Los comienzos de la autoexpresin. La etapa del garabateo: 2 a 4 aos.

El arte puede contribuir enormemente al desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. Es as como los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el reacciona ante esas experiencias sensoriales. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible, en la cual se clasifican en tres categoras principales, que son: 1. El garabateo desordenado, son los primeros trazos que no tienen sentidos. El nio hace trazos que varan la longitud y direccin ya que el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando, no usa los dedos ni la mueca para controlar el elemento que dibuja, ya que en la edad del garabateo no han desarrollado un control muscular preciso. Los garabatos mismos tienen, en gran medida, como base, el desarrollo fsico y psicolgico de nio, y no una intensin de representar algo, de hecho el nio se siente fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos, como movimiento y como registro de una actividad kinestsica. Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo que puede reconocerse, o un abuelo bien intencionado tratara de dibujar alguna cosa para que el nio la copie. Puesto que el nio de esta edad no tiene control visual sobre sus garabatos los padres deben considerar esto como una indicacin de que el nio no est an en condiciones de realizar tareas que requieran control motor preciso de sus movimientos. El garabateo es una parte natural del desarrollo total de los nios que refleja su evolucin psicolgica y fisiolgica. 2. Garabateo controlado el nio descubrir que hay una vinculacin entres sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto puede suceder a los seis meses aproximadamente, despus de haber empezado a garabatear. Aunque aparentemente no haya gran diferencia entre unos dibujos y otros, el haber logrado controlar los movimientos es una experiencia vital para el nio. El disfrutar de este nuevo descubrimiento estimula al nio y lo introduce a variar sus movimientos. Muy raramente encontramos puntos o pequeos trazos repetidos, porque esto requiere que el nio levante el lapiza del papel. Ahora, los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas veces trata de usar diferentes colores en su trabajo. En esta etapa le gusta llenar toda la pgina y todava ensaya toda una variedad de mtodos para sostener el lpiz o barra de pastel, y el alrededor de los tres aos ya se aproxima a la forma de tomar el lpiz

Puede haber muy poca relacin entre lo que ha dibujado y una representacin visual de aquello a lo que l se refiere, pero goza y comprende con la prctica de su nueva actividad. El desarrollo fsico es muy rpido entre el ao y los tres aos, por ende van emergiendo las preferencias manuales y se inicia la verdadera integracin visual y motriz. Podemos entender que llamar la atencin sobre ciertos detalles interesantes del dibujo de un nio no ser especialmente beneficioso; las intenciones del nio no son otras que mover el lpiz, y su goce proviene esencialmente de sensacin kinestsica y de su dominio. El papel del adulto es ahora mucho ms importante, ya que, a menudo, el nio acudir a l con sus garabatos, deseoso por hacer partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en una experiencia es lo importante y no el dibujo en s. 3. Garabateo con nombre, esta actitud de dar nombres a los garabatos es muy significativa, pues es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Antes de esta etapa, el nio estaba satisfecho con movimientos que ejecutaba, pero ahora ha empezado a conectar dichos movimientos con el mundo que lo rodea. En realidad, los dibujos en s no han cambiado mucho desde los primeros garabatos. Aunque el nio pueda ahora empezar con alguna idea sobre lo que va hacer, dibuja con una intensin La cantidad de tiempo que un nio le dedica ahora al dibujo aumentara y los garabatos sern mucho mas diferenciados, el dibujo es ahora una constancia de cmo siente el nio acerca de ciertas cosas de su ambiente, y la manera como dibuja convierte al garabato en un importante medio de comunicacin, es as como una lnea que se ha trazado en la parte superior de la hoja puede recibir el nombre de rbol, perro puede terminar recibiendo un nombre diferente antes que el dibujo se haya terminado. Una lnea ondulada puede ser un pero corriendo o el mismo dibujante haciendo pasos gigantescos. Estas lneas no son siempre representaciones visuales, sino que pueden considerar sin sentido alguno, tienen en cambio un significado real para el nio que lo est dibujando. Puede ser realmente peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario, padres y maestros deben tratar de inculcar confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. El significado del color El color desempea un papel decididamente secundario en la etapa del garabateo. En efecto, algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio de los garabatos en s y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear diferentes colores para distintos significados. El color, como parte del proceso de garabateo en la pintura, es principalmente exploratorio y de uso de ciertos colores puede estar vinculado ms

