Sequncia Didtica I1

Competncias: Ampliar a competncia comunicativa dos estudantes. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos.

Habilidades: Interpretar textos orais a partir de histrias ouvidas e gravuras. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Identificar aspectos sonoros da lngua. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Ler, e reconhecer, textos variados e diferentes gneros. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra.

Contedos: Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras. Produo de diversos gneros textuais.

Pontos Pontos de contato: Cincias, Geografia, Matemtica e Arte. Tempo de durao: 5 aulas
Conversando sobre... A escolha de bons textos uma prtica que deve estar presente no planejamento, pois facilitar o ensino da leitura e a explorao de contedos. Cada texto deve contemplar caractersticas bsicas, como intencionalidade (estar carregado de significao) e interlocuo (possuir linguagem adequada ao leitorinterlocutor, ou seja, propiciar entendimento). leitura contemplados diariamente. Momentos de leitura devem ser contemplados diariamente.

Regional Vila Velha: Oficineira: Maria Paixo Fracalossi. Professores: Lourdes Machado Cavalieri, Terclia dos Santos Gonalves, Cremilda antunes Damasceno, Iva Maria de Souza Breda e Snia Maria Sardi Beninca.

1 aula

Leitura da poesia Confuso no Jardim, realizada pela professora, com a visualizao do texto escrito em um cartaz.

Confuso no Jardim

Uma estrelinha Caiu no meu jardim, L no meio do capim Se caiu do cu agora, Ter sido pouca cola? Quem ser que mora Neste pedacinho de aurora? O sapo gordo Parou o seu coaxado E foi pulando Para ver o seu achado. O gato preto De susto ficou duro, Saiu correndo, Saltando pelo muro. Dona Barata Aprontou um sururu, Saiu gritando: - fogo, fogo no bambu!

Uma estrelinha Caiu l no canteiro, Piscando o tempo inteiro. Vejam como brilhante Este corpo celeste! Se caiu do manto da noite, Despregou-se da sua veste? O caramujo Do sono despertou, Pensando alegre: - O dia j raiou! O vaga-lume Acendendo a lanterna: - Meu Deus do cu, Que ser essa baderna? A mariposa Achou muita graa: - minha gente, Estrela com fumaa? Mas a formiga Desfez a confuso: - s a brasa Do charuto do Joo!

O grilo manco Calou o seu trilado, E foi saltando, Assim meio de lado.

Vamos conhecer um pouco sobre o autor da poesia?

Ferruccio Verdolin Filho nasceu em Baro de Cocais, MG, em 1960. Reside em Belo Horizonte desde 1974. Desenvolve atividades como artista plstico, escritor e ator. Formado pela Escola de Belas Artes da UFMG, tem passagem por alguns dos sales de arte mais importantes do pas. Estreou em literatura publicando poemas no Suplemento Literrio do Estado de Minas, onde colaborou durante anos. Tem livros infantis e infanto-juvenis publicados por vrias editoras. Como ator, trabalhou ao lado dos mais expressivos nomes das artes cnicas em Minas, realizando, ainda, trabalhos para vdeo e para cinema.

Aproveite a apresentao do texto escrito para visualizar vrias situaes de leitura com a turma. A leitura visa busca de informaes e necessidade da leitura fluente para a compreenso do que foi lido, assim como ao ritmo e entonao adequadas ao gnero.

Conversando sobre a poesia

Distribua uma cpia do texto para cada estudante. Leia o texto com ritmo, fluncia e entonao e solicite que os estudantes o leiam juntos em voz alta. Leia, apontando palavra por palavra, chamando a ateno da turma para: ttulo, direo da escrita, espaamento entre as palavras e a organizao das idias. Leia novamente, questionando: quais palavras no so conhecidas no texto? (usar dicionrio) neste texto, h perguntas ou s h afirmaes? o texto informa alguma coisa? qual a inteno deste texto? divertido? rimado? vocs j leram algum texto como este anteriormente? (do mesmo gnero)

Organize com a turma um caderno para registro coletivo de palavras novas e seus significados medida que forem contextualizados. Pergunte aos estudantes sobre o assunto tratado. Proponha a representao individual por meio de desenhos e exponha-os devidamente identificados.

Atividade em grupo Organize a turma em grupos. pea para os alunos localizarem no texto Confuso no Jardim as palavras que apresentam finais semelhantes (rimas). circular no texto o nome dos animais. fazer reescrita do texto.

Atividade integrada disciplina de Arte Organize com os alunos um jogral utilizando a poesia Confuso no Jardim e proponha uma dramatizao com a imitao dos animais que aparecem no texto. 2 aula Ler para as crianas uma reportagem sobre animais retirada do site www.educacional.com.br Notcias Comentadas.
Cientistas calculam que existam entre 10 e 100 milhes de espcies de seres vivos no planeta. Muitas espcies esto ameaadas de extino. A divulgao da nova lista de animais ameaados de extino, que cresceu de 219 espcies para 395, provocou vrios questionamentos, como: quais so as causas do aumento do nmero de espcies ameaadas? Por que algumas espcies desapareceram e, hoje, podem ser encontradas apenas em cativeiro? Inmeras so as causas do aumento do nmero de espcies animais ameaadas de extino. A reduo dos habitats uma das principais. Outros fatores que comprometem a sobrevivncia de espcies so o trfico de animais silvestres e a caa e a pesca predatrias. O trfico internacional de animais planejado e mantido por milionrios, que pagam altas quantias como suborno para conseguirem espcies raras. Quanto mais rara a espcie, maior o valor dela. J o trfico interno desenvolvido por pessoas que capturam animais silvestres e os vendem para caminhoneiros e motoristas de nibus, que os levam at possveis compradores. Quando a fiscalizao encontra esses animais, muitos j esto mortos, dopados, maltratados e com fome, sede e frio. De dez animais capturados, somente um sobrevive aos maus-tratos. Quando uma espcie extinta, um sistema inteiro fica comprometido, porque h um ciclo de vida de que muitas espcies se beneficiam. Se, por exemplo, um pssaro extinto, podem desaparecer espcies de plantas que necessitavam dele para o transporte de plen ou de sementes. A ararinha-azul no pode mais ser vista livre, somente em cativeiro. At quando veremos esse desrespeito com as espcies silvestres? At quando a lista de animais ameaados de extino vai crescer? Entre os 395 animais ameaados de extino, esto o pato-mergulho, a jacutinga, o sabi-castanho, o cervo-do-pantanal, o lobo-guar, a jaguatirica e a ariranha. Felizmente, j saram da lista espcies como o jacar-de-papo-amarelo e o gavio-real. Isso pode ser um sinal de que podemos salvar muitas espcies da extino. A preveno e o controle de queimadas e uma intensa fiscalizao para evitar o contrabando de animais, aliados educao ambiental, podem ser o primeiro passo para a recuperao das espcies.

Cervo do pantanal

Ararinha azul

Jacar do papo amarelo

Conversando Conversando sobre o texto Explique questes como: Extino Habitat Cativeiro Discuta as principais causas apontadas pela reportagem para o aumento no nmero de espcies ameaadas de extino. O debate pode tambm contemplar: a ao de caadores; as conseqncias do desaparecimento de espcies. Elaborar uma lista com os estudantes, a partir do texto, relacionando: Animais em extino; Animais que s podem ser vistos em cativeiro; Animais que j no correm risco de extino. Pedir que os estudantes escrevam a lista elaborada conjuntamente. Reler a poesia Confuso no Jardim e listar os animais que aparecem nesse texto. Estabelecer uma comparao entre os animais da poesia e os animais relacionados na reportagem: Os animais que aparecem na poesia foram citados na reportagem? Ser que esses animais correm risco de extino? Atividade no Laboratrio de Informtica Dividir a turma em duplas. Cada dupla dever escolher um animal citado no texto Notcias Comentadas e realizar uma pesquisa sobre o animal escolhido.

Roda de conversa

Apresentar para a turma o resultado da pesquisa feita no Laboratrio de Informtica.

Atividade de casa

Solicitar que os estudantes realizem uma pesquisa sobre os animais em extino no Brasil

Exemplos abaixo:
Ona pintada Cervo do Pantanal

Arara azul

Ariranha

BarbadoBarbado-guariba

Ona parda

aula 3 aula

Roda de conversa

Coloque os estudantes em crculo e socialize a pesquisa sobre animais em extino feita em casa. Pea para mostrarem o material pesquisado. Faa colagem em um painel das pesquisas e das fotos que trouxeram dos animais e afixe na parede da sala.

Com o cartaz do texto Confuso no Jardim, faa uma leitura em voz alta com os alunos. Questione: Questione: Dos animais que foram pesquisados tem algum no texto? Quais animais aparecem no texto? Por que estes animais no esto em extino? Organize a turma em duplas e pea para que escrevam uma histria sobre os animais do texto e sobre os animais em extino.

Atividade individual Leitura dos textos produzidos pelos alunos. Professor: Neste momento faa as interferncias que forem necessrias sobre as sequncias lgicas, paragrafao e a unidade estrutural. Reescrita dos textos realizada pela dupla. Ilustrao do texto feita pela dupla. Afixe em um painel os textos produzidos pelos alunos com os desenhos.

4 aula Retome as pesquisas realizadas no laboratrio de informtica e as pesquisas realizadas em casa: Apresente um mapa do Brasil e pea aos alunos que mostrem os locais pesquisados e o que encontraram sobre os bichos deste habitat. Ajude-os recortando cartolinas coloridas em pequenos quadradinhos para que afixem no mapa os nomes dos bichos e o local. Aps o trabalho, afixe este mapa no corredor da escola para que todos visualizem o trabalho sobre Os animais em extino no Brasil, e quais so os motivos da extino e o que podemos fazer para salv-los.

Roda de conversa

Organize os alunos em crculo e pea para que contem o que aprenderam com a pesquisa. Registre todo o trabalho. Trabalhando com msica

Escreva em um painel as cantigas e cante com os estudantes:

Sapo Cururu

Gato

Sapo cururu Da beira do rio Quando o sapo grita Oh! Maninha porque tem frio A mulher do sapo Deve estar l dentro Fazendo rendinha Oh! Maninha Pro seu casamento

Atirei o pau no gato to to Mas o gato to to No morreu reu reu Dona Chica ca ca Admirou-se se Do miau, do miau Que o gato deu Miau

Barata

A barata diz que tem Sete saias de fil mentira da barata Ela tem uma s Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh! Ela tem uma s A barata diz que tem Sete saias de balo mentira da barata No tem dinheiro nem pro sabo Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh! Nem dinheiro pro sabo A barata diz que tem Um sapato de fivela mentira da barata O sapato da me dela Ah! Ah! Ah! Oh! Oh! Oh!

Atividade em grupo Divida os estudantes em grupos e pea que cada grupo escolha uma das cantigas: Com o alfabeto mvel, pedir que o grupo escreva as palavras da cantiga que rimam e a partir delas forme outras palavras. Atividade integrada disciplina de Arte Cada grupo ir montar dobradura do animal citado na cantiga escolhida.

5 aula

Leitura do livro A Borboleta e o Grilo.

Produo escrita Organizar os estudantes em dupla e solicitar que faam o reconto da histria A borboleta e o grilo; Selecionar dois textos de alunos, escrev-los no quadro, e proceder a reviso coletiva; Aps a reviso do texto, entregar cpias para que os estudantes faam a ilustrao. Expor no mural os textos revisados e ilustrados, com os nomes dos autores. Hora da brincadeira Divida os alunos em grupos para dramatizao. Cada grupo dever escolher uma das propostas para apresentao: Histria: A borboleta e o grilo Poesia: Confuso no jardim Cantigas: Sapo Cururu, Barata, Sapo

Sequncia Didtica II2

Competncias: Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem. .

Habilidades: Habilidades:

Interpretar textos orais a partir de histrias ouvidas. Ler e reconhecer os diversos gneros textuais no contexto social. Emitir opinio e fazer comentrios pessoais. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao da palavra. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra. Compreender o valor sonoro das letras (grafemas/fonemas). Reconhecer que a escrita composta de smbolos e sinais diferentes. Compreender que a escrita se d da esquerda para a direita e de cima para baixo.

Contedos: Produo de diversos genros textuais. Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Direo e alinhamento da escrita na pgina. Segmentao das palavras no texto. Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto. Pontuao, paragrafao e margem.

Pontos de contato: Cincias, Matemtica e Arte durao: Tempo de durao 5 aulas

Regional Afonso Cludio: Oficineira: Ister Madalena. Professores: Patrcia Jackline Wolf Serpa, Elani Maria Cardoso, Ana Ronilce Ramos Alexandrino Hond, Alzemia S. Velten, Leda Izabel Vitrio, Elainy Zavarize Dala Costa.

Conversando sobre:
A forma grfica da escrita, citando Cagliari, comporta pelo menos dois tipos: o maisculo e o minsculo. E a diferena pictrica entre A e a to grande quanto a que existe entre um tringulo e um crculo: em vrios livros didticos encontram-se, em uma nica pgina, vrios tipos de escrita, sem a menor explicao, como se tudo fosse a mesma coisa. A direo da escrita implica entender como a lngua se organiza, por isso, o estudante faz seus primeiros registros (garatujas ou movimentos de escrita) sem a preocupao com a direo. na escola que a conveno internalizada, no uso de signos lingsticos da esquerda para a direita e de cima para baixo. (Caderno Pedaggico SEMEC) Devem ser proposta atividades de escrita de forma sistemtica e diversificada. Nessa fase os alunos podero produzir textos oralmente e no coletivo da turma (recontos de histrias ouvidas, convites, bilhetes, listas, etc.) tendo o professor como escriba. Ao escrever no quadro, o alfabetizador deve discutir com seus alunos todas as decises tomadas: relativas s direes e alinhamento da escrita, passando pela prpria escrita das palavras, at a construo do gnero textual. Os alunos devem ser incentivados a produzir frases e pequenos textos, cabendo ao professor orientar este processo. (revista do Educador, 2009 PAEBES)

1 aula

Roda de conversa

Explique para os alunos o que fbula:

As fbulas so contos tradicionais, transmitidos oralmente, que sempre trazem uma lio de vida para os leitores. Em muitas fbulas encontramos a presena de animais.
fbulas: Sugestes de fbulas A cigarra e a formiga. O lobo e o burro O corvo e o jarro A gansa dos ovos de ouro O leo e o mosquito O co e o osso A r e o touro O ratinho, o gato e o galo Os viajantes e o urso O galo e a raposa

Atividade de leitura e escrita No cantinho da leitura: Exponha em um cartaz a lista de fbulas (trabalhar a direo da escrita, o espaamento, letra maiscula e minscula e a leitura dos ttulos); Disponibilize vrias cpias de fbulas para leitura dos alunos; Distribua a lista de fbulas para cada aluno para que os mesmos marquem as que j foram lidas e possam acrescentar outras.

Leitura da fbula: Apresente o texto que deve estar escrito em letra caixa-alta em papel bobina e afixado na sala. Faa a leitura apontada do texto, destacando o espaamento entre as palavras e a direo da escrita.

O leo e o rato Um leo cansado de tanto caar, Dormia espichado sombra de uma boa rvore. Veio uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.

Todos conseguiram fugir, menos Um, que o leo prendeu embaixo de sua pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo Desistiu de esmag-lo, e deixou que fosse embora.

Algum tempo depois, o leo ficou preso Na rede de uns caadores. No conseguia se soltar, e fazia a floresta Inteira tremer com seus urros de raiva.

Nisso apareceu o ratinho. Com seus dentes afiados, roeu As cordas e soltou o leo.

Moral da histria: uma boa ao ganha outra.

