UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

MDULO DE AUTOAPRENDIZAJE

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Pedagoga y Didctica General

Primer Nivel

Lilian Jaramillo Naranjo QUITO- ECUADOR 2011

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MDULO DE AUTOAPRENDIZAJE

ASIGNATURA PEDAGOGA Y DIDCTICA GENERAL

Nivel: Primero Tutor: Lilian Jaramillo Naranjo

PERIODO SEPT. 2011 FEBRERO 2012

NOTA: ESTIMADO ESTUDIANTE: Esta es la segunda parte del mdulo de pedagoga y didctica general, le solicito muy comedidamente se sirvan adjuntar a la primera parte del mdulo.

UNIDAD 3 LA PEDAGOGA LIBERADORA

COMPETENCIAS
Elabora, demuestra y reconstruye los lineamientos de una pedagoga liberadora Analiza y sintetiza los conocimientos estipulados de la unidad. Aplica tcnicas de lectura comprensiva en la seleccin de contenidos significativos

ACTITUDES
Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas. Reflexin y criticidad Participacin activa con autonoma personal en las reflexiones solicitadas.

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Desarrolla habilidades de trabajo autnomo, interpretacin de la realidad en ensayos descriptivos.

Prueba de Diagnstico

Estimado estudiante:

Usted, conoce y valora lo aprendido en las unidades anteriores, y tiene la capacidad de emitir juicios de valor frente a la problemtica de la educacin y su relacin con el accionar docente. Por lo tanto, a fin de continuar con sus estudios le solicito muy comedidamente conteste el cuestionario que a continuacin se detalla , cuyo objetivo es simplemente que usted se autoevale y forme el puente cognitivo entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los conocimientos nuevos de esta unidad, constituyndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje ; por ello conteste con mucha seriedad y honestidad, situacin que le permitir apropiarse de la nueva informacin con seguridad y usted mismo despejar las dudas encontradas en la evaluacin planteada. xitos.

1. Qu significa enseanza liberadora? 2. Qu diferencias encuentra entre la pedagoga tradicional y la escuela liberadora de Paulo Freire? 3. Emita su opinin sobre el tipo de estudiante que se formar con la aplicacin de la escuela liberadora. 4. Cundo aparece la escuela liberadora, y que corrientes aplica en la educacin de los oprimidos? 5. Sabe lo que significa: pedagoga del oprimido, explique con dos argumentos? 6. Qu avances se evidencia con la educacin para la liberacin?. 7. Por qu se dice que los oprimidos y los opresores se liberan cuando son capaces de transformar su realidad circundante; emita su comentario? 8. Qu significa, la liberacin slo se produce a travs de la praxis liberadora , interprete y emita su comentario. 9. Cree usted que el dilogo es el mtodo de concientizacin y de comunicacin educativa, planteado por Freire? si o no y por qu?

Desarrollo de contenidos Unidad No.3

Luego de felicitarle por haberse apropiado de las unidades anteriores cumpliendo todo el proceso significativo de aprendizaje; es decir, usted inici desde la contestacin de la evaluacin diagnstica(conocimientos previos pertinentes y esquema conceptual de partida), luego analiz y reflexion sobre el contenido de cada unidad tratada (aprendizaje), y finalmente contest todas las preguntas de autoevaluacin y las tareas enviadas (transferencia y aplicacin del conocimiento); PARA VERIFICAR SU NUEVO APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EVALUACIN PRESENCIAL.

En esta unidad se avizora la presencia de Paulo Freire en la educacin , cuyo fin es que usted vaya involucrndose paulatinamente en el accionar pedaggico fundamentada en autores a fin de emitir su criterio en lo posterior, entonces el desarrollo del contenido de la unidad en mencin ser la herramienta que se constituir en el documento base para desarrollar su criticidad y autonoma en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, pginas web, investigacin documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el dilogo con su tutora a travs de cualquier medio de comunicacin establecidas por la Universidad. En esta unidad se tratar de valorar a la Pedagoga liberadora y sus implicaciones en el accionar docente, para que usted emita sus juicios de valor sobre lo establecido anteriormente, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje. En esta unidad se tratar: LA PEDAGOGA LIBERADORA Postulados Relevantes de la Pedagoga Liberadora Generalidades Aportaciones Pedaggicas de Paulo Freire El Mtodo didctico de Freire y su aplicacin en el aprendizaje Resumen de la Unidad No.5 Autoevaluacin Glosario Bibliografa

5.1 Postulados Relevantes de la Pedagoga Liberadora El representante es Paulo Freire(Recife, Brasil, 1921- 1997), es el maestro que ms influy en la segunda mitad del siglo XX 1, sustenta su teora pedaggica en la educacin popular en Amrica Latina y en completa oposicin a la educacin tradicional y bancaria. Esta unidad hace hincapi en estos atributos relevantes:

Maldonado Miguel Angel (2006); Competencias, Mtodo y Genealoga, Bogot-Colombia, Pg. 21

 PAULO FREIRE

LOGRA CON LOS PROYECTOS DE ALFABETIZACIN PARA UNA ACCIN DE LIBERACIN DE LLOS OPRIMIDOS
PEDAGOGA LIBERADORA PEDAGOGA DEL OPRIMIDO

MTODO DE FREIRE ES PROBLEMATIZADORA

PEDAGOGA DE LA LIBERACIN

EL PROFESOR SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR ENTRE LOS CONTENIDOS Y LOS EDUCANDOS

PROCESO DE CONCIENTIZACIN Y DE LIBERACIN PARA TRANSFORMAR LA SOCIEDAD

5.2 Generalidades La pedagoga liberadora nace luego de la escuela tradicional , y su principal inclusin en la sociedad, fue con la aplicacin de mtodos renovadores como la Investigacin Accin Participativa; buscando la reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza del entorno y la sociedad.

No obstante a lo estipulado anteriormente, Freire Paulo (1998: 53)ninguna pedagoga realmente liberadora puede mantenerse distante de los oprimidos, vale decir, hacer de ellos seres desdichados, objetos de un tratamiento humanitario, para intentar, a travs de ejemplos sacados de entre los opresores, la elaboracin de modelos para su promocin. Los oprimidos han de ser el ejemplo de s mismos, en la lucha por su redencin ; entonces, la pedagoga liberadora de Freire prepara a la persona para ser crtico y tomar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban con la pedagoga bancaria, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivan; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educacin era repetitiva como la tradicional que ha imperado por varios siglos. En este mismo tema se argumenta sealando que se relaciona con la pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo en la praxis con su transformacin; es decir, el ser humano deja de estar oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin y de cambio. En este contexto, y realimentando lo anterior sealado, el trabajo de base del Profesor Freire, es la Pedagoga del oprimido(1969), en donde logra madurez en los proyectos de alfabetizacin, pero ste es slo el marco de referencia para una accin de liberacin de los oprimidos con su proyecto de alfabetizacin en base a la lectura, sino ms bien se instaure una pedagoga de la liberacin con lo cual se desarrolle un proceso de concientizacin y de liberacin. Argumentado adems que la alfabetizacin sistemtica y estructurada est determinada por la relacin dialctica entre la epistemologa, teora y tcnicas. Aadiendo en que si la prctica social es la base del conocimiento, tambin a partir de la prctica social se construye la metodologa, unidad dialctica que permita regresar a la misma prctica y transformarla. La metodologa est fijada por el contexto de lucha en el que se ubica la prctica educativa especfica; el marco de referencia est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres en calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad. Adems, Freire relaciona a la alfabetizacin como la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo de explotacin y el esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y decidir su vida, es decir que nadie decida por l y que todos sean

capaces de ser seres libres de su pensamiento ejerciendo su libre albedro con inteligencia. Con esto, Freire enfatiza que su metodologa es referida al hombre a su pensamiento y lenguaje, a los niveles de percepcin de la realidad que le rodea. A fin de realimentar su planteamiento que propone el dilogo como la principal estrategia de comunicacin rompiendo esquemas de ser una persona oprimida sin tener la capacidad de participacin y de la opresin de su pensamiento, aadiendo adems que la relacin entre el docente y el educando/a debe realizarse en una relacin horizontal de constante comunicacin que realimente situaciones concretas de la vida del pueblo y del contexto, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje en base a la escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicacin, actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepta lo que impone el profesor, para dar paso a la transformacin total en su ser y vivir de acuerdo a los modelos pedaggicos del presente siglo XXI, es decir caminamos hacia una pedagoga crtica.

5.3 Aportaciones Pedaggicas de Paulo Freire

ATRIBUTOS RELEVANTES DE LA UNIDAD No. 5

CRITERIOS SIGNIFICATIVOS
Prepara a la persona para ser crtico y tomar conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente frente a la sociedad,

Pedagoga Liberadora

Pedagoga del Oprimido

Rol de Educador

liberando a la persona de la opresin. Se refiere al inicio de una pedagoga humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo en la praxis con su transformacin. El dilogo se constituye en el instrumento de relacin horizontal con el Educando/a.

Propone la Alfabetizacin

Crculos de Lectura y dilogos en grupo

Como accin de liberacin de los oprimidos con su proyecto que instaure una pedagoga de la liberacin con la alfabetizacin sistemtica y estructurada, cuya reflexin est determinada por la relacin dialctica entre la epistemologa del conocimiento y la prctica social en base del conocimiento a partir de la prctica social se construye la metodologa. Principal estrategia de comunicacin rompiendo esquemas de ser una persona oprimida sin tener la capacidad de participacin y de la opresin de su pensamiento. Se convierte en un acto consciente, el Profesor se convierte en un mediador entre los contenidos y los educandos/as, es decir los hombres y mujeres se educan en comunin con su entorno realimentado por el dilogo.

