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Matos, Yuraima;Pasek, Eva LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN: TCNICAS DE INVESTIGACIN EN EL AULA Laurus, Vol. 14, Nm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 33-52 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111892003

Laurus ISSN (Versin impresa): 1315-883X suleimabu@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela

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LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN: TCNICAS DE INVESTIGACIN EN EL AULA Yuraima Matos* Eva Pasek**

UNE. Simn Rodrguez RESUMEN Esta investigacin tuvo como objetivo determinar la aplicacin de las tcnicas de observacin, discusin y demostracin, utilizadas por el docente para propiciar la investigacin en el aula. Metodolgicamente la investigacin fue de tipo descriptivo con un diseo de campo, se trabaj con una muestra de (19) diecinueve docentes de la II Etapa de Educacin Bsica. Se aplic la tcnica de la observacin a travs del registro descriptivo; obteniendo como resultado: los docentes aplican las tcnicas de observacin ocasional y habitual, ms no la sistemtica; la tcnica de la discusin la aplicaron slo los docentes de 5 y 6 grado, mientras que la aplicacin de la demostracin no se observ en ninguno de los docentes. Pareciera que realizan estas tcnicas de manera emprica, cuando tratan de encaminar al alumno hacia la percepcin de hechos y acontecimientos o detalles de la realidad para luego llegar a la discusin de los mismos. Palabras clave: Investigacin en el aula, observacin, discusin y demostracin en el aula. THE OBSERVATION, DISCUSSION AND DEMONSTRATION: TECHNICAL OF INVESTIGATION IN THE CLASSROOM ABSTRACT This investigation had as objective to determine the application of the observation techniques, discussion and demonstration, utilized for the teachers for propitiating the investigation in the classroom. The same one was carried out through a methodology of descriptive type with a field design, it was worked with a representative sample of nine (19) teachers of the second Stage of Basic Education. The technique of the observation was applied, and like instrument a descriptive registration; the following results were obtained: The teachers ones apply the techniques of occasional and habitual observation, not the systematic one, as for the technique of the discussion, the educational of 5 and 6 degree only applied it, however the technique of the demonstration one could not observe in none of the educational ones. It seemed that they carried out these techniques in an empiric way, when they try to guide the student toward the perception of facts and events or details of the reality it stops then to arrive to the discussion of the same ones. Key words: Investigation in the classroom, observation, discussion and demonstration in the classroom.

Recibido: 11/04/2008 ~ Aceptado: 11/07/2008

* Doctora en Ciencias de la Educacin. Coordinadora de Desarrollo Profesoral, UNESR-Valera. Miembro activo del PPI Nivel I. E-mail: ymmr4111@cantv.net ** Doctora en Ciencias de la Educacin. Subdirectora Acadmica, de Investigacin y Postgrado en la UNE Simn Rodrguez, Ncleo Valera. Miembro activo del PPI en el Nivel I.

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Introduccin La educacin posee un papel importante en el mejoramiento de la sociedad. En sta el docente tiene la gran tarea de reflexionar creativa y crticamente sobre su quehacer prctico para transformar sus aulas en verdaderos laboratorios de investigacin educativa. Con ello, no slo mejorar su praxis, tambin favorecer la formacin de individuos capaces de descubrir, explorar, construir, comprobar, experimentar, registrar, analizar e interpretar y pensar crticamente. Es decir, contribuye a la formacin integral del educando y a despertar el espritu investigativo que tiene todo estudiante. De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la educacin se concibe como un proceso ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas; lo que implica una transformacin que ayude a la solucin de los problemas que afectan al pas. Cabe destacar que cualquier cambio que se desee lograr en educacin, slo surgir de las acciones que asuman los docentes. Por ello el docente debe aplicar, adecuar estrategias que impliquen investigacin en el aula, entendindose la investigacin como la actividad compleja que exige a quien la realiza un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de conocimientos cientficos, culturales y tecnolgicos, que den respuesta a la problemtica social que se vive. Padrn (1994: 32), indica que investigar es producir conocimientos o reglas de accin, fundadas en conocimientos previos, pero tambin en trminos de produccin institucionalizada. Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a que a travs de ella los alumnos tienden a conocer el mundo en el que viven y aprenden a actuar en l, buscando su mejora; es decir, comprender crticamente su mundo y actuar para transformarlo (Diseo Curricular del SEB, 2007). Por lo tanto, el docente para fomentar la investigacin en el aula debe valerse de estrategias y situaciones significativas y relevantes que motiven al alumno a buscar, producir y construir conocimientos. En ese sentido y de acuerdo con Pasek y Matos (2006), el docente es el orientador del proceso, promotor y un facilitador de oportunidades que propicia la
