hechos y explicaciones que elija le proporcionen un conocimiento ms exacto de la situacin problemtica, si los analiza con detenimiento para hallar informacin ms precisa. Este procedimiento se contina realizando con todos, los hechos, hasta que al final quedan aquellos que son ms importantes, que permitan dar el verdadero significado a la situacin problemtica. Sin embargo el investigador, buscar otros datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza de la situacin problemtica y determinar si no existe otros hechos, explicaciones y relaciones que desempeen cierto papel en el origen de la situacin problemtica. Despus de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar a los que se considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo examen de los SUPUESTOS en que se basan las explicaciones de hechos y relaciones halladas. Efectuado este anlisis, el investigador como resultado de su labor tendr una visin ms clara de la situacin problemtica, llegando a describir con precisin. Esta descripcin pone de manifiesto como un anlisis general, facilita la identificacin de las posibles dificultades y permite determinar que informacin ser necesaria buscar durante el estudio. Cuando el investigador describe la situacin problemtica, presenta los antecedentes del problema, la descripcin de los hechos, las teoras en las que se basa y los supuestos bsicos en que se apoya el enunciado del problema. An cuando esta parte de la investigacin puede denominarse de distintas formas, lo fundamental es que toda investigacin debe comenzar por mostrar la situacin que nos preocupa y que ser objeto de estudio, de forma tal que se puedan distinguir en principio los diferentes factores o variables que la componen. RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (VAN DALEN, D. B. Y MEYER, W. J. ;1974)

a) Identificar la SITUACIN PROBLEMTICA


b) Reunir hechos que puedan relacionarse con tal situacin c) Decidir mediante la observacin si los hechos hallados son importantes d) Determinar posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad e) Proponer diversas explicaciones, de las causas de la dificultad f) Determinar mediante la observacin y el anlisis si ellas son importantes para la situacin problemtica. g) Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms profunda de la solucin de la situacin problemtica. h) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones i) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados j) Describir con precisin y detalle ,la situacin problemtica k) Definir o enunciar el problema NOCIN DE CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y SITUACIN PROBLEMTICA Ayuda a comprender el planteamiento del problema de investigacin las nociones conceptuales de contexto de descubrimiento y situacin problemtica expuestas por Sirvent M.T. (2011) que se resumen a continuacin.

Contexto del descubrimiento Es el conjunto de aspectos o factores (referentes empricos) sociales, polticos, econmicos, psicolgicos, personales, institucionales, tericos, as tambin el clima de ideas, teoras, problemas sociales imperantes en una determinada poca histrica, condicionando el proceso de investigacin facilitndolo o inhibindolo. Estos aspectos o factores caracterizan a un contexto socio-histrico donde surge y tiene anclaje para entender el qu, para qu/ para quin y cmo de una investigacin. El investigador toma en su descripcin aquellos aspectos del contexto que ms le impactan y le interesan desde su perspectiva disciplinaria y terica.
REALIDAD EDUCATIVA
Objeto - problema 1 Objeto - problema 2 Objeto - problema X

Situacin problemtica ( SP1)

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Aspecto: histricos, sociales, polticos, econmicos Aspecto: Institucionales Aspecto: De la ciencia predominante, paradigmas, teoras, metodologas Situacin problemtica (SPX)

Situacin problemtica (SP 2)

Situacin problemtica Es el conjunto de cuestiones que a un investigador le preocupa, le fascina, le asombra, le angustia, lo enfrenta con su ignorancia, lo deja perplejo y lo empuja, lo motiva para investigar. Es la situacin de la realidad que preocupa al investigador. Es lo que no sabe. La Investigacin cientfica tiene su gnesis en la problematizacin de la realidad El valor de la capacidad para problematizar la realidad y para identificar preguntas acerca de lo que no sabemos es una caracterstica fundamental del espritu y del pensar reflexivo del cientfico y de cualquier persona. En ciencia existen mtodos y reglas para construir una pregunta cientfica. Lo que se sabe TENSIN ENTRE Lo que no se sabe

Clave para entender como de la situacin problemtica emerge la formulacin del problema de investigacin La autora trata de darnos entender el valor positivo de la ignorancia, resaltando que existe la necesidad, la posibilidad de problematizar la realidad. El investigador tiene que pararse desde la ignorancia y desnaturalizar la realidad Uno o diferentes investigadores deben tener presente que en un mismo contexto de descubrimiento, puede identificar distintas situaciones problemticas y a partir de una misma situacin problemtica puede emerger o dar lugar a diferentes objetos - problema. Es necesario recalcar que por detrs de los conceptos contexto de descubrimiento, situacin problemtica y objeto problema hay actitudes de un investigador, y son: Pararse desde la ignorancia

Desnaturalizar la realidad: capacidad de problematizar la realidad y esta es la gran riqueza del ser humano, la capacidad de hacerse PREGUNTAS o de PREGUNTAR

Focalizacin El proceso a travs del cual el investigador selecciona un objeto - problema de todas las que le ofrece la situacin problemtica. Se piensa en la focalizacin en trminos del ajuste que se hace con la lente de una mquina fotogrfica: centrar la lente en un objeto pero sin perder el contexto. Algunos criterios o factores que influyen en el proceso de focalizacin son: Mirada terica del investigador. Intereses del investigador. Compromiso social del investigador. Inters por intervenir en la realidad para promover un cambio. Antecedentes de la trayectoria del investigador. Vaco de conocimiento, originalidad de la investigacin. En este sentido el trabajo con los antecedentes de una investigacin es una de las columnas vertebrales en la elaboracin de un diseo de investigacin. Pararse desde las incertezas, tomar decisiones sobre lo que no se sabe y para lo cual se requiere hacer una investigacin.