Educacin Problematizadora

5.4 El Mtodo Didctico de Freire y su aplicacin en el aprendizaje Con la propuesta Pedaggica de Freire se fortalece la Investigacin Accin Participativa en tres aspectos: en la dialctica de reconstruccin de la investigacin, la reconstruccin y problematizacin del referente de investigacin y en la participacin de la comunidad. Esta metodologa est plasmada de las siguientes fases. Citado por Stella Mastrangelo, Ponencia de Paulo Freire(2006: pg. 28-30). Primera fase: Levantamiento de corpus lingsticos con los cuales se trabaja, es decir observacin participante de los educadores, sintona con el universo verbal con la comunidad.

 Segunda fase: Organizacin de las palabras seleccionadas del universo lingstico investigado, bsqueda de las palabras generadoras para hallar su sentido vivencial. Tercera fase: Creacin de situaciones existenciales propias del grupo. Codificacin de palabras en imgenes visuales que estimulen el trnsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural. Cuarta fase: Elaboracin de guas de orientacin para los coordinadores del debate. Quinta fase: recodificacin crtica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino. (Maldonado, Miguel ngel(2006:22) Descomposicin de las familias fonticas que corresponden a los grafemas generadores; y, finalmente, problematizacin del escenario cultural concreto y de las palabras generadoras a travs de un dilogo del crculo de cultura determinando los temas generadores que constituyen el contenido programtico. Por lo tanto el maestro, segn Freire, debe manejar un mtodo de enseanza dentro del contexto de la prctica educativa. Debe tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el dilogo con los educandos/as, mucho ms cuando el proceso de enseanza aprendizaje se produzca bajo condiciones favorables para el estudiante. El docente emplea el mtodo dialctico en franca amistad con el educando, para obtener los temas generadores y de inters y no debe presentar su programa el educador, sino ms bien formar un currculo de acuerdo a sus necesidades de la realidad; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez ms crtico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Sin olvidar que el educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformacin y liberacin mediante un pensamiento crtico de su realidad circundante. Argumentando tambin que la pedagoga liberadora de Freire prepara a la persona para ser crtico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente. En sntesis , la pedagoga liberadora centra su atencin en la concientizacin y el dilogo educando-educador; la comprensin crtica y la accin transformadora; y las acciones del aprendizaje del educando deben obrar una profunda transformacin, que es la meta final de esta tendencia pedaggica. Haciendo una herramienta de verdadera transformacin y cambio de nuestro ser y de la sociedad.

5.5 RESUMEN DE LA UNIDAD No. 3 Esta unidad trata de la pedagoga liberadora representado por Paulo Freire es el representante de la liberacin de los oprimidos a travs de una metodologa participativa, bajo preceptos del dilogo y de los crculos de estudio a fin de obtener seres pensantes, crticos y de acuerdo a su cultura fortalecindose a los oprimidos formando una persona como un ser crtico para que tome conciencia de su realidad, desarrollando su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente frente a la sociedad, liberando a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban con la pedagoga bancaria, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivan; transformarla a su estado de dignidad y humanismo, rompiendo esquemas tradicionales donde la educacin era repetitiva como la tradicional que ha imperado por varias dcadas. Se quiere formar seres bajo una pedagoga humanista y liberadora, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo en la praxis con su transformacin, es decir el ser humano deja de estar oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin y de cambio. Adems, Freire relaciona a la alfabetizacin como la principal propuesta para hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia y su cultura mejorando constantemente su preparacin cultural en funcin de la sociedad.

5.6 Autoevaluacin de la Unidad No. 3 1. Elabore un mapa mental sobre la pedagoga liberadora. 2. Cul fue el principal protagonista de la pedagoga liberadora? 3. Por qu se habla de la pedagoga del oprimido y que consecuencias trae con los individuos? 4. Exprese las fases de la metodologa de Paulo Freire, y realice un ejemplo entrevistando a un Docente de su Comunidad. 5. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre la pedagoga del oprimido y solictelo respuestas prcticas en su accionar docente.(ensayo corto) 6. Emita su criterio personal sobre la alfabetizacin y elabore un informe corto de alguna persona alfabetizada. 7. Qu metodologa se emplea con la pedagoga liberadora? 8. Elabore una rueda de atributos sobre las aportaciones pedaggicas de Paulo Freire.

5.7 Glosario

EXPRESIN

SIGNIFICADO
Busca la restauracin de la intersubjetividad , aparece como la pedagoga del hombre. Slo ella, animada por una autntica generosidad, humanstica y no humanistarista, puede alcanzar este objetivo. Por el contrario, la pedagoga que, partiendo de los intereses egostas de los opresores. Accin de poner en libertad; en pedagoga, proceso de plantear una nueva metodologa para los hombres y despertar de la opresin modeladas por pedagogas tradicionales y comenzar a ser seres libres de pensar y de actuar a travs del dilogo rompiendo esquemas tradicionales. En sentido general, arte de razonar o de analizar la realidad.

PEDAGOGA DEL OPRIMIDO

LIBERACIN

DIALCTICA

ADAPTACIN CURRICULAR

Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de los estudiantes en funcin del contexto y de la cultura de su realidad, es un ejemplo la pedagoga liberadora de Paulo Freire.

PERSONALIZACIN

Principio de intervencin educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con el fin de adaptar los recursos didcticos a las diferentes situaciones de enseanza aprendizaje, adems exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.

5.8 Bibliografa complementaria PEREIRA, Nieves(1996), La educacin personalizada un proyecto pedaggico de Paulo Freire, Madrid-Espaa EDITORES, S.A. (2006)La Importancia de leer el proceso de liberacin por Paulo Freire. SIGLO XXI (2008) Varios Editores, Pedagoga del Oprimido por Paulo Freire, Argentina.

TEMA 1 LA PEDAGOGA AUTOGESTIONADORA Y EL SISTEMA DE INSTRUCCIN PERSONALIZADA

COMPETENCIAS

ACTITUDES

Visualiza los enfoques de la Valora la calidad de las tareas pedagoga autogestionadora y presentadas con perseverancia y transfiere a la prctica criticidad. pedaggica.

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Desarrolla habilidades de trabajo autnomo, e interpreta descriptivos. la realidad en ensayos

Prueba de Diagnstico

Querido estudiante:

En el Sistema de Educacin a Distancia; Usted, constituye el eje fundamental acompaado de los mdulos y guas de autoaprendizaje, por lo que para elevar sus conocimientos es importante que usted cumpla con lo solicitado en cada unidad, a fin de obtener aprendizajes significativos y elevar su esquema mental, que cada vez ser mucho mejor; entonces contine su reto, sea una persona perseverante que trabaja con constancia y responsabilidad ante situaciones de apropiacin de los conocimientos en cada una de las unidades, en tal virtud, le solicito que contine con el mismo proceso planteado desde el inicio del mdulo; conteste el cuestionario que a continuacin se detalla , cuyo objetivo es simplemente que usted siga estructurando nuevas esquemas mentales a travs de la autoevaluacin entre los conocimientos previos de las unidades anteriores con los conocimientos nuevos de esta unidad, constituyndose en un estudiante con modelos innovadores de aprendizaje. xitos.

1. Cul es su criterio sobre la pedagoga autogestionadora? 2. Emita su opinin sobre la pedagoga personalizada; ejemplifique con el nombre de alguna Institucin Educativa que usted haya escuchado que aplica los principios de esta pedagoga 3. Cundo aparece la pedagoga personalizada? 4. Sabe lo que significa: El maestro es un gua en el proceso enseanza y aprendizaje, emita su comentario en tres lneas?. 5. Qu avances se evidencia en la educacin con la aplicacin de la pedagoga personalizada, argumente su respuesta con criterios prcticos.

Desarrollo de contenidos

Estimado Estudiante Luego de felicitarle por haber desarrollado el cuestionario de la evaluacin diagnstica como requisito indispensable para continuar su proceso de aprendizaje, le recuerdo que es importante poner en prctica los procesos psicopedaggicos pertinentes para cada unidad y realimentar en cada momento una enseanza innovadora. En esta unidad se avizora la presencia de la pedagoga autogestionadora y la pedagoga personalizada, como innovaciones dentro de la educacin vigente, le solicito en lo posterior que aplique las tcnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonoma en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, por ejemplo: libros de apoyo, pginas web,

investigacin documental, entrevistas que usted realice a profesores, ensayos realizados por pensadores, y el dilogo con su tutora a travs de cualquier medio de comunicacin establecidas por la Universidad. Finalmente en esta unidad se tratar de valorar a la Pedagoga Autogestionadora y Personalizada en el accionar docente y en el desempeo de los educandos/as, para que usted emita sus juicios de valor, y se sienta el protagonista de su propio aprendizaje aportando con iniciativas y argumentos vlidos en bien de la educacin. En esta unidad se tratar: LA PEDAGOGA AUTOGESTIONADORA Y PERSONALIZADA

La Pedagoga Autogestionadora Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades Resumen de la Unidad No.6 Autoevaluacin Glosario Bibliografa

