ESPACIO CURRICULAR: DIDCTICA ESPECIAL 1 TRAYECTORIA DE LA EDUCACION FISICA Y SU DESARROLLO COMO DISCIPLINA En su recorrido histrico la EDUCACION FSICA ha ido

presentando variaciones en su configuracin disciplinar, pero a partir de las contribuciones tericas del autor norteamericano Ivor Goodson y que Kirk (1990) recoge en su libro sobre Educacin Fsica y Currculo podramos sintetizar algunos aspectos relevantes que han aunados criterios a la hora de definir el trayecto histrico de la EDUCACION FSICA como disciplina. Algunos de los aspectos que han caracterizado histricamente a la EDUCACION FSICA podran sintetizarse en tres consideraciones:
1. Las asignaturas no son entidades monolticas sino amalgamas cambiantes de

subgrupos y tradiciones: De acuerdo a este enunciado y considerando a la EDUCACION FSICA como asignatura, esta no representa ni ha representado a cuerpos fijos de conocimientos, sino a los intereses y preocupaciones de distintos grupos de profesionales que disputan sus formas de ver la asignatura. Debemos recordar a lo largo de la historia de la profesin, ha habido enfrentamiento muy grande entre seguidores de distintos tipos de gimnasia e incluso, las crticas a formas determinadas de entender la EDUCACION FSICA han estimulados reacciones y tendencias contrarias. Por ejemplo: En ALEMANIA: A mediado del siglo XIX el enfrentamiento entre la gimnasia sueca y la gimnasia alemana de Jahn. En SUECIA y en los territorios en donde se expandi la gimnasia sueca, los enfrentamientos que tuvo este tipo de gimnasia creada por Ling y los seguidores de la gimnasia Neo Sueca junto con la intensin de incorporar a la mujer en el movimiento gimnstico. En FRANCIA, la gimnasia de amorosiano (con una fuerte tendencia al carcter militar y acrobtico) tambin recibi crticas por parte de Clas por su estilo arriesgado. En ESPAA, existieron estos enfrentamientos y pugna entre los seguidores de la gimnasia militarista y de aparatos y los partidarios de una gimnasia hignica y educativa por otra. Tambin se propago por todo el mundo la tendencia mostrada por la Institucion Libre de Enseanza, mas partidaria de los juegos que de la gimnasia y de utilizar mas el nombre identificatorio de EDUCACION FSICA en lugar de gimnasia. Ya en el siglo XX podemos encontrar, adems de los conflictos heredados del siglo anterior, la pugna desatada entre los partidarios de la gimnasia y el pujante deporte o entre la EDUCACION FSICA y el deporte.

ESPACIO CURRICULAR: DIDCTICA ESPECIAL 1 Estas fricciones entre tendencias profesionales diversas y a menudo enfrentadas por intereses y filosofas, tuvieron consecuencias importantes para la EDUCACION FSICA y la profesin en su conjunto. Como lo seala Kirk (1990:102), en la lucha de cada grupo por defender su propia visin de la asignatura, se cambian y varan las fronteras de la asignatura y el enfoque del conocimiento. Esto es lo que provoca que en la actualidad no se pueda definir claramente cual es el contenido de nuestra asignatura y asi arrancar de algunos autores la afirmacin de que la EDUCACION FSICA es amorfa por naturaleza (Proctor, 1984) ya que se incorporan muchos contenidos diversos y adems con finalidades que sirven para todos o casi todo.
2. La evolucin que ha sufrido la EDUCACIN FSICA en su cuerpo de conocimientos va

desde el conocimiento utilitario al planteamiento educativo y cientfico. El primer grupo se centraba en lo proveniente de la propia prctica fsica basada en tradiciones pedaggicas y utilitarias; mientras que el segundo grupo fue desplazando al primero en rechazo a su fundamento emprico, dando paso a un cuerpo de conocimientos mdicos, tecnolgicos y educativos de pretendida aspiracin cientfica que permitira diferenciar a los expertos delos intrusos . pero an hoy conviven ambos paradigmas. Transitar por la segunda instancia pretende an hoy elevar el estatus de la profesin permitiendo introducir y asentar la EDUCACIN FSICA en el amplio espectro del currculo escolar. La primaca de los conocimientos mdicos acab ofreciendo el cuerpo de saberes cientficos que legitimaron la EDUCACIN FSICA, agregndose en esta evolucin otras ciencias sociales y humansiticas como la pedagoga y la sicologa experimental y educacional. El conocimiento cientfico de corte positivista es el que ha dirigido los caminos de la profesin hasta lograr una disciplina acadmica denominada Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
3. Existe un conflicto entre la EDUCACIN FSICA y las otras asignaturas escolares: Esto