Para plantear un problema de investigacin es necesario realizar un trabajo terico y emprico lo que implica: Describir el contexto de descubrimiento. Describir la situacin problemtica. Identificar un problema de investigacin. Proceso de focalizacin.

Es maravillosa nuestra inteligencia, sorprendente nuestra ignorancia cuando nos damos cuenta que mucho nos falta por aprender y luego lo hacemos a travs de la investigacin, entonces nos transformamos en maestros investigadores e innovadores. FCRV

DESNATURALIZAR LA REALIDAD UBICARSE DESDE LA IGNORANCIA


REALIDAD CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Objeto problema 1

Situacin a problemtic (SP 1)

FOCALIZACIN

Qu investigar?
Cmo investigar? Para qu investigar? Para quin investigar? acto de hacer ciencia Confrontacin teora y prctica (emprica) Relacin sujeto y objeto

Objeto problema 2

Objeto problema X

- Justificacin - Objetivos - Factibilidad

Formulacin del problema de Investigacin

Para Chamorro Bello C y Marulanda Salazar J.J. (2011) el planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde un principio: a) Descripcin del problema. b) Elementos del problema. c) Formulacin del problema Muy bien aclaran los autores antes mencionados, no se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones. Los autores antes mencionados manifiestan, el flujo del planteamiento del problema pone de manifiesto la necesidad que existe de conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.

Figura N 1. Descripcin del problema. Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que ser plenamente objetivo; es necesario tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad. Conociendo el contexto o circunstancias en el cual aparece la dificultad, se puede llegar a determinar los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuadamente el problema. Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia. CAMPOS DE ACCIN, LNEAS Y TEMTICAS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA Restrepo (1997) desglosa tres campos de accin con sus respectivas lneas y temticas: CAMPOS DE ACCIN LNEAS TEMTICAS

- Constitucin del campo intelectual de la 1. Historia de la pedagoga, la pedagoga y la bsqueda del estatuto cientfico. 1. Pedagoga pedagoga como disciplina. - Reflexin sobre el quehacer de la pedagoga. Terica - Evolucin de la aplicacin de los mtodos y textos. Bsqueda del 2. Historia de la prctica - Relaciones de la enseanza, el discurso objeto y mtodo de

la pedagoga

pedaggica.

1. Currculo, estrategias mtodos de enseanza

pedaggico. - Manejo de la normatividad. - Historia de la practica pedaggica en el pas - Aprendizaje basado en problemas. - Sistemas de aprendizaje tutorial. - Aprendizaje cooperativo. - Sistemas de enseanza personalizada. - Aprendizaje para el dominio. y - Diseo y evaluacin curricular. - Enseabilidad de las ciencias - Desarrollo de estrategias de aprendizaje. - Experimentacin de tecnologas de enseanza - Aplicaciones de la informtica a educacin. - Perfiles y currculos experimentales de formacin docente - Repitencia, rendimiento y desercin. - Tamao de grupo y rendimiento. - Rendimiento y ambiente de clases. - Tiempo de estudio y rendimiento. - Estilos de autoridad en el aula. - Administracin del aula y manejo de grupo. - Manejo de conductas anormales e interferencias en clase. - Desarrollo cognitivo en nios superdotados, normales y con retardo. - Desarrollo de habilidades del pensamiento. - Programas de entrenamiento en habilidades cognitivas. - Aprendizaje en zonas de desarrollo prximo. - Programas de intervencin temprana para mejorar el xito en nios con retardo. - Como medir habilidades cognitivas. - El uso de la fantasa y el aprendizaje. - El clima social en la clase. - Estudio sobre tiempo de receso o descansos. - Auto concepto y autoestima. - Valores y xito escolar. - Ansiedad y aprendizaje. - Auto - evaluacin de aprendizajes. - Motivacin y aprendizaje. - Teora de cambio conceptual en la enseanza de las ciencias. - Teora del desarrollo cognitivo a travs de estrategias de desarrollo de habilidades del pensamiento y de estrategias de aprendizaje.

1. Pedagoga Experimental Ensaya y valida 2. Eficiencia de los procesos propuestas tericas educativos y administrativos y diseos de del aula. intervenciones pedaggicas para determinar su efectividad en el mejoramiento y el cambio educativo 3. Desarrollo cognitivo

4. Aspectos socio - afectivos

5. Aplicacin de las teoras aprendizaje a la generacin estrategias y mtodos enseanza generales enseanza especfica ciencias particulares. 3. Investigacin y desarrollo Se centra en el diseo, desarrollo, produccin y validacin de prototipos u objetos educativos

de de de y de

- Desarrollo de software educativo. - Laboratorios simulados de qumica, reas 1. Aplicacin de resultados de complejas de ingeniera o tecnologa. investigacin para mejorar el - Construccin y validacin de pruebas. crear objetos, materiales, - Construccin y validacin de software para la procedimientos y mtodos. enseanza en los distintos saberes o disciplinas.

