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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN PROYECTO DE TESIS


APLICACIN DEL PROGRAMA DE MODIFICACIN CONDUCTUAL ECONOMA DE FICHAS PARA REDUCIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. N 89004 MANUEL GONZALEZ PRADA CHIMBOTE, 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRGUEZ SNCHEZ, LELI GAUDENCIA

ASESOR:
MG. EDWIN LPEZ ROBLES CHIMBOTE - PER

2011

I.

GENERALIDADES I.1 TTULO

Aplicacin del Programa de modificacin conductual, Economa de Fichas, para reducir la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la I. E. N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. I.2 AUTORES: Br. LIAN MORANTE, ROXANA MARITZA Br. RODRGUEZ SNCHEZ, LELI GAUDENCIA
I.3 ASESOR:

Mg. EDWIN LPEZ ROBLES I.4 TIPO DE INVESTIGACIN: Experimental I.5 LOCALIDAD: Chimbote
I.6 DURACIN DEL PROYECTO:

6 meses de marzo a agosto del 2011 II. PLAN DE INVESTIGACIN II.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el mundo muchos de los nios y nias crecen expuestos a violencia en sus familias, sus barrios, sus escuelas e incluso a travs de los medios de comunicacin. Por ello deberamos abordar que los casos de indisciplina y falta de respeto, pueden convertirse en conducta agresiva con ms facilidad que hace un tiempo. Antiguamente, hablar fuera de turno, masticar chicle, hacer ruido, correr por los pasillos, atravesar las filas, eran consideradas problemas de conducta. En estos tiempos son considerados problemas de conducta las agresiones verbales como los: insultos, burlas, palabrotas, amenazas y agresiones fsicas como patadas, pellizcos , empujones, golpes, agresiones en forma directa o indirecta, el cual el nio arremete contra los objetos de las
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personas que han sido origen de conflicto. Dadas las diferencias metodolgicas en los estudios realizados en las distintas pocas, es muy difcil asegurar realmente los problemas de agresores y vctimas que se han producido con mayor asiduidad en los ltimos aos. Tal como lo precisan Benitez y Justicia (2006), quienes lo afirman que los agresores sufren tambin los efectos del problema, dado que los patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden mantenerse y generalizarse. Los agresores se acostumbran a vivir abusando de los dems, lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Adems, si no se controla a tiempo, puede trasladar ese comportamiento, despiadado y cruel, a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves trastornos de integracin social que puede ser la antesala de futuras conductas delictivas. Intervenir sobre los efectos provocados por la agresividad entre pares supone afrontar el fenmeno desde diferentes mbitos, dado que el maltrato entre iguales est causadopor la interaccin de varios factores. Para Crick y Grotpeter (1995), describen una forma de agresin relacional que implica "hacer dao a otros mediante la manipulacin intencionada y el dao de sus relaciones con los compaeros" e "incluye conductas que son la intencin de daar de manera significativa la amistad de otro nio o sentimientos de inclusin por parte de pares grupo". Las reacciones agresivas dentro de las escuelas son uno de los problemas ms graves que dan pie y lugar a la violencia escolar en Amrica Latina; El comportamiento agresivo es muy comn en los nios y la mayora de padres se enfrentan con casos de agresin intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compaeros de escuela y maestros, por parte de estos nios. Al docente y a la institucin tambin se le hace difcil controlar a estos estudiantes agresivos, causando conflicto entre padres, maestros y alumnos, aquellos nios y nias que estn expuestos a violencia tienen una probabilidad mayor de desarrollar comportamientos agresivos, es decir, acciones que tienen la intencin de hacer dao a otros, sea por medios directos como los golpes y los insultos, o por medios indirectos como los rumores o la exclusin, as lo sostiene Chaux (2003), quien adems nos dice que si no se interviene a tiempo en corregir el comportamiento, es muy probable que quienes son ms agresivos en la niez sigan sindolo cuando adultos, generando as un ciclo de violencia . En la actualidad la educacin en el Per atraviesa por una profunda crisis que se manifiesta tanto a travs del fracaso escolar, como de los problemas de convivencia que afectan a la sociedad; problema relacionados con la indisciplina, la violencia, el egosmo, la falta de identidad y la exclusin por el modo de pensar, de actuar, por la fe o por el color de la piel, entre otros rasgos que nos diferencian unos de otros. Estos problemas se dan por la ausencia de una buena convivencia
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escolar que, en vez de ser vista como una oportunidad, es percibida como un problema sin solucin. En las investigaciones a nivel nacional se encuentra la realizada por la Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Per (2008) por la facultad de Psicologa, para establecer la relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil. Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), cuando afirma que la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de educacin primaria que viven en un ambiente familiar adverso con problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil e indigencia, est asociada a conductas agresivas en los nios, y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil. Padres con escasas habilidades paternas, donde el estilo educativo es demasiado restrictivo, con prcticas disciplinarias excesivamente duras, sin coherencia, donde no existe comunicacin y mucha imposicin, demuestran problemas de conducta. A nivel regional no existen estudios sistematizados sobre la agresividad pero existen indicadores que nos llevan a afirmar que la mayora de los padres laboran en la pesca el comercio y la industria y la agricultura, en la que muchas familias son de bajos recursos econmicos, donde sus bajos ingresos provocan frustraciones, volvindolos a los padres intolerantes y agresivos ante sus hijos; a su vez hay que tener en cuenta que los padres son los modelos que los nios observan en su vida diaria. La mayora de nios que ocasionan problemas de agresividad en el aula, son aquellos que no han tenido apoyo emocional por parte de sus padres, que pertenecen a familias marginales donde predomina la inestabilidad, la falta de afecto y las agresiones fsicas. Asimismo, nios que han crecido con padres o cuidadores alcohlicos o con enfermedades mentales graves, presentan conductas agresivas, como tambin aquellos que han convivido en un ambiente en el que uno de los padres presentaba conducta antisocial. En la Institucin Educativa Manuel Gonzlez Prada se observa que los estudiantes desde los primeros grados muestran actitudes violentas, agresivas; y muchas veces con conductas que tienen que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza, los insultos, de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo a otras iguales, sealando que son estudiantes con personalidad agresiva e impulsiva y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Estos estudiantes provienen de familias marginales donde predomina la inestabilidad y la falta de afecto, condiciones ambientales muy pobres, familias muy numerosas, hacinadas y desintegradas; aadiendo a esto la ausencia de los padres en casa por motivo
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de trabajo, permitiendo que el nio dedique gran parte de su tiempo a la televisin y a los juegos callejeros, adoptando conductas vandlicas . Por ello nosotros conscientes de haber observado la problemtica, es que nos proponemos aplicar un programa de modificacin conductual, Economa de Fichas para reducir la agresividad constituido por un conjunto de procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de un grupo de estudiantes. En donde se trazar una lnea de base de las conductas agresivas. La utilizacin de este sistema de economa de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminan las conductas agresivas. Estos procedimientos harn que las recompensas y premios sean lo ms naturales posibles. II.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA: En qu medida la aplicacin del programa de modificacin conductual Economa de Fichas reducir la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011?
II.3