ntimamente con la distribucin fsica de los colores que con problemas emocionales. Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacin de nombres a los dibujos, pueden tiene algn significado para el nio. El medio y el proceso de desarrollo Se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los nios expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan mas rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencin, tales como juguetes mviles colgados sobre la cuna La interaccin del nio y su ambiente es elemento ms importante para el aprendizaje. Un medio pasivo, neutro, estril, no es ideal para el desarrollo del un nio. Los programas para nios con problemas estn calculados, para comenzar a aplicarse a muy temprana edad, cierto nmero de esas actividades son esencialmente artistas, en las cuales el nio ensaya el dibujo, pintura, modelado con arcilla, o trabajo con formas de dos o tres dimensiones. En un estudio realizado sobre la atencin de los nios en edad preescolar, Helen Bee (1964), encontr que los nios que se distraan fcilmente, ya que tenan padres que les ofrecan sugerencias especficas para la solucin de sus problemas, mientras que los nios que no se distraan, tenan padres que solo les deban sugerencias acerca de los mtodos para llegar a soluciones. El arte en s mismo es una constante situacin para solucionar problemas, parece que es necesario que el maestro sea capaz de proveer sugerencias, animar al nio y hacerle sentir que el producto final de su tarea tiene valor. Hay una relacin directa entre cmo ensaya el nio su garabateo y cmo se relaciona con el resto de su ambiente. Los nios que tienden a ser tmidos y delicados encaran las actividades artsticas de la misma manera. Es muy fcil descubrir falta de confianza en estos rasgos repetidos, que se han trazado una y otra vez como medida de seguridad. A medida que el nio incrementa su contacto con el medio, pasa de la actividad manipulativa de la infancia al desarrollo de los conceptos; pasa de la actividad motriz a la perceptiva y luego a la cognoscitiva. Se lleva a cabo en una secuencia ordenada. El desarrollo de los sentidos es una necesidad vital para cualquiera. La oportunidad de examinar los materiales comunes de nuestro medio proporciona toda la variedad de experiencias kinestsicas y tctiles, animndolos en la exploracin de distintas sensaciones. Un nio que no disfruta con las sensaciones tctiles puede tratar de evitar el contacto con diferentes texturas. El descubrir las diferencias entre caliente y frio, duro y blando, o simplemente experimentar las diferencias entre plumas de aves y vidrio o entre mental y terciopelo, puede dar por resultado una experiencia atrayente El garabateo como un reflejo del desarrollo. El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. Esto puede apreciarse en el crecimiento fsico de los nios. Hemos dicho que el arte es el reflejo de