Para Velsquez Fernndez A.R. y Rey Crdova N.G. (2007), lnea, constituye un campo de la realidad a cuyo estudio se dedica durante largo periodo de tiempo el investigador, derivando de ella sus problemas de investigacin, pudiendo coincidir o no con el tema. Es necesario tener en cuenta que el tema o tpico/ objeto problema de estudio se enmarca dentro de un rea o lnea de investigacin, como lo afirma Chman Linares J. (1994) el investigador educacional, para escoger el tema o tpico que ms le interesa debe ubicarse dentro de un rea o lnea de investigacin concreta Esto se puede comprender mejor con la grafica siguiente:

rea o lnea temtica

CONTEXTO EDUCATIVO

Tema

Objeto problema de investigacin

CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO EDUCATIVO

Figura N 2. rea o lnea temtica, tema y objeto problema de investigacin Considerando adems que toda investigacin parte de un cuerpo de conocimientos previos o marco terico inicial, el investigador educacional hasta este momento ya debe haber realizado amplias lecturas en el tema o tpico en la cual se presentan problemas ms frecuentes y que por ser relevantes requieren o les interesa realizar su investigacin para darle una solucin adecuada. Es decir el tema o tpico de investigacin debe ser de dominio del investigador educacional dada su formacin profesional y est orientada principalmente a solucionar dificultades, carencias, necesidades, puntos crticos o conflictivos que se presentan en los estudiantes sobre capacidades, destrezas y habilidades o competencias, dentro del desarrollo curricular (proceso de enseanza aprendizaje) con la intencin de mejorar, innovar o transformar dicha dificultad. Para elegir el tema o tpico de investigacin ayuda mucho consultar al docente del rea de formacin especializada (experto), los docentes de investigacin u otro profesional con experiencia y la lectura comprensiva, analtica, reflexiva y crtica de diferentes fuentes de informacin. Como lo sealan varios autores no hay una sola estrategia para plantear y plantear correctamente un problema de investigacin. Despus de haber expuesto aclaraciones conceptuales muy importantes, teniendo en cuenta diferentes fuentes de informacin consultada y algo experiencia a continuacin se propone un conjunto de procedimiento y tcnicas que teniendo en cuenta la teora que lo respalda y con la prctica a realizar se puede lograr eficazmente plantear y formular problemas de investigacin.

2.1. PASOS PARA REALIZAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la realidad educativa se presentan varias situaciones problemticas relacionadas y complejas, el investigador educacional para plantear adecuadamente el problema de investigacin debe seguir los pasos siguientes:

A. IDENTIFICAR Y PRIORIZAR LA SITUACIN PROBLEMATICA


a. Identificar, especificar y priorizar las situaciones problemticas de su inters quedndose solamente con una B. DEFINIR Y PROBLEMATIZAR EL TEMA /OBJETO - PROBLEMA b. Problematizar la situacin problemtica priorizada Se inicia explorando la situacin real actual, identificando los hechos o situaciones (esos son los sntomas del problema) que se observan al analizar el objeto de investigacin y que son relevantes. El investigador parte de la pregunta siguiente: qu pasa en el objeto de investigacin? Con la lista de sntomas del paso anterior identifique los hechos o situaciones que los producen (esas son las causas del problema). El investigador parte de la pregunta siguiente: por qu estar pasando?

c. Diagnstico
Con los sntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes) ya identificadas, haga un relato de la situacin actual (ese es el diagnstico). El investigador parte de la pregunta siguiente: cul es el diagnstico? d. Pronstico Asume que las situaciones identificadas en el diagnstico subsisten en el objeto de investigacin. Se intenta pronosticar los posibles efectos que puede generar la permanencia de la situacin en su forma actual. El investigador parte de la pregunta siguiente: qu puede pasar si todo contina o permanece as? e. Control del pronstico El investigador debe pensar y proponer posibles acciones o alternativas que convienen realizar para que el pronstico no se d en el objeto de investigacin, debe tomar decisiones y anticiparse al pronstico estimado. El investigador parte de la pregunta siguiente: qu podemos hacer para evitar que pase? C. DESCRIPCIN Y/O CARACTERIZACIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Al redactar de manera coherente la informacin que se genera del conjunto de preguntas anteriores podrs formarte una idea bastante completa del tema que motiva la investigacin. Hay que tener presente que la descripcin del problema es solamente la distincin clara entre el asunto especfico que se va a investigar y aquello que no va a ser investigado. Se inicia describiendo la situacin problemtica contextualizada a nivel mundial, nacional, regional, local y a nivel de aula segn informacin o datos empricos existentes, tambin se presenta la evolucin del problema, las teoras en las que se basa y los supuestos bsicos, la discrepancia entre la situacin real y la ideal. Generalmente la redaccin se inicia tratando de manera general (situacin problemtica) de la cual va surgiendo el problema ms especifico, de lo general a lo particular