JUSTIFICACIN:

El propsito de este estudio est dirigido a determinar el efecto de un programa de modificacin conductual Economa de fichas, para el manejo de conductas agresivas en nios del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzales Prada. As, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de nosotros los maestros es no saber cmo tratar conducta de agresividad en los nios ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la rebelda de ellos, a travs de acciones intencionadas manifestadas a travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, jalones del pelo, entre otros. En tal sentido, considero necesario llevar a cabo situaciones de mediacin y negociacin entre los alumnos, siendo en un primer momento el docente el mediador del conflicto, para pasar a ser luego los alumnos quienes medien entre las partes la solucin ms acorde para dicha situacin; favoreciendo adems la participacin en todos los niveles dentro y fuera de la institucin. Por ello como docentes es nuestra gran preocupacin de ver esta problemtica por qu a esta edad el nio tiene comportamientos agresivos y que en el futuro conlleve a complicaciones y dificultades en las relaciones sociales, que le impida una buena integracin social. En este sentido, el hecho de abordar un programa de modificacin conductual Economa de fichas para disminuir o eliminar la agresividad de los nios de primer grado de educacin primaria de la institucin educativa N 89004
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Manuel Gonzales Prada, radica en que los nios de conducta agresiva se hacen poco sociables y son rechazados tanto por nios de su misma edad como por adultos, lo cual influye negativamente en su formacin acadmica, trayendo adems consecuencias en su desarrollo socioemocional. Bruner (1999), plantea que las actividades favorecen el aprendizaje significativo al proporcionar un contexto social mucho ms relevante que el de las actividades escolares tradicionales y suponen la realizacin de tareas completas a las que llega a una produccin final. En lo social, este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas en nios han sido motivo de estudio desde diversos contextos: legal, social pedaggico y mdico y en las distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formacin integral del nio y en su personalidad futura como adulto; por ello el docente de primaria no debe estar al margen de sta problemtica y su participacin como promotor social y facilitador de experiencia de aprendizaje amenas y productivas que estara basada en la aplicacin de este tipo de programa de reduccin de la conducta agresiva Economa de fichas, para poder mejorar el clima de convivencia y favorecer el proceso de aprendizaje de los nios. Los beneficios que se obtendrn del estudio estn relacionados con la aplicacin del programa de modificacin conductual en la Institucin Educativa. Una vez realizado el estudio, del mismo modo aporta al conocimiento cientfico y tecnolgico y porque tiene actualidad en una sociedad cada vez ms agresiva y violenta que busca caminos para erradicar la agresividad enmarcada en una educacin para la paz. Para los docentes de la institucin educativa N 89004 Manuel Gonzales Prada de Chimbote, constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo de los nios, que es la principal atencin del docente y poder contar con estrategias que se ofrecen a travs de los programas de reduccin de la conducta agresiva, Economa de Fichas los cuales permiten mejorar la convivencia en el aula y poder hacerlos ms sociables. Para los nios de primer grado de educacin primaria que manifiesten conductas agresivas constituye la oportunidad de superar este comportamiento y poder ser aceptados por los dems nios y adultos, mejorando as su desarrollo socioemocional. Para los padres de familia y representantes de la educacin, la aplicacin de este tipo de programa permitir que los nios mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al mbito comunal donde se desenvuelven los nios. II.4 LIMITACIONES Entre las posibles limitaciones que podramos encontrar al desarrollar nuestro proyecto de investigacin mencionamos los siguientes:
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El poco apoyo que nosotros podemos recibir de los profesores y padres de familia en la aplicacin del programa es por la falta de conocimiento de la temtica. La mortalidad muestral, debido a la desercin escolar motivada por los factores socio econmico de los padres de familia.

II.5 ANTECEDENTES La Oficina del Defensor del Menor (2006) ha publicado el Informe Conviven. Realizado por el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA) de Madrid, la muestra estuvo formada por 4.460 alumnos de tercer ciclo de Educacin Primaria y de todos los cursos de Secundaria, El estudio concluye que la convivencia es satisfactoria en la mayora de los centros, segn manifiestan alumnos y profesores. As lo seala el 80% y el 90% de alumnado y profesorado que considera que existe orden en las clases y que las relaciones entre alumnos y profesores son buenas. El 90% del alumnado informa tambin de buenas relaciones entre ellos. Entre los problemas que deben tenerse en cuenta, el informe destaca la existencia de un pequeo, pero creciente porcentaje de alumnos que impiden dar la clase, faltan el respeto a los profesores y maltratan a sus compaeros. En este ltimo conflicto, el 28,5% del alumnado opina que en su centro se producen agresiones verbales, y en menor medida, conductas de exclusin social (5,6%) y agresiones fsicas (5,2%). A quienes recurren las vctimas para pedir ayuda es, en primer lugar a los amigos (45%), y es tambin de ellos de quienes la reciben (37,4%) Como en los dems estudios del campo, la variable gnero seala a los varones como los protagonistas de las conductas de victimizacin, siendo las chicas quienes ms practican la modalidad de agresin verbal. Esta conclusin tiene relacin con nuestras variables de investigacin. Benavides, Alvarenga y Snchez (2004), en su investigacin Aplicacin de la Psicoterapia de Modificacin Conductual para la reduccin de la agresividad en nios y nias que estudian 2 ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin, San Miguel en la Universidad de Oriente Univo, Facultad de Ciencias y Humanidades, San Miguel - El Salvador, con una muestra presentada por nios y nias de dicha institucin, teniendo como objetivo investigar la influencia de la aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual en la reduccin de la agresividad, concluyendo que los resultados obtenidos de la aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual y el anlisis de sta se pudo comprobar su efectividad en la reduccin de la agresividad, esta conclusin se relaciona con nuestra variable independiente.

