Grandes Teoricos Da Personalidade

7
CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

2004

Grandes Tericos da
Personalidade

Mrcio Jos Sant ngelo
PA - I0ooo-o

So Joo da Boa Vista - SP
Fevereiro de 2004

8

Um breve resumo dos principais tericos da psicologia, que postularam as
vrias compreenses acerca da personalidade do ser humano...

9

10
Ao meu amigo e professor de Portugus, JOS PAULO FERREIRA
(Registro LP 7454), que leu atentamente cada palavra escrita nesse
trabalho, sendo paciente com meus erros de portugus, me ensinando
muito no decorrer de todo o processo...

SUMRIO

PSICANLISE (Sigmund Freud)
Prefcio 07
Histria Pessoal 09
Antecedentes Histricos 11
A Psicanlise 13
A Dinmica da Vida Psquica 14
O Consciente 14
O Pr-Consciente 15
O Inconsciente 15
O ID 16
O Ego 16
O Superego 17
A Personalidade 18
Fase Oral 19
Fase Anal 19
Fase Flica 20
Perodo de Latncia 22
Fase Genital 22
Principais Conceitos da Teoria - Instinto, Impulso ou Pulso 23
Sonhos 25
Mecanismos de Defesa do Ego 26
A Terapia e o Terapeuta 32
Transferncia e Contratransferncia 33
Comportamento Perturbado segundo a Psicanlise 34
Psicopatologia Dinmica 34

O BEHAVIORISMO RADICAL (B. F. Skinner)
Prefcio 37
Histria Pessoal 38
Conceitos Principais da Teoria - Determinismo Contingencial 42
O Comportamento 43
Comportamento Respondente 44
Comportamento Operante 45
Reforo 46
Punio 48
Discriminao 49
Generalizao 50
Comportamento Supersticioso 50
Fices Explanatrias 51
11
Extino 52
Modelagem do Comportamento 53
A Personalidade 53
O Crescimento Psicolgico e os Entraves ao Crescimento 54
Comportamento Perturbado segundo Skinner 55
A Terapia 56
O Terapeuta 57
O HUMANISMO
A Terceira Fora 59
TEORIA CENTRADA NA PESSOA (Carl Rogers)
Prefcio 63
Histria Pessoal 65
Principais Conceitos da Teoria de Rogers O Campo da Experincia 68
O Self 69
Self Ideal 69
Congruncia e Incongruncia 70
Auto-Atualizao 71
A Dinmica da Personalidade 71
ESTRUTURA corpo, relacionamento social, casamento, emoes 73
O Intelecto 74
O Terapeuta 74
A Terapia 75
Aceitao Positiva Incondicional 76
GESTALT-TERAPIA (Frederick Perls)
Prefcio 78
Histria Pessoal 80
O que Gestalt-terapia? 82
Principais conceitos da teoria o organismo como um todo 83
nfase no Aqui-e-Agora 84
A Preponderncia do como sobre o por qu 84
Conscientizao (Awareness) e O Self 85
O Carter e o Jogo da Auto-tortura 86
Sonhos 87
Dinmica e Crescimento Psicolgico 87
Entraves para o Crescimento 89
O Terapeuta 90
A Terapia 91
PSICOLOGIA DA AUTO-ATUALIZAO (Abraham Maslow)
Prefcio 93
Histria Pessoal 95
Principais Conceitos da Teoria 97
Auto-Atualizao ou Auto-Realizao 99
Experincias Culminantes ou Experincias de Pico 102
Experincias Plat 102
Hierarquia das Necessidades 103
Metamotivao 104
12
Queixas e Metaqueixas 105
Motivao S e Deficincia S 105
Cognio D e Cognio S; Valor D e Valor S 106
Amor D e Amor S 107
Eupsiquia e Sinergia 107
Uma Psicologia Transcendental e Transpessoal 108
Crescimento e Desenvolvimento Psicolgico 108
Buscando a Auto-atualizao 109
O Self 109
A Terapia 110
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL (Albert Bandura)
Prefcio 111
Histria Pessoal 113
A Teoria Cognitiva Social 113
Principais Conceitos da Teoria A Reformulao do Reforo 114
Auto-eficcia ou Auto-eficincia 116
Aprendizagem observacional e Modelagem do Comportamento 117
Determinismo Recproco 119
Diferenas de Sexo e Raciais quanto Eficincia 120
A Terapia e o Terapeuta 121
Referncias
123

13
PSICANLISE
(Sigmund Freud)

PREFCIO

Sigmund Freud, considerado o primeiro psiclogo do mundo, elaborou uma
teoria mpar, capaz de demonstrar o funcionamento da mente humana de uma maneira
invariavelmente psquica e sem vestgios provindos da biologia, fisiologia ou
neurologia.
Ele conseguiu iluminar uma das partes mais obscuras e sombrias da mente
humana, o inconsciente, quebrando todo o seu orgulho de que tudo o que sentia e fazia
era obra de sua vontade consciente, alm de demonstrar a dinmica de funcionamento
dessa regio at antes nunca tocada, e como ela afeta e determina a vida do
indivduo, e como estamos presos a ele.
Freud tambm foi capaz de mostrar que, ao contrrio do que todos pensvamos,
a nossa vida consciente apenas uma ponta de um enorme iceberg, onde todo o resto
submerso faz parte de nossa vida inconsciente.
Ele postulou tambm as vrias maneiras e tticas que utilizamos para nos
defendermos de eventos traumticos reprimidos. Freud tambm desinocentou as
crianas, mostrando que elas no so anjos e desprovidas de desejo, mas que j
experienciam o prazer desde o seu nascimento, se estendendo por toda o resto de sua
infncia, adolescncia e, posteriormente, a vida adulta.
Freud conseguiu, atravs de sua experincia clnica, elaborar como se estrutura
a personalidade humana, mostrando que ela fruto de vrios conflitos providos da
infncia, que por sua vez, determinam a posterior vida adulta, determinando o seu
humor, seu carter, a escolha de um parceiro e sua vocao profissional.
Freud desmistificou os sonhos, trazendo-os da esfera sobrenatural e do senso
comum, para o carter cientfico, alm de criar o mtodo de associao livre, que um
dos mtodos de sua teoria, destinado ao contato com o inconsciente do ser humano.
A psicanlise foi uma teoria bombstica, que mexeu com a sociedade do mundo
inteiro e inspirou vrios outros autores. Tambm provocou controvrsias e discrdias, a
ponto de surgirem inmeras escolas tericas antagnicas aos seus escritos. Sendo
dissidente ou descendente, a psicanlise teve uma grande contribuio para o
desenvolvimento de escolas psicolgicas como Humanismo, Psicologia Analtica, entre
outras.
14
uma teoria muito criticada at hoje, mas com uma estrutura emprica forte e
resistente, que permanece e sempre permanecer sendo o pilar de todas as outras
linhas psicolgicas.

15
Sigmund Freud

16

HISTRIA PESSOAL

Sigmund Freud nasceu em 06 de maio de 1856, na cidade de Freiberg, Moravia,
onde hoje a Tchecoslovquia.Era filho de pais judeus. Seu pai, Jakob Freud, era um
comerciante de l, que se casou aos 41 anos de idade com Amlia, de 21 anos.
Quando Amlia se casara com Jakob, o mesmo j tinha outros dois filhos de outro
casamento, chamados Emanuel e Philipp (Simes Jr., 2001).
O mesmo autor cita que em conseqncia da crise econmica proveniente da
guerra austro-italiana em 1860, os negcios de Jakobson vo runa. O mesmo se v
na necessidade de mudar-se junto com a sua famlia para Viena. Foi l que Freud
iniciou os seus estudos, no Gynnasium, onde era considerado o primeiro de sua sala,
fazendo com que Freud desfrutasse de privilgios especiais.
Nessa poca, ele com os outros sete membros de sua famlia, viviam num
apartamento apertado. Isso no impediu que o primognito Freud tivesse o seu prprio
quarto e uma lmpada a luz de leo para estudar, enquanto que o resto da famlia se
arranjava com velas (Fadiman e Frager, 1986).
Freud, ao que tudo indica, era o preferido de sua me, a qual no permitia que
sua irm tocasse piano quando o pequeno Freud estava estudando. Ela esperava que
o seu filho querido fosse famoso e conquistasse o mundo (Cloninger, 1999).
Em 1870, Freud, j com 14 anos, ganha de presente as obras completas de
Ludwing Borne, a qual exerceu uma grande influncia sobre suas idias. Ao trmino do
ensino secundrio em 1872, Freud j era um poliglota, falando lnguas como latim,
francs, ingls e um pouco de espanhol e italiano (Simes Jr., 2001).
Contudo, Simes diz que graas a influente amizade de um grande amigo seu,
Freud sente um enorme interesse pelo direito, com o intuito de trabalhar em atividades
sociais. Todavia, a excelente reputao da escola mdica vienense veio a lhe embutir o
interesse pela medicina, onde se ingressa na Faculdade de Medicina de Viena em
1874 , influenciado pelos trabalhos de Darwin e Goethe (Fadiman e Frager, 1986), na
qual foi recebido com um preconceito em conseqncia do anti-semitismo vigente na
poca.
Durante esse perodo acadmico, vrios trabalhos e pesquisas foram
desenvolvidos juntamente com alguns de seus professores. Em 1879, Freud freqenta
o curso de psiquiatria de Theodor Meynert, o mais importante neuropatologista da
17
poca (Simes Jr., 2001, pg.24), porm, no concordava com os postulados do seu
mestre, que focava somente o aspecto fsico e neurolgico da doena mental.
Em 1881, com 26 anos, Freud termina seus estudos universitrios, demorando
oito anos para conclu-lo, trs a mais que o normal, continuando, mesmo depois de
formado, a exercer suas atividades no laboratrio de Brucke. Mais tarde, Freud se v
obrigado a partir para a medicina clnica, em vista da baixa remunerao da rea
cientfica e de pesquisa (Simes Jr., 2001).
O mesmo autor cita que depois disso, Freud, com a ajuda de Brucke, ganha
uma bolsa de estudos para estudar com Charcot na Frana, no ano de 1885, onde foi
uma experincia de demasiada importncia em sua vida, pois Charcot era o mdico
que mais entendia das questes relacionadas histeria, alm de ser o primeiro a lutar
contra os moldes cientficos estereotipados vigentes na poca e dissecar" essa
doena que at ento, no era aceita pela comunidade mdica tradicional.
Esse trabalho na Frana aumentou muito o interesse de Freud pela hipnose
como processo teraputico (mtodo que ele abandonaria mais tarde por seus
resultados incertos e ineficazes). Todavia, Freud, por ser considerado um aluno
promissor e de alta competncia por Charcot, recebera a permisso do mesmo para
traduzir os seus escritos para o alemo (Fadiman e Frager, 1986).
Freud permaneceu durante seis meses na Frana, para onde regressou em
1888, na cidade de Nancy, para aperfeioar as tcnicas aprendidas com Charcot
(Simes Jr., 2001).
Ele diz ainda que nessa poca, ocorre um fato que quase acabou com sua
carreira mdica. Freud realizou pesquisas que envolvia cocana (frisando que a
cocana, nessa poca, era uma droga lcita e muito utilizada em pesquisas), em
conseqncia do seu grande poder anestsico, vindo a receitar esse medicamento a
um grande amigo seu, o filsofo Fleischl-Marlow, que era dependente de morfina,
devido s dores produzidas por um cncer em sua mo. Acreditando que a cocana
no causasse tanta dependncia, Freud recomenda a droga a seu amigo. Depois de
alguns meses, este se torna completamente dependente, sofrendo constantes
alucinaes em decorrncia do seu uso. Esse fato abalou muito a carreira de Freud,
quase fazendo o seu nome ruir no meio mdico e cientfico. Freud casou-se com
Martha Bernays, em setembro de 1886, que j havia conhecido desde 1882. Martha
era a filha de um dos rabinos mais importantes da comunidade judaica da poca. O
casamento j havia sido adiado por vrias vezes, em vista do fato de que Freud ainda
no conseguira se estabelecer profissionalmente. Do fruto desse relacionamento,
18
nasceram cinco filhos. Freud tinha um apego especial por Sofia, que viera a falecer em
1920.
Em 1902, Sigmund Freud funda a 1 Sociedade de Psicanlise, onde reuniu
vrios nomes como Jung, Adler, Ferenci, Rank, Karl Abraham entre outros. Alguns
deles vieram a tornar-se dissidentes em conseqncia de uma incompatibilidade com
as idias de Freud, que dava muita nfase ao carter sexual da natureza humana.
Segundo Simes Jnior.
Ele tambm diz que Freud publicou inmeros livros e artigos, deixando um
amplo material que dissemina suas idias utilizadas at hoje.
Em 1923, diagnosticado um cncer no maxilar superior de Freud, fazendo-o
submeter-se a 33 cirurgias no local, obrigando-o a utilizar uma grande prtese, para
separar a boca do seu nariz. A mesma proporcionava muita dor e desconforto. Todavia,
a prtese e toda a dor que a mesma proporcionava no impediu Freud de continuar
produzindo, porm, em um ritmo mais lento (Simes Jr., 2001).
O mesmo autor cita que nos ltimos anos de sua vida, Freud passou por vrias
perseguies provenientes no nazismo. Ao invadirem a ustria, queimaram todos os
seus livros e os de outros pensadores judeus da poca.
Depois de uma vida gloriosa, produtiva e cheia de descobertas, Freud veio a
falecer no dia 23 de setembro de 1939, com 83 anos. Seu corpo foi cremado e suas
cinzas foram colocadas em uma urna grega de sua coleo, conservada no cemitrio
judaico de Golders Green (Simes Jr., 2001, pg. 21).

ANTECEDENTES HISTRICOS

Freud, apesar de parecer ter descoberto algo completamente indito e mpar,
sofreu, assim como todos os outros autores da psicologia, vrias influncias que o
ajudaram a desenvolver a teoria psicanaltica (Marx & Hillix, 2001).
importante salientar que, segundo esses autores, no foi Freud quem
descobriu o inconsciente, mas foi ele quem o iluminou e elaborou o seu sistema
dinmico de funcionamento. Leibniz, no incio do sculo XVIII, j assinalava o
inconsciente com seus respectivos graus de conscincia. Um sculo mais tarde,
Herbart retomou seus pensamentos, elaborando uma matemtica do conflito de idias,
que se esforavam para se tornarem conscientes, influenciando as idias de Freud
sobre o inconsciente humano.
19
Freud tambm foi influenciado por Franz Brentano, que introduziu nele o
pensamento leibniziano e pregava que as atividades psicolgicas se baseavam mais
nas atividades do que nos elementos.
Outra influncia importante que contribuiu para que Freud desenvolvesse a
teoria psicanaltica foi a tradio cientfica romntica alem, a qual embutiu em Freud, o
desejo de optar por uma carreira cientfica, principalmente depois de ler um dos
ensaios de Goethe sobre a natureza (Marx & Hillix, 2001).
Todavia, Freud se viu guiar por um caminho distinto em conseqncia de sua
educao formal, fazendo-o seguir a escola mecanicista de Helmholtz, que para
Freud, seu representante direto foi Ernest Brucke, com quem esteve inteiramente
associado por vrios anos no Instituto Fisiolgico de Viena (Marx & Hillix, 2001, pg.
318).
Nessa poca, Brucke, juntamente com Ludwing e Du Bois-Raymond, pretendiam
inferir a aceitao da noo de que no existem nos corpos vivos, foras que no
sejam igualmente encontradas nos corpos inanimados (Marx & Hillix, 2001, pg. 318).
Essa noo contribuiu muito para que Freud desenvolvesse o seu conceito de
determinismo psquico e a dar importncia aos sonhos, s fantasias, aos erros e aos
caprichos.
Outro autor que teve grande influncia na obra de Freud foi Hughlings
Jacobson, que combinou as perspectivas fisiolgicas e evolucionrias, concebendo a
noo de que os sistemas nervosos realizam, atravs do desenvolvimento
evolucionrio, uma estrutura hierrquica em que as camadas superiores so mais
complexas, mas menos completamente determinadas em estrutura (Marx & Hillix,
2001, pg. 318).
Dessa maneira, Freud baseou a sua idia de regresso na noo da dissoluo
proposta por Jacobson (Herrnstein e Boring, 1965, pf. 248, ap. Marx & Hillix, 2001).
Freud tambm foi muito influenciado pelos aspectos romnticos e msticos,
reforados pela formao religiosa. Seu possvel interesse pelas questes sexuais
pode ter advindo desses escritos e tradio, no qual os mesmos atribuem um carter
mstico ao sexo.
Segundo tais autores, Gustav Fechner e seu postulado sobre a relao mente e
corpo tambm exerceram uma grande influncia sobre Freud. Ele mesmo confessou
ter uma profunda admirao por ele.
Freud, indubitavelmente, tambm foi influenciado por Charles Darwin, cuja teoria
da evoluo desenvolvida, fez Freud refletir sobre as origens da vida, alm de ajudar o
20
mesmo a pensar sobre a animalidade humana e a desenvolver as teorias do instinto e
a pulso de morte.
Em sntese, Freud foi influenciado tanto pelos moldes mecanicistas e cientficos
da poca, quanto pelos escritos romnticos e teorias evolucionrias e judaicas, que o
auxiliaram na construo dessa teoria que revolucionou o mundo, e fez com que o ser
humano mudasse a maneira de se ver.

A PSICANLISE

A psicanlise um mtodo desenvolvido por Sigmund Freud que tem como
conceito essencial, a investigao dos estados mentais inconscientes, que so
evidenciados atravs de sonhos, fantasias, lapsos na fala, atos falhos e outros
sintomas de origem no consciente (Laplanche e Pontalis, 2001).
Ao contrrio do que muita gente diz, como os crticos e dissidentes
da psicanlise, ela no uma teoria que se ocupa somente do patolgico, pois
tambm elucida fatos do funcionamento mental normal. Contudo, a prtica dessa
abordagem aplicada em pessoas que se encontram mentalmente enfermas ou
perturbadas, mas ela oferece um modelo de funcionamento mental dinmico, tanto
normal, quanto patolgico (Brenner, 1973).
Ela foi criada por Freud depois do mesmo ter experienciado o hipnotismo,
aprendido na Frana, com Charcot, e o mtodo catrtico, um derivado do hipnotismo
desenvolvido por Breuer. Ele esteve envolvido durante um longo perodo com esses
dois mtodos, porm os abandonou em conseqncia de que nem todos os indivduos
so hipnotizveis, alm de que, os resultados obtidos eram instveis, pouco
duradouros e superficiais.
Freud queria ir mais alm. Desejava se aprofundar mais naquela caverna
escura chamada de inconsciente, para poder chegar ao motivo real, ou seja, a causa
dos sintomas que geravam uma determinada patologia.
Dessa maneira, em vez de hipnotizar seus pacientes, ele os deixava livres,
conscientes, e lhes dizia para dizerem tudo aquilo que lhes viesse mente, sem
pudor, restries ou represses. Dessa forma, no decorrer de sua experincia clnica,
ele notou que havia certas lacunas e lapsos na fala e gestos de seus pacientes, onde
julgou ser signos de contedos reprimidos, que driblavam as defesas egicas e
surgiam na esfera consciente.
21
Com esse material disponvel, Freud inferia hipteses, de acordo com a histria
de vida e anamnese de seus pacientes, fazendo com que os mesmos associassem
esses contedos (que a primeira vista eram sutis e sem importncia), aos seus
sintomas. Esse mtodo, denominado de associao livre, um dos pilares da
psicanlise e substituiu com xito, o mtodo catrtico de Breuer e o hipnotismo de
Charcot.