Fonte: alfabetizao- caderno do educador- projeto fundesescola/self-mec, 2007

Apresentando o autor:
Esopo era um lendrio autor grego, que teria vivido na antiguiade, ao qual se atribui a paternidade da fbula como gnero literrio. As Fbulas de Esopo serviram como base para recriaes de outros escritores ao longo dos sculos, como Fedro e La Fontaine. Esopo teria sido um escravo, libertado pelo seu dono, que ficou encantado com suas fbulas. Ao que tudo indica, viajou pelo mundo antigo e conheceu o Egito, a Babilonia e o Oriente. Foi-lhe atribudo um conjunto de pequenas histrias, de carcter moral e alegrico, cujos papis principais eram desenvolvidos por animais. Na Atenas do sculo V a.C., essas fbulas eram conhecidas e apreciadas. As fbulas que lhe so atribudas sugerem normas de conduta que so exemplificadas pela ao dos animais (mas tambm de homens, deuses e mesmo coisas inanimadas). Esopo partia da cultura popular para compor seus escritos. Os seus animais falam, cometem erros, so sbios ou tolos, maus ou bons, exatamente como os homens. A inteno de Esopo, em suas fbulas, era mostrar como os seres humanos podiam agir, para bem ou para mal.As fbulas de Esopo faziam parte da tradio oral dos gregos, por isso no foram escritas pelo seu suposto autor. Mais de duzentos anos depois da suposta morte de Esopo que as fbulas foram reunidas e escritas.

Questione os alunos: alunos Por onde eu comeo a ler o texto? Quando termino de ler uma das linhas do texto, para onde devo dirigir meu olhar para continuar lendo? Cada vez que aponto no texto estou lendo uma palavra? Observem que as palavras no esto escritas juntas. O que as separa? Para quem vocs acham que o autor escreveu este texto? Com que inteno ele escreveu esse texto? Qual o assunto principal? Do que fala esta fbula? O que voc mais gostou na fbula? Se voc fosse modificar a fbula o que voc faria?

Produo de texto Organizar os alunos em duplas e solicitar que procedam a reescrita da fbula. Circular na sala para observar a grafia das palavras e em seguida, solicitar que a dupla pesquise no dicionrio a grafia correta.

2 aula

Reapresentar o cartaz com a fbula O leo e o rato e realizar a leitura. Refletir com os alunos: A moral da fbula: uma boa ao ganha outra. O que podemos entender dessa afirmao? Registre a concluso da turma e pea que os alunos o escrevam no caderno.

Atividade coletiva Elabore com a turma uma lista com nomes de animais e registre no quadro. Pea para os alunos copiarem a lista elaborada e circularem os nomes que aparecem na fbula. PATO RAPOSA LEBRE COBRA RATO CACHORRO RINOCERONTE LEO GATO GIRAFA

Atividade em grupo Com o alfabeto mvel pea para montarem as palavras.

Entregue cpias aos alunos da atividade abaixo. Numere as frases de acordo com os acontecimentos da fbula:

O leo deixou que o ratinho fosse embora. O ratinho roeu a corda e soltou o leo. O leo acordou com os ratinhos em cima dele. O leo prendeu um ratinho com sua pata. A rede dos caadores prendeu o leo. O leo dormia espichado sombra de uma rvore.

CaaCaa-palavras:

Encontre e escreva as palavras: LEO, RATO, CAADORES, DENTE, PATA, FLORESTA, RVORE, REDE, RATINHO.

C X I

A A D O R E S B P U L E O Q A O P U N R E D P A R O

T B

E X O G I

G I

T A D R S E S T A R E U T

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F L O H R V R A

B O J D C I E V J

T I N H O

Conversando sobre:
FATORES NECESSRIOS PARA FACILITAR AS AES DA ALFABETIZAO PDE(Escola Ativa - PDE- caderno do educador) Ambiente alfabetizador: fazer da sala de aula um espao em que ricos estmulos de aprendizagem estejam sempre presentes. um ambiente que promove um conjunto de situaes de uso real de leitura e de escrita. Um ambiente alfabetizador aquele que tem diferentes tipos de textos que so consultados frequentemente, com diferentes funes sociais. Devem ser substitudos de acordo com sua funcionalidade, alm de estarem ao alcance do grupo. significativas: Atividades significativas para uma alfabetizao de qualidade necessrio propor atividades de leitura e escrita que fazem sentido para as crianas, contextualizada e de acordo com a realidade social dos educandos. Autoestima: Autoestima o trabalho de autoestima dos educandos outro fator relevante em qualquer aprendizagem. Intervenes: Intervenes devem ser problematizadoras, ou seja, devem colocar bons problemas para serem resolvidos pelos educandos. A educadora poder propor atividades desafiadoras, ou seja, ao mesmo tempo possveis e difceis escrita: Gnese da leitura e da escrita conhecer profundamente a gnese da lngua escrita possibilita identificar as mediaes, as intervenes e atividades necessrias para se obter sucesso no processo de alfabetizao e o resultado ser bastante compensador.

Atividade de casa

Pea para os alunos conversarem em casa com a famlia sobre a fbula O leo e o rato e o que ela ensina. Registre no caderno o que foi conversado com a famlia. Fazer por escrito pesquisa com a famlia: qual fbula eles conhecem e o que ensina essa fbula?

3 aula

Roda de conversa

Socializar a pesquisa feita em casa.

No papel bobina pea para os alunos colarem as figuras dos bichos junto com a pesquisa das fbulas e afixe na parede da sala de aula ou no corredor da escola.

Atividade de leitura: Apresentao da fbula A cigarra e a formiga

Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou: - Ei formiguinha, para que todo esse trabalho? O vero para a gente aproveitar! O vero para a gente se divertir! - No, no, no! Ns, formigas, no temos tempo para diverso. preciso trabalhar agora para guardar comida para o inverno. Durante o vero a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo bosque. Quando tinha fome, era s pegar uma folha e comer. Um belo dia passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha. A cigarra ento aconselhou: - Deixe esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos danar! A formiguinha gostou da sugesto. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada. Resolveu viver tambm como sua amiga. Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao v-la se divertindo, olhou veio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminada a vidinha boa da formiga. A rainha das formigas falou ento para a cigarra: - Se no mudar de vida, no inverno voc h de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio. A cigarra nem ligou, fez uma reverncia e comentou: - Hum! O inverno ainda est longe querida! Para a cigarra o que importa era aproveitar a vida e aproveitar o hoje, sem pensar no amanh. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo. Certo dia o inverno chegou, e a cigarra comeou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e no tinha o que comer. Desesperada, foi bater na casa da formiga. Abrindo a porta, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa. Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse cigarra: - No mundo das formigas, todos trabalham e se voc quiser ficar conosco, cumpra seu dever: toque e cante para todas ns. Para cigarra e para as formigas, aquele foi o inverno mais feliz de suas vidas.

Adaptado da obra de La Fontaine

Apresentado o autor:
Jean de La Fontaine foi um poeta e fabulista francs. Em 1668 foram publicadas as primeiras fbulas, num volume intitulado "Fbulas Escolhidas". O livro era uma coletnea de 124 fbulas, dividida em seis partes. La Fontaine dedicou este livro ao filho do rei Lus XIV. As fbulas continham histrias de animais, magistralmente contadas, contendo um fundo moral. Escritas em linguagem simples e atraente, as fbulas de La Fontaine conquistaram imediatamente seus leitores.

alunos: Questione os alunos O que a cigarra fez durante o vero? E a formiga? O que voc achou da atitude da formiga com relao cigarra? Para quem vocs acham que o autor escreveu este texto? Com que inteno ele escreveu esse texto?

Qual o assunto principal? Do que fala esta fbula? O que voc observou nela?

Muitos so contra a formiga por ter procedido assim. Mas La Fontaine certamente explicaria que esse defeito pequeno em face das virtudes, pois trabalhadeira, diligente e precavida. J o no foi a cigarra, que nada fez para garantir os dias futuros e lanou mo da mais simples das solues: pedir emprestado. A lio de La Fontaine consiste em que devemos cuidar do dia de amanh, e no contar com emprstimo para cobrir o que no produzimos. Que cante a cigarra, mas que trabalhe! Essa a lio.

Atividade de grupo

1) Aps a leitura do texto, separar os alunos em pequenos grupos. Nestes grupos os estudantes devem indicar uma relao de palavras que caracterizam as personagens cigarra e formiga.

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Atividade Atividade integrada com o professor de Arte. Confeccionar mscaras dos personagens da fbula A cigarra e a formiga com os alunos. Realizar uma dramatizao da fbula com os alunos.

4 aula Trabalhando a verso da fbula em forma de poesia: A cigarra e a formiga A cigarra muito faceira Vivia somente a cantar Pensando que a vida inteira Fosse a ela abenoar A formiga incansvel Pensava s no porvir Preparava seu arsenal de alimento Para o inverno que haveria de vir Um dia as duas se encontraram E comearam a conversar A cigarra perguntou a formiga O porqu de tanto labutar A formiga respondeu Na vida h tempo pra tudo Tu s vives a cantar Sem se dar conta do mundo. A cigarra zombeteira Falou em uma cano Tu trabalhas a vida inteira E no sabes o que diverso. Tolinhas so vocs Que s vivem a trabalhar No sabem tudo tem a sua hora Trabalham sem descansar Enquanto vocs trabalham Eu curto a vida sorrindo No me importando com nada E voc seu trabalho vai carpindo Cantar faz bem a alma Cantar alegra o corao Cantar e tudo que sei Cantar para mim uma orao O inverno chegou com fria A formiga tinha para onde ir A cigarra que cantava morreu de fome e frio Pois no tinha para onde fugir.

Afixar o cartaz com a cpia da poesia e ler, em voz alta, apontando as palavras. Leitura realizada pelos alunos. Agrupar os alunos em duplas, entregar uma cpia da poesia e solicitar que faam a leitura; Conversar com os estudantes sobre versos, estrofes e rimas; Pedir que cada dupla leia uma estrofe da poesia; Pedir que circulem as palavras que desconhecem o significado; Orientar quanto ao uso do dicionrio; Confeccionar, junto com a turma, um pequeno dicionrio da classe

Atividade no Laboratrio de Informtica Pesquisar poesias sobre animais. Digitar as poesias encontradas para montar um livrinho com o resultado da pesquisa realizada pela turma. Inserir desenhos para ilustrar as poesias. A cada semana um aluno leva o livrinho para casa para ler com a famlia.

Atividade de casa Pedir que os alunos pesquisem, junto a famlia, novas poesias para registrar no livrinho.

5 aula

Roda de conversa

Conversar com os alunos sobre a pesquisa realizada com a famlia.

Reler com a turma a fbula A cigarra e a formiga e a poesia trabalhada na aula anterior. Comparando os textos:

Fbula

Poesia

Personagens

O que aconteceu no final.

Atividade em dupla Recortar a poesia A cigarra e a formiga em versos e solicitar que, em duplas, os estudantes montem as estrofes; Pea aos alunos para fazerem uma lista das palavras do texto que rimam (os estudantes devem perceber a relao entre os sons que ouvimos e falamos). Com o alfabeto mvel montar as palavras do texto que rimam.

Cabe ao professor:
Realizar atividades de rotina onde o aluno possa produzir e utilizar o alfabeto mvel, refletindo sobre suas hipteses de escrita e leitura. Realizar rotina de leituras dirias: leitura pelo professor, leitura compartilhada (professor e aluno), leitura coletiva (vinculada ao prazer, descontrao), leitura virtual pelos alunos (pseudo-leitura), leitura dirigida (o aluno utiliza seus conhecimentos para localizar e ler palavras desconhecidas) e leitura individual.

Sequncia Didtica III3 Competncias: Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem.

Habilidades: Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Observar e descrever detalhes de diferentes situaes cotidianas. Identificar aspectos sonoros da lngua. Ler e reconhecer textos variados e de diferentes genros. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra. Utilizar os sinais de pontuao e acentuao na produo de texto. Valorizar o convvio com os diversos grupos sociais, respeitando as diversidades.

Contedos:

Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Segmentao das palavras no texto. Letras maisculas e minsculas em articulao com o texto. Pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras no texto.

Pontos de Contato: Cincias, Matemtica, Geografia, Ensino Religioso Pontos

Tempo de durao: 6 aulas

Regional Guaui: Professora Anne Gabriela Sessa Fialho Meneguelli.

1 aula

Perguntar: Quem conhece a histria dos trs porquinhos? Sobre o que ela fala? Quem so os personagens? Vamos conhecer uma poesia com essa histria? Distribuir a Poesia Os trs porquinhos em versos. Realizar a leitura coletiva da poesia

1) Conversando sobre a Poesia: Quais os nomes dos trs porquinhos? De quem era casa mais segura para morar? Voc acha que o Bolinha sentiu medo quando o lobo foi para casa dele? Por qu? O que aconteceu com o lobo no final?

2) Releia a 2 estrofe: estufando bem o peito, o lobo soprou num FUUUU. Observe junto com os alunos como a autora brincou com o jeito de escrever a palavra FUUU. Faa junto com eles um levantamento das outras ocorrncias desse tipo e pea que expliquem por que a autora explorou-a desse modo. Proponha aos alunos que, usando a mesma tcnica, escrevam as palavras: fininho gordo bolinhas escadaria, e outras mais que quiserem

2 aula

Roda de conversa

Vamos conhecer outra verso da histria dos Trs Porquinhos?

Comparando os textos:

Poesia Nomes dos personagens

Histria

Casa dos porquinhos

O que aconteceu com o lobo no final

Atividade integrada disciplina de Arte Como era casa dos porquinhos? Vamos desenh-la. Separar a turma em trs grupos: Entregar papel cenrio e tinta guache de cores variadas. Cada grupo reproduzir uma das casas dos Trs Porquinhos.

3 aula

Atividade coletiva Conversa com os estudantes, questionando: Ser que as nossas casas so iguais as dos porquinhos? Quais as caractersticas das casas que conhecemos de nossa comunidade? Vamos fotografar algumas casas da nossa comunidade? Pesquisa de campo: passeio pela comunidade, elaborando previamente com os estudantes o que iro observar. Fazer o registro no quadro das questes levantadas pela turma. Sair com os alunos pelos arredores da escola fotografando algumas casas.

Produo de texto coletivo Perguntar: Quais os tipos de casas que encontramos? Casa trrea, sobrado, apartamento, outros. Quais as caractersticas das casas que fotografamos?

Elaborar com a turma um texto referente excurso que fizeram pelos arredores da escola relatando o que observaram sobre as casas da comunidade. As crianas iro registrar no caderno o texto coletivo e depois ilustrar o texto que ficar exposto na sala de aula.

4 aula

Atividade individual
1- De que eram feitas as casas dos porquinhos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2- De que feita a sua casa? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3- Como a casa que voc mora? ( ) Casa trrea ( ) Sobrado ( ) Apartamento

Fazer a contagem de cada tipo de casa. Montar um grfico com os dados apurados.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 alunos casa trrea apartamento sobrado

O que nos mostra esse grfico? Fazer o registro das concluses. Atividade integrada com o professor de Ensino Religioso:

1- Na histria dos trs porquinhos eles tinham medo de quem? ______________________________________________________________________________ 2- E voc tem medo de que? Escreva e faa desenhos representando seus medos:

Roda de conversa

As crianas devero apresentar a atividade onde representaram seus medos. Conversa sobre os medos citados e como super-los. 5 aula Produo de texto Atividade realizada no laboratrio de informtica. Agora com voc! Reconte a histria dos Trs Porquinhos, use sua criatividade e capriche. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Atividade integrada com o professor de Educao Fsica

Convidar as crianas para brincarem de trs porquinhos e o lobo. Ensinar a msica:

Quem tem medo do lobo mau, Lobo mau, lobo mau. Quem tem medo do lobo mau Lobo mau, lobo mau. Lllll...

