Caderno de Apoio Ao Professor - O Mistério Da Vida 6º Ano Texto Editores

NDICE
AOS COLEGAS ........................................................................................................................................................
CONTEXTUALIZAO EPISTEMOLGICA E PEDAGGICA DE O MISTRIO DA VIDA .............................
LINHAS DE FORA E ITENS QUE INTEGRAM O MANUAL ......................................................................... Aprendizagem por pesquisa e pela descoberta ............................................................................... Conceitos estruturantes ideias-chave ....................................................................................... Tipos de aprendizagens de Cincia proporcionadas pelo manual ................................................... Os tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).............................................. Educao Cvica e para a Cidadania................................................................................................. As actividades prticas do manual................................................................................................... Valorizao de um ensino activo e aberto ao meio.......................................................................... A avaliao da aprendizagem em O Mistrio da Vida ..................................................................... O aprofundamento e enriquecimento dos contedos ......................................................................
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COMPLEMENTO PRTICO DO MANUAL ....................................................................................................... 11 Caderno da Sade / Caderno de BD................................................................................................. 11 Guio de utilizao de transparncias ............................................................................................. 12 Proposta de planificao anual ........................................................................................................ 17 Proposta de resoluo dos Verifica se Aprendeste ...................................................................... 27 Proposta de resoluo das Actividades............................................................................................ 37 Proposta de resoluo dos Aprendeste? Ento, Verifica! ............................................................ 41 Referncias bibliogrficas dos contedos pedaggicos .................................................................. 47 Referncias bibliogrficas dos contedos cientficos...................................................................... 48
2005
O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO
AOS RA EG P R O GC O LM A ADSE L N G U A P O R T U G U E S A
O livro escolar de Cincias da Natureza para o 6.o Ano do Ensino Bsico, que designmos por O Mistrio da Vida, , por natureza, uma obra centrada no aluno. Foi concebido, planificado e realizado de um modo que pretende proporcionar aos alunos condies de auto-utilizao. Assim, escolhemos um discurso cientfico e pedaggico, um mtodo, contextos e situaes de aprendizagem que, em nosso entender, pudessem concretizar a nossa pretenso. Evidentemente que em contexto lectivo o professor direcciona e gere o ensino e a aprendizagem e, portanto, a utilizao do manual, como recurso fulcral. Assim, este Caderno de Apoio ao Professor que acompanha O Mistrio da Vida visa, principalmente, disponibilizar materiais facilitadores do seu uso eficaz por parte dos docentes. Assumimos que na situao aula, enquadrado e complementado deste modo, o manual pode ser utilizado de forma mais dinmica na promoo de oportunidades de aprendizagem para os alunos. No essencial, o Caderno de Apoio ao Professor tem trs sectores. O primeiro ocupa-se da contextualizao epistemolgica e pedaggica, permitindo aos colegas perceber os fundamentos, em termos de assunes, de valores, de critrios e de diversos outros aspectos fulcrais, que informaram as nossas decises e constituram o nosso referencial para a criao de O Mistrio da Vida. Procurmos que assim se percebessem os propsitos da incluso dos diferentes itens do manual, do tipo de tratamento dos contedos cientficos da disciplina e da abordagem pedaggica para o ensino-aprendizagem. O segundo sector trata das linhas de fora e itens que integram o manual, nomeadamente no que se refere aos contedos e ao modo proposto para: valorizar um ensino activo e aberto ao meio; desenvolver a aprendizagem por pesquisa e pela descoberta; promover o estudo de problemas abertos, com interesse para os alunos; apresentar os conceitos estruturantes ideias-chave; seleccionar os tipos de aprendizagens de Cincia proporcionadas pelo manual; lanar os tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); promover a Educao Cvica e para a Cidadania; lanar as actividades prticas; realizar a avaliao da aprendizagem em O Mistrio da Vida; fazer o aprofundamento e o enriquecimento dos contedos. O ltimo sector constitui um complemento prtico do manual, que visa a sua melhor utilizao pelo professor, de onde se destacam uma proposta de Planificao Anual para a gesto do programa, o Guio de Utilizao de Transparncias que acompanham o manual, o fundamento e a explicao dos materiais do aluno, como so os casos do Caderno da Sade e do Caderno de BD, as propostas de resoluo dos Verifica se Aprendeste e das Actividades de Descoberta, as solues dos diferentes Aprendeste? Ento, Verifica! e uma bibliografia pedaggica e outra cientfica para o professor.
Esperamos sinceramente que estes materiais sejam teis e do vosso agrado. Os Autores Helena Vaz Domingues Jos Augusto Batista
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CONTEXTUALIZAO EPISTEMOLGICA E PEDAGGICA DE O MISTRIO DA VIDA
Queremos deixar claro que, existindo um programa subjacente ao livro escolar, procurmos conjugar ambos, de modo a que o manual seja um facilitador para a gesto do programa. Sempre que considermos essencial, modelmo-los reciprocamente, mas, por um lado, sem nunca alterar a estrutura bsica do programa, nem, por outro lado, prescindir dos nossos princpios essenciais de construo do manual.
Esta referncia importante para evidenciar que no se pode tomar a liberdade de, por melhores que sejam as intenes e os fundamentos, alterar certas linhas de fora da estrutura curricular sistmica e oficial. Procurmos, com esta conjugao, oferecer aos professores uma oportunidade de utilizao dinmica e flexvel do programa, o que propcio diversificao das situaes de aprendizagem.
O ensino das Cincias, que h cem anos procurava um lugar na educao, tem hoje uma posio privilegiada, sendo difcil imaginar um currculo sem Fsica, Qumica, Biologia ou Geologia. Nas dcadas de 1950 e 1960, quando o mundo desenvolvido se virou para o papel da Escola na produo de cientistas e tcnicos, o currculo das Cincias tornou-se o foco das reformas educativas. Foi nessa altura que se utilizaram grandes recursos financeiros para promover novas abordagens ao ensino das Cincias, visando obter bons resultados na aprendizagem.
Os principais objectivos explicitados para os avultados investimentos na Educao Cientfica e no ensino das Cincias realizados nas ltimas dcadas, sobretudo nos pases industrializados, foram os de produzir mais cientistas e, ainda, cidados cientificamente literatos. Assentou-se na preocupao, partilhada por muitos cientistas e educadores, de que uma civilizao e uma democracia modernas no podem subsistir sem cientistas e sem cidados cientificamente preparados. Em qualquer dos casos, existe a finalidade subjacente de desenvolver uma civilizao que, independentemente do posicionamento que cada um de ns tenha em relao a esta questo, est orientada para a Cincia e dominada pela Tecnologia.
Neste contexto, foram conseguidos grandes avanos, nomeadamente em aspectos metodolgicos e relativos didctica das Cincias, tais como a tendncia para um ensino mais activo, o uso do laboratrio e do campo como contextos de aprendizagem e o aumento da relevncia dos contedos cientficos dos programas. Graas a este impulso dado nas ltimas dcadas, processaram-se tambm grandes progressos ao nvel dos diferentes modelos de ensino das Cincias, tais como os baseados na pesquisa, na descoberta, na estruturao dos contedos e nos objectivos.
Acontece, porm, que apesar dos avanos metodolgicos e didcticos, e do aprofundamento dos diferentes modelos de ensino das Cincias, este revelou dificuldade em melhorar o conhecimento cientfico dos alunos. Durante a prtica lectiva, os professores constatam que os resultados do ensino das Cincias e, portanto, a sua aprendizagem no so satisfatrios. Diversos estudos nos ltimos anos revelaram fracos resultados da aprendizagem das Cincias e nveis de literacia cientfica muito baixos, indiciando um problema de insucesso.
Certas investigaes educacionais relacionam este insucesso na aprendizagem das Cincias com a existncia de um distanciamento entre a Cincia que se ensina e a realidade vivida pelos alunos. Dentro desta perspectiva, surgiram uma srie de estudos com a inteno de contribuir para a resoluo do problema.
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Foi neste quadro que emergiram diversas tendncias novas no ensino das Cincias, entre as quais podemos incluir as seguintes: o incremento do inqurito cientfico, da aprendizagem pela descoberta e do ensino por pesquisa (EPP); o fomento da interdisciplinaridade, proporcionando uma integrao de diferentes matrias, nomeadamente de contedos de outras Cincias; a procura de modificaes nas atitudes e comportamentos, numa vertente de Educao Cvica e para a Cidadania; o responsabilizar dos alunos e o incentivar do seu envolvimento na tomada de decises; o corporizar da relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); o uso do meio como laboratrio para seleccionar problemas concretos dos alunos, retirando a dominncia da componente abstracta do ensino e privilegiando a ligao ao real e ao quotidiano.
A par destas novas tendncias no ensino das Cincias, promovidas com a inteno de contribuir para a resoluo do problema do insucesso, reforaram-se tambm outras j existentes, com o mesmo propsito, entre as quais destacamos a Educao para a Sade.
Foi neste contexto de combate ao insucesso na aprendizagem das Cincias e aos nveis muito baixos de literacia cientfica que procurmos uma abordagem pedaggica, cientfica e, sobretudo, epistemolgica, que nos proporcionasse um quadro conceptual de construo do manual, que, por sua vez, o tornasse um bom instrumento de trabalho, favorecendo o desenvolvimento das diversas tendncias novas no ensino das Cincias atrs referidas. Neste sentido, pareceu-nos que a principal linha directriz deveria ser a procura sistemtica de que o manual seja focado no aluno, situando-o como sujeito activo da construo do seu prprio saber.
Partimos, portanto, de uma base construtivista para a aprendizagem. Envolver o aluno implica a sua motivao e, para tal, necessrio que ele se sinta ligado, que possa expor as suas concepes a priori sobre os assuntos e que possa compar-las com as concepes cientficas que lhe so apresentadas. necessrio que o que o aluno aprende se encontre ligado ao seu meio, ao real e ao quotidiano, e no em confronto com eles.
Torna-se, portanto, indispensvel que, como transversalidade, o manual tome em conta, na transmisso dos conhecimentos cientficos e nas concepes cientficas que so veiculadas, as ideias prvias, dominantes entre os alunos, sobre as matrias do programa, para que possam compar-las de modo a que isso lhes facilite a mudana conceptual.
Realce-se que esta posio no significa que construmos um manual de mudana conceptual, mas antes que tivemos em conta as informaes e as implicaes de diferentes estudos no nosso manual. No contexto de organizao e desenvolvimento curricular vigentes, com as diversas contingncias que apresenta, seria pouco provvel que a primeira hiptese fosse exequvel.
Foi no contexto anterior que tramos as linhas de fora e determinmos os itens que integram o manual e que se apresentam de seguida.
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LINHAS DE FORA E ITENS QUE INTEGRAM O MANUAL
Aprendizagem por pesquisa e pela descoberta

Em O Mistrio da Vida todos os temas e tpicos da matria so lanados por interrogaes pertinentes. No contexto destas questes, tenta-se envolver o aluno em diversas actividades que lhe possibilitem intervir mais activamente no processo de aprendizagem, tais como pesquisar informao para responder questo sob diversas formas, analisar grficos e diagramas, observar figuras e ler textos e, ainda, sempre que possvel, realizar actividades prticas laboratoriais, bem como pequenas pesquisas ou investigaes. Esta aprendizagem por pesquisa e pela descoberta revela-se muito adequada s aulas de Cincias da Natureza, permitindo ao professor uma excelente ocupao do tempo lectivo, com os alunos a serem os protagonistas principais, desenvolvendo actividades relevantes e adequadas aprendizagem das Cincias. Esta aprendizagem igualmente oferece aos alunos uma dupla oportunidade de aprender. Primeiro, ao visitar o contedo da matria com as suas pesquisas, e depois ao revisit-lo, com o reforo respectivo, quando o professor aborda as matrias do programa de forma mais expositiva e mais tradicional. Alm do mais, esta perspectiva do EPP no plano geral didctico-pedaggico permite outras mais-valias significativas para as aprendizagens dos alunos, das quais salientamos: lanar o estudo de problemas abertos, sempre que possvel, com interesse para os alunos e de mbito CTSA; promover o trabalho de grupo e de cooperao inter-grupos; incentivar actividades de sntese e de reflexo crtica fazer pontos de situao; englobar conceitos, capacidades, atitudes e valores na aprendizagem.
Conceitos estruturantes ideias-chave

Cada tema lanado por uma srie de ideias-chave, a partir das quais se pode desenvolver com maior facilidade o conhecimento cientfico, isto , conceitos elementares que possibilitem a articulao e a construo de uma complexidade crescente de ideias que permitam conceber novos factos.
Tipos de aprendizagens de Cincia proporcionadas pelo manual

Inclumos, de acordo com o postulado por Hodson, os trs tipos de aprendizagens que o ensino das Cincias deve proporcionar: associadas aquisio de conhecimentos conceptuais; sobre a natureza da Cincia, facilitadora de uma compreenso dos mtodos da Cincia; sobre a prtica da Cincia, desenvolvendo conhecimentos sobre a investigao cientfica e a resoluo de problemas.
Os tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)

O Mistrio da Vida procura apresentar a Cincia em relao com as aplicaes tecnolgicas e inserida num contexto social, em oposio a uma imagem descontextualizada, isto , procura promover a aprendizagem da Cincia e da Tecnologia em relao com as problemticas do meio natural e social a elas associadas. O ensino da CTSA no se ocupa, portanto, apenas dos conhecimentos da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas, mas tambm das implicaes destas na Sociedade e no Ambiente. Mas vai mais alm, procurando o desenvolvimento por parte dos alunos de novos modos de olhar os problemas e o derivar de atitudes, pessoalmente significantes, para os resolver. A CTSA surgiu formalmente no ensino das Cincias na dcada de 1970.
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Uma sequncia de acontecimentos, como o lanamento da bomba atmica, consequncia da actividade cientfica, mas tambm a capacidade de a Cincia proporcionar sade e riqueza Sociedade, evidenciaram a necessidade, por parte da opinio pblica, de compreend-la. Tal necessidade perspectivou uma nova abordagem da Cincia. Esta procurou responder necessidade de as pessoas disporem de uma educao cientfica que lhes permita pensar, falar e agir sobre matrias relacionadas com a Cincia, nomeadamente sobre as que lhes afectam a qualidade de vida, como a poluio, a Engenharia Gentica, a produo alimentar e as tecnologias mdicas. Neste sentido, em todo o manual, as questes de cada tema esto organizadas nos quatro domnios da CTSA, existindo ainda um maior desenvolvimento desta perspectiva nos designados tpicos de CTSA, dos quais um exemplo elucidativo o da apresentao das tecnologias mdicas, cuja compreenso nos permite perceber melhor as concepes actuais sobre a estrutura e o funcionamento dos diferentes sistemas que integram o nosso organismo.
Educao Cvica e para a Cidadania

O Mistrio da Vida procura dar orientaes para a mudana de atitudes e comportamentos no item Ns e, na perspectiva da Educao Cvica e para a Cidadania, em particular promovendo a Educao para a Sade e a Educao Ambiental (EA). EDUCAO PARA A SADE Esta rubrica est inteiramente virada para a promoo da sade, atravs da veiculao de regras para a preveno de doenas, acidentes e outras alteraes no estado saudvel, numa perspectiva de cuidados primrios de sade, em que a Escola desempenha um importante papel. A propsito dos diferentes sistemas que integram o organismo, utilizam-se as normas propostas por diferentes instituies para a promoo da sade, como o Instituto de Cardiologia Preventiva ou a Associao para o Planeamento da Famlia. EDUCAO AMBIENTAL (EA) A EA tem caractersticas que a tornam indispensvel no novo ensino das Cincias. A EA desperta a conscincia para a resoluo de problemas actuais e futuros de todos ns, sendo por isso uma Educao para a Sobrevivncia; implica responsabilizao e tomada de decises por parte dos alunos, fundamentais no novo ensino que todos pretendemos. Permite corporizar a relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), como nenhuma outra rea. A EA usa o meio como laboratrio para seleccionar e resolver problemas concretos dos alunos, retirando a dominncia da componente abstracta do ensino, privilegiando a ligao ao real e a aprendizagem pela descoberta. Finalmente, facilita a interaco entre a Escola, a Famlia e a Comunidade.
As actividades prticas do manual