A DINMICA DA VIDA PSQUICA

No incio, quando era recm-formado, Freud, assim como os outros psiquiatras e
neurologistas de sua poca, buscavam a resposta para as desordens psquicas no
fsico, ou seja, na parte orgnica do indivduo (Cloninger, 1999).
Naquela poca, assim como hoje, os consultrios ficavam lotados de pessoas
enfermas, principalmente de neurticos e histricos.
Todavia, no se conseguia encontrar em alguns pacientes nenhuma causa fsica
ou orgnica para suas desordens mentais (Cloninger, 1999), e Freud mostrava-se
ansioso por estudar tais causas, j que as mesmas pareciam uma incgnita do ponto
de vista neurolgico e psiquitrico.
Nessa mesma poca, tais doenas como a neurose e a histeria no eram
tratadas com doenas. Os prprios colegas de Freud consideravam tais pacientes
simuladores e farsantes, exibindo sintomas para fugirem de suas responsabilidades
(Cloninger, 1999).
Dessa forma, Freud comea a investigar o funcionamento da mente humana de
uma maneira no-orgnica, ou seja, o modo de funcionamento da mente de uma
maneira extremamente mental, psquica.
Depois de vrios estudos com seus prprios pacientes, ele comea a se
interessar pelas reas do consciente que no foram exploradas e que esto menos
expostas, pois notou que a maioria dos pensamentos, atos e emoes desenvolvidas
pelo indivduo, no so frutos de sua esfera consciente, apesar de parecerem. Foi com
essa premissa que Freud desenvolveu a 1 Tpica, ou a Primeira Teoria do Aparelho
Psquico, que consiste nas estruturas: Consciente, Pr-Consciente e Inconsciente.

O CONSCIENTE
a dimenso subjetiva da atividade psquica do sujeito que se volta para a
realidade(Dalgalarrondo, 2000, pg. 63).
22
O consciente refere-se s experincias que as pessoas percebem, suas
lembranas e todos os seus atos intencionais, e funciona de maneira realista,
obedecendo a regras de tempo e espao, nos colocando em contato com nossa
realidade objetiva (Cloninger, 1999).

O PR-CONSCIENTE

uma estrutura que faz parte do inconsciente, mas que pode tornar-se
consciente facilmente. So lembranas de fatos corriqueiros como: o que comi no caf-
da-manh; as ruas nas quais eu j morei; com quem foi o meu primeiro beijo, etc
(Fadiman e Frager, 1986).
uma parte do material que no est no consciente no momento, e que
depende somente de algum esforo para se elevar ao nvel consciente (Cloninger,
1999).

O INCONSCIENTE

O inconsciente uma estrutura psquica que contm os materiais reprimidos da
conscincia, e permanecem no inconsciente porque, se os mesmos emergissem para o
consciente, produziriam angstia ou ansiedade (Cloninger, 1999).
Freud acreditava que as pessoas so conscientes de apenas uma parte da vida
mental, pois a maioria inconsciente (Davidoff, 2001).
Alm dos materiais que foram reprimidos e excludos do consciente, no
inconsciente tambm existem materiais e elementos instintivos que nunca foram
conscientes, alm de que, Freud dizia que l se encontram os principais determinantes
da personalidade, assim como as pulses e todos os nossos instintos (Fadiman e
Frager, 1986).
Apesar desses contedos reprimidos ficarem no inconsciente, isso no significa
que o indivduo os esqueceu ou eles simplesmente sumiram. Esse material
inconsciente continua a agir e tenta inmeras vezes emergir para o consciente, e na
maioria dessas vezes, bloqueado pelos mecanismos de defesa do ego,
permanecendo reprimido.
desses contedos inconscientes que surgem as vrias psicopatologias, que
so nada mais, nada menos, que um material reprimido que emerge em forma de
sintomas.
23
No decorre dos seus estudos, Freud notou que precisava desenvolver um outro
modelo da dinmica psquica e funcionamento mental, que pudesse complementar os
seus postulados descritos na 1 tpica, portanto ele desenvolve a 2 Tpica, que se
baseia no Id, Ego e Superego.

ID (ISSO)
O id uma estrutura completamente inconsciente, e fonte dos nossos
impulsos biolgicos. hedonista, desejando satisfao imediata das necessidades, e
funciona de acordo com o princpio de prazer, alm de ser o reservatrio de energia
psquica denominada por Freud de libido (Cloninger, 1999).
no id que contm tudo aquilo que herdado, alm de conter a estrutura da
personalidade original. catico, desorganizado, atemporal, e sua nica funo
lanar desejos (na sua maior parte sexuais e agressivos) ao consciente, em busca de
satisfao plena e imediata (Fadiman e Frager, 1986).
Contudo, esses desejos so, na maioria das vezes, oprimidos por foras
egicas, que o reprimem no inconsciente.
O id pode ser associado a um rei cego, cujo poder e autoridade so totais e
cerceadores, mas que dependem de outros para distribuir e usar de modo adequado o
seu poder (Fadiman e Frager, 1986, pg. 11).
Ele considerado a casa de todos os instintos, e age como uma criana
mimada, que pressiona continuamente o ego para a satisfao dos seus mais variados
desejos e impulsos (Davidoff, 2001).

EGO (EU)
Essa instncia do aparelho psquico surge a partir do id e est em contato direto
com a realidade externa. Ele tem como funo principal, atender as necessidades e
desejos do id, mas no de maneira imediata, e sim de acordo com as possibilidades e
restries da realidade, ajudando a manter a sanidade e sade da personalidade do
indivduo (Fadiman e Frager, 1986).
O ego tem o controle sobre os movimentos, aes, sentimentos e pensamentos
voluntrios do indivduo, e uma de suas principais tarefas a autopreservao do
indivduo (Freud, 1940, livro VII, ap. Fadiman e Frager, 1986).
O ego (diferente do id, que opera no princpio de prazer), opera de acordo com o
princpio de realidade, compreendendo e adaptando-se s exigncias do mundo
externo e real, adiando ou planejando possveis desejos do id (Cloninger, 1999).
24
A diferena bsica entre o ego e id que o id s conhece a realidade subjetiva
da mente do indivduo, enquanto que o ego tem a capacidade de distinguir entre os
objetos e representaes mentais das coisas no mundo externo. Ele evita a descarga
de tenso provocada por um desejo proveniente do id, at ser descoberta uma maneira
apropriada para a satisfao de tal necessidade (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
O ego usa o processo secundrio de pensamento, que se baseia na realidade,
lgica, racionalidade e organizao, para satisfazer todas as exigncias do id baseadas
e coerentes com um sendo de realidade (Davidoff, 2001).
Todavia, o ego, ao exercer tal tarefa, tenta integrar as demandas conflitantes do
id, com as exigncias do superego e as imposies da realidade, No parece ser uma
tarefa fcil, pois ele tem que buscar um equilbrio em meio a todas essas demandas,
colocando o pobre ego muitas vezes sob grande tenso (Lindzey, Campbell e Hall,
2000).
Dessa maneira, o ego ocupa uma posio de piv, tendo que servir a trs
senhores exigentes ao mesmo tempo: o id, o superego e a realidade. Portanto, quanto
mais intensos forem os conflitos entre essas trs instncias, mais energia psquica
exigida para sua resoluo, restando cada vez menos energia para o indivduo
executar outras atividades (Davidoff, 2001).
Ento, podemos dizer que a sade mental exige um ego forte, que proteja o
indivduo contra a angstia e ansiedade. Caso contrrio, se o indivduo possuir um ego
fraco, ele pode se desestruturar diante dos muitos conflitos entre id, superego e
realidade. Dessa maneira, se essa desestruturao for algo muito completo, o indivduo
poder sofrer de um quadro psictico (esquizofrnico), se desligando completamente
da realidade (Cloninger, 1999).

SUPEREGO (SUPER EU)
Essa instncia psquica pode ser comparada, segundo Freud, a um juiz, que
censura e ordena as atitudes do ego. definido como herdeiro do Complexo de dipo,
e constitudo pela internalizao de normas, valores e regras sociais (Laplanche e
Pontalis, 2001).
Desenvolve-se a partir do ego e atua como depsito de cdigos morais, modelos
e condutas que batem de frente com os desejos do id, constituindo as inibies da
personalidade (Fadiman e Frager, 1986).
O superego a fora moral da personalidade, que busca a perfeio acima do
prazer e no se importa muito com o que real, e sim se uma atitude est certa ou
errada, para que assim, possa agir de acordo com os padres morais impostos pelos
25
agentes sociais. Ele se desenvolve a partir das recompensas e restries impostas
pelos pais atravs de um processo denominado de introjeo, ou seja, aquilo que os
pais consideram imprprio, a criana tambm absorver como uma coisa ruim e m,
em conseqncia de algum castigo sofrido por exibirem tal comportamento. Por outro
lado, tudo aquilo que aprovado pelos pais, a criana tambm internaliza, pois a
mesma recompensada por fazer algo que os seus pais aprovam (Lindzey, Campbell
e Hall, 2000).
O superego gera culpa quando agimos de maneira contrria s suas regras e
nos oferece um ideal do ego, ou seja, aquilo que deveramos ser de acordo com os
seus moldes de perfeio. Contudo, o superego se desenvolve numa idade muito tenra
e precoce, representando dessa forma, um padro moral muito rgido e imaturo,
fazendo com que o nosso sentimento de culpa seja muitas vezes desvinculado de
nossa realidade, regredindo a um sentimento arcaico, com representaes imaturas de
uma criana pequena. Dessa maneira, o prprio Freud dizia que o superego , na sua
maior parte inconsciente, no podendo auxiliar em nada no processo de
amadurecimento do indivduo, que s pode ser obtido atravs do ego, que a nica
estrutura capaz de se adaptar realidade (Cloninger, 1999).
Dessa forma, o superego pressiona o ego a atender os objetivos morais e forar
o id a inibir os seus impulsos e desejos primitivos e animalescos.Quando essa inibio
bem sucedida, e o ego comporta-se moralmente, o superego satisfeito. Por outro
lado, quando o ego no satisfaz os princpios morais impostos pelo superego, este gera
sentimentos de culpa que chicoteiam o superego por ter se comportado de maneira
oposta s regras superegicas e atendido os desejos do id (Davidoff, 2001).
Sintetizando, podemos atribuir trs funes fundamentais ao superego:
Inibir impulsos do id, principalmente de natureza agressiva e sexual;
Fazer com que o ego substitua objetivos realistas por objetivos moralistas;
Buscar a perfeio a qualquer custo (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).

A PERSONALIDADE

Freud elaborou todo um processo do desenvolvimento da personalidade
humana, baseada em suas experincias clnicas, postulando que ela se desenvolve
atravs de fases, denominado por ele de fases psicossexuais do desenvolvimento,
afirmando dessa maneira que, a personalidade do indivduo se desenvolve numa idade
26
tenra, ou seja, na infncia, e que depois de estruturada, no poder mais ser
modificada.

Fase Oral
a primeira etapa no processo de desenvolvimento psicossexual e uma fase
onde toda a libido existente predomina em volta da regio oral, ou seja, os lbios, a
lngua e posteriormente, os dentes.
Ocorre entre as idades de 0 a 1 ano, e nessa etapa, a boca a parte mais
sensvel do corpo e toda a libido se instala nessa regio (Bee, 1997).
Dessa maneira, a criana obtm prazer e gratificada sendo alimentada,
confortada e acariciada, reduzindo a sua tenso.
A fase oral pode se subdividir em duas outras fases: fase ertica oral, que representa
a aceitao ou no do beb de algo, onde o mesmo recebe passivamente e engolindo,
aquilo que considera bom, ou vice-versa, cuspindo aquilo que considera ruim. A outra
subfase o denominado sadismo oral, onde essa atividade se torna mais complexa e
ativa, e o beb passa a morder no lugar de sugar ou engolir (Cloninger, 1999).
Desse modo, a libido, no decorrer do desenvolvimento, segue seu curso normal,
se deslocando para outras zonas ergenas e outros meios de gratificao.
Contudo, parte dessa libido pode ficar fixada nessa fase. O principal fator que
causa conflito na fase oral o desmame (Davidoff, 2001).
Em adultos que tiveram parte de sua libido fixada nessa fase, desenvolvem
muitos comportamentos, chamados por Freud de hbitos orais, que provocam prazer
quando comem, chupam algo, fumam, mascam, beijam entre outras expresses fsicas
que tm o intuito de satisfazer uma necessidade oral (Fadiman e Frager, 1986).
Como na fase oral o beb completamente dependente da me, h indcios de
que uma fixao nessa etapa tambm pode provocar um sentimento de dependncia e
conformismo (Cloninger, 1999).
H tambm a hiptese de que o prazer derivado da incorporao oral tambm
pode ser deslocado para outros modos de incorporaes, tais como o prazer da
aquisio de conhecimentos e possesses (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 65),
alm de exibirem uma tendncia a engolir tudo o que lhe disserem, agir com sarcasmo
e ser muito argumentativo.

Fase Anal
Ocorre entre os 2 e 3 anos (Bee, 1997), onde o prazer obtido basicamente da
regio anal.
27
Aps a digesto do alimento ingerido pela criana, os seus resduos se
acumulam na extremidade inferior do trato intestinal, sendo eliminados reflexamente
quando h uma certa presso sobre os esfncteres. Essa expulso das fezes remove o
estado de desconforto, produzindo uma sensao de alvio, gerando prazer para a
criana (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Nessa fase, a criana aprende a controlar seus esfncteres anais e a bexiga,
obtendo prazer com esse controle, alm de que, so elogiadas pelos pais quando
exibem esse controle, ou repreendidas se no os controlam, dando uma noo
criana de acerto e erro, aprovao ou desaprovao (Fadiman e Frager, 1986).
A fase anal subdivide-se em outras duas subfases: a fase anal retentiva, ou
seja, a capacidade de reter as fezes, e a fase anal expulsiva, que a experincia da
defeco intencional (Cloninger, 1999).
A fase anal d a criana sensao de estar produzindo algo e ao mesmo
tempo, controlando voluntariamente.
Contudo, esse autocontrole esfincteriano pode bater de frente com os
conceitos de higiene pregados pela sociedade, que representado pelas figuras mais
prximas da criana, os pais, comeam a desenvolver um processo de aprendizagem
de higiene, denominado treino de toalete, em conseqncia da repugnncia da
exposio da criana s fezes, gerando um enorme conflito na criana.
Desse modo, quando h fixao nessa fase, provvel que apaream conflitos
no indivduo adulto, como uma ordem inexorvel, parcimnia e uma enorme teimosia
(Cloninger, 1999), alm de obstinao (Fadiman e Frager, 1986) e horror a odores
ftidos, avareza, asseio, um demasiado autocontrole pessoal, relaxamento e
agressividade (Davidoff, 2001).
Freud denominou todos esses comportamentos de carter anal e associou
essas experincias quelas sofridas durante os conflitos na fase anal (Fadiman e
Frager, 1986).

Fase Flica

Ocorre entre os 4 e 5 anos na criana e uma etapa decisiva para a mesma,
pois nesse estgio que se d o Complexo de dipo e a estruturao da
personalidade no indivduo (Bee, 1997).
Nessa fase, a libido se focaliza nas reas genitais do corpo e se denomina por
flica em conseqncia do fato da criana dar conta de que tem um pnis (falo), ou a
28
falta do mesmo (no caso das meninas), alm de ser nessa fase que as crianas se
diferenciam entre meninos e meninas (Fadiman e Frager, 1986).
Complexo de dipo essa fase denominada complexo de dipo em conseqncia
da pea de Sfocles, dipo Rei, onde dipo mata seu pai (desconhecendo sua
verdadeira identidade), e casando-se com sua me, quando ao descobrir o que fizera,
vivencia uma enorme tenso, fazendo-o desconfigurar-se e arrancar os seus olhos.
Freud diz que o sentimento de incesto na criana na fase edipiana se assemelha ao
desespero sofrido por dipo no conto (Fadiman e Frager, 1986).
O menino, j no incio de sua conscincia sexual, dirige suas fantasias, na maior
parte inconscientes, para a sua me, a quem tanto ama e cuidou dele, enxergando na
figura do pai, um rival, pois ele quem tem a sua me, que a acaricia, a beija e a
possui. Dessa forma, ele deseja, inconscientemente, que o seu pai morra, para ele ficar
com sua me somente para si e para satisfazer todas as suas fantasias sexuais.
Todavia, com o tempo, ele comea a perceber que o pai maior, mais forte, e
provedor do lar, fazendo o menino temer uma retaliao por parte do mesmo. Esse
evento o famoso complexo de castrao, que faz com que o menino tema a
extrao do seu novo objeto de prazer. Alm de tudo isso, o menino desenvolve um
sentimento ambivalente de amor/dio com relao ao pai. Para eliminar essa
possibilidade de castrao, o mesmo se identifica com seu pai, introjetando as
caractersticas da personalidade do mesmo, fazendo de tudo para se tornar igual ao
seu pai, para que assim, em uma fantasia completamente inconsciente, consiga
conquistar sua me.
Esses conflitos no podem nunca ser resolvidos, fazendo com que todo esse
material permanea reprimido. Mas para que ele continue inconsciente, necessrio o
auxlio de um superego, que tambm j est em desenvolvimento nessa fase (Fadiman
e Frager, 1986).
Complexo de Electra para as meninas, esse processo quase semelhante, ou seja,
ela ama a me, que cuida dela, mas logo descobre que no lugar do pnis, tem uma
cavidade. Dessa forma, ela supe que j tivera pnis algum dia e culpa a me por sua
castrao (Davidoff, 2001).
Assim, a menina deseja possuir o seu pai, por ele possuir o rgo sexual mais
desejado segundo Freud, ou seja, o pnis, e v a sua me como uma rival. Contudo, a
necessidade da menina reprimir esses desejos bem menos severa do que os
meninos (Fadiman e Frager, 1986), alm de que Freud no explicou suficientemente
por que a filha deveria reprimir o amor pelo seu pai, identificar-se com a sua me,
29
assumir o comportamento tpico do sexo feminino e adotar o superego da me
(Davidoff, 2001, pg. 509).