Orient-los a fazer uma roda. Indicar uma criana para ser o lobo e trs para serem os porquinhos. O lobo dever ficar dentro da roda. Os porquinhos ficaro fora da roda As crianas rodam e cantam a msica. O lobo tentar sair da roda para pegar um porquinho; se conseguir, aquele porquinho torna-se o lobo e continua a brincadeira.

Atividade utilizando a Biblioteca Escolar

Atividade elaborada pelas professoras Silvia Aparecida de Carvalho Scussulin e Roslia Zandonade do Amaral - Regional Afonso Cludio.
Nessa atividade cada criana recebe: uma pasta decorada (ou outro suporte similar); folhas para registro: uma para registro do aluno e outra para registro da famlia.

Visita a biblioteca da escola para cada aluno escolher um livro.

Atividade de casa As crianas iro levar a pasta para casa e junto com a famlia realizar a leitura do livro escolhido e o registro proposto.

6 aula

Roda de conversa As crianas apresentam para os colegas os livros que leram com a famlia e o seu registro.

Atividade em duplas 1) Vocs se lembram dos personagens da histria dos Trs Porquinhos? Escrevam que animais ele eram: __________________________________________________________________________

2) Vamos fazer uma pesquisa sobre eles: o habitat, a alimentao e algumas curiosidades.

Habitat

Alimentao

Curiosidades

Aps o registro escrito, propor a elaborao de maquetes utilizando material de sucata e massa de modelar sintetizando as informaes da pesquisa.

Cada dupla ir apresentar o resultado de sua pesquisa.

Para refletir:

O brincar um dos pilares da infncia, compreendidas como significaes e formas de ao social especficas que estruturam as relaes das crianas entre si, bem como os modos pelos quais interpreta , representam e agem sobre o mundo. Assim o plano informal das brincadeiras possibilita a construo e ampliao de competncias e conhecimentos nos planos da cognio e das interaes sociais o que certamente tem conseqncias na aquisio de conhecimentos no plano de aprendizagem formal.

Ensino fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade MEC, 2007

Sequncia Didtica IV4 Competncias: Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Conhecer a norma culta da lngua. Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, entre outras.

Habilidades: Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Interpretar histrias em quadrinhos, pequenos textos escritos, identificando idias principais. Identificar aspectos sonoros da lngua. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua. Utilizar os sinais de pontuao na produo de texto.

Contedos: Contedos Leitura e interpretao de imagem. Relaes som e letra e letra e som. Segmentao das palavras no texto. Atividades reflexivas de produo textual - reescrita e autocorreo de texto. Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto. Letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao e margem.

Pontos Pontos de Contato: Matemtica e Arte durao: Tempo de durao 5 aulas

1 aula

Apresentar um cartaz, sem imagem, com um fragmento do texto do livro O Menino Maluquinho de Ziraldo. No apresentar o ttulo do livro.
Regional Linhares: Kellis Nunes, Sandra Lcia Magesky Soubel, Valdeceia Felipe Benedito Santos, Rosilene Lira Gama Silva, Adriana Aparecida da Silva Gomes, Josiane Libardi, Ildenice Gomes dos Santos da Cunha e Myrelle Queiros de Souza.
4

Era uma vez um menino maluquinho. Tinha o olho maior que a barriga. Tinha fogo no rabo. Tinha vento nos ps. Umas pernas enormes que davam para abraar o mundo. E macaquinhos no sto (embora nem soubesse o que significava macaquinhos no sto). Ele era um menino impossvel. A melhor coisa do mundo na casa do menino maluquinho era quando ele voltava da escola. A pasta e os livros chegavam sempre primeiro voando na frente. Um dia no fim de ano o menino maluquinho chegou em casa com uma bomba: - Mame, tou a com uma bomba!

Questionar: Do que ser que se trata o livro? Se voc fosse o autor do livro, qual ttulo daria a ele? Qual ser a bomba a que se refere o menino? Vamos ler o livro para descobrir?

Apresentar o livro e comparar o ttulo dado pelo autor e os ttulo sugeridos pelos alunos a partir do texto mostrado no cartaz pelo professor.

Apresentar o autor:

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro e Folha de Minas. Alm escritor, pintor, cartazista, jornalista, chargista ecaricaturista. Ziraldo tornou-se nacionalmente conhecido nos anos 60 com o lanamento da primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um s autor: A Turma do Perer. Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, que conquistou fs em todo o , mundo. A partir de 1979 concentrou-se na produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O Menino Maluquinho, um dos maiores fenmenos editoriais no Brasil de todos os tempos. O livro j , foi adaptado com grande sucesso para teatro, quadrinhos, pera infantil, video-game, Internet e cinema. Seus trabalhos j foram traduzidos para diversos idiomas como ingls, espanhol, alemo, francs, italiano e basco. Os trabalhos de Ziraldo representam o talento e o humor brasileiros no mundo. Esto at expostos em museu.

Leitura do livro O Menino Maluquinho. Explore as ilustraes do livro. Conversando sobre o texto: Qual era a bomba citada pelo menino? Aps conhecermos o livro, o ttulo dado pelo autor (O Menino Maluquinho) se justifica? Por qu? Por que ser que o autor termina o livro dizendo que e foi a que todo mundo descobriu que ele no tinha sido um menino maluquinho, ele tinha sido era um menino feliz!

Pedir que escrevam o incio do texto reproduzido pelo professor no cartaz e faam a ilustrao correspondente a cada frase.

sobre: Conversando sobre:

Legibilidade: diz respeito s caractersticas lexicais das informaes apresentadas nos textos, que dificultam ou facilitam a leitura e a compreenso da informao veiculada. A legibilidade faz com que o texto escrito seja entendido pelo leitor. Para que o aluno construa o conceito da legibilidade, ele precisa ter experincia de leitura e escrita de vrios textos (literrio, narrativo, informativo, humorstico, epistolar) para serem lidos e trabalhados em sala de aula. O trabalho de legibilidade objetiva no apenas a letra legvel, mas tambm a organizao e a apresentao dos materiais escolares e dos textos escritos. O texto feito em cartaz facilita a rotina, j que estar mo toda vez que o retorno a ele se faa necessrio. Ele dever ficar exposto na sala, em lugar visvel, durante todo o perodo em que o encaminhamento proposto estiver acontecendo. O estudante tem o professor como modelo, por isso lembre-se de que seu cartaz com o texto e todas as demais atividades escritas que forem expostas ou entregues aos estudantes devem ter a apresentao impecvel.

Caderno Pedaggico- Alfabetizao- (SME-Curitiba)

2 aula Descrevendo o Menino Maluquinho Procure resgatar as caractersticas do menino, problematizando: - Como o Menino Maluquinho? - Do que ele gosta? - Onde ele vive? - O que ele faz? Explore tambm informaes que no constam no livro, pedindo para eles as imaginarem, por exemplo: - Como era a casa do Menino Maluquinho? - E a escola do Menino Maluquinho? - E a famlia dele? Produo de texto Agora escreva uma histria sobre o Menino Maluquinho, descrevendo como ele . Acrescente as caractersticas que voc achar mais interessantes, mesmo que elas no constem na histria. Fique atento para a pontuao. D um ttulo para sua histria.

Trabalhando com histrias em quadrinhos Apresente alguns quadrinhos do Menino Maluquinho. Proceda a leitura, utilizando a entonao adequada das falas dos personagens. Mude o tom de voz a cada personagem. Enfatize as expresses significativas Orientar os alunos a explorar visualmente:

Colorido: primeiro plano e plano de fundo; Palavras: isoladas, em destaque e em textos: dilogos; Direo: indique a direo em que devem ser observadas as imagens: Imagens: em destaque, secundrias e bales: como percebemos o movimento dos personagens? que tipo de expresso os personagens esto demonstrando? como podemos perceber isso? Pea que os alunos realizem a leitura dos quadrinhos utilizando a entonao adequada das falas dos personagens.

Atividade integrada a disciplina de Arte Converse sobre as expresses faciais (espanto, tristeza, susto) dos quadrinhos: Como esto representadas? Quais outras expresses faciais podemos representar? Oriente os alunos a apresentarem para os colegas as expresses para que a turma descubra qual .

Atividade em duplas Entregue as tirinhas do Menino Maluquinho para os alunos. Faa uma anlise dos elementos das palavras: palavra escrita com menor nmero de letras; palavra escrita com maior nmero de letras; palavras que iniciam com letras iguais; palavras que terminam com a mesma letra; palavras com a mesma slaba inicial; palavras com a mesma slaba final; palavras formadas com a primeira slaba de uma palavra escolhida com a primeira slaba de outra palavra escolhida; Escrever a palavra que foi formada. Pea para fazerem os registros no caderno para que percebam a relao letra/som.

Atividade de casa

Pea aos alunos para trazerem gibis de Ziraldo na prxima aula e que leiam as histrias.

3 aula

Roda de conversa

Socializao: pea aos alunos que mostrem os gibis que trouxeram e contem a histria mostrando os personagens. Distribua para os alunos papel e lpis colorido para que desenhem e escrevam os nomes dos personagens que mais gostaram das histrias do Ziraldo. Todos os desenhos devem ser afixados em um painel na sala de aula. Pea ao professor de arte que participe nesta etapa. Montar uma dramatizao sobre a histria votada pelos alunos.

Atividade de escrita - Trabalhando com a tirinha do Menino Maluquinho

Atividade em duplas Entregar uma cpia da tirinha e solicitar que faam a leitura; Pedir que escrevam o que entenderam da tirinha; Entregar a tirinha com os bales em branco e solicitar que criem outro dilogo.

Vamos recordar os personagens do livro das tirinhas do Menino Maluquinho?

Pedir que escrevam os nomes dos personagens:

____________________

____________________

____________________

_____________________ Atividade de casa

_____________________

____________________

Atividade Atividade de casa

Ler para a famlia a tirinha escrita em sala de aula.

4 aula

Trabalhando com as tirinhas do Menino Maluquinho

Reproduza a tirinha do Menino Maluquinho e explore a linguagem utilizada. Lembre-se de colocar a fonte de onde foi retirada.

Tirinha 1

Fonte: http://br.dir.groups.yahoo.com/group/tirinhas/message/653 Observe a tirinha e responda: 1) O trao de humor no texto est em: ( ) Deixa eu ajudar! ( ) Seu quarto vai ficar mais legal... ( ) ...Com um carrinho de cachorro quente no lugar da cama!

2) A expresso do Menino Maluquinho no ltimo quadrinho demonstra: ( ) medo ( ) surpresa ( ) raiva

3) Retire da tirinha uma frase que utiliza o ponto de exclamao.

4) Escreva uma frase que voc imagina que o Menino Maluquinho diria para seu amigo no ltimo quadrinho. Tirinha 2

1) Qual o trao de humor no texto?

2) Procure em jornais e revistas palavras em que os sons aparecem na mesma posio da palavra destacada na tirinha. Pesquise tambm palavras que tenham o c com som de s. Disponha as palavras em colunas.

Nossa pesquisa

Palavras com C

Palavras com S

Retome a pesquisa realizada pelos estudantes e explique o uso das letras.

Tirinha 3

Aproveite para trabalhar as onomatopias, muito bem-vindas em grupos de alfabetizao por implicarem uma relao direta entre o som real e a palavra que o representa. NHAC! NHAC! NHAC! Faz o Menino Maluquinho ao comer o sanduche. E como faz o sapo? E um carro? Como faz Menino Maluquinho o pulando? (professor: lembre, junto com a turma, de outras situaes em que podem criar onomatopias).

Pea que escrevam e ilustrem.

5 aula CaaCaa-palavras M E N I N O B T A G T J L O E U L P X L U S B P U O E R C R R Q J S I I I C V U B A B O C A O I I C B C W T V N Z I R A L D H T F D Q C L S O J U L I E T A

Banco de palavras: Menino Maluquinho, Lcio, Ziraldo, Saci, Beb, Vov, Boco, Julieta.

Brincando e aprendendo com a adedonha Esta uma brincadeira muito interessante, pois alm de ser divertida permite trabalhar vrios aspectos da escrita, como por exemplo, a escrita correta das palavras ou mesmo a classificao das palavras quanto ao nmero de slabas, se este for um objetivo de sua aula. Veja as sugestes a seguir:

Adedonha ou Stop
A brincadeira pode ter qualquer nmero de participantes. Precisa-se apenas de papel, caneta ou lpis. Faz-se uma lista ou quadro com 11 colunas e acima de cada uma coloca-se alguns dos itens, como: nome de pessoa, cidade, animal, cor, artista, fruta, objeto. Sorteia-se uma letra e marca-se um tempo mximo. Cada participante ter que preencher todos os itens com palavras iniciadas pela letra sorteada. Pode-se trabalhar com duplas ou trios de alunos.

Exemplo: palavras comeadas com M de Maluquinho:

Nome

Cidade Cidade

Animal

Fruta

Cor

Objeto

Total de pontos

Maluquinho

Muqui

macaco

maa

marrom

mala

Quem preencher todos os itens primeiro, mesmo sem utilizar todo o tempo predeterminado, grita Stop e a rodada acaba. Ningum pode escrever mais nada.

Faz-se ento a contagem dos itens preenchidos por cada participante. Cada item preenchido vale 10 pontos. Se mais de um/a participante tiver colocado a mesma palavra para um determinado item, em vez de 10 s ter 5 pontos cada um/a. Ganha o jogo quem obtiver maior nmero de pontos.

Atividade de Matemtica Proponha o registro do total de pontos do jogo realizado. Elabore com a turma situaes problemas envolvendo questes do jogo Adedonha.

Sequncia Didtica V5

Competncias: Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tiologias textuais. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem. Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos considerando sua diversidade sociocultural.

Habilidades: Perceber a importncia das diversas culturas e sua influncia em sua formao. Valorizar o convvio com os diversos grupos sociais, respeitando a diversidade. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Identificar aspectos sonoros da lngua. Ler e reconhecer textos variados e de diferentes gneros. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua.

Contedos: Leitura e interpretao. Reconhecer a diferena entre segmentao da fala e escrita, relao entre as letras, as slabas, as rimas e suas correspondncias na escrita. Percepo das convenes grficas do sistema e escrita. Atividades reflexivas de produo textual - reescrita e autocorreo de texto. Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto. Letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao e margem.

Pontos Contato: Pontos de Contato: Matemtica, Educao Fsica e Arte

Tempo de durao: 5 aulas

Regional So Mateus: Professoras: Luciana Aguiar de Souza Duarte, Silvania Lopes Gripa Manthay, Maria das Graas Faria, Sheila Zani de Souza e Divani Dias Cabral.

Aprofunde Aprofunde seu conhecimento:

Cantigas de roda Introduzida no Brasil pelos portugueses, as cantigas de roda foram difundidas como uma atividade tpica de meninas. Durante muito tempo, as cantigas de roda ou brincadeiras de roda foram as principais atividades ldicas de crianas, sendo largamente usada em todo o territrio brasileiro. Ao longo dos anos, as cantigas de roda deixaram de fazer parte do repertrio de brincadeiras das crianas. Entretanto, as cantigas de roda retornaram aos crculos de brincadeiras infantis, numa valorizao histrica na qual a escola tem sido uma forte parceira. Nesse processo de revitalizao, as crianas aprendem a valorizar as relaes interpessoais, o respeito mtuo, atravs da msica. A ludicidade o ponto de partida no trabalho com as cantigas e msicas infantis, onde movimentos, tais como: dar as mos em um crculo, ouvir, cantar, tocar, incentivam o desenvolvimento infantil, promovem a socializao, colaborando para a conscientizao do esprito de grupo. A cantiga de roda O cravo brigou com a rosa mostra uma caracterstica de desenvolvimento infantil o animismo infantil. Emprestar vida a seres inanimados, conceber as coisas como vivas e dotadas de inteno uma das particularidades da criana na fase considerada por Piaget como pr-operacional, que vai dos dois anos de idade at os sete anos em mdia.