determina el carcter especial de nuestra asignatura y a sus profesionales. Las razones que fundamenta esta situacin estn dadas por las diferentes crisis polticas, econmicas y sociales y en el dominio que histricamente han ejercido las asignaturas o reas acadmicas, en detrimento de otras de carcter prctico y los supuestos que conceden mas valor al conocimiento terico que al prctico. El centro de esta discusin esta dado por dos aspectos ntimamente relacionados: el bajo estatus educativo de la EDUCACIN FSICA y el carcter antiacadmico que se le atribuye. A pesar de que la EDUCACIN FSICA goza mundialmente de una importante tradicin escolar, obligatoria en distintos niveles de los sistemas educativos nacionales, parece ser que se encuentra internacionalmente en un bajo nivel jerrquico dentro del las currculas escolares. Estudios recientes sealan que esto se debe a la incorporacin de nuevos profesionales procedentes de otras reas o a la falta de actualizacin profesional. El carcter vulgar y de juego asociado a las actividades fsicas sigue siendo un elemento que influye negativamente en el aumento del estatus educativo de la EDUCACIN

ESPACIO CURRICULAR: DIDCTICA ESPECIAL 1 FSICA, ya que la creencia popular reside en que se le estimula a los alumnos a creer que el trabajo es ms importante que el juego y que ellos van a la escuela a aprender y no a jugar. El conocimiento ms importante de las escuelas es el acadmico, considerando el mas serio y productivo, mientras que el juego es considerado divertido y por lo tanto, trivial y superfluo (Kirk y George, 1986). Como reaccin o compensacin a la visin antiacadmica de la asignatura, la profesin de la EDUCACIN FSICA ha desarrollado tres destacadas formas para aumentar su prestigio:
1. La perspectiva deportiva: esta se apoya en el desarrollo de habilidades fsica y/o

tcnicas, que tiene dos aristas muy diferenciados, una que tiene el foco de atencin en el deportista de elite y los alumnos mas capacitados de la clase y su fin es el de formar exitosos equipos deportivos escolares. Esta configuracin se asienta en el entrenamiento, la racionalidad tcnica y el rendimiento y posee un escaso valor educativo. La otra cara de la moneda es en la que la EDUCACIN FSICA, como asignatura escolar, no debe buscar grandes campeones deportivos sino formar la personalidad de los estudiantes y volverlos competentes para la vida a travs de la actividad fsica.
2. La perspectiva recreacionista, en donde la recreacin y la diversin es la

principal razn de ser, aunque esta manera de interpretar la EDUCACIN FSICA la convierte en hedonista y se la toma como un simple descanso de las asignaturas acadmicas. Esta perspectiva tiene su ejemplo en con las prcticas profesionales que dejan una pelota a sus alumnos para pasar la hora de E. F.
3. La tercera perspectiva pretende aumentar el prestigio de la E.F. convirtindola

en una asignatura pseudoacadmica. El carcter examinable (evaluable) que posee en muchos pases y la importancia que un sector de la profesin le confiere a los contenidos tericos de la E.F., esto ha elevado la respatebilidad acadmica del rea de conocimiento de la E.F. y el deporte en las instituciones escolares, pero por sobre todo en las universidades y facultades. Para completar la visin de marginalidad de esta asignatura dentro del mbito escolar hay que aadir la influencia que ejercen los factores contextuales propios de cada centro escolar y que corresponde a los que Sarason (1982) y Heckerman, Osak y Sirotnik (1983) llaman cultura de la escuela. Algunos de estos factores condicionantes estn dados por: las deficientes instalaciones al aire libre necesarias para el desarrollo de las clases de E.F., las escasas oportunidades de capacitacin, perfeccionamiento y desarrollo profesional, los reducidos recursos y ayudas de las gestiones de polticas educativas para solucionar los problemas de la E.F. en las escuelas, las limitaciones

