UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

REPORTE DE FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

TEMA INFLUENCIA DE LOS METODOS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE

PARA SER PRESENTADO EN CTEDRA METODOS DE INVESTIGACION PSICOLOGICA IV. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA

POR INTEGRANTE Orlando Jos Varela Daz Vctor Leonardo Rodrguez Jimnez Arlyn Yamileth Bustillo lvarez DOCENTE Lic. Rolando Ardn Ledesma.

FECHA Tegucigalpa M.D.C, Noviembre 2011

ndice
Sumario....Pg. 3 Introduccin.Pg. 4 Marco Terico...Pg. 5-16 Estudio en el extranjero......Pg. 17 Especificacin y Operacionalizacin De las variables ....Pg. 18 Hiptesis..Pg. 19 Metodologa.....Pg. 20 Instrumento..... Pg. 21 Diseo..Pg. 22 Procedimiento......Pg. 23 Anlisis e Interpretacin de Resultados...Pg. 24-26 Conclusiones................Pg. 27 Recomendaciones........Pg. 28 Bibliografa......Pg. 29 Anexos.........Pg. 30

Sumario La investigacin detalla la influencia de los mtodos de enseanza con ayuda audio visual en el aprendizaje .Se tomo una muestra de 108 alumnos de ambos gneros de la asignatura de psicologa general de la UNAH, a esta se le aplico un examen de tema visto en clases consisti en 14 tems. De los resultados podemos concluir: Que Existe una influencia favorable de los mtodos de enseanza con ayuda audio visual en el aprendizaje de los alumnos. Que tambin existe una diferencia significativa entre las carreras participantes y no hay una diferencia significativa entre los gneros, las edades los alumnos.

Introduccin
Nuestra sociedad estudiantil actual est expuesta a una diversidad de mtodos de enseanza en el proceso de aprendizaje. Todo esto para promover el mejoramiento contino del aprendizaje de los alumnos y de esta manera tener una mejor formacin tanto acadmica como profesional. Asimismo garantizarle a la comunidad universitaria una mayor oportunidad de competitividad laboral.

Para la realizacin de este proyecto se tomo como referencia un estudio realizado en Espaa (de Mtodos de enseanza-aprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educacin superior de Carmen Carpio de los pinos). El motivo primordial que lleva a la realizacin del proyecto se ve reflejado en la importancia del aprendizaje en la formacin profesional de los estudiantes, con el propsito de que estos adquieran las habilidades y capacidades para competir de manera ms completa.

Por lo anterior esta investigacin se basa en conocer cul es el impacto de los mtodos de enseanza en el aprendizaje de los alumnos y de esta manera saber cul ser el papel que deber desempear el psiclogo y que mecanismos deber implementar para incrementar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.

Marco Terico
La presente investigacin est orientada a determinar la influencia de los mtodos de enseanza en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, y poder encontrar la

propuesta necesaria para incrementar este ltimo.

Mtodos de Enseanza Achaerandio, L. (1998) expresa que: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma.

Los mtodos tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Salkid, N. (1998) expresa que el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Andrea del Carmen Mijangos Robles: Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin, Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. Dictados 2. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. 3. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. 4. Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los

conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

5. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

6. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

7. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseados. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

Diferentes mtodos de Enseanza Presentaciones Orales (Conferencia) Profesor se dirige al grupo usando notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el estudiante interaccione antes, durante y despus de la conferencia. Se puede combinar la tcnica con el debate o las preguntas sorpresas.

Presentacin Oral Ilustrada Se incorporan dibujos, afiches, copias de artculos publicados y otros materiales. Ejemplo: entomologa (formas y caractersticas que distinguen a los insectos) Utilizacin de gua didctica ayuda a conceptualizar informacin auditiva. Debate El objetivo es la expresin de ideas. Compartir de ideas, experiencias e informacin. Grupos pequeos: participacin activa y aprendizaje efectivo. Estructura: temas a discutir, formacin de equipos, estructura y protocolo, duracin, informe o reporte.
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Demostraciones Es una explicacin de cmo hacer algo. Permite demostrar visualmente los resultados que se pueden obtener si experimentan con objetos, plantas, entre otros. Ejemplo: Saben ustedes lo que sucede cuando se le agrega colorante azul al agua de una flor blanca?