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experiencia de aprendizaje en el alumno, pues mediante el desarrollo de proyectos se favorece la investigacin en el aula y el estudiante aprende a observar, formular problemas, clasificar, describir, comparar, analizar, sintetizar, establecer relaciones, formndose para la vida. En este sentido, si el docente impulsa la investigacin en el aula de forma adecuada, su accin estar encaminada a formar futuros investigadores que darn respuesta a los diversos problemas que se les pueda presentar. Caal y otros (1997) indican que el docente debe valerse de tcnicas que propicien la investigacin en el aula. Asimismo Prez (1997), seala que con el proceso investigativo se desea el descubrimiento y la construccin y adquisicin de conocimientos. Sin embargo, el mismo autor seala, que son muchos los docentes que hacen de este proceso un ejercicio mecnico de copiar de los libros, folletos, enciclopedias, entre otros, colocndoles una evaluacin sin verificar si estos hicieron una mera copia o de verdad investigaron. Igualmente, Balbi, (2006) en su estudio expresa que el aula es concebida como un espacio neutro en el cual el docente es el poseedor y transmisor del conocimiento y no considera la investigacin como una estrategia didctica. De igual manera, Castro (2002), encontr evidencias que indican que la ciencia es enseada a espaldas de su propia naturaleza, se realiza desde una visin empirista, aterica, aproblemtica, ahistrica y, por ende descontextualizada. Actividades como estas se contradicen con la verdadera investigacin puesto que no motivan al alumno a observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar. Igualmente a diario se oyen expresiones por parte de los alumnos sobre la investigacin, tales como: es fastidiosa, uno se cansa de escribir todo del libro, yo no investigo, bajo la informacin por Internet y la profesora no se da cuenta, es bonito cuando la investigacin es prctica, entre otras expresiones. Ante situaciones como las reseadas, surge la necesidad de indagar sobre las tcnicas que el docente aplica para propiciar la investigacin en el aula; por lo que la investigacin tuvo como objetivo determinar las tcnicas de la observacin, la discusin y la demostracin, que el docente aplica para propiciar la investigacin en el aula.
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El docente en su hacer constructivista El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano actual (2007:35), expone una concepcin sustentada en ideas de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, as como de pedagogos y pedagogas como Lus B. Prieto, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart; incluyendo los autores de paradigmas psicolgicos de la educacin. Quiere decir, que se aceptan las diversas corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, en su hacer constructivista. Entre las teoras referidas se destacan: La Teora Gentica de Piaget, la Teora Sociocultural de los Procesos superiores de Vygotsky, la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel y, otras que comparten la actividad constructivista del alumno y el docente en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Esta concepcin curricular coloca al alumno en el centro del proceso educativo, con sus intereses, necesidades e iniciativas que construye dentro y fuera de la escuela, con orientacin del docente. Desde este enfoque se toma en cuenta el conocimiento que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que estructura, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva. En lo que respecta a la construccin de conocimientos, Vygotski (1994), hace una distincin entre los conceptos cientficos y los espontneos. Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana estructurada, mientras que los primeros surgen de la actividad que se propicia en la escuela y que se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica. Segn el citado autor, la construccin del conocimiento es un aprendizaje cientfico que promueve el desarrollo cognitivo, una influencia recproca sobre la cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso lo jugar el docente quien ejercer el rol de mediador, propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los alumnos, o de los alumnos entre s; actividad que puede llevarse a efecto a travs de la investigacin y los procesos que esta implica, permitiendo con esto despertar el inters y el involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado.