MUNDIAL NACIONAL

La descripcin del problema va de lo general a

REGIONAL INST. EDUC. (AULA) lo particular

Figura N3. Planteamiento del problema, adaptado de Pino Gotuzzo R. (2006) Pino Gotuzzo R. (2006), dice, el planteamiento del problema significa expresar en forma descriptiva y en trminos sencillos y concretos los elementos o caractersticas que se observan actualmente en el problema: hechos relevantes, factores causales, efectos, propiedades, determinacin de cunto, del cmo y del cundo entre otros. Es decir, es el resumen de la situacin actual del problema, dentro de los limites de espacio, tiempo y temtica. En el planteamiento se sealan variables unas ms importantes que otras, cuando se han fijado las variables ms importantes del problema se est en condiciones de formular el problema en trminos de pregunta. Por su parte Hernndez de Canales F. y otras (1989) seala es necesario saber identificar y especificar un problema de investigacin y redactarlo en trminos sencillos y claros, para que este refleje lo que se quiere investigar, as como el inters del investigador. La situacin problemtica es amplia o engloba varios aspectos de la realidad que diversas razones no pueden ser estudiados simultneamente, entonces es necesario delimitar y definir bien el tema/ objeto problema de investigacin, esto es escoger y centrar la atencin en una parte de la realidad, teniendo cuidado de no terminar en un fragmento no significativo. Delimitar el problema significa tambin concretarlo, especificando su alcance terico - emprico Hay que tener en cuenta que los fenmenos no son aislados, que la realidad es un todo complejo, por ello es necesario establecer la relacin de lo que estudiamos con la totalidad del fenmeno a travs de la teora. Ahora toma el resultado del relato de la situacin actual (diagnstico), del pronstico, y del control al pronstico, redctalo, establece la coherencia en su redaccin y corrgelo.

PRCTICA N 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Apellidos y nombres de equipo investigador 1........... 2........... 3............ A) IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA rea y/o lneaInstitucin Educativa:........... a. HACER UN LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICA MEDIANTE LA TCNICA DE LLUVIA DE IDAES Partiendo de la exploracin y observacin en la Institucin Educativa de prctica y a partir de la informacin de personas del contexto (preguntas, encuestas piloto, entrevistas), revisin, lectura y anlisis de documentos (registro de notas, actas, registro de ancdotas) y otros proponer situaciones problemticas sentidas, reales o existentes en el aula de clases, sobre las cuales potencialmente sera necesario intervenir. 1 2 3 4 b. EVALUAR, SELECCIONAR Y PRORIZAR UNA SITUACIN PROBLEMTICA MEDIANTE LA TCNICA DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS, POR CONSENSO. Punt. DIMENSIONES (*) total Importancia Viabilidad Potencial de SITUACIONES PROBLEMTICAS
mejoramiento

Especialidad

Ciclo

1. 2. 3. 4.
(*) Dar un puntaje, de 1 a 5 segn relevancia, para cada dimensin
1= NO ES RELEVANTE; 2= POCO RELEVANTE; 3= MEDIANAMENTE RELEVANTE; 4= RELEVANTE; 5= MUY RELEVANTE

c. DENTRO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA IDENTIFICADA Y PRIORIZADA DEFINIR Y DELIMITAR UN TEMA / OBJETO - PROBLEMA ESPECFICO Y ANOTALO EN TRMINOS SENCILLOS Y CLAROS: Focalizar el objeto de la investigacin: Qu investigar?

PRCTICA N 2 PROBLEMATIZACIN Y ANALIZAR EL TEMA /OBJETO PROBLEMA DE ESTUDIO Una vez priorizado, elegido por consenso el tema / objeto problema de investigacin, es necesario problematizar y analizar dicho problema, esto se hace en los pasos siguientes: 1. Partiendo de una investigacin exploratoria previa (diagnstico) en la Institucin Educativa en la cual vienen realizando la prctica profesional y utilizando la tcnica del rbol de problemas, primero en forma individual y luego grupal, analiza el tema / objeto problema de investigacin priorizado anotando los sntomas(efectos o consecuencias) y las causas que viene generando dichos sntomas. Puede haber varios sntomas y causas (principales, secundarias, terciarias), es decir, es necesario profundizar y agotar el anlisis. Qu pasa? (SINTOMAS)

Por qu estar pasando? (CAUSAS) El diagnstico, pronstico y el control de pronstico constituye la descripcin y anlisis de la realidad problemtica. 2. DIAGNSTICO. Cul es el diagnstico?. Con la informacin producto del anlisis mediante el rbol de problemas y otros datos de diversas fuentes, describe el diagnstico.

3. PRONSTICO. Cul el pronstico ? Qu puede pasar si todo contina as? , es decir, teniendo en cuenta que el diagnstico es negativo

4. CONTROL DE PRONSTICO. Qu podemos hacer para evitar que pase, para eliminar las causas, que propone el equipo de investigacin?