Ejercicio Prctico Es una oportunidad de aprender haciendo. Los estudiantes prueban y practican sus nuevas experiencias de aprendizaje. Despus de haber demostrado, permita que cada estudiante practique.

Experimentacin Esta es una tcnica exitosa para todos los estudiantes cuando est basada en el estudio individual o de grupo. Se plasman ideas concretas de pensamientos abstractos. Ejemplo: Cmo se detecta el DNA de una fruta? Se debe dar nfasis a los pasos de la investigacin cientfica, social o educativa.

Diario Reflexivo Es una herramienta de avalo utilizada como tcnica de enseanza cuando se modela apropiadamente. Ejemplo: Modelo de Componentes de un Diario Reflexivo (Ed. 638, Dr. Toro-Ventura) Tcnicas de Enseanza

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Portfolios Preparacin de rbricas con categoras valorativas de acuerdo al proyecto Identificacin de estndares de excelencia Inclusin de evidencia de los indicadores de xito y excelencia Formulacin de estructura que indique fortalezas y limitaciones Ejemplo: Ed. 635Tcnicas de Enseanza. Drama Es la simulacin dramatizada de situaciones reales o imaginarias. El drama informal especifica que los estudiantes no deben memorizar lo que dice cada personaje; pero deben conocer brevemente el contenido a demostrar. Se necesita un narrador y un equipo de personas. Ejemplo: Ingls 115 Talk Show Tcnicas de Enseanza Organizadores Grficos Ayudan a fomentar las estructuras de esquemas mentales. Activan razonamiento

deductivo, inductivo e interactivo Ejemplos: Diagrama Venn, Mapas Semnticos, Organizadores de Conjunto, Cajas de Secuencias, Tablas, Figuras Grficamente Representadas

Los Mtodos y Tcnicas de aprendizaje constituyen recursos necesarios para la enseanza de hoy en da; son las vas de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen como fin guiar hacia un mejor aprendizaje.

Debido a ellos, podemos elaborar los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y actitudes que nosotros como futuros docentes debemos proporcionar a nuestros alumnos.

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Aprendizaje Reinert, (1976, citado por Martnez, G. P., 2007) asume que el estilo de aprendizaje es la manera por la cual una persona es programada para aprender lo ms eficientemente, es decir, para recibir, comprender, memorizar y ser capaz de utilizar la nueva informacin.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

(Feldman, 2005) Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.

(Schunk, 1991). Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

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Factores que intervienen en el aprendizaje El aprendizaje es un proceso en interaccin entre quien aprende y el objeto del conocimiento, que puede darse en el mbito familiar, entre amigos, en la soledad del que aprende frente a una informacin dada o descubierta, junto al maestro, con ste y sus compaeros, entre compaeros, etctera. Sin embargo, formalmente el aprendizaje se sita en el mbito escolar, en la relacin docente alumno. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique, deben darse la concurrencia de factores intrapersonales, y contextuales o socio-ambientales.

Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivacin intrnseca, la maduracin cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales, actitudinales y procedimentales).A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una influencia notoria, el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institucin escolar. La motivacin extrnseca que reciba por parte de familiares y maestros, que lo estimulen a aprender. Los compaeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseanzaaprendizaje. Condiciones socio-econmicas del educando: si ste pertenece a una familia con escasos ingresos, puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte, vestimenta o tiles escolares, y ms an si debe colaborar trabajando para contribuir a la economa familiar.

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Adems los alumnos con padres no escolarizados no podrn recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Condicionamientos polticos del pas de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con polticas de dilogo, espritu crtico y participacin, tpico de los gobiernos democrticos, que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura.