1 aula Escreva a cantiga de roda em papel bobina e afixe na sala. Faa a leitura e explique sobre as cantigas de roda que fazem parte da nossa cultura oral, transmitida atravs das geraes e que para preserv-las necessrio valoriz-las e transmiti-las aos nossos colegas e familiares.

O cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada O cravo saiu ferido E a rosa despedaada O cravo ficou doente E a rosa foi visitar O cravo teve um desmaio E a rosa ps-se a chorar A rosa fez serenata O cravo foi espiar E as flores fizeram festa Porque eles vo se casar

Converse com as crianas sobre a cantiga de roda, evidenciando: o que eles entenderam da cantiga; o nome das flores que esto na cantiga; a amizade entre as flores, e que depois da briga fizeram as pazes.

Entregue cpias da cantiga aos alunos: quais as letras iniciais das palavras cravo e rosa? quantas letras tem a palavra cravo? E rosa? circule as palavras que rimam.

Anote no quadro as respostas dos alunos e pea-os para circularem nas cpias que receberam.

Entregue folhas de papel e lpis colorido para que as crianas desenhem o cravo e a rosa. Faa um mural afixando o desenho da rosa e o cravo acima.

2 aula

Atividade coletiva: Faa um levantamento com a turma das cantigas de roda conhecidas pelos estudantes e elabore uma lista dos nomes das cantigas citadas. Apresente algumas cantigas de roda escrita em cartazes, explore a msica, a escrita e o sentido dos textos. Explore neste momento a relao entre letra e seus sons. Explorar as relaes entre grafemas e fonemas, perguntando aos alunos a letra inicial e final das palavras e pedindo sugestes sobre a grafia das palavras

Atividade em grupo Divida a turma em seis grupos e entregue para cada grupo o cartaz com uma cantiga de roda.

Pea para que o grupo ilustre a cantiga de roda, utilizando diversos recursos como, recorte e colagem, desenho, pintura, massa de modelar, etc.

Sugestes de cantigas para a atividade de grupo:

Grupo 1

Grupo 2

Marcha soldado Cabea de papel Se no marchar direito Vai preso no quartel O quartel pegou fogo A polcia deu sinal Acode, acode, acode A bandeira nacional

Samba Lel ta doente Ta com a cabea quebrada Samba Lel precisava de umas boas palmadas

Samba, samba, samba Lel Samba, samba, samba Lel Samba, samba, samba Lel Samba na barra da saia

Grupo 3

Grupo 4

Cai cai balo, cai cai balo Aqui na minha mo No cai no, no cai no, No cai no Cai na rua do sabo Cai cai balo, cai cai balo Aqui na minha mo No vou l, no vou l, No vou l Tenho medo de apanhar

Escravos de J Jogavam caxang Tira, bota, Deixa o Z Pereira ficar Guerreiros com Guerreiros Fazem zigue zigue z Guerreiros com Guerreiros Fazem zigue zigue z

Grupo 5

Grupo 6

Ciranda, cirandinha Vamos todos cirandar Vamos dar a meia volta Volta e meia vamos dar O anel que tu me deste Era vidro e se quebrou O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou Por isso, D.Fulana Entre dentro dessa roda Diga um verso bem bonito Diga adeus e v embora A Ciranda tem trs filhas Todas trs por batizar A mais velha delas todas Ciranda se vai chamar

Capelinha de melo de So Joo de cravo, de rosa de manjerico So Joo est dormindo No acorda, no Acordai, acordai, Acordai, Joo!

Atividade coletiva Apresentao pelo grupo do trabalho realizado. Explorar os cartazes com as cantigas de roda expostos na sala, realizando um trabalho com rimas.
O trabalho com rimas auxilia na construo da conscincia fonolgica. Os estudantes aprendem que as palavras so formadas por diferentes sons.

Faa a leitura com os alunos e incentive-os a buscarem no texto as palavras que terminam da mesma forma.

Atividade individual Pea aos estudantes que escrevam no caderno a cantiga de roda do seu grupo e encontre nas cantigas as rimas. Destacar no texto as palavras que rimam.

Atividade de casa

Escrita coletiva de um bilhete aos familiares: Antes de iniciar escrita explique aos alunos que o bilhete para informar aos familiares que desenvolvero um trabalho com cantigas de roda e gostariam de saber se recordam de algumas cantigas e quais so elas. escrita: Para iniciar a escrita Chame a ateno para os elementos importantes na construo do bilhete como, mensagem, assinatura e data. Questione: quem enviar o bilhete? qual o assunto? qual a mensagem? quem dever ler o bilhete? qual a data da mensagem? quem assina? Escrever um bilhete, junto com a turma, famlia solicitando que mandem as cantigas de roda que conhecem. Registre o texto no quadro e pea aos alunos que escrevam em seus cadernos, explicando a funo dos espaos em branco entre as palavras, reconhecendo a diferena entre segmentao da fala e da escrita e a direo da escrita da esquerda para a direita.

3 aula

Roda de conversa

Leia com os alunos as respostas dos bilhetes e medida que forem lendo, pergunte se conhecem as cantigas de roda que a famlia mandou. Questione: para que o bilhete serviu? qual a importncia de mandar famlia?

Listar as cantigas citadas pelos familiares e fazer um comparativo com a lista feita anteriormente pela turma. Atividades com as cantigas enviadas pelos familiares que foram eleitas pela turma: escrever; ilustrar; destacar as palavras que rimam.

Eleja algumas cantigas citadas pelos familiares para realizar um trabalho integrado com o professor de Arte e Educao Fsica. . Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica

No ptio da escola, faa uma roda e cante com os alunos as cantigas trabalhadas em sala de aula.

4 aula

coletiva: Atividade coletiva: Faa um grfico em colunas constando o nmero de alunos e quantas cantigas foram pesquisadas. Explique aos alunos os dados do grfico constando na coluna horizontal os nomes das cantigas e na vertical os nmeros de cantigas apresentadas.

Pedir que os estudantes registrem os grficos nos cadernos. Confeccionar um grfico com a turma para colar no painel e expor junto s cantigas.

Atividade integrada a disciplina de Arte Confeccione, junto com as crianas, mscaras representando os personagens das cantigas, visando uma apresentao para a famlia e a escola.

Atividade de casa

Envie as cantigas citadas pelos familiares e eleitas pela turma para apresentar famlia. Pea para que leiam as cantigas com os familiares e proponha uma reescrita da cantiga que mais gostou.

Roda de conversa

Faa uma roda para conversar com os alunos sobre as cantigas que apresentaram aos familiares. questione se cantaram em casa? qual delas mais gostou?

Faa uma atividade com os nomes das cantigas em letras embaralhadas que vai ajudar a pensar na correspondncia do oral com a escrita. Pea tambm para colocarem o nmero das letras usadas na palavra

C A

V R

A R

O S

_________________________

__________________________

Quantas letras? _______

Quantas letras? _________

B O

S A

L D

D O

__________________________

__________________________

Quantas letras? __________ Quantas letras? ________

integrada disciplinas Atividade integrada s disciplinas de Arte e de Educao Fsica Elabore com professores de Arte e Educao Fsica coreografia das cantigas de roda eleitas pela turma e ensaie os estudantes para apresentao para a escola e familiares. Promova uma apresentao dos estudantes para a famlia e a escola das cantigas de roda, utilizando as mscaras e a coreografia desenvolvida no trabalho integrado com os professores de Arte e Educao Fsica. Use os painis com as cantigas de roda criados com a turma na sala de aula para decorar o local da apresentao.

Material adquirido pela Secretaria Estadual de Educao para subsidiar a prtica pedaggica.

CD

CD

Sequncia Didtica VI6 Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais; Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos.

Habilidades: Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Interpretar textos orais (a partir de histrias ouvidas), gravuras, grficos e outros. Identificar aspectos sonoros da lngua. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Reconhecer a ordem das letras no alfabeto. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra.

Contedos: Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto. Pontuao, paragrafao e margem. Leitura e interpretao de imagem. Relaes sons e letras, letras e sons. Ordem alfabtica.

Pontos de contato: Matemtica e Cincias Tempo de durao: aulas

1 aula Conversar com a turma sobre o filme que ser assistido. Explorar o ttulo e as imagens da capa do DVD: quem conhece a histria pelo ttulo, o que ser tratado no filme? (levantamento de hipteses)

Regional Cachoeiro de Itapemirim: Professora Cinthia Aparecida Meireles

Elaborar com a turma os combinados a respeito das atitudes e comportamento ao assistir o filme. Os combinados podem ser registrados no quadro ou em um cartaz. Levar as crianas para assistir o filme. Conversar sobre o filme: as hipteses levantadas anteriormente sobre a histria se confirmaram? os acontecimentos da histria; onde se passou a histria? Listar no quadro o nome dos personagens.

2 aula

Pinte, recorte e cole na ordem os acontecimentos da histria.

Atividade em dupla Reescrita da histria do filme assistiram. Reviso do texto produzido. Troca entre as duplas para leitura e ilustrao dos textos produzidos pelos colegas.

Atividade individual 1- Escreva os nomes de alguns dos personagens da histria da Branca de Neve.

2- Escrever em ordem alfabtica os nomes dos personagens da atividade anterior:

3- Escrever as caractersticas gerais dos personagens.

4- Vamos cantar a msica dos sete anes?

3 aula Atividade integrada com o professor de Arte Organizar os estudantes em pequenos grupos. Propor que cada grupo pesquise no Laboratrio de Informtica um conto de fada. Cada grupo ir fazer um reconto da histria pesquisada com as devidas ilustraes. Confeco de um mural com o resultado da pesquisa.

Apresentao da pesquisa que os estudantes realizaram no Laboratrio de Informtica. Depois de relacionar com as crianas os contos de fadas pesquisados, fazer uma votao das histrias preferidas; poder ampliar o repertrio das crianas com outros contos de fada 1- Construir um grfico:
Chapeuzinho vermelho Cinderela O gato de botas A Bela e a Fera Rapunzel A pequena sereia Joo e Maria

10

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13

14

Reflita com os estudantes: o que o grfico demonstra? qual o conto de fada ganhou mais votos? qual ganhou menos votos? Aps a realizao da eleio com a turma do conto preferido, fazer uma dramatizao. 2- Encontre o caminho:

3- Descubra o nome dos sete anes. Seu professor escreve no quadro e voc copia.

4- Qual nome tem mais letras? ______________ Qual nome termina com M? ______________

5- Preencha o quadro com nomes que comecem com a mesma letra dos nomes de alguns anezinhos:

DUNGA

MESTRE

SONECA

ATCHIM

6- Branca de Neve vai fazer comida para os sete anes durante uma semana. Para no repetir pratos, ela precisa fazer um cardpio. Vamos ajudar Branca de Neve a montar o cardpio da semana?

Dias da semana

Almoo

Jantar

4 aula

Roda de conversa

Recordando o filme Branca de Neve e os sete anes: Pea que as crianas citem os animais que aparecem no filme. Escreva no quadro os animais citados pelas crianas e em seguida pea que falem sobre as suas caractersticas. Relacione as caractersticas citadas pelos estudantes e aproveite esse momento para falar sobre animais vertebrados e invertebrados. Confeccione, com as crianas, um cartaz com os animais que aparecem no filme, classificando-os em Animais Vertebrados e Animais Invertebrados.

Atividade na Biblioteca Escolar Pesquisar com os estudantes sobre animais vertebrados e invertebrados. Classificar os animais que aparecem no filme e completar a tabela:

Animais vertebrados

Animais invertebrados

Atividade de casa

Pesquise em revistas figuras de animais, recorte, cole no caderno e escreva sobre as caractersticas dos animais pesquisados, classificando-os em vertebrados e invertebrados.

5 aula

Roda de conversa

Apresentao pelas crianas da atividade de casa. Voltar ao cartaz confeccionado na aula anterior e complementar com os nomes de animais pesquisados em casa, completando as colunas de animais vertebrados e animais invertebrados. Relembrando o filme: A casa dos anes estava muito desorganizada. O que Branca de Neve e os animais fizeram para organizar a casa? Quando os anes chegaram em casa estavam com fome. Branca de Neve pediu que eles fizessem algo antes do jantar; vocs se lembram o que ela pediu?

Faa uma lista do que devemos fazer para manter a nossa casa limpa e dos costumes de higiene pessoal.

Atividade Atividade em grupo Faa um texto falando da importncia da higiene pessoal. Reviso coletiva dos textos. Reescrita dos textos e ilustrao (desenhos, pintura, recorte e colagem). Expor os textos revisados no mural da escola.

6 aula professor Atividade integrada com o professor de Educao Fsica No filme Branca de Neve quando entrou na casinha da floresta pensou que ali moravam apenas crianas. Voc sabe por qu? Quais as caractersticas que vocs observaram nos mveis e objetos da casa?

Existem cerca de 200 tipos de nanismo em todo mundo. O mais comum a acondroplasia. Ela uma anomalia gentica, no necessariamente hereditria. A estatura dos anes varia de 70 cm e 1,40m, e sua capacidade intelectual normal (Folha de So Paulo).

Junto com o professor (a) de Educao Fsica proceder medio das crianas. Elaborar uma ficha para cada aluno contendo nome, idade, altura, peso e nmero do sapato. Cada aluno dever identificar na sua ficha o nmero do seu sapato. Colocar em ordem crescente: os nomes dos alunos e suas respectivas alturas; os nomes dos alunos e seus respectivos pesos; os nomes dos alunos e suas respectivas idades; os nomes dos alunos e seus nmeros de sapatos.

Conversando sobre:
Os jogos matemticos so desafiadores e permitem a participao ativa dos alunos. Em situaes de trabalho com pequenos grupos, vrias habilidades e atitudes so exigidas, tais como considerar todos os pontos de vista, ser coerente e racional, justificar suas concluses e ouvir o outro. E nesse processo, por meio de uma negociao de significados, que se estabelece a aprendizagem dos estudantes.

Brincadeira - Dez coloridos Nmero de jogadores: grupos de 5 componentes. Material: canudinhos de plstico de diversas cores (podem ser cortados ao meio, para economizar material) e giz de cera das mesmas cores dos canudos. O jogo Dez Colorido permite trabalhar a contagem, a comparao de quantidades e a correspondncia, alm da fixao de cores e da socializao. Regras: os integrantes de cada grupo somaro esforos para vencer o jogo; cada aluno receber 10 canudinhos com cores misturadas aleatoriamente. primeiro, o professor vai incentivar a contagem verbal, pedindo que cada um se certifique de que possui realmente 10 canudos. feito isso o professor sorteia um giz de cera. cada aluno vai ento contar quantos canudinhos possui da cor apresentado pelo professor; o grupo, em seguida, dever somar o total de seus canudos com cor idntica ao do giz sorteado.

ganha o grupo que tiver a maior quantidade de canudinhos daquela cor.

Para ajudar na fixao das cores, pode-se usar no jogo canudinhos e giz com cores prximas, como, por exemplo, amarelo e alaranjado. As crianas devem fazer a classificao correta e, se houver dvida, o professor pode levantar a discusso, nos grupos. Para trabalhar a socializao, o professor pode pedir s crianas que coloquem os canudinhos da cor selecionada no meio da roda, junto com os dos colegas do grupo, trabalhando assim o sentimento de posse que as crianas demonstram fortemente nesta fase.