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Aunado a ello, el Diseo Curricular del SEB (2007) enuncia que la educacin tiene como meta educar para la vida, abarcando todos los saberes y valorizando el trabajo; por lo que los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los de Aprendizaje. Estos ltimos le permitirn al alumno involucrarse con su historia, su espacio, su gente; en fin, con su cultura y con ello plantear bases para investigar y propiciar aprendizajes significativos. Los Proyectos de Aprendizaje tienen entre una de sus finalidades propiciar la investigacin en la accin. Es decir, actuar en la medida que se investiga para buscar cambios, resolver problemas que afecten a la institucin, a los alumnos, a la comunidad, y cualquier otro que afecte el proceso educativo de los alumnos. La investigacin La palabra investigacin se deriva etimolgicamente de los trminos latinos in (en , hacia) vestiguen (huella, pista). De all que su significado original es hacia la pista o seguir la pista, buscar o indagar siguiendo algn rastro. De acuerdo a esta nocin etimolgica, Bunge (1998), la define como un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. Por su parte Sierra (1994: 28), seala que es una actividad humana orientada a descubrir algo desconocido. Es decir, el hombre por naturaleza cuenta con la condicin innata de la curiosidad que le impulsa a indagar cmo es y por qu es as el mundo que los rodea, entre otras curiosidades que le obliga a investigar para obtener informacin resolviendo gran parte de sus inquietudes y necesidades. Considerando el espacio del aula, Stenhouse (1992), define la investigacin como la indagacin sistemtica, mantenida, planificada y autocrtica de la propia prctica. Indagacin porque se basa en la curiosidad y en el deseo de comprender un hecho o problema determinado,
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para el cual puede utilizar las estrategias que aplica como hiptesis de investigacin. Para Cervo y Bervian (2003), la investigacin constituye la actividad dirigida a la solucin de problemas, teniendo como objetivo hallar respuestas a preguntas mediante el proceso cintico. Definicin con la que coincide Padrn (1994: 8), para quien la investigacin es sinnimo de produccin de conocimiento, en busca de resolver un problema o mejorar una situacin. De acuerdo con lo sealado por los autores anteriormente citados, se puede decir que la investigacin es una actividad dirigida a la solucin de problemas prcticos en el que la teora y la prctica deben estar relacionadas teniendo unos objetivos y una metodologa a seguir. Entre algunas de las caractersticas de la investigacin, Carreo (1997; citado por Cervo y Bervian, 2003), sealan la ciencia como producto y la ciencia como proceso. La primera hace referencia a la ciencia como un conjunto de conocimientos elaborados, establecidos y aceptados provisionalmente como verdaderos en torno a un objeto determinado o por un conjunto de objetos de igual o similar naturaleza. La segunda, la ciencia como proceso, como actividad creadora de conocimiento, constituye la esencia de la investigacin. La investigacin se considera como proceso cuando comienza a tomarse una actitud reflexiva frente a los problemas comunes y se pretende buscar nuevas situaciones problemticas e intentar dar su solucin. Ello permite asumir una actitud cientfica, y por lo tanto, se abre una etapa inquisitiva de dudas, de interrogantes, en la cual el investigador invierte alta dosis de su inteligencia, de su actitud crtica y coherente para encontrar alternativas de solucin a los problemas planteados. Es este proceso el que ha permitido el progreso cientfico, y la acumulacin de conocimientos. Por otra parte, Bunge (1998), considera que la investigacin cientfica como proceso responde a necesidades prcticas de dividir en fases o etapas el proceso de investigacin, a saber: la planificacin, la ejecucin del proyecto y la comunicacin de los resultados. Como resultado de esta actividad cientfica surgen conocimientos nuevos en relacin con los objetos que se investigan con los objetivos que se persiguen. Entendindose de esta manera como conocimiento nuevo, la nocin distinta o diferente de lo ya conocido.