las reacciones del hombre ante su ambiente; en la etapa del garabateo esto puede considerarse como un reflejo del desarrollo fsico y afectivo del nio, as como encontramos grandes diferencias individuales en el crecimiento, tambin las hallamos en el garabateo de los nios. Parece que los garabatos tienen un sentido simblico para el nio de ms de tres aos, aun cuando el adulto no pueda comprender ese significado con slo mirarlos. Las palabras que el nio usa para describir esos garabatos tienen significados personales. En las primeras etapas del desarrollo, la actividad motriz juega un papel ms importante que el lenguaje en el descubrimiento de la realidad. Para representar esa realidad, el nio de dos a cuatro aos desarrolla la habilidad para hacer que algo (un smbolo, palabra o un objeto) represente lo que no est a la vista. Las diferencias de nivel de los garabatos reflejan las transformaciones fisiolgicas y psicolgicas del nio. El nio puede retroceder en su expresin cuando est asustado o se siente inseguro de s mismo. Es decir, puede garabatear durante un cierto tiempo aun cuando su desarrollo normal haya sobrepasado ya esa etapa. Ahora bien, debemos suponer que no se encuentra en el nivel normal para su edad. El garabateo es un reflejo del desarrollo total del nio, tendremos en l un indicio del progreso intelectual de la criatura, particularmente en un momento en que los test comunes de inteligencia no puedan aplicarse. Un nio en el jardn de infantes que aun est en la etapa del garabateo no ser capaz de actuar en el nivel que normalmente se considera en estos niveles. Ese nio, cuando pase a primer grado no estar lgicamente en condiciones de aprender a leer. Algunos individuos van mucho ms all en sus interpretaciones y ven en los dibujos del nio una manifestacin de sus sentimientos e inhibiciones. Los crculos y las lneas verticales deben mirarse como tales, y no como smbolos no como trazos que tengan otro significado que no sea el de garabato. Motivacin artstica. En las primeras etapas del garabateo no es necesario ninguna motivacin, salvo la de proveer al nio de los materiales apropiados para que siga adelante con su actividad No hay nada que pueda indicar qu periodo de tiempo debe dedicar un nio a expresarse en un papel y nunca debe interferirse en el nio que garabatea, ya que es el propio nio quien decidir cundo se ha completado la obra. En algunas ocasiones, encontramos un nio que no se decide a garabatear, esto se puede deber a varias razones, desde haber recibido un no de sus padres cuando en el pasado intento garabatear, hasta algn problema ms profundo de ansiedad o temor por alguna situacin determinada. Es importante establecer una confianza mutua y convertir la experiencia artstica en una actividad tentadora. Idealmente, todo nio debera estar automotivado para expresarse y hallar satisfaccin en el proceso. Dado que el garabateo es el comienzo de la expresin creadora, es especialmente importante, en esa poca darle independencia y hacerlo responsable a travs de su trabajo. Es triste pero verdadero el hecho de que algunos proyectos ideados para los nios que

garabatean pueden eliminar su confianza. Son proyectos demasiados difciles para que un nio pequeo los ejecute por s mismo, proyectos concebidos por adultos y para ellos. Materiales artsticos Cualquier material artstico usado por los nios debe ajustarse a las necesidades de stos. Durante la poca del garabateo el nio necesita practicar y experimentar sensaciones kinestsicas, los materiales empleados deben estimular la expresin espontanea. Existen numerosos materiales artsticos que si se adecuan a las necesidades del nio de esta edad. Una barra tipo pastel (crayn), la tiza blanca sobre el pizarrn o los lpices de fibra en el papel son materiales apropiados. Cualquiera sea el material artstico utilizado, debe facilitar la expresin y no entorpecerla. Una hoja de papel grande y absorbente, un pincel de cerda de unos 18 milmetros de ancho, con mango no muy largo, y cierta variedad de pinturas espesas de tempera, pueden brindar al nio una esplendida oportunidad para un desahogo emocional y una verdadera experiencia artstica. La arcilla tambin es un material excelente para esta edad. El manejo de un material tridimensional le permite al nio utilizar los dedos y los msculos en forma diferente. En algn momento el nio tomara un trozo de arcilla y tal vez, incluso, con algn acompaamiento vocal lo llamara avin o auto. Es de gran valor el ofrecer a los nios la oportunidad de que se familiaricen con el color y la textura por medio del manejo de los materiales usados para collage El manejo de la pintura con los dedos , a causa de su misma consistencia, puede recordar al nio aquellas etapas anteriores, y retardar as, temporalmente, su desarrollo; este efecto puede apreciarse fcilmente cuando se observa a los nios: si estn mas interesados en la consistencia pegajosa del material o en repartirlo por todas pares que en usarlo como medio de expresin, entonces no estn utilizando la pintura con los dedos para satisfacer el deseo de controlar sus movimientos kinestsicos. No obstante, para nios tensos, tmidos o temerosos la pintura aplicada con los dedos puede proporcionar un importante desahogo, aun utilizada de esa manera. Las maestras planean ciertas actividades artsticas como pegado, rayado, doblado o recortado, generalmente para que los nios hagan algn objeto especial como, por ejemplo, una flor para el da de la madre o una escarapela para el da de la patria. Tales actividades no tienen valor alguno, y no deberan jams incluirse en programas destinados a nios en la etapa del garabateo. Los primeros intentos de representacin. La etapa preesquemtica: de 4 a 7 aos La importancia de la etapa preesquematica Esta surge directamente de los ltimos periodos del garabateo, donde el nio se encuentra en una etapa muy importante, ya que ahora crea conscientemente ciertas formas que tiene alguna relacin con el mundo que lo rodea, lo que provoca gran significado si los trazos y garabatos van perdiendo cada vez ms su relacin con los movimientos corporales. Ahora en cambio