La Pedagoga Autogestionadora Constituye una propuesta comunicativa de autonoma y protagonismo comunitario, este tipo de autogestin se puede dar en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, cuyo objetivo ltimo es que el individuo tome conciencia y poder de decisin y se plantea un vnculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias. La Pedagoga Autogestionaria aparece de manera sustancial, como una propuesta de cambio social, a fin de incluir en la sociedad grandes atributos e iniciativas individuales y colectivas, en una sociedad, cuyo eje primordial es el contexto bio-sico-social y cultural, con ideologas y aspectos polticos, buscando un modelo que genere la inclusin dentro de una sociedad que avanza sin detenerse bajo los principios de la ciencia y tecnologa, economa- sociedad y valores. ESTA PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA LE CONFIERE AL DOCENTE UN ROL MENOS AUTORITARIO ES DECIR DE SU PODER DE GESTIN VERTICAL, SE CONVIERTE EN UN SER DE GESTIN HORIZONTAL A FIN DE PERMITIR CON SUS EDUCANDOS/AS UN DILOGO COMPARTIDO CON EL GRUPO DE TRABAJO PARA

TOMAR ACUERDOS EN CONSENSO. ADEMS SE SITA A DISPOSICIN DE los estudiantes a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus propsitos planteados. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemticas, al tiempo que motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base a problemas de los estudiantes dando significacin lgica y psicolgica en su contexto y entorno que le rodea arrojando cambios a la relacin de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante. En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como propsito bsico la transformacin del proceso educativo como punto de partida de una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, estudiantes e incluso los padres de familia, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritualpsicolgica del educando/a, con estimulacin de la autonoma y el liderazgo, con un anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma situacin. Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas, atendiendo a las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es, establece y aclara las concordancias que habrn de existir entre lo que se pretende ensear y lo que se necesita y desea realmente aprender, de aqu que en la heterognea corriente del pensamiento pedaggico autogestionario se busque, con afn, la creacin de una escuela completamente diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores sociales que se precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una participacin social de todos y para todos, de manera consciente y consecuente. Con respecto al proceso de enseanza-y aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias que maneja el docente en algunos casos, se convierten en un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad cambiante y bajo un desarrollo sostenido.

6.2 Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades El trmino personalismo apareci en 1903. E. Mounier define el personalismo como la doctrina filosfica y civilizacin que afirma el primado de la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo.2 Es decir que este Sistema de Instruccin Personalizada, como tendencia pedaggica contempornea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamrica, hacia finales de 1968. Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza de los estudiantes , o lo que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico, tiene como propsito incrementar la eficiencia del proceso enseanza y aprendizaje en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada. As mismo, en el siguiente cuadro se propone algunos de ellos 3

ORIGEN 1. Enseanza individualizada

REALIZACIN Programas de:

CARACTERSTICAS

americanos -Diagnstico permanente del estudiante -Adecuacin de programas a necesidades del estudiante

-PEP(PrescripcinEducacin Personalizada) -PLAN(Programa adecuado a necesidades)

2. Antinomia -Escuela Nueva -Equilibrio entre individuo-sociedad individual-social -Pedagoga personalizada cristiana -Desarrollo integral de la persona como ser -Pedagoga liberadora de individual y social Paulo Freire -Superacin del conflicto -Pedagoga Freudoindividuo-sociedad marxista de Alexander
2 3

Batista, Fausto(2008), Reflexiones sobre la Filosofa de la Educacin, pg.221 IBDEM, Pg.222

Neill 3. Teraputica directiva no- -Concepcin pedaggica -Devolver al individuo la de C Rogers confianza en si mismo y prestarle apoyos necesarios-empata y aumento de autoestima -Educacin personalizada(Teresianas de Pedro Poveda) -El estudiante es una persona al que hay que ayudar a que desarrolle con una metodologa activa, respetando su individualidad y libertad.

4. Pedagoga personalista cristiana

Adems, se considera como una tendencia enfocada a lo psicolgico como un factor de particularsima importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en consideracin los aspectos cognitivos de la enseanza, los procedimientos idneos para individualizar en lo posible el aprendizaje como se plante anteriormente. POR SU PARTE EL DOCENTE ES SLO GUA, EL ESTUDIANTE ES ACTIVO, EL ESTUDIANTE INVESTIGA, STE DESCUBRE POR S MISMO, SE BUSCA EL OBJETIVO PERSONAL, SE TIENE RESPETO POR S MISMO, ES DECIR SE RESPETA EL OBJETIVO PERSONAL DEL ESTUDIANTE4, entonces, se tiene respeto por el ritmo de trabajo de cada estudiante y debe existir la capacidad de eleccin para sus trabajos a desarrollar, y generalmente esta instruccin personalizada concibe a formar como persona sin dejar de lado procesos de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se planifica en el tiempo en pequeas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre s para asegurar el xito final de educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos y un sistema de realimentacin frecuente, todo lo cual se vislumbra con un nico fin: que se cumplan los propsitos trazados. En resumen, el maestro es una persona ms dentro de ese ambiente de aprendizaje, es llamado por su nombre, es un gua o un conductor, slo en el
4

Falcn, Mara Guadalupe(1998), Anlisis Comparativo entre las Escuelas Tradicional y Personalizada, Guadalajara, Pg.-35

momento en que se lo requiera o se considere necesario aportar con estrategias pertinentes para plantear a sus estudiantes. En esta relacin se observa : Educando Educando,

Ser personalLNEAS CLAVES DE ACCIN ser cada vez ms persona Punto de partida punto de llegada

Entonces, con este Sistema de Instruccin Personalizada se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignndole al segundo un papel activo mucho ms all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la informacin que hasta l se hace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualizacin que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su carcter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera existencial. Finalmente una pedagoga de este tipo requiere estar al servicio del crecimiento de cada ser, busca darle unos medios de progreso a su personalidad y al aprendizaje en general creando y respectando iniciativas muy valiosas identificados en los educandos, sin embargo Faure(1998) aporta sealando que: Una autntica didctica debe atraer la atencin del espritu, suscitar el inters por la razn de las cosas, dar el paso de lo peculiar a lo general, no se trata de imponer o aconsejar unas formas rgidas, a modo de recetas, para ensear a aprender, pues no hay didctica cuando se queda en lo concreto, como tampoco existen cuando se deja al estudiante anclado en el libro y no se le conduce a una actividad personal, actividad que debe ser controlada por el docente.

6.3 RESUMEN DEL TEMA No. 1 El aporte de la unidad en mencin propone algunos criterios ligeros e imbricaciones derivadas de enfoques pedaggicos, cuyo fin es que en la historia de la educacin se han sustentado expectativas de desarrollo social a fin de fortalecer la educacin que forma al hombre y tambin a la sociedad con posibilidades de caminar juntos frente al avance de la ciencia y tecnologa que cada vez avanza vertiginosamente y apresuradamente. El estudio se caracteriza por conocer los atributos de la pedagoga autogestionadora y de la pedagoga personalizada. Considerando la Pedagoga Autogestionaria el inicio de un nuevo cambio en la educacin , en donde le confiere al docente un rol menos autoritario; es decir, de su poder de gestin vertical, se convierte en un ser de gestin horizontal a fin de permitir con sus educandos/as un dilogo compartido con el grupo de trabajo para tomar acuerdos en consenso. De otra parte, el docente se sita a disposicin de los estudiantes a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus propsitos planteados. Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, creando situaciones problmicas, al tiempo que motiva y propone ideas en situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados cuali-cuantitativos , siempre en base a problemas de los estudiantes dando significacin lgica y psicolgica en su contexto y entorno que le rodea arrojando cambios a la relacin de convivencia de confianza entre el docente y el estudiante de cada educando/a. En cambio la pedagoga Autogestionadora se fortalece cuando el maestro es slo un gua, y trabaja con estrategias metodolgicas para transformarle al estudiante en un ser activo para que se convierta en un ente investigador que descubra por s mismo los nuevos conocimientos y las transfiera a la vida prctica. En esta interpretacin se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignndole al segundo un papel activo mucho ms all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la informacin que hasta l se hace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, sin olvidar que la pedagoga personalizada es una didctica que supone la actividad del educando/a e implica igualmente una posibilidad de control de sta actividad. A lo que argumenta tambin Mara Montessori lo que

ha sido adquirido, debe poder reutilizarse y lo que se ha adquirido produce la necesidad de ser comunicado, por ello la didctica debe llevar a la comunicacin. Finalmente con esta pedagoga hay que estar al servicio del crecimiento de cada ser buscando darle unos medios de progreso con el empleo de metodologa acorde al desarrollo psico-evolutivo de cada ser para formar con habilidades y destrezas que permita al educando/a insertarse a una sociedad que cada vez es cambiante y competitiva.

Autoevaluacin del tema 1 1. Elabore un mapa mental sobre la pedagoga Autogestionadora. 2. En qu siglo se inicia este tipo de pedagoga Autogestionadora? 3. Por qu se habla de la pedagoga personalizada? 4. Exprese cinco criterios relevantes de la pedagoga Autogestionadora, utilice la tcnica del subrayado y emita su comentario luego de cada criterio. 5. Visite una Institucin educativa y presente una ficha de observacin sobre: la pedagoga autogestionadora y pedagoga personalizada; utilice las caractersticas que constan en la parte terica: FICHA DE OBSERVACIN NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:. PROVINCIA:CANTN..PARROQUIA TEMA: . OBJETIVO:.. CONSIGNA: Identifique los elementos que constan en el cuadro que se adjunta PEDAGOGA CARACTERSTICAS QUE CONSTAN EN LA UNIDAD(utilice los atributos de la unidad 6) CRITERIO OBSERVADO(emita su comentario en relacin a la teora analizada)

AUTOGESTIONADORA PERSONALIZADA TIPO DE EDUCACIN Firma del estudiante

Nota.- Esta ficha debe incluir en las tareas que sealar ms adelante.

6. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre la pedagoga autogestionadora y personalizada (ensayo corto); debe hacer constar al menos tres partes: Tema Desarrollo de la Entrevista Cuestionario corto(haga constar al menos cinco) Conclusiones y comentarios

Glosario EXPRESIN SIGNIFICADO Se puede dar en distintos niveles, en un determinado contexto educativo, el objetivo ltimo es que el individuo tome conciencia y poder de decisin, se plantea un vnculo estrecho con la comunidad englobando distintos tipos de experiencias No slo es una filosofa, sino una visin del mundo y de la vida. La filosofa personalista en una antropologa, es una reflexin centrada en el hombre y en l encuentra su explicacin ltima de la realidad natural y social Pretende llegar al individuo hacindole responsable de su aprendizaje: qu aprender, cundo aprender y cmo aprender.

AUTOGESTIN CON CARCTER EDUCATIVO

EL PERSONALISMO

ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

ADAPTACIN CURRICULAR

Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a las necesidades de los estudiantes en funcin del contexto y de la cultura de su realidad.

LA PEDAGOGA AUTOGESTIONADORA

Subraya en su ejercicio la posibilidad de asegurar los derechos democrticos de los participantes en el proceso docente, la promocin de la autonoma y la responsabilidad de los estudiantes, la superacin de formas autoritarias de enseanza, la descentralizacin y desburocratizacin de la actividad educativa, todo esto orientado al uso prctico del saber a partir de los intereses de los estudiantes.

Bibliografa Complementaria

OJALVO, Victoria y CATELLANOS Ana Victoria; La pedagoga Autogestionadora, Mdulo I, Universidad de Manizales, 2004 LOBROT, Michael, (1996), La Autogestin Pedaggica, Madrid-Espaa. FALCN M, Mara Guadalupe(1998), Anlisis comparativo entre dos Escuela: Tradicional y Personalizada, Mxico. En lnea: http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html

UNIDAD 4 LOS PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

COMPETENCIAS

ACTITUDES

Investiga fundamentos de los Argumenta con investigacin las paradigmas y modelos tareas solicitadas con seguridad educativos para emitir juicios y autonoma. de valor sobre la educacin contempornea.

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Sintetiza con secuencia lgica y diagrama los esquemas solicitados con los procesos aplicando la fundamentacin en la estructuracin de los organizadores grficos.

Prueba de Diagnstico

Recordado estudiante:

Le invito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicacin cuyo objetivo del Sistema de Educacin a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educacin; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo nico que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MDULO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA GENERAL y la comunicacin con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuacin se detalla, y le recuerdo que no es necesario que usted acierte sus respuestas, sino ms bien se refiere a que usted mismo se autoevale , en tal virtud, le solicito que contine con el mismo proceso planteado desde el inicio del mdulo; ya que se necesita conocer sus conocimientos previos para conectar con os conocimientos nuevos desarrollados en la unidad a tratarse. xitos!

1. Cul es su criterio sobre los paradigmas? 2. Por qu se dice que la educacin depende del modelo con que trabaje esa Institucin educativa?.-Emita su opinin de acuerdo a lo que usted ha observado en sus familiares. 3. Cundo aparece el constructivismo?, emita su criterio fortalecido en la historia de la educacin. 4. Sabe lo que significa: En una Institucin educativa hay que definir los paradigmas, modelos pedaggicos para elaborar el modelo educativo, el modelo pedaggico y el modelo curricular?.- responda dialogando con un docente que se encuentre en ejercicio de la profesin. 5. Qu avances tiene usted de acuerdo a las dems unidades aprendidas, sabe lo que significa ser Docente, Qu funcin tiene la institucin educativa hacia la sociedad, por qu hasta hoy se evidencia que an existe instituciones educativas tradicionales, de qu depender?; usted ya puede emitir su criterio fortalecido de los contenidos de las unidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice un ensayo corto.

Desarrollo de contenidos Unidad No.4

Estimado Estudiante: Usted, ya desarroll el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cunto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de los paradigmas y los modelos pedaggicos, tan necesarios para definir su accionar docente dentro del campo educativo; le solicito que aplique las tcnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonoma

en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposicin toda una gama de investigacin documental acompaado del dilogo con su tutora a travs de cualquier medio de comunicacin establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitar ms adelante. Finalmente en esta unidad se tratar de valorar a la Educacin a travs de la fundamentacin para determinar el modelo educativo, modelo pedaggico y modelo curricular que constituyen la base fundamental para insertar a los educandos/as de acuerdo a la sociedad contempornea. En esta unidad se tratar:

LOS PARADIGMAS Y LOS MODELOS EDUCATIVOS EL PARADIGMA LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIN El paradigma conductista Generalidades El Paradigma Cognitivo Paradigma Histrico-Social El paradigma Constructivista Los Modelos Pedaggicos Conceptualizacin Pedagoga por Procesos Pedagoga Conceptual Pedagoga Crtica Resumen Autoevaluacin Bibliografa

El Paradigma En el mbito de la educacin los paradigmas asumen entre otras cosas, un conjunto de postulados metodolgicos, los mismos que dictan las reglas tanto para la construccin de los esquemas explicativos como de los procedimientos para su aplicacin en la educacin. Es por ello, que uno de los problemas fundamentales en la educacin es el de llegar a asumir una posicin frente a la educacin que queremos y de acuerdo a la sociedad en que nos encontramos , es decir buscar un paradigma que responda a las necesidades imperantes frente a los retos de una sociedad competitiva y acorde a los avances cientficos y tecnolgicos. Thoms Kunh, define al paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes, principios y teoras que adopta una comunidad concreta de cientficos en un momento y lugar determinado A partir de este enunciado la base fundamental para decidir el modelo bsico de educacin depende del paradigma, y con la aparicin de un nuevo paradigma afecta enormemente todo el proceso educativo, constituyndose en un modelo que se fortalece de leyes, teoras con las aplicaciones metodolgicas dentro del accionar educativo convirtindose en un modelo de accin-participacin de todos los involucrados en el sistema educativo. Por lo tanto un paradigma da lugar a varios modelos y cada modelo a diferentes metodologas propias del maestro y/o estilo de enseanza y aprendizaje. En sntesis: un paradigma sirve de filtro para elaborar principios y teoras coherentes que permiten dar explicacin cientfica a los fenmenos dentro de una disciplina determinada del conocimiento, entonces toda asignatura de estudio debe estructurarse en funcin del paradigma cientfico elegido en esa etapa de ciencia bsica; por lo que , es el paradigma cientfico que rige la estructura epistemolgica de las ciencias particulares, y los paradigmas cientficos responden a los intereses del crecimiento y desarrollo social,

relacionando tambin las necesidades e intereses de las personas como individuos.

Los Paradigmas en la Educacin

PARADIGMA CONDUCTISTA

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

LOS PARADIGMAS

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA HISTRICO SOCIAL

Grfico.- 1

Paradigma Conductista Generalidades El conductismo surge como una teora psicolgica y epistemolgica que posteriormente se adapta su aplicacin en la educacin cuya propuesta es la de construir la ciencia a travs de la conducta del hombre de ah su nombre. El conductismo se fundamenta en el mecanismo bajo un cierto determinado realismo social y el objetivismo. Esta es la primera teora que se aplica a la forma de enseanza en el aprendizaje del ser humano, sin embargo antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. Luego de ese entonces, surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Se inicia aproximadamente en las primeras dcadas del siglo XX, se atribuye a J.B. Watson, Skinner y otros ms. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Su aparecimiento es en los aos 20, y el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Bajo esta perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de

manera directa. Este paradigma adems, constituye el de mayor legado en la historia de la educacin , el mismo que consiste en aportaciones cientficas sobre el comportamiento del ser humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas a travs de la repeticin constante de conocimientos, y que se trabaj con estmulos respuesta a base de "premio-castigo". Se fundamenta las ideas conductistas en aplicar con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Pero, esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe sumar pero no sabe cundo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no aplica el desarrollo del pensamiento), esto indica que la situacin aprendida no es fcilmente transferido a otras situaciones, y peor an que sepa aplicar el anlisis para la resolucin de problemas. El desarrollo del aprendizaje se enfoca en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta", representando al reflejo condicionado de Pavlov, cuyos reflejos se producen a travs de estmulos fsicos y rganos sensoriales. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. CONCLUSIONES El Rol del maestro/a consiste en desarrollar en el estudiante una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista en el pensar, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro voluntad una gama de

prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares, hasta en la actualidad. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros. EL PARADIGMA COGNITIVO Este enfoque cognitivo surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Los grandes pensadores fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los mas relevantes. En otros libros sobre el paradigma cognitivo sealan que en este enfoque encuentra sus primeros apoyos en lnea de investigacin como los de Tholman sobre el aprendizaje latente, los de Bandura aprendizaje observacional, Piaget desarrollo gentico, Ausubel aprendizaje significativo y Bruner con el aprendizaje por descubrimiento. En fin estas ideas tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones del hacer y del pensar a fin de desarrollar habilidades del pensamiento en lo cognitivo, como: (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin se evidencia que existen diferencias importantes entre ellos. Sin embargo se anotar una sntesis de estas corrientes psicolgicas que sustentan este paradigma: Aprendizaje observacional de Bandura.- Es un modelo que asegura un aprendizaje para mejorar el comportamiento y los conocimientos a travs de la observacin en el proceso enseanza y aprendizaje. Aprendizaje latente propuesto por Tolman.- Es provocar en los estudiantes habilidades y destrezas que no se manifiestan inmediatamente, sino cuando las condiciones y las circunstancias lo hagan necesario.

 Aportes de Piaget.- Se fundamenta en el aprendizaje constructivista, bajo los atributos principales de la organizacin y de la adaptacin. David Ausubel.- El aprendizaje se produce cuando se relaciona el conocimiento previo con el conocimiento nuevo formando el puente cognitivo, y el aporte de Bruner con el aprendizaje desarrollado por medio del descubrimiento. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos. Sin embargo este paradigma proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento mostrando una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad, e incluso desarrolla las estrategias cognitivas y metacognitivas en el hacer del conocimiento. En definitiva , la teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje se realiza a travs de una visin cognositivista que es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento como aprendimos en el paradigma conductual.

El estudiante es un sujeto activo procesador de la informacin, que posee competencia cognitiva, metacognitiva para pensar y aprender a solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. CONCLUSIONES El profesor parte de la idea de que un estudiante es activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la estructuracin de instrumentos para la elaboracin del conocimiento para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en el aprendizaje, sino ms bien es el mediador del proceso enseanza y aprendizaje con sus fundamentos para tener una participacin activa con sus educandos/as.

El Paradigma Histrico-social A este paradigma histrico-social, se le conoce tambin como el paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. An cuando sustentado en primera instancia por Vigostky es un paradigma que fundamenta adems de lo anterior anotado la gnesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lgica y la atencin selectiva. Se fundamenta en insertar al individuo como una persona social, para tomar en cuenta su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, como variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas fortaleci al paradigma cognitivo, es decir el aprendizaje se socializa a nivel individual y social. No obstante, existe una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente organizados y determinados, y consiste en un tringulo que es representado por el sujeto,

objeto del conocimiento y los instrumentos socioculturales; as representado a continuacin :

SUJETO

OBJETO DEL CONOCIMIENTO

INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES

CONTEXTO CULTURAL
Grfico No.2

Por consiguiente, este paradigma articula en el aprendizaje los tres componentes demostrados en el esquema, y este proceso consiste en fortalecer un papel importante el contexto socio-cultural para que desarrolle el sujeto la cultura, identidad y para que su aprendizaje sea acorde a su realidad (Teora Socio-cultural). El otro enfoque que fortalece este paradigma es la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y la mediacin. Es decir la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un

problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz5. Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo. Entonces, el rol de interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, internet, manuales, y cualquier instrumento de apoyo bibliogrfico,etc.) permiten el desarrollo del estudiante sin olvidarse que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende. Entonces con estos principios el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y proceso autnticos de construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, termina siendo autora de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. Por lo tanto el estudiante es entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Adems le fortalecer la informacin descrita anteriormente en este cuadro que a continuacin se detalla:

ATRIBUTOS RELEVANTES METFORA BSICA PARADIGMA DE INVESTIGACIN

5

CARACTERSTICAS Procesamiento de la informacin Mediador centrado en el docente y

Ministerio de Educacin y Cultura-CONESUP(2006), La formacin Docente en los Institutos Superiores Pedaggicos del Ecuador, 105

en el estudiante MODELO DE PROFESOR MODELO DE CURRCULO Reflexivo -Crtico Abierto, flexible y procesal, es decir, centrado en los procesos en el que los objetivos son expresivos y terminales para declarar los criterios de evaluacin Criterial, y continua centrada EN EL APRENDIZAJE Centrados en los procesos del estudiante La cognicin dirige la conducta y no os estmulos del ambiente, y el conocimiento es base medio y fin del pensamiento y del aprendizaje, Juan Mayor 1993.

EVALUACIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE PRINCIPIOS CIENTFICOS BSICOS

Compilacin documento los Paradigmas , Carranza Jorge, 2004 CONCLUSIN El profesor se convierte en agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los Educandos/as en funcin de tcnicas interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el estudiante se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada y constantemente apoyada con instrumentos del conocimiento. El Docente deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de la zona de desarrollo prximo con los estudiantes , por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos. EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos

no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus imposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre dos factores. En consecuencia segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano6 Luego de la reflexin planteada se evidencia que el constructivismo es una corriente compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), entonces, el constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano asumiendo que el conocimiento previo(conocimiento anterior) da origen al conocimiento nuevo, argumentando que el aprendizaje es esencialmente activo, por ello el docente incluye tcnicas activas y colaborativas para formar una persona que aprende algo nuevo en funcin de nuevas corrientes contemporneas, es decir el aprendizaje inicia cuando el docente incorpora a sus experiencias previas y a sus parte de la conexin de los conocimientos previos forma el puente cognitivo que le servir de base para construir el conocimiento nuevo a fin de que esa informacin sea asimilada significativamente como se detall anteriormente. No obstante a lo anteriormente explicado el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. Entonces el constructivismo es un proceso permanente de construccin y reconstruccin del conocimiento y la experiencia porque supera la corriente supera las teoras planteadas por Piaget y Vygotski.

Carretero Mario(1995), Constructivismo y Educacin, Madrid, pg.

CARACTERSTICAS EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE BAJO LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

El estudiante es el protagonista del proceso enseanza y aprendizaje, y el docente es el mediador de los aprenderes. El educando/a se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros a travs de los trabajos grupales optimizando el aprender hacer. El rol del estudiante es imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. Existe autores primordiales que aportan significativamente a este paradigma as podemos destacar a para el constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Adems se optimiza el conflicto cognitivo como una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. En esta teora, llamada tambin constructivismo , el aprendizaje tiene una interpretacin que en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. . El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

An ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Con este paradigma se distingue con claridad dos aspectos como: el conocimiento y la formacin de la personalidad del ser humano. El estudiante reconstruye e conocimiento que ha sido construido histricamente por la sociedad, como sostiene el socio reconstruccionismo, sino reconstruccin de dicho conocimiento en el proceso de aprendizaje. Csar Coll Salvador seala que la educacin es un proceso de socializacin y de individualizacin mediante el aprendizaje de componentes de la cultura social. Es un proceso permanente de construccin de la persona, aplicando el trabajo grupal como estrategia fundamental para la formacin y desarrollo de la reflexin y la capacidad crtica del ser humano. Con este esquema le fortalecer tambin lo detallado anteriormente:
ATRIBUTOS RELEVANTES METFORA BSICA CARACTERSTICAS El ecosistema del estudiante es el escenario, en el cual interactan estudiante, docente, recursos didcticos, y el entorno constituyndose en los elementos y factores substanciales para la realizacin del aprendizaje. Investigacin cualitativa, etnogrfica, participativa y la investigacin-accin. Tcnico-crtico Abierto y flexible Cualitativa y Cuantitativa Centrada en la vida y en el contexto El contexto determina la pedagoga y el currculo, como medios de una educacin emancipadora.

PARADIGMA DE INVESTIGACIN MODELO DE PROFESOR MODELO DE CURRCULO EVALUACIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE PRINCIPIOS CIENTFICOS BSICOS

Compilacin documento los Paradigmas , Carranza Jorge, 2004

TEMA 1: LOS MODELOS PEDAGGICOS Conceptualizacin de los modelos pedaggicos.Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno o una teora. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en una teora pedaggica, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga 7. Esta definicin planteada por el autor seala que en el proceso de enseanza y aprendizaje hay que identificar el paradigma acorde con la poca en que se desarrolla la sociedad acompaado con los fundamentan que sustenten el modelo planteado para el efecto. Por lo tanto al definir una teora pedaggica hay que conocer al menos estas preguntas:

SER HUMANO
7

Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y desarrolla el ser humano? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzar mayor eficacia?

OCHOA, Rafael(2005), Pedagoga del conocimiento, 2da edicin pg. 58-60

Esta interrogantes son la clave para que usted identifique el modelo apropiado con el cual se articular con una sociedad competitiva y de cambios vertiginosos, en tal virtud se plantear los modelos contemporneos y de apogeo que se aplica en estos momentos. Sin embargo al desarrollar cada una de las unidades ya hemos venido conociendo paulatinamente algunos modelos anteriores y del siglo pasado, por lo que se presentar un esquema a fin de que usted conozca que modelos se ha trabajado anteriormente. Entonces en esta sntesis evidenciar la historia de los modelos pedaggicos tratados en la educacin, como se ha venido planteando anteriormente.

MODELO TRADICIONAL

PEDAGOGA CRTICA

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

MODELO ROMNTICO EXPERIENCIAL O NATURALISTA

PEDAGOGA POR PROCESOS

ENFOQUE SOCIO-CRTICO

MODELO CONDUCTISTA

PEDAGOGA CONCEPTUAL

MODELOS QUE SE APLICAN SEGN EL TIPO DE SOCIEDAD EN QUE SE QUIERE FORMAR AL SER HUMANO

Grfico No.3

Pero solamente se tratar de los modelo contemporneos, tal como indica la pedagoga contempornea y sus tendencias.

 PEDAGOGA POR PROCESOS

FUNDAMENTADO EN LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTA Y CONCEPTUAL, PEDAGOGA POR CRITERIOS, Y PEDAGOGA PERSONALIZADA POR PEOYECTOS

SE APLICA EN FUNCIN DE LAS TEORAS COGNITIVAS CONOCIDAS ANTERIORMENTE. LA EVALUACIN ES CENTRADA EN PROCESOS. EL CURRCULO ES MODIFICABLE EN FUNCIN DEL CONTEXTO DEL ESTUDIANTE. EL PROFESOR ES DISEADOR DEL CURRCULO EN EL AULA.

DOCENTE MEDIADOR DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. CONTENiDOS PROBLEMATIZADOS Y NO CONTEXTUALIZADOS. METODOLOGA INDIVIDUAL Y DE EQUIPO. EDUCACIN ABIERTA PARA EL CAMBIO SE ENSEA APLICANDO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

Lawrence Stenhause, Investigacin y desarrollo del currculo, Editorial Morata, Madrid 1994, pg. Grfico No.4

Entonces para los seguidores de esta corriente pedaggica se fundamentan en la construccin de los aprendizajes, bajo procesos de disear el currculo en funcin de la realidad del estudiante, a fin de articular todo lo pertinente a los elementos del currculo como son: objetivos, contenidos, secuenciacin, metodologa, recursos y evaluacin.

El proceso de enseanza y aprendizaje hace referencia a que a los estudiantes se debe desarrollar mediante la investigacin estrategias cognitivas y metacognitivas, siempre orientado a su realidad en funcin de la sociedad y del ser humano que se desea formar. El docente aplica instrumentos del conocimiento para desarrollar aprendizajes funcionales acorde al tiempo en el que se desarrolla la educacin, por lo que se deduce que un buen proceso de de enseanza y aprendizaje aplicando todos los atributos planteados en el grfico garantiza resultados de calidad y como consecuencia los estudiantes, aprender a conocer, aprenden a hacer, aprender a ser persona y aprender a emprender, tal como se plante en la unidad No.1, a los pilares del conocimiento declarada por la UNESCO. PEDAGOGA CONCEPTUAL Su representante es DE ZUBIRA, Julin y Miguel (1995), esta pedagoga plantea la tesis de reconocer perodos cualitativamente diferentes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes siendo una de las condiciones fundamentales en la elaboracin de alternativas pedaggicas que superen las grandes limitaciones que nos dejaron la escuela tradicional y el activismo. Adems se fundamenta en que los instrumentos del conocimiento, las operaciones intelectuales, las habilidades y las actitudes varan cualitativamente en cada uno de los ciclos educativos. Esta teora de la pedagoga conceptual, establece perodos evidentemente diferenciados a travs de los cuales atraviesan los seres humanos, que definen ciclos generales de desarrollo con particularidades cualitativamente diferentes entre ellos. De Zubira establece cinco grandes ciclos de pensamiento por lo que atraviesan un estudiante a o largo de su vida escolar, estos son: Nocional Conceptual Formal Categorial Cientfico Cada uno de estos ciclos se trabaja con los instrumentos del conocimiento a fin de desarrollar las operaciones mentales . Adems es importante fortalecer que con la pedagoga conceptual se fortalece a La cultura que est integrada por tres componentes que son: 1) los

conocimientos integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos, 2) los valores, conformados por ideales e intereses y metas que un colectivo humano elige para orientar la vida, y 3)las destrezas, conformados de saberes tecnolgicos instrumentales, en donde los primeros alimentan el cerebro, y los segundos y tercero alimentan el corazn8 Por lo tanto recomiendan que las operaciones intelectuales y los instrumentos del conocimientos manejados correctamente contribuye al desarrollo del pensamiento y de la inteligencia. PEDAGOGA CRTICA O ENFOQUE SOCIO CRTICO El enfoque socio crtico Pretende recoger los aciertos de los enfoques anteriores (Constructivismo) porque: 1) Reivindica la actividad del individuo como centro del proceso de aprendizaje); y 2) Ampla la concepcin del aprendiz antes entendido de manera simple y lineal, para considerar las mltiples dimensiones de su desarrollo como ser humano integral9. Es decir que propone que el estudiante a ms de ser el que construye la ciencia y el aprendizaje debe fortalecer a travs de la reconstruccin de los aprendizajes fortalecido en la humanidad y en la persona. Tambin se fortalece los conocimientos cognitivos es decir la ciencia propiamente dicha, los procedimientos (aprender hacer), los valores a travs de los conocimientos actitudinales de acuerdo al contexto del estudiante, principalmente el docente. El proceso educativo se organiza como un espacio en el que se debaten temas de inters, con la intencin de plantear a los estudiantes que generen sus ideas a travs de la reflexin crtica para aplicar la ciencia y aplicar la prospectiva como entes pensantes y que viven en una sociedad del pensamiento, reflexin y participacin en el entorno, por lo que el maestro es el facilitador y se convierte en el mediador para que los participantes aporten crticamente las ponencias planteadas. RESUMEN DE LA UNIDAD Entre lo relevante de la unidad encontramos que trata de los paradigmas y los modelos pedaggicos interpretados como los modelos de accin-reflexin en el aula, donde los docentes deben conocer toda la fundamentacin cientfica a fin

8 9

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA(2004), La Formacin Docente para el siglo XXI, Pg.-33 CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedaggicos, pg.

de insertar a los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan dentro del aula acompaado de actividades curriculares y extracurriculares. Se entiende por paradigma, como seala Thoms Kunh, define al paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes, principios y teoras que adopta una comunidad concreta de cientficos en un momento y lugar determinado Esto significa que a travs de la historia de la educacin se ha ido incorporando modelos de accin frente a la educacin que queremos formar a nuestros estudiantes en funcin de la sociedad, por lo que se ha tratado de los paradigmas conductista, cognitivo, ecolgico contextual o histrico-social, modelos pedaggicos, pedagoga por procesos, pedagoga conceptual, pedagoga crtica y lo relevante se ha fundamentado en el constructivismo como modelo manejado en varias instituciones educativas del pas con los aportes de la pedagogas planteadas anteriormente. Es por ello que usted emitir su mejor criterio frente a los paradigmas versus sociedad y sabr ubicar a la educacin dentro de la sociedad en que nos encontramos. Pero sin olvidarse que hay que ubicar al modelo de acuerdo a las teoras aprendidas anteriormente, o sea me refiero a la unidad No.1, donde se deca que la UNESCO, seal que en educacin debemos optimizar los docentes los pilares del conocimiento, es decir, APRENDER A CONOCER, APRENDER HACER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A SER PERSONA, por ello entre los aportes tericos est el constructivismo como la corriente que ms se acerca a lo planteado anteriormente por que se sustenta en Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social" optimizando el conflicto cognitivo como una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo, por ello en el proceso PSICOPEDAGGICO DEL APRENDIZAJE se plantean cuatro procesos estos son: CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES, ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA, APRENDIZAJE Y TRANSFERENCIA, como los requisitos de un aprendizaje significativo y funcional.

Autoevaluacin de la Unidad 1. Elabore un esquema conceptual de los paradigmas en la educacin 2. Por qu debe existir los modelos en las instituciones educativas?, argumente su respuesta con razonamientos fundamentados en el contenido planteado 3. Por qu se habla del paradigma constructivista?, emita su criterio en funcin del estudiante y de docente 4. Exprese cinco criterios relevantes del paradigma cognitivo y ecolgicocontextual.- exprese en un cuadro comparativo. 5. Visite una Institucin educativa y presente una ficha de observacin sobre: el paradigma conductista, paradigma cognitivo y paradigma ecolgicocontextual. FICHA DE OBSERVACIN NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:. PROVINCIA:CANTN..PARROQUIA TEMA: . OBJETIVO:.. CONSIGNA: Identifique las caractersticas que usted observa : metodologa, proceso de aula, tipos de tcnicas aplicadas, maestro, estudiante, y el contexto, Y UBIQUE SEGN EL PARADIGMA ANALIZADO.

PARADIGMAS

CARACTERSTICAS OBSERVADAS

CRITERIO OBSERVADO(emita su comentario en relacin a la teora analizada)

CONDUCTISTA

COGNITIVO

-Metodologa -Proceso de clase -Tcnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto Metodologa

-Proceso de clase -Tcnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto HISTRICO-SOCIAL Metodologa -Proceso de clase -Tcnicas -Modelo de maestro -Modelo de estudiante -contexto Firma del estudiante Nota.- Esta ficha debe incluir en las tareas que sealar ms adelante.

6. Entreviste a un docente y solicite criterios sobre el paradigma constructivista (ensayo corto); debe hacer constar al menos ocho criterios sustentados: Tema Desarrollo de la Entrevista Preguntas utilizadas(haga constar al menos cinco)

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD No.7 FLORES, Marco (2000) Fuentes Pedaggica del paradigma cognitivo y ecolgico contextual (Constructivismo), Editorial San Marcos, Per ZUBIRA SAMPER, Julin (1999), Los Modelos Pedaggicos, Colombia. FLOREZ, RAFAEL ((1999) Evaluacin Pedagoga y Cognicin, Colombia. CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedaggicos, Ecuador, Editorial Santillana MINISTERIO DE EDUCACIN Y CONESUP (2006), La Formacin Docente para los Institutos Superiores Pedaggicos, Ecuador OCHOA, Rafael(2005), Pedagoga del conocimiento, 2da edicin pg. 58-60 http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html.

TEMA N 2 LA DIDCTICA, EL CURRCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

COMPETENCIAS
Optimiza las habilidades del pensamiento como instrumento para elaborar el conocimiento e interrelaciona los fundamentos, mtodos y teoras de la enseanza y del currculo en los procesos de enseanza-aprendizaje.

ACTITUDES
Aprecia la importancia de los mtodos y teoras de la enseanza con criticidad y responsabilidad.

DETERMINACIN PRODUCTOS ESPERADOS

Conceptualiza los conocimientos aplicando procesos lgicos del pensamiento.