Inclumos diversos tipos de actividades prticas, tais como actividades laboratoriais, actividade prticas no laboratoriais e actividades de campo, mas no inclumos actividades experimentais trabalho prtico que envolve controlo e manipulao de variveis por acharmos que neste nvel etrio e com os layouts das escolas muito difcil de concretizar. Assim, as actividades propostas so dos seguintes tipos: Actividade laboratorial trabalho prtico que inclui actividades que requerem a utilizao de materiais de laboratrio, mais ou menos convencionais, e que podem ser realizadas num laboratrio, ou mesmo numa sala de aula normal, desde que no sejam necessrias condies especiais, nomeadamente de segurana, para a realizao das actividades. Actividade prtica no laboratorial actividades de lpis e papel de resoluo de problemas, de pesquisa de informao na biblioteca ou na Internet, de utilizao de simulaes informticas, etc. 8
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Actividade de campo trabalho prtico realizado ao ar livre. Neste caso, so visitas de estudo, desenvolvidas sempre de modo contextualizado e apresentando um conjunto de actividades articuladas entre si, incluindo uma unidade preparatria (pr-sada) e uma unidade sntese (ps-sada).
Valorizao de um ensino activo e aberto ao meio

O ambiente de aprendizagem das Cincias da Natureza deve ser expandido. Os alunos devem sair da sala de aula para o mundo real da sociedade, pois isso ajuda-os a desenvolverem competncias de participao social. Devem aprender em diversos ambientes, incluindo o ptio da escola e a comunidade. Sugere-se a cooperao com organizaes culturais e cvicas locais, com as entidades econmicas, as comunidades religiosas e as instituies cientficas, para tratar contedos do programa com os quais tenham uma ligao efectiva. O contedo da aprendizagem deve ser significante para a vida quotidiana dos alunos. Os conhecimentos devem ser apresentados com ligao vida real, quer do aluno, quer da comunidade. Os conceitos de Cincias da Natureza devem ser estabelecidos num contexto significante e introduzidos atravs de actividades relevantes para a vida dos alunos. Devem, portanto, estar directamente relacionados com a sua experincia. As actividades de aprendizagem devem dar oportunidade ao aluno de se envolver com colegas e amigos em projectos gerados na sua escola. Assim, O Mistrio da Vida valoriza a tendncia para um ensino activo e aberto ao meio, atravs do uso, por exemplo, do laboratrio e das instituies cientficas locais, regionais ou nacionais. Por outro lado, a omnipresena das Tcnicas e Tecnologias da Informao, em casa e nas escolas, e o esprito da aldeia global da informao, levaram a incluir por cada tema do livro, no item Para Saberes Mais, recursos como vdeos, DVDs, CD-ROMs e stios interessantes e relevantes da Internet.
A avaliao da aprendizagem em O Mistrio da Vida

Aps a apresentao e discusso da maior parte das questes, lanada a rubrica Verifica se Aprendeste para a verificao imediata do grau de sucesso das aprendizagens do aluno. Tambm, no final de cada tema, o item Recorda resume a matria e sintetiza-a de acordo com as ideias-chave, seguindo-se um auto-teste, o Aprendeste? Ento, Verifica!, para avaliao da aprendizagem. No pensmos nestes instrumentos de avaliao como modelos para avaliao sumativa. Tivemos, sim, a preocupao de garantir que se constitussem como um modo de os alunos aferirem, na abordagem de cada questo e no fim de cada tema, o seu grau de aprendizagem em relao aos termos e conceitos essenciais do programa. Desse modo, os alunos podem analisar os deficits e realizar os ajustamentos necessrios nos seus processos de estudo. A realizao dos auto-testes pode igualmente proporcionar ao professor elementos importantes para uma reflexo e, se necessrio, um reajustamento nos seus processos de ensino. Pensamos, portanto, que os auto-testes devem utilizar-se sobretudo para uma avaliao de regulao, com funo formativa.
O aprofundamento e enriquecimento dos contedos

O aprofundamento e enriquecimento dos contedos, para se poder ir alm do limite dos objectivos, se tal for procurado pelo aluno, tem como instrumento os itens Curiosidades e Para Saberes Mais. Defendemos uma pedagogia com objectivos, mas no exactamente e exaustivamente por objectivos rgidos, pr-definidos. Pensamos que, quando a situao o permite, se pode ampliar o leque de objectivos e, at, alargar ou aprofundar o contedo dos fixados. Mais do que pensarmos em termos reducionistas nos objectivos mnimos, embora aceitemos que tal , por vezes, necessrio, na construo do manual quisemos antes prever a possibilidade de termos objectivos mximos. Foi neste sentido que inclumos estes itens.
COMPLEMENTO PRTICO DO MANUAL
Caderno da Sade / Caderno de BD

Caderno da Sade
A promoo da Sade da responsabilidade dos governos, de todo o pessoal do sector da sade, assim como da comunidade em geral. Por isso, a participao activa da populao fundamental e indispensvel para a sua promoo. A aquisio de capacidades, que permitam ao indivduo ajustar-se permanentemente s constantes agresses do meio, deve processar-se muito precocemente. S assim ser possvel a interiorizao de normas conducentes adopo de comportamentos adequados manuteno do equilbrio-sade. A educao dos jovens para uma vida saudvel, a aquisio de bons hbitos alimentares, a promoo do desporto e da vida ao ar livre, so os pilares fundamentais no s para a preveno de doenas, mas tambm para a aquisio de atitudes promotoras da sade. este o objectivo da Educao para a Sade, pretendendo este caderno contribuir para a sua concretizao.
Caderno de BD
Nas abordagens actuais da aprendizagem e nas estratgias de aprendizagem, toda a focalizao no processo cognitivo, bem como no processamento de informao subjacente, se entrelaa profundamente com as dimenses motivacionais e metacognitivas, sem as quais o auto-controlo e a extensiva aprendizagem auto-direccionada, necessrios para o acompanhamento do ensino, no so possveis. pressuposto de qualquer estratgia eficaz que o aluno seja responsvel pela sua aprendizagem e pela construo activa das elaboraes mentais que a tornem pessoalmente significante. Para assumirem a responsabilidade da sua prpria aprendizagem, os alunos devem ser motivados e possuir as capacidades para desenvolver activamente estratgias de aprendizagem metacognitivas e afectivas (motivacionais), para alm das cognitivas. Desta forma, O Mistrio da Vida apresenta uma BD, cujo argumento feito atravs de um mapa conceptual dos contedos programticos. Alm de ser uma forma de comunicao popular entre os alunos, funciona como diversificador de estmulos e realiza a ligao com aspectos da vida real e quotidiana, como a informtica e outras tecnologias modernas, que so pessoalmente significantes para o aluno.
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Guio de utilizao de transparncias

Transparncia n. o 1 Alimentao saudvel
Com a utilizao desta transparncia podem abordar-se algumas regras que necessrio cumprir com o propsito de realizar uma alimentao saudvel, que satisfaa, sem excessos nem carncias, as nossas necessidades alimentares. O professor pode abordar os trs tipos de necessidades alimentares do organismo energticas, de construo e de regulao em relao com as actividades celulares que as mobilizam, tais como, respectivamente, o movimento, a multiplicao e crescimento celular e a regulao de certas funes. Com a roda dos alimentos, o professor poder fazer uma mltipla explorao de informao relacionada com a realizao de uma alimentao saudvel. Pode explorar-se a variedade dos alimentos, os tipos de alimentos afins e as quantidades relativas em que devem contribuir para a dieta alimentar.
Transparncia n. o 2 O sistema digestivo humano

A utilizao desta transparncia possibilita, por um lado, o estudo da constituio do sistema digestivo tubo digestivo e rgos anexos que indispensvel para a compreenso do processo de digesto dos alimentos. Permite, por outro lado, abordar a sequncia de acontecimentos que integram o processo digestivo, ou seja, o movimento do bolo alimentar a deglutio e a digesto no estmago e no intestino delgado.
Transparncia n. o 3 O sistema digestivo e o regime alimentar dos animais

A explorao desta transparncia permite estudar as caractersticas particulares do sistema digestivo de trs animais com diferentes regimes alimentares: um herbvoro ruminante (a vaca), um carnvoro (o lobo) e uma ave granvora (o pombo). A anlise comparativa das diferentes morfologias permite estabelecer uma relao entre as caractersticas particulares do sistema digestivo e o regime alimentar.
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Transparncia n. o 4 O sistema respiratrio humano

Nesta transparncia pode explorar-se a constituio da caixa torcica e do sistema respiratrio humano, nomeadamente os pulmes e as vias respiratrias localizao, constituio e morfologia , de modo a poder abordar, primeiro, os movimentos respiratrios necessrios para que o ar circule nas vias respiratrias, e, em seguida, as trocas gasosas entre os alvolos e os vasos sanguneos, e entre estes e as clulas, nas quais se realizam as indispensveis trocas de oxignio e de dixido de carbono.
Transparncia n. o 5 A respirao dos peixes

Ao utilizar esta transparncia, o professor poder abordar no s os movimentos respiratrios nos peixes mas tambm a forma como a gua circula e o processo da hematose nas guelras.
Transparncia n. o 6 A constituio do sangue

Esta transparncia permite ao professor abordar a constituio geral do sangue plasma e clulas sanguneas e explorar as caractersticas destas ltimas, assim como as suas funes. Pode ainda estabelecer a relao entre o sangue e os vasos sanguneos no sentido de, se assim o entender como oportuno, fazer a introduo ao estudo do modo como o sangue circula.
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Transparncia n. o 7 O sistema circulatrio humano e a circulao do sangue

Aqui comeamos por abordar o sistema circulatrio em geral e, em particular, os seus dois constituintes fundamentais o corao e os vasos circulatrios , podendo ser analisada a morfologia geral do corao, em termos de cavidades, vlvulas e espessura das paredes, e dos vasos circulatrios quanto espessura das suas paredes e ao calibre dos canais circulatrios. Em seguida, o professor poder descrever a circulao sangunea pequena e grande circulao , a relao entre os vasos circulatrios artrias e veias e o corao e, ainda, o modo como os capilares tornam o sistema circulatrio fechado. A circulao do sangue dentro do corao permite entender o papel das vlvulas e tambm reconhecer os tipos de sangue que circulam nas partes direita e esquerda do corao, e, finalmente, caracterizar as trs fases do ciclo cardaco.
Transparncia n. o 8 E l i m i n a o d o s p r o d u t o s d a actividade celular

A utilizao desta transparncia permite visualizar os rgos onde so eliminadas as substncias prejudiciais ao organismo provenientes da actividade celular. Destaca-se ao nvel do sistema respiratrio, concretamente no alvolo, a eliminao de dixido de carbono. No sistema urinrio, salienta-se o rgo que produz a urina o rim e a sua unidade de funcionamento o tubo urinfero. A pele encontra-se representada em modelo, permitindo explorar a sua constituio, alm da localizao das glndulas produtoras de suor as glndulas sudorparas.
Transparncia n. o 9 A alimentao nas plantas

Esta transparncia proporciona uma abordagem geral do modo como as plantas obtm o seu alimento. Permite abordar a absoro de gua e minerais atravs da zona pilosa da raiz, que surge em destaque. Encontra-se tambm representada a transpirao como fenmeno fundamental para a ascenso da seiva bruta. A transparncia permite igualmente explorar e compreender a fotossntese, que surge representada esquematicamente, como processo de obteno de matria orgnica pelas plantas e libertao de oxignio para a atmosfera.
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Transparncia n. o 10 A reproduo humana

Esta transparncia aborda primeiro a constituio do sistema reprodutor humano gnadas, vias genitais, rgos sexuais externos e glndulas anexas (no masculino) e as caractersticas dos gmetas masculino e feminino. Nesta transparncia, o professor poder igualmente explorar as caractersticas diferenciais entre rapazes e raparigas a partir da puberdade caracteres sexuais secundrios. Seguidamente, a transparncia permite abordar o processo de fecundao localizado nas trompas, onde ocorre.
Transparncia n. o 11 A reproduo das plantas com flor

A transparncia ajuda no estudo da reproduo das plantas com flor. Considera a constituio da flor rgos de reproduo masculinos e femininos estames e carpelo e ocupa-se em particular da formao da semente. Assim, podem explorar-se os acontecimentos que ocorrem com os gmetas, a dupla fecundao que leva formao do ovo ou zigoto e das substncias de reserva. Pode ainda ser explorada a constituio geral de uma semente.
Transparncia n. o 12 A reproduo das plantas sem flor

Nesta transparncia poder ser explorado o modo de reproduo de plantas sem flor o feto e o musgo , salientando-se a formao dos esporos como clulas especializadas para a reproduo destas plantas. Pode tambm explorar-se a existncia de gmetas e a fecundao dos mesmos durante o ciclo de vida destas plantas.
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Transparncia n. o 13 Micrbios e defesa do organismo contra as infeces

Com esta transparncia, o professor ir iniciar a abordagem dos factores agressivos do nosso organismo. Poder introduzir o estudo dos micrbios, o conceito de micrbio patognico, os principais tipos de micrbios patognicos e a forma de contgio do nosso organismo pelos mesmos. Seguidamente, vai considerar as formas de defesa do organismo contra as infeces, neste caso, abordado o sistema imunitrio. Se assim o entender, o professor pode tambm considerar as condies em que os micrbios se desenvolvem, de forma a referir algumas normas de higiene e de vigilncia sanitria, e a vacinao, como meios de combate s infeces por eles provocadas.
Transparncia n. o 14 Comportamentos e factores do meio agressivos do organismo

A explorao desta transparncia permite estudar outros factores agressivos do nosso organismo, alm dos micrbios. Aborda, por um lado, as toxicodependncias tabaco, lcool e drogas , factores agressivos relacionados com comportamentos humanos; por outro lado, considera a poluio, factor agressivo de natureza ambiental. A transparncia indica algumas das consequncias destes factores agressivos, mas pode ser utilizada tambm numa perspectiva de preveno, referindo as atitudes promotoras de sade e as medidas de vigilncia sanitria que se impem.
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Proposta de planificao anual

CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS Alimentao saudvel As necessidades alimentares do organismo A constituio dos alimentos Funes dos nutrientes Como escolher os alimentos Compreender que as funes vitais requerem energia Compreender que a vida dos seres assegurada pela realizao de funes especficas OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS
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OS ALIMENTOS COMO VECULOS DE NUTRIENTES Tecnologia, Sociedade, Ambiente e Alimentao Os hbitos alimentares e o ambiente Os constituintes dos alimentos modernos Tecnologias de produo e conservao alimentar
Ns e... A Educao para a Sade Regras para uma alimentao saudvel Assumir-se como consumidor informado na escolha de alimentos e outros produtos
Alimentos Necessidades energticas Necessidades de construo Necessidades de regulao e de proteco Nutrientes Prtidos Lpidos Glcidos Vitaminas Minerais gua Fibras Alimentao equilibrada Roda dos alimentos Aditivos alimentares
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CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS O sistema digestivo humano Constituio do sistema digestivo humano Tecnologias para o estudo do sistema digestivo Do bolo alimentar ao quimo Formao do quilo Aboro intestinal e formao das fezes A sociedade e as doenas do sistema digestivo Ns e a... A Educao para a Sade O sistema digestivo e a sade Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade Reconhecer a interaco dos diferentes sistemas na unidade do organismo Compreender que a vida dos seres assegurada pela realizao de funes especficas Sistema digestivo Tubo digestivo rgos anexos Sucos digestivos Glndulas Digesto Bolo alimentar Deglutio Quimo Quilo Absoro Vilosidades intestinais Papo Moela Estmago composto OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS 8 O sistema digestivo e o regime alimentar dos animais Relao entre o regime alimentar e as caractersticas do sistema digestivo dos animais
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DOS ALIMENTOS AOS NUTRIENTES O SISTEMA DIGESTIVO
CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS O sistema respiratrio humano Movimentos respiratrios Caractersticas do ar inspirado e do ar expirado Constituio do sistema respiratrio humano As trocas gasosas entre o sangue e os pulmes Tecnologias para o estudo do sistema respiratrio do ser humano Reconhecer a interaco dos diferentes sistemas na unidade do organismo A sociedade e as doenas do sistema respiratrio Ns e... A Educao para a Sade Preveno das doenas do sistema respiratrio O sistema respiratrio dos peixes O ambiente e a respirao dos peixes Constituio do sistema respiratrio dos peixes Trocas gasosas entre os peixes e o meio onde vivem Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade Compreender que a vida dos seres assegurada pela realizao de funes especficas Caixa torcica Inspirao Expirao Vias respiratrias Pulmes Ar inspirado Ar expirado Hematose pulmonar Guelras Oprculo Hematose branquial
OBJECTIVOS
TERMOS/CONCEITOS
N.o DE AULAS
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AS TROCAS GASOSAS ENTRE OS ANIMAIS E O MEIO
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CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS O sangue Constituio do sangue As funes do sangue Ns e... A Educao para a Sade A ddiva de sangue Reconhecer a interaco dos diferentes sistemas na unidade do organismo Compreender que a vida dos seres assegurada pela realizao de funes especficas OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS O sistema circulatrio humano Constituio do sistema circulatrio humano O funcionamento do corao Circulao sangunea pequena e grande circulao Tecnologias para o estudo da funo circulatria A sociedade e as doenas do sistema circulatrio Influncia do ambiente na sade cardiovascular Ns e... A Educao para a Sade O sistema circulatrio e a sade Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade Sangue Plasma Glbulos vermelhos Glbulos brancos Plaquetas Sangue venoso Sangue arterial Cogulo Corao Miocrdio Aurcula Ventrculo Vlvula Artria Veia Capilar Ciclo cardaco Circulao 9
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O TRANSPORTE DE NUTRIENTES E DE OXIGNIO AT S CLULAS
CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS A energia para as actividades celulares A obteno de energia para as actividades celulares O ambiente e as necessidades energticas As necessidades energticas e a actividade diria Reconhecer a interaco dos diferentes sistemas na unidade do organismo Compreender que as funes vitais requerem energia Compreender que a vida dos seres assegurada pela realizao de funes especficas Respirao celular Necessidades energticas Sistema urinrio Rim Tubos urinferos Urina Pele Glndula sudorpara Suor Excreo
OBJECTIVOS
TERMOS/CONCEITOS
N.o DE AULAS
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Eliminao dos produtos da actividade celular Principais produtos de excreo e locais de eliminao A formao da urina e do suor Tecnologia para o estudo das excrees A sociedade e as doenas do sistema urinrio Ns e... A Educao para a Sade A funo excretora e a sade do organismo
ENERGIA PARA A ACTIVIDADE CELULAR E ELIMINAO DOS PRODUTOS DELA RESULTANTES
Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade
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CONTEDOS OS PROCESSOS VITAIS DOS SERES VIVOS A alimentao nas plantas A obteno do alimento pelas plantas As reservas alimentares das plantas Reconhecer a importncia das plantas na manuteno da vida Seiva bruta Transpirao Fotossntese Seiva elaborada Reservas alimentares Matrias-primas Celulose Resinas 9 OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS A importncia das plantas As plantas e a qualidade do ar A sociedade e as plantas A tecnologia e as plantas Ns e... A Educao Ambiental A proteco das plantas
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AS PLANTAS E A SUA IMPORTNCIA PARA O MUNDO VIVO
CONTEDOS A TRANSMISSO DA VIDA A reproduo humana Caracteres sexuais O sistema reprodutor humano Formao da nossa primeira clula Identificar transformaes que ocorrem no organismo durante a puberdade Desenvolvimento do novo ser Desenvolvimento do ovo no corpo materno O parto Tecnologia e reproduo humana Cuidados nos primeiros anos de vida para um crescimento saudvel Influncia do ambiente no crescimento Ns e... A Educao para a Sade Coisas de rapazes, coisas de raparigas Ns e... A Educao para a Sade Mini-dicionrio da sexualidade Reconhecer que a sexualidade humana envolve sentimentos de respeito por si prprio e pelos outros Compreender que a reproduo, funo comum aos seres vivos, assegura a continuidade da vida
OBJECTIVOS
TERMOS/CONCEITOS
N.o DE AULAS
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REPRODUO HUMANA E CRESCIMENTO
Caracteres sexuais primrios e secundrios Puberdade rgos sexuais masculinos Espermatozide rgos sexuais femininos vulo Ovulao Fecundao Ovo ou zigoto Nidao Embrio Feto Placenta Saco amnitico Cordo umbilical Parto
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CONTEDOS A TRANSMISSO DA VIDA A reproduo das plantas com flor Os rgos de reproduo de uma planta com flor A viagem do plen das anteras ao estigma Formao da semente e do fruto A disseminao das sementes e dos frutos 8 A germinao das sementes Tecnologias e reproduo das plantas A sociedade e a reproduo das plantas Distinguir o processo reprodutivo das plantas com flor do processo reprodutivo das plantas sem flor Compreender que a reproduo, funo comum aos seres vivos, assegura a continuidade da vida Gro de plen Estilete, estigma, ovrio Filete, antera vulo Polinizao Semente Fruto Frutificao Disseminao Germinao Esporos OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS A reproduo das plantas sem flor A reproduo do musgo e do feto
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REPRODUO NAS PLANTAS
CONTEDOS AGRESSES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO Os micrbios Os micrbios As condies propcias ao desenvolvimento dos micrbios Micrbios causadores de doenas Avaliar a coerncia entre o conhecimento e a prtica no que respeita a regras de higiene Compreender a importncia para a sade do conhecimento dos microrganismos causadores de doenas Micrbio patognico Vacina Barreiras naturais Sistema imunitrio Anticorpos Higiene Vigilncia sanitria
OBJECTIVOS
TERMOS/CONCEITOS
N.o DE AULAS
MICRBIOS OS INIMIGOS INVISVEIS O combate aos micrbios As defesas naturais contra os micrbios A sociedade em luta contra os micrbios Tecnologias de combate aos micrbios Conhecer as principais medidas de vigilncia sanitria Assumir uma atitude responsvel pelo equilbrio de que depende a sade do organismo humano
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CONTEDOS AGRESSES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO Agresses ao organismo resultantes de certos comportamentos Reconhecer que o uso de drogas afecta os processos vitais e as relaes sociais Conhecer as principais manifestaes de poluio Tabaco Alcoolismo Droga Poluio Poluentes Agresses do fumo do tabaco Ns e... A Educao para a Sade Luta contra o tabagismo Problemas devidos ao lcool Ns e... A Educao para a Sade O consumo de bebidas alcolicas Consequncias da toxicodependncia 9 Assumir uma atitude responsvel pelo equilbrio de que depende a sade do organismo humano OBJECTIVOS TERMOS/CONCEITOS N.o DE AULAS Factores do meio agressivos para o organismo Os poluentes A poluio As tecnologias de combate poluio Ns e... A Educao Ambiental Preveno e luta contra a poluio
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QUANDO O AMBIENTE E OS HBITOS SE TORNAM AGRESSIVOS
Proposta de resoluo dos Verifica se Aprendeste

Os alimentos como veculos de nutrientes
POR QUE NECESSITAMOS DE NOS ALIMENTAR? Pg. 11 1. O organismo obtm os materiais de que necessita atravs da alimentao. 2. O organismo gasta energia, por exemplo, na locomoo e nas funes vitais (circulao, respirao e digesto). 3. O organismo consegue repor a energia que gasta constantemente atravs da energia obtida a partir dos alimentos. 4. So necessrios materiais de construo durante toda a vida porque se formam novas clulas. 5. Alm das substncias que fornecem energia e materiais de construo, so necessrias ao organismo substncias protectoras e reguladoras. 6. Os trs tipos de necessidades alimentares so as energticas, de construo e de regulao e proteco.
COMO SO CONSTITUDOS OS ALIMENTOS? Pg. 13 1. Os constituintes dos diferentes alimentos so: os prtidos, os lpidos, os glcidos, as vitaminas, os minerais, a gua e as fibras. 2. Nutrientes constituintes do leite: prtidos, lpidos, glcidos, vitaminas B1 e C, clcio, ferro e gua. Nutrientes constituintes do po: prtidos, lpidos, glcidos, vitaminas B1 e C, clcio, ferro, gua e fibras. 3. O alimento que tem menor quantidade de prtidos o leite. 4.1 O alimento que apresenta na sua constituio menos lpidos a batata. 4.2 O alimento com maior quantidade de glcidos o po. 4.3 O alimento que apresenta mais gua a alface e o que tem menos gua o po.
QUAL A FUNO DE CADA NUTRIENTE? Pg. 15 1. A funo dos nutrientes a seguinte: Prtidos: so materiais de construo. Glcidos: servem para produzir energia. Lpidos: so fonte de energia e de materiais de construo. 2. importante fornecer gua ao nosso organismo porque esta o principal constituinte dos rgos, fundamental para transportar materiais, para eliminar substncias txicas e para regular a temperatura do corpo. 3. As duas principais funes que os minerais desempenham no organismo so: de construo, como constituintes dos rgos, por exemplo, o fsforo e o clcio, e de proteco e de regulao, como o flor e o magnsio. 4. As vitaminas no nosso organismo so nutrientes com funo de proteco e de regulao. Os alimentos que nos fornecem vitaminas so os frutos, os legumes e o leite. 5. As fibras devem ser consumidas porque so reguladoras do funcionamento do intestino grosso. Para obtermos fibras devemos consumir frutos, legumes e cereais.
COMO ESCOLHER OS NOSSOS ALIMENTOS? Pg. 17 1. Na roda dos alimentos existem sete sectores. 2. O maior sector o dos cereais, seus derivados e tubrculos, e o menor o das gorduras e leos. 3. Resposta varivel. 4. Os alimentos que devem ser consumidos em maior quantidade so, por exemplo, as massas, o po, os cereais e as batatas. Os alimentos que devem ser consumidos em menor quantidade so a manteiga e o leo. 5. A gua est representada no centro da roda porque est presente em praticamente todos os alimentos.
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Dos alimentos aos nutrientes O sistema digestivo

COMO CONSTITUDO O SISTEMA DIGESTIVO HUMANO? Pg. 34 1. As duas partes que constituem o sistema digestivo humano so: o tubo digestivo e os rgos anexos. 2. Os rgos que fazem parte do tubo digestivo so: a boca, a faringe, o esfago, o estmago, o intestino delgado, o intestino grosso e o nus. 3. Os trs rgos anexos ao tubo digestivo so: as glndulas salivares, o fgado e o pncreas. 4. O rgo onde se inicia o tubo digestivo a boca. 5. Os rgos do tubo digestivo que comunicam com o esfago so a faringe e o estmago. 6. O estmago um saco musculoso e o intestino delgado um longo tubo com cerca de 7 metros de comprimento. 7. O rgo que constitui a ltima parte do tubo digestivo o intestino grosso. 8. O rgo do tubo digestivo que est em contacto com as glndulas salivares a boca. 9. O maior rgo do sistema digestivo o fgado. Pesa cerca de 1,5 kg. 10. O pncreas situa-se por baixo e atrs do estmago. QUE TRANSFORMAES OCORREM NOS ALIMENTOS NO TRAJECTO DESDE A BOCA AT AO ESTMAGO? Pg. 37 1. Na boca, as estruturas que exercem aco mecnica sobre os alimentos so os dentes e a lngua. 2. Os dentes mastigam, cortam, rasgam e trituram os alimentos. A lngua ajuda a misturar os alimentos com a saliva. 3. O suco digestivo produzido pelas glndulas salivares a saliva. 4. A massa formada na boca por aco dos dentes, da lngua e da saliva o bolo alimentar. 5. O bolo alimentar, at chegar ao estmago, passa pela faringe e pelo esfago. 6. A deslocao do bolo alimentar ao longo do esfago deve-se s contraces e distenses musculares da sua parede. 7. O bolo alimentar movimenta-se no estmago devido s contraces e distenses da sua parede. 8. As glndulas gstricas localizam-se na zona interna da parede do estmago. 9. O suco digestivo produzido pelas glndulas gstricas o suco gstrico. 10. O bolo alimentar transforma-se em quimo no estmago. COMO SE FORMA O QUILO NO INTESTINO DELGADO, Pg. 40 E O QUE LHE SUCEDE APS A DIGESTO? 1. As trs substncias digestivas lanadas no intestino delgado e que actuam sobre o quimo so a blis, o suco pancretico e o suco intestinal. 2. A blis produzida no fgado e armazenada na vescula biliar. 3. O suco intestinal produzido no intestino delgado e o suco pancretico formado no pncreas. 4. A substncia de aspecto leitoso que resulta da transformao do quimo o quilo. 5. Aps a concluso da digesto, os nutrientes simples que constituem o quilo so absorvidos, passando para o sangue e para a linfa. 6. A absoro dos nutrientes simples ocorre no intestino delgado. 7. As vilosidades intestinais so salincias em forma de dedo de luva existentes na parede interna do intestino delgado. 8. A grande superfcie interna do intestino delgado aumenta extraordinariamente a rea de passagem dos nutrientes para o sangue e para a linfa. 9. As substncias resultantes da digesto que no passam para o sangue e para a linfa seguem para o intestino grosso, onde perdem gua e alguns minerais, e so posteriormente libertadas para o exterior, constituindo as fezes. 28
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QUAIS SO AS ADAPTAES DO SISTEMA DIGESTIVO DOS ANIMAIS AO SEU REGIME ALIMENTAR? Pg. 45 1. O intestino dos animais carnvoros de menores dimenses do que o dos herbvoros porque a carne de digesto mais rpida do que as fibras dos vegetais. 2. O estmago do lobo tem um nico compartimento. 3. O pombo granvoro. 4. O estmago do pombo constitudo pelo proventrculo e pela moela. 5. O pombo engole areia juntamente com os gros de que se alimenta, para que estes, na moela, sejam facilmente triturados. 6. A vaca um herbvoro ruminante. 7. O estmago da vaca constitudo pela pana, barrete, folhoso e coalheira.
As trocas gasosas entre os animais e o meio

QUE TROCAS GASOSAS OCORREM NOS ALVOLOS Pg. 64 PULMONARES? 1. As estruturas pulmonares onde ocorrem as trocas gasosas so os alvolos pulmonares. 2. As trocas gasosas efectuam-se entre o ar e o sangue. 3. Do alvolo para o sangue sai oxignio e do sangue para o ar alveolar sai dixido de carbono. 4. No ar expirado h menos oxignio e mais dixido de carbono do que no ar inspirado, pois uma parte do oxignio passou para o sangue e uma parte do dixido de carbono do sangue passou para o ar alveolar que ser depois expirado. 5. O sangue tem mais oxignio e menos dixido de carbono depois de ocorrerem as trocas gasosas e, por consequncia, menos oxignio e mais dixido de carbono antes de estas ocorrerem.
O transporte de nutrientes e de oxignio at s clulas
QUAIS SO AS FUNES DO SANGUE? Pg. 84 1. O sangue transporta, das clulas para os pulmes, o dixido de carbono e o vapor de gua. 2. O sangue absorve os nutrientes no tubo digestivo e transporta-os a partir dele. 3. O sangue transporta o oxignio dos pulmes para todas as clulas do corpo. 4. O sangue transporta at aos rins, para serem eliminados, produtos inteis e mesmo txicos que iro contribuir para a formao da urina. 5. As duas grandes funes do sangue na defesa do corpo so o estancamento das hemorragias e o combate aos micrbios. 6. A estrutura que o sangue forma de modo a parar uma pequena hemorragia o cogulo. 7. Os constituintes do sangue que entram no processo de estancar a hemorragia so o plasma e as plaquetas sanguneas. 8. Os constituintes do sangue que combatem os invasores do corpo so os glbulos brancos. 9. Os glbulos brancos atravessam as paredes dos vasos sanguneos, alcanam os micrbios invasores, envolvem-nos com o seu corpo e acabam por digeri-los.
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QUAL O TRAJECTO DO SANGUE NO NOSSO CORPO? Pg. 95 1. O sangue sai para a pequena circulao pelas artrias pulmonares. 2. O sangue proveniente da grande circulao volta ao corao atravs das veias cavas. 3. Na parte direita do corao circula sangue venoso e na parte esquerda circula sangue arterial. 4. O sangue sai do ventrculo direito pelas artrias pulmonares para os pulmes, retornando destes rgos ao corao atravs das veias pulmonares que abrem na aurcula esquerda. 5. O sangue sai do corao pelo ventrculo esquerdo atravs da artria aorta, voltando a este rgo atravs das veias cavas que abrem na aurcula direita. 6. nos pulmes que o sangue venoso passa a arterial. 7. O sangue torna-se venoso ao nvel das clulas constituintes do nosso corpo.
Energia para a actividade celular e eliminao dos produtos dela resultantes