A etapa seguinte do jogo consiste na retomada, pelas crianas, dos canudinhos que haviam colocado no centro do crculo. Mais uma vez se manifesta o individualismo e o sentimento de posse. As crianas brigam para pegar o maior nmero possvel de canudos e muitas vezes solicitam a interveno do professor. Deve-se usar a Matemtica como mediadora, estimulando-se a contagem at que todos constatem que tm cada um 10 canudinhos. Se um aluno juntar mais de 10, deve-se question-lo sobre o que fazer. O jogo termina dando vez ao grupo que ainda no venceu. O prprio grupo escolhe o giz de cera, dando-lhe a oportunidade de pegar a cor cujos canudinhos possui em maior quantidade. Pode-se na seqncia estimular as crianas a desenharem com o giz de cera que ganharam no jogo. Em caso de escassez de material, o professor pode recolher os gizes e os canudinhos e guardar para uma prxima rodada da brincadeira.

situaesAtividades envolvendo situaes-problemas 1) Os anes resolveram presentear Branca de Neve e foram colher frutas para ela: o Mestre deu 1 dezena de goiabas, Dunga meia dezena de laranjas e Dengoso 1 dzia de bananas. Quantas frutas Branca de Neve ganhou?

2) Elaborar junto com os alunos (o professora ser a escriba) situaes-problemas relacionado ao conto Branca de Neve e os sete anes.

Sequncia Didtica VII7 Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, entre outras. Organizar informaes representadas em diferentes formas de conhecimento disponveis para construo de argumentao consistente.

Habilidades: Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Identificar aspectos sonoros da lngua. Observar e descrever detalhes de diferentes situaes cotidianas. Identificar aspectos sonoros da lngua. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulaoda lngua. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letras.

Contedos Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Diferenciao das formas, sons e nomes das letras do alfabeto. Pontuao, paragrafao e margem. Relaes sons e letras, letras e sons. Relao entre texto verbal e imagtico; Categorizao grfica e funcional da letra s(som de S e Z);

Pontos de Contato: Matemtica, Geografia, Educao Fsica e Arte Tempo: 5 aulas

1 aula

Roda de conversa

Regional Cariacica: Professora Jeany Kerlley Aprgio.

Podemos encontrar atos de comunicao nas ilustraes a seguir: :

Perguntar aos alunos: Vocs j viram algumas destas placas antes? Em que local? Para que servem as placas que aparecem nas imagens? possvel entender a mensagem das placas que s tm desenho? (explorar diversos tipos de sinalizao que aparecem em lojas, ruas, transportes)

Apresentar o livro As Aventuras do Bonequinho do Banheiro de Ziraldo.

Ler para a turma o livro apresentado. Conhecendo o autor:

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outrubor de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua carreira nos anos 50, trabalhando em jornais e revistas de expresso, como o Jornal do Brasil e Folha de Minas Gerais. Alm de escritor, pintor, cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista, caricaturista.

Essas figuras so personagens que foram criados pelo autor Ziraldo no livro As Aventuras Bonequinho do Banheiro.

do

Refletir com os estudantes: O que se v nas duas placas acima? O que querem dizer essas placas? Vocs j encontraram esses sinais em algum lugar? Onde? Qual a mensagem que o autor Ziraldo quer nos transmitir com as imagens no seu livro? Voc conhece a sinalizao prxima a sua casa? E na sua escola existe algum tipo de placa? Se voc tivesse que usar um banheiro pblico, que porta abriria?

Atividade de casa

Pesquise no caminho da escola algumas placas de trnsito, desenhe e escreva o que elas significam.

2 aula

Roda de conversa

Socializao da pesquisa realizada como atividade de casa.

Explorando outros textos: Sabemos que existem vrias maneiras de nos comunicarmos. Sabemos tambm que ao transmitirmos uma mensagem estamos realizando um ato de comunicao:

Realizar com os alunos a confeco de cartazes simbolizando a linguagem sonora, visual e gestual, utilizando recortes de revistas e jornais e escrevendo o significado dessas linguagens.

Carta enigmtica Verificar se os alunos conhecem carta enigmtica. Apresentar uma carta enigmtica bem simples para a classe. Propor que escrevam um bilhete enigmtico para um amigo. Pedir que troquem os bilhetes enigmticos para decifr-los.

Atividade em grupo: Criando histrias: depois que j treinaram com o bilhete, proponha que escrevam, em grupo, uma histria em forma de carta enigmtica. Se quiserem, podero escolher uma histria j conhecida ou criar outra (recomenda-se que no seja um texto muito longo).

Atividade coletiva: Cada grupo ir apresentar para a turma a histria em forma de carta enigmtica que foi elaborada. O desafio da turma decifrar as histrias que foram criadas pelos grupos.

Atividade em duplas: 1) Decifrar:

Os

, as

eo

so

- + ssos

- lho + gos.

O que diz esta carga enigmtica? Escreva. _________________________________________________________________________

2) Criar uma carta enigmtica sobre os sinais de trnsito e trocar com outra dupla para decifrar.

3 aula Produo de placas de sinalizao Criar com o grupo uma lista de frases sugestivas, como: Respeite a fila No jogue papel no cho Lugar de lixo na lixeira No grite no refeitrio Aguarde a sua vez de falar Proibido andar de bicicleta Banheiro feminino e masculino

Atividade em duplas Criar placas para distribuir pela escola, onde podero utilizar as frases elaboradas coletivamente. conversem sobre a mensagem que consideram importante destacar na placa que ser fixada. pensem no formato, na cor e no tamanho da placa. Atividade integrada com o professor (a) de Educao Fsica Propor um circuito que poder ser traado no cho ou ser feito em tabuleiro

Atividade de casa

Bancando o reprter Que tal dar uma de reprter para tentar entender o comportamento das pessoas no trnsito? Legal? Ento visite o Laboratrio de Informtica, e consulte junto com a professora, o Cdigo Trnsito. Nacional de Trnsito Depois, faa a seguinte pergunta ao maior nmero de pessoas que puder: - O que voc faz para no se envolver em acidentes de trnsito? Entreviste pessoas com mais de 10 anos, inclusive adultos que sejam motoristas.

4 aula

Roda de conversa

Socializao das entrevistas realizadas em casa. Compare as respostas das entrevistas com o que est escrito no Cdigo. Apresentao do texto informativo publicado na revista Cincia Hoje para Crianas, no. 93, pags. 11-13
Acidentes e Violncias - Olhe por onde anda! Sabendo que brincar to bom, algum quer se arriscar a parar no hospital ou at mesmo a perder a vida? No exagero, no! As estatsticas mostram que, no Brasil, a cada quatro horas, tempo equivalente ao que voc est na escola, uma criana morre e 30 ficam feridas em acidentes de trnsito. Neste mesmo tempo, o trnsito mata 10 adultos e fere 120, aproximadamente. O comportamento dos motoristas a maior causa desses acidentes: ao dirigir em alta velocidade e desrespeitar a sinalizao. Mas os pedestres, devido a sua desateno e seu comportamento so tambm grandes causas de acidentes. Sem olhar para os dois lados da rua antes de cruz-la, atravessando fora da faixa de segurana, no usando as passarelas, subindo e descendo dos nibus quando ainda esto em movimento, eles arriscam suas vidas e contribuem para aumentar o nmero das tragdias no trnsito.

Conversando sobre o texto: Para quem foi escrito esse texto? Justifique. Quais as atitudes que os pedestres devem adotar para evitar acidentes no trnsito e assim, preservar a vida? E os motoristas, quais as atitudes devem demonstrar para termos um trnsito seguro? Produo de texto: Com base no texto, produza um texto destacando as regras de segurana que todos devem seguir para evitar acidentes e colaborar para um trnsito mais solidrio.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

Atividade de pesquisa 1- Vamos estudar a letra S. a) Que sons ela tem nas palavras sinal e desateno? ______________________________ b) A letra S tem o mesmo som nessas palavras? ___________________________________ c) Releia o texto Acidentes e Violncias - Olhe por onde anda! e pinte de azul as palavras com S (som de S) e de vermelho as palavras com S(som de Z).

d) Recorte de jornais ou revistas palavras em que a letra s aparece na mesma posio de sinal e desateno e cole no espao abaixo.

SINAL S com som de S

DESATENO S com som de Z

e) Vamos construir a regra que explica o uso da letra s nas palavras acima:

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

5 aula Atividade integrada disciplina de Arte Confeccionar com a turma maquetes e realizar um circuito simulando situaes do trnsito, incentivando os alunos a refletirem sobre a importncia do respeito s placas de sinalizao, conhecendo seus deveres como pedestres e ciclistas. Exposio das maquetes e apresentao as outras turmas da escola

Cruzadinha

1- Nome da pessoa que anda na via. 2- Nome da pessoa que dirige o veculo. 3- Nome popular dos semforos. 4- Sinal amarelo significa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5- Sinal vermelho significa _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6- Sinal verde significa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5
6

3 2

Para refletir:
Sugerimos muitas, constantes e variadas atividades com palavras significativas para as crianas e adolescentes e com as quais eles se deparem com frequncia. Tais palavras estveis (ou fixas) ajudam o estudante a ir percebendo as regularidades do nosso sistema de escrita e a utilizar conhecimentos (adquiridos quando as leram e escreveram), ao se defrontarem com novas palavras que tenham semelhanas com aquelas que, em sua mente, esto mais estveis e sobre as quais refletiram mais.

Ensino Fundamental de nove anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade MEC, 2007

Sequncia Didtica VIII 8 Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais.

Habilidades: Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Identificar aspectos sonoros da lngua. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Reconhecer a ordem das letras no alfabeto. Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros.

Contedos: Diferenciar as formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto Ordem alfabtica. Reconhecer o alfabeto em diferentes contextos Ler textos de vrios gneros, estabelecendo relao fonema/grafema e compreendendo o sentido Reconhecer a diferena entre segmentao da fala e escrita, relao entre as letras, as slabas, as rimas e suas correspondncias na escrita. Percepo das convenes grficas do sistema e escrita.

Pontos de Contato: Matemtica durao: Tempo de durao 5 aulas Para refletir:

O trabalho com a leitura no ambiente escolar no pode ser uma tarefa exclusiva de contedo escolar necessrio que os estudantes sintam o carter vivo da lngua pela interao com os textos. Isso acontece principalmente quando os estudantes tm a possibilidade de refletir sobre os textos e conversar em grupo, por isso a experincia da leitura do mundo cultural e lingstica. (Robeck, Wallace, 1990)

conhecimento: Aprofunde seu conhecimento

8

Regional Nova Vencia: Professores: Ireni Pessin Mendes, Neuza Roberto, Helena Kohlz de Paula Bichi, Jane Ktia dos Santos Ferreira e Adriana Soares de Lima Cardoso.

Desde que foi criada, h seis mil anos, a escrita passou por vrias transformaes ao longo de sua histria. As mais importantes podem ser descritas em trs fases, conforme Cagliari,em A escrita na alfabetizao. Ed. Diante as Letras Campinas So Paulo, 1999. Fase pictrica aparecem os desenhos figurativos associados representao da imagem. Esses desenhos podem ser observados em inscries antigas de cavernas e monumentos. Fase ideogrfica caracterizada pelo aparecimento de representaes de idias, os ideogramas. So exemplos de escritas ideogrficas: a egpcia, a mesopotmica e a chinesa. Fase alfabtica caracterizada pelo uso das letras. Estas tiveram sua origem nos ideogramas, mas perderam o valor ideogrfico, assumindo uma nova funo de escrita: a representao puramente fonogrfica. O ideograma perdeu seu valor pictrico e passou a ser simplesmente uma representao fontica. No sistema fonogrfico, para ler e escrever utiliza-se diferentes estratgias: na escrita, cada som da fala relaciona-se a uma letra e na leitura necessrio associar a cada letra um som, integrar os sons segundo uma ordem e inferir que palavra est escrita. Fonemas: so as menores unidades sonoras da fala (Cegalla, D.P. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa Ed.: Nacional So Paulo, 2005) Grafema: Unidade de um sistema de escrita que, na escrita alfabtica corresponde s letras (e tambm a outros sinais distintos, como hfen, o til, sinais de pontuao, os nmeros, etc.) HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ed.Objetiva, Rio de Janeiro, 2001.

1 aula

Roda de conversa:

Fazer as perguntas: Voc conhece o nosso alfabeto? Conhece alguma letra do nosso alfabeto? Qual essa letra? Quem ensinou essa letra para voc? Voc sabe quantas letras tem nosso alfabeto? Em quais materiais podemos encontrar letras? avaliao: Para avaliao: Anote as respostas de cada aluno por meio da fala e da escrita dos estudantes, observe se eles reconhecem as letras do alfabeto como smbolos convencionais da escrita e se conseguem estabelecer algumas relaes entre fonemas e grafemas. Identifique quais relaes eles estabelecem. Escreva o poema em um cartaz e afixe na sala.

Poema: Um bichinho diferente

Faa a leitura do poema Um bichinho diferente. Mostre as patinhas do bichinho com as letras do alfabeto para os alunos e pea que identifique as letras em ordem alfabtica, entregue para os alunos colorirem as letras/patinhas e v colando em ordem, no bichinho j afixado na parede, em lugar visvel. Faa a leitura apontada, chamando a ateno dos estudantes para a direo da escrita. A relao oralidade/escrita e o espaamento entre as palavras. Solicite que os estudantes localizem palavras no texto e identifiquem o som da letra inicial de algumas delas. Incentive-os a tentar ler palavras. Fale das caractersticas do poema, como versos e rimas.

importante lembrar que o poema possui uma estrutura fixa versos, estrofes e rimas (nem todos possuem rimas) e que poemas devem ser lidos com a inteno de extrapolar na intensidade, na superposio de sons, visando criar beleza, sentimentos (agradveis ou no), ironia ou comicidade (humor). Logo, ler um poema destacar a sua estrutura, pois o que o distingue de outros gneros textuais.

Brincadeira com rima

Destaque algumas palavras do poema para fazer brincadeira com rimas. Escreva cada uma delas em papel (pode utilizar o papel bobina). Coloque todas as palavras em uma caixa. Pea para que os estudantes sentem em crculo, passe a caixa ao som de uma msica e quando a msica parar o estudante que tiver com a caixa, dever retirar a palavra, ler e encontrar outra palavra que com ela rime. V anotando no quadro as palavras tiradas da caixa e a palavra sugerida como rima pelo estudante. Ex: letrinha - perninha passava - cantava palavrinha perninha

Atividade de casa

Pea aos alunos para trazerem caixas de creme dental vazias, para confeco de crach

2 aula Construindo crachs com os nomes dos alunos Utilize a caixa de creme dental para fazer o crach. Em cada face da caixa, o nome completo do estudante dever ser escrito com um tipo diferente de letra. Coloque em uma caixa todos os crachs dos estudantes; retire um de cada vez e em seguida pergunte: De quem este crach? Com que letra comea? Que outras palavras iniciam com esta letra?
Nome prprio o texto principal No incio do processo de alfabetizao, trabalhe com o nome dos estudantes. O primeiro texto que uma criana quer reconhecer (ler) e escrever seu prprio nome. Tambm se interessa pelo nome de seus pais e irmos, de seus colegas e professores, dos animais de estimao e dos objetos preferidos (Curto. M. Escrever e ler; como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever a ler. Porto Alegre: Artmed, 2000)

Pedir para que cada aluno construa, com o alfabeto mvel, o seu nome e deixar exposto em um mural para todos visualizarem. O aluno pode construir com o auxlio da professora.

Verificar, com a turma: qual nome maior; qual o nome menor. Estabelecer comparaes entre quantidade de letras presentes em cada nome. Mostrar para os alunos que nem sempre o tamanho da pessoa corresponde ao tamanho de seu nome, bem como o nome de animais, objetos e coisas correspondem ao tamanho da escrita de seus nomes. Contar o nmero de letras de cada nome e escrever ao lado o nmero correspondente. Aps a contagem de letras dos nomes, construir um grfico relacionando os nomes com a quantidade de letras. Grfico
13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Ana Carlos Mara Lcia Fbio Marta Lia Mateus

3 aula Roda de conversa

Organize a turma em crculo sentados no cho, coloque os crachs no centro e pea a cada estudante que pegue um e tente ler o nome escrito. Ajude se necessrio. Escrever no quadro alguns nomes de alunos sem as letras iniciais e finais. Pedir aos alunos para identificarem qual a letra. Pea para que anotem em seus cadernos. Conversar com as crianas: Tudo e todo mundo tem um nome? Cadeira nome? Mesa nome? Porque as coisas e as pessoas tm um nome? Quem escolheu seu nome? Atividade coletiva Poema O nome da gente de Pedro Bandeira. Escrever o poema em um cartaz fixando-o na sala e realizar a leitura apontando as palavras.