Bravo (2006), en su investigacin de Efectos de un programa de modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en nios de Educacin Inicial, en el Centro del Nio y la Familia, manifiesta que la identificacin de las conductas de agresin fsica ms frecuentes en los nios de Educacin Inicial del Centros del Nio y la Familia de la comunidad de la Caada en el Municipio Miranda del Estado Falcn -Venezuela, indica que estas conductas estn referidas a patear, golpear, empujar, araar, destruir objetos ajenos, agresin con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo. Las conductas de agresin verbal que con mayor frecuencia manifiestan los nios objeto de estudio, estn referidas a: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas. Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y despus de la aplicacin del Programa de Modificacin Conductual, se pudo determinar que la utilizacin de reforzadores positivos resultaron efectivos para el incremento de conductas prosociales, las cuales benefician la formacin integral del alumno, permitindole una mejor interaccin social con los dems nios y adultos de su entorno, el desarrollo de esta investigacin tiene relacin con nuestra variable investigadora. Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide (2006), investigaron Escala de agresin entre pares para adolescentes y principales resultados en la que este trabajo resulta de una amplia investigacin relativa a algunos mecanismos psicolgicos de la violencia en adolescentes, los sentimientos de ira, depresin y las conductas agresivas , en una institucin educativa secundaria de Montevideo. Los datos obtenidos han permitido revelar que, si bien en general, los adolescentes que han respondido se comportan de manera consistente con lo hallado en la literatura sobre el tema, la burla podra ser una dimensin de la agresin entre pares ms distintiva de esta poblacin. Tambin las tendencias de las respuestas a las conductas pro-sociales generan hiptesis sobre el comportamiento diferencial por gnero e indicaciones metodolgicas para la investigacin distinguiendo sentimientos de empata de conductas prosociales, esta conclusin tiene relacin con nuestra variable investigadora. Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), investig en La Universidad Nacional Federico Villarreal Lima, facultad de Psicologa, investig La relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de educacin primaria, con una muestra de 40 estudiantes, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil, esta conclusin se relaciona con nuestra variable experimental
II.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Cul es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de primer Grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011? Cul es el diseo del programa de modificacin conductual Economa de fichas que reduce la agresividad en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011? En qu medida el programa el programa de modificacin conductual Economa de fichas reduce la agresividad fsica en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011? En qu medida el programa de modificacin conductual Economa de fichas reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011? Cules son los resultados de la evaluacin del programa de modificacin conductual Economa de fichas para reducir la agresividad en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011? II.7 OBJETIVOS II.7.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar en qu medida la aplicacin del Programa de modificacin conductual Economa de Fichas reducir la agresividad en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011 II.7.2 ESPECFICOS

Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011 Disear el programa de modificacin conductual Economa de Fichas, para reducir la agresividad en los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011.

Aplicar el programa de modificacin conductual Economa de Fichas para reducir la agresividad fsica en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. Aplicar el programa de modificacin conductual Economa de Fichas para reducir la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. Evaluar los resultados del programa de modificacin conductual Economa de Fichas para reducir la agresividad fsica en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011.
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MARCO TERICO