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En este sentido, el mencionado autor indica que los nuevos conocimientos pueden manifestarse de diversas maneras, pueden tratarse de un descubrimiento, de un invento, del establecimiento de una ley o una teora, o del desarrollo de un conocimiento ya establecido. La nocin de descubrimiento esta ligada a la de hallazgo, de encontrar algo que era desconocido, su existencia es independiente del sujeto cognoscente, del descubridor. El invento por su parte est ligado ms a la nocin de creacin, de algo que no exista antes del proceso de conocimiento, su existencia y esencia si depende del sujeto cognoscente, quien parece como el creador, quien imagina sus partes, elementos y funcionamiento. A este respecto, es de destacar, que un proceso de investigacin puede concluir con la elaboracin de un objeto, una mquina, un instrumento, los cuales muchas veces surgieron de grandes ideas producto de necesidades humanas. En ese sentido, es necesario que las instituciones educativas por medio de sus docentes apoyen el proceso de investigacin en el aula de manera tal que los alumnos logren ciertos conocimientos cientficos que le permitan despertar la curiosidad y la indagacin haca problemas que e le presenten en la vida cotidiana. La investigacin en el aula La investigacin en el aula podemos verla desde dos perspectivas: por una parte la que realiza el docente y por la otra, la actividad que realizan los alumnos orientados por el docente. En el primer caso, segn Hopkins (1996), es la accin efectuada por los profesores, bien sea para perfeccionar su enseanza, para comprobar ciertos postulados de la teora educativa, o para resolver problemas relacionados con los alumnos. Lo que implica que el docente al asumir el papel de investigador puede llevar a cabo los proyectos educativos de forma exclusiva. Asimismo, llevar a la prctica educativa la reflexin crtica sobre su propia actividad y la de sus alumnos a fin de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. Por otra parte, como actividad que realizan los alumnos consiste en que el estudiante recoja datos y reflexione sobre ellos. En ese sentido, Torres (1999:25) seala que la investigacin en el aula promovida por el docente estimula en los
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alumnos la curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar, de perfeccionar, de aprender por deseos, no por miedo ni por obligacin. Desde este enfoque, el aprendizaje que tenga el alumno durante el proceso de investigacin estar determinado por las acciones del docente. Por consiguiente, es necesario que la funcin del educador ayude a desarrollar el pensamiento creativo y crtico de los alumnos para su mejor desenvolvimiento. En ese orden de ideas, Nrici (1990), plantea la necesidad de ensear investigando para que el educando no reciba los conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por s mismo. Como prctica didctica, la investigacin en el aula es un auxiliar valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de accin y comprensin, evitando un alumno pasivo y memorstico. Para ser realmente til, la investigacin en el aula debe considerar fundamentalmente tres aspectos: el qu investigar para tomar conciencia del objeto investigado; el por qu o para qu para dar sentido a la actividad de investigacin, constituyendo el memento filosfico del proceso; y, el cmo investigar para encaminar al estudiante hacia una accin sistemtica a fin de alcanzar los objetivos planteados. Estos aspectos implican que la investigacin en el aula posee ciertas caractersticas, las cuales segn Lanz (1997) son, entre otras: Incentivar la curiosidad epistmica en el alumno. Ubicar los nudos problemticos en la realidad concreta o contexto. Reflexionar sobre los problemas del contexto. Desarrollar la indagacin y la sistematizacin sobre la situacin problemtica. Relacionar los ejercicios, trabajos de campo con la teora. Interaccionar los contenidos a travs de los procesos investigativo. Para promover la investigacin en el aula y dar respuesta a lo que plantean los autores citados, el Diseo Curricular del SEB (2007) propone los proyectos Educativo Integral Comunitario, de Aprendizaje