O nome da gente Eu no gosto do meu nome no fui eu quem escolheu. Eu no sei por que se metem com um nome que s meu. O nen que vai nascer vai chamar como o padrinho vai chamar como o vov mas ningum vai perguntar o que pensa o coitadinho. Foi meu pai quem decidiu que o meu nome fosse aquele isso s seria justo se eu escolhesse o nome dele. Quando eu tiver um filho no vou por nome nenhum quando ele for bem grande ele que procure um.

Apresentando o autor:
Pedro Bandeira de Luna Filho nasceu em Santos, no dia 9 de maro de 1942. o autor de literatura juvenil mais vendido no Brasil (vinte milhes de exemplares at 2006). J escreveu setenta e sete livros. Alm de professor, trabalhou em teatro como ator, diretor, cengrafo e com teatro de bonecos. Tambm trabalhou na rea de jornalismo e publicidade. Seu primeiro livro foi O dinossauro que fazia au-au, voltado para crianas, e fez grande sucesso. Mas foi com A droga da obedincia, voltado para adolescentes, que ele considera seu pblico alvo, que se consagrou. Este foi seu livro com a maior vendagem de exemplares.

Conversando sobre o texto Vocs conhecem o autor da poesia? J ouviram alguma histria escrita por ele? Quem vocs acham que o personagem do texto? um adulto, ou uma criana? Que trecho do poema te chamou mais a ateno? Voc concorda com a opinio do personagem sobre a escolha dos nomes?

Produo de texto: Que tal reescrever, em dupla, o poema? Depois, cada dupla ir apresentar o texto elaborado para a turma

Atividade na biblioteca da escola Pesquisar um livro do autor da poesia O nome da gente e promover a contao de histria com o livro encontrado.

4 aula Atividade no Laboratrio de Informtica Dividir a turma em duplas e propor: Pesquisa de poesias de outros autores. Ilustrao da poesia. Apresentao para a turma a poesia pesquisada e exposio na sala de aula. Eleio de uma das poesias apresentadas. Montagem de um jogral com a poesia eleita pela turma.

Pesquisa Pesquisa de poesias da turma

Construindo o alfabeto Apresente letra por letra do alfabeto (utilizar o alfabeto mvel).

Atividade em grupo Construa com os estudantes o alfabeto concreto: Mural com diviso para encaixe de objetos, rtulos, palavras, desenhos, com a primeira letra seguindo a ordem alfabtica.

Atividade desenvolvida pela professora ngela Pacanh Eler- Regional Vila Velha.

Nosso Alfabeto de Objetos

Varie diariamente o uso dos crachs em brincadeiras:

Trabalhar a ordem alfabtica construindo uma agenda com os nomes das crianas.

Atividade de casa

Enviar uma atividade para casa sobre a histria dos nomes: como foi a escolha do nome das crianas, quem escolheu, se elas gostam do nome dado a elas, que nome elas gostariam de ter. Solicitar aos alunos para trazerem revistas ou jornais para a prxima aula.

5 aula

Roda de conversa

Reunir os alunos em crculo e socializar as questes feitas em casa: Como foi a escolha do nome das crianas? Quem escolheu? Gostam do nome dado a elas? Que nome elas gostariam de ter? Anote as respostas. Entregue aos alunos, papel-bobina recortado no tamanho 30x10cm. Pea que encontrem as letras de seus nomes nas revistas e jornais que trouxeram de casa e colem no papel bobina. Produo de texto A histria do meu nome: produzir um texto baseado na pesquisa sobre o nome realizado em casa, tendo como ilustrao a montagem do nome feito com os recortes das letras dos jornais ou revistas. Dinmica do barbante: Cada letra em ordem alfabtica ser representada por ns feitos no barbante. Ex: A N A A letra A: um n no barbante. A letra N: quatorze ns no barbante. A letra A: um n no barbante. Com a ajuda dos alunos, v fazendo os ns correspondentes s letras de seus nomes. Cole o barbante embaixo de cada letra. Confeccione um painel dos nomes com os barbantes na sala de aula e exponha este trabalho no corredor para ser visualizado por todos os colegas da escola.

Para refletir:
O nome prprio, como modelo de escrita, cumpre uma funo muito especial no processo de alfabetizao. Cabe ao professor registrar o desempenho individual de cada criana, para desenvolver estratgias de estmulos, aprendizagens e superao de dificuldades. Nesse sentido, a avaliao deve ser reflexiva e mediadora. preciso observar os estudantes individualmente e em grupo, sempre os auxiliando a superarem suas dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades de descobrirem as melhores solues.

Sequncia Didtica IX9 Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, entre outras.

Habilidades: Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua. Reescrever textos lidos e ouvidos identificando os diferentes tipos de letra. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Emitir opinio e fazer comentrios pessoais.

Contedos: Leitura em diversos gneros textuais, atribuindo-lhes significao e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocuo. Produo de diversos genros textuais. Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letras maisculas e minsculas. Pontuao, paragrafao, margem e separao de palavras no texto.

Pontos de contato: Matemtica, Educao Fsica e Arte durao: Tempo de durao 4 aulas Conversando sobre:
O que so parlendas? As parlendas so versinhos com temtica infantil recitadas em brincadeiras de crianas. Possuem uma rima fcil e, por isso, so populares entre as crianas. Muitas parlendas so antigas e algumas delas foram criadas h dcadas. Elas fazem parte do folclore brasileiro, pois representam uma importante tradio cultural do nosso povo.

Regional Colatina: Professores: Luzitania Paulo Salvador, Evania Marciano de Freitas, Iramaia Lorenzoni Bozzetti, Solenir Dalmaso de Oliveira e Elen Carla Arpini Turi.

1 aula

Roda de conversa

Atividades de leitura Fazer um cartaz da parlenda A galinha do vizinho e afixar na sala. Realizar a leitura da parlenda.

A galinha do vizinho

A galinha do vizinho Bota ovo amarelinho. Bota um, Bota dois, Bota trs, Bota quatro, Bota cinco, Bota seis, Bota sete, Bota oito, Bota nove, Bota dez.

Questionamentos orais, feitos pelo professor, sobre a parlenda: Qual o nome da parlenda? Qual a cor do ovo da galinha? Quais os nmeros que aparecem no texto? Leitura coletiva com o acompanhamento do aluno. Entregar aos alunos folhas xerocadas da parlenda A galinha do vizinho e pedir que faam uma leitura silenciosa. Pedir aos estudantes para:

pintar os espaos em branco entre as palavras contar o nmero de palavras que formam cada frase (linha) da parlenda, registrando na frente de cada linha o numeral. destacar palavras do texto e contar as slabas, marcando ao lado o numeral correspondente.

Atividade integrada a disciplina de Educao Fsica 1) Ensaiar com os alunos uma coreografia da parlenda com professor(a) de Educao Fsica. 2) Realizar a brincadeira A galinha do vizinho: As crianas formam uma grande roda e do-se as mos. Depois correm em crculo cantando: A galinha do vizinho. Bota ovo amarelinho. Bota um, Bota dois, Bota trs, Bota quatro, Bota cinco, Bota seis, Bota sete, Bota oito, Bota nove, Bota dez.

Nesse momento todos devem agachar-se. Quem ficar por ltimo ovo gorado que vai para o meio da roda e tem de ficar agachado enquanto os outros continuam a cantiga. E assim a brincadeira prossegue.

2 aula

Atividade integrada disciplina de Arte Fazer a dobradura da galinha. Enrolar bolinhas de papel crepom. Contar as bolinhas e colar a quantidade ao numeral.

Atividade coletiva Confeccionar o cartaz abaixo colando tampinhas de garrafa para representar os numerais, relacionando nmeros com quantidades.

Pedir que os estudantes faam esse mesmo registro no caderno, representando as quantidades com colagens.

Para refletir:
importante utilizar parlendas em atividades variadas de leitura, expresso oral e escrita por ser um texto de fcil domnio oral, palavras agrupadas com ritmo e sonoridade, possibilitando assim a integrao da lngua com brincadeiras, a aquisio de habilidades de leitura e a ampliao do volume de escrita.

3 aula Entregar aos alunos o texto fatiado da parlenda A galinha do vizinho. Solicitar aos alunos que colem em uma folha e conte quantas palavras existem em cada frase e represente com o nmero ao lado de cada uma. Trabalhar com o alfabeto mvel, montando na carteira as palavras fatiadas que foram entregue aos alunos. Pea para os alunos escreverem as palavras e responder as perguntas: quantas letras tem a palavra? quantas vogais? quantas consoantes?

Produo de texto

Separar os alunos em dupla e solicitar que criem uma histria com a personagem do desenho. Trocar os textos, entre as duplas, e solicitar que faam a leitura e o reescrevam buscando melhor-lo, fazendo as correes que julgarem necessrias.

Selecionar o texto de uma das duplas, registrar no quadro e proceder a reviso coletiva. Expor o texto no mural da sala.

Atividade de casa Pedir que os alunos perguntem a famlia sobre as parlendas que conhecem. Anotar no caderno.

4 aula

Roda de conversa

Socializar a pesquisa sobre parlenda feita em casa. Listar as parlendas citadas pelos estudantes. Eleger, com a turma, uma das parlendas, escrevla no quadro e recitar com os alunos. Realizar um jogral com a parlenda selecionada.

Atividade de Matemtica 1) Elaborar, junto com os alunos, situaes problemas envolvendo adio e subtrao e que tenham palavras do texto. (galinha, ovos...)

2) Bingo de numerais Material necessrio: cartolinas numeradas semelhantes s cartelas de bingo. marcadores (gros de feijo, tampinhas, etc.) e giz.

Objetivo: este jogo, alm de auxiliar a memorizao, ateno e raciocnio, desperta o gosto pela matemtica de maneira ldica. Procedimento: o educador dever entregar para cada aluno uma cartela contendo vrios nmeros e alguns marcadores. no quadro, o educador escrever operaes, elaboradas a partir de situaes problemas envolvendo a parlenda A galina do vizinho, como por exemplo: 7+4, 3x5; 8-2. os alunos devero procurar em suas cartelas os resultados das operaes. Caso encontrem, devero marcar os nmeros. diversas operaes sero escritas pelo educador, at que algum aluno complete a cartela. o vencedor ser aquele que, ao completar a cartela, gritar BINGO BINGO.

5 aula

Atividade de leitura Expor o cartaz da msica A galinha magricela.

A galinha magricela Eu conheo uma galinha A galinha da vizinha Avezinha magricela e depenada Quem tem pena da galinha Avezinha depenada A galinha magricela da vizinha? Bota ovos pela sala No banheiro e na cozinha Ela bota, bota, bota Sem parar A galinha magricela Bota ovos sem parar A galinha magricela magrela de botar A galinha magricela E bota um e bota dois e bota trs A galinha magricela Vira cambota e bota quatro de uma vez A galinha magricela E bota dez e bota cem e bota mil A galinha magricela Bota ovo bota banca De mais bela do Brasil.

Explorar o texto: ler a letra da msica para os alunos; cantar msica A galinha magricela; solicitar que os alunos faam a leitura; ensaiar com os alunos uma coreografia com a letra da msica. Entregar uma cpia da msica para cada aluno: pedir que circulem no texto palavras desconhecidas; solicitar que copiem no caderno as palavras desconhecidas com o seu significado (trabalhar com os alunos o uso do dicionrio; entregar aos alunos o texto, em tiras (frases) e pedir que montem o texto, em duplas.

Atividade em duplas

Vamos escrever uma histria para a ilustrao acima? Aps a concluso dos trabalhos: solicitar que cada dupla leia seu texto para o colega. revisar coletivamente os textos. reescrever o texto. expor os textos revisados.

... importante:

Oportunizar aos alunos o convvio diverso e intenso em situaes de leitura e escrita, a fim de facilitar o processo de alfabetizao. Revisar as atividades coletivamente, com a participao ativa dos alunos, porque o sonhecimento e o domnio da linguagem oral e escrita se do junto com a representao e reflexo sobre a realidade (leitura e escrita de textos) e desta forma possibilitar-se- a conscientizao dos seus erros (hipteses).

6 aula

Roda de conversa

Perguntar aos estudantes:

vocs se recordam o que uma parlenda? quais parlendas conhecem? Registrar no quadro o ttulo das parlendas ditadas pelos alunos. Proceder leitura da lista de parlenda junto com os alunos.

Atividade Atividade de leitura Apresentar, em um cartaz, a parlenda do jacar. .

Jacar foi ao mercado no sabia o que comprar comprou uma cadeirinha para comadre se sentar A comadre se sentou A cadeira esborrachou Jacar chorou, chorou O dinheiro que gastou

Realizar a leitura para os alunos, com ritmo e entonao. Realizar a leitura compartilhada (professor e aluno). Solicitar que os alunos faam a leitura silenciosa do texto. Pedir que os alunos anotem, no caderno, as palavras que rimam (conscincia fonolgica). Organizar situaes didticas de escrita coletiva das parlendas conhecidas.

Sequncia Didtica X10 Competncias: Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem.

Habilidades: Interpretar textos orais (a partir de histrias ouvidas), gravuras e outros. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Reconhecer a ordem das letras no alfabeto. Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros.

Contedos: Distino entre as formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto. Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letra maiscula e minscula, paragrafao e separao de palavras. Leitura em diversos gneros textuais, atribuindo-lhes significao e reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocuo.

Pontos de Contato: Arte e Educao Fsica Tempo de durao: 5 aulas Para refletir:

O objetivo do ensino da lngua materna desenvolver a comunicao oral, a leitura autnoma e o domnio da escrita. Por isso, requer um trabalho sistematizado, e a escola a instituio responsvel por essa efetivao. As competncias de falar, ler e escrever dependem das situaes de uso e de reflexo sobre essas prticas, no mbito das vivncias sociais cotidianas, em que acontecem de forma no dissociada.

Regional Barra de So Francisco: Professores: Carmem Helena V. da Cruz Batista, Leaci Vieira Onofre, Dilcilia Lima da Silva, Elida Denarde Santos, Genice Trindade Medeiros e Valdecina Cirilo de Paula Biazetti

10

1 aula Leitura Leitura da quadrinha

Apresente a quadrinha em papel bobina afixando no quadro e entregando cpias aos alunos e verificar: o que eles acham que est escrito no texto? quem conhece?

Fazer a leitura apontada, primeiro pelo professor, depois pelos alunos. Conversando sobre:
A quadrinha uma espcie de trova popular, cuja letra formada por quatro versos, normalmente de sete slabas cada um, muito usada para desafios, provrbios populares e adivinhas.

Fazer a interpretao da quadrinha, primeiro oralmente e depois solicitar que a escrevam e ilustrem.

Neste momento trabalhar com a argumentao: como a batatinha nasce na terra? ela se esparrama? Como?

Mostre imagens ou vdeos de batatas sendo colhidas e depois conte aos alunos que este versinho sofreu alteraes ao longo dos anos, h quem diga que o original bota raiz pelo cho ou deita raiz pelo cho, que teria mais lgica, pois a batata um tubrculo.

Atividade em dupla 1) Com a ajuda do alfabeto mvel forme novas palavras a partir da palavra BATATINHA e escreva: : __________________________________________________________________________

2) Relacione palavras que rimam com BATATINHA. BATATINHA. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3) Monte a quadrinha. (Solicitar que a partir de tiras, montem a quadrinha. Neste momento reforar o espaamento e a sequncia lgica).