Prueba de Diagnstico

Estimado estudiante:

Luego de haber contestado las preguntas de autoevaluacin de la unidad No.7, le invito muy comedidamente a continuar sus estudios con perseverancia y dedicacin cuyo objetivo del Sistema de Educacin a Distancia es formarle con perfiles acorde a las necesidades urgentes de la sociedad y de la educacin; Usted, constituye el eje fundamental para continuar con este reto, lo nico que le solicito es cumplir con lo solicitado, ya que su mediador de sus aprendizajes es el documento llamado MDULO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA GENERAL y la comunicacin con su Tutora. Por consiguiente le solicito conteste el cuestionario que a continuacin se detalla, porque es la ltima unidad cuya aspiracin de la tutora es que usted tenga los conocimientos necesarios de pedagoga y didctica general para fortalecer en el otro semestre, con metodologas generales y especficas a fin de fortalecer su misin de ser una excelente docente; adelante, conteste el siguiente cuestionario.. xitos!

1. Qu es la didctica, a qu se dedica ?.- escriba su respuesta con un ejemplo prctico

2. En una sala de clase que ser necesario para que los estudiantes aprendan?.- comente con un docente de cualquier institucin educativa. 3. Para qu le servir el proceso docente educativo?, conteste en cinco lneas. 4. Sabe lo que significa: Todos los docentes deben planificar de acuerdo al modelo establecido por la Institucin, a fin de que todo el cuerpo docente se adapte al modelo identificado por la comunidad educativa?.- responda dialogando con un docente que se encuentre en ejercicio de la profesin. 5. Qu avances tiene usted de acuerdo a las dems unidades aprendidas, sabe lo que significa los niveles de concrecin y los elementos del currculo?; usted ya puede emitir su criterio fortalecido de los contenidos de las unidades, exprese su respuesta con fundamentos, realice un ensayo corto.

Desarrollo de contenidos TEMA No.2

Estimado Estudiante: Usted, ya desarroll el cuestionario planteado anteriormente, ya sabe cunto conoce del tema; entonces, en esta unidad se evidencia la presencia de la didctica y el rol que desempea frente al accionar docente, acompaada de los niveles curriculares y los elementos del currculo, le solicito que aplique las tcnicas de lectura comprensiva a fin de resaltar lo relevante y desarrollar su criticidad y autonoma en el hacer y en el pensar; por lo tanto , le sugiero utilice estrategias y otros documentos que usted crea necesario y pertinente, como ensayos realizados por pensadores, y si tiene a disposicin toda una gama de investigacin documental acompaado del dilogo con su tutora a travs de

cualquier medio de comunicacin establecidas por la Universidad para realimentar las tareas que le solicitar ms adelante. . . En esta unidad se tratar: LA DIDCTICA, EL CURRCULO Y EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO La Didctica y el Currculoo EL CURRCULUM.- DEFINICIONES APROXIMADAS MODELOS CURRICULARES EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

LA DIDCTICA Y EL CURRCULO.- GENERALIDADES

KUPER, Wolfgang(2003:15) La problemtica de la enseanza surge desde el siglo XVII y en especial a partir del siglo XIX con el concepto de didctica, que desde la antigedad es uno de los problemas centrales del pensamiento pedaggico. El trmino de la etimologa griega didaskein(ensear aleccionar, aprender) y de sus derivaciones de la enseanza, ha experimentado hasta ahora numerosas definiciones ms estrechas o ms amplias. En alguno de los casos el significado abarca todos o algunos aspectos en el mbito de los objetivos educativos y los contenidos conjuntamente con las formas de enseanza, es decir las estrategias metodolgicas como el principal centro para optimizarlo en la enseanza y aprendizaje. Esto nos demuestra que la didctica es una ciencia que se encarga aplicar procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a la teora fundamentada por la pedagoga y su aplicacin prctica segn el modelo educativo en relacin con los objetivos del sistema nacional de educacin para evidenciar en la prctica curricular, principalmente en los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin se le conoce como una ciencia social cuyo objetivo es comprender determinadas actividades sociales para incorporar las metodologas adecuadas en los procesos planteados anteriormente. Pero la didctica tiene que relacionarse con la planificacin curricular, a fin de que los docentes desarrollen el perfil de ser unos excelentes planificadores y buenos aplicadores de las estrategias didcticas para cada una de las reas del currculo, cuya metodologa tambin nos seala la didctica.

EL CURRCULUM.- DEFINICIONES APROXIMADAS Csar Coll(1997:31), cita que: Entendemos por currculum el proyecto que percibe las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin Gimeno Sacristan(1998:34) citado por Martiniano Romn y Eloisa Diez Lpez, CURRCULUM es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin entre el conocimiento heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto. Lawrence, Stenhause seala que:un currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.

Resumiendo los aportes de los autores en forma global sobre las concepciones planteadas se deduce lo siguiente: Se considera al currculo como programa de intenciones escolares El currculo es un proyecto curricular abarcando todos los elementos de la educacin: de qu, cmo, cundo ensear, qu y cmo evaluar; todas estas interrogantes deben estar plasmadas en la planificacin que lleva el docente . Algunas definiciones refieren al contexto escolar y los factores que inciden, insistiendo en un anlisis crtico-cultural de la Institucin. Las definiciones responden al paradigma vigente que plantea la institucin educativa.

MODELOS CURRICULARES CURRCULO CERRADO OBJETIVOS Metas precisas a conseguir, producto exacto CONTENIDOS UNIDIRECCIONALES Conceptos, destrezas, habilidades y valores CURRCULO ABIERTO OBJETIVOS Camino a seguir, producto a conseguir CONTENIDOS PROBLEMATIZADORES Qu ensear?(contenidos) Cmo ensear?(procedimientos) Para qu ensear?(valores) METODOLOGA METODOLOGA Individual Individual, de equipo, investigativa, participativa FUNDAMENTACIN FUNDAMENTACIN PEDAGGICA PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA, CRTICA Y POR POSITIVISTA PROCESOS TEORAS TEORAS Conductuales Cognitiva, Ecolgica Contextual EVALUACIN EVALUACIN Sumativa Por procesos y final CURRCULO CURRCULO PLANES Y PROGRAMAS, Elaborado de acuerdo al contexto elaborado por administracin y donde se desenvuelve el asignaturista educando/a. DOCENTE DOCENTE de nuevas Consumidor del currculo Diseador metodologas activas y participativas a fin de relacionar el Administrador del modelo educativo de la institucin aprendizaje Mediador del aprendizaje

Como se puede apreciar en el cuadro comparativo en la actualidad se planifica todos los niveles del currculo con el abierto e incluso responde a los paradigmas contemporneos estudiados en la unidad anterior, usted sabr valorar y apropiarse de lo indicado con la apropiacin de la unidad establecida para el efecto.

EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

El docente dentro del contexto educativo tiene un rol importante que cumplir para insertarse en el mundo laboral, debe sustentarse de toda la teora cientfica analizada en las unidades anteriores, porque a partir de esta unidad se optimizar los saberes en la planificacin curricular los docentes a travs de capacitaciones permanentes. Por lo tanto el currculo tiene la funcin en el campo educativo de servir de ncleo organizador de las relaciones cientficas existentes entre la sociedad, educacin, Institucin educativa y el mundo laboral. De ah que la teora organizadora del currculo en sus diversas versiones y tendencias bsicamente se integra con los siguientes elementos: Fundamentos de la carrera Perfil del egresado Instrumentos curriculares Objetivos por niveles del plan de estudio Programas docentes o de estudio Indicaciones metodolgicas y organizacin del proceso pedaggico.

Segn esta cita referente al Currculo, se puede apreciar que en el mbito del desarrollo de la educacin en un Pas determinado a travs de la planificacin se habla de tres niveles: Nivel Macro Curricular Nivel Meso Curricular Nivel Micro Curricular En el siguiente grfico se explica claramente que:

NIVEL MACRO

NIVEL MESO

NIVEL MICRO

NIVEL 1

NIVEL 2

CURRCULO NACIONAL CONSENSUADO PARA LA EDUCACIN BSICA A NIVEL DE PAS

CURRCULO INSTITUCIONAL

NIVEL 3

CURRCULO DE AULA

Grfico No. 5 Es decir que: En el primer nivel o Macro.- hace referencia a los Planes de Desarrollo Educativo, a nivel de Pas all se disean polticas, planes, programas, y proyectos , por ello nuestro currculo obligatorio que se maneja hasta el da de hoy se llama, REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que se trabaja desde el ao de 1996, sustentada por destrezas optimizando a las competencias como desempeo del estudiante, hoy tambin como poltica est el PLAN DECENAL DE EDUCACIN para fortalecer lo planteado anteriormente. En el segundo nivel o Meso.- hace referencia a la planificacin Institucional, all se encuentran plasmadas las polticas, fundamentos, modelos que la Institucin selecciona, por ello es obligacin que se planifique el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, con todos sus componentes. En el tercer nivel o Meso.-se expresa esencialmente la planificacin Micro curricular elaborando los instrumentos curriculares que la Institucin selecciona. Hoy se planifica las unidades didcticas, proyectos de aula y en algunas instituciones de prctica docente se elaboran los planes de clase. Entonces el Proceso Docente se caracteriza como el conjunto organizado y sistemtico de actividades y tareas que realizan los Docentes y el estudiante en el aula para resolver el encargo social que una determinada sociedad encarga de las Instituciones Educativa. Este proceso se basa en la ciencia porque se fundamenta en leyes y principios y porque utiliza

categoras, mtodos, y procedimientos cientficos en la tarea de relacionar a Docentes, Estudiantes y Conocimientos para desarrollar y formar la personalidad de los estudiantes.

