TECNICAS DE MEDICION Y EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ESCALAS ESTIMATIVAS La variad gama de tcnicas psicolgicas y de investugacion social, en el campo

educativo constituye una de las mejores y funcionales tcnicas de medicin y evaluacin. Las escalas estimativas estudian los rasgos de conducta, habitos de estudio, trabajo y disciplina. Las escalas estimativas evalan el rendimiento escolar, la diferente naturaleza y estructur de los planes de estudio , los programas y los objetivos que persigue el proceso educativo sistematico. El sistema educativo incluye materias de estudio con diferente naturaleza y estructura, y se expresa en cnocimientos, habitos, hbilidades, capacidades y actitudes. Las esalas esimativas son instrumentos psicotecnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observacion . Proceso: es el conjunto de actividades sistematicas que se realizan al ejecutar un trabajo en el que se manifiesta l adquisision de habitos habilidades o actitudes, a su vez producto es el esultado final de una actividad que se materializa en u objeto por ejemplo un vestido, un lbum o un juguete. La ealuacion e un prceso (objeto ya elaborado). La escala estimativa es una tcnica muy funcional para la apresiacion de la conducta adquirida, de los escolares y consiste en una rie de rasgos o cualidades de la personalidad, cuya presencia a ausencia a de apresiarse con sentido de grado. Tcnicas de elaboracion a) Formular objetivos por alcanzar b) Traducirlos en trminos de comportamientos c) Crear situaciones propisias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse, observarse y evaluarse. d) Disponer el guion o esquema de evaluacin (rasgos bsicos y grados de apresiacion) para registrar y estimar los comportamientos.

El propsito fundamental de las escalas estimativas es eliminar la subjetividad al practicar la evaluacin. La evaluacin: una serie de caractersticas y aspectos que debe contener el trabajo, con el propsito de hacer la apresiacion de un trabajo como la anterior.

Guion de evaluacin

Aspectos

Deficiente

Regular

Buena

1.- Presentacin 2.- Ilustracion 3.- Redaccion 4.- Capacidad para manejar fuentes de consulta 5.- Contenido histrico 6.- Juicio critico 7.- Conclusiones

Una buena escala estimativa no debe presentar mas de 10 rasgos o aspectos, tampoco menos de 5. Los aspectos que deben incluirse difieren segn la naturaleza de la actividad y los objetivos que se persigan. Uno de los logros educativos suseptibles de evaluacin mediante escalas estimativas , son las actitudes y aunque se reconoce su complejidad, las actitudes que se persiguen en el programa. El profesor pude redactar las metas anteriores de una manera mas descriptiva y con ellas formar el guion de evaluacin. Objetivos generales 1. Que los alumnos conozcan las funciones del profesor de educacin primaria. 2. Que conozcan los problemas que en ella se presentan y las soluciones que puedan aplicarse. 3. Que comprendan las relaciones fundamentales entre la escuela y la comunidad. 4. Que comprendan la necesidad de adaptar la enseanza alas caractersticas de los diversos grados, de los grupos y de las diferencias individuales de los escolares. 5. Que conozcan los fundamentos, la organizacin y la esctructura de los programas de educacin primaria . 6. Que adquieran los conocimientos , el dominio de las tcnicas y las habilidades necesarias para la enseanza en la escuela primaria.

7. Que adquieran la capacidad de valorar las caractersticas del profesor de educacin primaria, que le sirvan de base para encausar sus aptitudes y superar sus limitaciones. Guion de evaluacin para la practica escolar

Rasgos y aspetos 1. Planeacin de las actividades docentes. 2. Preparacin cientfica. 3. Elaboracin, seleccin y uso del material didctico. 4. Manejo del mtodo didctico. 5. Motivacin. 6. Realizacin de actividades. 7. Ejercicios de comprobacin. 8. Manejo de lenguaje oral y escrito. 9. Cooperacin con su grupo y con su maestro.

Deficiente

Regular

Buena

Todo guion de evaluacin va acompaado de sus grados de apresiacion. Las escalas estimativas mas rigidas y cerradas son aquellas que aprecian el guion con base a dos grados , el positivo significa la presencia y el negativo la ausencia de los rasgos observados. Lo hace acompaar de 3 grados de apresiacion en donde la evaluacin ya no tiende a ser tan rigida, si no que anota un grado opcional intermedio. La escala de calificacin puede formarse asi: Literal B R D Significado Bien Regular Deficiente Porcentaje Teorico 25 50 25 Cuantificacion 3 2 1

Los rasgos de referencia y sus consecuentes grados de apresiacion forman en trminos generales, la escala estimativa. Incluir un grado mas en cada uno de los extremos, tanto en el positivo como en el negativo. MB y MD.

Literal MB B R D MD

Significado Muy bien Bien Regular Deficiente Muy deficiente

Porcentaje Terorico 10 20 40 20 10

Cuantificacion 5 4 3 2 1

Las escalas de 3 grados de apreciacin pueden ser manejadas por profesores recin iniciados en la tarea docente, y a medida que se adquiere mayor experiencia en el manejo de esta tcnica evaluativa, puede utilizarse una escala de 5 o mas grados de evaluacin, pero nunca mas de 7. Las escalas de mayor numero de grados son indudablemente mas discriminativas y encuentran conmayor acierto las diferencias individuales de los alumnos, pero exigen mayor preparacin psicopedaggica en quien la utiliza. Acuerdo numero 165 Por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en la educacin primaria, secundaria y normal. Con fundamento en los artculos 38 fraccion I a) de la ley organica de la administracin publica federal ; el 7., 24 fraccion II y 47 de la ley federal de educacin; 2 y 5 fraccin I del reglamento interior de educacin publica , y Considerando Que una evaluacin del aprendizaje de los educandos continua y sistemtica permite conocer con oportunidad el aprovechamiento de estos y determinar los aspectos en los que deba ponerse mayor empeno, da certeza sobre la frecuencia con la que deban formularse las calificaciones, y facilita a directores y dems autoridades educativas la revisin de los registros respectivos. Que los objetivos de aprendizaje que van a sert alcanzadoz por los educandos denalados en los programas de estudios dan elementos al maestro para evaluar el aprovechamiento de aquellos. Que una escala de calificacin proporcional y mas presisa permite contar con mayor informacin sobre el aprovechamiento de los educandos y facilita la interpretacin y comparacin de resultados obtenidos por cada uno de ellos, y Que una mejor evaluacin facilita la seleccin de mtodos educativos adecuados, a porta mayores elementos para decidir sobre la promocin de los educandos,

coadyuva al diseo y actualizacin de planes y programas y en general permite una mayor paneacion del sistema educativo nacional. Transitorios Primero. El presente acuerdo tendr efectos apartir del ano escolar 1992- 1993. Segundo. Se deroga en lo conducente el acuerde numero 17, de 25 de julio de 1978, publicado en el Diario Oficial de la Federacion el 28 de agosto del mismo ano.