Materia: Teora Educativa Maestra: Guadalupe Borbn A.

Nombre De Los Integrantes: -Gastlum Acosta Karime Anah -Gutirrez Madrid Judith Cristina -Vargas Soto Elma Beatriz Tema: El Mtodo Montessori Resumen / Abstract: El presente trabajo est constituido por un breve resumen de los puntos principales sobre el mtodo de Mara Montessori y su importancia para en el mbito educativo, pues aborda las ideas que esta doctora utilizo en su trabajo para la formacin de los nios y el impacto que tuvo y aun tienen estas ideas en nuestro sistema educativo, a pesar de que fueron concebidas hace ya algunas dcadas. Palabras Clave: -Escuela -Espontaneo -Educacin -Nios -Pedagoga -Aprendizaje Contenido: El mtodo Montessori Mara Montessori naci en Chiaraville, provincia de Ancona, Italia, el 31 de agosto de 1870. A Mara le interesaban las matemticas y la ingeniera, su inters abarco luego la biologa e hizo su solicitud de admisin a la escuela de medicina. En 1896 recibi el primer doctorado en medicina, el cual jams se le haba otorgado a una mujer en la Escuela de Medicina de la Universidad de Roma. En seguida se le admiti para formar parte de la clnica psiquitrica de la universidad y entro en contacto con nios mentalmente retrasados. Se convenci que lo que ms necesitaban para aliviar su condicin era a educacin. En 1899, presento una ponencia bajo el ttulo de Educacin Moral en el Congreso Pedaggico de Turn. Desarrollo sus propios materiales didcticos. Pero reconoci que no era solamente el material lo que explicaba su xito Montessori desarrollo su propio sistema para

ensear a leer y escribir. Convencida de que necesitaba ms preparacin. Montessori se inscribi de nuevo en la Universidad de Roma, para estudiar filosofa, antropologa y psicologa. Sigui estudiando y publico artculos sobre las enfermedades nerviosas de los nios y fue profesora de planta en el Colegio para la Capacitacin de Mujeres en Roma donde tuvo la ctedra de higiene de 1896 a 1906. En 1904 se le confirmo el puesto de profesora de antropologa pedaggica en la Universidad de Roma. Su primer libro se llamo Antropologa Pedaggica. Hasta 1906 empez a trabajar con nios normales, en un proyecto de renovacin de ciudades perdidas en Roma y tuvo la oportunidad de aplicar sus mtodos a nios normales. Consideraba que si sus mtodos podan obtener tan buenos resultados con nios retrasados, podra lograr con nios normales mucho mejores resultados que los mtodos estndar de instruccin. Los mtodos y materiales que facilitaron el aprendizaje a los nios retrasados, tambin facilitaron el aprendizaje en los nios normales; espontanea e independientemente. Montessori pronto se convirti en un objeto de mucha atencin y su fama se difundi por todo el mundo. En 1909 apareci su primera publicacin que trataba de las escuelas Montessori: The Method of Scientific Pedagogy as Applied to Infant Education and Childrens House. Se organizo una sociedad Montessori en Roma, y se establecieron ramas de esta sociedad y otras escuelas Montessori en Miln, Npoles, y otras partes. El movimiento se extendi a Europa, as como Rusia, China, Japn, Canad, Argentina, India, Ceyln y E.U.A. El movimiento Montessori se extingui en los Estados Unidos aunque continuo en otros pases. La ltima visita de la Dra. Montessori a E.U.A fue en 1918. En 1922 se le designo inspectora federal de escuelas italiana. Su efige y sus libros fueron quemados en la Alemania Nazi. En 1936 se mudo a Holanda debido a la guerra civil en Espaa. Durante los aos e 1949 y 1952 viajo extensamente por Europa, recibiendo la medalla de la Legin de Honor en Francia en 1949. Muri en Holanda en mayo de 1952, despus de haber designado a su hijo, Mario Montessori, su sucesor en la direccin de la Asociacin Internacional Montessori. FILOSOFIA Y TEORIA Naturaleza del hombre Montessori conoca muy bien los escritos de Rousseau, Froebel y Pestalozzi y recibi la influencia de sus ideas. Reconoca que los seres humanos no eran como los dems animales; no nacen con caractersticas fijas ni con instintos que determinen su conducta en una forma especfica. Un infante humano no teniendo la conducta instintiva de los animales, es ms impotente y depende del cuidado de los adultos por ms tiempo. Por lo tanto, los nios tienen que pasar por un largo