est tratando de establecer una relacin con lo que l intenta representar. Por lo que los dibujos son testimonios tangibles del proceso mental de los nios y nias, les provee de ciertas claves en la vida de los nios y sobre la forma en que este est comenzando a organizar su relacin con el medio que lo rodea. Caractersticas de los dibujos preesquemticos. Se considera dibujo de los nios/as a esta edad como el resultado de la evolucin de lneas hacia una configuracin representativa definida, los movimientos circulares longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre; desde otro punto de vista es la representacin del renacuajo o cabezn, es lo que en ese momento sabe de s mismo el nio/a. los que nos indica que los nios/as saben mucho ms sobre el cuerpo que lo que dibujan, ya que la cabeza es por donde se come y se habla. La idea que sostiene los primeros ensayos de representacin son el resultado ni de un estimulo visual, ni de un concepto, sino que son, mas bien, una representacin del modo por el cual el nio/a percibe, los primeros intentos de representacin humana es un esquema que resulta de una amplia gama de estmulos complejos y es el comienzo de un proceso mental ordenado. Durante esta etapa de desarrollo, los nios/as buscan continuamente conceptos nuevos y sus smbolos representativos tambin cambian continuamente, ya que los nios/as pasaran por un proceso evolutivo en que la percepcin de las cosas, van a adquiriendo distinto significado para ellos, por lo que establecern cierto esquema para cada una de ellas. Significado del color. En las primeras etapas del garabateo, los nios/as utilizan a veces el color para compara objetos, pero cuando comienzan a usar lneas para dibujar formas, empiezan a comparar los objetos por la forma ms que por el color. Segn Corah, se encontr que los nios/as del jardn de infantes comparaban las formas geomtricas por su configuracin, mientras que los ms pequeos se basaban en el color, lo que no significa que los nios/as en la edad preesquematica no tengan conciencia del color, sino que el instinto de trazar formas dominan su pensamiento. Puede que los nios y nias tengan razones psicolgicas ms profundas para la eleccin del color, pero estos significados tienden a ser estrictamente individuales y los adultos se veran en posicin muy difcil si trataran de interpretar los que los colores significan. El uso del color a esta edad experimenta cautivamente. Aunque los nios/as no deseen establecer una determinada relacin exacta de color, puede disfrutar el uso de estos a su gusto. Significado del espacio. No solo depende del individuo en s, sino tambin de la cultura en la cual se ha desarrollado. Una observacin ms cuidadosa demuestra que los nios conciben el espacio como aquellos que lo rodea, esto quiere decir que los