POR QUE NECESSITAM AS CLULAS DE ENERGIA? Pg. 106 1. As clulas necessitam de energia para realizarem os diversos tipos de actividades que lhes permitem manterem-se vivas. 2. Os trs tipos de trabalho nos quais as clulas gastam energia so: o trabalho de construo, o trabalho mecnico e o trabalho de produo de calor. 3. O trabalho de construo o que a clula realiza para fabricar os seus constituintes, necessrios para o seu crescimento, regenerao e reproduo. 4. A clula realiza o trabalho de produo de calor para manter a temperatura corporal sensivelmente constante. 5. O trabalho mecnico permite clula contrair-se e distender-se. A NOSSA ACTIVIDADE DIRIA DETERMINA OS NOSSOS Pg. 111 GASTOS DE ENERGIA? a feira, a Rita realizou as seguintes actividades: aulas/estudo, higiene pessoal, refeies, natao, deslo1. Na 2. caes (a p), pintura e dormir. Na 5.a feira, as actividades que a Rita realizou foram: aulas/estudo, higiene pessoal, refeies, andebol, deslocaes (a p), tocar viola e dormir. 2. As trs actividades em que se consome mais energia por hora so: o andebol, a natao e as deslocaes (a p). 3. A actividade em que se consome menos energia por hora a de dormir. 4. A Rita consome mais energia 5.a feira. 5. A Rita tem de consumir maior quantidade de nutrientes energticos 5.a feira, porque nesse dia que gasta mais energia nas vrias actividades que realiza. QUAIS SO OS PRINCIPAIS PRODUTOS DA ACTIVIDADE Pg. 113 CELULAR E ONDE SO ELIMINADOS? 1. As substncias resultantes do trabalho celular que o organismo tem de eliminar so substncias txicas, como o dixido de carbono. 2. O dixido de carbono eliminado para o exterior a partir dos pulmes. 3. O suor forma-se na pele. 4. O sistema urinrio constitudo por dois rins, dois ureteres, uma bexiga e uma uretra. 5. A urina temporariamente depositada na bexiga. 6. Os rgos onde se produz a urina so os rins.
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COMO SE FORMAM A URINA E O SUOR? Pg. 115 1. Os tubos urinferos funcionam como um sistema de filtros, eliminando do sangue substncias txicas que, juntamente com a gua, entram na constituio da urina. 2. A urina forma-se a partir do sangue. 3. A gua e substncias txicas so constituintes da urina. 4. As glndulas sudorparas so constitudas por um tubo enrolado em novelo que abre para o exterior, superfcie da pele, atravs de um poro. 5. Os produtos constituintes do suor so retirados do plasma. 6. A gua e substncias txicas so constituintes do suor.
As plantas e a sua importncia para o mundo vivo

COMO QUE AS PLANTAS INFLUENCIAM A QUALIDADE Pg. 137 DO AR? 1. Duas fontes que aumentam a concentrao de dixido de carbono no ar so: o funcionamento das mquinas das fbricas, os motores dos automveis e os incndios (seleccionar duas). 2. Os seres vivos produzem dixido de carbono na respirao celular, libertando-o depois para o ar atravs da expirao. 3. Os seres vivos consomem o oxignio do ar para realizarem, nas suas clulas, um processo qumico vital para a obteno de energia respirao celular. 4. As plantas utilizam o dixido de carbono que retiram da atmosfera na fotossntese. 5. As plantas libertam oxignio para o meio atravs da fotossntese. 6. As plantas contribuem para melhorar a qualidade do ar porque, atravs da fotossntese, absorvem o dixido de carbono e libertam o oxignio para a atmosfera.
Reproduo humana e crescimento

COMO SE DISTINGUEM OS DOIS SEXOS NA ESPCIE Pg. 151 HUMANA? 1. Na infncia, um menino s se distingue de uma menina pelos seus rgos sexuais externos. 2. Os caracteres sexuais primrios correspondem aos rgos sexuais externos, masculinos e femininos, que so diferentes e permitem distinguir um menino de uma menina. 3. Nos rapazes e nas raparigas ocorrem grandes mudanas fsicas no seu corpo durante a adolescncia. 4. O perodo da adolescncia em que ocorrem grandes mudanas fsicas no corpo dos rapazes e das raparigas a puberdade. 5. Os caracteres sexuais secundrios so as diferenas morfolgicas externas que surgem na puberdade e se mantm para o resto da vida, e que permitem distinguir um rapaz de uma rapariga. 6.1 Os rapazes ficam com os ombros mais largos do que as ancas e crescem-lhes plos por todo o corpo, especialmente nas axilas, no rosto e na regio pbica. 6.2 As raparigas ficam com as ancas mais largas do que os ombros, os seios tornam-se grandes e os plos s crescem significativamente nas axilas e na regio pbica.
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QUAIS SO OS CONSTITUINTES DO SISTEMA REPRODUTOR Pg. 155 E QUAIS SO AS SUAS FUNES? 1. Os rgos que fazem parte do sistema reprodutor masculino so as vias genitais, as glndulas anexas, o rgo sexual externo e os testculos. 2. Os rgos que produzem os gmetas masculinos so os testculos. 3.1 Os testculos so em nmero de dois. 3.2 Os testculos atingem cerca de 4 cm no eixo maior. 3.3 Os testculos tm forma ovide. 4. As glndulas anexas masculinas tm a funo de produzir substncias indispensveis sobrevivncia dos espermatozides. 5. Os espermatozides so os gmetas masculinos e possuem as informaes das caractersticas do pai que transmitem ao novo ser. 6. Os espermatozides deslocam-se pelas vias genitais desde o local onde so produzidos at ao exterior. 7. Os espermatozides medem cerca de 0,05 mm de comprimento. 8. O espermatozide apresenta uma cabea, um segmento intermdio e uma cauda. 9. O rgo sexual externo permite o acto sexual e lana os espermatozides no interior do corpo da mulher, possibilitando a fecundao. 10. Os rgos que fazem parte do sistema reprodutor feminino so as vias genitais, os ovrios e o rgo sexual externo. 11. Os rgos que produzem os gmetas femininos so os ovrios. 12.1 Os ovrios so em nmero de dois. 12.2 Os ovrios medem cerca de 3 cm de comprimento no seu eixo maior. 12.3 Os ovrios tm a forma de uma pequena amndoa. 13. O vulo, quando sai do ovrio, desloca-se pela trompa at chegar ao tero. 14. Em caso de gravidez, o novo ser desenvolve-se no tero. 15. As vias genitais femininas so constitudas pelas duas trompas, pelo tero e pela vagina. 16. Um vulo tem cerca de 0,1 mm de dimetro. 17. Os vulos so os gmetas femininos e possuem as informaes das caractersticas da me que transmitem ao novo ser. 18. O rgo sexual externo feminino permite o acto sexual e, em caso de gravidez, permite a sada do beb. COMO SE FORMA A NOSSA PRIMEIRA CLULA? Pg. 157 1. A partir da puberdade, um dos ovrios liberta mensalmente um vulo para a trompa. 2. Os espermatozides, depois de serem depositados no interior da vagina, deslocam-se pelo tero at s trompas. 3. O encontro entre os espermatozides e o vulo ocorre na trompa. 4. A clula que resulta da unio entre um espermatozide e um vulo designa-se por ovo ou zigoto. COMO SE DESENVOLVE O OVO NO CORPO MATERNO AT FORMAR O NOVO SER? Pg. 160 1. Aps a fecundao, o ovo divide-se sucessivamente, originando uma estrutura com vrias clulas. 2. Ao fim de cerca de 8 dias, o embrio fixa-se no tero, onde continuar o seu desenvolvimento. 3. O perodo embrionrio termina no fim do segundo ms de gestao, altura em que se inicia o perodo fetal. 4. As estruturas que auxiliam o processo de desenvolvimento do novo ser so o saco amnitico, a placenta e o cordo umbilical. 5. Saco amnitico protege o novo ser da desidratao e das pancadas que a me possa sofrer na barriga; cordo umbilical faz a ligao entre o novo ser e o corpo da me; placenta serve para a nutrio e respirao do novo ser e para a excreo dos produtos resultantes do trabalho das suas clulas. 6. O desenvolvimento do novo ser dentro do corpo materno demora cerca de 38 semanas (9 meses).
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COMO NASCE UM BEB? Pg. 162 1.1 A me sente que o beb vai nascer porque comea a sentir as contraces do tero. 1.2 Durante o trabalho de parto, a bolsa das guas rompe-se, sendo o seu lquido libertado pela vagina para o exterior. 1.3 Para que o feto seja expulso, tem de ocorrer a dilatao do colo do tero. 1.4 O feto expulso para o exterior devido s contraces do tero. 1.5 Durante a expulso do feto, este atravessa o colo do tero e a vagina. 1.6 A parte do corpo do beb que normalmente sai primeiro a cabea. 1.7 Aps a expulso do feto, o parto ainda no terminou porque a placenta ainda tem de sair. 2. O beb anuncia o seu nascimento atravs do choro. 3. vital que o beb chore quando nasce, pois isso indica que os pulmes comearam a funcionar. QUAIS SO OS PRINCIPAIS CUIDADOS A TER PARA QUE Pg. 165 O BEB CRESA SAUDVEL? 1. Para que um beb cresa saudvel, preciso ter em ateno os seguintes cuidados: tratar da sua higiene; respeitar as suas horas de repouso; aliment-lo durante os primeiros quatro meses, se possvel com leite materno e, a partir desse momento, proporcionar-lhe uma alimentao variada, equilibrada e adequada ao seu desenvolvimento; dedicar-lhe amor, ateno e momentos de brincadeira. 2. O melhor alimento para um recm-nascido o leite materno. 3. A alimentao do beb, a partir dos quatro ou cinco meses de idade, deve ser variada, equilibrada e adequada ao seu desenvolvimento. 4. A higiene do beb fundamental para que ele se sinta bem e para a sade da sua pele. 5. O carinho e as brincadeiras com as pessoas que o rodeiam so fundamentais para o beb, pois assim que descobre o meio sua volta. COMO QUE O AMBIENTE PODE INFLUENCIAR Pg. 166 O CRESCIMENTO SAUDVEL DO BEB? 1. Os factores ambientais que podem influenciar o crescimento saudvel de um beb so: a qualidade sanitria do meio onde vive; o rudo e a poluio dos locais onde se encontra; a ateno e o carinho disponibilizados pelas pessoas que dele cuidam. 2. Os ambientes ruidosos e poludos podem gerar certas doenas no beb e atrasos no seu desenvolvimento. 3. A m qualidade sanitria cria um ambiente pouco propcio a um desenvolvimento saudvel devido a caracterizar-se por um deficiente fornecimento de gua potvel e um mau escoamento dos esgotos e lixos.
Reproduo nas plantas

COMO SE FAZ O TRANSPORTE DOS GROS DE PLEN AT AO ESTIGMA? Pg. 179 1. A polinizao consiste no transporte dos gros de plen da antera at ao estigma. 2. Na ervilheira, os gros de plen produzidos na antera de uma flor caem directamente sobre o estigma dessa mesma flor. 3. Na cerejeira, os gros de plen so transportados pelos insectos, da antera de uma flor at ao estigma de outra flor da mesma espcie. 4. Os gros de plen da cevada so transportados pelo vento desde a antera de uma flor at ao estigma de outra flor da mesma espcie.
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COMO QUE SE ORIGINAM A SEMENTE E O FRUTO?
Pg. 181
Formao da semente 1. Os gros de plen que esto sobre o estigma desenvolvem um tubo polnico. 2. Os gmetas masculinos chegam at ao vulo porque so transportados at ele pelo tubo polnico. 3. O ovo ou zigoto resulta da unio entre um dos gmetas masculinos e o gmeta feminino. 4. A clula-me das substncias de reserva resulta da unio entre o outro gmeta masculino e uma clula que se encontra no centro do vulo. 5. A semente constituda pelo embrio, pelas substncias de reserva e pelo tegumento que as envolve. 6. O embrio resulta do desenvolvimento do ovo ou zigoto e as substncias de reserva resultam da clula-me das substncias de reserva. Formao do fruto 1. O fruto constitudo pelo pericarpo e pelas sementes. 2. A estrutura da flor que vai originar o pericarpo o ovrio. 3. O pericarpo constitui a parte carnuda do fruto. COMO SE DISPERSAM AS SEMENTES? Pg. 183 1. Os agentes que podem intervir na disperso das sementes so: o vento; os animais, como as aves e os mamferos, e a gua. 2. Alguns animais, como as aves e os mamferos, ao comerem os frutos, engolem as sementes que estes contm, libertando-as mais tarde, intactas, nas fezes; alguns mamferos transportam sementes que aderem, por contacto, ao seu plo. 3. Algumas sementes so espinhosas para aderirem ao plo dos mamferos que com elas contactam. 4.1 O agente de disseminao das sementes do dente-de-leo o vento. 4.2 As sementes so pequenas, leves e possuem plmulas para serem transportadas pelo vento. 4.3 As sementes do pinheiro e da alcachofra so igualmente disseminadas pelo vento.
Micrbios os inimigos invisveis

O QUE SO MICRBIOS? Pg. 199 1. Micrbios so seres microscpicos existentes em todos os meios e que, em determinadas condies, podem tornar-se agressivos para o nosso organismo. 2. Micrbios patognicos so os micrbios que podem provocar-nos doenas. 3. Os principais tipos de micrbios patognicos so os vrus, as bactrias, os protozorios e os fungos microscpicos. 4. Como exemplo dos diferentes tipos de micrbios patognicos, temos: vrus o que nos provoca a gripe; bactrias a que provoca tuberculose; protozorios o plasmdio, que provoca a malria; fungos as cndidas. DE QUE MODO NOS INFECTAM OS MICRBIOS? Pg. 203 1. Podemos ser contagiados atravs de alimentos contaminados pelas bactrias que provocam a doena, nomeadamente, mariscos bivalves. 2. O processo de contgio o contacto directo com o fungo que provoca a doena, em ginsios, piscinas ou balnerios, quando se anda sem precauo com os ps directamente no cho. 3. O Pedro apanhou gripe, inalando as gotculas que continham os vrus, quando a Rita tossiu sobre ele. 4. A doena provocada por um vrus foi a gripe, por uma bactria foi a febre tifide e por um fungo foi o p-de-atleta.
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QUAIS SO AS NOSSAS DEFESAS NATURAIS CONTRA OS MICRBIOS? Pg. 205 1. Os trs tipos de defesa do nosso organismo contra os micrbios so: as defesas naturais, a vacinao e a higiene. 2. As nossas barreiras naturais so a pele e as mucosas. 3. Por um lado, a pele constitui uma barreira difcil de transpor pelos micrbios e, por outro, o suor e as secrees sebceas da pele originam uma acidez que evita a propagao dos organismos. As mucosas produzem um muco cido com propriedades adesivas, que, junto com os plos que as recobrem, impedem a entrada dos micrbios no interior do nosso organismo. 4. O nosso meio de defesa mais poderoso o sistema imunitrio. 5. Os constituintes do corpo que destroem os micrbios que ultrapassam as barreiras naturais so os glbulos brancos. 6. Enquanto certos glbulos brancos atacam e destroem os micrbios atravs da fagocitose, outros produzem anticorpos que se ligam aos micrbios destruindo-os.
Quando o ambiente e os hbitos se tornam agressivos