periodo de aprendizaje. Hablan un lenguaje no por herencia, sino aprendindolo de los que les rodean. La capacidad de aprender est presente y cuando se da la oportunidad aprende a hablar. Segn Montessori, este aprendizaje esta precedido por un desarrollo interno que se realiza durante todo el periodo en el que el bebe no poda expresarse. En todas las razas el nio empieza a hablar alrededor de los dos aos y esto ha sido verdad en casi todas las pocas del pasado. Los nios aprenden a andar y a hablar sin ninguna instruccin especfica o formal. De estos aprendizajes naturales, fruto del desarrollo de los potenciales del nio, Montessori derivo dos ideas relacionadas entre s. Periodos sensibles Al irse desarrollando el nio parece que hay periodos en los que adquiere la madurez apropiada para ciertos aprendizajes. Si el ambiente ofrece las debidas oportunidades, estos aprendizajes ocurren natural y fcilmente. Las etapas ptimas para aprender a andar y a hablar son solo dos ejemplos de la existencia de periodos sensibles de desarrollo. Montessori describe cinco periodos sensibles principales. El primer periodo y el que se presenta en edad ms joven, apareciendo durante el primer ao de edad y prolongndose hasta el tercer ao, se caracteriza por un inters muy intenso en el orden del ambiente, incluso por una necesidad de este orden. El orden es necesario para que el nio pueda estructurar el orden de s mismo. En el segundo periodo, el nio aprende a andar espontneamente una vez que se siente preparado para ello. El tercer periodo sensible es el desarrollo del lenguaje, que empieza durante el segundo ao. Este proceso incluye la exploracin del ambiente por medio de la lengua y las manos; por medio del gusto y del tacto. Este periodo sensible dura varios aos, ms que ningn otro. El cuarto periodo se caracteriza por el inters u la atencin a objetos pequeos. Acompaa el periodo del orden, empezando durante el segundo ao. El quinto es el periodo del desarrollo del inters social, que se manifiesta primero por la conciencia que adquiere el nio de la presencia de personas y por la observacin que se hace de ellas, luego por si interaccin y relacin con ellas, seguido por la comprensin y el respeto de los derechos de los dems. Frecuentemente tambin se hace referencia a un periodo de refinamiento de los sentidos, cuando el nio se interesa en colores, formas y texturas, as como en los matices y diferencias que se puedan distinguir. Aun cuando parece que los

periodos sensibles se suceden unos a otros, existen en la realidad una sobreposicion muy considerable. El lenguaje incluye la escritura a igual que locucin, y los periodos sensibles para estos aspectos del desarrollo del lenguaje ocurren, segn la experiencia de Montessori, mucho antes de lo que se cree ordinariamente. Cuando Montessori estuvo trabajando con nios retrasados, hubo nios de cuatro aos que ya empezaban a escribir a esa edad. No que les interesaba escribir sino ms bien les interesaban las figuras y la sensacin tctil que les producan las letras. Esto ocurra espontneamente, unos tres meses despus de estar expuestos a las letras del alfabeto. A esta escritura espontanea Montessori le llamo: la exposicin hacia la escritura. La observacin como base para la prctica. El segundo mtodo que Montessori saco de su experiencia fue que los mtodos y practicas educativas deberan derivarse e observar a los nios y no de nociones preconcebidas acerca de su desarrollo. Se puede decir que la etapa de la niez es que una edad de si vida interna que conduce al desarrollo, madurez y perfeccin de todas las facultades. Montessori usaba el termino mente absorbente para distinguir este estado natural, espontaneo e inconsciente de aprendizaje, del aprendizaje consciente y penoso de los adultos. El ambiente tiene que proporcionar las oportunidades para el desarrollo, si es que se quiere que se desarrollen los potenciales del nio. En un ambiente preparado los nios aprenden espontneamente. No necesitan que se les obligue. El inters espontaneo lleva al nio a absorberse en lo que est haciendo, y esto por largos lapsos de tiempo. Los nios a diferencia de la mayora de los adultos, se olvidan del tiempo; tienen todo el tiempo del mundo. Los nios se absorben en un proceso, mientras que los adultos se fijan en el resultado de un proyecto final.