objetos que aparecen arriba, abajo o uno junto a otro en la forma en que el nio/a los comprende. Lo que hace interesante lo que para el nio/a de 4 a 7 aos de edad significa el espacio, ya que lo concibe como relaciona primordialmente como si mismo y su propio cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal. Ya que para el nio/a el espacio lo concibe como algo que est alrededor del, que por lo general en sus dibujos no se establece una relacin en el tamao del con los objetos. Se debe tener claro que los nios a esta edad no presentan entendimiento de la secuencia lgica de sus actos, ya que la importancia de sus observaciones estar ms ligada con su significado que con la disposicin ordenada de los hechos. El experimentar con el propio yo como parte del ambiente es una de las premisas ms importantes para la cooperacin y para la coordinacin visual, esta etapa es egocentrista ya que las experiencias que estn directamente relacionadas con l resultan ms significativas, puesto que el nio/a se considera a s mismo centro del ambiente. El nio/a, en esta etapa esta emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales. Donde el tamao de los objetos y los materiales que el selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubica en esta etapa estn, en gran medida condicionados por juicios de valor. Desarrollo del nio en edad preescolar. No se puede ignorar el medio del cual proviene el nio/a, sin embargo todos los nios/as en esta edad tienden a ser, por lo general, curioso, llenos de entusiasmo, inclinaos a emprender tareas, especialmente aquellas que implican manipulacin de materiales y deseos de expresarse. E este periodo el mundo gira alrededor del nio y su experiencia est limitada a un contacto directo con su ambiente. El nio/a juega consigo mismo o junto a otros nios ms que con ellos y a menudo su conversacin es ms bien un reflejo de su propio pensamiento que el desarrollo de una cualidad social. El estudio de los dibujos nos permite una perspectiva de mtodo y del razonamiento que estn detrs de acciones, claro est que estos rasgos no surgen inmediatamente, sino que lo hacen despacio y a saltos, donde a veces el nio/a retrocede hasta una etapa anterior, por lo que el desarrollo nunca es un proceso suave o paulatino. Los dibujos preesquematicos como reflejo del desarrollo. El dibujo es el medio por el cual desarrolla y concreta muchos pensamientos vagos que pueden ser importantes para ellos, el dibujo es una experiencia de aprendizaje. Mcpherson y col. En 1966 se dieron cuenta que los nios de 5 aos dibujas las extremidades inferiores con ms precisin de la que tenan para reconocerlas, lo que indica que quizs mediante la experiencia del dibujo el nio/a comience a establecer cierto tipo de organizacin conceptual. Por lo que el arte en sus infinitas expresiones nos puede ayudar a comprender el proceso mental infantil, la gran flexibilidad y variacin en los dibujos, nos da para considerar el desarrollo intelectual en su totalidad, que en esta edad esta

encantadoramente mezclado con la fantasa, realidad y respuestas biolgicas al medio ambiente. Cuanto ms diferenciado sean esos intentos, mas altos sern los procesos intelectuales que sean desarrollados. En general, cuantos ms detalles se encuentren en un dibujo, mayor ser la conciencia que el nio ha tomado de las cosas que lo rodean. Ya que cuanto ms sepa una persona sobre su medio ambiente, mejor utilizara los distintos factores que encuentre en l, estar ms desarrolla intelectualmente. Uno de los indicios ms importantes de la etapa preesquematica es la flexibilidad del nio/a, un nio/a que reacciona frente a experiencias significativas en forma afectivamente sensibles demostrara esta sensibilidad afectiva en sus trabajos artsticos, sus dibujos exagerar aquellos objetos o hechos en que se ver emocionalmente envuelto. Durante los primeros intentos de representacin el nio/a creador expresa conceptos independientes y no preguntar como se dibuja una boca o una nariz, sino que los conceptos propios del nio/a se distinguirn por el uso espontaneo y flexible, por cambios frecuentes que el nio/a experimenta. Hay que tener en cuenta dos consideraciones fundamentales, la primera es la errnea suposicin de que la prctica de una tarea, perfecciona la destreza en la ejecucin de la misma. por ejemplo tratar que un nio de tres ao intente dibujar un rombo, esto sera una gran prdida de tiempo, ya que los nios en esa etapa no presenta la capacidad y destreza para hacerlo, por lo que le hace una gran de experiencia previa, ya sea un ao de garabateo, establecer el control visual motor, un ao de manipulacin de objetos para familiarizar a los nios/as con la bi y tridimensionalidad, un ao de dibujo de experiencia fsicas para el perfeccionamientos de la comprensin de izquierda, derecha, arriba, abajo etc. La segunda consideracin es el factor intelectual, el realizar tareas determinadas, que necesariamente necesita la comprensin de la misma, segn Piaget , los aprendizajes estn ligados a la maduracin, donde el nio/a tendr una evolucin tanto fisiolgica como biolgica que esta predeterminada en cada individuo.