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y de Desarrollo Endgeno, como forma de organizar el aprendizaje y buscar soluciones a problemas de inters educativo y social, mediante un proceso activo y participativo. De acuerdo a sus caractersticas, el docente puede aplicar tcnicas para propiciar la investigacin de los alumnos, de tal manera que los incentive a descubrir, innovar, analizar, comparar, discutir y comprobar situaciones problemticas del contexto. El proceso investigativo le permite al docente tomar en consideracin, no slo los problemas del aula, sino tambin de la comunidad, valindose de recursos y estrategias del contexto local, naturaleza, poblacin, entre otros. Luego, para propiciar el proceso de indagacin en el aula, el docente dispone de variadas tcnicas que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje. Tcnicas para propiciar la investigacin en el aula: Las tcnicas indican el cmo propiciar la investigacin y pueden servir a la vez para controlar los avances de los trabajos, para reflexionar sobre el actuar cotidiano, entre otras. La aplicacin de tcnicas para facilitar el proceso de investigacin le permite al docente lograr que los alumnos construyan con mayor efectividad nuevos conocimientos, alcancen los objetivos propuestos y la solucin de problemas. Sin embargo, la importancia de la aplicacin de las tcnicas radica en la sistematizacin de sus procesos. Es decir, que los docentes, dentro de sus funciones no slo apliquen las tcnicas, sino que orienten al estudiante para que realicen las actividades siguiendo el procedimiento que cada una implica. En consecuencia, en el proceso de enseanza y aprendizaje, el maestro posee un cmulo de mtodos, tcnicas y recursos que le permiten promover la investigacin en el aula. Sin embargo, en esta investigacin se seleccionaron la observacin como base fundamental del proceso, la demostracin y la discusin, por cuanto propician los primeros pasos hacia una actividad investigativa de los alumnos. Tcnicas de observacin; esta tcnica consiste en el registro sistemtico vlido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Es el acto en el que el espritu capta un fenmeno interno (percepcin) o externo y, lo registra con objetividad. Esta percepcin permite desarrollar
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comportamientos de contemplacin, de curiosidad, de reflexin, de investigacin, de visualizacin de acontecimiento del mundo exterior y del mundo interior. Para Bunge (1998), Caal (1997) y Elliot (1996), la observacin es la tcnica ms importante de toda investigacin, por lo que sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observacin, en la que se le ofrezcan a los nios estmulos para que aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus observaciones. En este sentido Beal y Bohlen (1996) sealan que la observacin puede ser: Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atencin del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de estmulos. Esta modalidad se refiere al registro de hechos imprevistos y que atraen la atencin de los alumnos. De all que sera interesante preguntar de vez en cuando qu fue lo que llam la atencin en el trayecto de casa a la escuela o qu fue lo ms interesante que se observ durante un da o una semana. Habitual; esta modalidad de observacin es preparar al alumno a no pasar indiferente delante de los estmulos que el medio ambiente ofrece en cada momento, desde los acontecimientos monumentales hasta los aparentemente ms insignificantes, desde el vuelo de un guila hasta el movimiento de las alas de un insecto. Para lograr que esta tcnica logre efecto en el proceso de investigacin se hace necesario que el docente efecte paseos en el campo invitando a los alumnos a registrar todo lo grande y pequeo que les impresione. Es decir, encaminar al alumno a la percepcin y la admiracin de los hechos o situaciones. Sistemtica; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a enterarse de un fenmeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede llevar a la percepcin de las relaciones de causa y efecto de los acontecimientos y, proporcionar indicaciones para una eventual experimentacin que pueda esclarecer mejor lo ocurrido y que facilite una actuacin ms conciente y eficaz frente a la realidad. Este tipo de observacin constituye el eje en torno al cual gira la investigacin.
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A travs de la observacin sistemtica, se recauda informacin acerca de un fenmeno, informacin que, debidamente interpretada puede conducir a una mejor comprensin de los fenmenos. Todas las actividades, reas y disciplinas deben conducir a trabajos de observacin, de hechos relacionados con el contenido de los mismos, como incentivo para relacionar las actividades escolares con la realidad y, definitivamente, para desarrollar la sistemtica de observacin de carcter cientfico. Cabe destacar que la observacin sistemtica sigue un proceso que involucra bsicamente dos pasos: el objetivo de la observacin y la enumeracin de las caractersticas observadas. Este proceso se puede definir como cclico, puesto que al finalizar la observacin es importante revisar el objetivo perseguido, las caractersticas anotadas o ambos aspectos. Tcnicas de la discusin; de acuerdo a Nrici (1990), la discusin consiste en una reunin de personas que desean reflexionar, en grupo y en forma cooperativa, con la finalidad de comprender mejor un hecho o fenmeno, sacar conclusiones