2 aula

Atividade coletiva Selecione quadrinhas que considere interessantes: 1- Distribua uma cpia para cada estudante e leia com a classe. Para que os leitores no convencionais participem da atividade, garanta que saibam o texto de cor. 2- Informe onde se inicia o texto e proponha que todos leiam juntos, acompanhando o que est escrito com o dedo enquanto cantam ou recitam. O desafio ser ajustar o falado ao escrito. 3- Pea que procurem algumas palavras e socializem com o grupo as pistas usadas para encontr-las. Faa com que justifiquem as escolhas e explicitem o procedimento para descobrir o que estava escrito. Nessas atividades so utilizados textos que j se sabe de cor para antecipar o que est escrito e letras e partes de palavras conhecidas para verificar escolhas. 4- Entregue as quadrinhas recortadas em versos ou em palavras e pea que sejam ordenadas. Para dar conta da tarefa, os estudantes tero de acionar os conhecimentos que possuem sobre o texto, os procedimentos de leitura j adquiridos e utilizar pistas grficas (letras iniciais, finais etc.).
Avaliao: Registre suas observaes sobre a participao dos estudantes: quais foram as pistas utilizadas e como eles justificaram escolhas. Anote tambm quais foram as suas intervenes mais importantes para a orientao da turma. Essas observaes so fundamentais para o planejamento de outras atividades.

3 aula Releia os ttulos das quadrinhas trabalhadas na aula anterior. Coloque os ttulos das quadrinhas em ordem alfabtica.

Atividade de leitura Apresentar o ABC da Turma da Mnica endereo eletrnico http://dicasmil.com/atividadesde-alfabetizacao-alfabeto-de-textos.html

O trabalho com os livros deve envolver aes de enriquecimento curricular e de sistematizao da atividade de leitura, tais como: - conversar sobre o objeto livro (texto, ilustrao e projeto grfico); - discutir sobre os personagens e o ambiente da histria; - imaginar finais e situaes diferentes para a trama; - criar personagens novos para a histria e /ou novos finais para o texto; - ler diferentes verses da mesma histria; - fazer leituras de outras obras do mesmo autor; - conhecer a biografia e sites dos autores; -confeccionar livros de histrias e varais de poesias; - trabalhar com livros sem textos verbais para depois cri-los oralmente. So muitas as possibilidades com o texto literrio, e sua leitura dever fazer parte do cotidiano escolar, uma vez que envolve o imaginrio, diferentes vises de mundo, a criticidade, alm da interao com a linguagem escrita, importante ferramenta para a alfabetizao. Por meio da leitura de diversos textos, constri-se a compreenso de diferentes vises de mundo e de caminhos lingsticos para a expresso de ideias, propsitos, sentimentos e fazeres. Por essa razo, a prtica de leitura na escola precisa ser priorizada diariamente.

Caderno pedaggico-alfabetizao-SME- Curitiba

Roda de conversa

Rena crculo: Rena os alunos em crculo: Leve para a sala de aula uma caixa surpresa. (dentro deve conter as letras coloridas do alfabeto) Pea aos alunos para retirarem da caixa letras que fazem parte do nome do aluno. Pea que cada aluno monte seu nome. Pergunte a cada um quais as letras que utilizaram para montar o seu nome. Quantas letras tem o nome? Quais letras se repetem? Quais as vogais? Quais so as consoantes? Entregue a cada um uma folha de papel para colarem as letras formando o nome. Cole os trabalhos dos alunos em ordem alfabtica em um mural e afixe na sala. Monte um mural relacionando os nomes dos estudantes da turma com a data de aniversrio

Para refletir:
Partindo de aprendizagem de palavras prximas, como os prprios nomes, os meninos e meninas so capazes de incrementar seu universo de palavras e sons a partir de letras e sons conhecidos. Ao mesmo tempo em que se vo desenvolvendo nesse processo, so capazes de gerar outras palavras jogando com as letras, as slabas e os sons, e dotando-os de sentido com os demais a cada nova palavra gerada.

Ensino Fundamental de 9 anos, pgina 80

Distribua cartolina cortada em retngulos para confeccionar crachs com os nomes dos alunos. Pea que cada aluno escreva seu nome, sendo que a primeira letra deve ser colorida. Ajude os alunos a guardarem os crachs no cartaz de pregas em ordem alfabtica

Atividade em dupla Rena os alunos em duplas e faa uma atividade com o nome dos colegas entregando folhas pautadas: pea para que cada aluno v at o cartaz de pregas e pegue o nome do colega. escreva o nome do colega, sendo que a primeira letra deve ser colorida. desenhe nesta folha a figura do colega e a sua brincadeira preferida. afixe no mural esta atividade.

4 aula

Bingo dos nomes Material: fichas de cartolina e cartela para cada aluno. Instrues: Entregue uma cartela em branco para cada aluno. Apresente classe fichas contendo os nomes dos alunos. Exemplo: apresente a ficha com a palavra
Marcelo

Depois de apresentar todos os nomes, pedir que escolham alguns e escrevam os mesmos para preencher a cartela. O professor ir sortear as fichas com os nomes e os alunos marcaro em suas cartelas. Vencer o aluno que completar a cartela.

Cartela do Bingo

Para refletir:
Para aprender a ler e a escrever preciso pensar sobre a escrita, pensar sobre o que a escrita representa e como ela representa graficamente a linguagem. Algumas situaes didticas favorecem especialmente a anlise e a reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita e a correspondncia fonogrfica. So atividades que exigem uma ateno anlise - tanto quantitativa como qualitativa - da correspondncia entre segmentos falados e escritos. So situaes privilegiadas de atividades epilinguistica em que basicamente, o aluno precisa: ler, embora ainda no saiba ler, escrever, apesar de ainda no saber escrever.

Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Propor a brincadeira de pular corda para trabalhar a ordem alfabtica: Organizar os estudantes em fila, sendo que duas crianas ficam responsveis para bater a corda. Cada criana ir pular corda e recitar as letras do alfabeto em sequncia. A letra em que errar o pulo, dever dizer uma palavra que inicia com aquela letra. Depois da atividade desenvolvida com o professor (a) de Educao Fsica: 1) Organizar os estudantes em duplas e solicitar que registrem no caderno as palavras mencionadas na brincadeira de pular corda.

2) Entregar a cada dupla a ficha e solicitar que completem procurando as palavras e as figuras em revistas ou jornais

Letra

Palavras

Figura ou desenho

Escrita de uma frase que tenha uma das palavras recortadas

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X W Y Z

5 aula

Atividade em dupla Produzindo um alfabetrio. Propor turma a produo de um livro com poemas para cada uma das letras do alfabeto. Faa um sorteio das letras e distribua uma letra para cada dupla. A dupla ir escolher uma palavra que inicia com a letra sorteada, e a partir dela, escrever um poema.

Atividade integrada disciplina de Arte Depois de elaborado os poemas, cada dupla cria a ilustrao, usando tcnicas diversas (pintura, recorte e colagem, dobradura, desenho, mosaico, colagem com material de sucata).

Promover uma votao para selecionar um poema e ensaiar um jogral a ser apresentado para outras turmas.

Atividade de casa

Propor que a cada dia um aluno leve o livro de poemas da turma para ler em casa para a famlia.

Para refletir:

pela mediao da linguagem que a criana aprende os sentidos atribudos pela cultura s coisas, ao mundo e s pessoas; usando a linguagem que constri sentidos sobre a vida, sobre si mesma, sobre a prpria linguagem. Essas so as principais razes para, da perspectiva didtica, tomar como ponto de partida os usos que o aluno j faz da lngua ao chegar escola. possvel aprender tanto sobre a linguagem verbal quanto sobre as prticas sociais por meio da troca interpessoal. Por isso as atividades de Lngua Portuguesa ganham muito quando se realizam em situaes de cooperao e de interao grupal. A interao grupal , em toda a escolaridade, um importante recurso pedaggico: trabalhar verdadeiramente em colaborao possibilita maior produtividade na aprendizagem.

Sequncia Didtica XI11 Competncias Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Conviver, crtica e ludicamente, com situaes de produo de textos, atualizado em diferentes suportes e sistemas de linguagem escrita, oral, imagtica, digital, entre outras.

Habilidades Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Interpretar textos orais, gravuras outros. Expressar-se oralmente com clareza e objetividade. Conhecer o alfabeto e a representao escrita de cada letra identificando-as na formao das palavras. Reconhecer a ordem das letras no alfabeto. Produzir textos, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua.

Contedos As formas, os sons e os nomes das letras do alfabeto. Ordem alfabtica. A diferena entre letras, desenho e nmero. Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Estrutura e articulao do texto segmentao das palavras no texto, letra maiscula e minscula, pontuao, paragrafao e separao de palavras.

Pontos de contato: Cincias, Arte e Educao Fsica durao: Tempo de durao: 5 aulas Para refletir:
A concepo de alfabetizao articula quatro dimenses muito importantes para o processo de apropriao da linguagem escrita: a leitura; a produo de texto; o estudo sobre conhecimento do sistema, incluindo as relaes sons e letras e letras e sons; a formao da conscincia crtica. O eixo articulador dessas dimenses o texto, seja na modalidade oral, seja na escrita. O texto , portanto a unidade de ensino da lngua materna.
Alfabetizao Teoria e prtica (pg.69)- Claudia Mendes Gontijo; Cleonara Maria Schwartz

11

Regional Carapina: Professora Rosiane Rocha Gomes.

1 aula Apresentar a frase e a foto:

O que esta foto mostra? O que as pessoas fotografadas tm em comum, em sua opinio? O ttulo tem alguma relao com a foto?

Vamos observar o texto que ser lido agora. Preste bastante ateno a maneira como est organizado. Apresentar um cartaz com a poesia A minha turma.

Voc j localizou o ttulo? Ento leia.

A minha turma A Rita Se me visita, Traz na marmita Batata frita. O Caio Comprou em maio Um papagaio Que paraguaio. O Nando, De vez em quando, Sai com o bando Do Z Armando. A Lina danarina, Usa botina At na piscina. O Alfredo Tem um segredo: Quando tem medo Mama no dedo. O Dado Quer ser soldado Ou magistrado Ou deputado E o Rodrigo, Que meu amigo, No tem umbigo Mas eu no ligo... pessoal De alto-astral: Brinca, legal No meu quintal.
Cia. O livro Dono da lngua. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.

Apresentando a autora:
Cia (Ceclia Vicente de Azevedo Alves Pinto) nasceu em So Paulo, em 1939. J foi jornalista e autora de tirinhas e hoje escreve poesia infantil. Nos poemas, ela brinca com sons e formas tiradas de trava-lnguas, criando rimas engraadas e diferentes.

Conversar sobre o texto: A poesia lida est organizada em vrios blocos, separados por um espao; cada bloco chamado de estrofe. Cada linha de uma poesia chamada de verso, que pode ter rima ou no. O que cada estrofe conta? Escolha uma estrofe de que voc tenha gostado. Leia em voz alta para a turma e explique sua escolha.

Atividade individual O que o texto diz sobre cada amigo da turma? Escreva o nome da personagem correspondente ao nmero que aparece em cada balo.

1 comprou um 2 .

meu amigo.

tem um segredo.

danarina.

gosta de

6 quer ser 7
.

sai com o bando do Z Armando.

Atividade em duplas Algumas personagens do texto tem apelido. 1- Quais so os apelidos? ________________________________________________________________________

2- Quais sero os nomes que deram origem a esses apelidos? __________________________________________________________________________

3- A autora da poesia tambm tem um apelido. Qual o nome e o apelido dela? __________________________________________________________________________

Vamos reler juntos:

E o Rodrigo, Que meu amigo, No tem umbigo Mas eu no ligo... pessoal De alto-astral: Brinca, legal No meu quintal.

4- Quem ser Rodrigo? ___________________________________________________________________________

5- A turma da poesia lida pessoal de alto-astral. Que caracterstica tem uma pessoa de altoastral? __________________________________________________________________________

6- Sabemos que um conjunto de versos chamado de estrofe. Quantas estrofes tem a poesia que lemos? __________________________________________________________________________

7- Quantos versos tem a estrofe abaixo? pessoal De alto-astral: Brinca, legal No meu quintal. 2 aula

Reapresentar o cartaz com a poesia A minha turma.

Realizar uma leitura coletiva. Um colega vai ler em voz alta a estrofe a seguir. Preste ateno nos sons que se repetem no final dos versos. O Dado ado Quer ser soldado ado Ou magistrado ado Ou deputado. ado. Essa repetio de sons se chama rima. 1-Copie a estrofe abaixo e sublinhe as rimas: O Alfredo Tem um segredo: Quando tem medo Mama no dedo. 2- Escreva uma estrofe de uma poesia, ou de uma cantiga ou de parlenda que tenha rima. Pinte a parte das palavras que tem som rimado.

Produo de texto Agora com voc! Pergunte a um colega se ele faz alguma atividade fora da escola, como esporte, dana, etc. Pergunte o que ele quer ser quando for adulto, escreva uma ou duas estrofes sobre ele contando o que voc descobriu.

Roda de conversa

Apresentao e discusso dos textos produzidos anteriormente.

Atividade Atividade individual: Eu e o texto Voc tambm tem uma turma de amigos na escola ou no bairro? 1) Escreva os nomes de seus amigos. 2) Organize a relao dos nomes de seus amigos em ordem alfabtica.

Atividade de casa Escreva sobre sua turma de amigos da escola ou do bairro. Se quiser, escreva uma estrofe. Depois, faa uma ilustrao ao lado do seu texto. Leia o seu texto para sua famlia. 3 aula

Roda de conversa

Socializao dos textos produzidos em casa. Atividade coletiva Na poesia A minha turma, Caio comprou um animal. Vamos reler a poesia e descobrir? Por que ser que a autora se referiu ao papagaio dessa forma? O que nos diz a legislao sobre a posse de animais silvestres? Apresentando outra poesia Leitura da poesia Barriga cheia de Jos Paulo Paes.

Barriga cheia Olha l o tamandu tomando ar! Sua lngua comprida entra feito lombriga no formigueiro pra comer formiga. Olha l, olha l! Quem disse que formiga no enche barriga de tamandu?

Conhecendo o autor:

Jos Paulo Paes nasceu em Taquaritinga, So Paulo, em 1926. Foi poeta, tradutor e crtico literrio. Estudou Qumica Industrial e durante muitos anos trabalhou em laboratrio farmacutico, mas paralelo a essa profisso jamais deixou de lado a literatura, cujo interesse foi lhe passado pelo av que era livreiro. Na dcada de 1980 passa a interessar-se pela poesia infantil, com a qual alcanou grande xito entre as crianas. Na dcada de 1990 d sequncia ao seu trabalho, lanando livros com poemas infantis, sendo um dos mais bem recebidos Prosas seguidas de odes mnimas, livro no qual reflete um momento difcil de sua vida, quando tem uma perna amputada, como se pode ler no poema Ode minha perna esquerda.

Conversando sobre o texto: Quais as caractersticas do tamandu que podemos perceber por meio do texto? O que ser que o autor quis dizer com os versos quem disse que formiga/ no enche barriga/ de tamandu? Explore: Quantidade de estrofe. Nmero de versos em cada estrofe. Palavras que rimam.

Atividades Atividades em dupla 1) Releia a poesia"Barriga cheia". a) Que animais aparecem na poesia "Barriga cheia"?

b) Vamos ler o alfabeto e copiar. Depois pinte as letras que formam o nome do inseto citado na poesia.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

c) Quantas vogais e quantas consoantes vocs encontraram?