Tipos de aprendizaje Kerby, Estwtbe y Weinstein (1982, citado por Martnez, G. P., 2007), se refieren a los tipos de aprendizaje como conjunto de estrategias que abarcan no solo cuestiones puramente cognitivas, sino tambin las que denominan de apoyo como la motivacin o la autoestima. Segn Ausubel, "ningn inters terico es ms esencial ni ms urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (Op. cit.p.34).

Aprendizaje memorstico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje

significativo:

es

el aprendizaje en

el

cual

el

sujeto

relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

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Desde

la

perspectiva

de

la ciencia definida

como

proceso

de

hacer

deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje

innovador es

aquel

que

puede

soportar

cambios,

renovacin,

reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Ricardo Fernndez Muoz (2007) expresa que los medios audiovisuales en el aula: video y retroproyector estudio de su incidencia en la motivacin y en el aprendizaje de los alumnos Los resultados de este estudio nos han permitido otorgar a estos medios un criterio de validez como instrumentos tiles en la tarea instructiva en el aula, al tiempo que podremos reconocer su importancia en el desarrollo de actitudes positivas por parte de los alumnos.

Podemos concluir diciendo que la utilizacin de los medios audiovisuales: video y retroproyector, en procesos de enseanza-aprendizaje: Despierta y atrae la atencin de los alumnos. Genera actitudes de participacin activa y un clima en el que se fomenta la cooperacin entre los alumnos.

Favorece la reflexin y el espritu crtico de los alumnos, ya que un uso adecuado de estos medios invita a que los alumnos participen, llevndoles a proponer nuevas ideas y a discutir las de sus compaeros

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Francisco Cano Garca (2002) dice que las diferencias de gnero en estrategias y estilos de aprendizaje En este trabajo se sealan algunas limitaciones de la investigacin sobre diferencias de gnero en estrategias y estilos y de aprendizaje (EEA) y se analizan esas diferencias en relacin a algunas variables contextuales. 991 estudiantes universitarios respondieron a 4 tests (LASSI, ILP, ASI y LSQ).

Los datos obtenidos fueron sometidos a un anlisis MANOVA 2 x 3 x 2 (gnero-tipo de carrera-curso) que revel efectos estadsticamente significativos tanto para esos factores como para la interaccin gnero y carrera. Los resultados de los Anlisis Discriminantes realizados para cada nivel del factor carrera, llevan a dos conclusiones. Primera, las EEA que diferencian a alumnos y alumnas (autocomprobacin, interrelacin de ideas, etc.)

Estn relacionadas con la carrera estudiada; y segunda, en todas las carreras (ciencias, ciencias sociales, letras) las alumnas muestran mayor miedo al fracaso, y en todas, salvo las de letras, los alumnos muestran mayores actitudes negativas hacia el estudio. Margarita Castaeda Ynez, en el ao 1978, consider en su libro Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa, que el creciente inters de los estudiantes por los medios audio visuales se deba que estos llevaban experiencias reales al aula, y motivaba a los alumnos e influa positivamente en la retencin y comprensin de los aprendizajes adems de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares.

M Jess Benedet*, Rosario Martnez Arias y M ngeles Alejandre Diferencias con la edad en el uso de estrategias, en el aprendizaje y en la retencin En los cuatro grupos de menor edad, la curva de aprendizaje es muy similar en todas las variables consideradas, si bien reviste valores cada vez ms bajos (en las variables positivas) o ms altos (en la variables negativa), respectivamente, a medida que aumenta la edad.