Sabino (1992), consideran especficamente el planteamiento de una investigacin, no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe, con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar. AGRESIVIDAD Olweus (1998) y Ortega (1992), es de destacar que la agresin con medios fsicos y amenazas son ms comunes entre los chicos. Por el contrario, las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento ms indirectas, como la difamacin el rumor, la manipulacin de las relaciones de amistad. Al mismo tiempo Smith (1999), los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones fsicas directas y amenazas que las chicas, las cuales experimentan ms formas indirectas de violencia. As mismo Olweus (1998) y Pereira (1996), reconoce tambin que hay una tendencia, en lo que se refiere a la forma de agresin, hacia un uso menor de los medios fsicos en los grados superiores. TEORA DE LA AGRESIVIDAD Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de las cuales contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. Mackal (1983), efectu una clasificacin segn el elemento que considera determinante para su formulacin y las englob en 6 principios: TEORA PSICOANALTICA DE LA AGRESIN:
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Freud (1920) consider que ms profundo que el instinto ertico, reina, en la vida inconsciente el instinto de muerte, que asoci con el instinto agresivo. Dicho impulso se explica mediante una ambigua conjuncin de amor y odio hacia uno mismo y hacia el otro. Supone que el individuo porta dentro de s energa suficiente para destruir a su semejante y a s mismo. Al igual que las teoras etolgicas, el psicoanlisis ha sido criticado por defender la existencia de un impulso innato contra el que difcilmente podemos luchar. Los autores de la corriente psicoanaltica defienden su postura argumentando que en la palabra est la expresin imaginaria de sentimientos y emociones que deben tener una va simblica, y no realmente agresiva, de resolucin de conflictos. TEORAS SOCIOLGICAS DE LA AGRESIN: Para Durkheim, (1938), la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado otro generalizado, al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. TEORA DE LA FRUSTRACIN: Dollard y Miller (1939), en efecto, siempre sostuvieron que el aprendizaje era un elemento fundamental en el desarrollo de la personalidad, ya que desde nios a las personas se les entrena para que exista una conexin entre una cosa y la otra. Entre las propuestas ms importantes se encuentran: Los Hbitos: Son una asociacin aprendida entre el esquema de estmulo -respuesta, que los hace incurrir juntos con frecuencia. Los hbitos son una estructura temporal, ya que fcilmente aparecen o desaparecen ya que al igual que todo comportamiento, son aprendidos, lo cual segn la teora del conductismo tambin se pueden desaprender. La adquisicin de los hbitos va a depender del ambiente, ya que por lo general los hbitos se aprenden de la familia, amigos o compaeros, as como de figuras de autoridad. al respecto retoman un concepto anteriormente planteado por Hull (1943), los Impulsos: Un impulso es un estmulo intenso que produce incomodidad o un malestar significativo. Ejemplo: El hambre, la sed. Hull crea que el aprendizaje ocurre solo si una respuesta de un organismo es seguida por la reduccin de una necesidad o impulso. TEORA CLSICA DEL DOLOR
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Hull, (1943) y Pavlov (1963), para ambos, el dolor est clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos. El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta. TEORA ETOLGICA: Segn expuso Lorenz (1965), que el instinto de lucha del hombre es una actividad basal presente en todos los humanos, especialmente en los hombres y latente hasta los 14 aos aproximadamente y concluye que existe una estructura orgnica espontnea hacia la agresin. Afirma que los factores instintivos subyacen a toda conducta humana agresiva. La agresividad sera un impulso biolgicamente adaptado, desarrollado por evolucin, que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie. Disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia, tanto del individuo como de la especie. Considerada desde esta doble perspectiva filogentica y adaptativa, quizs no existe ningn inconveniente para asumir la agresividad como un patrn de comportamiento que se activa dada ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. Eibesfeldt (1993), el ms reconocido etlogo actual, ha insistido en que la negociacin verbal es la va ms idnea de resolucin de los conflictos. El modelo etolgico considera que parte de las funciones de las capacidades superiores del ser humano inteligencia y habilidades verbales, entre otras deben convertirse en instrumentos idneos para la negociacin social de los conflictos. Esta perspectiva etolgica ha sido criticada por ser demasiado biologicista y defender que la agresin es una caracterstica inevitable, un impulso innato, liberando as a la sociedad de toda responsabilidad.

TEORAS CONDUCTISTAS Bandura (1976), autor al que debemos la propuesta explicativa ambientalista ms coherente, quien critic por inconsistente la teora de la frustracin. Bandura y Walker, (1963), han explicado el comportamiento agresivo como el resultado del aprendizaje por imitacin de modelos violentos, o aprendizaje vicario. A partir del conductismo social se ha popularizado la creencia de la influencia, casi directa, que ejerce en el individuo la contemplacin de modelos agresivos; generalizndose la idea de que se produce una asimilacin elemental del modelo, que luego se reproducira, sin mayor aportacin personal. Sin embargo, se ha demostrado que no es suficiente la observacin de modelos
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agresivos para la reproduccin de estas conductas. Estudios realizados a travs de la repercusin de las pelculas violentas (Bandura y Ross, 1963), ponen de manifiesto que no slo se ponen en juego reacciones aprendidas observando la conducta agresiva de la pelcula, sino tambin respuestas similares aprendidas con anterioridad. Berkowitz y Rawling (1963), comprobaron que una pelcula produce reacciones agresivas en la medida en la que el sujeto se identifique con el hroe de acuerdo con su nivel de enfado y que el nivel de resistencia de una persona ansiosa a encolerizarse en mucho menor que el de una persona que no est en estado de ansiedad. El efecto ser ms decisivo si el observador hace una evaluacin positiva del modelo. Seguramente los alumnos que de una u otra forma son dependientes e inseguros son los ms expuestos a recibir estos efectos del modelo, los alumnos que no tienen un status propio entre los compaeros, los que desearan imponerse ellos mismos. Para este tipo de efecto se ha empleado el trmino contagio social. TEORAS SOCIOLGICAS: Durkheim (1938), la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. DEFINICIONES DE AGRESIVIDAD El Diccionario Escolar de la Lengua Espaola de Santillana: define la agresividad como tendencia a atacar a otros; Hecho de pegar o atacar a alguien. Para el diccionario Oxford: define como: Asalto o ataque no provocado. El diccionario Enciclopdico Salvat: Accin y efecto de agredir; acto contrario al derecho de los otros; acontecimiento, ataque parcial, ofensiva, tctica. Por lo consiguiente el diccionario de la Lengua Espaola. RAE, define tambin como: Accin y efecto de agredir, acto contrario al derecho de otros. Al respecto conceptualiza: Acometer a alguno para hacerle cualquier dao, herirle, matarlo. Por lo consiguiente el diccionario de Psicologa. Herder: Formas de conducta que se adoptan con la intencin de perjudicar directa o indirectamente a un individuo.

