COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN 1.

LOS PROPSITOS: Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar. 2. LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseo Curricular del Nivel Bsico, son considerados como mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de concrecin de los propsitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educacin pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro lado se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden los nios y las nias, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos. 3. LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de cursos de accin, de modo de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular. Son la forma en que se desarrollarn las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propsitos y las estrategias que empleemos. 4. LOS RECURSOS: Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la nia con el medio. 5. EVALUACION DE LA PLANIFICACION: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticip, lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma.

Modelo de evaluacin curricular

La evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua el currculo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepcin de un proceso de participacin en la toma de decisiones que hacen posible que el currculo se adapte a los cambios tecnolgicos y a las necesidades sociales. Esta investigacin enfocada en esos cambios que debe tener el currculo analiz el modelo de evaluacin curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones. Ralph Tyler es conocido como uno de los mximos exponentes del desarrollo de currculo. Desde que public su libro (Principios Bsicos del Currculo 1949), su modelo ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la mayora de los educadores, como los procedimientos a seguir cuando se planifica un currculo como resultado del estudio de ocho aos surge la expansin del concepto que se tena de evaluacin. Hasta en ese momento la evaluacin solamente consideraba el avalu de los estudiantes es en ese instante que la evaluacin gira su enfoque a la mejora de programas educativos. Segn Tyler (1949), el proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos instruccionales se han logrado y cmo estos van dirigidos a producir cambios en el patrn de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluacin es el proceso de determinar hasta qu punto se han producido estos cambios en comportamiento. Tyler identific cuatro preguntas que deben proveer los parmetros para estudio de currculo. Las preguntas son las siguientes: Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar? Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?

Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo alcanzados? Aunque Tyler no provee una contestacin especfica a esas preguntas, por entender que la misma varan segn los niveles educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de recomendaciones a travs de las cuales stas pueden ser contestada. A continuacin las cuatro preguntas claves para el diseo del currculo y el planteamiento de Tyler para cada una de ellas. Pregunta 1 Qu objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela? Segn Tyler, muchos programas educacionales no poseen una definicin clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razn es necesario un mecanismo por el cual estos propsitos puedan ser definidos Pregunta 2 Que experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? Tyler seala que los planificadores del currculo deben seleccionar aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos educacionales. Aade, que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la experiencia educativa del estudiante en su interaccin con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada. Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje 1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe tener una experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de acuerdo con el tipo de conducta sealado para ese objetivo. 2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante satisfaccin al llevar a cabo la conducta implicada en el objetivo. Para lograrlo el maestro debe conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes y juzgar si la experiencia educativa provoca satisfaccin al realizarla. 3. Las experiencias de aprendizaje estn dentro del campo de posibilidades de los estudiantes El punto de partida del maestro, es el propio estudiante ( Tyler 1949). El maestro debe conocer la capacidad del estudiante para lograr la conducta deseada; de lo contrario fallar en su propsito de lograr el objetivo 4. Existen muchas actividades tiles para alcanzar el mismo objetivo. El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para alcanzar los objetivos deseados; por lo que no es necesario que el currculo provea un conjunto preestablecido y limitado de experiencia para alcanzar los objetivos. 5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos resultados. Una experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser til para varios objetivos. Pregunta 3 Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? El planificador del currculo debe encontrar formas para organizar de manera efectiva las experiencias de aprendizaje tratando de que estas tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.

Tyler, recomienda que las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios: 1. Continuidad Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma continua. 2. Secuencia Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la anterior logrando as ampliar y profundizar en los asuntos contenidos. 3. Integracin Se refiere a la integracin del conocimiento adquirido en otros campos. Pregunta 4 Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo alcanzados? El planificador de currculo necesita determinar si los propsitos educacionales estn siendo conseguidos. Esto lo hace a travs de la evaluacin. La evaluacin es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas estn produciendo el resultado deseado. Efectos de la evaluacin 1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes. 2. Confirma la validez de las hiptesis bsicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional. 3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en funcin el programa instruccional. 4. Determina la efectividad del currculo e identifica las reas que deben ser mejoradas.