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Estudio en Otro Pas Para esta investigacin se tom como estudio de Referencia mtodos de enseanzaaprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educacin superior, realizada por la Doctora en Psicologa Carmen Carpio de los Pinos, de la Universidad de Castilla-La Mancha, Espaa, proponiendo lo siguiente: Problema de Investigacin: Influencia de las tcnicas metodolgicas didcticas para los alumnos, en Magisterio en la Universidad de Castilla-La Mancha. Metodologa: el estudio se fundamento sobre estudios empricos en el mbito universitario y teoras educativas y psicolgicas. Se tuvo en cuenta la carga de trabajo para el profesor y para el alumno, as como el tipo de evaluacin de cada tcnica, y se exponen actividades concretas para las diferentes metodologas. Se describen segn un continuo sobre la

implicacin del profesor y del alumno: clase magistral, trabajo guiado, trabajo autnomo, tutora y trabajo en grupo. Se calculo el tiempo de dedicacin proporcional para cada mtodo didctico. Participantes: particip en el estudio una muestra representativa de estudiantes de cuatro carreras: Fsicas, Humanidades, Derecho y Educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha. Conclusiones: en el proceso del aprendizaje se requiere el dominio de una diversidad de mtodos, con una mayor directividad, a veces (segn los contenidos, el clima de la clase, etc.) y otras con apertura a la accin del alumno/a, y adems saber elegir el momento adecuado para aplicar unos u otros mtodos de enseanza. En el mbito universitario, la forma de enseanza del profesor, determina el tipo de comunicacin, participacin y discurso del estudiante.

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Especificacin y Operacionalizacin de las Variables

Variable Independiente: Mtodos de Enseanza: Grupo control V.I. Mtodos de enseanza Grupo experimental (ctedra con ayuda audiovisual) (ctedra sin ayuda audiovisual) Rol: Manipulacin

D.O.: se tomaran 2 secciones de la asignatura de psicologa general se le impartir clases con ayuda audiovisuales y con ctedra de maestro (grupo experimental) y la otra seccin solo recibir ctedra oral durante 1 hora por 3 das.

Variable Dependiente: Aprendizaje:

Rol: Medicin

D.O.: Puntaje obtenido a travs de un examen de la ctedra impartida. Variables de contraste

Variable de Contraste 1: Edad Variable de Contraste 2: Gnero Variable de Contraste 1: Edad Definicin Operacional: Tomaremos alumnos y se dividirn en 2 grupos Valores: (17-21, 22-26 ,27-31,32-36 y 37-41)

Variable de Contraste 2: Gnero

Definicin Operacional: Solicitud de la tarjeta de identidad Valores: (Masculino y Femenino).

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Hiptesis

H1. Los alumnos que recibirn clases con ayuda audio visual obtendrn un mayor grado de aprendizaje. HN. Los alumnos que recibirn clases magistral sin ayuda audio visual obtendrn mayor aprendizaje. H2:.El sexo femenino obtendr un mayor grado de aprendizaje en comparacin con el sexo masculino. H3: Existir diferencia significativa entre los rangos de edad (17-21, 22-26, 27-31, 32-36 y 37-41.) en funcin al aprendizaje.

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Metodologa
Participantes

Se trabajo con el universo de: 108 alumnos de la asignatura de Psicologa General, se solicit a la Licenciada Mara Cristina Daz, catedrtica de ambas secciones de dicha clase, el permiso para poder llevar a cabo nuestro experimento.

La muestra (n) seleccionada es igual, a la N total que estar compuesta de la siguiente forma: Grupo Control: Grupo Experimental: 59 alumnos. 49 alumnos.

Participantes

Grupo experimental, 59

Grupo control, 49

Grupo control Grupo experimental

Todos en edades de 17 a 40 aos. El procedimiento de la muestra es no probabilstico intencional, porque nuestra muestra fue elegida estrictamente por ser alumnos de la asignatura de Psicologa General en la cuales se puede observar de una manera ms directa la influencia de la mtodos de enseanza en el aprendizaje debido a que este son alumnos de primer ingreso en la universidad Asimismo controlar la varianza sistemtica secundaria.