Definiciones Tericas de Agresividad


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Bauman (1992), define a la agresividad como una conducta exteriorizada de individuos o sistemas sociales hacia individuos, sistemas sociales o propiedades Por lo consiguiente Echebura (1994), Violencia es el carcter destructivo sobre las personas y los objetos, suponiendo una profunda disfuncin social. Tambin define que la agresividad, es la respuesta del organismo para defenderse de los peligros potenciales procedentes del exterior. Para Eibesfeldt (1993), la agresividad sera un impulso biolgicamente adaptado, desarrollado por evolucin, que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie la cual manifiesta que disponemos de una cierta dosis de agresividad destinada a la supervivencia, tanto del individuo como de la especie. Considerada desde esta doble perspectiva filogentica y adaptativa, quizs no existe ningn inconveniente para asumir la agresividad como un patrn de comportamiento que se activa dadas ciertas circunstancias ambientales en las que el ser humano puede percibir peligro inminente para su vida o la de los suyos. Al respecto Segn Berkowitz (1996), conducta que pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien, provoca disgusto y rechazo y el agresor sabe que al blanco de la agresin no le resulta agradable. Para Serrano (1996), estmulo nocivo, aversivo, independiente de cmo se manifieste, ya que la vctima protestar, emitir respuestas de evitacin o escape o se dedicar a una contra agresin defensiva. La definicin con la que nosotros identificamos es la de Eibesfeldt. DIMENSIONES DE LA AGRESIVIDAD AGRESIVIDAD VERBAL La agresividad verbal es aquella que mediante el cual el agresor se dirige a los dems con sarcasmo para menospreciar o herir al receptor, utilizando a la otra persona para que acate la disciplina y haga lo que desee el agresor, normalmente dirigido ante vctimas o personas que se sienten inseguros de su personalidad. La agresividad verbal se traduce a travs de insulto, sobrenombre, menosprecio ante los dems, el resaltar defectos fsicos que el modo de acoso ms habitual en las Instituciones educativas, muchas veces es contenida, segn la cual, el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin. AGRESIVIDAD FSICA Cuando hablamos de agresividad fsica a cuando la persona provoca dao corporal a otra persona, la conducta agresiva frecuentemente es intencionadas se presenta generalmente en forma directa, ya sea en forma de acto violento fsico como: las patadas, pellizcos, puetes o empujones, tambin podemos encontrar la agresividad indirecta o desplazada la cual se presenta cuando el nio o nia agrede contra los objetos de persona que ha sido el origen del conflicto. Para
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Olweus (1998), Ortega (1992), es de destacar que la agresin con medios fsicos y amenazas son ms comunes entre los chicos. Por el contrario, las chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento ms indirectas, como la difamacin el rumor, la manipulacin de las relaciones de amistad. Al mismo tiempo Smith (1999), los chicos son con mayor frecuencia objeto de agresiones fsicas directas y amenazas que las chicas, las cuales experimentan ms formas indirectas de violencia. As mismo Olweus (1998), Pereira y otros (1996), reconoce tambin que hay una tendencia, en lo que se refiere a la forma de agresin, hacia un uso menor de los medios fsicos en los grados superiores. PROGRAMA DEFINICIN Segn lo define la Biblioteca digital (2008), el programa, es un instrumento rector derivado de la planificacin institucional, destinado al cumplimiento de las funciones de una organizacin, por el cual se establece el orden de actuacin, as como los objetivos o metas, cuantificables o no (en trminos de un resultado final), que se cumplirn a travs de la integracin de un conjunto de esfuerzos y para lo cual se requiere combinar recursos humanos, tecnolgicos, materiales y financieros; especifica tiempos y espacio en los que se va a desarrollar y atribuye responsabilidades a una o varias unidades ejecutoras debidamente coordinadas. MODIFICACIN DE CONDUCTA Labrador (2000), define la modificacin de conducta como aquella orientacin terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos de la psicologa experimental, considera que las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos para explicar conductas especficas, y que utiliza procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. En tal sentido, la modificacin conductual es un enfoque de la evaluacin, valoracin y alteracin de la conducta. El estudio se orienta al desarrollo de la conducta adaptativa, prosocial y a la reduccin de la conducta desadaptativa en la vida diaria. La modificacin conductual es ms que una serie de intervenciones para tratar o prevenir problemas, a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas de la vida cotidiana. El desarrollo de estilos de vida saludables, la modificacin de conductas infantiles a travs de mtodos no castigantes y la interaccin positiva con el cnyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones. REFORZADORES DE LA CONDUCTA
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Segn Bianco (1998), el verdadero motivo por el cual los nios actan como lo hacen, est basado en las leyes del comportamiento humano. Los procedimientos que se mencionan a continuacin proporcionan la posibilidad de modificar las conductas para adquirir, disminuir o eliminar las mismas. Los principales procedimientos para la adquisicin de nuevas conductas son: Reforzamiento Positivo; es la probabilidad de aumentar la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable. Reforzamiento Negativo; es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estmulo u objeto en determinadas ocasiones, es difcil emplear el reforzamiento negativo para la adquisicin de nuevas conductas. Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas; es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosados previamente desde la ms sencilla hasta la ms compleja. Imitacin; es un procedimiento para fomentar la adquisicin de nuevas conductas. En general, puede utilizarse con nios que poseen un repertorio conductual mnimo. Segn Kazdin. (2000), los reforzadores positivos Se refiere al incremento en la frecuencia de una respuesta a la que procede un evento favorable. Para l existen 2 categoras de reforzadores positivos: primarios o incondicionados, y secundarios o condicionados. Los eventos que actan como reforzadores primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial; la comida y el agua son ejemplos de estos reforzadores. Los secundarios son eventos que adquieren su valor reforzante mediante el aprendizaje; como el elogio, calificaciones, dinero, otros. Al respecto Skinner (1974), cuando se aparea un reforzador secundario con muchos otros reforzadores, se le denomina reforzador condicionado generalizado, stos son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con una variedad de eventos. Ejemplo el dinero. Es un reforzador condicionado porque adquiri su valor reforzante mediante el aprendizaje. Es un reforzador generalizado porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. Otros ejemplos de reforzadores condicionados generalizados son la atencin, aprobacin, y afecto de otros.

PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA DEFINICIN Walter y Shea (2002), los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que estn orientados tanto a la adquisicin o el incremento de comportamientos adaptativos, como a la extincin o disminucin de aquellos que
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no lo son; entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al nio integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo, social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implcitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus objetivos, primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su logro y manejo de contingencias, modelamiento, ayudas, restriccin de estmulos. Para Kazdin (2000), en los programas de modificacin conductual, se emplean con frecuencia reforzadores generalizados en forma de fichas, que pueden ser monedas, estrellas, puntos o marcas de revisin. Las fichas actan como reforzadores generalizados porque, pueden cambiarse por otros muchos eventos reforzantes conocidos como reforzadores sustitutos. Entre los programas de modificacin de conducta tenemos: MOLDEAMIENTO Mndez y Olivares (2001), tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante tal conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin. La conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual el ambiente responde fiablemente. Algo que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. As pues, la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarn a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, el reforzamiento se har ms exigente en funcin de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la conducta, es decir, la moldea. ENCADENAMIENTO

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Larroy (2008), manifiesta en el Manual de Modificacin de Conducta, El encadenamiento es la formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. De lo que se trata pues es de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades conductuales preexistentes, de manera que stas se subsumen en una nueva conducta. En realidad, lo que se construye es una ceremonia, que si bien se compone de diversas operaciones, lo que importa es su conjunto en orden a un fin determinado. Consiguientemente, hay que contar de entrar con conductas que vienen a ser fragmentos de la que vaya a resultar. En trminos tcnicos, se dira que cada conducta del complejo resultante tiene una doble funcin como estmulo.

EXTINCIN Mndez, Olivares y Belndez (2001); Larroy, (2008), el procedimiento extincin consiste en suprimir el reforzador de una conducta previamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que la persona no reciba reforzamiento tras la emisin de las conductas desadaptadas. Atencin, aprobacin, los reforzadores materiales dejan de seguir contingentemente a la conducta que esta desea reducir. PROCEDIMIENTOS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Para Olivares y Mndez (2001), para ambos, estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien, para mantener la conducta a niveles moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se desea eliminar. Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no eliminarlos del todo. Dado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser til para el desarrollo del autocontrol de conductas como: comer en exceso, fumar, bebidas en exceso. PROGRAMA FICHAS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL ECONOMA DE

Nosotros para el desarrollo del proyecto de investigacin elaboramos el programa de modificacin de conducta a base de fichas. Para Walter y Shea (2002), los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite
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introducir una o varias conductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin se emiten o eliminan las conductas desadaptativas. Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de personas. Para Ribes (1994), seala que la economa de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar la frecuencia de emisin de conductas, controlar conductas de una sola persona o de un grupo. Las fichas son una forma de operar por medio de objetos, hasta que se cambiaran por reforzadores. Es un programa de refuerzo sistemtico donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas, las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos, actividades o privilegios, el sistema de economa de fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el nmero de reforzadores que se administran y las fichas entregadas inmediatamente despus de la conducta esperada permitiendo llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador. Al respecto, Walter y Shea (2002), consideran que el empleo de la economa de fichas ha demostrado que es una intervencin de modificacin conductual eficaz. Las fichas por lo comn carecen de valor para los nios cuando se le presentan inicialmente. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre, ver la televisin, comprar un juguete favorito, entre otros. Esta versatilidad hace que el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. As las fichas se convierten en reforzadores poderosos. Pueden concederse durante cierto perodo a cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable. El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el reforzamiento positivo y que d retroalimentacin inmediata a los nios por medio de las fichas. Por consiguiente, un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad. APLICACIN DEL PROGRAMA Ayllon (1976), en cuanto a la aplicacin e implantacin de un programa de economa de fichas, propone tres fases: PRIMERA FASE: Conocer al grupo. El paso previo para la instauracin de una Economa de Fichas en el aula pasa por conocer las peculiaridades de nuestro grupo. La edad, las caractersticas personales de cada nio, sus reas de inters, su mbito social; pero tambin la propia personalidad del grupo, es decir, si se trata de un grupo homogneo o, por contra, es muy heterogneo y nos encontramos con nios de diferentes orgenes

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y culturas. En este ltimo caso puede que sea un poco ms complejo encontrar reforzadores adecuados en especial con los ms mayores. Es muy probable que cuando decidamos introducir una Economa de fichas en el aula (en especial cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los nios problemticos. Normalmente en cada clase hay nios que siempre se portan o trabajan bien y, por tanto, no necesitan de premios especiales para hacerlo. No obstante, ahora todos quedan sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar atentos en asegurar, al menos en inicio, de que el colectivo que lo tiene ms difcil, pueda asegurarse algn pequeo xito de entrada. No se trata de regalar premios sino bajar el listn de la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayora de los alumnos e ir subindolo progresivamente. SEGUNDA FASE: Definir el mbito de actuacin. Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivacin hacia ciertas asignaturas y/o actividades o tambin sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales (peleas, rias, desobediencia, negativismo...). Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma concreta y entendible para todo el grupo. Por ejemplo, no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos se porten bien ya que esto supone una valoracin subjetiva que puede variar segn el observador. Hay que especificar (si queremos modificar conductas) como: no agredirse en forma verbal ni fsica; Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un listado de las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado. TERCERA FASE: Concretar la Metodologa: Este es un aspecto clave. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la prctica. Esto requiere varios pasos: Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: se explica al grupo que se van dar unos premios determinados y que para obtener el premio hay que efectuar algn tipo de actividad o dejar de hacer otras.

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Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse, segn los objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al final del da haciendo balance individual se suministran puntos colectivos exceptuando los casos de nios que no hayan tenido las conductas esperadas. En caso de mala conducta s se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. Por ejemplo, todos los nios que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto. En nios se debe utilizar el refuerzo inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No funcionar si demoramos demasiado la entrega del premio final. Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la entrega de premios antes del recreo, a la salida o al final de la semana, es decir, el viernes, para todos los nios que hayan tenido puntos positivos toda la semana. Los nios que no hayan alcanzado su premio en el da o en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar. Lo que nos interesa es que los nios no pierdan la motivacin. Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: El premio puede darse, como se ha comentado, en un da concreto de la semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio establecido. A partir de ese momento, los nios pueden volver a ganarlos. Los que todava no han alcanzado el nmero suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir ms y alcanzar el premio los das siguientes. Pueden establecerse tiempos ms cortos (diarios) segn las necesidades y el perfil de los nios. Aplicacin y seguimiento: finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que hemos establecido. Es importante que su aplicacin sea lo ms simple posible y que todos los nios tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas de la implantacin del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicacin para empezar a obtener resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extras. A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones segn alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden perder inters si siempre son los