2.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Para hacer una buena delimitacin se debe tener presente que todo tema u objeto de investigacin en la realidad educativa no se encuentra aislado, est condicionada por una variedad de factores de ndole histrico, social, econmico, poltico, ecolgico, y otros. De all que la delimitacin es un proceso que implica salir de esa complejidad y abstraccin arribando a niveles concretos y operativos. En la medida en que el fenmeno de estudio este delimitado en forma clara y precisa (sin ambigedades) se favorecern las posibilidades del investigador de no perderse en la investigacin. Se debe tener en consideracin que el estudio puede delimitarse a medida que avanza, es decir, podemos descubrir a posteriori situaciones que nos obligan a concentrarnos en aspectos que no habamos considerado inicialmente y que hacen necesario agregarle fronteras adicionales o puede ser tambin que sea necesario recortar por considerarlo muy amplio . Es importante, sin embargo, tener en cuenta que la delimitacin exagerada puede afectar el nivel de utilidad de nuestro trabajo. Segn Dieterich Stellan H. (2006), la delimitacin se realiza mediante cinco pasos: a. La delimitacin del objeto de investigacin en el espacio fsico - geogrfico El tema u objeto de investigacin debe ser concentrado en su espacio fsico - geogrfico, ya que por limitaciones de tiempo, dinero, falta de tecnologa, informacin, experiencia, recursos materiales y conocimiento un estudiante o equipo de estudiantes no podra llevar a cabo una investigacin en toda su amplitud espacial. b. Su delimitacin en el tiempo La delimitacin en el tiempo no se refiere al tiempo de investigacin del que dispone el estudioso, sino al tiempo del objeto que le interesa ms para su anlisis. Por consiguiente, el investigador tendr que delimitar su tema/objeto de investigacin conforme a la fase temporal que le interesa. c. El anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos utilizando enciclopedias y libros especializados Existe la necesidad de aclarar los significados de los trminos (palabras, conceptos, categoras, smbolos) usados en el tema de investigacin, esto se debe a que frecuentemente un trmino tiene diferentes connotaciones. Esta situacin se agrava porque el inters de conocimiento nace generalmente de manera espontnea y se expresa en trminos del sentido comn y de lenguaje cotidiano que se caracteriza por su falta de precisin y claridad. Esta necesidad es mayor en temas de ciencias sociales. d. La formulacin de oraciones tpicas La oracin tpica es un enunciado sobre el tema (topos) de investigacin que expresa en forma breve cual es la intencin del conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de investigacin. Ayuda al investigador principiante a clarificar su(s) inters(es) de conocimiento, porque, pese a que muchas veces le parecen evidentes y sin duda, no lo son. Y de esta falta se da cuenta, cuando se acostumbra a redactarlos por escrito. e. La determinacin de recursos disponibles Consiste en hacer un inventario concienzudo de los recursos (humanos, materiales, financieros) disponibles para el trabajo de investigacin a ejecutar. Debo agregar que para delimitar bien un problema de investigacin tambin es necesario tener en cuenta los antecedentes del problema, es decir, en qu momento, lugar, contexto apareci y como ha ido evolucionando y los antecedentes de la investigacin, es decir, hasta donde se ha avanzado en el conocimiento y aplicacin sobre el tema u objeto de estudio que nos interesa, esto se logra revisando y haciendo un anlisis profundo y a conciencia de las diferentes fuentes de informacin pertinente, claras y fiables para luego tomar una buena decisin e investigar sobre lo que todava no se conoce o aplica.

PRCTICA N 3 DELIMITACIN DEL TEMA/ OBJETO PROBLEMA DE ESTUDIO Tambin tienes que hacer una buena delimitacin del tema/ objeto problema de investigacin, siguiendo los siguientes pasos: a. La delimitacin del objeto de investigacin en el espacio fsico - geogrfico

b. Su delimitacin en el tiempo

c. El anlisis semntico (de significado) de sus principales conceptos mediante enciclopedias y libros especializados

d. La formulacin de oraciones tpicas. Se recomienda que las(os) investigadores lo hagan en la siguiente forma: El propsito de esta investigacin es, conocer/saber OT1: El propsito de esta investigacin es......................................... .............. OT2: El propsito de esta investigacin es ......................................... .............. OT3: El propsito de esta investigacin es .............. OT4: El propsito de esta investigacin es.. .............. e. La determinacin de recursos disponibles

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN La formulacin es el enunciado del problema mediante una exposicin concreta, precisa y explicita en trminos de fcil comprensin para el comn de las personas y sin que exista la posibilidad de interpretaciones ambiguas. Una excelente formulacin por lo general se logra con una pregunta que resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales parmetros. Si la pregunta est bien redactada nos debe indicar con claridad qu informacin ha de obtenerse para resolver el problema. Es necesario ser precisos y concisos en la formulacin del problema, esto quiere decir aplicar a cada idea los trminos o palabras que mejor la reflejen y expresarla lo ms adecuada y brevemente que sea posible. Una vez expuestos los aspectos relevantes del problema y luego de haberlo delimitado, debemos ser capaces de formularnos una pregunta muy precisa sobre el mismo que, si est bien formulada, nos llevar por el camino correcto para el logro de las respuestas. De aqu que algunos autores adopten como definicin de investigacin: "el proceso sistemtico de bsqueda de respuestas para preguntas relevantes". Teniendo como base la descripcin, anlisis y caracterizacin de la situacin problemtica, piensa cual es el problema que ser objeto de su investigacin. Para ello formule una pregunta general (formulacin del problema) que ser objeto de su investigacin la cual incluye todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigacin. Se presentan tres ejemplos de problemas de investigacin, tomados de Kerlinger F,N. (1973: 17): Problema de estudio expuesto por E. Hurloch: Cules son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el aprovechamiento escolar de los alumnos? Problema de estudio expuesto por E. Page: Los comentarios del maestro originan una mejora en el aprovechamiento de sus alumnos? Problema de estudio expuesto por H. Harlow: En qu condiciones el aprender a aprender se transfiere a nuevas situaciones? CRITERIOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Segn Kerlinger F,N. (1973: 17-18), manifiesta que hay tres criterios acerca de buenos problemas y expresiones de problemas y son los siguientes: - Uno, el problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. - Dos, el problema debe formularse claramente y sin ambigedad en forma de pregunta. Las preguntas tienen la virtud de plantear directamente los problemas. El objeto de estudio no es necesariamente igual que el problema de un estudio. El objeto de estudio de Hurloch, por ejemplo fue arrojar luz sobre el uso de incentivos en las situaciones escolares. El problema fue la pregunta sobre la relacin entre incentivos y aprovechamiento. Nuevamente, la forma ms sencilla es la mejor: hacer una pregunta. La respuesta es lo que se est buscando en la investigacin. - El tercer criterio es a menudo difcil de satisfacer. Requiere que el problema y la expresin del problema deben ser tales que impliquen posibilidad de prueba emprica. Un problema que no contiene inferencias para probar su relacin o relaciones expresadas no es un problema cientfico. Esto significa no solo que se expresa una relacin real, sino tambin que las variables de la relacin puedan medirse de algn modo. Tambin debe estar presente en la formulacin del problema la palabra(s) de enlaces o elemento(s) lgico(s) que une las variables entre s, as como la poblacin de estudio y/o unidades de anlisis en los cuales se evidencian los fenmenos o hechos objetos de estudio. PREGUNTAS ESPECFICAS Formulado el problema de investigacin a veces se hace necesario plantear preguntas especficas a fin de tener una mayor claridad de que es lo que se quisiera saber, conocer o mejorar. Al respecto H.de Canales