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Instrumento
El instrumento que se utiliz para medir el aprendizaje fue un examen elaborado por la catedrtica de la asignatura de Psicologa General y sometido a revisin de junta con 2 catedrticos ms que imparten la asignatura en la misma universidad. (Ver Anexos Pgina 30) El examen contiene 14 tems dividido en 1. Tipo Verdadero o Falso. 2. Tipo Completacin. 3. Tipo Enumeracin.

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Diseo
El diseo a utilizar en este proyecto es de Diseo de 2 grupos al azar solamente despus, estructurado de la siguiente manera:

Diseo de 2 grupos al azar solamente despus.

Grupo

Asignacin

Observacin Antes

TX

Observacin Despus

Azar

----

O1

Azar

----

----

O2

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Procedimiento
1. Lluvia de ideas de investigacin 2. Eleccin de problema a investigar 3. Inicio de la bsqueda de estudios realizados en el extrajeron. 4. Seleccin el estudio (mtodos de enseanza-aprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educacin superior Universidad de Castilla- La Mancha Carmen Carpio De Los Pinos) 5. Planteamiento del problema 6. Especificacin las variables y su definicin operacional 7. Recoleccin de informacin para el marco terico 8. Se present los avances del trabajo realizado hasta el momento al licenciado. 7. Formulacin las hiptesis de trabajo. 8. Realizacin de la prueba piloto con los alumnos de Mtodos de Investigacin Psicolgica I 9. Eleccin de la muestra para realizar la investigacin y se solicito el permiso de Autorizacin (Catedrticos que imparten la asignatura de psicologa general). 10. Se realizo la manipulacin de la VI los das 2 - 4 de noviembre del 2011 11. Aplicacin el Instrumento a la muestra seleccionada el da 7 de noviembre del 2011 ao en curso, en las instalaciones de la UNAH. 10. Revisin y Tabulacin de los datos. 11. Posteriormente se realiz toda la metodologa. 12. Comparacin de los resultados obtenidos en las diferentes secciones. 13. Se realiz el anlisis de Varianza 15. Elaboracin los cuadros de anlisis 16. Elaboracin de las conclusiones y de recomendaciones 17. Ordenacin de la bibliografa con los lineamientos de la Asociacin Psiquitrica Americana (APA) 18. Completacin del sumario e introduccin
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Anlisis e Interpretacin de resultados.

Anlisis Cuadro N1 Los resultados de los puntajes de la variable utilizando la comprobacin deferencias entre media (Z) Grupo Control y Grupo Experimental.
H1: Los alumnos que recibirn clases con ayuda audio visual obtendrn un mayor grado de aprendizaje.
--X

Grupos

Grupo Control

8.86

59 2.26*

Grupo Experimental

11.08

49

Z debe estar dentro el rea crtica de 1.96 - 2.58

Se obtuvo una Z= 2.26 al nivel de significancia de 0.05 para la V.D. (Aprendizaje) por lo cual se acepta la hiptesis. Donde la media del grupo experimental 11.08 es mayor a la media del grupo control 8.86. Demostrando la influencia de los mtodos de enseanza en el aprendizaje. Margarita Castaeda Ynez, en el ao 1978, consider en su libro Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa, que el creciente inters de los estudiantes por los medios audio visuales se deba que estos llevaban experiencias reales al aula, y motivaba a los alumnos e influa positivamente en la retencin y comprensin de los aprendizajes adems de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares.

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Anlisis Complementarios H2: Existir una diferencia significativa de Aprendizaje entre los gneros. Resultados de los puntajes de la variable utilizando diferencia de medias (prueba Z)

Genero

--X

Masculino

10.37

12

1.73

1.29 Femenino 11.31 37 3.08

Z debe estar dentro el rea crtica de 1.96 - 2.58

Se obtuvo una Z de -1.29 por la variable (aprendizaje) por lo cual se rechaza la H2.

H3: Existir diferencias significativas entre las edades.