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mismos y, en gran medida, el xito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. Por todo ello, la Economa de Fichas, debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias. Finalmente apuntar que estas tcnicas no pretenden ensear al grupo a funcionar siempre a base de premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un cambio en sus conductas o motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno. EVALUACIN DEL PROGRAMA La Economa de Fichas se ha mostrado como una tcnica eficaz y aplicable a gran nmero de problemas y poblaciones. Su aplicacin no est exenta de dificultades. En primer lugar, para que la economa de fichas funcione, es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por los pacientes, las fichas entregadas. Este control tan estricto supone el entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa. La instruccin por s sola no es, muchas veces, suficiente. Hay que reforzar de alguna manera el desempeo adecuado de este personal, pues la implantacin del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos estn dispuesto a desempear. En segundo lugar, la economa de fichas puede resultar un programa caro. Por ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o tutores, personal y direccin de los centros en los que se realice el programa y su colaboracin activa. En este orden de ideas, Kazdin (2000), considera que los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado mtodos comunes de reforzamiento social. Las fichas reforzadoras representan objetos tangibles o smbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios objetos como dulces o juguetes, que son los reforzadores de apoyo, cuando se trata de nios. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. El reforzador
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generalizado es especialmente til porque es eficaz independientemente de la condicin momentnea del organismo.

II.9 HIPTESIS 2.9.1 HIPTESIS GENERAL: La aplicacin del programa de modificacin conductual Economa de Fichas reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzales Prada Chimbote. 2.9.2 HIPTESIS ESPECFICA: H1: La aplicacin del programa de modificacin conductual Economa de Fichas reduce la agresividad fsica en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la institucin educativa Manuel Gonzlez Prada de Chimbote. H2: La aplicacin del programa de modificacin conductualEconoma de Fichas, reduce la agresividad verbal en los estudiantes de primer grado de educacin primaria de la institucin educativa Manuel Gonzlez Prada de Chimbote. 2.9.3 HIPTESIS ESTADISTICA H0: La aplicacin del programa de modificacin conductual Economa de Fichas reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. HA: La aplicacin del programa de modificacin conductual Economa de Fichas, no reduce la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. 2.10 VARIABLES

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OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Programa de Modificacin Conductual DEFINICIN CONCEPTUAL El programa de modificacin conductual Economa de fichas es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, satisfaccin y la competencia personal. (Integrado) DEFINICIN OPERACIONAL Conjunto de procedimientos didcticos que utiliza el docente con la finalidad de reducir la agresividad en los estudiantes a travs de la tcnica de economa de fichas. DIMENSIONES Identificacin de la conducta problemtica INDICADORES Muestreo - Establece la ficha como refuerzo generalizado. - Remarca el valor que tiene como objeto de intercambio. - Da explicaciones y orientaciones verbales. - Entrega de las fichas en forma oportuna. - Cambia las fichas por reforzadores. Aplicacin - Entrega las fichas de acuerdo a las conductas que se desea modificar. - Aclara el valor de las fichas. - Indica el valor de las fichas y el tipo de beneficios que se adquiere. - Entrega la lista de fichas con sus propios valores. - Identifica conductas ITEMS INSTRUMENTO Programa de modificacin conductual.

Discriminacin de la conducta

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Entrenamiento en habilidades alternativa a la agresin.

VARIABLE DEPENDIENTE La agresividad

Es una conducta instintiva o aprendida que existe por un mecanismo psicolgico que a su vez estimulado suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos. (Storr, Anthony, 1981).

Aplicacin de una escala tipo Likert para medir la agresividad fsica y verbal de los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la institucin educativa N 89004 Manuel Gonzales Prada.

Agresividad fsica.

agresivas particulares en los estudiantes. Desvanecimiento Consolida la extincin de conductas no deseables. - Motiva la adquisicin de nuevas conductas. Indica la transferencia de la conducta adquirida a nuevas situaciones. - Destruye objetos de sus compaeros.

- Usa objetos agredir a compaeros.

para sus

- Usa los puos para agredir a sus compaeros - Usa los pies para agredir a sus compaeros. - Usa los dientes para agredir. - Usa las uas para agredir.

1. Destruye objetos ajenos sin ningn motivo. 2. Inca con un objeto como lpiz o colores u otros. 3. Da puetazos a sus compaeros. 4. Da puntapies a sus compaeros sin motivo alguno. 5. Muerde repentinamente. 6. Pellizca a sus compaeros.

Escala de agresividad 0 = Nunca 1 = Algunas veces 2 = Muchas veces 3 = Siempre

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- Empuja a su compaero.

- Busca peleas con sus compaeros. - Adopta posturas desafiantes ante el profesor. Agresividad verbal - Usa palabras frases obscenas. y

- Usa la amenaza para intimidar.

- Culpa a otros de lo que le pasa.

- Se burla facilidad.

con

7. Araa con fuerza y desesperacin. 8. Empuja a su compaero sin importar que se caiga. 9. Busca peleas sin ningn motivo. 10. No baja la mirada cuando se le llama la atencin. 1. Insulta a sus compaeros con palabras soeces. 2. Pronuncia frases hostiles. 3. Amenaza a sus compaeros para lograr sus objetivos. 4. Pone en ridculo a sus compaeros para lograr sus objetivos.. 5. Se burla de los dems sin

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importarle sus sentimientos.

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III. METODOLOGA 3.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio es cuantitativo que se utilizar la recoleccin y el anlisis de datos para responder interrogantes de investigacin y probar las hiptesis, adems porque confa en cantidades numricas y el conteo as como el uso de la estadstica para verificar con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. 3.2 DISEO DE ESTUDIO El diseo que se utilizar en la investigacin es el pre experimental con un solo grupo de pre y pos test. G.E.: O1 X O2 En donde: G.E.= Grupo Experimental O1 = Pre test u observacin previa de la variable dependiente. O2 = Pos test u observacin despus de aplicar el programa de modificacin de la conducta a la variable dependiente. X = Es el programa de modificacin de conducta 3.3 POBLACIN Y MUESTRA 3.3.1. POBLACIN La poblacin objeto de nuestro estudio estar conformada por 60 estudiantes del primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzales Prada Chimbote, 2011. 3.3.2. MUESTRA La muestra estar constituida por 40 estudiantes del primer grado A y del primer grado B de educacin primaria de la Institucin Educativa N 89004 Manuel Gonzlez Prada Chimbote, 2011. Cuya muestra es no probabilstica. 3.4 MTODO DE INVESTIGACIN El presente estudio de investigacin ser experimental, porque organizaremos con anticipacin condiciones para que de acuerdo al programa de modificacin conductual, buscar, investigar las posibles relaciones de causa y efecto para lo cual someteremos al grupo experimental a la accin de dicho programa o variable independiente.