QUAIS SO OS EFEITOS DO FUMO DO TABACO NO NOSSO ORGANISMO? Pg. 215 1. O constituinte do fumo do tabaco que provoca o tabagismo a nicotina. 2. A nicotina provoca um aumento do trabalho do corao. 3. O alcatro do fumo do tabaco pode provocar cancro do pulmo e das vias respiratrias. 4. As estruturas respiratrias atacadas pelas substncias irritantes so as mucosas. 5. A leso das mucosas dificulta a expulso de substncias estranhas, como poeiras e micrbios, pelo sistema respiratrio. 6. A substncia que chega em menor quantidade s clulas devido aco do monxido de carbono o oxignio. 7. O efeito provocado por chegar menos oxignio s clulas a limitao da capacidade de fazer esforos. 8. A angina de peito e o enfarte do miocrdio so duas doenas associadas ao hbito de fumar. 9. De entre os problemas respiratrios dos fumadores destacam-se a bronquite e o cancro do pulmo. QUAIS SO AS CONSEQUNCIAS DO CONSUMO DE BEBIDAS ALCOLICAS?
Pg. 219 1. A embriagus diminui a ateno, torna o raciocnio pouco claro e provoca descoordenao de movimentos. Pode levar at ao estado de coma alcolico. 2. Os sistemas afectados pelo consumo prolongado de lcool so o nervoso, o digestivo, o circulatrio e o urinrio. 3. O consumo prolongado de lcool tem dois efeitos sobre o sistema circulatrio: aumenta a tenso arterial e txico para o msculo cardaco. 4. O consumo prolongado de lcool provoca doenas dos nervos e doenas mentais. 5. Dos muitos problemas sociais associados ao consumo de lcool destacam-se a excluso social, os acidentes com mquinas e os crimes violentos. 6. Porque o lcool levado pelo sangue a todos os rgos do corpo, entre eles os do sistema nervoso, provoca a diminuio da ateno, torna o raciocnio pouco claro e gera descoordenao de movimentos, o que aumenta o risco de acidentes por erros de conduo.
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QUAIS SO AS CONSEQUNCIAS SOCIAIS DO USO Pg. 223 DAS DROGAS? 1. A doena contagiosa que os toxicodependentes esto particularmente sujeitos a contrair a SIDA. 2. Duas causas de morte ligadas toxicodependncia so o excesso de droga ou o facto de a droga estar adulterada com outras substncias txicas. 3. Duas graves consequncias sociais que decorrem do envolvimento do toxicodependente com a droga so os assaltos que realizam e a violncia que por vezes praticam, o que o pode levar ao ferimento e por vezes morte de outras pessoas. QUAIS SO AS AGRESSES QUE OS POLUENTES Pg. 225 PROVOCAM NO NOSSO CORPO? 1. So exemplo de poluentes do ar, o monxido de carbono e o dixido de enxofre. 2. Os solos podem ser contaminados pelos lixos e pelos pesticidas. 3. A gua pode ser contaminada pelos poluentes existentes nos esgotos urbanos. 4. A matria orgnica pode tornar-se poluente porque constitui alimento para os micrbios, facilitando o seu desenvolvimento nos meios onde abundante. 5. Quando no provocam a morte imediata, as radiaes radioactivas originam uma variedade de leses e cancro. 6. O excesso de radiaes ultravioletas provenientes do Sol deve-se abertura de buracos na camada de ozono originados pela poluio atmosfrica. 7. Porque o excesso de radiaes ultravioletas pode provocar cancro da pele.
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Proposta de resoluo das Actividades

Os alimentos como veculos de nutrientes
INVESTIGANDO A EMENTA MEDITERRNICA Pg. 21 1. A gastronomia algarvia rica em alimentos hortcolas e frutos, assim como em peixes e mariscos. 2. Os alimentos mais abundantes da dieta alentejana so o po e a carne de porco, assim como todos os seus derivados. 3. O ambiente algarvio marcado por um clima ameno de caractersticas mediterrnicas, pela existncia de solos ricos para a agricultura e pela presena do mar. Por este facto, a alimentao rica em produtos da terra e do mar; o ambiente alentejano, com o seu clima continental e o montado como paisagem caracterstica, tem uma alimentao menos variada, base de cereais e carne de porco. 4. Resposta varivel. 5. Resposta varivel. INVESTIGANDO OS NOVOS CONSTITUINTES DOS ALIMENTOS 1. Resposta varivel. 2. Resposta varivel.
Pg. 23
As trocas gasosas entre os animais e o meio

INVESTIGANDO COMO OCORREM OS NOSSOS MOVIMENTOS RESPIRATRIOS Pg. 53 1.1 A caixa torcica constituda pelo esterno, pelas costelas com os seus msculos intercostais e pelo diafragma. 1.2 Do grupo dos msculos fazem parte os msculos intercostais e o diafragma; do grupo dos ossos fazem parte o esterno e as costelas. 2.1 Resposta varivel. 2.2 Resposta varivel. 3.1 Para que os pulmes se encham de ar, as costelas sobem. 3.2 De seguida, para que os pulmes se esvaziem de ar, as costelas baixam. PESQUISANDO A COMPOSIO DO AR EXPIRADO Pg. 56 E DO AR INSPIRADO 1.1 A quantidade de oxignio maior no ar inspirado. 1.2 A quantidade de dixido de carbono maior no ar expirado. 1.3 Existe maior quantidade de vapor de gua no ar expirado. 2. A gua de cal turvou. 3. O que fez turvar a gua de cal na actividade realizada em II foi a presena de dixido de carbono no ar que foi expirado para o tubo.
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ESTUDANDO A CONSTITUIO DO SISTEMA Pg. 60 RESPIRATRIO HUMANO 1. Os rgos que constituem o sistema respiratrio e que foram observados so: traqueia, brnquios e pulmes. 2. Em resultado do procedimento 4, conclui-se que os pulmes podem aumentar de volume. 3. O pulmo direito maior do que o pulmo esquerdo. 4. Em relao ao peso de cada pulmo, a resposta varivel; no entanto, o pulmo direito mais pesado do que o pulmo esquerdo. 5. Os pulmes tm uma cor rosada. 6. B mole e esponjosa. 7. B ter canais de diferente dimenso. 8. Em resultado do procedimento 12, conclui-se que nos canais dos pulmes existe ar que sai quando estes so apertados. INVESTIGANDO AS TROCAS GASOSAS ENTRE OS PEIXES Pg. 69 E O MEIO ONDE VIVEM 1. O sistema respiratrio dos peixes constitudo por boca e guelras. 2. Sim, existe comunicao entre a boca e as guelras. 3. A cor vermelha das guelras deve-se ao facto de elas serem muito irrigadas por sangue. 4. Quando o peixe tem a boca aberta, os oprculos esto fechados. 5. Quando o peixe fecha a boca, os oprculos abrem.
O transporte de nutrientes e de oxignio at s clulas

ESTUDANDO A CONSTITUIO DO SANGUE Pg. 79 1. Deve juntar-se vinagre ao sangue para que este no coagule, impossibilitando, desse modo, que o plasma se separe das clulas sanguneas. 2. Separa-se em dois componentes um lquido amarelado, o plasma sanguneo, e uma massa avermelhada, as clulas sanguneas. 3. Os dois tipos de constituintes do sangue so o plasma sanguneo e as clulas sanguneas. 4. Os dois tipos de clulas observadas so os glbulos vermelhos e os glbulos brancos. 5. Os glbulos vermelhos tm a forma de disco achatado, so mais pequenos do que os glbulos brancos e no tm ncleo; os glbulos brancos so geralmente maiores, tm forma irregular e possuem ncleo. 6. As clulas mais abundantes so os glbulos vermelhos. 7. As clulas menos numerosas so os glbulos brancos. 8. O meio no qual se encontram as clulas do sangue o plasma sanguneo. 9. O constituinte do sangue que se encontra reduzido a fragmentos celulares so as plaquetas sanguneas. CONHECENDO A CONSTITUIO DO SISTEMA Pg. 86 CIRCULATRIO 1. O sistema circulatrio sanguneo constitudo pelo corao e pelos vasos circulatrios. 2. O corao tem forma cnica e encontra-se alojado no centro da caixa torcica. 3. H trs tipos de vasos circulatrios: artrias, veias e capilares. 4. Os vasos com parede mais espessa so as artrias. 5. Os vasos com maior dimetro interior so as veias. 6. Os vasos circulatrios mais finos do nosso corpo designam-se por capilares.
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OBSERVANDO O CORAO Pg. 88 1. O corao apresenta quatro cavidades. 2. Em cada uma das metades do corao existem duas cavidades. 3. As cavidades superiores do corao designam-se por aurculas. 4. As cavidades inferiores do corao designam-se por ventrculos. 5. As vlvulas cardacas separam as cavidades superiores das inferiores. 6. A cavidade do corao com a parede mais grossa o ventrculo esquerdo. INVESTIGANDO O MODO COMO FUNCIONA O CORAO Pg. 92 1. Em cada batimento cardaco ouvem-se dois rudos. 2. Resposta varivel. 3. Quando o corao est relaxado, o sangue, proveniente de todo o corpo, entra pelas veias no corao. 4. Quando as aurculas se contraem, o sangue passa para os ventrculos. 5. Quando os ventrculos se contraem, o sangue sai atravs das artrias pulmonares para os pulmes e atravs da artria aorta para o resto do corpo. 6. Um ciclo cardaco dura cerca de 0,8 segundos.
Energia para a actividade celular e eliminao dos produtos dela resultantes

INVESTIGANDO O MODO COMO AS CLULAS OBTM Pg. 107 ENERGIA 1. Foi fornecido oxignio s clulas durante a experincia. 2. A observao que indica que houve libertao de energia pela clula foi a subida de temperatura que se detecta no termmetro. 3. Alm de oxignio, as clulas usam nutrientes energticos. 4. O produto que se libertou e turvou a gua de cal foi o dixido de carbono. 5. Substncias produzidas dixido de carbono; substncias consumidas nutrientes energticos e oxignio.
As plantas e a sua importncia para o mundo vivo

INVESTIGANDO COMO AS PLANTAS OBTM A GUA Pg. 127 E OS MINERAIS DE QUE NECESSITAM 1. Ao fim de 20 dias, a planta A no se desenvolveu, a planta B morreu e a planta C cresceu. 2. B dissolvidos em gua. 3. A planta A no se desenvolveu porque no lhe foram fornecidos minerais, mas apenas gua destilada. 4. A planta C cresceu porque lhe foram fornecidos, com regularidade, minerais e gua. 5. Ao fim de 10 dias, a planta D cresceu e a planta E morreu. 6. A planta E morreu porque a sua raiz tinha a zona pilosa fora do solo e, por este facto, no pde absorver a gua do solo com os minerais dissolvidos. INVESTIGANDO QUE SUBSTNCIAS PRODUZEM Pg. 131 AS PLANTAS 1. No tubo A, o palito em brasa reacendeu. Nos tubos B e C, o palito no reacendeu. 2. No tubo A, formou-se oxignio (alimenta as combustes). 3. No tubo B, no se formou oxignio porque a planta est mergulhada em gua fervida sem dixido de carbono; no tubo C, a planta no libertou oxignio porque est na obscuridade.
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4. A folha, depois de estar tapada com papel de prata, ficou acastanhada/amarelada. 5. A folha que esteve destapada que ficou corada de azul quando foi colocada em gua iodada. 6. A folha em que se produziu amido foi a folha que esteve destapada. PESQUISANDO AS RESERVAS ALIMENTARES DAS PLANTAS Pg. 134 1. A cenoura, o arroz e a batata adquiriram uma cor azul escura. 2. A cenoura, o arroz e a batata contm amido.
Reproduo nas plantas

INVESTIGANDO COMO SO CONSTITUDOS OS RGOS Pg. 176 DE REPRODUO DE UMA PLANTA COM FLOR 1. Os rgos reprodutores masculinos, designados por estames, so constitudos por filete e antera, e os rgos reprodutores femininos, designados por carpelos, so constitudos por estigma, estilete e ovrio. 2. Esta flor tem seis estames. 3. Os gros de plen formam-se nas anteras. INVESTIGANDO AS CONDIES QUE INFLUENCIAM Pg. 184 A GERMINAO DAS SEMENTES 1. As sementes germinaram no copo A. 2. No copo B, as sementes no germinaram porque no foi fornecida gua para humedecer o algodo. No copo C, as sementes no germinaram porque o copo foi tapado, o que no permitiu a renovao do ar. No copo D, as sementes no germinaram porque foram mantidas a uma temperatura muito baixa. No copo E, as sementes no germinaram porque estavam furadas pelo bicho. 3. Os factores que favorecem a germinao das sementes so: o bom estado de conservao das sementes, a existncia de renovao de ar, humidade e temperatura amena. INVESTIGANDO COMO SE REPRODUZEM AS PLANTAS Pg. 188 SEM FLOR 1. As estruturas reprodutoras identificadas quando se observou lupa binocular a pgina inferior da folha do feto foram os soros e os esporngios. 2. As estruturas observadas e identificadas no musgo foram as cpsulas.
Micrbios os inimigos invisveis

INVESTIGANDO AS CONDIES DO MEIO QUE Pg. 200 FAVORECEM O DESENVOLVIMENTO DE MICRBIOS 1. Foi na caixa A que se verificou um maior desenvolvimento das bactrias. 2. A razo de se desenvolverem menos micrbios na caixa B do que na A foi a baixa temperatura. 3. No se desenvolveram bactrias na caixa E porque a gua destilada no um meio de cultura que propicie o desenvolvimento de bactrias, uma vez que no lhes proporciona nutrientes. 4. Desenvolveram-se mais micrbios na caixa C porque o meio de cultura da caixa D estava seco e a humidade um factor importante para o desenvolvimento das bactrias. 5. Estes micrbios desenvolvem-se bem em meios com a temperatura moderadamente elevada, hmidos e obscuros, onde existam substncias que lhes proporcionem alimento.
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Proposta de resoluo dos Aprendeste? Ento, Verifica!

OS ALIMENTOS COMO VECULOS DE NUTRIENTES
QUESTO 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 3.1 3.2 3.3 4. 5.1 5.2 6.
Pg. 27
RESPOSTAS POSSVEIS O alimento mais rico em prtidos o feijo manteiga. O alimento mais rico em glcidos o feijo manteiga. Os alimentos que tm fibras na sua constituio so o tomate, o feijo manteiga e a melancia. O que apresenta maior quantidade de lpidos o ovo. Os que apresentam maior variedade de vitaminas so o tomate e a melancia. O alimento mais rico em clcio e em ferro o feijo manteiga. A. 1, 2; B. 2; C. 1; D. 3, 4; E. 2, 3. Os alimentos do maior sector da roda fornecem-nos nutrientes ricos em glcidos do tipo do amido e prtidos de origem vegetal. Os alimentos necessrios em maior quantidade esto representados no sector dos cereais e derivados e tubrculos e os que necessitamos em menor quantidade encontram-se no sector das gorduras e leos. A gua encontra-se representada no centro da roda, pois entra na constituio de praticamente todos os alimentos. A e D. Os aditivos que entram na constituio do gelado so: emulsionante, espessante, aroma e corante. Este gelado j no pode ser consumido pois encontra-se fora do prazo de validade. Ponto forte: Podem obter-se alimentos com caractersticas mais favorveis, como, por exemplo, com resistncia aos pesticidas e que no apodrecem facilmente. Ponto fraco: No se conhecem, ainda, os efeitos a longo prazo do consumo destes alimentos sobre o organismo.
DOS ALIMENTOS AOS NUTRIENTES O SISTEMA DIGESTIVO Pg. 47

QUESTO 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2. 3.1 3.2 3.3 4. 5. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 RESPOSTAS POSSVEIS 1 boca; 2 glndulas salivares; 3 esfago; 4 estmago; 5 fgado; 6 vescula biliar; 7 pncreas; 8 intestino delgado; 9 intestino grosso; 10 nus. 2, 5 e 7. Boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado, intestino grosso e nus. O bolo alimentar forma-se na boca. B No estmago. D Blis, suco pancretico e suco intestinal. A absoro da maior parte dos nutrientes ocorre no rgo 8 (intestino delgado). F E A C B D. A importncia da grande superfcie interna do intestino delgado que aumenta a superfcie de absoro intestinal. Vilosidades intestinais. 1 vasos sanguneos; 2 vaso linftico. As substncias no absorvidas passam para o intestino grosso. Lavar sempre os dentes aps as refeies, consultar regularmente o dentista, mastigar bem os alimentos e no fazer grandes esforos fsicos aps as refeies. I B; II A; III C. Animal I: 1 boca, 2 esfago, 3 estmago composto, 4 intestino, 5 nus. Animal II: 6 boca, 7 esfago, 8 estmago, 9 intestino. Animal III: 10 papo, 11 moela, 12 intestino. A pana tem como funo armazenar os alimentos antes de serem ruminados. O animal I um animal ruminante porque engole os alimentos sem os mastigar. Quando est em repouso, estes alimentos voltam progressivamente boca, onde so mastigados e ensalivados para serem engolidos de novo. O animal que apresenta o intestino mais comprido o animal I. O intestino dos herbvoros bastante longo porque a sua alimentao lhes exige que comam grandes quantidades de vegetais e que estes permaneam bastante tempo no intestino. No animal III, o papo armazena e amolece os gros. Na moela, estes gros so triturados com a ajuda dos gros de areia que engole quando se alimenta.
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Questo QUESTO 7. 8.1 8.2
RESPOSTAS POSSVEIS A 2; B 3; C 1. O ser humano tem um regime alimentar omnvoro. No sistema digestivo humano, o estmago tem a forma de um saco e no compartimentado, e o intestino no nem muito longo nem muito curto.
AS TROCAS GASOSAS ENTRE OS ANIMAIS E O MEIO