2) Desafio: voc e seu colega so bons observadores? Ento vamos resolver os desafios a seguir.

a) Descubram sete insetos na figura abaixo e anotem o nome deles.

b) Agora rescrevam a lista dos insetos, colocando os nomes em ordem alfabtica.

c) Dos insetos que vocs encontraram na figura, qual tem o nome que comea com vogal? d) Pintem: de azul, os nomes de insetos que terminam com a vogal a; de vermelho, os nomes de insetos que terminam com a vogal o.

e) Qual palavra tem mais vogais: barriga ou cheia cheia? f) Na poesia, qual o verso em que a ltima palavra no termina com vogal? Copiem no caderno, sublinhando a ltima palavra. E a? Voc e seu colega venceram todos os desafios? Ento a dupla est de PARABNS!

Atividade no Laboratrio de Informtica Dividir a turma em duplas e propor uma pesquisa sobre os animais citados nas poesias Minha Turma e Barriga Cheia: papagaio e tamandu. Pesquisar: habitat natural, curiosidades, alimentao, etc.

4 aula

Roda de conversa

Apresentao e discusso das pesquisas realizadas no Laboratrio de Informtica. Elaborao, junto com a turma, de um mural com a concluso das pesquisas.

Vamos reler a poesia "A minha turma. 1) Procure o nome dos amigos citados no texto "A minha turma: a) Escreva os nomes no caderno na mesma ordem em que aparecem no texto. b) Pinte a primeira letra de cada nome que voc escreveu. c) Agora escreva esses nomes em ordem alfabtica. Voc encontrou alguma dificuldade na atividade anterior? Explique.

Mostre uma agenda e um catlogo de telefones. Observe, junto com a turma, a agenda e o catlogo e questione: O que uma agenda de telefones? Para que serve? E o catlogo de telefone, como est organizado? Para que serve? Por que foi organizado dessa maneira?

Que tal organizar uma agenda s da nossa classe? Forme um grupo e veja como simples: Escreva num pedao de papel seu nome, nmero de telefone e data de aniversrio. Entregue-o ao professor. (O professor redistribuir os papis: por exemplo, 10 para cada grupo) Agora cada grupo ordenar os papis pela letra inicial dos nomes. O professor diz a primeira letra do alfabeto e os alunos entregam a ele os papis com nomes iniciados por essa letra. Todos juntos ordenam os nomes no quadro. O professor diz a letra seguinte, e assim prossegue a atividade at terminarem todos os nomes. (Depois, o professor passar os dados para uma folha nica e far cpias para toda a classe.)

Vamos brincar? Voc j est craque no alfabeto? Vamos conferir! No quadrinho, Magali e Humberto conversam.

Maurcio de Sousa. Casco Brincadeiras. So Paulo: Globo, 2003.

Voc no conseguiu saber o que a Magali perguntou? Para descobrir, siga o cdigo apresentado no quadro abaixo. Escreva no caderno as letras correspondentes a cada smbolo da fala da Magali.

Cdigo

Correspondncia entre smbolos e letras

5 aula

Reler a poesia A minha turma. Refletir com os estudantes que a autora cita o hbito da turma de brincar no quintal. Perguntar quais as brincadeiras que podemos realizar no quintal. Listar as brincadeiras citadas pelo grupo.

Atividade integrada disciplina de Arte Mostrar reprodues de telas de Portinari que retratam brincadeiras de crianas.

Tela: Grupo de meninas brincando

Discuta com os estudantes as formas, as imagens e as cores usadas pelo artista. Veja se a turma reconhece a brincadeira retratada na tela. Proponha uma releitura da obra Grupo de meninas brincando de Portinari.

Atividade no laboratrio de Informtica Divida a turma em grupos e proponha que: um grupo pesquise outras obras de Portinari. um grupo pesquise sobre a vida do pintor.

Roda de conversa

Socializao das descobertas realizadas no Laboratrio de Informtica. Exposio das releituras da obra Grupo de meninas brincando realizadas pelos estudantes.

Atividade integrada disciplina de Educao Fsica Promova a realizao das brincadeiras listadas pelas crianas a partir da poesia A minha turma e as brincadeiras retratadas nas telas por Portinari.

XII Sequncia Didtica XII12

Competncias Ampliar a competncia comunicativa do aluno. Utilizar diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem. Interatuar com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos.

Habilidades Emitir opinio e fazer comentrios pessoais. Ler, e reconhecer, textos variados e de diferentes gneros. Produzir textos de vrios gneros, obedecendo s estruturas e os mecanismos de articulao da lngua. Perceber a importncia das diversas culturas e sua influncia em sua formao. Relatar experincias de situaes vividas e presenciadas.

Contedos Leitura e interpretao de texto. Textos de gneros diversos Produo de diversos gneros textuais. Atividades reflexivas de produo textual reescrita e autocorreo de texto. Estrutura e articulao do texto letra maisculas e minsculas, pontuao, paragrafao e separao de palavras.

Pontos de contato: Histria Tempo de durao: 5 aulas

1 aula

Apresentar o texto Identidade de Pedro Bandeira.

12

Regional Linhares- Professora Rosane de Oliveira Couto Ramos

O texto Identidade ser trabalhado oralmente: leitura apontada; leitura voluntria; leitura por estrofes; jogral.

Conversa sobre o poema: Tipo de texto e estrutura.

Questionamentos sobre o texto: O texto conta o desabafo de um menino ou uma menina? Que elementos contidos no poema podem confirmar esta resposta? Quem, provavelmente, diz meu queridinho e moleque malcriado? E vocs, em casa, passam por situaes semelhantes ao do personagem do poema? Contem.

Como pode o menino ser tanta coisa: heri, caubi, jogador, pulga, mosca, Hrcules, Sanso? E vocs? Tambm brincam assim? De que vocs brincam? O que vocs acharam do poema? O que quer dizer o ttulo Identidade?

Atividade individual 1- No prprio texto: a) Numerar os versos. b) Pintar cada estrofe de uma cor. c) Contar e escrever na frente da 2 estrofe a quantidade de palavras. d) Contar as slabas das palavras HRCULES, VENCEDOR, GOLEADOR, SANSO, PEITO, EU e separar com traos.

2- Reescrever a 1 estrofe como se o personagem fosse uma menina. 3- Segundo o menino do poema, qual era a caracterstica, quando ele era: a) b) c) d) Heri Caubi Jogador Sanso

Para refletir:

Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura que vai mobilizar as estratgias que o leitor utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema.

2 aula

Apresentao de livro Identidade - Livro: Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof

A ovelha Maria era mesmo uma Maria-vai-com-as-outras. At o dia em que descobriu que cada um pode ter o seu prprio caminho, basta querer. Este gracioso livro escrito e ilustrado por Sylvia Orthof e publicado pela Ed. tica conta a histria de uma ovelha que sempre seguia o rebanho, at o dia em que as opes do rebanho no lhe pareciam mais to boas assim e ela resolveu fazer o que lhe dava vontade.

Questionamentos prvios: observando o ttulo e a capa do livro, qual o tema dever ser tratado no livro? Aps a leitura, discutir o tema do livro: nossas hipteses se confirmam? conhecem pessoas que so como Maria-vai-com-as-outras? O que pensam dessa atitude?

Conversar sobre a capacidade que temos de escolher o que melhor para ns e que, se a temos, no podemos deixar de usar. Para refletir: O registro muito importante para o professor aperfeioar o seu trabalho. Ele ajuda a fazer questionamentos e descobrir solues que fazem avanar. Fazer a leitura do texto abaixo para esclarecer de onde provavelmente vem a expresso MariaAnote as atividades desenvolvidas, suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo. vai-com-as-outras Como diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem.

MARIA-VAI-COM ASMARIA-VAI-COM-AS-OUTRAS A origem dessa expresso tem verses diferentes, e a mais aceitvel delas conta que a partir de 1777 reinou em Portugal a rainha Maria I (1734-1816), mas a morte do marido e a do filho, impressionaram o esprito da rainha e perturbaram seu juzo. Quando j no havia mais nenhuma esperana de que sua me pudesse ser curada, o prncipe Joo assumiu a regncia. Em 1807, assim que as tropas de Napoleo invadiram Portugal pela primeira vez, a famlia real e a corte lusitana aceitaram o conselho dos ingleses e se mudaram com armas e bagagens para o Brasil, viajando numa esquadra que navegou at a cidade do Rio de Janeiro escoltada durante todo o percurso por navios de guerra britnicos. Em seu novo lar Maria I era quase uma reclusa, pois em virtude do seu estado mental recomendar cuidado e ateno, pouco lhe permitiam sair s ruas, precauo cuja finalidade era evitar que a possibilidade de algum constrangimento pudesse surgir enquanto ela estivesse passeando por perto do palcio, observada por gente do povo que talvez no entendesse corretamente o problema de sua insanidade. Nas poucas vezes que isso acontecia, a me do prncipe caminhava ao lado de damas de companhia devidamente orientadas sobre a necessidade de evitar ou contornar problemas, porque, afinal de contas, tratava-se da rainha, e disso ningum poderia esquecer. Mas o povo observador, e por isso enxerga, avalia e comenta o que acontece com as pessoas, sejam elas nobres ou plebias. Sendo assim, a cada vez que a rainha passeava pelas ruas da cidade cercada pelas inmeras acompanhantes, os que a viam diziam simplesmente l vai a Maria com as outras, porque sabiam que a nobre dama circulava pelas redondezas do palcio imperial fazendo somente o que suas damas de companhia permitiam. E assim surgiu a expresso maria-vai-com-as-outras, que foi se tornando cada vez mais conhecida at passar a ser empregada para indicar pessoas sem convico do que fazem, sem vontade prpria, ou at mesmo sem coragem para defender suas idias, suas opinies e seus posicionamentos. FERNANDO KITZINGER DANNEMANN-

http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br

Refletir com os alunos: qual a semelhana entre o livro Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof e o poema Identidade de Pedro Bandeira?

Produo de texto em duplas

Propor um reconto do livro Maria Vai com as Outras de Sylvia Orthof. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _ Aps a elaborao do texto: as duplas devero trocar a produo e realizar a leitura do trabalho dos colegas; sugerir alteraes para enriquecer a produo de texto; revisar os textos; apresentar os trabalhos para a turma; escolher o texto que ser afixado no mural da escola, constituindo assim um convite para que todas as turmas se interessem em ler o livro.

3 aula

Reler a poesia Identidade e apresentar a obra de Tarsila do Amaral A Famlia.

Refletir com a turma? Qual a relao da poesia e a obra A famlia de Tarsila do Amaral.

Discuta as formas, as imagens e as cores usadas pela artista na tela A Famlia: O que vem? Sobre o que trata a obra? Quantas pessoas so? Existem apenas pessoas? Quem, provavelmente, so estas pessoas? O que cada uma est fazendo? Quem o homem da cena? O que ele segura? Quais os objetos retratados? Como esto as expresses das pessoas? Quem a mulher que est amamentando?

Tela: A famlia (leo/tela 79 x 101,5 cm)

Apresentando a artista: Tarsila do Amaral nasceu em 1 de setembro de 1886 na Fazenda So Bernardo, municpio de Capivari, interior do Estado de So Paulo. Era neta de Jos Estanislau do Amaral, cognominado o milionrio em razo da imensa fortuna que acumulou abrindo fazendas no interior de So Paulo. Seu pai herdou aprecivel fortuna e diversas fazendas nas quais Tarsila passou a infncia e adolescncia. Estudou em So Paulo no Colgio Sion e completou seus estudos em Barcelona, na Espanha, onde pintou seu primeiro quadro, Sagrado Corao de Jesus, aos 16 anos. Em 1928 pinta o Abaporu para dar de presente de aniversrio a Oswald que se empolga com a tela e cria o Movimento Antropofgico. deste perodo a fase antropofgica da sua pintura. Em 1929 expe individualmente pela primeira vez no Brasil. Em 1933 pintou o quadro Operrios e deu incio pintura social no Brasil. No ano seguinte participa do I Salo Paulista de Belas Artes.

Vamos dar nomes aos personagens da obra A famlia de Tarsila do Amaral.

Adultos

Crianas

Animais

Atividade integrada disciplina de Arte Propor uma releitura da obra A famlia de Tarsila do Amaral.

4 aula

Apresentar em cartaz o poema Famlia de Carlos Drummond de Andrade.

Famlia Trs meninos e duas meninas, sendo uma ainda de colo. A cozinheira preta, a copeira mulata, o papagaio, o gato, o cachorro, as galinhas gordas no palmo de horta e a mulher que trata de tudo. A espreguiadeira, a cama, a gangorra, o cigarro, o trabalho, a reza, a goiabada na sobremesa de domingo, o palito nos dentes contentes, o gramofone rouco toda a noite e a mulher que trata de tudo. O agiota, o leiteiro, o turco, o mdico uma vez por ms, o bilhete todas as semanas branco! Mas a esperana sempre verde. A mulher que trata de tudo e a felicidade.
Carlos Drummond de Andrade, in 'Alguma Poesia'

Leia o texto com ritmo, fluncia e entonao e solicite que os estudantes o leiam juntos em voz alta. Leia chamando a ateno da turma para o ttulo, direo da escrita e a organizao das idias. Leia novamente, questionando: quais palavras no so conhecidas no texto? (usar dicionrio) qual a inteno deste texto? divertido? rimado?

vocs j leram algum texto como este anteriormente? (do mesmo gnero) o que perceberam ao ouvir/ler o poema? o que ele despertou em vocs? Vamos reler o poema: relendo o poema, vocs compreendem melhor o sentido? qual a rotina dessa famlia citada no texto? voc v o assunto do poema da mesma forma que o poeta? vamos reler a 3 estrofe. O que ser que o autor quis dizer nesta estrofe?

Organize com a turma um caderno para registro coletivo de palavras novas e seus significados medida que forem contextualizadas.

Atividade em dupla Retomar a apreciao da tela A Famlia de Tarsila do Amaral e o poema Famlia de Carlos Drummond de Andrade. Traar uma anlise das obras:

Ttulo

Autor

Tema ou assunto

Personagem (ns)

Impresses pessoais

Atividade de casa

Proponha uma coleta de poemas que a comunidade conhece. Pesquise na prpria escola, com professores, funcionrios, colegas mais velhos. E como tarefa de casa, pesquisar com pais, avs, parentes e vizinhos. A ideia entrevistar pessoas, perguntando se conhecem poemas, se gostam de poemas, se sabem o nome de algum poeta. Em caso afirmativo, o aluno vai pedir s pessoas que escrevam esse poema ou o ditem para que ele o anote. Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a visitar a escola para conversar com os alunos, ou ainda, pedir-lhe que envie um de seus poemas para a turma.

5 aula

conversa Roda de conversa

Apresentao da coleta de poemas e seleo dos poemas que a turma considera mais interessantes. Converse com os alunos sobre as impresses que tiveram de cada um dos poemas.

Atividade em grupo Divida a classe em grupos e distribua para cada um deles cpias da seleo que a turma organizou. Diga-lhes que devero apresentar para a classe um dos poemas que receberam. Para isso, devem se preparar lendo vrias vezes o poema e ensaiando as vrias formas de interpretar o texto. Podero utilizar gestos, movimentos, efeitos sonoros, fundo musical etc. Devero diz-lo em voz alta, de modo claro, seja em forma de jogral ou de coro falado, sempre atentando para o ritmo, as pausar e a entonao. Organize o ambiente para a apresentao com a ajuda dos alunos. Disponha as carteiras em semicrculo ou escolha outro espao da escola. O local escolhido pode ser organizado com o apoio do professor de Arte. Depois das apresentaes, pea aos alunos que escolham alguns poemas apresentados para afixar no mural da sala de aula.

Para refletir:
Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difcil fora do convvio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situaes de comunicao que os tornem necessrios. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gnero, com uma forma prpria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referncia, repertrio textual, suporte de atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado do aluno.

Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa