Aula: 21 Temtica: A Prtica Docente como Pesquisa e Reflexo I

Para Paulo Freire faz parte da natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa (1997:32). Isso quer dizer que o professor atua em diversas dimenses: mediando o processo de aprendizagem/ensino, avaliando os educandos, contribuindo para a construo do projeto poltico pedaggico da instituio escolar e para o fortalecimento da relao Escola/Comunidade. Em todas essas dimenses, o educador constantemente se defronta com situaes problemticas. Para a soluo dos inmeros problemas que se apresentam, nem sempre o educador traz em sua bagagem informao suficiente para aplic-la situao que est vivendo. Logo, esse profissional necessita examinar com cuidado a experincia que est vivendo fazer diligncias para achar a soluo, indagar, inquirir, sondar, seguir rastros, levantar hipteses/suposies, experimentar as suposies/hipteses que imaginou at chegar soluo de um determinado problema que, conseqentemente, o levar a vivenciar outros problemas. por essa dinmica profissional que alguns autores tm identificado o trabalho docente com o trabalho de um pesquisador. No sculo XXI, a metfora do profissional pesquisador tem sido aplicada ao trabalho docente bem como ao trabalho de outros profissionais, dadas s exigncias da ecologia cultural contempornea. Compreende-se o profissional pesquisador como aquele que busca a soluo dos problemas que se apresentam em seu cotidiano. No se trata de uma idia nova no campo educacional, j que, na dcada de 1950 , o educador brasileiro Ansio Teixeira (19001970) sinalizava:
A situao educativa muito mais complexa do que a mdica. O nmero de variveis da primeira ainda mais vasto do que o da segunda. Embora j haja mdicos com o sentimento de que o doente um todo nico e, mais, que esse todo compreende no s o doente, mas o doente e o seu meio, ou o seu mundo, o que os aproxima dos educadores, a situao educativa ainda mais permanentemente ampla, envolvendo o indivduo em sua totalidade, com todas as variveis dele prprio e de sua histria e de sua cultura e da histria dessa cultura, e mais as da situao concreta, com os seus contemporneos e

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os seus pares, seu professor e sua famlia. A prtica educativa exige que o educador leve em conta um to vasto e diverso grupo de variveis, que, provavelmente, nenhum procedimento cientfico poder jamais ser rigorosamente nela aplicado. O educador, com efeito, estudando e resolvendo os problemas da prtica educacional, obedecer s regras do mtodo cientfico, do mesmo modo que o mdico resolve, com disciplina cientfica, os problemas prticos da medicina: observando com inteligncia e preciso, registrando essas observaes, descrevendo os procedimentos seguidos e os resultados obtidos, para que possam ser apreciados por outrem e repetidos, confirmados ou negados, de modo que a sua prpria prtica da medicina se faa tambm pesquisa e os resultados se acumulem e multipliquem (TEIXEIRA, 1957:2).

Ansio Teixeira j identificava o trabalho do docente como um processo de pesquisa, investigao, e nos deixou boas pistas para desenvolvermos a observao do cotidiano, os registros dessas observaes e as descries dos procedimentos:
Os registros escolares de professores e administradores, as fichas de alunos, as histrias de casos educativos, ou descries de situaes e de pessoas constituiro o estoque, sempre em crescimento, de dados, devidamente observados e anotados, que iro permitir o desenvolvimento das prticas educacionais (TEIXEIRA, 1957:2).

A metfora do professor pesquisador tambm foi explorada pelo educador ingls, Lawrence Stenhouse (1975), propondo que o professor deveria experimentar, em cada sala de aula, tal como em um laboratrio, diferentes maneiras de auxiliar os educandos em seus processos de aprendizagem. Nessa mesma linha de raciocnio, o tambm ingls John Elliot, observou que o trabalho docente uma constante pesquisa-ao. Elliott (1998) compreende o professor como pesquisador e produtor de conhecimentos sobre as situaes vividas em sua prtica docente. Para esse autor a teoria resultado da prtica. Nesse sentido, a elaborao da teoria baseada na prtica ocorre na e pela pesquisa j que o educador trabalha tratando de verificar as hipteses que formula previamente para solucionar os problemas com os quais se depara no cotidiano. O autor compreende a pesquisa como uma forma de desenvolvimento profissional. O professor olha para a sua prtica e a compara com a produo existente construindo novos conhecimentos para resolver as dificuldades que encontra no cotidiano. UNIMES VIRTUAL
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Elliot (1998) reconhece a capacidade que o professor possui para formular suas prprias teorias sobre o trabalho docente e observa que o exerccio da pesquisa est intrinsecamente vinculado prtica reflexiva. Desse modo a reflexo acontece em dois sentidos: pode iniciar a transformao de algum aspecto da sua prtica mediante uma ao ou a ao pode impulsionar a reflexo. nesse duplo processo que o professor produz conhecimento. A essa proposta de pesquisa ao de Elliot (1998), Kincheloe (1997) acrescentou a qualidade de crtica. Para Kincheloe (1997), a pesquisa-ao crtica no pretende apenas compreender ou descrever o mundo da prtica do professor, mas sim transform-la.

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