Motivacin artstica. La motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital y ms importante que cualquier otra cosa. Tambin el maestro debe sentir que esa es una actividad importante y el mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con ella. No se puede esperar que un nio progrese en sus conocimientos, en su confianza y en su sensibilidad hacia el ambiente si existe una barrera entre l y el adulto, por lo que es necesario que tanto el maestro o educador como el nio sientan que todo esto es una experiencia importante, estimulante y significativa.

El nio/a debe estar totalmente captado por sus experiencias artsticas e identificadas con ellas. Puesto que todo contacto o comunicacin con el ambiente se establece a travs del yo, es de gran importancia estimular la sensibilidad hacia el yo. Por consiguiente, cualquier motivacin artstica a esta edad debe empezar con el nio mismo. Dado que nuestro contacto con el ambiente se hace a travs de los sentidos, es de primordial importancia desarrollar y cultivar la percepcin en la educacin artstica. En el periodo de los cuatro y seis aos es importante el rea del desarrollo perceptivo, segn Spitz y borland, 1971, entre los cuatro y ocho aos, los nios/as evidencian un notable desarrollo en la capacidad para reconocer contornos de objetos familiares en dibujos. Birch y lefford 1967, llegan a la conclusin de que el periodo comprendido entre los cinco y ocho aos aparece como el de ms rpido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva analtica. Donde en esos aos se desarrolla la capacidad para mirar, examinar y complacerse en una conciencia visual de las cosas del ambiente. Uno de los mejores medios de estimular las relaciones del nio/a con las cosas que lo rodean es comenzar con la funcin de las distintas partes del cuerpo humano, al estimular esos conceptos los nios/as los representaran en los dibujos. Por lo que esto nos indica la importancia de activar el conocimiento que el nio/a tiene de s mismo en su ambiente a travs de su propio yo corporal. Cualquier motivacin de este tipo debe incluir tantos sentidos y experiencias sensoriales como sea posible, y debe comprender al nio/a totalmente, con sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. Por lo que una motivacin que se base especialmente en el recuerdo de algo en lo cual hayan intervenido los nios/as debe proporcionar la oportunidad para que cada uno exprese sus propios sentimientos y emociones, con su modo personal. Jams debe censurarse la expresin creadora del nio, sino que, por el contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de respuestas. Cada tema de motivacin debe, por lo tano, utilizar el dnde y el cundo, luego el qu y por ltimo el cmo. Los temas. La consideracin mas importante en la seleccin de los tpicos para esta etapa de los primeros intentos de representacin debe ser el significado que tiene la actividad para los nios/as, cuando ms entregado este el nio/a a la experiencia artstica, mas se identificar con lo que hace y ms activamente emplear los sentidos. El desarrollo de la sensibilidad respecto de las partes del propio cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los temas, as como hemos visto que la representacin del hombre con la cabeza y pies por lo general, el primer smbolo que traza el nio/a, su inters por la personas sigue siendo la base de sus dibujos.

A veces los nios/as tienen el tema y no se requiere motivacin ni estimulo para que surja, por lo que se les debe dar amplia ocasiones para que expresen en el papel sus sentimientos y emociones. Los materiales artsticos desempean un papel subordinado en una experiencia artstica, mientras que la expresin de los nios/as ser lo ms importante, a esta edad los nios han podido disponer de un nmero limitado de materiales y en algunos casos la experiencia con esos materiales se ha reducido a un uso restringido. Por lo que, el uso del material permite que el nio/a adquiera una actitud positiva hacia dicho materia y asegurar una intensa exploracin y una gran flexibilidad en el uso. Esas experiencias deben relacionarse directamente con el propio nio/a. Materiales artsticos. Cualquier experiencia artstica debe permitir la ocasin de desarrollar dominio sobre el manejo de los materiales teniendo en cuenta que el proceso de creacin tiene mucho ms significado que el producto final obtenido, la seleccin de materiales artsticos deben llenar las necesidades del grupo, para el cual se ha planeado. La expresin no est limitada a un determinado grupo de cierta edad y cualquier material que utilicen los nios/as debe ser de tal naturaleza que el nio de ahora pueda seguir usndolo durante toda su vida. No se deben de usar materiales ingeniosos, ya que no sirven para el proceso del desarrollo continuo. Existen variados materiales que los nios/as pueden utilizar ya sean lpices, tizas, arcillas, papeles de colores, los que ayudaran a los prvulos a reforzar su confianza y su expresin artstica. PREGUNTAS: 1.- Como van a incentivar a los nios para que expresen, de acuerdo a las etapas que corresponden En la primera etapa del garabateo no es necesaria ninguna motivacin, salvo de proveer de materiales apropiados y animarlos para que siga adelante con su actividad. En la segunda etapa el papel del adulto ser importante, ya que, el nio acudir a l, deseoso de hacerlo participe de su entusiasmo Aunque no haya gran diferencia entre los dibujos y otros, el haber controlado los movimientos es una experiencia vital para el nio. En esta etapa se dedican al garabateo con gran entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su desarrollo visual y motor es una conquista muy importante. El disfrutar de este nuevo descubrimiento estimula al nio y lo introduce a variar en sus movimientos. En la tercera etapa los padres y maestros deben tratar de inculcar confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar nunca se debe interferir con el trabajo del nio que garabatea, ya que es el propio nio quien decidir cundo se ha completado la obra.

En la etapa preesquemtica el rol de la educadora toma ms fuerza con respecto a la estimulacin a hacia las experiencias de aprendizajes, ya que se debe de activar el conocimiento que el nio/a tiene de s mismo en su ambiente a travs de su propio yo corporal. Cualquier motivacin de este tipo debe incluir tantos sentidos y experiencias sensoriales como sea posible, y debe comprender al nio/a totalmente, con sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. Por lo que la motivacin se debe basar especialmente en el recuerdo de algo en lo cual hayan intervenido los nios/as, esta debe proporcionar la oportunidad para que cada uno exprese sus propios sentimientos y emociones, con su modo personal. Jams debe censurarse la expresin creadora del nio, sino que, por el contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de respuestas. Cada tema de motivacin debe, por lo tano, utilizar el dnde y el cundo, luego el qu y por ltimo el cmo. 2.- identificar los materiales que se utilizan de acuerdo a la cantidad y dimensiones Una barra tipo pastel (crayn) Tiza blanca sobre el pizarrn Lpices de fibra en el papel Es conveniente dar papel en blanco o de color muy claro, de unos 30 x 45 cm. Para trabajar con crayones Las hojas mas grandes (45 x 60 cm.) son apropiadas para trabajan con pinturas. Una hoja grande y absorbente, un pincel de cerda de unos 18 milmetros de ancho, con mango no muy largo, y ciertas pinturas espesas de tempera, puede brindar al nio una esplendida oportunidad de desahogo emocional. El uso de arcilla tambin es un material excelente. El manejo de un material tridimensional le permite al nio utilizar os dedos y los msculos en forma diferente.

3.- Significado en cuanto al color, forma, organizacin del espacio que utilizaban los nios en cada etapa de acuerdo al proceso evolutivo que viven En la primera etapa que es la del garabateo desordenado se refleja en los garabatos mismos tienen como base, el desarrollo fsico y psicolgico de nio, y no una intensin de representar algo, de hecho el nio se siente fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos, como movimiento y como registro de una actividad kinestsica. Adems, es una parte natural del desarrollo total de los nios que refleja su evolucin psicolgica y fisiolgica.