o bien tomar decisiones. As la discusin se recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y para analizar un tpico desde diferente puntos de vista. Esta tcnica de enseanza segn Caal (1997) exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin misma de la clase, es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en polemizar respecto a un tema, por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor. Para ello es necesario que el docente estimule a los alumnos a observar hechos, situaciones o acontecimientos, para luego generar una controversia dinmica sobre lo observado. Se destaca que la observacin precede a la discusin dentro de un proceso de investigacin en el aula. Segn Caal (1997) esta tcnica debe mantenerse desde el mismo momento que se comienza la investigacin, por lo que el docente debe dirigir el proceso para facilitar la construccin del conocimiento. A travs de la tcnica de la discusin se trata de poner en comn los distintos conocimientos e ideas que tienen los alumnos en relacin al tema de la unidad a investigar. Por lo que el citado autor, seala que este proceso est relacionado con las diversas preguntas que el docente puede plantear,
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ya sea para tratar de conocer las ideas de los alumnos, para acercarlos a la realidad concreta en la que van a intervenir o para reflexionar sobre lo observado. Como tcnica sistematizada, la discusin presenta un proceso que involucra fases o pasos: Definicin y delimitacin del hecho o tema por discutir. Definir el objetivo de la discusin: comprender/aprender, concluir, tomar decisiones, entre otros posibles. Anlisis del hecho o tema. Sugerencias y/o alternativas de solucin. Examen crtico de las alternativas. Tomar la resolucin seleccionada y encaminar su verificacin. La tcnica de la discusin a la vez que propicia aclarar ideas sobre lo que se desea, lo que se hace, tambin conlleva a la demostracin y verificacin de los hechos, de tal manera que debe estar presente en todo momento de la investigacin. Tcnica de demostracin; segn Beal y Bohlen (1996), la demostracin es la comprobacin prctica o terica de un enunciado no suficientemente comprensible, as como la exhibicin del aspecto concreto de una teora, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una operacin cualquiera. La demostracin tiene por objeto poner en evidencia, convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder a una necesidad de prueba que el hombre siente para aceptar intelectualmente todo lo que no se percibe directamente. Es decir, lo que se aprende intuitivamente en cualquier campo del saber. En lo que respecta al desenvolvimiento de los proyectos de investigacin, de acuerdo con Vasco (1997), la demostracin como tcnica de enseanza puede aplicarse siguiendo las fases de: Preparacin: en esta fase el docente elabora el esquema de la demostracin, previendo todos los recursos necesarios, as como la forma de participacin d los educandos; su disposicin y la instruccin adecuada.

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Demostracin propiamente dicha: el docente comienza la demostracin, haciendo que la misma se desarrolle en forma ordenada, clara y precisa, con el mximo de participacin de la clase, no slo en actividades de acompaamiento, sino tambin de reflexin. Aplicacin: esta fase consiste en que el docente lleve a los educandos a repetir en un primer tiempo la demostracin. Despus de la demostracin y su repeticin, el docente hace que los educandos realicen tareas en base a la demostracin efectuada. Verificacin del aprendizaje: en esta ltima fase est destinada a la verificacin del aprendizaje y se realiza en funcin del tipo de demostracin. Es decir se solicita a los alumnos, comprobar, confrontar la demostracin. Metodologa de la Investigacin La investigacin fue de tipo descriptiva, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:210) es aquella que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables de una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o deversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin. Son puramente descriptivos, lo cual se adecua a este caso, pues, la investigacin pretende conocer las tcnicas que utiliza el docente para propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos. El diseo de la investigacin fue de campo, la cual segn Bavaresco (1994), es aquella que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, permitiendo con ello el conocimiento ms a fondo del problema por parte del investigador quien podr manejar los datos con ms seguridad. La informacin para este estudio se obtuvo en cuatro de las Unidades Educativas del Municipio Valera del Estado Trujillo, a fin de conocer por parte de los docentes sobre las Tcnicas que utilizan para propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica.
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La poblacin segn Hernndez y otros (2006) es el conjunto de casos que concuerdan con una serie de especificaciones y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. A los efectos de la investigacin, la poblacin estuvo constituida por tres Unidades Educativas del Municipio Valera en el Estado Trujillo, en la II Etapa de Educacin Bsica, para un total de la poblacin de 47 docentes. La muestra segn Arias (1997), es un subconjunto representativo de la poblacin. La muestra fue de tipo probabilstico, que segn Padua (1996), todos los elementos que componen a la poblacin o universo, tiene la probabilidad de ser incluidos en la muestra. Por lo que se consider el 40% de la poblacin, es decir 19 docentes. Para obtener la muestra se utiliz el muestreo simple al azar, el cual consisti en asignarles un nmero a cada seccin por grado y se coloc en una bolsita para luego extraer uno, este proceso se repiti para 4, 5 y 6 en las tres escuelas, dando un total de 19 docentes. La tcnica segn Morles (1997: 40) se refiere a los medios que hacen manejables a los mtodos. La tcnica utilizada fue la observacin directa, que segn Flores (1990), consiste en observar directamente en el mbito de investigacin, los aspectos, los sujetos o elementos objetos de estudio. Las observaciones se realizaron en las aulas de los grados 4, 5 y 6, recabando informacin respecto de las interacciones de docentes y alumnos. Como instrumento para la obtencin de los datos durante la investigacin de campo, se aplic un registro de observacin descriptivo con base en las variables de estudio. El registro segn Alves y Acevedo (1999), es el instrumento en el que se describen claramente los detalles y circunstancias de los hechos tal y como acontecen (frases, gestos, expresiones). Para esta investigacin el registro descriptivo permiti la obtencin de informacin relevante relacionada con los objetivos planteados. La validez de acuerdo a Hernndez y otros (2006: 277) se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En este caso, por una parte, la validez de los datos consisti en
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la confrontacin con los actores; por la otra, el instrumento se someti a la consideracin de tres (3) especialistas, dos en contenido y uno en Metodologa de la Investigacin, cada uno de los cuales emiti criterio aprobatorio por escrito en el formato elaborado para tal propsito, indicando la pertinencia del mismo. La confiabilidad del instrumento, segn Hernndez y otros (ibid.) se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Para obtener la confiabilidad y debido a que se utiliz un registro de observacin, se aplic la confiabilidad intercodificadores; es decir, cada investigadora codific la misma porcin del material, se compar los resultados y luego se dividi el nmero total de acuerdos entre el nmero total de unidades de anlisis (Hernndez y otros, 2006: 369). Este procedimiento arroj una confiabilidad de 0.98, por lo que se consider altamente confiable. Resultados Luego de realizadas tres observaciones a un total de 19 docentes de los grados 4, 5 y 6, para determinar las tcnicas aplicadas para propiciar la investigacin en el aula, se procedi a organizar la informacin y analizarla a la luz de la teora, por lo que a continuacin se presentan los resultados de dicha investigacin. En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin, se detect que el 100% (19 docentes) en algunos momentos durante el desarrollo de las clases aplicaron la observacin ocasional, en la que pidieron a los alumnos recordar momentos recientemente ocurridos, sobre algo que les llam la atencin de venida a la escuela, lo visto en otras reas de estudio, acontecimientos del da, entre otros aspectos. Por otra parte, el 80% de los docentes aplicaron la observacin habitual, en la que le sugirieron a los nios durante la clase de Ciencias observar las plantas del jardn, las caractersticas y tipos de plantas, observar el ambiente del aula y el espacio exterior. Sin embargo, el otro 20% no emplearon la observacin habitual.
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En cuanto a la observacin sistemtica, que permite la relacin causa-efecto, se evidenci que el 100% de los docentes no la aprovecharon para propiciar la investigacin en el aula. Adems, se observ que el 100% de los docentes de 4, 5 y 6 grado tenan planificado en su plan de accin la tcnica de la observacin y la realizacin de experimentos, actividades que no cumplieron a cabalidad, prevaleciendo en ellos la aplicacin de la observacin ocasional y habitual en algunos momentos, no manifestando la observacin sistemtica, siendo necesaria para conducir a los nios a la experimentacin, la accin, creatividad, reflexin y la criticidad. En relacin a la tcnica de la discusin, que consiste en plantear preguntas sobre lo observado, la realidad en estudio, sobre un hecho en particular o un tema, se detect que el 60% de los docentes la aplicaron para propiciar la conversacin acerca de las plantas, el jardn, el ambiente, en la que se plantearon interrogantes a las cuales los alumnos contestaron, dndole la oportunidad de aclarar inquietudes con los docentes. Sin embargo, se pudo observar que un 20% hicieron uso de esta tcnica para conversar sobre los diferentes acontecimientos vividos en los ltimos tiempos, lo