QUESTO 1.1 1.2
Pg. 73
RESPOSTAS POSSVEIS O movimento respiratrio representado em A a inspirao e o representado em B a expirao. O movimento representado em A a inspirao porque as setas que traduzem o movimento da caixa torcica e dos pulmes indicam que estes aumentam de volume, enquanto em B o movimento representado a expirao porque as setas indicam diminuio de volume da caixa torcica e dos pulmes. 1 fossas nasais; 2 boca; 3 laringe; 4 traqueia; 5 msculos intercostais; 6 esterno; 7 pulmo; 8 costela; 9 faringe; 10 brnquio; 11 alvolos pulmonares; 12 diafragma. A caixa torcica est representada pelos nmeros: 5 msculos intercostais; 6 esterno; 8 costela; 12 diafragma. 1 ar inspirado rico em oxignio; 2 ar expirado rico em dixido de carbono; 3 dixido de carbono; 4 oxignio; 5 ar alveolar; 6 sangue. Nos alvolos pulmonares ocorre a hematose pulmonar, que consiste na passagem do oxignio do ar alveolar para o sangue e na passagem do dixido de carbono e do vapor de gua deste para o alvolo. O uso de novas tcnicas e tecnologias para o estudo do sistema respiratrio importante porque permite obter, por um lado, informaes sobre a sua morfologia e, por outro, dados sobre a funo respiratria. A bronquite e o enfisema so doenas do sistema respiratrio que esto associadas ao hbito de fumar. Praticar exerccio fsico ao ar livre; inspirar pelo nariz; no fumar; manter arejado o ambiente das nossas casas. 1 boca; 2 oprculo; 3 guelras. A gua entra pela boca e sai pelos oprculos. O processo representado designa-se por hematose branquial. Os rgos onde ocorrem as trocas gasosas so as guelras. A gua rica em oxignio entra pela boca do peixe; ao passar pelas guelras para sair pelos oprculos, a gua liberta oxignio para o sangue, que circula nos vasos, que revestem as guelras e recebe o dixido de carbono que ele transporta.
2.1 2.2 3.1 3.2 4. 5. 6. 7.1 7.2 8.1 8.2 8.3
O TRANSPORTE DE NUTRIENTES E DE OXIGNIO AT S CLULAS

QUESTO 1. 2. 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 5. 6.
Pg. 101
RESPOSTAS POSSVEIS A plasma; B clulas sanguneas. A opo correcta a C Defesa do organismo e transporte de substncias. 1 glbulos vermelhos; 2 glbulos brancos; 3 plaquetas sanguneas; 4 plasma sanguneo. As clulas sanguneas mais abundantes so os glbulos vermelhos. As clulas sanguneas que possuem ncleo so os glbulos brancos. 3 e 4 A; 2 B. O sangue transporta oxignio e nutrientes at s clulas, bem como dixido de carbono e outros desperdcios resultantes do trabalho celular a partir delas. A principal diferena entre o sangue arterial e o venoso que o sangue arterial transporta maior quantidade de oxignio e menor quantidade de dixido de carbono do que o sangue venoso. O nosso organismo ataca os micrbios invasores atravs dos glbulos brancos, que tm a capacidade de mudar a sua forma e sair dos vasos sanguneos. Quando tal acontece, aproximam-se dos micrbios, envolvem-nos com o seu corpo e, em seguida, digerem-nos.
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QUESTO 7.1 7.2 8.1 8.2 9. 10. 11.1 11.2 11.3 12.
RESPOSTAS POSSVEIS 1 ventrculo esquerdo; 2 ventrculo direito; 3 aurcula direita; 4 artria aorta; 5 artria pulmonar. O corao est alojado no centro da caixa torcica entre os pulmes. A veia; B artria; C capilar. A trazer o sangue de todas as partes do corpo ao corao; B levar o sangue do corao para todas as partes do corpo; C fazer a ligao entre artrias e veias, tornando o sistema circulatrio fechado. O rgo que impulsiona o sangue a circular o corao. O sangue no volta para trs, para as aurculas, devido existncia das vlvulas do corao, que s permitem ao sangue passar numa direco: das aurculas para os ventrculos. A pequena circulao; B grande circulao. O sangue sai do ventrculo direito pelas artrias pulmonares, vai aos pulmes e retorna ao corao pelas veias pulmonares, atravs das quais entra na aurcula esquerda. O sangue sado do ventrculo esquerdo pela artria aorta desloca-se para todas as partes do corpo, onde atinge todas as nossas clulas atravs da fina rede de capilares. Fazer exerccio fsico moderado; ter uma alimentao equilibrada; no consumir substncias txicas como tabaco e lcool.
ENERGIA PARA A ACTIVIDADE CELULAR E ELIMINAO DOS PRODUTOS DELA RESULTANTES

QUESTO 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3. 4.1 4.2 5.1 5.2 6. 7. 8. 9. 10.
Pg. 121
RESPOSTAS POSSVEIS O processo representado pela letra X a respirao celular. A oxignio, B dixido de carbono. A clula necessita de obter energia para realizar vrias actividades, como o trabalho de construo, o trabalho mecnico e o trabalho de produo de calor. A actividade que consome mais energia a corrida e a que gasta menos energia estar sentado. Se o Lus estiver a correr duas horas, gasta cerca de 700 quilocalorias. O organismo tem de eliminar dixido de carbono de entre outras substncias txicas resultantes do trabalho celular. 1 rim; 2 urter; 3 bexiga; 4 uretra. A urina produzida nos rins. 1 poro; 2 plo; 3 epiderme; 4 derme; 5 glndula sebcea; 6 glndula sudorpara; 7 vasos sanguneos. 6. 1 derme; 2 bexiga; 3 rim ; 4 uretra; 5 sangue; 6 sudorpara. A ecografia e a cintigrafia so tcnicas utilizadas no estudo do sistema urinrio. A hemodilise substitui a funo de limpeza dos rins, pois atravs desta tcnica o sangue conduzido a uma mquina na qual atravessa um filtro que o purifica, antes de voltar ao organismo. Beber gua regularmente, no consumir sal e carne em excesso, no consumir bebidas alcolicas. Cuidar diariamente da higiene pessoal; no se expor ao Sol durante muito tempo nem a horas que prejudiquem a sade da pele, como entre as 12 h e as 16 h.
AS PLANTAS E A SUA IMPORTNCIA PARA O MUNDO VIVO Pg. 143

Questo QUESTO 1.1 1.2 1.3 1.4 2. 3. 4. 5. RESPOSTAS POSSVEIS A seta que representa o movimento da seiva bruta a 1, e a que representa o movimento da seiva elaborada a 2. A seiva bruta constituda por gua com minerais dissolvidos. B. da seiva elaborada que as plantas retiram o seu alimento que lhes permite crescer e produzir energia. C. B. As plantas podem armazenar as reservas alimentares na raiz, no caule, nas sementes e nos frutos. A substncia que constitui a maior parte das reservas alimentares das plantas o amido.
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QUESTO 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7. 8.1 8.2 9. 10.
RESPOSTAS POSSVEIS 1 dixido de carbono; 2 oxignio. As plantas libertam oxignio para a atmosfera atravs da fotossntese. Os seres vivos gastam o oxignio na respirao celular. Os seres vivos que tanto consomem como libertam oxignio so as plantas. As plantas garantem a qualidade do ar porque consomem dixido de carbono da atmosfera e libertam nela oxignio, que est permanentemente a ser consumido. O azeite e o po so alimentos obtidos por transformao das plantas (por exemplo). Do pinheiro extrai-se a resina e a madeira. A resina utiliza-se no fabrico de tintas e colas. A madeira utilizada na indstria do mobilirio e na construo civil. Do algodoeiro extrai-se o algodo e do sobreiro extrai-se a cortia. B, C e E.
REPRODUO HUMANA E CRESCIMENTO

QUESTO 1. 2.1 2.2
Pg. 171
RESPOSTAS POSSVEIS
3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 5. 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2
As caractersticas masculinas so: A a voz torna-se grossa; C aparece a barba; F os ombros alargam. As caractersticas femininas so: B as ancas alargam; D os seios desenvolvem-se; E a voz geralmente suave. 1 pnis; 2 vias genitais; 3 glndulas anexas; 4 testculos; 5 trompas; 6 ovrios; 7 tero; 8 vagina; 9 vulva. Os rgos legendados com o nmero 4 so os testculos e tm a funo de produzir os gmetas masculinos os espermatozides; os rgos legendados com o nmero 6 so os ovrios e tm como funo produzir os gmetas femininos os vulos. O gmeta representado em A o vulo e o gmeta representado em B o espermatozide. O fenmeno representado em C a fecundao e a clula que dele resulta o ovo ou zigoto. O desenvolvimento do novo ser ocorre no interior do tero. Este futuro beb encontra-se no perodo fetal porque este perodo inicia-se no princpio do terceiro ms de gestao. A saco amnitico; B placenta; C cordo umbilical. A protege dos choques; B permite a passagem do alimento; C liga o novo ser me. B contraces peridicas do tero; D ruptura do saco amnitico; C expulso do feto pela vagina para o exterior; A sada da placenta. A ecografia pode ajudar os pais a acompanharem o desenvolvimento do beb porque permite observ-lo no tero materno. A inseminao artificial e a fertilizao in vitro permitem aos casais que no conseguem ter filhos ter essa esperana. fundamental que o recm-nascido seja amamentado porque o leite materno fornece um equilbrio perfeito de nutrientes e contm anticorpos que o protegem de doenas. Alm da alimentao, a higiene, as horas de sono, o amor e a ateno dada pelos adultos com quem o beb vive so factores muito importantes que influenciam o crescimento do beb. A qualidade sanitria, o nvel de rudo e o grau de poluio existentes nos ambientes frequentados pelo beb so factores determinantes do seu desenvolvimento. O deficiente fornecimento de gua potvel e o mau escoamento dos esgotos e lixos, assim como um ambiente ruidoso e poludo, no so benficos a um desenvolvimento saudvel, podendo criar condies para o aparecimento de doenas e atrasos no desenvolvimento.
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REPRODUO NAS PLANTAS

QUESTO 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3
Pg. 191
RESPOSTAS POSSVEIS
5.
1 antera; 2 estigma; 3 filete. Os rgos masculinos so o filete e a antera, e o rgo feminino o estigma. Esta flor tem seis estames. A polinizao da cerejeira ocorre por interveno dos insectos que transportam os gros de plen desde a antera de uma flor at ao estigma de outra. 1 pericarpo; 2 semente. Uma semente constituda pelo embrio, pelas substncias de reserva e pelo tegumento que os envolve. As sementes iro germinar no frasco B porque a temperatura a que esto sujeitas uma temperatura amena e adequada germinao das sementes. As condies favorveis germinao das sementes so: temperatura amena; humidade; existncia de circulao de ar. Na figura A esto representadas estruturas reprodutoras do feto e na figura B esto representadas estruturas reprodutoras do musgo. 1 soro; 2 esporos; 3 esporngio; 4 cpsula. Os esporos so clulas que intervm na reproduo quer do feto quer do musgo. No feto, quando os esporos so libertados, se estes germinarem, origina-se uma estrutura onde ir ocorrer a fecundao; nos musgos, por germinao dos esporos, formar-se- um novo musgo. Em determinada poca do ano, os fetos produzem, na pgina inferior da folha, os soros. Nestes formam-se numerosos esporos que germinam ao encontrarem condies favorveis. Em determinada poca do ano, no musgo, observam-se as cpsulas, no interior das quais se formam os esporos que, uma vez libertados, se encontrarem condies favorveis, germinam e originam uma nova planta.
MICRBIOS OS INIMIGOS INVISVEIS

QUESTO 1.1 1.2 1.3 1.4 2. 3. 4.
Pg. 209
RESPOSTAS POSSVEIS
5. 6.1 6.2
7.1 7.2 7.3 8.
9.
Os micrbios so seres microscpicos existentes em todos os meios, que, em determinadas condies, podem tornar-se agressivos para o nosso organismo. B, C, D e E. Os quatro grandes tipos de micrbios patognicos so os vrus, as bactrias, os protozorios e os fungos. Vrus HIV; Bactrias bacilo de Koch; Protozorios plasmdios; Fungos cndidas. I D; II A; III C; IV B. B Na gua, no ar, no solo, sobre e dentro do nosso corpo. Duas condies favorveis ao desenvolvimento de micrbios devem ser escolhidas de entre: a humidade; as temperaturas moderadamente elevadas; a existncia de sujidade e lixos, principalmente aqueles que possuam matria orgnica para os micrbios se alimentarem. Os trs meios de defesa so as defesas naturais, a higiene e a vacinao. A pele; B mucosas. Pele: por um lado, constitui uma barreira difcil de transpor pelos micrbios e, por outro, o suor e as secrees sebceas que produz originam uma acidez que evita a propagao dos organismos. Mucosas: produzem um muco cido com propriedades adesivas, que, juntamente com os plos que as recobrem, impedem a entrada dos micrbios no interior do nosso organismo. A fagocitose a aco A. Porque consiste na aproximao de um glbulo branco a agentes agressores que acabam por ser envolvidos por aquela clula sangunea e a seguir digeridos por ela. As substncias que o glbulo branco produz para destruir o agressor designam-se por anticorpos. A vacinao consiste na introduo de micrbios enfraquecidos no nosso corpo, para que este possa desenvolver anticorpos sem que tenhamos de estar doentes. Assim, aps uma agresso pelo micrbio normal, este prontamente neutralizado. A vigilncia sanitria pode ser realizada atravs da recolha e tratamento dos lixos, escoamento e tratamento dos esgotos, e abastecimento de gua populao.
2005
45
QUANDO O AMBIENTE E OS HBITOS SE TORNAM AGRESSIVOS

QUESTO 1.1 1.2 1.3 1.4 RESPOSTAS POSSVEIS
Pg. 229
2.
3. 4.1 4.2 4.3
4.4 5. 6.1 6.2 6.3 6.4
O consumo de tabaco e de bebidas alcolicas. O consumo de drogas. O consumo prolongado de lcool pode conduzir ao estado de coma alcolico, a acidentes de viao e a crimes violentos. O excesso de lcool no organismo, nem que seja uma nica vez na vida, pode provocar acidentes por erros de conduo com consequncias sociais por vezes muito graves, causando a morte e a invalidez a muitos dos sinistrados. Nicotina tabagismo; aumento do trabalho do corao. Alcatro cancro do pulmo. Monxido de carbono limitao da resistncia ao esforo. Substncias irritantes destroem as mucosas e provocam doenas, como a bronquite e a asma. As duas causas de morte a que esto mais sujeitos os toxicodependentes so a adulterao da droga com outras substncias txicas e o excesso de quantidade de droga consumida. A poluio atmosfrica; B radioactividade; C lixos. Os pesticidas so uma fonte de poluio dos solos, tal como os lixos. Poluio do ar: fbricas e escapes dos automveis. Poluio da gua: esgotos das casas e das fbricas. Poluio dos solos: lixos e pesticidas. A poluio radioactiva pode provocar o aparecimento de diversos tipos de cancro, malformaes nos embries das mulheres grvidas e morte. I B; II A; III D; IV C. Exposio prolongada ao Sol e a horas pouco adequadas. Radiao ultravioleta do Sol. A exposio prolongada ao Sol perigosa porque o excesso de radiaes solares pode provocar cancro da pele. No se expor ao Sol durante demasiado tempo e em horas pouco adequadas.
46
2005
Referncias bibliogrficas dos contedos pedaggicos

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2005
47
Referncias bibliogrficas dos contedos cientficos

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6. ano
Marisa Leonardo
O S
A L I M E N T O S
Elemento intruso
Identifica o alimento estranho em cada um dos agrupamentos.
Jogo das diferenas

Procura encontrar as seis diferenas entre as duas figuras seguintes:
Cincias da Natureza 2
S I S T E M A
D I G E S T I V O
Labirinto digestivo
Sabendo que s so permitidas deslocaes horizontais e verticais, pinta o percurso que um alimento efectua ao longo do tubo digestivo.
Boca
Esfago
nus
Boca
Estmago
Intestino delgado
Faringe
Faringe
Intestino delgado
Intestino grosso
Faringe
Esfago
Estmago
Intestino grosso
Esfago
Estmago
Faringe
Intestino delgado
Estmago
Intestino delgado
Recto
Intestino grosso
Intestino delgado
nus
Sistema Digestivo
Boca
Intestino grosso
nus
Estmago
Recto
Esfago
Estmago
nus
Recto
Esfago
Recto
Intestino delgado
Boca
Esfago
Faringe
Esfago
Estmago
Boca
Esfago
Faringe
nus
Recto
Intestino grosso
Intestino delgado
S I S T E M A
D I G E S T I V O
As letras que caem

Para resolveres este passatempo deves ter em considerao que as letras caem para uma casa directamente abaixo delas, mas no necessariamente pela ordem em que esto. Depois da transposio das letras para as casas correctas encontrars uma frase relacionada com o sistema digestivo dos animais. O D E P D S O S O R O H S P O T S G R V O E M I R E R A R N S A G A B N I T I G T N E M E V M O R X E V A M O C O C R E I A S A M U R O O D P L O S M L L I P I D O, S O, G E M O P E S T E M E T N E S O P E M O T O N T L A D I A S P A, R. E V E O O.
. , , .
Adivinha
Qual o meu regime alimentar? Para no me chatear, engulo sem mastigar uma grande quantidade de alimentos, isto porque tenho um estmago muito compartimentado e uns intestinos enormes! Quando descanso e me sinto em segurana dedico-me ao trabalho de mastigar. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
S I S T E M A
R E S P I R A T R I O
Labirinto Respiratrio
Percorre o labirinto, reconstituindo o caminho que o ar inspirado efectua no sistema respiratrio humano.
Fossas nasais Pncreas Traqueia
Pulmes
Corao
Substitui cada nmero pela letra correspondente e decifra a mensagem codificada. Cdigo:
A 1 F 2 T 3 D 4 S 5 I 6 E 7 P 8 R 9 O 10 U 11 M 12 J 13 C 14 L 15 B 16
Guelras Testculo
Mensagem secreta
Rins Brnquios Bronquolos Fgado Faringe Laringe Ovrio
11
10
12
9 7 5 8 6 9 1 3 10 9 6 10 8 10 4 7
5 7 9 8 9 7 13 11 4 6 14 1 4 1
15
10
11
12
10
10
16
14
10
15
10
15
11
14
10
1 3 12 10 5 2 7 9 6 14 1
T R O C A S
G A S O S A S
E N T R E
O S
P E I X E S
M E I O
Palavras trocadas
Decifra as seguintes palavras relacionadas com a troca gasosa entre os peixes e o meio e diz a funo de cada uma delas. 1.
Palavra: ____________________________________________________ Funo: ____________________________________________________ 2.
Palavra: ____________________________________________________ Funo: ____________________________________________________ 3.
Palavra: ____________________________________________________ Funo: ____________________________________________________ 4.
Palavra: ____________________________________________________ Funo: ____________________________________________________
Caa ao erro
Em cada uma das frases existe um erro. Descobre-o e corrige-o. 1. Durante a hematose branquial que acontece no oprculo, ocorrem trocas gasosas entre o sangue e a gua. ______________________________________________________________________________________________ 2. O sistema respiratrio dos peixes formado pela boca e pelos pulmes ou brnquias. ______________________________________________________________________________________________
S A N G U E
Slaba a slaba
No quadro abaixo e esquerda so referidas as funes de alguns constituintes do sangue. Escreve o nome do respectivo constituinte sanguneo, utilizando as slabas que esto no quadro abaixo e direita, colocando-as por ordem alfabtica.
Intervm na coagulao do sangue Transporta oxignio e dixido de carbono
A HE PLA
CI LEU
CI MA
PLAS QUE C M
Protege o organismo de micrbios bactrias, vrus e fungos Transporta nutrientes e desperdcios da actividade celular
TO TA
Simbiose
Considerando que para cada nmero igual existe uma letra correspondente, procura resolver o problema, sabendo que no esquema aparecer uma frase do Instituto do Sangue.
8 22 9 17 23 20 3 15 8 9 15 8 3
A
5 9 13 14 15 9 10 3 17 1 3 5 3 13 8 22 1
P
13 3 2 8 17 8 22 22 8 6 5 23 9 17 14 22 10 8
E
17 9 8 3 16 14 22 1 3 19 20 9 2 19 20 3 5
13 8 22 22 14 12 14 2 14 15 9 15 3 15 3
17
14
15
17
22
9 1 5 9 11 3 22 15 9 15 9 15 14 11 9 15 3
22 9 17 23 20 3 8 10 9 1 3
5 14 9
V
2 3
,
1 8 15 8 3 22 1 3 5 14 2 3 20 22 9
15 8
20 10 9 20 17 14 7 9 11 3 24
Z.
14
17
22
14
20
15
22
17
23
20
C O R A O
Ponto a ponto...
Liga os pontos da figura.
27 30 31 33 26 34 24 35 23 28 29 32 22 25 36 18 21 20 1 19 2 3 4 5 12 11 10 9 8 7 6
Curiosidades:
O corpo humano possui cerca de 5 litros de sangue que percorrem uma rede de vrios quilmetros de artrias, veias e capilares. O sangue circula a uma velocidade de aproximadamente 2 quilmetros por hora. Os glbulos vermelhos so as nicas clulas sem ncleo do nosso organismo.
17 16 15 14 13
Qual a funo do rgo que identificaste? ________________________________________________________ Pinta a artria aorta e a veia cava superior.
Crucigrama
Horizontais: 1. Vasos circulatrios com parede espessa, musculosa e pequeno dimetro interior. 2. Aparelho utilizado para ouvir o batimento do corao. 3. Cavidades superiores do corao. 4. Cavidades inferiores do corao. 5. Vlvulas que separam as aurculas. 6. Vaso circulatrio que transporta o sangue do corpo at ao corao. Verticais: 1. rgo que bombeia o sangue. 2. Nmero de cavidades do corao. 3. Vasos circulatrios mais finos e mais abundantes no corpo. 4. Sangue rico em dixido de carbono. 5. Vlvulas que esto sada dos ventrculos. 6. Glbulos que transportam o oxignio. 7. Sangue rico em oxignio.
5. 1. 7. 3. 4.
2. 1. 5. 6. 6.
2.
4.
3.
E L I M I N A O
D E
P R O D U T O S
D A
A C T I V I D A D E
C E L U L A R
Sopa de letras
Procura em todos os sentidos, excepto na diagonal nao de produtos da actividade celular. , os seguintes termos relacionados com a elimi-
SUOR PULMES DIXIDO DE CARBONO VAPOR DE GUA
VEIA RENAL URINA URETERES SANGUE RINS
POROS EPIDERME TUBO URINFERO GLNDULA SUDORPARA
URETRA BEXIGA DERME
P U L M E S E E B G
A I P O R O S D M O L
T D E A U I I O R M
U I N D I T A E E F N
B E S U O R N D U D
O X E I L A T I N U
U I U E I M E A P C L
R D E R M E R S E I A
I O M T B O U E S O S
N D L S E R E T E R U
E A A R A M B E N D
F C N E A P E E G A O
E A E A D A N X U M R
R R R N A R T I R E
O B A I S A N G U E P
H O I R I N S A A N A
I N E U E E O A M T R
G O V Q V C D S O O A
A U G E D R O P A V
Com as letras restantes, completa a seguinte frase: ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ do sistema excretor.
A S
P L A N T A S
Cruzadex
Resolve o cruzadex, preenchendo-o com as palavras abaixo indicadas:
12 Letras Transpirao Fotosntese
11 Letras Alimentao
9 Letras Clorofila Elaborada Atmosfera
8 Letras Oxignio Absoro Minerais Orgnico 3 Letras Luz Sol
7 Letras Glicose Carbono Energia Dixido
6 Letras Planta Folhas
5 Letras Amido Bruta Seiva Caule
4 Letras Raiz gua Vaso Sais
A S
P L A N T A S
Puzzle
No puzzle, escurece as casas que contenham o nmero correspondente a cada resposta correcta. O que descobriste?
A seiva bruta constituda por: gua e sais minerais. 56 gua e acar. 36 A subida da seiva bruta deve-se: transpirao. 5 absoro. 12 Para produzirem matria orgnica, as plantas necessitam de: calor, humidade, oxignio e seiva elaborada. 52 luz, gua, dixido de carbono e clorofila. 13 A matria orgnica no utilizada fica armazenada, nos vrios rgos da planta, sob a forma de: amido. 42 seivas. 3 As plantas melhoram a qualidade do ar porque: absorvem oxignio e libertam dixido de carbono. 10 abosrvem dixido de carbono e libertam oxignio. 23 As plantas so essenciais sobrevivncia do Homem porque: so seres autotrficos (produzem o seu prprio alimento). 20 so essenciais alimentao humana, directa ou indirectamente. 8 O Homem extrai matrias-primas das plantas, como: fibras, madeira e resina. 18 madeira, plstico e papel. 31 Das indstrias relacionadas com a explorao de matria-prima, fornecida pelas plantas, podemos referir: cinematogrfica, petrolfera e informtica. 19 txtil, construo civil e vinicultura. 64 Muitas plantas so utilizadas pela indstria farmacutica e pela indstria cosmtica. Esta afirmao falsa. 11 Esta afirmao verdadeira. 47 As plantas tambm tm um papel muito importante na: formao e manuteno de solos. 39 reproduo do Homem. 55. Das situaes seguintes, quais correspondem a atitudes correctas? Nas cidades, pouco importante a construo de espaos verdes. 68 Reciclar o papel. 71 Plantar rvores e participar em campanhas de proteco das plantas. 15 Colher plantas indiscriminadamente. 33
16 55 7 25 10 68 53 31 44 19 52 24 76 68 16 31 49 26 59 3 32 7 65 29 58
29 74 12 41 55 29 20 65 36 11 63 16 10 43 55 60 12 16 42 71 5 69 56 61 27
61 26 54 17 79 33 16 43 68 29 41 55 34 72 61 31 57 74 15 26 39 52 57 31 4
3 20 32 3 25 58 69 54 37 47 56 13 64 39 3 36 27 14 23 3 47 17 8 43 11
55 33 43 16 52 25 34 32 10 18 17 71 31 16 35 20 48 61 64 14 18 42 13 60 25
43 61 67 38 11 62 46 69 28 5 3 47 76 55 43 59 11 33 58 35 68 21 16 54 36
54 68 36 53 29 58 79 46 59 39 42 8 25 49 54 49 5 65 71 15 5 13 64 37 49
51 14 20 27 73 14 48 29 62 59 38 11 45 27 51 39 33 41 8 51 39 60 3 74 53
40 10 36 55 19 29 52 31 79 56 5 71 13 47 40 46 13 59 39 20 64 11 26 35 68
35 67 14 49 12 33 48 67 52 74 14 3 60 39 61 47 38 19 18 42 23 47 56 61 43
48 16 59 24 63 74 12 25 11 31 57 19 54 8 48 12 37 69 31 53 63 14 68 52 24
61 36 24 19 46 31 44 36 26 43 12 51 4 64 29 60 52 12 64 39 71 15 42 37 40
12 29 73 33 57 11 68 24 55 62 34 48 14 20 12 24 35 14 8 16 12 45 13 48 19
4 57 19 41 68 37 11 17 69 15 42 23 18 39 4 33 67 21 47 68 55 33 5 35 72
63 21 48 33 24 57 40 26 49 64 7 47 33 46 63 26 11 37 23 18 42 39 8 3 43
37 60 8 39 56 71 64 20 76 13 52 5 26 10 37 65 36 41 54 46 28 76 52 60 25
32 28 42 36 8 17 76 72 60 8 15 56 71 42 32 49 25 35 52 79 10 38 40 67 48
21 32 47 19 15 10 34 65 12 58 45 19 76 24 21 68 40 31 65 53 41 63 14 59 20
53 4 13 64 47 8 5 31 72 64 47 13 8 23 53 29 62 48 5 23 47 56 71 17 45
74 45 27 61 34 62 28 57 29 43 15 63 35 36 74 38 47 32 20 45 11 76 15 38 33
25 58 56 13 42 24 39 62 36 11 76 56 28 74 25 23 10 28 43 7 60 36 64 26 21
16 65 39 10 15 51 64 79 57 24 3 62 64 4 16 69 72 51 39 42 8 13 18 49 38
21 40 18 11 5 45 23 31 35 42 71 18 5 39 21 53 36 4 59 17 62 51 28 69 52
59 35 64 31 47 8 71 4 63 54 38 20 74 67 59 68 40 19 71 48 24 59 12 45 31
61 19 37 52 21 46 25 52 37 23 49 54 33 48 32 74 29 43 18 26 3 60 25 51 74
10 76 27 54 69 55 36 61 24 5 29 12 45 7 65 19 24 52 42 39 64 13 56 40 68
57 48 21 36 17 72 19 41 60 18 64 15 13 71 16 10 65 37 5 16 20 76 49 72 59
54 52 14 45 12 38 43 20 32 47 68 40 34 25 55 61 7 38 23 32 38 55 21 36 79
65 26 31 16 63 24 31 46 53 39 4 48 12 49 69 14 33 41 59 27 74 10 62 55 4
25 57 49 68 61 19 20 79 17 58 20 62 43 27 25 36 21 74 64 8 39 23 42 79 67
19 22 52 21 16 32 78 55 21 13 56 71 5 47 19 21 58 27 5 68 47 19 5 76 20
28 19 34 27 44 11 27 12 43 42 31 39 28 3 28 3 76 38 13 45 3 51 56 14 43
16 78 30 12 73 45 36 58 14 8 52 15 57 76 61 34 55 40 71 76 34 17 15 69 72
52 31 17 48 14 6 32 34 19 64 15 23 42 18 10 62 46 52 26 14 63 48 21 53 36
61 3 72 11 76 41 19 33 49 38 24 33 72 51 57 16 56 65 42 15 39 71 18 62 59
3 59 45 11 79 46 24 62 17 71 47 13 28 56 54 68 38 11 74 29 68 25 76 35 57
55 31 26 43 36 25 67 65 32 8 10 42 67 5 62 7 12 32 8 13 47 53 42 65 33
78 14 55 74 7 28 19 26 63 39 27 15 3 13 59 19 72 27 23 24 5 11 8 10 26
12 21 12 17 68 34 65 12 25 23 33 64 5 18 12 67 55 48 15 3 71 57 64 41 7
45 19 72 51 32 20 7 74 46 7 48 10 28 45 45 4 10 21 39 65 56 15 39 53 19
69 68 45 14 73 44 10 20 33 72 25 57 35 52 69 20 62 19 37 60 49 31 45 16 68
T R A N S M I S S O
D E
V I D A
Reproduo das plantas

Simetrias...
Se ordenares as fases de reproduo das plantas, obtns o nome de uma flor. Se passares as slabas ordenadas para a coluna ao lado, descobrirs a que classe pertence a flor.
Frutifica Frutificao Frutificao
PR
Fecunda Fecundao Fecundao Disseminao das Diss minao Disseminao das sementes
GI MI
Poliniza Polinizao Polinizao
AN
Germinao das Germinao Germinao das sementes
CAS
Formao da Formao d Formao da semente
OS
Reproduo humana
Verdadeiro ou falso?
Une com segmentos de recta as letras que representam afirmaes verdadeiras. Se fizeres as ligaes correctas obters uma figura interessante e formars uma palavra.
Comea pela chaveta B e escolhe a frase verdadeira. Liga, com um segmento de recta, a letra B letra que se encontra frente da frase que escolheste. Essa letra indica, no crculo abaixo, a letra da chaveta para onde te deves dirigir a seguir. Repete o mesmo procedimento.
B A I M J
S O R
U E
T R A S M I S S O
Na espcie humana a reproduo assexuada. ------------------------- U
B
D E
V I D A
Na espcie humana a reproduo sexuada. ---------------------------- E
As vias genitais femininas so formadas pelas trompas, tero e vagina. ------------------------------ O A fecundao a unio do zigoto com o vulo. -------------------------- R
Os caracteres sexuais secundrios permitem distinguir os rapazes das raparigas. ------------------------ M Os humanos no apresentam dimorfismo sexual. ------------------- S
O saco amnitico, a placenta e o cordo umbilical so estruturas que auxiliam o desenvolvimento do embrio. --------------------------- J A placenta contm lquido amnitico para proteger o novo ser. ------------ U
Os espermatozides so produzidos nos testculos. -------------------------- I

E
Os espermatozides so produzidos no pnis. ------------------------------- S
O parto uma sequncia de acontecimentos que permitem o nascimento do beb. ------------------- A No parto, os ps so a parte do corpo do beb que sai primeiro.-------------- M
Os vulos so clulas sexuais masculinas. --------------------------- E