y otras (1989: 76) dice el problema de investigacin engloba dos o ms subproblemas (preguntas especificas); la suma de las soluciones a cada subproblema dar la solucin o respuesta al problema total. En todo caso queda a criterio del equipo investigador la elaboracin de preguntas especficas necesarias o no. El conjunto de preguntas especificas, sirven como una gua para la bsqueda de informacin a lo largo del proceso investigativo, pretenden evitar que el proceso se disperse hacia aspectos no relevantes y al mismo tiempo focalizan el esfuerzo del investigador hacia elementos de inters vital. La pregunta que t presentas en la formulacin del problema admite una serie de sub preguntas acerca de tpicos especficos que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden especificarse. Formula esas preguntas especficas, estas permiten la sistematizacin del problema. Las preguntas especificas no se hacen solo teniendo en cuenta las variables que se encuentran en el problema formulado, algunas de ellas se pueden hacer con otras variables directamente relacionadas, de lo que se trata es llegar a la esencia de la investigacin y/o de agotar todo el tema/objeto de estudio. PRCTICA N 4 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN a. A continuacin se tiene u ejemplo de problema cientfico, lee y analiza si cumple con los tres criterios sobre problemas y expresin de problemas Criterios sobre problemas Expresin del problema cientfico Cmo el Taller basado en el mtodo ABP mejora las capacidades matemticas en los estudiantes del 4to de Educacin Secundaria del la I.E Jorge Basadre, distrito El Porvenir, Trujillo - 2011?
Criterio 1 SI NO X Criterio 2 SI NO X Criterio 3 SI NO X

b. Formula el problema de investigacin teniendo en cuenta los criterios mencionados anteriormente y analiza si cumple con dicho criterios sobre problemas y expresin de problemas Criterios sobre problemas Expresin del problema cientfico El problema de investigacin formulado es el siguiente:
Criterio 1 SI NO Criterio 2 SI NO Criterio 3 SI NO

3. Elabora las preguntas especficas relacionadas al problema de investigacin antes formulado (qu quieres saber, conocer, mejorar en relacin al tema/objeto de estudio?)

La investigacin pretende dar respuesta a las siguientes preguntas: 1...... .............................................................................................................................................................. 2.......... .............................................................................................................................................................. 3. .. 4. ... 5.. ..

2.4. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS Hernndez de Canales y otras (1989: 76) dice los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema Los objetivos constituyen el enunciado claro, amplio y preciso de los propsitos que se quiere lograr en la investigacin. Nos indican el rumbo y la direccionalidad que tiene la investigacin que se est proponiendo. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Es importante resaltar que los objetivos deben tener clara y total relacin con la investigacin que proponemos o realizamos y estar redactados de manera tal que impliquen logro(s) posible(s) de alcanzar. Su redaccin debe comenzar con un verbo en infinitivo que indique la accin que se piensa realizar o los logros que se producirn. Finalidad de los objetivos

Son formulados en relacin con el problema y expresan la finalidad o propsito de la investigacin, susceptibles de alcanzarse. Son las guas del estudio y hay que tenerlos presente durante todo el proceso de la ejecucin de la investigacin. Determinan los limites y la amplitud o alcances del estudio Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener Permite determinar las etapas del proceso del estudio a realizar

Requisitos para formular objetivos:

Deben ser consistentes con los elementos bsicos problema a estudiar y enfocados a la solucin de la misma. Seguir un ordenamiento lgico o metodolgico La redaccin de los objetivos debe revelar que son realistas, observables, mensurables, congruentes, importantes y susceptibles de alcanzarse Deben estar expresados con verbos en infinitivo, cuyo uso indica accin a llevar a cabo, ello permite su verificacin. Ser claros ( su intencionalidad no ofrece duda), precisos ( cada objetivo enfocado a un solo aspecto del problema) y sujetos a modificacin si la necesidad as lo requiere Debe redactarse evitando palabras subjetivas Debe enfatizar la importancia de mejorar en la calidad educativa.

Tipos o clases de objetivos: Existen dos tipos de objetivos: Objetivo general y objetivos especficos. OBJETIVO GENERAL Es el enunciado explcito que describe el propsito principal que se pretende lograr con la investigacin y debe estar en total consonancia con la formulacin del problema. Su vocabulario debe ser del dominio general y su interpretacin debe ser en lo posible nico para los diferentes lectores del proyecto. En la medida en que el objetivo general est claramente establecido, ser ms sencillo determinar los pasos que se deben dar para alcanzarlo. Para cada investigacin conviene la elaboracin de un solo objetivo general.