Ya en el garabateo controlado se refleja que aunque aparentemente no haya gran diferencia entre unos dibujos y otros, el haber logrado controlar los movimientos es una experiencia vital para el nio. El disfrutar de este nuevo descubrimiento estimula al nio y lo introduce a variar sus movimientos. Se puede evidenciar que el desarrollo fsico es muy rpido entre el ao y los tres aos, por ende van emergiendo las preferencias manuales y se inicia la verdadera integracin visual y motriz. En el garabateo con nombre logra pasar del pensamiento kinestsico al pensamiento imaginativo, en esta etapa tiene alrededor de 3 aos y medio. El nio logra desarrollar una base de retencin visual, ya que va a empezar a dibujar teniendo una idea e intencin de lo que va a hacer. Seguir disfrutando del movimiento fsico. Es as como las diferencias de nivel de los garabatos reflejan las transformaciones fisiolgicas y psicolgicas del nio. El nio puede retroceder en su expresin cuando est asustado o se siente inseguro de s mismo. El garabateo es un reflejo del desarrollo total del nio, tendremos en l un indicio del progreso intelectual del nio, particularmente en un momento en que los test comunes de inteligencia no puedan aplicarse. Los nios/as en las primeras etapas del garabateo, utilizan a veces el color para compara objetos, pero cuando comienzan a usar lneas para dibujar formas, empiezan a comparar los objetos por la forma ms que por el color, pero esto, est ms ligado al instinto que poseen los nios/as, que domina sus pensamientos en trazar formas. En cuanto a la organizacin del espacio en los dibujos, los nios en la etapa preesquematica estn en pleno desarrollo del yo, por lo que sus dibujos y la organizacin de estos se basaran ms bien a como ellos conciben su entorno, por lo que dibujaran lo objetos que estn arriba, abajo o junto a otro en la forma en que el nio/a los comprende, el espacio lo conciben como si mismo y su propio cuerpo, por lo que no es de extraar que en los dibujos los objetos no tengan relacin en el tamao.

4.- Identificar los rasgos caractersticos bidimensionales de acuerdo a las diferentes etapas. En la etapa preesquematica los nios/as estn buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido

de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamental durante toda la infancia, ya que a si el nio/a empieza hacer relacin de sigo mismo y su cuerpo. Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmicos, los personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto. Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente. En cuanto a la eleccin del color, Lawler y Lawler (1965) dice que los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija su color favorito para representar a su madre etc. La funcin del adulto, debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice.

La organizacin del espacio, difiere ampliamente de unos a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su produccin sino tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. Ya que no es lo mismo el espacio para un nio que viva en la capital a uno que vive en regiones. Los nios/as en su mayora expresan sus vivencias o inquietudes a travs de representaciones en plano bidimensional (en ancho y alto), ya que los primeros materiales entregados en los jardines y escuelas estimulas este plano, ya que los nios/as todava no tiene internalizado en su desarrollo esquemtico, la tridimensionalidad de los objetos. Tambin se tiene que admitir que no hay un criterio determinado para decidir sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetivo y cultural. Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal. No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los objetos secundarios representados, "flotan" alrededor de esa figura central porque el nio los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an maduro para cooperar socialmente, ya que todava los nios/as no presenta el desarrollo de la cronologa. Puesto que est en una etapa de

egocentrismo, las experiencias que estn relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas.

Anlisis etapa del Garabateo: Se le entregan materiales a la Romina (3 aos) para que pueda elegir los que desea usar, estos son: hojas de block, hojas de oficio, lpices de colores, lpiz grafito. Ella elije la hoja de oficio y el lpiz grafito. Es as, como Romina nos empieza a contar cual es su nombre, donde vive, etc., asimismo nos cuenta una ancdota, la cual ella haba ido a Andacollo y vio que en las montaas haba mucha nieve, le pedimos que si nos poda dibujar como era lo que ella haba visto y as nos iba relatando su historia.

Logramos apreciar que Romina estaba motivada dibujando y adems nos iba indicando lo que dibujaba. Es as, como concluimos que Romina esta la etapa de garabateo con nombre ya que ella a su dibujo lo ha denominado una montaa con mucha nieve es decir que esta conectando sus dibujos con el mundo que la rodea y con las vivencias que est teniendo. Sin embargo, Romina no encontr significativo utilizar colores siendo que los tena cerca de ella, adems podemos apreciar que ella est en un ambiente activo ya que no se inhibe al crear su dibujo.