Perodo de Latncia

um perodo que ocorre entre 6 e 12 anos, onde a libido no se desloca para
nenhuma rea especfica, dando espao para o desenvolvimento dos mecanismos de
defesa (Bee, 1997).
uma fase onde os instintos sexuais se acalmam, e h pouca ou nenhuma
tenso libidinal (Cloninger, 1999).
Nesse perodo, a sexualidade praticamente no avana, e as crianas se
esquecem da maioria das coisas que faziam e conheciam, alm de surgirem atitudes
como repulsa e vergonha, coerentes com as exigncias do superego (Fadiman e
Frager, 1986).
No perodo de latncia no ocorrem mudanas ou conflitos importantes, pois
segundo Freud, a personalidade j est essencialmente formada, e os anseios
libidinosos descansam, para retornarem posteriormente na ltima fase, a fase genital
(Davidoff, 2001).
Resumindo, a fase de latncia um perodo que vai do declnio da sexualidade
infantil at o incio da puberdade, e que marca uma pausa na evoluo da sexualidade
(Laplanche e Pontalis, 2001, pg. 263).

Fase Genital

Ocorre dos 13 aos 18 anos de idade, e as zonas ergenas, assim como na fase
flica, tambm so os genitais. Contudo, diferencia-se da fase anterior no aspecto de
que no perodo genital no h mais fantasias edipianas com relao aos pais, e sim
uma intimidade sexual madura, onde o adolescente procura a satisfao do seu prazer
de uma maneira aloergena, ou seja, fora do seu prprio corpo (Bee, 1997).
Dessa forma, o beb, que nos estgios pr-genitais, com um carter
extremamente narcsico, cuja obteno do prazer era conseguida via zonas ergenas
encontradas no seu prprio corpo, na fase genital, j adolescente, o prazer deslocado
para escolhas objetais genunas, localizadas fora de si, amando e reconhecendo os
outros por motivos altrustas, e no com o intuito de obteno de prazer somente,
passando a fazer planos como: se casar e construir uma famlia. bom salientar que a
principal funo biolgica desse estgio a reproduo e o indivduo s chega a tais
30
comportamentos sociveis atravs de vrios mecanismos de defesa, como os
deslocamentos, sublimaes e identificaes (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Portanto, os interesses sexuais que at ento estavam dormentes no perodo de
latncia, so novamente despertados, estendendo-se por toda a adolescncia e vida
adulta, fazendo com que os indivduos se orientem para os outros, formando
relacionamentos sexuais satisfatrios (Davidoff, 2001).
A fase genital o momento em que os adolescentes, tanto meninos quanto
meninas, tomam conscincia de seus verdadeiros papis e distinguem-se realmente
uns dos outros (Fadiman e Frager, 1986); desenvolvendo a capacidade de obter
satisfao sexual com um parceiro do sexo oposto (Cloninger, 1999, pg. 63).
Partindo dessa premissa, Freud julgava que um vnculo sexual maduro e
saudvel, aquele praticado por casais heterossexuais, e via nesse vnculo, a marca
da maturidade (Davidoff, 2001).

PRINCIPAIS CONCEITOS DA TEORIA DE FREUD

DETERMINISMO PSQUICO
Freud acreditava que, assim como em qualquer esfera da vida do indivduo,
nada acontece por acaso na vida psquica, pois h uma causa para cada pensamento,
ao, sentimento ou memria revivida. Tudo o que ocorre em conseqncia de uma
inteno consciente ou inconsciente, que por sua vez, determinado por fatos que o
precederam tais pensamentos, sentimentos ou aes. Dessa maneira, segundo Freud,
no h descontinuidade na vida mental, e tudo o que acontece em conseqncia de
algo subjacente que o determina a acontecer (Fadiman e Frager, 1986).
Portanto, a compreenso desse determinismo psquico fundamental para a
compreenso do funcionamento mental, em seus aspectos normais ou patolgicos
(Brenner, 1973).

INSTINTO, IMPULSO OU PULSO
O termo instinto talvez seja o conceito que mais gere controvrsias no meio
psicanaltico, em conseqncia de sua terminologia e tradues.
31
Freud usou dois termos: o Trieb e o Instinkte, que so dois conceitos
completamente distintos. Trieb, segundo Freud, significa algo que est no limite entre o
mental e o fsico, e a fonte de uma pulso, enquanto que o termos Instinkte um
comportamento herdado, prprio de toda a espcie animal, que quase no varia de um
indivduo para o outro, no qual o nico intuito corresponder a uma finalidade (Nagera,
1970).
Dessa forma, Freud usou o termo Trieb para definir algo dinmico, uma presso,
uma fora ou uma carga energtica que obriga o organismo a tender para um objeto. O
Trieb tem a sua fonte num estado de tenso, que provoca uma excitao corporal,
podendo atingir a sua meta ou descarga somente atravs de um objeto.
Freud dizia que a Trieb, segundo Nagera, ou seja, essas formaes mentais so
herdadas e de carter inato no ser humano, constituindo o ncleo do inconsciente, e
sua nica finalidade a remoo imediata de um estmulo orgnico atravs do seu
devido objeto. A Trieb carece de qualidade, atemporal e uma constante tenso que
faz com que a mente trabalhe em prol da satisfao plena e imediata de um desejo.
Portanto, segundo este autor, podemos considerar os instintos (Trieb) e pulses
como sinnimos, sendo que elas sempre levam obteno de alguma necessidade
primria, completamente inconsciente.
Freud dizia que h dois instintos bsicos que compe o indivduo: o instinto de
vida e o instinto de morte.
Instinto de Vida ou Sexual (EROS) so instintos como a fome, a sede e o
sexo, que ajudam o indivduo a sobreviver e se reproduzir (Davidoff, 2001, pg. 506).
Esses instintos tm o intuito de sobrevivncia individual e a forma de energia por
onde realizam suas tarefas e desejos denominada de libido (Lindzey, Campbell e
Hall, 2000).
Os instintos de vida ou sexuais motivam o amor e a preservao da vida e Freud
considerou que toda a libido pertencia a esse tipo de instinto, preservador e motivador
(Cloninger, 1999).

Instinto de Morte ou Instinto Agressivo (TANATOS) esse instinto, segundo
Freud, um tipo de instinto autodestruidor, que est na fonte de todos os tipos de
agressividade, guerra e suicdio (Cloninger, 1999).
Freud formulou essa segunda teoria dos instintos baseado no fato de que todos
morrem e que, a um nvel inconsciente, o indivduo tem um desejo de morrer (Lindzey,
Campbell e Hall, 2000); um desejo de voltar matria inorgnica e de aliviar toda a
tenso e conflito provocado pelo simples ato de viver.
32
Freud no se interessou em identificar as fontes somticas do instinto de morte e
nem deu nome energia utilizada por ele para exercer sua tarefa (Lindzey, Campbell e
Hall, 2000), deixando somente a afirmao de que eles existem, mas esto geralmente
submissos e reprimidos no inconsciente, predominando geralmente os instintos de
vida.

SONHOS

Freud geralmente reconhecido como o terico que trouxe os sonhos para o
campo da investigao cientfica (Cloninger, 1999, pg. 44).
Ele desmistificou os sonhos que at ento, em sua poca, tinham uma carter
mstico, premonitrio, revelador e sobre-humano.
Ele estudou os sonhos de vrios dos seus pacientes e chegou concluso de
que os mesmos no so manifestaes sobrenaturais, e seguem as leis naturais do
esprito humano. Outros autores como Aristteles, Hipclates e Gruppe, j haviam se
interessado pelo carter onrico da vida mental, porm, de uma maneira no-cientfica
e embasada no senso-comum.
Hildebrandt tambm se interessou pelos sonhos, mas dizia que eles eram algo
completamente isolados da realidade e distintos da vida diurna. (Freud,1969 )
Freud j exibia uma opinio diferente com relao aos sonhos e acreditava que
todo o material que compe o contedo de um sonho derivado, de algum modo, da
experincia, ou seja, algo que foi produzido ou lembrado no sonho (Freud,1969, pg. 49
Parte I).
Freud, atravs de seus estudos, chegou concluso de que existem quatro
fontes e estmulos do sonho:
Excitaes sensoriais externas (objetivas);
Excitaes sensoriais internas (subjetivas);
Estmulos somticos internos (orgnicos);
Fontes de estimulao puramente psquicas (Freud).
Durante o sono, os contedos reprimidos tentam emergir, pois h um
afrouxamento das defesas conscientes para deixar esse material reprimido. Esses
contedos podem ameaar o sono na vida de viglia. Dessa forma, os sonhos tm a
finalidade de disfarar esses contedos que ameaam emergir, sob formas simblicas,
para que os mesmos causem menos danos e tenso ao indivduo.
33
O prprio Freud acreditava que um sonho disfara a realizao de um desejo
reprimido" (S. Freud, 1900/1953, ap. Cloninger, 1999, pg. 43).
Num sonho, as idias so expressas em forma de smbolos e todas essas idias
e sentimentos que geram ansiedade e ameaas, so deslocadas dos seus objetos
originais (Cloninger, 1999).
Dessa maneira, os sonhos, na teoria psicanaltica clssica de Sigmund Freud,
tm duas funes bsicas:
1. Vigiar o sono para o sonhador e amenizar os contedos latentes com formas
simblicas, para que o indivduo no desperte com o material reprimido real;
2. Uma forma de contato com o inconsciente, em vista de que, apesar de outras
formas de contato, como a associao livre e os atos falhos, os sonhos so um
caminho fecundo para se entrar em contato com os contedos reprimidos no
inconsciente, no qual o terapeuta deve saber explor-lo (Lindzey, Campbell e
Hall, 2000).
Freud dizia que, do ponto de vista biolgico, os sonhos tm a funo de fazer
com que o sono no seja perturbado, canalizando desejos no realizados para o
consciente, sem despertar o corpo; e do ponto de vista psquico, quase todo sonho
pode ser compreendido como uma realizao de um desejo inconsciente, ou seja, um
atalho para satisfazer os desejos libidinosos do id, reduzindo a tenso provocada pelo
desejo original (Fadiman e Frager, 1986).
Contudo, apesar do sonho tentar satisfazer esses desejos e contedos
reprimidos, algumas vezes eles so mal sucedidos e falham, pois em determinadas
circunstncias, um sonho s capaz de levar a efeito a sua inteno de modo muito
incompleto, ou ento, tem de abandona-la por inteiro. A fixao inconsciente a um
trauma parece estar acima de tudo, entre esses obstculos funo de sonhar (1933,
livro 28, pg. 43 na ed. Brs.; ap. Fadiman e Frager, 1986, pg. 17 e 18).

MECANISMOS DE DEFESA DO EGO

Como o nome j diz, os mecanismos de defesa, so defesas utilizadas pelo ego
diante de impulsos e desejos reprimidos no inconsciente, que impedem com que os
mesmos irrompam para o consciente, provocando ansiedade, desconforto ou at
mesmo um enfraquecimento do ego, levando a sintomas psiconeurticos ou at
mesmo, psicticos. Portanto, podemos considerar esses mecanismos de defesa um
34
tanto quanto positivos, pois eles impedem que contedos inaceitveis do nosso
inconsciente venham a emergir. Todavia, se o uso desses mecanismos de defesa se
tornam muito freqente e constante, tambm uma questo a se preocupar, pois o
indivduo tambm estar fugindo do contato objetivo com a realidade.
Principais mecanismos de defesa:

REPRESSO: foi um dos primeiros mecanismos de defesa, alm de ser o mais
comentado e utilizado, pois ele tem a capacidade de tirar ou barrar da conscincia,
todos os desejos, emoes, ou fantasias indesejveis vindos do id.
Porm, esse material reprimido continua catexizado, pois no teve sua resoluo
atravs da satisfao, e continua no inconsciente. Para fazer com que esse contedo
reprimido continue inconsciente, o ego mantm essa represso por meio do dispndio
constante de uma energia psquica sua disposio, chamada de contra-catexia,
onde a mesma se ope catexia de energia impulsiva e libidinal com que est
carregado o material reprimido (Brenner, 1973).
Porm, esse equilbrio entre catexia e contra-catexia nunca fixo e estvel, pois
podem mudar a qualquer momento, fazendo com que a contra-catexia enfraquea, ou
a catexia do material reprimido aumente de intensidade, sem que haja um aumento
correspondente da contra-catexia.
As contra-catexias do ego podem ser reduzidas por:
Estados txicos ou febris;
Ingesto excessiva de lcool ou qualquer outro tipo de drogas;
Seduo ou tentao.
Vale a pena ressaltar que, se a contra-catexia falhar, a luta entre o id e o ego
no terminam e esses impulsos no tm acesso ao consciente, pois ao perceber
que os mecanismos contracatxicos esto enfraquecendo ou falhos, o ego reage a
essa emergncia como a um novo perigo, produzindo sinais de alarme, como a
ansiedade, mobilizando novas foras e outros mecanismos de defesa que faam
com que esse material continue reprimido.
bom salientar que todo esse processo inconsciente, e no depende de
nossa vontade consciente, onde a nica coisa de que temos conscincia, o resultado
final.
Contudo, na clnica psicanaltica existe um estado consciente, denominado de
supresso, que consiste na conhecida deciso de esquecer alguma coisa e no pensar
mais nela. Porm, provvel que haja intermedirios entre a supresso e a represso,
da mesma forma que no h uma linha ntida que demarque essas duas.
35
Assim, o material reprimido, ento seria algo totalmente apartado do ego e
pertencente somente s instncias do id. A represso no um mecanismo de defesa
que esteja presente desde o incio. Ela pode surgir quando tiver ocorrido uma ciso
entre a atividade mental consciente ou inconsciente (Brenner, 1973).

FORMAO REATIVA: esse mecanismo de defesa um hbito psicolgico
ambivalente, onde um indivduo manifesta um sentimento ou afeto contrrio ao
sentimento real reprimido ou recalcado (Laplanche, Pontalis, 2001).
Dessa maneira, um indivduo que sente um enorme dio reprimido pode
defender-se com sentimentos de amor, ou vice-versa (Brenner, 1973).
O ego, dessa maneira, defende-se do desejo recalcado que ameaa emergir,
distorcendo-o por ser socialmente inaceitvel, por outro mais aceitvel .
Um exemplo seria uma pessoa com um imenso controle sobre os seus desejos e
instintos sexuais, o vendo como sujos e inadequados, no lugar de um afeto perverso e
sdico de esfera sexual.
bom salientar que no pode haver formao reativa sem antes ocorrer uma
represso, pois exatamente essa material contra-catexizado que, ao tentar fluir para
a esfera consciente, substitudo de uma maneira inconsciente, por um outro
sentimento completamente oposto e mais aceitvel pelo ego.

ISOLAMENTO: esse mecanismo de defesa tpico da neurose obsessiva, onde se
isola um comportamento ou pensamento, de maneira que suas conexes com os
outros pensamentos ou com o resto da existncia do sujeito fiquem rompidos
(Laplanche, Pontalis, 2001).
Ele tambm pode ser chamado de isolamento do sentimento ou represso do
sentimento e consiste em manter um cordo que isole o pensamento reprimido, antes
que ele flua para o consciente do indivduo. Esses sentimentos, afetos e emoes
isolados, so geralmente dolorosos e, quando alguma fantasia relacionada com eles
ameace emergir ao consciente, o mesmo isolado pelo ego (Brenner, 1973).

ANULAO: um mecanismo de defesa similar ao isolamento, porm, ele faz com
que o sujeito se esforce por fazer com que pensamentos, palavras, gestos e atos
passados no tenham acontecido (Laplanche, Pontalis, 2001, pg: 27).
O ego ento anula esses sentimentos que podem causar danos, se os mesmos
tornarem-se conscientes ou forem satisfeitos (Brenner, 1973).

36
NEGAO: esse mecanismo de defesa faz com que o indivduo negue um desejo at
ento recalcado, que emerge para o consciente (Laplanche, Pontalis, 2001).
Ele utilizado quando outros mecanismos de defesa no foram suficientes para
barrar o desejo reprimido, portanto, ao negar tal sentimento, lhe dando pouca ateno,
faz com que o mesmo seja menos doloroso e sua presena parcialmente anulada
(Brenner, 1973).

PROJEO: um mecanismo de defesa arcaico, que geralmente aparece junto com a
negao, onde o individuo nega o seu desejo e localiza o mesmo no outro, ficando
isento de tal emoo.
Portanto, a pessoa atribui a um outro objeto, animado ou inanimado, um desejo
que somente seu. um mecanismo de defesa que est presente em patologias como
a psicose paranide, mas tambm pode fazer parte das mentes de pessoas que no
esto psiquicamente enfermas (Brenner, 1973).
Portanto, quando o ego utiliza um mecanismo de projeo, como se
dissssemos inconscientemente: No fui eu quem teve um desejo to mal ou
perigoso, foi ele... (Brenner, 1973, pg: 105).

VOLTAR-SE CONTRA SI-PRPRIO: uma defesa tambm considerada arcaica, pois
quando um indivduo sente algo extremamente forte, raiva, ou um desejo sdico, e ao
invs de express-lo em seu objeto original, pode agredir a si prprio.
Esse mecanismo ocorre pareado com a projeo, ou seja, fazemos para ns ou
em ns mesmos, aquilo que originalmente queramos fazer para outra pessoa ou
objeto.

REGRESSO: um mecanismo de defesa fundamental em nossas vidas instintivas.
Esse mecanismo se d quando que, diante de conflitos que nos geram uma
ansiedade grande, retornamos a uma fase do nosso desenvolvimento psquico j
resolvida e segura (Brenner, 1973).
s vezes essa regresso pode obter um equilbrio intrapsquico relativamente
estvel. Outras vezes, ela no to eficaz assim, podendo gerar outros conflitos.