OBJETIVOS ESPECFICOS Indican lo que se pretende realizar en cada uno de los componentes o etapas de la investigacin. Son logros parciales que facilitan el control sistemtico de la investigacin y que al ser alcanzados en conjunto nos permiten garantizar que el objetivo general ha sido logrado. Para cada investigacin se elaborarn tantos objetivos especficos como la complejidad y alcance de la misma requieran. No tiene sentido incorporar objetivos especficos cuyo logro sea demasiado ambicioso o que casi representen el mismo esfuerzo que es necesario para alcanzar el objetivo general; en estos casos es conveniente desglosarlos en objetivos ms concretos o delimitar la totalidad del problema. La suma de los objetivos especficos debe dar como resultado el objetivo general. Se debe formular un mnimo de tres objetivos especficos. Enumerados en orden de importancia, orden lgico, orden temporal y en consistencia con el objetivo general. PRCTICA N 5 FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Teniendo en cuenta el problema de investigacin antes formulado, elabora un objetivo general y tres especficos: OBJETIVO GENERAL OE1: OBJETIVOS ESPECFICOS

OE2:

OE3:

2.5. JUSTIFICACIN Son argumentos que explica los beneficios que trae consigo la investigacin as como su relevancia para la regin, pas y para la ciencia La justificacin nos permite decir, entre otras cosas, por qu nuestro problema es sustantivo y real, por qu nos lo hemos planteado, por qu vale la pena investigarlo, as como para qu va a servir lo que hagamos, independientemente de que sea un requerimiento acadmico. La justificacin es dar respuesta a las preguntas: "por qu vale la pena realizar esta investigacin?", "qu aportes valiosos puede proporcionar este estudio o en qu sentido ser relevante?" y a quin se beneficiar la investigacin? En general, podemos decir que un trabajo de investigacin se justifica cuando los beneficios potenciales que pretende llegar a los individuos o instituciones involucradas sobrepasan en cierta medida al esfuerzo necesario para su realizacin. Adicionalmente, es importante que el estudio permita demostrar una serie de habilidades especficas y un dominio intelectual y prctico propios del maestro investigador. Existen mltiples razones que pueden justificar plenamente la realizacin de una investigacin, entre otras tenemos: - Mejora una situacin problemtica que afecta a gran cantidad de estudiantes, personas - La propuesta de intervencin a utilizar es novedosa o innovadora - La investigacin pueda aclarar el camino para otros proyectos de mayor envergadura, aportar una nueva estrategia metodolgica, proponer una manera ms efectiva de hacer las cosas, optimizar un determinado proceso, desarrollar un producto que satisfaga una necesidad real, etc. En la justificacin se exponen las razones o motivaciones que hacen importante y relevante lo que interesa investigar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. No debemos pensar slo en una justificacin personal, sino ubicar el tema de estudio dentro de un inters acadmico, social, de organizacin, etc. Se debe explicar por qu es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento. Para elaborar la justificacin, a continuacin se presentan algunos criterios adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977), los cuales debe tener en cuenta el investigador y a su vez debe ser capaz de responder adecuadamente a las preguntas. Valor terico Se refiere a la inquietud que surge el investigador por profundizar en uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento planteado o para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. Es importante sealar los principales fundamentos psicopedaggicos o tericos sobre los cuales se pretende desarrollar la investigacin. Las preguntas a tener en cuenta son: Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar, ampliar, desarrollar, apoyar, contrastar, refutar, reafirmar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? se espera que

los resultados sean un complemento terico de aquel en el cual fundamenta la investigacin a realizar?, crearemos una nueva perspectiva sobre el fenmeno de estudio ? Utilidad metodolgica: Se refiere al uso de propuestas de intervencin novedosas e innovadoras, estrategias, tcnicas e instrumentos que han de servir de aportes para el estudio de problemas similares al investigado, y a su aplicacin posterior por otros investigadores. La formulacin de un software y su aplicacin en la solucin de problemas especficos, el empleo y la validez de modelos matemticos, como la construccin de encuestas para obtener informacin son ejemplos de elementos que, metodolgicamente, son importantes en el desarrollo de un proyecto de investigacin. Se deben sealar los objetivos del instrumento, modelo o software y la importancia de su empleo en la investigacin propuesta, al igual que en futuros trabajos sobre el tema. Las preguntas a tener en cuenta son: La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin? es un modelo matemtico, o un instrumento (cuestionario) o un software que podr ser empleado por otras investigaciones posteriores? permite explicar la validez de un modelo matemtico, o instrumentos (cuestionario) o un software a travs de su aplicacin? (as ste haya sido elaborado por otros), nos servirn los mtodos de investigacin para futuros estudios en diversas disciplinas acadmicas o cientficas? Implicaciones prcticas Se manifiestan en el inters del investigador por acrecentar sus conocimientos, obtener un ttulo acadmico o, si es el caso, por contribuir a la solucin de problemas concretos que afectan a instituciones educativas, organizaciones empresariales, pblicas o privadas. En el campo educativo la prctica est articulada a la investigacin, es decir los maestros profesionalmente son investigadores e innovadores de su propia prctica. En tal caso se hace necesario definir las ventajas esperadas por los resultados de la investigacin. Las preguntas a tener en cuenta son: La investigacin, ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? tiene algn uso o aplicacin concreta la informacin y puede mostrar resultados ? ayudar a mejorar los aprendizajes y desarrollo de capacidades de los estudiantes? ayudar a resolver problemas a nivel de Institucin Educativa, comunidad, etc.? ser una respuesta o solucin a problemas educativos concretos, que al aplicarla permita mejorar la situacin actual?, cmo se pondr en prctica lo que averiguamos?, a quines les servirn los nuevos conocimientos? Relevancia social: El investigador debe hacerse las preguntas siguientes: Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo?, cmo nos ayuda? En resumen, qu proyeccin o alcance social tiene? Conveniencia: El investigador debe hacerse las preguntas siguientes: Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?, es de actualidad el problema? No es necesario que la justificacin de una investigacin responda a todas las preguntas o a todos los criterios, una buena justificacin se puede elaborar tomando en cuenta solamente tres criterios