EDADES (Aos)

--X 11

N 27 16 1 2 3

17-21 11.12 22-26 10.5 27-31 13.5 32-36 10.16 37-41 F tab. : 2.61

0.42*

Se obtuvo una F= 0.42 AL 0.05 de error para la V.D. (Aprendizaje) por lo cual se rechaza H3.

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Conclusiones

1. Los mtodos de enseanza con ayuda audio visual elevo el aprendizaje de los alumnos.

2. No existen diferencias significativas entre los rangos de edad.

3. No existen diferencias significativas entre los gneros en relacin al aprendizaje.

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Recomendaciones
1. Se recomienda a la Institucin impartir las clases magistrales con ayuda audiovisual ya que de esta manera se tiene una mayor captacin de la atencin de los alumnos y por ende el aprendizaje adquirido por estos es mayor, formando esta manera profesionales ms capaces y competitivos en los mbitos laborales.

2. Dar repasos o reforzamientos utilizando mtodo audio visual a cada estudiante de las asignaturas correspondientes para fortalecer los conocimientos.

3. Orientar a los alumnos sobre el manejo de tcnicas para el manejo de estudio.

4. Se recomienda que el experimento se realice por un tiempo ms prolongada, ya que as se podr una acentuar una mayor diferencia entre los grupos.

5. Esta investigacin puede servir como base para nuevas investigaciones en los centros de educacin media y superior, y de esta manera fomentar un mayor aprendizaje.

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Bibliografa
Olga Mora, Teresa Snchez. (2008). Los Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitarios de concepcin de la carrera de trabajo social. Consultado en
http://www2.udec.cl/~ssrevi/pdf/Estilos%20de%20Aprendizaje%20en%20Estudiantes%20Universi tarios%20de%20Concepcion.pdf

Mtodos de enseanza consultada en: http://www.monografias.com/trabajos15/metodosensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Agustn de la Herrn (2010) tcnicas para una enseanza innovadora consultado en http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/tecnicasensenanzauniversitar iainnovadora.pdf.

Eleanne Aguilera Pupo y Emilio Ortiz Torres las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos consultado en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_2.pdf.

Francisco Martn del Buey y Francisco Camarero Surez Universidad de Oviedo (2001). Diferencias de gnero en los procesos de aprendizaje en universitarios consultado en http://www.psicothema.com/pdf/485.pdf. M Jess Benedet*, Rosario Martnez Arias y M Angeles Alejandre 1998. Diferencias con la edad en el uso de estrategias, en el aprendizaje y en la retencin consultado en http://www.um.es/analesps/v14/v14_2/02-14-2.pdf. Jorge Mario Rodas investigacin sobre mtodos de enseanza aprendizaje consultado en http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_04_INV05.pdf

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(2008).tipos

de

aprendizaje

Consultado

en

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje.

Julin Herrera Fuentes mtodos http://casanchi.com/did/metoea01.pdf.

de

enseanza

aprendizaje

consultado

en

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Instrumento UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS Carrera de Psicologa Asignatura: Psicologa General Catedrtica: Licda. Mara Cristina Daz Nombre: __________________________________________ No. Lista _____ Nmero de Cuenta: _____________________________ Edad: _______ Tipo Verdadero y Falso Instrucciones: Escriba en el espacio en blanco una V si su respuesta es verdadera y una F si es falsa; en caso de ser falsa justifique su respuesta. 1.Los factores biolgicos tienen efecto sobre la respuesta sexual....( ) 2.El hombre es regulado por el hipotlamo( ) 3.- El motivo de afiliacin es la necesidad de estar con otras personas..... ( ) 4.El gnero no influye en la expresin de las emociones... ( ) 5.- De acuerdo a la Teora de James-Lange, los estmulos ambientales producen cambios fisiolgicos en el cuerpo que interpretamos como emociones...................................................................................... ( ) Tipo Completacin Instrucciones: Escriba en el espacio en blanco la o las palabras que completen la definicin enunciada. 1.- _________________ y _________________ ayudan a guiar nuestra conducta 2.- Es la fuerza que nos impulsa a realizar algo _________________ 3.- ______________ es la experiencia de sentimientos como la alegra, temor y enojo. 4.- Es la necesidad o deseo especfico que favorecen la conducta orientada a metas _____________ 5.- _____________ este motivo resalta la necesidad de destacar o superar obstculos 6.- Estos motivos son desencadenados por lo nuevo y lo desconocido con el propsito de descubrir algo _____________ y _______________
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TIPO ENUMERACION Instrucciones: Escriba en los espacios en blanco lo que a continuacin se le pide. 1) Son emociones bsicas de acuerdo con Plutchik: a. ______________________________________ b. ______________________________________