SUBLIMAO: considerado no meio psicanaltico como um dos mecanismos de
defesa mais positivos, pois o mesmo faz com que uma pulso de origem sexual seja
37
descarregada por atos e comportamentos socialmente aceitveis, como o trabalho, as
atividades artsticas e as investigaes cientficas (Laplanche, Pontalis, 2001).
um desejo primariamente sexual que obtm satisfao por vias no sexuais e
coerentes com as exigncias sociais.
Podemos dizer que o termo sublimao expressa um certo aspecto do
funcionamento normal do crebro (Brenner, 1973, pg: 108), pois a funo egica
satisfazer as necessidades do id de acordo com as limitaes ambientais.
Um exemplo seria a criana que brinca com suas fezes e ao ser repreendida
pelos pais, sublima esse impulso e comea a brincar com lama. Mais tarde, as
denominadas massinhas para modelar podem substituir os bolos de lama e na idade
adulta, a argila pode substituir essas massinhas e esse indivduo com uma fixao na
fase anal, pode se tornar um escultor ou artista plstico amador ou profissional.
Um outro exemplo seria o de um indivduo com desejos destrutivos muito fortes,
como o de cortar e retalhar as pessoas. Numa fase mais avanada, esse desejo venha
a se tornar um respeitado cirurgio.
Portanto, podemos resumir o termo sublimao uma atividade substitutiva
dessa natureza que se adapta ao mesmo tempo s exigncias do ambiente e
proporciona uma certa gratificao inconsciente ao derivativo de um impulso infantil
que fora repudiado em sua forma original (Brenner, 1973, pg: 109).

INTROJEO: est estreitamente relacionado ao processo de identificao, onde o
indivduo coloca para dentro de si, de um modo fantasstico, caractersticas e qualidade
de um objeto externo, animado ou inanimado (Laplanche, Pontalis, 2001).

FANTASIA: um roteiro imaginrio onde o indivduo, de uma maneira fantasstica,
atinge a realizao de um desejo. A fantasia pode apresentar-se de duas maneiras:
fantasias conscientes ou sonhos diurnos e fantasias inconscientes (Laplanche,
Pontalis, 2001).
um mecanismo que no est presente somente em indivduos com patologias
mentais, e aparece tambm em indivduos normais. Ele ocorre quando as pessoas
freqentemente atingem objetivos e fogem da sua ansiedade fantasiando aquilo que
poderia ter acontecido. Portanto, pode-se afirmar que a fantasia ajuda o indivduo a
lidar com suas frustraes e problemas que lhe causam ansiedade. Em algumas vezes,
as fantasias como devaneios amorosos podem auxiliar o indivduo no combate da
depresso. Por outro lado, a fantasia em excesso pode fazer com que um indivduo
38
sinta-se completamente solitrio, vivendo num mundo s dele, fazendo o mesmo se
isolar e se isentar dos laos sociais (Davidoff, 2001).

RACIONALIZAO: um processo pelo qual o indivduo procura apresentar uma
explicao coerente, do ponto de vista lgico, ou aceitvel, do ponto de vista moral,
para uma idia ou sentimento (Laplanche, Pontalis, 2001).
Esse mecanismo de defesa possibilita ao indivduo diminuir a dor e a frustrao
de eventos desagradveis e a se sentir bem consigo mesmo e com a vida (Davidoff,
2001).
Ela usa vrias tticas como a estratgia do limo doce, onde o indivduo se
defende racionalizando que o fora que levou da(o) namorada(o) foi bom, pois o deixou
mais independente. H tambm a estratgia das uvas estavam verdes, onde a defesa
se d por afirmaes como: no recebi essa promoo, pois a mesma s aumentaria a
minha carga de trabalho, e assim por diante. Portanto, a racionalizao, em sntese,
seria a inveno de razes plausveis e aceitveis para um sentimento ou afeto que faz
o indivduo sofrer, onde o mesmo mascara o desejo real e exibe um comportamento
racionalizado (Davidoff, 2001).

INTELECTUALIZAO: um mecanismo onde o indivduo, em termos discursivos e
formulaes intelectuais, procura explicar o motivo dos seus sentimentos, tentando
passar a expresso de domina-los completamente (Laplanche, Pontalis, 2001).
Indivduos que utilizam o mecanismo de intelectualizao, tendem a tratar as
experincias potencialmente estressantes como algo a estudar ou analisar com olhos
curiosos. A intelectualizao pode diminuir o impacto de algo que seria completamente
arrasador ou prejudicial (Davidoff, 2001).
Um exemplo seria um indivduo que, em sua infncia, sofresse de abusos por
parte de seu pai, quando adulto, esse mesmo indivduo, inconscientemente, teria um
profundo interesse por estudos na rea de anomalias e abusos sexuais relacionados a
crianas.
Assim, como num texto do prprio Freud, Leonardo Da Vinci e uma lembrana
de sua infncia, onde diz que em indivduos profundamente ligados a experincias e
estudos cientficos, assim como interesses artsticos, a pesquisa torna-se uma
atividade sexual, muitas vezes a nica, e o advento que resulta da intelectualizao, e
a explicao das coisas, substitui, em parte, a satisfao sexual... (Freud, Vol. XI,
1910, Edio Eletrnica).

39

A TERAPIA

A terapia em psicanlise, denominada de processo analtico, procura fazer com
que os contedos inconscientes reprimidos sejam extrados para a esfera consciente,
carregando consigo toda a emoo e a energia primria, contudo, sendo dessa vez,
compreendido por um ego mais maduro (Cloninger, 1999).
A meta do processo analtico fazer com que o indivduo atinja um melhor nvel
de sade mental, com um ego mais maduro e equilibrado, possibilitando um melhor
entendimento da realidade e os possveis conflitos intrapsquicos (Fadiman e Frager,
1986).
Esse processo, chamado de insight, pode ser obtido atravs dos mtodos de
associao livre, interpretao dos sonhos e atos falhos, que na terapia psicanaltica,
so os caminhos de acesso ao inconsciente e todo o seu material reprimido, com sua
respectiva carga emocional.
A frmula de Freud para se obter a sade mental : Onde era o id, h de advir o
ego (Freud, 1933/1966
a
, pg. 544, ap. Cloninger, 1999, pg. 63).
A terapia nessa abordagem terica dura em mdia de cinco a sete anos,
dependendo do paciente, onde o mesmo deve submeter-se anlise de duas a trs
vezes por semana.

O TERAPEUTA ( O PSICANALISTA)

Primeiramente, para um indivduo se tornar psicanalista, ele deve se submeter a
uma anlise pessoal profunda, com outro psicanalista j declarado e mais experiente,
para que o mesmo, quando estiver atendendo, no confunda os problemas dos seus
pacientes com os seus prprios conflitos, mantendo-se numa posio neutra e com
uma ateno flutuante para ouvir o paciente sem se envolver com o que ele est
dizendo.
Embora nos EUA, por algumas razes sociais e histricas, se exija um curso de
medicina para posteriormente se tornar um psicanalista, o prprio Freud dizia que no
necessrio ser mdico para se tornar um psicanalista, mas sim ter um grande
40
conhecimento sobre si mesmo, elaborando os seus aspectos sombrios e latentes
Em geral, o psicanalista um indivduo que faz o curso de graduao em
psicologia, sociologia ou medicina (principalmente com residncia em psiquiatria), mas
qualquer indivduo graduado pode tornar-se um psicanalista, desde que o mesmo se
submeta anlise.
Depois de formado, a funo do terapeuta fazer com que o paciente relembre,
recupere e reintegre seus contedos inconscientes (Fadiman e Frager, 1986), fazendo
os mesmo emergirem para o consciente, para que eles possam ser enfrentados e
elaborados de uma maneira mais madura e menos infantil.
Outra tarefa de grande importncia do psicanalista explorar e isolar os
instintos componentes que foram negados ou distorcidos pelo paciente (Fadiman e
Frager, 1986, pg. 26), fazendo com que os mesmos sejam compreendidos na sua
realidade atual do indivduo.

TRANSFERNCIA E CONTRATRANSFERNCIA

So dois conceitos indiscutivelmente presentes em todo o processo analtico,
que devem ser compreendidos e aceitos pelo terapeuta para que a terapia tenha um
desenrolar eficaz.

Transferncia
Designa, em psicanlise, o processo pelo qual os desejos inconscientes se
atualizam sobre determinados objetos no quadro de um certo tipo de relao
estabelecida com eles e, eminentemente, no quadro da relao analtica (Laplanche e
Pontalis, 2001, pg. 514).
Esse fenmeno surge quando o paciente, de maneira inconsciente, desenvolve
uma relao com o terapeuta baseada em sentimentos experimentados na sua
infncia. Um exemplo seria uma paciente que se apaixona pelo seu analista,
demonstrando nessa atitude, o amor que sentia por seu pai numa idade mais tenra
(Cloninger, 1999).
Por mais estranho que possa parecer, essa transferncia tem demasiada
importncia num processo analtico, pois atravs dela que so evocados eventos
passados para um novo contexto, que podem ser trabalhados e elaborados de uma
maneira diferente (Fadiman e Frager, 1996).

41
Contratransferncia
um conjunto das reaes inconscientes do analista pessoa do analisando e,
mais particularmente, transferncia dele (Laplanche e Pontalis, 2001, pg. 102).
Ao contrrio da transferncia, no so nada positivas, pois interferem de modo
negativo no processo analtico e podem ser frutos de uma anlise pessoal deficiente
por parte do analista em sua formao.
Sintetizando, as contra-transferncias so reaes emocionais do analista em
relao ao paciente (Cloninger, 1999, pg. 64), ou seja, quando o terapeuta revida ou
adere s transferncias do seu paciente.

COMPORTAMENTO PERTURBADO SEGUNDO A PSICANLISE

Em vista da ampla variedade de teorias psicolgicas, e suas respectivas formas
de resoluo, o que causa problemas em um indivduo, segundo a psicanlise?
Freud acreditava que os problemas tomam a forma de conflitos que geralmente
so experincias que surgem nos primeiros anos da infncia. Essas lembranas so
reprimidas, ou seja, excludas da conscincia, sem serem resolvidas, ou seja, sem
terem obtido a devida satisfao. Portanto, esses contedos reprimidos, que
aparentemente parecem ter sido esquecidos, continuam a agir no inconsciente,
porm no podem ser explorados, a no ser atravs da anlise, causando ansiedade
no indivduo (Davidoff, 2001).
Porm, quando esses contedos ameaam emergir para o consciente, o ego
usa de manobras defensivas para proteger-se contra esses contedos e impulsos at
ento reprimidos no inconsciente, atravs dos chamados mecanismos de defesa.
As psicopatologias psicodinmicas podem ser resumidas em NEUROSE,
PSICOSE E PERVERSO.

PSICOPATOLOGIA PSICODINMICA

No h uma linha divisria ntida entre o normal e o anormal;
Essa diferena pode residir na capacidade do indivduo de lidar com o material
reprimido, incluindo a sua proporo, que pode variar dependendo do contedo
reprimido de cada um.
42

PSICONEUROSES ou NEUROSES
Nesse distrbio, h um conflito entre o ego e id, durante a primeira infncia, na
poca edipiana ou pr-edipiana. Esse conflito resolvido de maneira satisfatria pelo
ego, seja usando os mecanismos de defesa, como represses ou sublimaes, ou
modificando o ego, atravs de identificaes.
Essa resoluo de conflitos entre o id e o ego se faz eficaz durante um longo
perodo de tempo, fazendo com que o indivduo funcione de uma maneira estvel e
equilibrada. Contudo, basta um acontecimento ou uma srie deles, para que se destrua
esse equilbrio, fazendo com que o ego seja incapaz de lidar com esses desejos
reprimidos, que cria para si, ao longo de caminhos sobre os quais o ego no tem
nenhum poder, uma representao substitutiva, ou seja, o sintoma (Freud, 1906).
Portanto, esse ego se torna incapaz de fazer com que esses desejos
remanescentes cessem, de modo que, esses impulsos ameacem irromper na
conscincia do indivduo, e provocar comportamentos evidentes, apesar do ego fazer
enormes esforos para os conter (Brenner, 1973).
importante ainda frisar que na neurose, a nica angstia predominante
a angstia de castrao.

PSICOSE
A psicose, diferente da neurose, um conflito entre o ego e o mundo externo. O
mundo exterior no percebido de modo algum, ou sua percepo no possui
qualquer efeito (Freud, 1911, pg: 168).
Partindo dessa premissa, o ego produz somente para ele, um novo mundo
interno e externo, onde esse mundo constitudo somente de desejos do id, e essa
ruptura com o mundo externo, parece ser fruto de uma grande frustrao de um desejo,
que parece quase intolervel (Freud, 1910).
Portanto, para haver uma neurose, o fator decisivo seria a influncia da
realidade, onde o ego tomaria como aliada para conter os desejos do id. J na psicose,
o indivduo passaria a funcionar de acordo com o seu id, onde o seu ego, em conflito
com o mundo externo, cria um mundo distinto do real, governado pelos desejos
libidinosos do id, conseqentemente, perdendo todo o contato com a realidade.
Podemos emparelhar a neurose e a psicose em aspectos semelhantes, onde
essas patologias levam o indivduo para longe da realidade. Todavia, na neurose, h
uma separao do ego e um esforo para restabelecer as relaes do indivduo com
essa realidade. J na psicose, ocorre algo quase que semelhante, pois aps essa
43
perda do contato com a realidade, h tambm uma reparao, mas distinta da neurose,
no com a realidade objetiva, mas sim uma outra realidade, criada autocraticamente
pelo ego, e que no levanta mais as mesmas objees que a antiga, que foi
completamente abandonada (Freud, Obra XIX, 1923-1925).
Portanto, podemos dizer que tanto na neurose, quanto na psicose, h uma
expresso de rebelio por parte do id contra o mundo externo, onde o mesmo no
consegue se adaptar s exigncias impostas pela realidade (Freud, Obra XIX, 1923-
1925).
Tambm importante salientar que, na psicose, a angstia existente a
angstia de aniquilamento.

PERVERSO
A perverso um distrbio distinto da neurose e da psicose, pois o mesmo no
se trata de um conflito, mas sim um desvio em relao ao ato sexual normal, onde o
mesmo definido como um coito que visa a obteno do orgasmo atravs da
penetrao genital, com uma pessoa do sexo oposto, no qual considerado o
comportamento sexual normal na nossa cultura e sociedade (Laplanche, Pontalis,
2001).
Portanto, a perverso seria o orgasmo obtido com outros objetos sexuais,
distintos do parceiro heterossexual, como indivduos do mesmo sexo (inverso),
bestialidade (sexo com animais), ou por outras zonas corporais ( como o coito anal) ou
ainda, quando esse orgasmo provm de fontes extrnsecas ao indivduo (fetichismo,
travestismo, voyeurismo, exibicionismo, sadomasoquismo, entre outros) (Laplanche,
Pontalis, 2001).
Sintetizando, a perverso um conjunto de comportamentos sexuais e obteno
de prazer com os mesmos, contudo, por vias sexuais julgadas socialmente anormais.

44

O BEHAVIORISMO RADICAL
(8. F. Skinner)

PREFCIO

Skinner, a partir dos anos 50, e se estendendo por vrias dcadas, foi o mais
influente terico do campo da psicologia. Seus postulados foram to marcantes que
em 1982, um historiador da psicologia disse ser ele inquestionavelmente, o mais
famoso psiclogo americano do mundo(Gilgen, 1982, pg. 97, ap. Schultz & Schultz,
2002, pg. 277).
Ele foi um comportamentalista ardente, confiante e convencido do mtodo
positivista, exibindo um rigor inexorvel em seus experimentos psicolgicos (Lindzey,
Campbell e Hall, 2000).
Foi ele quem deu um carter cientfico psicologia, e a colocou num patamar
de objetividade e fidedignidade diante da cincia positivista, excluindo todos os
aspectos mentalistas e fices explanatrias presentes at ento na terminologia
psicolgica.
Skinner, com sua teoria comportamental, excluiu os aspectos internos do
indivduo, focalizando sua ateno somente naquilo que pode ser observado, o
comportamento, deixando de lado conceitos pregados pelas pseudocincias da
psicologia, como self, subjetividade, ego, consciente entre outros conceitos no
observveis.
Dessa forma, Skinner conquistou o meio cientfico vigente na poca, e sua teoria
comportamental foi e continua sendo a base para muitos projetos cientficos e
pesquisas sobre o comportamento humano .