Motivacin Los nios no tienen que ser motivados. Estn motivados por la naturaleza para realizarse a s mismos. Durante los periodos sensibles, el nio emprende naturalmente actividades adecuadas para el desarrollo de los potenciales que buscan como expresarlas. Estn motivados por la naturaleza a motivarse por s mismos. Durante los periodos sensibles, el nio emprende naturalmente actividades adecuadas para el desarrollo de los potenciales que buscan como expresarlas. Un ves que pasa el periodo crtico. Se hacen necesarios esfuerzos artificiales y extrnsecos para motivar al nio. A Montessori le interesaba el crecimiento y desarrollo de todo el nio, no simplemente su crecimiento acadmico o intelectual. Un aspecto muy importante del crecimiento fsico.

Montessori reconoci este aspecto del desarrollo en el nfasis que ponan en el movimiento. El desarrollo intelectual es la base del desarrollo intelectual. Etapas del desarrollo El nio no es un adulto miniatura, ni fisca ni mentalmente. El nio pasa por una serie de etapas, separadas por periodos de transicin o metamorfosis, de tal manera que las etapas no solo difieren cuantitativamente, sino tambin cualitativamente. Hay etapas del desarrollo fsico, mental y social, pero a Montessori le interesaba ms el desarrollo mental. La infancia: la mente absorbente (0-6 aos). La etapa de la infancia es una etapa de creatividad y transformacin. Se divide en dos periodos: la mente inconsciente (0-3 aos) y la mente consciente (3-6 aos). Periodo de la niez (6-12 aos). Es un periodo de desarrollo sin mucha transformacin, un periodo de estabilidad. Adolescencia (12-18 aos). Se divide en dos periodos: pubertad (12-15 aos) y adolescencia (15-18 aos). Madurez (18-24 aos). Las etapas anteriores de desarrollo culminan en la madurez. APLICACIN Y PRCTICA. Edad preescolar. Para los 60 nios de su primera escuela, Montessori equipo el saln de las clases con muebles apropiados para el tamao de los nios. Ejercicios de la vida practica. Una parte importante del programa diario de las escuelas de Montessori eran actividades prcticas de la vida ordinaria. Estas actividades eran de tres tipos: cuidado personal, cuidado del ambiente y la prctica de diferencias y cortesa en el trato de los dems. Los ejercicios y el desempeo de rol son oportunidades para que el nio ponga en prctica estas actividades. Las actividades sociales que se practicaban incluan observar a otro nio en sus actividades sin interferir en ellas; pasar por un lado de la alfombra y materiales de trabajo de otro nio sin pisarlos. En la clase Montessori todos los materiales de trabajo tienen su lugar apropiado y siempre se devuelven a dicho lugar una vez que el nio ya no los quiere. Estas actividades prcticas constituyen uno de los aspectos ms importantes del programa diario para los nios de todas las edades. Adems de las aptitudes sociales; algunas otras aptitudes que se desarrollan son las siguientes: tcnicas de solucin de problemas y aptitudes emprendedoras, coordinacin y refinamiento de los movimientos, concentracin e independencia.

 Aplicacin A La Vida Cotidiana (Reflexiones Personales): Los argumentos planteados por este mtodo son utilizados ampliamente en las escuelas preescolares, con esto podemos observar que es un mtodo que sigue vigente y adems que ha resultado sumamente eficaz en el aprendizaje de los nios de cortas edades, su utilizacin en las aulas se debe a que mejora las habilidades de los nios y en consecuencia de esto el aprendizaje es mas fructfero, teniendo en cuenta las capacidades que poseen y las habilidades adquiridas hasta ese momento. Aplicacin A La Vida Profesional: Como profesionales de la psicologa, debemos tener amplias nociones sobre estos temas que implican el trabajo con nios, pues debemos poseer agudeza para identificar cual es la mejor mtodo de enseanza as como los instrumentos adecuados que se deben implementar en el desarrollo del nio que mejor se ajusten a sus necesidades.