E
Os vulos so clulas sexuais femininas.------------------------------ J
Nos primeiros meses de vida, o leite materno o alimento mais completo e adequado para o beb.------------ O Os recm-nascidos no necessitam de ateno. --------------------------- R
O preservativo essencial para evitar a transmisso de doenas sexualmente transmissveis e gravidezes indesejveis. -------------------------- B A higiene e a alimentao no tm qualquer interferncia com a sade do sistema reprodutor. --------------- A
Que desenho obtiveste? ______________________________________________________________________________________________ Com as letras dos vrtices do desenho obtido, forma uma palavra. ______________________________________________________________________________________________
M I C R B I O S
H I G I E N E
P R O B L E M A S
S O C I A I S
Sopa de letras
Identifica as palavras correspondentes s definies e localiza-as no quadro. P E L E I B M A J O T G E D A M A B O C F A G E N O L H O F A T E R V A C I N A O D S U T O I C C T P E F A O Q O B R G J A R O J I D Z C H A T T R N M U G R Q G N I M U N E F I N S O S P I D I A L A M E M S A I T R L R A L H M I G I O P R O C D E H A S B E R R I D C E V R O A P I N I T J F E R A M R O G S G I C T E R O S T E D A A L E R R A I D A H T S B E R T A N F A G O C I T O S E G R S U Q I T N H P O Q E N A C E J I R T C S M I C R O S C P I O R A P A E B L T P O U D O R L I C S B I N I M E O B S C U R I D A D E N
Definies: Objecto que permite observar os micrbios. Micrbios unicelulares mais simples. Micrbios causadores de doenas. Micrbio que no considerado um verdadeiro ser vivo por ser mais simples que uma clula. Quatro condies propcias ao desenvolvimento dos micrbios. Doena comum provocada pela aco de um vrus. Maior barreira natural do corpo humano. Processo pelo qual os glbulos brancos eliminam microrganismos invasores. Substncia produzida por alguns glbulos brancos que ajudam a destruir os micrbios. Dois meios de defesa externos contra as infeces causadas por micrbios. Organismo que j no vulnervel ao ataque de determinados agentes infecciosos. Processo de eliminao de micrbios atravs do calor.
S O L U E S
PG. 2 PG. 5
Elemento intruso
Labirinto Respiratrio
Fossas nasais Pncreas Traqueia
Pulmes
Guelras
Rins Brnquios
Jogo das diferenas

Corao Bronquolos Faringe
Ovrio
Testculo Laringe
Fgado
Mensagem secreta A sade do sistema respiratrio pode ser prejudicada pelo fumo do tabaco e pela poluio atmosfrica. Palavras trocadas 1. Palavra: oprculo Funo: quando abertos permitem a sada da gua, alm disso protegem as brnquias. 2. Palavra: guelras Funo: permitem as trocas gasosas entre o sangue e o meio (hematose branquial). 3. Palavra: brnquias Funo: permitem as trocas gasosas entre o sangue e o meio (hematose branquial). 4. Palavra: boca Funo: permite a entrada de gua no sistema respiratrio dos peixes. Caa ao erro Durante a hematose branquial que acontece nas brnquias, ocorrem trocas gasosas entre o sangue e a gua. O sistema respiratrio dos peixes formado pela boca e pelas guelras ou brnquias.
PG. 7
E P E S E N T N T O T P S O O S M E T O M O E P L A E A, P O. I D A S V E R. O
PG. 6
PG. 3
Labirinto digestivo
us Boca Estmago Intestino delgado Far
stino sso
Faringe
Esfago
Estmago
Intes gro
nge
Intestino delgado
Estmago
Intestino delgado
Re
us
Sistema Digestivo
Boca
Intestino grosso
ago
Estmago
nus
Recto
Es
ca
Esfago
Faringe
Esfago
Est
PG. 4
As letras que caem

O D D O O P H E O P S S R O T S R O E G V S I A E R R M R E B A A N G N T S N G T I I E M M E V O R V M A E X O E R C O C A I S A M O O R U L P S M O L D I D I L G E M O,
Slaba a slaba
PLA QUE TA
Intervm na coagulao do sangue Transporta oxignio e dixido de carbono Protege o organismo de micrbios bactrias, vrus e fungos Transporta nutrientes e desperdcios da actividade celular
HE
CI
LEU
CI
TO
Adivinha Herbvoro.
PLAS
MA
S O L U E S
Simbiose
8 22 9 17 23 20 3 15 8 9 15 8 3
PG. 11
A
3
Puzzle
48 16 59 24 63 74 12 25 11 31 57 19 54 8 48 12 37 69 31 53 63 14 68 52 24 61 12 4 63 37 32 21 53 74 25 16 21 59 61 10 57 54 65 25 19 28 16 52 61 3 55 78 12 45 36 29 57 21 60 28 32 4 45 58 65 40 35 19 76 48 52 26 57 22 19 78 31 3 59 31 14 21 19 24 73 19 48 8 42 47 13 27 56 39 18 64 37 27 21 14 31 49 52 34 30 17 72 45 26 55 12 72 19 33 41 33 39 36 19 64 61 13 10 11 31 52 54 36 45 16 68 21 27 12 48 11 11 43 74 17 51 46 57 68 24 56 8 15 47 34 42 15 5 47 21 69 17 12 63 61 16 44 73 14 76 79 36 7 68 32 31 11 37 57 71 17 10 8 62 24 51 45 8 46 55 72 38 24 19 32 11 45 6 41 46 25 28 34 20 44 68 11 40 64 76 34 5 28 39 64 23 71 25 36 19 43 31 20 78 27 36 32 19 24 67 19 65 7 36 24 17 26 20 72 65 31 57 62 79 31 4 52 61 41 20 46 79 55 12 58 34 33 62 65 26 12 74 26 55 69 49 76 60 12 72 29 36 57 35 63 37 24 60 32 53 17 21 43 14 19 49 17 32 63 25 46 43 62 15 64 13 8 58 64 43 11 24 42 54 23 5 18 47 39 58 13 42 8 64 38 71 8 39 23 7 12 34 42 7 52 15 45 47 15 76 3 71 38 49 29 64 68 4 20 56 31 52 15 24 47 10 27 33 48 51 48 23 47 5 56 19 13 63 56 62 18 20 54 12 15 40 48 62 71 39 15 23 33 13 42 15 64 10 4 14 18 33 26 71 76 8 35 28 64 5 74 33 45 13 34 12 43 5 28 57 42 72 28 67 3 5 28 64 20 39 46 10 42 24 23 36 74 4 39 67 48 7 71 25 49 27 47 3 76 18 51 56 5 13 18 45 29 12 4 63 37 32 21 53 74 25 16 21 59 32 65 16 55 69 25 19 28 61 10 57 54 62 59 12 45 60 24 33 26 65 49 68 29 38 23 69 53 68 74 19 10 61 14 36 21 3 34 62 16 68 7 19 67 4 52 35 67 11 36 25 40 62 47 10 72 36 40 29 24 65 7 33 21 58 76 55 46 56 38 12 72 55 10 12 14 21 37 41 35 31 48 32 28 51 4 19 43 52 37 38 41 74 27 38 40 52 65 11 32 27 48 21 64 8 47 23 54 52 65 5 20 43 39 59 71 18 42 5 23 59 64 5 13 71 26 42 74 8 23 15 39 39 16 68 18 46 79 53 23 45 7 42 17 48 26 39 16 32 27 8 68 45 76 14 15 29 13 24 3 65 71 12 55 42 28 10 41 47 11 60 8 62 24 3 64 20 38 74 39 47 3 34 63 39 68 47 5 71 56 15 45 33 39 76 38 63 56 76 36 13 51 59 60 13 76 55 10 23 19 51 17 48 71 25 53 11 57 15 42 13 5 8 52 40 14 71 15 64 18 28 12 25 56 49 21 62 42 5 56 15 21 18 76 42 8 64 39 37 48 35 3 60 67 59 17 38 26 49 69 45 51 40 72 36 55 79 76 14 69 53 62 35 65 10 41 53 40 19 72 43 25 48 20 45 33 21 38 52 31 74 68 59 79 4 67 20 43 72 36 59 57 33 26 7 19 69 68 45 14 73 44 10 20 33 72 25 57 35 52 69 20 62 19 37 60 49 31 45 16 68
O
5 9 13 14
S
15 9
A A
17
N
10 3
G E
22
U
17 1
E
3
D
5
O R
D
13 8
O
22 1
R
13 3
A
2
P
8
I O
3
M
8
N
22 8
T O
3
E
6 5
E
23 9
P A
2
O
17
S
14
T
22
O
10 8
P
17 9
E
8
L O
N
16
O
14
S
22 1
S T
12
O
19
R
20 9
G A
9
N
19
I
20 3
S E
15
M
5
O.
E
13 8
X
22
I
22
S
14
E
14 2
Q
14
U
15
L
15 3
Q E
7 9
R
3
P
7 8
O
17 1
S
5
S
9
I A
B
14 5
I R
9
I
15 8
D
3
A E
15
D
17
D
22
C
9 1 5 9
O A
23
N
11 3
T
3
R
22
I
15
D
15 9
O
3 5
N
14
11 9
A A
2
S
15 3
A
22 9
T A
8
R
17
V
20
S
8
D O
A
10 9 1
D A
14 2
D R
3
I
14 9
V A
20
D
3
S
1
N
15 8
G O
10 9
E,
3 22 1
M
3 5
T L
9
L
22 9
15 8
D
20
E A
T
20
17
R
14 7
I C
E
11 3
U V E
S
24
Z.
14
17
22
14
20
15
22
17
23
20
PG. 8
Ponto a ponto Impulsionar o sangue para todas partes do corpo atravs dos vasos sanguneos. Crucigrama
5. 1. A R 7. A R 2. E S T E R 6. 6. V E R M 4. V E L H O S 3. A U N T R C E I A I A L 2. Q U A T R O C U L A S L 5. E T O 1. C O R A O S A R S C T R I A S I G M I D E S P 3. C A P I L A R E S C A O 4. V E N O S O
16 55 7 25 10 68 53 31 44 19 52 24 76 68 16 31 49 26 59 3 32 7 65 29 58
29 61 3 55 43 54 51 40 35 74 26 20 33 61 68 14 10 67 12 54 32 43 67 36 20 36 14 41 17 3 16 38 53 27 55 49 55 79 25 52 11 29 73 19 12 29 33 58 25 62 58 14 29 33 20 16 69 34 46 79 48 52 48 65 43 54 32 69 46 29 31 67 36 68 37 10 28 59 62 79 52 11 29 47 18 5 39 59 56 74 63 41 56 17 3 42 38 5 14 16 55 13 71 47 8 11 71 3 10 34 64 31 76 25 45 13 60 43 72 39 16 55 49 27 47 39 55 61 3 35 43 54 51 40 61 60 31 36 20 59 49 39 46 47 12 57 27 48 11 5 33 13 38 16 74 14 61 33 65 41 59 19 42 15 23 64 58 71 8 39 18 71 26 3 14 35 15 51 20 42 5 39 47 18 68 5 39 64 23 69 52 17 42 21 13 60 11 47 56 57 8 13 16 64 3 26 56 61 31 43 60 54 37 74 35 61 27 4 11 25 36 49 53 68 43
PG. 12
Frutifica Frutificao Frutificao
Simetrias
AN
Fecunda Fecundao Fecundao Disseminao Disseminao Disseminao das sementes
GI OS
Poliniza Polinizao Polinizao
PR
Germinao das Germinao Germinao das sementes
MI
Formao Formao da Formao da semente
CAS
Verdadeiro ou Falso
PG. 9
P U L M E S E E B G A I P O R O S D M O L T D E A U I I O R M U I N D I T A E E F N B E S U O R N D U D O X E I L A T I N U
Sopa de letras
A
U I U E I M E A P C L R D E R M E R S E I A I O M T B O U E S O S N D L S E R E T E R U E A A R A M B E N D F C N E A P E E G A O E A E A D A N X U M R R R R N A R T I R E O B A I S A N G U E P H O I R I N S A A N A I N E U E E O A M T R G O V Q V C D S O O A A U G E D R O P A V
B M J
S O R
U E
A higiene e uma dieta equilibrada evitam o aparecimento de doenas e asseguram o bom funcionamento do sistema excretor.
PG. 10
A L I M E N T A O A T M O S F E R A G L I C E U Z P C L O R O F I L A V R A I Z F O X I G N I O S A F O L H A S D I A E L A B O R A D A C A R B O N X I D O E T A N T A C A
PG. 13
Uma estrela Beijo

PG. 14
Cruzadex
U L E A B S O R A S T R A N P O R T A O M M I N E R A I S D O R G N I C O V A S O U T E S E N E R G I A S O L B R U T A
Sopa de letras
A B O C F A G E N O L H O F A T E R V A C I N A O D S U T O I C C T P E F A O Q O B R G J A R O J I D Z C H A T T R N M U G R Q O N I M U N E F I N S O S P I D I A L A M E M S A I T R L R A L H M I G I O P R O C D E H A S B E R R I D C E V R O A P I N I T J F E R A M R O G S G I C T E R O S T E D A A L E R R A I D A H T S B E R T A N F A G O C I T O S E G R S U Q I T N H P O Q E N A C E J I R T C S M I C R O S C P I O R A P A E B L T P O U D O R L I C S B I N I M E O B S C U R I D A D E N
P E L E I B M A J O T G E D A M

Caderno de Apoio Ao Professor - O Mistério Da Vida 6º Ano Texto Editores

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NDICE

AOS COLEGAS ........................................................................................................................................................

CONTEXTUALIZAO EPISTEMOLGICA E PEDAGGICA DE O MISTRIO DA VIDA .............................

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

CONTEXTUALIZAO EPISTEMOLGICA E PEDAGGICA DE O MISTRIO DA VIDA

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

LINHAS DE FORA E ITENS QUE INTEGRAM O MANUAL

Aprendizagem por pesquisa e pela descoberta

Conceitos estruturantes ideias-chave

Tipos de aprendizagens de Cincia proporcionadas pelo manual

Os tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Educao Cvica e para a Cidadania

As actividades prticas do manual

Valorizao de um ensino activo e aberto ao meio

A avaliao da aprendizagem em O Mistrio da Vida

O aprofundamento e enriquecimento dos contedos

COMPLEMENTO PRTICO DO MANUAL

Caderno da Sade / Caderno de BD

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Guio de utilizao de transparncias

Transparncia n. o 2 O sistema digestivo humano

Transparncia n. o 3 O sistema digestivo e o regime alimentar dos animais

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Transparncia n. o 4 O sistema respiratrio humano

Transparncia n. o 5 A respirao dos peixes

Transparncia n. o 6 A constituio do sangue

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Transparncia n. o 7 O sistema circulatrio humano e a circulao do sangue

Transparncia n. o 8 E l i m i n a o d o s p r o d u t o s d a actividade celular

Transparncia n. o 9 A alimentao nas plantas

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Transparncia n. o 10 A reproduo humana

Transparncia n. o 11 A reproduo das plantas com flor

Transparncia n. o 12 A reproduo das plantas sem flor

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Transparncia n. o 13 Micrbios e defesa do organismo contra as infeces

Transparncia n. o 14 Comportamentos e factores do meio agressivos do organismo

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Proposta de planificao anual

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

DOS ALIMENTOS AOS NUTRIENTES O SISTEMA DIGESTIVO

AS TROCAS GASOSAS ENTRE OS ANIMAIS E O MEIO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O TRANSPORTE DE NUTRIENTES E DE OXIGNIO AT S CLULAS

ENERGIA PARA A ACTIVIDADE CELULAR E ELIMINAO DOS PRODUTOS DELA RESULTANTES

Compreender conceitos de morfologia e fisiologia humanas necessrios abordagem de problemas de sade

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

AS PLANTAS E A SUA IMPORTNCIA PARA O MUNDO VIVO

REPRODUO HUMANA E CRESCIMENTO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

REPRODUO NAS PLANTAS

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

QUANDO O AMBIENTE E OS HBITOS SE TORNAM AGRESSIVOS

Proposta de resoluo dos Verifica se Aprendeste

O MISTRIO DA VIDA CINCIAS DA NATUREZA 6. o ANO

Palavra: Funo: 2.

Palavra: Funo: 3.

Palavra: Funo: 4.

Palavra: Funo:

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