45
B. F. Skinner

46

HISTRIA PESSOAL

Burrus Frederic Skinner nasceu em 20 de maro de 1904 (Nye, 2002), na cidade
de Susquehanna, no estado da Pensilvnia.
Burrus era o nome de solteira de sua me (Cloninger, 1999), e sua infncia
transcorreu em um ambiente estvel e caloroso. Era filho de um advogado chamado
William, o qual, alm de Skinner, teve outro filho, chamado Ebbe, que morreu
repentinamente de uma doena aguda (possivelmente provocada por uma hemorragia
cerebral macia) (Cloninger, 1999, pg. 297). Quando seu irmo morrera, Skinner
estava fora visitando a sua cidade natal (Cloninger, 1999).
Skinner descrevia sua me sendo extremamente bonita, atraente e brilhante,
mas com normas e estigmas estticos acerca daquilo que era correto ou incorreto
(Nye, 2002).
Skinner freqentou o mesmo ginsio em que seus pais haviam estudado. Nessa
poca, ele gostava muito da escola, sendo o primeiro a chegar todas as manhs
(Schultz & Schultz, 2002).
Quando garoto, sua paixo era construir coisas, e esse esprito de inventor
pronunciava o seu interesse posterior na modificao do comportamento observvel
Skinner gozou de uma infncia feliz, onde passeava pelos campos nos arredores
de sua cidade, demonstrando um enorme interesse por invenes mecnicas,
chegando a projetar objetos como : um dispositivo flutuante para separar os sabugos
maduros dos verdes, uma mquina de moto-perptuo e um estratagema para lembrar-
se de pendurar o pijama (B. F. Skinner, 1967, 1976, ap. Cloninger, 1999, pg. 297).
Tambm gostava de construir trens, carrinhos, jangadas, carrossis,
atiradeiras, modelos de avies e at um canho a vapor que atirava buchas de batata e
cenoura nos telhados dos vizinhos (Schultz e Schultz, 2002, pg. 277).
Nessa poca, Skinner, aconselhado por um amigo, matricula-se no Hamilton
College, de Nova Iorque. Entretanto, Skinner no foi to ntimo com a vida estudantil, e
no ltimo ano de colgio, j se considerava um rebelde declarado. Ele aplicava trotes,
alm de atacar verbalmente os professores e a administrao de seu colgio (Schultz &
Schultz, 2002).
Alm de seu profundo interesse por invenes, Skinner tambm gostava muito
de escrever. Escreveu prosa e poemas em sua estada no Hamilton College, enviando
trs desses contos a Robert Frost. Assim, motivado e empolgado, aps a sua formatura
no colgio, reservou um ano de sua vida para escrever um romance (Cloninger, 1999).
47
Assim, Skinner construra um pequeno estdio em sua casa e ps-se a trabalhar
Infelizmente, foi uma experincia catastrfica e desastrosa, pois Skinner no
conseguira escrever quase nada e o que escrevia, era de pouca qualidade. Dessa
maneira, assim como seus pais haviam previsto, fracassara na sua tentativa de ser
escritor (Cloninger, 1999).
Esse fracasso como escritor abalou profundamente Skinner, que pensou em at
procurar um psiquiatra. Entretanto, depois de algum tempo, Skinner atribura seu
fracasso literatura, e no a ele prprio; o mesmo dizia que falhara como escritor
porque no tinha nada de interessante a dizer... o erro deve estar na literatura (B. F.
Skinner, 1967, pg. 395, ap. Fadiman e Frager, 1986).
Dessa forma, ele transferiu todo o seu interesse pela escrita para o
funcionamento do comportamento humano, mas no de uma maneira literria, e sim
cientfica (Fadiman e Frager, 1986).
Assim, Skinner se ingressou na faculdade, onde se tornou um aluno estudioso,
em contraste ao comportamento rebelde exibido no colegial.
Skinner ento se forma em ingls (Lindzey, Campbell e Hall, 2000). Depois de
sua formatura na faculdade, inicia os seus estudos em Harvard no ano de 1928. Ele lia
e estudava muito, para compensar todo o tempo perdido at ali. Seu interesse ento
era a psicologia, filosofia e fisiologia. Devorara vrios desses manuais em suas leituras
originais que era o francs e o alemo (Cloninger, 1999).
No perodo em que ele permaneceu em Harvard, submeteu-se a uma disciplina
indita. Ele se levantava as seis da manh, estudava at a hora do caf, ia s aulas,
laboratrio e livrarias, e no dispunha mais do que quinze minutos livres durante o dia,
estudava at exatamente s nove horas e ia pra cama (Fadiman e Frager, 1986, pg.
189).
Ele dormia em um tanque plstico amarelo, de tamanho suficiente para
comportar o seu colcho, os seus livros e um pequeno aparelho de tv. Toda tarde,
Skinner retemperava as suas energias para continuar com essa rotina rdua, ouvindo
msica (Schultz & Schultz, 2002).
Foi nessa poca tambm que Skinner encontrou importantes tericos da
personalidade, como Murray e Alport (Cloninger, 1999).
Skinner casou-se em 1936 (Nye, 2002), com Yvonne Blue (Cloninger, 1999).
Dessa unio, nasceram duas filhas. A mais velha seguiu a rea de psicologia
educacional e a mais nova tornou-se artista (Nye, 2002).
48
Nesse mesmo ano, Skinner aceitou um cargo de professor em Minessota,
lecionando psicologia experimental e introduo psicologia (Fadiman e Frager, 1986).
Permaneceu durante nove anos nessa universidade, transferindo-se em 1945,
para a Universidade de Indiana. Ficou l por mais dois anos e em 1947, retornou para
Harvard (Schultz & Schultz, 2002).
Em 1948, Skinner escreve um romance chamado Walden Two, que descreve de
maneira hipottica, uma comunidade que vivia de acordo com a sua teoria. Esse livro ,
apesar de ser muito polmico, foi considerado um best-seller, vendendo mais de um
milho de cpias (Fadiman e Frager, 1986).
Skinner, durante toda a sua vida, tambm se interessou pelo comportamento
animal. O primeiro animal utilizado por ele em suas experincias foi um esquilo.
Posteriormente, passou a trabalhar com pombos e ratos (Cloninger, 1999). Hoje em
dia, na maioria das universidades de psicologia, tambm so utilizados programas de
computador que simulam um rato de laboratrio. Esse programa denominado Sniffy
pro for Windows, e podem-se obter os mesmos resultados que com os experimentos
feitos com os ratos de laboratrio.
Skinner criou a famosa caixa de Skinner, que um ambiente condicionado, no
qual proporcionava ao rato reforos com o intuito de modelar ou extinguir um dado
comportamento (Schultz e Schultz, 2002).
Skinner escreveu os seguintes livros:
O Comportamento do Organismo (1938);
Walden Two (1948);
Cincia e Comportamento Humano (1953);
Comportamento Verbal (1957);
Contingemcies of Reinforcement (1969);
Sobre a Liberdade e Dignidade (1971);
Sobre o Behaviorismo (1974);
Reflexes sobre o Behaviorismo e a Sociedade (1978);
Viva Bem a Velhice (1983);
Upon Further Reflection (1987);
Recent Issues in the Analysis of Behavior (1989) (Nye, 2002, pg. 52).


Skinner foi profundamente influenciado por quatro grandes cientistas, Bacon,
Charles Darwin, Watson e Ivan Pavlov, alm da filosofia da Cincia.
49

Francis Bacon foi Bacon que inseriu em Skinner o interesse em estudar aquilo que
encontrado na natureza, no se apegando muito quilo que consta nos livros. Foi como
o prprio Skinner disse: Estudei a natureza, e no os livros, propondo questes sobre
o organismo e no queles que estudaram o organismo (Skinner, 1967 a, pg. 409, ap.
Fadiman e Frager, 1986, pg. 190).

Charles Darwin foi outra grande influncia, e motivou Skinner a se interessar pelo
comportamento animal, aproximando o mesmo do comportamento humano. Foi atravs
da teoria da evoluo que Skinner notou que ns, os seres humanos, no somos to
diferentes dos outros animais. Alm de que, os comportamentos e o contato com o
meio tambm so idnticos (Fadiman e Frager, 1986).
Assim, os mesmos mtodos utilizados para reforar ou extinguir um
comportamento animal, tambm pode ser utilizado com os seres humanos.

Watson John B. Watson, considerado o primeiro psiclogo americano reconhecido,
foi quem criou a teoria behaviorista. Dessa forma, Skinner seguiu todos os seus
postulados como: a conscincia algo distante e no necessria para a compreenso
do comportamento; toda aprendizagem depende do meio ambiente, alm de que todo o
comportamento humano condicionado e manipulvel, independente da variao
gentica.
Skinner tambm adotou o paradigma de psicologia proposto por Watson, onde a
mesma era um ramo completamente objetivo e observvel das cincias naturais.
Entretanto, Skinner era contra a idia de que as caractersticas genticas no so
importantes, como era proposto por Watson. Skinner considerava essa afirmao um
tanto quanto absurda e sem base de dados reais (Fadiman e Frager, 1986).
Todavia, excluindo essa e mais algumas sutis diferenas com o behaviorismo de
Watson, Skinner desenvolve o Behaviorismo Radical, de acordo com os escritos
watsonianos, alterando e reformulando apenas alguns conceitos.

Pavlov Ivan Pavlov foi outra figura importante que influenciou Skinner nos seus
trabalhos com os animais, acerca do comportamento respondente condicionado.
Enquanto outros tericos e pesquisadores se contentavam com a anlise estatstica e
predio de uma possvel ocorrncia de um determinado comportamento, Pavlov podia
provocar esses comportamentos (Fadiman e Frager, 1986).
50
O experimento mais conhecido de Pavlov sobre o reflexo condicionado foi uma
situao em que ele mostra um pedao de carne a um co. Dessa forma, o cachorro,
que ficara sem comer durante um perodo significante de tempo, salivara ao sentir o
cheiro da carne. At aqui, isso no era novidade, pois no passa de um reflexo que
ocorre naturalmente. Entretanto, Pavlov acendia uma luz toda vez que apresentava a
carne (o reforo) ao seu co. Depois de algum tempo, o pedao de carne j no era
mais necessrio pra produzir a salivao. Era simplesmente acender a luz, que ele j
exibia a salivao (Schultz & Schultz, 2002).
Dessa maneira, Skinner adotou esse modelo experiencial, utilizando em seus
animais, com o intuito de reforar, condicionar ou generalizar o comportamento,
provando assim que o mesmo est intrinsecamente ligado aos estmulos do meio e
aprendizagem do mesmo.

Filosofia da Cincia Skinner tambm foi muito influenciado pelas idias de filsofos
da cincia, incluindo Percy Bridgeman, Ernst Mach e Jules Henri Poincar (Fadiman e
Frager, 1986, pg. 192).
Skinner era fascinado pela objetividade dessa nova filosofia, que no estava
interessado em teorias, mas em fatos observveis e mensurveis. Segundo Skinner, a
psicologia no poderia estar apartada da fidedignidade e objetividade oferecida pela
cincia positivista. Foi assim que ele props uma abordagem extremamente guiada
pelos moldes cientficos positivistas, sem a incluso de pseudocincias e explanaes
especulativas ou explanatrias acerca do comportamento.

CONCEITOS PRINCIPAIS DA TEORIA DE SKINNER

DETERMINISMO CONTINGENCIAL

Apesar de pregarem conceitos completamente antagnicos e fazerem parte de
foras distintas da psicologia, Sigmund Freud e Skinner tm um ponto em comum: o
determinismo.
Assim como Freud prope o determinismo psquico como algo controlador e
impulsionador de toda a atividade humana, Skinner sugere o determinismo
contingencial, ou determinismo ambiental. Dessa forma, ele atribui ao ambiente a
fonte de todo o nosso comportamento e personalidade.
51
Dessa maneira, culpar algum por um determinado comportamento, julgando o
seu carter ou idoneidade, na teoria de Skinner, assim como na de Freud, faz pouco
sentido, pois essa ao foi determinada por algo subjacente. Portanto, segundo
Skinner, no faz sentido elogiar um indivduo por ganhar um prmio Nobel ou culpar
outro por se tornar um assassino serial. O comportamento produzido por foras que
agem sobre o indivduo, no de uma escolha pessoal e subjetiva (Lindzey, Campbell e
Hall, 2000, pg. 394).
Desse modo, para utilizarmos os mtodos da cincia positivista no campo da
psicologia e questes humanas, devemos supor que o comportamento regido por leis
e determinado por tais leis. Devemos esperar que aquilo que um homem faz, o
resultado de condies especificveis e que, depois de descobrir tais condies,
podemos antecipar e a certa extenso, determinar suas aes (Skinner, 1953, pg. 6-7,
ap. Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 395).
Assim, Skinner comparava o ser humano a uma mquina, que se comporta de
maneiras previsveis e reage em resposta s foras provenientes do meio, ou seja, os
estmulos que o afetam (Schultz & Schultz, 2002).
Skinner acreditava que atuamos a partir de foras do ambiente, do mundo
exterior, e no de foras interiores (Schultz e Schultz, 2002, pg. 280).

O COMPORTAMENTO

Segundo Skinner, as idias de que o comportamento causado por foras que
se encontram dentro do indivduo devem ser descartadas. Ele acreditava que as
causas desse comportamento se encontram fora do indivduo. Dessa forma, os traos,
o carter e at a prpria personalidade do indivduo, so descries sutis e sumrias
de comportamentos pr-determinados pelo ambiente. Skinner descarta os
pensamentos, traos, necessidades, entre outros, como causas de comportamento,
porque os mesmos no so observveis, nem mensurveis (Cloninger, 1999).
Essas situaes so experincias privadas e subjetivas, no podendo dizer nada
acerca de um indivduo, pois so latentes. Refora que aquilo que deve ser observado
o comportamento manifesto de um indivduo, e no o que se encontra no seu interior.
Desse modo, Skinner sugere que devemos abandonar o mentalismo e aceitar o fato
de que tais pensamentos e sentimentos internos so simples produtos colaterais dos
fatores ambientais causadores do comportamento manifesto (Skinner, 1975, pg. 44,
ap. Cloninger, 1999, pg. 303).
52
No decorrer do tempo, foram surgindo vrias explicaes para dar conta das
causas do comportamento. Alguns acreditam que a maneira pela qual ele se
comporta em conseqncia da posio dos planetas na data do seu nascimento.
Outros, como os numerologistas, tentam encontrar essa causa num montante de letras
e nmeros com o endereo, telefone e a quantidade de letras que compe o seu nome.
H quem diga que o comportamento advm das propores do corpo, da pele, cor dos
olhos ou outros esquemas corporais e traos fsicos. Causas internas tambm so
motivos freqentes que alguns tericos atribuem ao comportamento. Podemos
acrescentar a todas essas explicaes, as causas postuladas pela fisiologia e
neurologia, que atribuem o comportamento aos processos qumicos e eltricos. H
tambm tericos importantes que acreditam que a origem do comportamento seja
provido de causas e sintomas reprimidos num inconsciente,mais obscuro que o prprio
sintoma (Skinner, 2000).
Entretanto, segundo Skinner, o comportamento causado simplesmente por
aquilo que advm do nosso meio ambiente. Ele se encontra fora de nosso organismo e
no dentro dele.
Dessa forma, tudo o que somos, aquilo de que gostamos, nossas aptides,
profisses e pensamentos so provenientes de nossa histria ambiental, e frutos dos
vrios reforos (positivos ou negativos), punies, generalizaes e modelagens
obtidas junto ao ambiente no qual estamos inseridos.
Skinner dividiu nosso comportamento em dois tipos: Comportamento
Respondente e Comportamento Operante, descritos detalhadamente a seguir:

COMPORTAMENTO RESPONDENTE

A palavra respondente sinnima de reflexo. um tipo especfico de
comportamento que trazido tona por um tipo especfico de estmulo (Nye, 2002,
pg. 58).
Dessa forma, o comportamento respondente indica uma resposta do tipo
reflexivo, aonde o estmulo vem antes do comportamento. Isso pode ser notado em
mudanas na intensidade da luz, que causam a contrao da pupila. A famosa batida
no tendo patelar, que causa um reflexo no joelho, ou quando colocamos a mo em
algo muito quente, onde obtemos como resposta, a retirada abrupta da mo (Nye,
2002).
53
Entretanto, para este autor, o comportamento respondente pode ser
condicionado. Watson, juntamente com Rosalie Rayner desenvolveram um estudo com
um beb de 11 meses chamado Albert. Eles fizeram com que esse beb
desenvolvesse um medo extremo por esse rato. Medo que no existia at ento. Dessa
forma, ao mesmo tempo em que apresentavam o rato branco a Albert, batiam com um
martelo contra uma barra de ao, fazendo o beb se assustar com o barulho estridente.
Assim, depois de repetirem inmeras vezes esse procedimento, Albert passou a ter
medo do rato branco, mesmo na ausncia do barulho. Posteriormente, ocorre com
Albert um processo chamado de generalizao de estmulos, onde o mesmo passou
a ter medo no s do rato branco, mas tambm de objetos e estmulos parecidos,
como um coelho, um cachorro, ou at mesmo um casaco de pele.
Deste modo, podemos dizer que todo comportamento respondente, apesar de
ser reflexivo, pode ser condicionado. Para isso s fazer com que estmulos neutros
(por exemplo, o sino ou o rato branco), tragam uma resposta especfica (como o medo
e o choro), ao ser associado com tais estmulos. Assim, o indivduo poder desenvolver
um determinado comportamento, mesmo na ausncia de tal estmulo.
Sintetizando, o comportamento respondente, originalmente, quando o
organismo responde automaticamente a um estmulo (Fadiman e Frager, 1986, pg.
194).

COMPORTAMENTO OPERANTE

Skinner dizia que os comportamentos operantes que constituem a maioria das
respostas significativas que nos diferem como indivduos (Nye, 2002, pg. Pg. 60).
O condicionamento operante, diferente do condicionamento respondente ou
clssico, no necessita de um estmulo especfico. Ele ocorre sem nenhum estmulo
observvel, dando a aparncia de que o mesmo espontneo (Schultz & Schultz,
2002).
As respostas operantes so emitidas de maneira livre pelo organismo, sem que
se necessite fazer qualquer coisa ou evocar qualquer estmulo para provoc-lo
(Cloninger, 1999).
Dessa forma, o comportamento operante aquele que opera sobre o ambiente
para gerar conseqncias (Skinner, 2000, pg. 71).
Ele um comportamento emitido ao invs de ser trazido tona, e est sempre
presente em um organismo ativo (Nye, 2002).
Um exemplo seria relembrar um pouco a experincia de Pavlov com o seu co.
Nessa situao, apesar de se tratar de um comportamento condicionado, ele no pode
54
ser considerado operante, pois para que o co obtenha a resposta de salivao sem a
ausncia do alimento, necessita de um outro estmulo, a luz.
Na experincia de Watson com Albert, podemos observar o mesmo fenmeno.
Albert no precisa ver o rato para sentir medo, mas necessita do som do martelo na
chapa de ao. Esses dois exemplos apresentam comportamentos condicionais, mas
que continuam sendo respondentes, pois os mesmos ainda precisam de um estmulo.
J no comportamento operante, podemos tomar como exemplo, um rato em uma
caixa de Skinner. L ele pode fazer o que quiser, explorar a caixa, levantar a pata, se
coar, andar de um lado para o outro (Cloninger, 1999).
Imaginemos agora que, em qualquer um desses movimentos exibidos pelo rato,
ele esbarre em algum boto, barra ou dispositivo que lhe d alimento. Se isso repetir
vrias vezes, ele tender a exibir cada vez mais esse comportamento, podendo chegar
a faze-lo de maneira automtica depois de algum tempo.
Dessa forma, o comportamento operante controlado de acordo com suas
conseqncias (Fadiman e Frager, 1986).
Se a resposta a um determinado comportamento for benfica ou positiva, ela
tende a se repetir. Por outro lado, se ela for desagradvel, pode ser extinta.
Assim, os comportamentos que iro tornar-se mais freqentes e presentes em
um indivduo vo depender das conseqncias que se seguem a tal comportamento
(Cloninger, 1999).
Entretanto, ao falarmos de comportamento operante, entra em cena outro
conceito utilizado por Skinner, que pode ser considerado uma das pedras angulares de
sua teoria, o reforo.

REFORO

Um reforo qualquer estmulo que aumenta a probabilidade de uma resposta
(Fadiman e Frager, 1986, pg. 195).
Dessa maneira, aquele comportamento que for adaptativo reforado,
fortalecido, passando a fazer parte do repertrio de comportamentos exibidos pelo
indivduo (Cloninger, 1999).
Assim, todo o comportamento que reforado, ter uma chance maior de
ocorrer no futuro, pois as conseqncias de tais comportamentos foram benficas ao
indivduo.
Entretanto, bom salientar que o comportamento reforado no precisa ocorrer
da mesma maneira no futuro. Ele pode ocorrer de uma outra maneira, parecida com o
55
comportamento original, porm, que produza as mesmas conseqncias, pois pelo
reforo, se fortalece um conjunto inteiro de comportamentos (Nye, 2002).
Skinner dividiu o reforo em: Reforo Positivo e Reforo Negativo, alm de
Reforo primrio e Reforo secundrio.

Reforo Positivo
qualquer estmulo cuja apresentao fortalece o comportamento em relao
ao qual se torna contingente (B. F. Skinner, 1953 a, pg. 185, ap. Cloninger, 1999, pg.
307).
um estmulo que motiva um comportamento ou resposta desejada (Fadiman e
Frager, 1986).
Desse modo, se uma resposta positiva segue o comportamento, esta tende a ser
reforada. Um exemplo seria um pombo, que em uma experincia, bica um disco
instalado em uma gaiola, e em seguida, reforado positivamente com o alimento.
Conseqentemente, esse comportamento de bicar o disco se tornar mais freqente,
pois o mesmo foi benfico para o pombo (Cloninger, 1999).
Um outro exemplo seria o de um aluno que elogiado pelo professor quando faz
uma pergunta interessante sobre a aula. Esse aluno certamente, depois desse
episdio, poder prestar mais ateno s aulas e exibir o comportamento de fazer
perguntas ao seu professor no futuro, pois o seu comportamento foi reforado
positivamente para isso. Portanto, podemos dizer que um reforo positivo quando se
acrescenta algo, adiciona alguma coisa que beneficia o indivduo.
H tambm dentro do conceito de reforo positivo, outros dois tipos: o reforo
primrio e reforo secundrio.
Os reforos primrios so recompensas fsicas diretas (Fadiman e Frager,
1986, pg. 195). So reforadores como a comida e a gua, e so inatos (Cloninger,
1999).
H tambm o reforo secundrio, que so estmulos neutros que se associam
a algum tipo de reforo primrio, atuando como recompensa. Um exemplo de reforo
secundrio o dinheiro, que em si, no representa nenhuma recompensa, mas
associado com vrios reforos primrios, como a aquisio de bens, melhoria de vida e
etc (Fadiman e Frager, 1986).

Reforo Negativo
Um reforador negativo qualquer estmulo cuja evitao fortalece o
comportamento (B. F. Skinner, 1953 a, pg. 185, ap. Cloninger, 1999, pg. 308).
56
O organismo no vive somente de recompensas. Em algumas ocasies, a
adaptao necessita de uma evitao de estmulos dolorosos e aversivos (Cloninger,
1999).
Dessa maneira, o reforo negativo reduz ou elimina uma resposta, mas com o
intuito de fazer com que um indivduo se adapte. Contudo, o reforo negativo no deve
ser levado ao p da letra, alm do mesmo no ter um carter negativo. Ele denomina-
se negativo porque sugere uma fuga do organismo que necessria para a sua
adaptao (Fadiman e Frager, 1986).
Um exemplo de reforo negativo seria um dia extremamente frio. Se esse frio for
um estimulo adverso e entrar em uma casa quente e aconchegante seguido do fim do
frio e um possvel aquecimento, entrar na casa se torna mais freqente, pois esse
comportamento reforado negativamente (Cloninger, 1999).
Assim, tanto o reforo positivo quanto o negativo tm o intuito de fazer com que
um indivduo se adapte e ambos reforam de maneira que tal comportamento venha a
se repetir novamente no futuro.

PUNIO

um termo muito confundido com o reforo negativo. Entretanto, esses dois
conceitos so extremamente distintos. Apesar de ambos serem aversivos, na punio
h uma diminuio da resposta do comportamento exibido. J o reforo negativo, como
citado atrs, faz com que a freqncia aumente, tornando mais provvel que tal
comportamento seja exibido no futuro (Cloninger, 1999).
Skinner acreditava que a eficcia da punio limitada e, ao contrrio do que a
maioria das pessoas pensam, um meio indesejvel de controle (Nye, 2002).
A punio reduz o nvel de resposta quando apresentada aps tal resposta. Os
exemplos envolvendo a punio so vrios, uma vez que a mesma a tcnica mais
comum de controle na vida moderna(B. F. Skinner, 1953 a, pg. 182, ap. Cloninger,
1999, p. 308).
A punio, em geral, ocorre de duas maneiras: quando um reforo negativo
apresentado(1) ou quando um reforo positivo removido(2).
(1) No primeiro caso, podemos citar exemplos como as palmadas, belisces ou
represses s crianas quando se comportam de maneira errada, ou quando
um funcionrio criticado, censurado e castigado por cometer uma falha no seu
dia-a-dia;
57
(2) J nessa situao, alguns exemplos incluem tirar o carro de um filho
adolescente, por ele responder para a sua me ou desrespeitar a irm ou
descontar dinheiro de um funcionrio por chegar atrasado (Nye, 2002).
Todavia, a punio pode produzir reaes emocionais, como o medo e
ansiedade, que continuam aps o desaparecimento do comportamento em
conseqncia de inmeras generalizaes para outras situaes e outros
comportamentos (Cloninger, 1999).
Alem de que, as punies, em algumas situaes, podem gerar um
reforamento do comportamento indesejado. Exemplos disso seria o de um preso,
que ao passar pela priso, ganha o respeito dos outros detentos, em conseqncia
do crime que cometera. H tambm aquele aluno que ganha a admirao dos seus
colegas por ter sido mandado para a diretoria, sendo assim, considerado o heri e
corajoso, entre outras situaes (Nye, 2002).
Dessa forma, a punio costuma ser eficaz para a reduo do
comportamento somente em curto prazo. Nesse caso, se no houver uma
administrao constante dessas punies, punindo sempre como um lembrete, ela
completamente ineficaz em longo prazo. Pois alm do comportamento retornar
freqentemente, a punio no gera nenhum aprendizado para o indivduo
(Cloninger, 1999).

DISCRIMINAO

A discriminao um fenmeno que se d quando um determinado organismo
aprende a se comportar de acordo com a situao, que mutvel e no esttica
(Cloninger, 1999).
Uma discriminao ocorre quando aprendemos a discernir certos estmulos que
podem, ou no, provocar algum tipo de comportamento.
Exemplos ntidos de discriminao seria o de um motorista que dirige mais
devagar quando v o carro de polcia. Ou aqueles indivduos que tendem a comprar
mais quando vem uma placa de promoo em uma loja ou supermercado.
Dessa forma, somos condicionados a fazer vrias discriminaes no nosso dia-
a-dia, e sem ela, nossa vida seria desorganizada e catica (Nye, 2002).
Um motorista que pra no sinal vermelho e prossegue no verde, est
discriminando um estmulo. Ele aprendeu e foi reforado que parar no sinal vermelho
so qualidades de um bom motorista, prudente e cidado. Dessa forma, o seu
comportamento foi reforado pela sociedade (nesse caso, o departamento de trnsito).
58
Assim, quando o sinal est vermelho, ele sabe que no poder continuar, pois esse
comportamento no ser reforado.

GENERALIZAO

No comportamento, o ato de responder no se restringe aos estmulos
discriminativos durante o treinamento (Cloninger, 1999, pg. 311).
Dessa forma, um comportamento aprendido e reforado, pode ser evocado por
um estmulo que se parea com o comportamento original. Assim, quanto mais o
comportamento se parecer com o estmulo original, maior a probabilidade de que o
mesmo ocorra.
Um exemplo seria o de um co, que fora treinado por seu dono para latir quando
o dono disser Fale. Dessa maneira, o co poder tambm latir quando seu dono lhe
disser Falhe (Cloninger, 1999).

COMPORTAMENTO SUPERSTICIOSO

Skinner sugeriu que esse comportamento explica muito das supersties
mantidas pelos humanos (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Um comportamento supersticioso quando uma conexo entre uma resposta e
um reforo ocorre de maneira acidental, no existindo nenhuma relao de causa e
efeito entre resposta e reforo (Nye, 2002).
Skinner fez uma experincia colocando oito pombos em uma caixa programada
para emitir reforos, ou seja, o alimento, em tempos aleatrios. Depois de algum
tempo, notou-se que alguns dos pombos exibiam comportamentos estranhos, como
virar em crculo, balanar a cabea e bicar muito rpido. Skinner atribuiu isso a um
comportamento supersticioso, ou seja, quando alguns desses pombos receberam o
reforo, acreditaram que o recebera em prol do comportamento exibido. Portanto, o
primeiro pombo acreditava que balanando a cabea, receberia novamente o reforo e
assim por diante (Cloninger, 1999).
Isso no ocorre somente com os pombos. Ns, seres humanos, tambm
exibimos inmeros comportamentos supersticiosos. As aldeias de ndio que fazem as
famosas danas da chuva continuam praticando esse ritual em conseqncia de que,
algum dia, esse comportamento foi reforado acidentalmente com a prpria chuva.
Outro exemplo seria aquelas pessoas que esto esperando um elevador, e apertam
59
consecutivamente o boto para que o mesmo desa ou suba. Fazem isso acreditando
que, quanto mais apertarem , mais rpido o elevador chegar (Nye, 2002).

FICES EXPLANATRIAS

As fices explanatrias, segundo Skinner, so termos como Homem
Autnomo, Liberdade, Dignidade e Criatividade. Esses colquios so utilizados por
muitas pessoas que, segundo Skinner, no conseguem entender o verdadeiro
comportamento humano, e os reforos que os sucedem. Skinner tambm dizia que
essas fices explanatrias so prejudiciais ao indivduo, pois as mesmas do uma
aparncia enganadora de estarem ajudando os mesmos. Mas na realidade, elas so
um entrave, pois tendem a retardar a investigao das reais variveis objetivas que
produzem o comportamento (Fadiman e Frager, 1986).

Criatividade na maioria das vezes, quando algumas pessoas surgem com uma idia
original ou simplesmente criam algo, vrios tericos costumam chamar esse fenmeno
de insight ou inspirao. Contudo, ao analisarmos de uma maneira objetiva, no
veremos tanto mistrio nisso, pois a criatividade faz parte de grandes repertrios de
comportamentos que so resultados da histria de reforo do indivduo (Nye, 2002).
Dessa maneira, Skinner menospreza a espontaneidade dos artistas e sugere
que a atividade criadora no diferente de outros comportamentos, exceto que os
elementos que a precedam e determinam so mais obscuros (Fadiman e Frager,
1986, pg. 197).

Dignidade segundo os behavioristas, a dignidade no passa de reforos positivos.
Em outras palavras, a maior ou menor aprovao que algum recebe curiosamente se
relaciona com a visibilidade das causa do seu comportamento (Fadiman e Frager,
1986, pg. 197).

Liberdade apesar de Skinner ter recebido muita desaprovao e crticas a essa
afirmao, ele acreditava que a liberdade uma iluso (Cloninger, 1999).
Skinner sugere que todas as nossas aes, nosso pensamentos e a prpria
personalidade, so determinadas pelo nosso ambiente, e a conseqente maneira que
somos reforados, discriminamos e generalizamos o nosso comportamento. So eles
que decidem o que vou fazer na minha vida, a faculdade que vou cursar, a mulher ou
60
homem com quem vou me casar, ou seja, no h liberdade e autonomia no
comportamento humano.

Autonomia assim como os outros conceitos explanatrios como a criatividade, a
dignidade e a liberdade, a autonomia tambm no passam de uma fico. Esse
conceito sugere um tipo de agente secreto ou seja, um outro eu dentro do indivduo,
que motivado por foras internas, independente dos contingentes ambientais. Dessa
maneira, o homem autnomo aquele que inicia uma ao, um comportamento, que
no-causado e no nasce de contingentes ambientais. Skinner sugere que isso
empobrece o ser humano e se decepciona com o fato de tanta gente acreditar nisso.
Ele diz que o comportamento animal e humano so subjacentes a uma nica varivel,
a anlise do prprio comportamento de acordo com as contingncias ambientais.
Sugere tambm que a nica diferena relevante entre o comportamento de um homem
e um rato esteja no comportamento verbal (Fadiman e Frager, 1986).

EXTINO

quando um comportamento, que antes fora reforado, no resulta mais em
reforo, tornando-se assim, cada vez menos freqente (Nye, 2002).
A extino um modo efetivo de remover um operante do repertrio de um
organismo ( B. F. Skinner, 2000, pg. 78).
a diminuio de resposta que ocorre quando o reforo deixa de existir
(Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Na extino, ocorre um trmino do reforo que mantinha um comportamento
operante, fazendo com que o mesmo se torne menos freqente ou at mesmo, no
seja mais exibido (Cloninger, 1999).
Skinner sugere alguns exemplos como: se perdermos uma caneta, lentamente
no iremos mais procur-la no bolso de costume; se ligarmos com freqncia para um
nmero e depois de vrias tentativas ele estiver ocupado ou ningum atender, ligamos
cada vez menos, at desistirmos, entre outros exemplos (Skinner, 2000).
Essas duas ilustraes so apenas alguns exemplos de uma extino do
comportamento. Entretanto, o que deve ser frisado e lembrado que para ocorrer uma
extino, um reforo no pode mais estar sendo dado, para que a sua resposta se
torne cada vez menos freqente, at se extinguir por completo (B. F. Skinner, 2000).

61
MODELAGEM DO COMPORTAMENTO

Para fazermos com que um comportamento especfico tenha uma probabilidade
maior de ocorrncia no futuro, ns devemos refor-lo, positivamente ou
negativamente. Todavia, o comportamento especfico pode no aparecer de imediato.
Dessa maneira, devemos reforar as aproximaes sucessivas da resposta desejada.
Assim, por intermdio desse processo, denominado de moldagem ou modelagem do
comportamento, uma resposta com um ritmo de base zero pode ser levada a ocorrer
com mais freqncia, atravs do reforo de suas aproximaes (Cloninger, 1999).
Skinner diz que o condicionamento operante modela o comportamento como o
escultor modela a argila (B. F. Skinner, 2000, pg. 101).
Dessa forma, imaginemos como uma ilustrao, a caixa de Skinner virtual.
Quando fazemos o experimento de modelagem, o intuito fazer com que o rato
pressione a barra por si mesmo, para a liberao do reforo, ou seja, o alimento.
Entretanto, no incio do experimento, temos que reforar as suas aproximaes barra.
Dessa forma, depois de alguns minutos, ele ir pressionar por si s a barra. Assim, ele
obter o reforo, a comida.
Portanto, se reforarmos uma srie de aproximaes sucessivas, obteremos em
pouco tempo, uma alta probabilidade para uma resposta muito rara (Skinner, 2000).

A PERSONALIDADE

A teoria behaviorista de Skinner, assim como os budistas, acreditam que no h
um eu, um ego, um self, ou seja, uma instncia interior que est apartada do mundo
exterior. Skinner acreditava que a personalidade nada mais, nada menos que uma
coleo de padres comportamentais. Nesse caso, diferentes situaes evocam
diferentes padres de respostas, fazendo com que cada indivduo desenvolva
determinados tipos de comportamento (Fadiman e Frager, 1986).
Infelizmente, muita gente confunde esses padres e respostas comportamentais
aprendidas no decorrer da vida do indivduo com os reforos positivos, negativos ou
punies decorrentes da histria do indivduo. Esses comportamentos so confundidos
com aspectos da personalidade interior. Para Skinner, no importa o que est sob a
pele do indivduo. Ele no contesta os aspectos subjetivos e interiores. Somente dizem
que no so relevantes, acreditando que somente podemos entender a personalidade
atravs da anlise dos seus comportamentos observveis e sua histria de reforos.
62
Skinner sugere tambm que a nfase na infncia dada pela psicanlise
distorcida. Sigmund Freud diz que os conflitos internos ocorridos nas fases pr-
edipianas e edipianas estruturaro a personalidade do indivduo. Dessa forma, tudo o
que ele fizer quando adulto, ser de acordo com os remanescentes de contedos
reprimidos da esfera inconsciente.
Skinner discorda completamente dessa teoria, mas diz que na infncia, a criana
recebeu sucessivos reforos que podem na vida adulta, fazer com que a mesma exiba
certos padres de comportamento que exibia na sua infncia, mas no em
conseqncia de contedos reprimidos, mas sim por um fenmeno chamado de
generalizao, citado anteriormente.
Portanto, a personalidade, dessa perspectiva, formada por algo exterior ao
indivduo e no se encontra dentro dele.

O CRESCIMENTO PSICOLGICO

O crescimento psicolgico descrito sutilmente por Skinner com a minimizao
de condies adversas e o aumento do controle de situaes e contingncias benficas
do nosso meio ambiente (Fadiman e Frager, 1986).
Dessa maneira, Skinner no procura o crescimento atravs dos insights
psicolgicos, valorizao do self, equilbrio entre contato e fuga da realidade ou
satisfao da hierarquia das necessidades. O crescimento e a maturidade esto
somente na anlise funcional do nosso prprio comportamento, fazendo que
procuremos contingentes que reforcem as condies benficas para o nosso prprio
desenvolvimento.

ENTRAVES AO CRESCIMENTO

Skinner sugeriu dois conceitos que so os principais entraves ao crescimento e
desenvolvimento do indivduo, a punio e a ignorncia.
A punio, segundo Skinner, o maior impedimento para uma real
aprendizagem, pois ela informa somente aquilo que no se deve fazer, alm de que, os
comportamentos punidos no desaparecem, voltando quase sempre ligados a outros
comportamentos (Fadiman e Frager, 1986).
63
J a ignorncia, segundo Skinner, o no conhecimento daquilo que causa um
determinado comportamento. Dessa forma, a ignorncia faz com que os indivduos
acreditem e sigam aquilo que pregado pelas fices explanatrias, impedindo que o
mesmo conhea os motivos e causa reais do seu comportamento (Fadiman e Frager,
1986).

COMPORTAMENTO PERTURBADO SEGUNDO SKINNER

Skinner considera os comportamentos perturbados e patolgicos, com a
neurose, a psicose e outras patologias, como vindas do ambiente. Nesse caso, o
problema pode advir de histrias nicas de reforo, condies de extrema privao,
controle aversivo e uma rigorosa punio. Dessa maneira, Skinner sugere que todos
esses comportamentos problemticos e preocupantes podem ser frutos da
aprendizagem (Nye, 2002).
Assim, a nica maneira real e eficaz para tratar um indivduo que desenvolve um
comportamento anormal substituir o comportamento problemtico pelo normal. Isso
pode ser feito com a modelagem e manipulao direta do comportamento (Lindzey,
Da perspectiva de Skinner, o problema est no comportamento, e no na
pessoa (Nye, 2002, pg. 91), e no adianta buscar as respostas em contedos internos,
desejos reprimidos e conflitos intrapsquicos. Ao invs disso, se deve tentar modificar o
comportamento indesejvel, manipulando o ambiente (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Doenas como a psicose, que produzem alucinaes e fugas da realidade,
podem ser entendidas como um comportamento extremamente punitivo, ou um
indivduo que viva durante muito tempo sob uma situao aversiva. Nessa situao, o
indivduo buscar uma fuga, onde para escapar, pode se retrair fisicamente ou
literalmente fugirem daquele ambiente extremamente aversivo, criando devaneios e
alucinaes das mais variadas (Nye, 2002).
Em sntese, Skinner sugere que para compreendermos o comportamento, tanto
normal, quanto anormal, devemos analisar uma nica varivel: o comportamento
humano e toda a sua histria.

64

A TERAPIA

A terapia de orientao behaviorista geralmente so denominadas de
modificao do comportamento ou anlise aplicada do comportamento(Nye, 2002).
Ela proporciona um tratamento eficaz para uma grande variedade de
problemas (Bower & Clum, 1988; Clum & Bowers, 1988, ap. Cloninger, 1999, pg. 317).
Entretanto, sua utilizao em pacientes neurticos e psicticos questionada, sendo
mais eficazmente utilizada em pacientes fbicos.
O foco principal dessa abordagem no est na tentativa em procurar causas
internas, e sim manipular as condies subjacentes ao comportamento patolgico ou
problemtico (Nye, 2002).
Skinner considerara a terapia comportamental uma reaprendizagem, pois muitos
dos problemas comportamentais decorrem de aprendizagens infelizes e errneas
(Cloninger, 1999).
Dessa forma, a terapia comportamental se baseia em uma anlise do
comportamento, identificando possveis condies adversas, excessos de punies ou
at mesmo, reforos incompletos e fragmentados, tentando substituir tais contingentes
comportamentais por outros que tragam uma qualidade de vida melhor e
conseqentemente, o crescimento e maturidade psicolgica.
Assim, podemos resumir a psicoterapia skineriana em quatro tpicos principais:
1. Tentam fazer com que as pessoas sejam capazes de responder s situaes
cotidianas como gostariam;
2. A Terapia Comportamental no tenta modificar emoes, sentimentos ou a
personalidade, preocupando-se somente com o comportamento observvel;
3. Na Terapia Comportamental, um relacionamento teraputico necessrio, mas
no suficiente para a eficincia da terapia;
4. Na Terapia Comportamental, cliente e terapeuta chegam a uma compreenso
recproca do problema apresentado, mas em termos do comportamento real do
cliente. Dessa forma, ambos decidem as metas teraputicas que sero utilizadas

65
O TERAPEUTA

Na abordagem comportamental, os terapeutas so chamados de modificadores
do comportamento ou analistas do comportamento(Nye, 2002).
Skinner definiu o terapeuta em sua abordagem como um ouvinte no-punitivo
(Skinner, 1953 a, pg. 370, ap. Cloninger, 1999, pg. 318).
O terapeuta comportamental est interessado somente em comportamentos
reais, sem a interferncia de estados interiores e subjetivos. Para esses profissionais, o
sintoma a doena, e no uma manifestao de algo subjacente (Fadiman e Frager,
1986).
Em outras palavras, o terapeuta comportamental oferece ao paciente uma
sesso segura e no ameaadora
Sua principal funo analisar de maneira objetiva, os comportamentos exibidos
pelo paciente. Modificando aqueles que so frutos da patologia ou comportamento
perturbado (Fadiman e Frager, 1986).

CONSIDERAES FINAIS

B. F. Skinner exerce uma enorme influncia sobre inmeros terapeutas do
mundo inteiro, principalmente os norte-americanos. Entretanto, o behaviorismo radical
vem sendo substitudo gradualmente pela PCC (Psicologia Cognitiva Comportamental).
Mas mesmo assim, seus escritos continuam sendo muito utilizados em reas
como educao e organizacional.
Todavia, Skinner foi e muito criticado pela desumanizao do homem,
reduzindo-o a um animal como um rato ou pombo. Apesar de j estar comprovado que
somos animais e possuirmos instintos bsicos semelhantes aos deles, no podemos
nos reduzir a um rato, ou pombo. H tambm outras teorias que acreditam que somos
seres superiores, com um potencial inato para o crescimento e amadurecimento.
Esses tericos se opem veemente a Skinner, e acreditam que a sua teoria, assim
como a de Freud, incompatvel com o ser humano real.
Entretanto, Skinner baseia a sua teoria em conceitos positivamente cientficos,
excluindo termos como subjetividade, liberdade e conscincia, aproximando a
psicologia s cincias biolgicas e naturais.
Apesar de todas as crticas e desafetos, Skinner deixou uma grande contribuio
atravs de sua teoria, que pode ser utilizada eficazmente para a modificao ou at
66
mesmo a extino de possveis sintomas, alm de poder ajudar no processo de
aprendizagem e na rea organizacional.
Contudo, em relao sua obra, acredito que Skinner, no diferente de outros
tericos, somente se ocupou de uma parte do ser humano. E na minha opinio, a parte
menos importante, que o comportamento, em vista de que, o comportamento no
nada mais do que sintomas de que algo no vai bem dentro do indivduo. Dessa forma,
acredito que o outro ponto negativo de Skinner o fato de no dar ateno aos
sintomas internos e subjetivos. No se deve negligenciar aquilo que nos diferencia dos
outros animais, que a nossa racionalidade e subjetividade. O comportamento
importante sim, mas somente quando se conhece a causa que determina tal
comportamento. Seno, a teoria behaviorista agiria de maneira paliativa como os
antidepressivos e medicamentos utilizados para depresso, que se ocupam somente
da sintomatologia das patologias, negligenciando por completo a sua fonte.
Arrisco a inferir tambm que toda essa objetividade e positividade de Skinner se
tenham dado sua pssima atuao como escritor, e sua pouca intimidade com os
livros. Isso fez com que Skinner usasse o mecanismo de negao, projetando para a
literatura ou todas as teorias j existentes, o fracasso que se encontrava dentro dele
prprio. A teoria comportamental, apesar de ser muito importante e reconhecida
mundialmente, a meu ver, foi uma forma de compensao de sucessivos fracassos
literrios de seu autor.

67
O HUMANISMO

A TERCEIRA FORA

O Humanismo um iderio, uma filosofia, que tem as suas origens no
renascimento europeu, embora haja indcios de que essa filosofia j existia em pocas
anteriores (Romero in Castro, 2000).
Ele surge no incio dos anos 60, nos Estados Unidos. Distinto de outras escolas
psicolgicas como as neo-freudianas e as neo-comportamentalistas, ele no pretendia
ser uma reviso de alguma teoria ou escola vigente na poca (Schultz & Schultz,
2002).
Desde a poca de Pitgoras, no sculo V a.C., j existia uma idia semelhante
do humanismo. Naquela poca j se comeava a pregar o conceito de o homem
como centro e medida de todas as coisas. Dessa maneira, j havia uma libertao do
ser humano ao primeiro princpio de determinismo, o religioso, admitindo o livre arbtrio
e elevando o homem a mais importante das criaturas (Romero in Castro, 2000).
Entretanto, o humanismo como escola psicolgica foi inaugurado em oposio
s duas grandes foras da psicologia: a psicanlise e o comportamentalismo (Schultz e
Schultz, 2002).
Os psiclogos humanistas acreditavam que o comportamentalismo era uma
abordagem artificial, estreita e relativamente estril da natureza humana (Schultz e
Schultz, 2002, pg. 394).
Assim, os tericos da escola humanista acreditavam que a nfase no
comportamento proposto pelo behaviorismo era desumanizante, reduzindo a essncia
e condio humana a meros animais ou mquinas.
Dessa forma, para os psiclogos da escola humanista, os seres humanos so
muito mais do que ratos brancos, robs ou computadores (Schultz e Schultz, 2002, pg.
394).
Eles no so determinados por nada que externo a eles. Pelo contrrio, o
indivduo tem o livre arbtrio para escolher aquilo que realmente deseja para a sua vida.
Dessa maneira, a escola humanista prope que existe uma tendncia prpria do
homem para a sua auto-realizao (Romero in Castro, 2000).
Alm da oposio ao comportamentalismo, a psicologia humanista se pe contra
a psicanlise freudiana, comparando a mesma ao behaviorismo. Essa oposio advm
da minimizao dos processos conscientes, e pelo fato de os psicanalistas se
ocuparem somente de pessoas enfermas e psicopatologicamente perturbadas.
68
Os tericos da psicologia humanista no se ocupam somente da doena, do
patolgico. Para eles, todos os aspectos da existncia humana so levados em
considerao, entre eles, o amor, o dio, o medo, a esperana, a felicidade, o bom
humor, a afeio, a responsabilidade e o sentido da vida (Schultz e Schultz, 2002, pg.
394).
Assim, em resposta forma limitadora e reducionista da concepo do ser
humano em psicologia existente at ento, a escola humanista vem como uma nova
fora, a terceira fora em psicologia, inaugurando uma maneira mpar de enxergar o
ser humano, no colocando numa posio de marionete, onde o mesmo se v
determinado por algo subjacente a si prprio.
Alm de se opor contra os determinismos contingenciais e psquico das duas
foras existentes, o humanismo se assemelha a um posicionamento de esquerda
poltica. Ela age como uma abordagem que luta com afinco contra as polticas
psicolgicas vigentes, a psicanlise, com sua nfase nos estados inconscientes, e o
behaviorismo, como sua forte tendncia ambiental (Romero in Castro, 2000).
O iderio humanista se formula em termos de alguns conceitos-chave, como
justia social, liberdade, fraternidade, igualdade e dignidade (Romero in Castro, 2000,
pg. 185).
Assim, os tericos humanistas so contra a desumanizao do homem, que o
faz um mero objeto da sociedade e ideologia, reduzindo toda a produo humana em
mercadoria, que pode ser utilizvel e descartvel, depois de perder a sua utilidade.
Entretanto, os psiclogos e tericos da escola humanista sofrem inmeras
crticas, principalmente de origem positivista, de que seus postulados parecem vagos e
simplistas (Schultz e Schultz, 2002), sem nenhuma preciso, objetividade e
fidedignidade de pesquisa.
Todavia, os tericos dessa abordagem permanecem firmes em sua maneira de
conceber o ser humano, acreditando que somente atravs dessa empatia e aceitao
de si mesmo que o indivduo poder alcanar a maturidade e o desenvolvimento
pessoal.
Os psiclogos da escola humanista tambm so cautelosos no emprego de
rtulos e classificaes psicopatolgicas. Eles acreditam que seja desnecessrio e
reificante esses tipos de rtulos, sugerindo que tais classificaes somente
contribuiriam para que o indivduo impea o seu prprio crescimento e no se
desenvolva (Romero in Castro, 2000).
Nessa monografia, foram citadas as linhas ou microescolas consideradas
centrais na abordagem humanista. Sero expostos os grandes tericos: Carl Rogers,
69
com sua Abordagem Centrada no Cliente; Abraham Maslow, da Psicologia da Auto-
Atualizao; e a Gestalt-Terapia de Fritz Perls, alm do Psicodrama, de Moreno.
importante salientar que existem inmeras outras microescolas de referencial
humanista, mas so essas as mais utilizadas pelos psiclogos que trabalham nessa
linha e aprendidas na maioria das faculdades e universidades de Psicologia.
Todavia, apesar de se subdividirem em vrias linhas, todas elas parecem
concordar em alguns postulados e princpios comuns que justificam esta localizao
doutrinria (Romero in Castro, 2000, pg. 186).
Podemos dividir essas semelhanas em cinco postulados: o antropolgico, a
primazia da experincia, metodolgico, o postulado do relacionamento T-C e o
postulado classificatrio, alm da nfase no aqui-e-agora.

Postulado Antropolgico
As microescolas humanistas concordam que o ser humano no apenas um
ente natural. Ele tambm um ente socioespiritocultural Eles pregam que toda a
cultura uma criao constante de valores objetivados (Romero in Castro, 2000, pg.
187).

Postulado da Primazia da Experincia
Os tericos da Psicologia Humanista concordam que a personalidade (seu
desenvolvimento e constituio) depende somente da experincia do sujeito. Os
mesmos descartavam a possibilidade de qualquer motivao inconsciente ou ambiental
(Romero in Castro, 2000).

Postulado Metodolgico
A maioria dos tericos Humanista utilizava o mtodo fenomenolgico, alm dos
mtodos compreensivos e dialticos (Romero in Castro, 2000).

Postulado do Relacionamento T-C
Distinto das outras escolas psicolgicas, as microescolas da abordagem
humanista entendem que o relacionamento entre terapeuta e cliente deve ocorrer como
um encontro interpessoal. Todavia, eles sugerem que esse encontro talvez no ocorra
nas primeiras sesses, mas, com o passar do tempo, espera-se que esse
relacionamento venha a acontecer. Assim, para alcanar esse estgio, o terapeuta
deve preencher alguns requisitos como:
Aceitar o cliente de maneira incondicional, ser autntico e emptico (colocar-se
no lugar do cliente);
70
Saber acolher;
Saber escutar;
Saber ser objetivo;
Saber observar;
Saber indagar, questionar e orientar (Romero in Castro, 2000, pg. 189).

Postulado Classificatrio
Como j citado anteriormente, os tericos da Psicologia Humanista no aceitam
classificaes e rtulos psiquitricos e psicopatolgicos que alguns profissionais
utilizam. Eles acreditam que tais rtulos agem como um entrave para a maturidade
psicolgica (Romero in Castro, 2000).

nfase no aqui-e-agora
Todas as principais abordagens da escola humanista tambm compartilham uma
nfase no aqui-e-agora, sugerindo que o passado no exerce nenhuma influncia
sobre o indivduo, alm de no ser imprescindvel para a dinmica psquica. Para a
Psicologia Humanista, as experincias que ocorreram no passado esto mescladas
com os eventos presentes. E so essas vivncias presentes que so focadas pelos
terapeutas humanistas, onde os mesmos sugerem que tais vivncias so suficientes
para a compreenso do seu comportamento.

Apesar de todas essas semelhanas entre as microescolas da Psicologia
Humanista, tambm h distines e divergncias entre elas.Assim, cada uma se
distingue pela nfase que coloca em determinados princpios e pela forma de levar o
trabalho teraputico (Romero in Castro, 2000, pg. 186).

71
TEORIA CENTRADA NA PESSOA OU
TERAPIA CENTRADA NO CLIENTE
(CorI Pogers)

PREFCIO

Considerado um dos grandes dissipadores e pregadores da psicologia
humanista, Rogers desenvolve uma teoria da personalidade muito difundida,
comentada e utilizada nos dias atuais, onde prega, assim como Maslow e outros
tericos da Psicologia Humanista, uma concepo de indivduo livre da viso
pessimista da psicanlise, e determinista e robotizada pregada pelo
comportamentalismo.
Sua psicologia tem muitos aspectos em comum com a psicologia de Maslow.
Foca pontos como auto-atualizao, alm de dar nfase especial ao aqui-e-agora,
pregando a liberdade para viver a sua prpria vida, assumindo assim, inteira
responsabilidade por ela.
A teoria de Rogers foi desenvolvida exclusivamente no contato clnico com seus
clientes, onde ele prprio dizia que nesse contato, o terapeuta deve interagir com o seu
cliente, e no assumir uma posio superior e elevada, com o intuito apenas de
diagnosticar e curar, mas sim aceitar incondicionalmente e empaticamente o seu
cliente, para que o mesmo possa se desenvolver e crescer psicologicamente.
Carl Rogers sugeriu que a fora motivadora de nossa personalidade o nosso
prprio eu e acreditava que qualquer pessoa j tem todo um potencial para um possvel
crescimento dentro de si, que a pode levar para um desenvolvimento sadio e criativo.
O indivduo que sofre, em conseqncia do fracasso em conseguir realizar
esse potencial que se d atravs de influncias coercitivas e distorcidas da vida,
aprendidas com os pais, na educao social ou outras presses externas, impostas
pela cultura ou sociedade na qual o indivduo est inserido (Lindzey, Campbell e Hall,
2000).
Apesar da grande semelhana entre a teoria de Rogers e Maslow, h algumas
diferenas como a de que os estudos de Rogers no foram formulados a partir de
pessoas saudveis, como proposto por Maslow, e os mesmos eram provenientes de
indivduos emocionalmente perturbados (Schultz & Schultz, 2002).
72
Rogers no aceitava o rtulo de grande descobridor ou grande terico, assim
como Maslow. Ele acreditava que uma teoria somente um montante de erros, acertos
e inferncias equivocadas, e ele prprio se surpreendia em ver que vrias pessoas
aceitavam imediatamente qualquer teoria proposta, como se a mesma fosse um dogma
ou uma verdade absoluta. Ele propunha que uma teoria, para ser respeitada e
reconhecida, deveria continuar sempre mudando e evoluindo, de modo que no viesse
a se tornar algo cristalizado e estigmado, e dizia tambm que a teoria deveria atuar
como um estmulo para se continuar pensando e criando (Maslow, 1959, ap. Lindzey,