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3.5 TCNICAS E INSTRTUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos a utilizarse en la investigacin son los siguientes. TECNICA - Observacin directa INSTRUMENTO DESCRIPCIN - Escala de Instrumento semi estructurado agresividad que ser utilizado para recoger informacin sobre las modificaciones de la agresividad en los estudiantes del primer grado de educacin primaria. - Pre test. Instrumento que nos permitir - Post test. recoger informacin sobre la variable dependiente respecto al estado actual de la agresividad de los estudiantes y la evolucin de la misma despus de aplicar el programa de modificacin conductual.

Observacin Indirecta

Para validar los instrumentos consideramos la validez de experto (valides de contenido) la cual se refiere al grado en que aparentemente el instrumento de medicin mide la variable dependiente, de acuerdo a las voces calificadas (Hernndez, S. 2006, pag.284). En nuestro caso 02 psiclogos y 01 profesores. 3.6 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS 3.6.1. A NIVEL DESCRIPTIVO Mediante las herramientas que nos proporcionan la estadstica descriptiva que a continuacin se sealan: o Cuadros de frecuencias. o Medidas estadsticas: Promedio o media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de variacin. _ a) Media aritmtica (X) _ _ X = _ X__ N b) Desviacin Estndar:

S=

_ tx (X)2
2

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N
c) Varianza (S)2 d) Coeficiente

de variacin. Para determinar la homogeneidad de los puntajes en el grupo central y experimental en ambos test. CV = S__ x 100 _ X

3.3.1.

A NIVEL INFERENCIAL: T STUDENT: Sirve determinar la validez de la hiptesis, su frmula es la siguiente: tCA = X1 X2

(n1 1) S12 + (n2 - 1) S22


n1 + n2 - 2

1 + 1 n1 n2

Para un solo grupo, donde X es la media y la desviacin tpica de la nueva variable, que sigue una distribucin T student con (n 1) grados de libertad. El nivel de significancia utilizado para la contrastacin de hiptesis es del 5% ( = 0,05) Se plantearon las siguientes hiptesis estadsticas. Para el Pre Test Ho: c = c: No existe diferencias estadsticamente significativas en los promedios de ambos grupos. Ha: c e: Existe diferencias estadsticamente significativas en los promedios de ambos grupos. IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS Arvalos (2002) Clima Escolar y Niveles de Interaccin Social en Estudiante de Educacin Secundaria .Universidad nacional de Trujillo, Trujillo-Per Benavides, M., Alvarenga, M., Snchez Z. 2004 (2004) Aplicacin de la Psicoterapia de Modificacin Conductual para la reduccin de la agresividad.

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ANEXO

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ESCALA DE MEDICIN DE LA AGRESIVIDAD PRE TEST I.E. Grado Seccin Estudiante : N 89004 Manuel Gonzales Prada : Primero : A PRE TEST Y POST TEST

: ..

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respndalos marcando con una X la respuesta que considere ms viable segn su opinin. Recuerde ser objetivo al responder.
VALORACIN 1 0 Algunas Nunca veces 2 Muchas veces 3 Siempre

ITEMS AGRESIN FSICA Destruye objetos ajenos sin ningn motivo. 2 Inca con un objeto como lpiz o colores u . otros. 3 Da puetazos a sus compaeros. . 4 Da puntapis a sus compaeros sin motivo . alguno. 5 Muerde repentinamente . compaero. 6 Pellizca a sus compaeros. . 7 Araa con fuerza y desesperacin. . 8 Empuja a su compaero sin importar que . se caiga. 9 Busca peleas sin ningn motivo. . 1 No baja la mirada cuando se le llama la 0 atencin. . AGRESIN VERBAL 1 Insulta a sus compaeros con palabras soe1 ces. . a algn

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1 Pronuncia frases hostiles. 2 . 1 Amenaza a sus compaeros para lograr sus 3 objetivos. . 1 Hecha la culpa a los dems de las cosas 4 malas que le suceden. . 1 Se burla de los dems sin importarle sus 5 sentimientos. . PUNTAJE TOTAL

VALORACIN: Agresividad Alta de 30 45 puntos. Agresividad media de 15 30 puntos. Agresividad Baja de 1 15 puntos ESCALA DE MEDICIN DE LA AGRESIVIDAD POST TEST I. E. Grado Seccin Estudiante : N 89004 Manuel Gonzales Prada : Primero : A : ..

Instrucciones: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y respndalos marcando con una X la respuesta que considere ms viable segn su opinin. Recuerde ser objetivo al responder.
VALORACIN 1 0 Nunca Algunas veces 2 Muchas veces 3 Siempre

ITEMS AGRESIN FSICA Destruye objetos ajenos sin ningn motivo. Inca con un objeto como lpiz o colores u otros. Da puetazos a sus compaeros. Da puntapis a sus compaeros sin motivo alguno. Muerde repentinamente a algn compaero. Pellizca a sus compaeros. Araa con fuerza y desesperacin.

01 02 03 04 05 06 07

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Empuja a su compaero sin importar que se caiga. 09 Busca peleas sin ningn motivo. 10 No baja la mirada cuando se le llama la atencin. AGRESIN VERBAL 11 Insulta a sus compaeros con palabras soeces. 12 Pronuncia frases hostiles. 13 Amenaza a sus compaeros para lograr sus objetivos. 14 Hecha la culpa a los dems de las cosas malas que le suceden. 15 Se burla de los dems sin importarle sus sentimientos. PUNTAJE TOTAL

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VALORACIN: Agresividad Alta de 30 45 puntos. Agresividad media de 15 30 puntos. Agresividad Baja de 1 15 puntos

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