que le permiti formular preguntas y analizar la situacin y el otro 20% no propiciaron la discusin, por cuanto no asignaron actividades de investigacin. Es necesario sealar que esta tcnica es imprescindible para propiciar la investigacin, por cuanto permite aclarar dudas, formular preguntas, llegar a acuerdos, discernir entre los mismos, sobre las observaciones realizadas. En lo que se refiere a la tcnica de la demostracin que segn Beal y Bohlen (2003) implica la comprobacin prctica o terica de un enunciado o problema a investigar. El 60% de los docentes solicitaron por escrito las conclusiones de las actividades asignadas, sin profundizar en la misma y el otro 40% no solicitaron. Ante los resultados, se puede decir que el 100% de los docentes no aplicaron la comprobacin prctica de experimentos, ensayos, a pesar de tenerlos planificados. En sntesis se puede decir que los docentes a pesar de que aplican la tcnica de observacin y discusin lo hacen de manera emprica y
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no sistemtica, lo que indica cierto desconocimiento de lo que estn haciendo en cuanto a la actividad investigativa. Ante tal situacin no se da la demostracin prctica como debe ser. Conclusiones y Recomendaciones El trabajo presentado constituye un intento por determinar las tcnicas que aplica el docente para propiciar la investigacin en el aula en la II Etapa de Educacin Bsica, para lo cual se elaboraron objetivos relacionados con la tcnica de observacin, de discusin y de la demostracin. En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin para propiciar la investigacin en el aula, se puede decir, que los mismos en su mayora propiciaron una observacin ocasional y habitual, sin profundizar y llegar a la sistemtica, que de acuerdo a Beal y Bolhen (2003) es la ms significante para desarrollar la investigacin cientfica. Particularmente si se toma en cuenta que la tcnica de la observacin constituye un valioso instrumento para la aprehensin, la investigacin y apreciacin de la realidad, la misma es utilizada por los docentes sin profundizar en la sistemtica. Sin embargo tratan de aproximarse cuando encaminan al alumno haca la percepcin de hechos, acontecimiento, detalles de la realidad. En relacin a la aplicacin de la tcnica de la discusin para propiciar la investigacin en el aula, se determin que los docentes aplicaron esta tcnica, motivando al alumno a observar y discutir sobre un tema determinado, formulando preguntas que permiti el intercambio de ideas y el anlisis de las misma hasta llegar a la elaboracin de conclusiones. De esto se desprende que los docentes a travs de la puesta en prctica de la tcnica de la discusin propiciaron el intercambio de ideas, la reflexin sobre hechos y sucesos de la realidad, sin inducirlos en a la discusin propia de la investigacin, del por qu de las cosas, preguntas que de alguna manera le permitieran a los nios profundizar, buscar soluciones y caminos nuevos para experimentar y comprobar las obsevaciones. En cuanto a la aplicacin de la tcnica de demostracin, considerando que sta es de gran relevancia para introducir al nio a la investigacin, se
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puede decir los docentes no utilizaron sta tcnica, por cuanto prevaleci la mera descripcin de ciertos hechos y no el privilegio de la explicacin de lo observado y discutido. Es necesario resaltar que los docentes observados en su mayora utilizaron los textos para investigar, lo cual ms que tratar de desarrollar la habilidad haca la investigacin, se tradujo a una simple copia de texto, que no fomenta el hbito a observar, discutir y demostrar situaciones, para una investigacin efectiva. Investigar en el aula supone la aplicacin de tcnicas que incentiven al nio a la bsqueda de la verdad, a la observacin de los hechos y situaciones, al descubrimiento, a la exploracin, a la imaginacin, a la actitud crtica, a la perseverancia, entre otros, ms que a la repeticin mecnica de lo que dice y hace el docente. En consideracin a los resultados obtenidos durante las observaciones realizadas, es necesario plantear las siguientes recomendaciones: Los docentes deben asumir el rol de investigador que propicie la observacin, el anlisis, la reflexin, la crtica, la comprobacin, demostracin y verificacin, a fin de fomentar el espritu investigativo en el nio en funcin de sus intereses y realidad social. Es necesario que los docentes tomen en cuenta lineamientos que garanticen una labor de investigacin correcta en los alumnos. Los docentes deben aprovechar los diversos espacios de la escuela, los recursos, materiales y otros para propiciar en sus alumnos el carcter investigativo que lo estimule a la curiosidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar, entre otros, su entorno y realidad. Asimismo, es necesario que las instituciones universitarias encargadas de la formacin de docentes propicien actividades relacionadas con la investigacin en el aula. Es preciso hacer de conocimiento de los docentes la importancia de estas tcnicas y su aplicacin para estimular la investigacin. El docente debe fomentar el sano hbito de la duda, de los por qu, ayudndolos a razonar, discernir, argumentar, aceptar y respetar las ideas de los dems, y a ver las cosas desde diferentes perspectivas.
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