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULUM En funcin de los elementos del currculo los docentes planifican el proceso enseanza y aprendizaje con las siguientes interrogantes: Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Cmo evaluamos? o Se cumpli o se est cumpliendo?

Por lo tanto segn las interrogantes formuladas el proceso docente se estructura de los siguientes elementos: OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVOS.- Los objetivos responden a la pregunta para qu ensear?, y desde los aprendizajes para qu aprender?. Y definen los propsitos de los aprendizajes. Adems los objetivos se realizan desde los elementos del currculo, es decir desde la Reforma Curricular Consensuada, luego se estructura objetivos para la unidad didctica , y finalmente para el micro currculo. CONTENIDOS.- Segn Caridad Prez Garca, los Contenidos, tiene componentes conceptuales que son los conocimientos, hechos, principios con los componentes

operacionales que incluyen a las destrezas y habilidades, y, los componentes educativos que son los comportamientos actitudes y valores del estudiante. SECUENCIACIN.- Se refiere a la seleccin de conocimientos en funcin del nivel evolutivo del estudiante. Por ejemplo se selecciona para cuarto ao de bsica clasificacin de plantas, para quinto plantas fanergamas y criptgamas, para sextos plantas angiospermas, para sptimo plantas criptgamas; all se demuestra que existe una secuenciacin de contenidos los mismos que se ampliar en la ctedra de planificacin curricular. METODOLOGA.- Los mtodos son de vital importancia ya que constituyen el proceso didctico para alcanzar aprendizajes significativos y funcionales acompaados de las tcnicas. Es responsabilidad de los docentes aplicar mtodos, y la aplicacin depende de la condicin socio-econmico-cultural del entorno, la edad de os estudiantes, los recursos de que dispone la institucin, el nmero de estudiantes, el tiempo disponible, la preparacin del estudiante y por ltimo el rea del conocimiento. Adems es importante que se conozca que las estrategias metodolgicas constituyen los procesos didcticos que se aplican en el aula, optimizando las condiciones necesarias para procesar los procesos psicopedaggicos, analizados anteriormente. En estos diagramas elaborada por la autora del mdulo se explica lo anotado anteriormente; as:

Grfico No.6

Grfico No.7

Por lo tanto se detallan a continuacin ejemplos de mtodos que se utilizan en las diferentes reas:

Mtodo Inductivo-Deductivo: Se emplea para todas las reas y todos los aos de educacin bsica, y parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y conclusiones. Etapas: Observacin Anlisis o experimentacin Comparacin

Abstraccin Generalizacin Comprobacin Aplicacin

MTODO HEURSTICO reas: Ciencias Naturales, Sociales y Matemtica Observacin situacional Exploracin experimental Experimento (cuando sea factible hacerlo) Generalizacin Verificacin

MTODO COMPARATIVO rea: Estudios Sociales Conservacin Descripcin Asociacin

MTODO DE INVESTIGACIN Identificacin del problema Planteamiento de solucin Bsqueda de informacin Comprobacin

Anlisis de resultados

rea: CIENCIAS NATURALES

Comparativo
Cientfico

MTODOS
Grfico No.8

Experimental Heurstico Solucin de problemas

MTODO CIENTFICO APLICADO AL P.E.A.

CARACTERIZACIN Intervienen rganos de los sentidos.

Ayudan al nio a redescubrir la verdad cientfica. Ms acertado para el aprendizaje de Ciencias Naturales. Despierta actitud mental, cientfica e investigadora.
Alcanza a mejorar el nivel de conocimientos del alumno

ETAPAS Observacin y delimitacin del problema. Formulacin de la hiptesis. Recopilacin de datos. Comprobacin de hiptesis. Conclusiones. (Ley)

ACTIVIDADES
* Observar directamente un objeto, fenmeno, hecho, acontecimiento. *Conducir a la recoleccin y ordenamiento de datos para plantear un problema. * desarrollar la capacidad de observacin sistemtica. *Realizar suposiciones sobre el problema. *Plantear explicaciones en forma cientfica. (conjeturas) *Recopilar datos en funcin de la investigacin documental. *Sintetizar el contenido investigado.

Descubre secretos de la naturaleza.

Interioriza conocimientos con seguridad y firmeza.

*Realizar experimentos en el laboratorio para validar o rechazar la hiptesis planteada. *Manejar material de laboratorio. *Comprobar hiptesis para la comprobacin de lo observado.

Grfico No.9

REA: Lenguaje y Comunicacin Escritura Configuracin correcta de los signos grficos Representacin correcta de los signos Composicin

MTODO DE ESCRITURA DE ANLISIS Visualizacin Audicin Pronunciacin Conocimiento Escritura Adems se utiliza el mtodo global y el mtodo integral EVALUACIN

LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN EVALUACION

Qu es evaluar? (Concepto) Para qu evaluar? (Finalidad) Qu evaluar? (CAPACIDADES) Quin y a quin evaluar? (Agentes) Cundo evaluar? (Tiempo) Dnde evaluar? (Lugar) Cmo evaluar? (Instrumentos)

GrficoNo.10

Grfico No. 11

Tipos de Evaluacin
Diagnstica Formativa Cundo evaluar? Cmo evaluar? Carcter
Al inicio Durante el proceso

Sumativa
Al final

Historial Prueba Entrevista Indagador

Observacin Prueba Autoevaluacin Entrevista Orientador

Observacin Prueba Autoevaluacin Entrevista Valorador

CONTINUA INTEGRAL PERMANENTE

INTERPRETATIVA

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

SISTMICA

FORMATIVA
PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

TCNICAS FORMALES DE EVALUACIN

se clasifican en

OBSERVACIN

ENCUESTA

ENTREVISTA

PRUEBAS

PORTAFOLIO

usa como instrumentos

pueden ser

pueden ser

pueden ser

recopila

INVENTARIO

ESCALA DE ACTITUDES

INFORMAL

FORMAL

ORAL

ESCRITA

OTROS ELEMENTOS

pueden ser

LISTAS DE COTEJO O CONTROL

ESCALAS
usan como instrumentos

DE ENSAYO

SEMIESTRUCTURADAS

OBJETIVAS

MAPAS MENTALES

COMPLETACIN
pueden ser temes pueden ser pueden ser

NUMRICAS

CUESTIONARIOS

VERDADERO O FALSO SELECCIN MLTIPLE

CUADRO DE DOBLE ENTRADA CUADROS SINPTICOS ESQUEMAS CONCEPTUALES

REDES SEMNTICAS

GRFICAS

DESCRIPTIVAS

PAREAMIENTO ORDENACIN

MAPAS CONCEPTUALES

Grfico No. 14

Grfico No.14 Estos esquemas son realizados por la Autora. Grfico No15

LA EVALUACIN

se clasifica por

su

su

el

los

FUNCIONALIDAD

TEMPORALIDAD

REFERENTE

AGENTES

en

en

que puede ser

en

SUMATIVA

FORMATIVA

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

EXTERNO

INTERNO

AUTO

CO

HETERO

puede ser

evaluacin

es eminentemente

pueden ser

NORMATIVA

CRITERIAL

pueden ser pueden ser

RECURSOS DIDCTICOS.- Se refieren a todos los medios que ayudan a desarrollar destrezas cognitivas, psicomotoras, socio afectivas a fin de lograr aprendizajes significativos y funcionales. Existen varios recursos en funcin de todas las reas del currculo los mismos que se detallarn en el prximo semestre. 8.6 Autoevaluacin de la Unidad No.8 1. Elabore un esquema conceptual de los tipos de currculo.

2. Enumere los elementos del currculo 3. Realice un esquema grfico sobre los niveles de concrecin con ejemplos 4. Exprese cinco criterios relevantes de los mtodos 5. Visite una Institucin Educativa e identifique cada uno de los elementos del currculo. 6. Ejemplifique el segundo nivel de concrecin, seale un ejemplo investigando en una Institucin educativa 7. A qu se refiere la evaluacin? 8. Qu significa el proceso docente? 9. Para qu sirven los recursos didcticos 10. Enumere las tcnicas de la evaluacin

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA SEGUNDA PARTE DEL MDULO PEREIRA, Nieves(1996), La educacin personalizada un proyecto pedaggico de Paulo Freire, Madrid-Espaa EDITORES, S.A. (2006)La Importancia de leer el proceso de liberacin por Paulo Freire. SIGLO XXI (2008) Varios Editores, Pedagoga del Oprimido por Paulo Freire, Argentina. OJALVO, Victoria y CATELLANOS Ana Victoria; La pedagoga Autogestionadora, Mdulo I, Universidad de Manizales, 2004 LOBROT, Michael, (1996), La Autogestin Pedaggica, Madrid-Espaa. FALCN M, Mara Guadalupe(1998), Anlisis comparativo entre dos Escuela: Tradicional y Personalizada, Mxico. En lnea: http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html FLORES, Marco (2000) Fuentes Pedaggica del paradigma cognitivo y ecolgico contextual (Constructivismo), Editorial San Marcos, Per ZUBIRA SAMPER, Julin (1999), Los Modelos Pedaggicos, Colombia. FLOREZ, RAFAEL ((1999) Evaluacin Pedagoga y Cognicin, Colombia. CURSO PARA DOCENTES(2009), Los Modelos Pedaggicos, Ecuador, Editorial Santillana

 MINISTERIO DE EDUCACIN Y CONESUP (2006), La Formacin Docente para los Institutos Superiores Pedaggicos, Ecuador OCHOA, Rafael(2005), Pedagoga del conocimiento, 2da edicin pg. 58-60 http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.usersg.html