PRACTICA N 6 ELABORARA LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Una vez definidos los objetivos, ahora elabora la justificacin de tu investigacin a realizar contestando afirmativamente algunas preguntas mencionadas anteriormente en cada caso Por su valor terico la presente investigacin se justifica... .. . Por su utilidad metodolgica, el resultado de la presente investigacin . Las implicaciones prcticas de la presente investigacin..............................................................


Por su relevancia social.............................................................................................................................

Por su conveniencia... .. .. .. .. .. ..
2.6. VIABILIDAD O FACTIBILIDAD La factibilidad tiene que ver en primer lugar con la posibilidad de asumir la carga econmica que pueda representar la investigacin y en segundo lugar con la verificacin de disponer de los recursos mnimos

necesarios para asumir las actividades propias del estudio en el tiempo previsto. Un proyecto es factible en la medida que disponemos de la capacidad necesaria para llevarlo a cabo y podemos superar los inconvenientes potenciales que implica su realizacin. En caso contrario, es necesario delimitarlo an ms o, cambiar de objeto problema de estudio o suspender la investigacin. Cuando pensamos y analizamos los recursos disponibles con que cuenta el equipo investigador debe responder a la pregunta: "con qu contamos para llevar a cabo este proyecto de investigacin?" Los recursos abarcan todos aquellos elementos materiales, humanos y de tiempo que nos van a permitir realizar los pasos fundamentales de la investigacin. Entonces hay que realizar un inventario concienzudo, estimado, aproximado de los recursos disponibles (humanos, financieros, materiales y temporales) para realizar la investigacin Los recursos humanos, como muy bien seala Dieterich Stellan H. (2006), el recurso ms importante es, obviamente, la fuerza de trabajo disponible. Este recurso abarca, por una parte la cantidad de personas/tiempo que participan en la investigacin y, por otra, su calidad en cuanto a conocimientos (profesionales y cientficos), habilidades, disposicin y disciplina permanente para el trabajo. El investigador debe manejar tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, presentacin y anlisis de los mismos para lo cual debe conocer estadstica bsica y manejo de programa estadsticos. Adems debe dominar el idioma ingls y ser un profesional con tica y moral y capacidad para comunicar los resultados, entre otras habilidades investigativas. Entonces los recursos humanos abarca los investigadores, profesores del rea, asesores, informantes, profesores de aula, todos aquellas personas o profesionales con cuyo apoyo, aporte podamos contar con cierto grado de seguridad. Los recursos materiales representan todos aquellos implementos tecnolgicos (equipos, computadoras, cmaras, grabadoras, etc) e insumos (fotocopias, papel de revelado, cds, etc.) que de alguna manera sern necesarios durante el desarrollo del estudio. El recurso de tiempo cubre dos reas: el lapso de tiempo disponible para realizar la investigacin partiendo de la elaboracin del proyecto (8 a 10 meses) y la poca que se piensa analizar e interpretar los resultados y la redaccin y preparacin para la sustentacin de la Tesis (1 a 2 meses). Se ahorra tiempo y se puede cumplir oportunamente con la redaccin de la Tesis hacindolo en forma paralela a la ejecucin de la investigacin. Los recursos econmicos, los investigadores deben sealar si cuentan con dichos recursos para realizar el estudio y si este ser sufragado con su propio peculio (autofinanciado) o si ser financiado por otra institucin El investigador, con el apoyo del profesor de investigacin pueden elaborar un esquema de etapas a seguir en la investigacin (ruta crtica) para luego estimar el tiempo que emplear en cada etapa y el tiempo total que debe coincidir con el tiempo estimado en el cronograma de actividades. 3. BIBLIOGRAFA CONSULTADA - Bunge Mario (1978). La Investigacin Cientfica. Ed. Aries. Barcelona - Chman Linares J. (1994). Trabajo de Investigacin de Diseo de Proyecto. Ed. San Marcos. Lima Per. p. 130 - Chamorro Bello C. y Marulanda Salazar J. J. (2011). Metodologa de la Investigacin. DNSAV. Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm . Consultado el 6-7-11 - Dieterich Stellan H. (2006). Nueva gua para la Investigacin Cientfica. Edit. Lumbreras Editores. Lima. Per. pp. 205 - Encinas R. Irma.(1987).Teora y Tcnicas de Investigacin Educacional. Ed.AVE S.A. Lima Per. - Fernndez Rivero y otros (2001). Investigacin Educativa. Diplomado Internacional. IPLAC. Edit.

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