ESPACIO CURRICULAR: DIDCTICA ESPECIAL 1 horarias dentro del programa escolar, asi como los factores particularidades de cada institucin educativa. Tampoco se puede olvidar y si se quiere es casi lo ms importante, es la responsabilidad que recae en los profesores con respecto a su imagen pblica tradicional y esteriotipada de la E.F. cuando se convierten en fieles agentes reproductores de las ortodoxias existentes. En cualquier caso, parece ser que la forma de ganar estatus dentro del currculo escolar consiste en razonar pero sobre todo demostrar la importancia de la asignatura en trminos educativos, lo que significa presentar unos fines y metas congruentes con la escuela en general. LA EDUCACIN FSICA SU OBJETO Y CONCEPTOS La Educacin Fsica es la parte de la educacin que utiliza de manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. como medios especficos. La accin fsica se considera hoy da como un medio educativo privilegiado, porque compromete al ser en su totalidad. El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es universalmente reconocido. El o los conceptos de E.F. lejos de constituir una idea pacfica ha estado sometido a profundos cambios y vaivenes de los que en ltima instancia hay que responsabilizar a la cultura dominante en cada momento histrico

Es un proceso educativo, tanto formal como informal al cual todo ser humano est sujeto por el simple motivo de su existencia corporal. Para desenvolverse en su universo, el hombre necesita educarse fsicamente

Es un proceso pedaggico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y compleja, en particular de la motricidad, capaz de dar respuestas a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje, en una sociedad cambiante, con diferencias de clases y sustratos culturales

Es una prctica social, cuya finalidad es

permitir a los sujetos integrarse reflexivamente en el campo de la cultura fsica, tanto en el plano subjetivo, como en el desarrollo de competencias corporales y motrices significativas.

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La Educacin Fsica, cuya prctica pertenece esencialmente al dominio de la

accin, participa desde su lugar en la formacin integral del hombre. Actualmente, la Educacin Fsica se concibe comprometida con la construccin y conquista de la disponibilidad corporal y motriz, interpretndola como sntesis de la disposicin personal para la accin en el medio natural y social, y en interaccin con l.

La concepcin de la persona compuesta por parte dio lugar a una educacin tambin parcelada, asi se habla de una educacin intelectual, fsica, moral, poltica, etc. Sin embargo, hoy no se puede mantener estos conceptos ya que los diferentes aspectos de la personalidad no se manifiestan separados. Por esto, no se puede hablar de una E.F. como educacin de lo fsico en contraposicin de la ed. Intelectual, no se puede hablar de una E.F. cuyo objeto es solo educar al organismo o al aparato locomotor. El objeto de la E.F. es el ser humano en su unidad y globalidad, si bien, su singularidad radica en que se lleva a cabo mediante la motricidad humana. As, la E.F. es sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del movimiento, por tanto, no es educacin de lo fsico sino por medio de la motricidad. En este sentido, el movimiento y el cuerpo toman otra dimensin desde lo educativo, conformando as la motricidad y la corporeidad como construcciones educables biosicosocial que identifican a los individuos entre s, a partir de la utilizacin inteligente de sus capacidades y que a travs de la educacin se transformarn en competencias que les permitirn solucionar el problema de la subsistencia y a la vez, la necesidad de trascendencia. La formacin de personas ntegras, supone la relacin con el propio cuerpo y el propio movimiento, porque ellos constituyen dimensiones significativas en la construccin de la identidad personal, y posibilitan la comunicacin, la expresin y el conocimiento, generando la posibilidad de aprender a hacer y a ser. A partir de lo expuesto, la Educacin Fsica en la escuela, se justifica si genera las condiciones y las oportunidades para que los alumnos, en su trnsito evolutivo por los distintos niveles del sistema educativo, logren conformarse como sujetos autnomos para desempearse en las mltiples situaciones de la vida cotidiana, del mundo del trabajo y del tiempo libre dedicado a su recreacin deportiva, con seguridad en s mismos y dominio de las habilidades motrices necesarias y apropiadas. Esto conlleva, al mismo tiempo, su situacin en un campo social y cultural que valora de diferentes formas la actividad fsica y el juego deportivo, intentando distinguir reflexivamente las diferentes prcticas que pueden apropiarse

ESPACIO CURRICULAR: DIDCTICA ESPECIAL 1 para ir constituyendo su corporeidad, su saber de s y su identidad, en el encuentro y comunicacin con los dems.

BIBLIOGRAFIA:

DEVS DEVS Jos: Educacin Fsica, deporte y currculo Investigacin y

desarrollo escolar. Edit: Visor Dis., S.A. 1.996 CONTRERAS JORDAN Onofre: Didctica de la Educacin Fsica.
GOMEZ, Jorge: La Educacin Fsica en el patio Ed.: Stadium.2002

Aportes de la Lic. Emilia Aliaga