2) De acuerdo con Maslow estos elementos componen la Jerarqua de las Necesidades a.______________________________________ b.______________________________________ c.______________________________________ d.______________________________________ e. _____________________________________ 3) Son formas de expresin no verbal de la emocin a.______________________________________ b.______________________________________ c.______________________________________ d.______________________________________ e.______________________________________

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Reporte de la Prueba Piloto

La realizacin de la Prueba Piloto se llev a cabo el viernes 30 de septiembre del 2011, se utiliz como Muestra Estudiantes de la Clase Mtodos de Investigacin en Psicologa I de la maana del Lic. Rolando Ardon, con participacin voluntaria por parte de estos. OBJETIVOS GENERAL: Identificar posibles variaciones en la Investigacin. ESPECIFICOS: - Conocer los efectos de la Manipulacin de la variable de Influencia. - Identificar posibles errores en el tiempo de aplicacin y manipulacin, para evitarlos durante la investigacin. - Controlar las variables extraas, que puedan surgir en La Prueba Piloto, durante la investigacin.

Hiptesis de Investigacin: El grupo que recibi clases con ayudas audiovisuales tendr un mayor grado de Aprendizaje Hiptesis Nula: El grupo que recibi clases con ayudas audiovisuales no tendr un mayor grado de Aprendizaje A continuacin se presentan las actividades que se realizaron con cada uno de los grupos: Actividades a realizar con el Grupo Control Se importara una clases magistral realizado las siguientes actividades Hora 7:05 - 7:15 7:15 - 7:45 7:45 -8:30 8:30 9:00 9:00 9:40
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Actividades Presentacin del proyecto Repaso del visto en clases Identificar variables, rol variables, rol variable por mtodos Definicin operacional Aplicacin del examen

Actividades a realizar con el Grupo Experimental Presentaciones Orales (Conferencia) Profesor se dirige al grupo usando notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el estudiante interaccione antes, durante y despus de la conferencia. Se puede combinar la tcnica con el debate o las preguntas sorpresas. Se importara una clases presentaciones orales (conferencia) realizado las siguientes actividades Hora 10:05 10:15 10:15 10.30 10:30 -11.00 11:00 11:45 11:45 12:30 La presentacin del tema se realizara en data show Actividades Presentacin del proyecto Repaso del visto en clases Identificar variables, rol variables, rol variable por mtodos Definicin operacional Aplicacin del examen

Despus de presentar las actividades se les aplic una Prueba validada por Expertos, cuyo objetivo es medir el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Para la Interpretacin de Resultados se utiliz una Prueba de Comparacin de diferencias entre Medias, T Comparacin entre Muestras de distinto tamao.

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A continuacin se presentan los puntajes obtenidos en las Pruebas, con su respecto anlisis de Investigacin:

GRUPO EXPERIMENTAL 9 14 10 18 11 17 15 13 12 10 14 12 155 81 196 100 324 121 289 225 169 144 100 196 144 2089 8 8 13 15 16 15 13 16 11 5 4 6 17 19 16 8 14 12 216

GRUPO CONTROL 64 64 169 225 256 225 169 256 121 25 16 36 289 361 256 64 196 144 2936

Rechazndose la Hiptesis de Investigacin.

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