73

Carl R. Rogers

74
HISTRIA PESSOAL

Carl Ranson Rogers nasceu em 08 de janeiro de 1902, e era o filho do meio de
uma famlia conservadoramente crist, que pregava o trabalho duro e a crena quase
que fundamentalista (Guimares, 1998).
Sua infncia foi extremamente limitada por crenas e atitudes impostas pelos
seus pais. Em seus anos de meninice, viveu em um profundo isolamento (Fadiman e
Frager, 1986).
Quando Rogers estava com seus 12 anos, mudou com sua famlia para uma
fazenda, onde passou a interessar-se pela agricultura cientfica. Esse interesse
cientfico o acompanhou at faculdade, demonstrando um profundo interesse pelas
cincias fsicas e biolgicas (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
J nessa poca, ele era considerado um excelente estudante no colegial. Ele
prprio citava que era diferente; um solitrio, sem um lugar ou possibilidade de
encontrar um lugar no mundo das pessoas. Era socialmente incompetente em qualquer
tipo de contato que no fosse superficial. Descrevia que suas fantasias eram
nitidamente bizarras, e se viessem a ser diagnosticadas, provavelmente seriam
classificadas como esquizides (Rogers, 1973
a
, p. 197 na ed. Brs., ap. Fadiman e
Frager, 1986).
Rogers ingressou-se na faculdade de Wincosin (mesma faculdade freqentada
por Maslow), onde se formou em 1924 (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
As experincias vividas por Rogers na universidade foram muito ricas e
significativas. Ele prprio dizia que, pela primeira vez em sua vida, entrara em contato e
se aproximara das pessoas, mas no de uma maneira superficial, como usualmente
era feito, e sim de um modo mais ntimo e profundo (Fadiman e Frager, 1986).
J no segundo ano de faculdade, Rogers comeou a estudar para o ministrio
religioso (Fadiman e Frager, 1986). Diante das expectativas de seus pais, comea a
freqentar o Seminrio Teolgico Unido, em Nova Iorque (Guimares, 1998).
Todavia, Rogers desenvolveu uma lcera duodenal, que o forou a deixar a
faculdade (Nye, 2002).
Toda essa experincia religiosa lhe proporcionou uma viso mais liberal e
filosfica acerca da religio, deixando de lado o ponto de vista estigmado e esttico
daquele ensinamento religioso fundamentalista deixado por seus pais.
Rogers tambm foi para a China, em uma conferncia da Federao Mundial de
Estudantes Cristos em Pequim, de onde se seguiu uma excurso pela China
75
Ocidental. Essa viagem ajudou, e muito, a desenvolver em Rogers uma independncia
psicolgica (Fadiman e Frager, 1986).
Ele mesmo chegou a dizer que a partir desta viagem, meus objetivos, valores,
propsito e minha filosofia passaram a ser os meus prprios, bastante divergentes das
opinies sustentadas por meus pais, com os quais havia chegado at esse ponto
(Rogers, 1967, pg. 351, ap. Fadiman e Frager, 1986, pg. 223).
Posteriormente, Rogers transferiu-se para o Teachers College da Universidade
de Colmbia, onde foi introduzido na Psicologia (Guimares, 1998).
Obteve seu grau de mestre em 1928, e doutorado em 1931, ambos na
Universidade de Colmbia, e sua primeira experincia prtica na psicologia clinica e em
psicoterapia foi como interno do Institute for Child Guidance, de orientao psicanaltica
Rogers se viu surpreso e se sentiu em um estado de profundo xtase ao
descobrir que um indivduo poderia conseguir mritos fora da igreja, trabalhando com o
intuito de ajudar indivduos que precisam realmente de ajuda (Fadiman e Frager, 1986).
Depois disso, Rogers tornou-se interno da equipe do Rochester Center, no qual
foi o seu primeiro emprego (Fadiman e Frager, 1986), onde trabalhava com crianas
que haviam sido encaminhadas por vrias agncias sociais (Fadiman e Frager, 1986),
e mais tarde, tornara-se diretor dessa mesma instituio (Guimares, 1998).
Rogers, durante esse perodo, foi profundamente influenciado por Otto Rank, um
psicanalista que rompeu com a tradio ortodoxica freudiana. No ano de 1940, Rogers
passou a ser professor de Psicologia na Universidade Estadual de Ohio. Essa
mudana de um ambiente clnico para um ambiente acadmico foi muito significante
para ele, em vista do grande estmulo oferecido por seus alunos, que segundo ele,
eram extremamente inteligentes, curiosos e crticos (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
J em 1945, Rogers estabelece um novo centro de aconselhamento baseado
em suas idias, graas a uma oportunidade oferecida pela Universidade de Chicago,
onde posteriormente foi diretor at 1957. Essa experincia tambm foi muito importante
para Rogers, onde o mesmo teve oportunidade de utilizar os seus pressupostos e
idias, que o conduziriam criao de sua teoria. Em contra-partida, a sua estadia em
Chicago tambm fez com que Rogers passasse por um perodo de dificuldades
pessoais, onde ele se envolveu com problemas de uma cliente muito perturbada,
fazendo-o fugir do centro, tirando umas longas frias de trs meses, voltando somente
para submeter-se terapia com seus colegas, na qual nunca se submetera (Fadiman e
Frager, 1986).
76
J em 1957, Rogers passa a ensinar na Universidade de Winscosin, em
Madison, at 1963, onde durante esse tempo. Iiderou um grupo de pesquisadores, que
realizavam experincias utilizando a sua nova abordagem em pacientes
esquizofrnicos (Guimares, 1998).
Rogers se casou e teve dois filhos (uma menina e um menino). Entretanto, a sua
esposa morrera em 1979, onde foi uma poca muito difcil para Rogers, mas no o
impediu de continuar com seus estudos, onde s vezes, era ajudado por sua filha. Em
contra-partida, seu filho resolvera seguir exclusivamente a rea mdica (Nye, 2002).
Sua passagem por essa universidade como docente tambm teve seus pontos
negativos, pois Rogers viu-se num conflito crescente com o departamento de
psicologia, onde julgava que o mesmo o privava tanto de sua liberdade para ensinar,
quanto de sua liberdade para aprender com os seus alunos. Queriam que fossem
ensinados os velhos e antigos paradigmas da psicologia, como a psicanlise
Rogers deixou o magistrio em 1963, transferindo-se para o at ento fundado
Instituto Ocidental da Cincia do Comportamento, em La Jolha, Califrnia; em 1964,
associou-se ao Centro de Estudos da Pessoa, onde entrou em contato com outros
tericos da Psicologia Humanista como Maslow e filsofos como Buber e outros
(Guimares, 1998).
Rogers morreu em 04 de fevereiro de 1987, com 85 anos de idade, com um
ataque cardaco, aps uma operao de fratura de bacia (Lindzey, Campbell e Hall,
2000).
Rogers foi, por duas vezes, eleito presidente da APA, recebendo desta
associao os prmios de melhor contribuio cientfica e melhor profissional
(Guimares, 1998), alm de muitas honras e prmios pstumos, incluindo um
reconhecimento constante dentro da psicologia humanista, ainda muito difundido nos
dias atuais.


77
Rogers ressaltava que nunca pertenceu a nenhum grupo ou escola especfica, e
sua teoria desenvolveu-se em conseqncia de sua experincia clnica com seus
clientes. Contudo, Rogers se viu intimamente ligado com o trabalho de vrios
psiclogos, psiquiatras e assistentes sociais, e de uma forma ou de outra, seu trabalho
foi influenciado, em parte, por essa experincia adquirida, tanto com esses
profissionais, quanto com seus clientes . bom salientar que Rogers foi influenciado
pelas idias da escola humanista e fenomenolgica, se opondo aos determinismos
vigentes at ento.
Rogers tambm buscou algumas fontes para o desenvolvimento de sua teoria no
Zen-Budismo e nos trabalhos de Lao-Ts, alm de se inspirar em autores como Martin
Buber e Soren Kierkegard (Fadiman e Frager, 1986).

CONCEITOS PRINCIPAIS DA TEORIA DE ROGERS

O CAMPO DA EXPERINCIA

Rogers acreditava que, como todo indivduo nico, existe um campo de
experincia tambm nico para cada indivduo. Nesse campo, inclui tudo aquilo que
est acontecendo no organismo em um dado momento, e esse contedo pode estar
disponvel ou no (Fadiman e Frager, 1986).
O contedo desse campo, que tambm pode ser chamado de campo
fenomenal, inclui eventos, percepes, sensaes e impactos dos quais a pessoa no
toma conscincia, mas poderia tomar se focalizasse a ateno nesses estmulos
Portanto, o nosso campo experiencial pode ou no corresponder realidade
objetiva, e s depende de como focamos a nossa ateno para tais estmulos.
Esse campo de experincia limitado por restries psicolgicas e/ ou
limitaes biolgicas, que impedem o indivduo de vivenciar as verdadeiras percepes
e sensaes (Fadiman e Frager, 1986).

SELF

O self um dos conceitos principais na teoria de Carl Rogers (Lindzey, Campbell
e Hall, 2000).
78
Ele se situa dentro do campo de experincia e tambm pode ser chamado de
autoconceito, que consiste na viso que uma pessoa tem de si mesma, baseada em
experincias passadas, eventos presentes e expectativas futuras (Fadiman e Frager,
1986).
Segundo Rogers, 1959 (ap. Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 369), quando
os clientes tm a oportunidade de expressar seus problemas e suas atitudes em seus
prprios termos, sem qualquer interpretao ou orientao, eles tendem a falar em
termos do seu self.
Dessa maneira, o self seria aquilo que o indivduo realmente , sem fantasias e
mscaras; a aceitao de uma percepo que somente sua, sem se importar com
aquilo que nos dir a sociedade, a cultura ou a ideologia vigente. vestir amarelo
quando a moda azul; sorrir num velrio se ver algo engraado; no se inibir em
dizer aquilo que pensa ou que sente. O self aquilo que um indivduo realmente foi,
aquilo que atualmente e aquilo que ele pode continuar sendo ou se tornar.
bom salientar que o conceito de self de Rogers difere do conceito postulado
por outros autores, pois Rogers acredita que o self no uma entidade estvel e
imutvel, podendo sofrer uma alterao ou reviravolta a qualquer momento. Os outros
tericos crem que o self uma entidade da identidade pessoal que inexorvel e
eterna (Fadiman e Frager, 1986).

SELF IDEAL

O self-ideal, assim como o self, uma estrutura mvel e varivel (Fadiman e
Frager, 1986).
Ele aquilo que gostaramos de ser, espelhados em conceitos superficiais
impostos pela cultura e pela sociedade. o conjunto de caractersticas que o indivduo
mais gostaria de poder reclamar como descritivas de si mesmo (Rogers, 1959, pg. 165
na ed. Brs., ap. Fadiman e Frager, 1986, pg. 227).
Portanto, quanto maior for a discrepncia entre o self e o self-ideal, maior o
desconforto e o sofrimento de um indivduo (Fadiman e Frager, 1986).
Os meus autores dizem que por outro lado, aceitar-se como realmente , e no
como se quer ser, um sinal de ajustamento e sade mental. Mas bom salientar que
se aceitar no abdicar-se ou deixar de lado as coisas que se quer realizar, mas sim,
uma maneira de se estar mais perto da realidade e se adaptar a ela.

79
CONGRUNCIA E INCONGRUNCIA

Podemos dizer que a congruncia sinnima de harmonia, ajustamento, e a
incongruncia, o seu oposto, ou seja, desarmonia, desajustamento.
Dessa maneira, quando as experincias simbolizadas que constituem o self
espelham as experincias do campo experiencial do indivduo, ou seja, do seu
organismo, podemos dizer que essa pessoa madura, ajustada e funciona de modo
completo e estvel, pois o seu self est congruente com sua realidade. Ele aceita sua
variedade de experincias organsmicas, sem medo, ameaas ou ansiedade. Por outro
lado, a incongruncia entre o self e o organismo faz com que os indivduos se sintam
ameaados, defensivos e ansiosos, pois no esto agindo de maneira genuna e
original (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Um exemplo de congruncia seria o de uma criana pequena, que quando sente
fome, ela toda sente fome, e experincia o sentimento de fome, no mesmo momento
em que o sente. Desse modo, Rogers quer dizer que a congruncia significa um grau
de exatido entre a experincia da comunicao e a tomada de conscincia (Fadiman
e Frager, 1986).
Tais autores ainda citam que a congruncia a expresso total, completa e
genuna dos sentimentos que permitem uma catarse da bagagem emocional
vivenciada num dado momento. A congruncia bem descrita por um Zen-Budista,
quando diz: quando tenho fome, como; quanto estou cansado, me sento; quando
estou com sono, durmo.
Eles salientam que, em contra-partida, a incongruncia ocorre quando as
pessoas no expressam os seus sentimentos de forma genuna, no vivenciando
esses sentimentos de maneira plena e real, ou seja, quando h diferenas entre a
tomada de conscincia, a experincia e a comunicao, fazendo com que o indivduo
no s tenha inabilidade de perceber com preciso os acontecimentos e estmulos do
seu campo experiencial, mas tambm exibe uma incapacidade de comunicao
precisa.
A incongruncia pode ser facilmente vista em frases como: No sei o que eu
quero...; Nunca serei capaz de realizar algo..., alm de outras frases pessimistas que
o indivduo internaliza como sua realidade objetiva, mas que na verdade, so estigmas
impostos pela cultura ou sociedade.

AUTO-ATUALIZAO

80
Como j foi citado anteriormente, o conceito principal da teoria de Rogers o eu
(Marx & Hillix, 1973).
Rogers d muita nfase nesse eu e acredita que cada um de ns, ao
nascermos, temos um impulso inato a nos desenvolvermos, a sermos competentes e
aptos psicologicamente para nos auto-atualizarmos (Fadiman e Frager, 1986).
Assim, como uma planta tenta tornar-se saudvel; como uma semente contm
dentro de si um impulso para se tornar uma rvore, tambm uma pessoa impelida a
tornar-se uma pessoa total, completa e auto-atualizada (Fadiman e Frager, 1986, pg.
229).
Rogers compartilha esse conceito com outros tericos da Escola Humanista,
como Maslow e Perls, e acredita que um indivduo no nasce pr-determinado a viver a
sua vida de acordo com contedos reprimidos, que o guia como se fosse uma
marionete. Essa concepo pessimista de ser humano abolida nos escritos e na obra
de Rogers, que v um ser humano livre, onde esse mesmo ser humano possui uma
estrutura que lhe capacita a mudar sua vida a qualquer momento.
Portanto, a auto-atualizao de Rogers o nvel mais alto de sade psicolgica,
alcanada atravs de um funcionamento pleno, onde a pessoa que a alcana,
consegue viver de uma maneira congruente com o seu self e tem uma abertura a toda
a experincia, vivenciando cada momento como se fosse o nico, aprendendo com as
novas experincias e exibindo uma capacidade de serem guiadas pelos prprios
instintos, ignorando as opinies alheias e abdicando a forma de vida alienada e
imposta pela ideologia no qual o mesmo est inserido (Schultz & Schultz, 2002).

A DINMICA DA PERSONALIDADE

Como citado anteriormente, as foras positivas em direo sade e ao
crescimento so naturais e inerentes ao ser humano (Fadiman e Frager, 1986).
Dessa maneira, Rogers acreditava que o organismo tende a se realizar, manter
e melhorar o prprio organismo que experimenta. Mas importante salientar que uma
pessoa no conseguir realizar-se se no souber discriminar entre os comportamentos
que faro que a mesma progrida daqueles que faro com que ela regrida. Infelizmente
no h um alarme ou uma voz interna que nos diga ou aponte qual o caminho do
progresso. Dessa forma, para que isso ocorra, as pessoas devem conhecer para poder
escolher; e quando chegam a conhecer, sempre optam pelo crescimento ao invs de
regredirem (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
81
Tais autores dizem que outro fator importante que Rogers cita na dinmica da
personalidade do indivduo a necessidade de uma considerao positiva
incondicional (ver mais adiante), e de autoconsiderao.
Essa considerao positiva, denominada por Rogers de estima positiva,
desenvolvida numa idade tenra, na relao me-filho(a), onde se a me satisfazer essa
necessidade de amor que a criana necessita, a mesma desenvolver uma
personalidade saudvel. Por outro lado, se esse amor for condicionado, a criana
desenvolver condies de valor, que far com que ela se torne um adulto alienado e
exibindo relacionamentos baseados em valores condicionais, agindo de maneira
incongruente com aquilo pregado pelo seu self (Schultz & Schultz, 2002).
importante dizer tambm que Rogers acredita que as tendncias ao
crescimento psicolgico e ao desenvolvimento da personalidade so facilitadas na
relao interpessoal, onde frisa que aceitar-se a si mesmo um pr-requisito para
uma aceitao mais fcil e genuna dos outros. Em compensao, ser aceito por outro
conduz a uma vontade cada vez maior de aceitar-se a si prprio (Fadiman e Frager,
1986, pg. 230).
Rogers afirmava que se o indivduo experienciasse apenas considerao
positiva incondicional, o mesmo no desenvolveria condies de valor, fazendo com
que o mesmo experimentasse uma auto-estima incondicional e uma congruncia com o
seu self (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
S que, infelizmente, a maioria das pessoas enfrentam obstculos ao
crescimento e auto-atualizao. Esses obstculos comeam na infncia, onde j se
inicia o desenvolvimento dessas condies de valor, quando somos expostos s
estimas positivas condicionadas, transcendendo para a vida adulta o estigma de que
ns devemos ser aquilo que queremos, ou seja, agindo de maneira incongruente como
o seu self e valorizando conceitos e normas sociais estereotipadas. Em outras
palavras, o desenvolvimento e o crescimento so impedidos na medida em que a
pessoa nega os seus impulsos inatos, (mas quando se fala de impulsos na teoria de
Rogers, no so aqueles impulsos descritos por Freud, na psicanlise, mas sim um
impulso que orientado para o crescimento), para sustentar uma falsa auto-imagem
provinda daquilo que esperado dele (Fadiman e Frager, 1986).

ESTRUTURA

82
CORPO

Rogers no separa o corpo da personalidade e da identidade, concebendo que
eles so uma gestalt contnua, ou seja, uma mescla, com o nico intuito de fazer com
que o ser humano cresa e se desenvolva (Fadiman e Frager, 1986).

RELACIONAMENTO SOCIAL

Rogers acreditava que atravs dos relacionamentos sociais, satisfatrios ou
no, que as necessidades organsmicas bsicas do indivduo podem ser satisfeitas e
que essa interao com o outro faz com que o indivduo se torne capaz de descobrir,
encobrir, experienciar ou encontrar seu self real de forma direta (Fadiman e Frager,
1986, pg. 232).

CASAMENTO

Rogers acreditava que os melhores casamentos so aqueles entre pessoas que
so congruentes consigo mesmas e esto libertas dos estigmas escravizadores das
condies de valor, apesar de achar que o casamento seja um relacionamento no
usual. Dessa maneira, ele dizia que casamentos que so mantidos custa da
manuteno de alguma incongruncia ou reforadores de tendncias defensivas so
insatisfatrios ou no conseguem se manter por muito tempo (Fadiman e Frager,
1986).

EMOES

Rogers afirmava que um indivduo saudvel sempre toma conscincia de suas
emoes, sejam elas descarregadas ou no. O que gera ansiedade em uma pessoa
quando se sente ansiedade sem tomar conhecimento da emoo subjacente, ou seja,
a causa que est por trs dessa ansiedade (Fadiman e Frager, 1986).

INTELECTO

Rogers acredita que o intelecto, assim como qualquer outro aspecto do ser
humano, deve agir de forma livre, pois essa ao gera uma tomada de conscincia
mais congruente. Da mesma forma, ele postula que no se deve forar o intelecto para
83
funcionar atravs de fontes especficas, pois essa atitude pode ser prejudicial, alm de
fazer com que um indivduo no decida as coisas por si mesmo, deixando suas
decises para os outros (Fadiman e Frager, 1986).

O TERAPEUTA

Rogers acreditava que o terapeuta deveria ser uma pessoa emptica, que aceite
o seu cliente de maneira positiva, demonstrando ateno, alm de se importar com o
seu cliente.
O terapeuta deve ter em mente que ele no mais do que o cliente e no est
ali para cura-lo, pois na teoria de Rogers no h doentes, mas sim pessoas com alguns
desajustes que buscam o autoconhecimento e o desenvolvimento, e no a extino ou
o alvio de uma patologia.
por essa razo que Rogers utiliza o termo cliente em vez de paciente, pois
o segundo, alm de rotular o indivduo, o coloca numa posio submissa, a de
doente, ou seja, uma pessoa que depende e precisa da outra para conseguir se
desenvolver.
Com esse pensamento, Rogers define a psicopatologia ou perturbao
emocional no como os tericos deterministas, principalmente a psicanlise, que
pregava uma personalidade doentia e inexorvel, de maneira esttica formatada na
infncia; mas sim que esses indivduos considerados doentes haviam sido expostos a
uma considerao positiva condicional (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Dessa forma, o terapeuta deve aceitar o indivduo como um ser nico, que tem
um potencial inato para o crescimento, mas que se perdeu durante a sua caminhada
em busca da auto-atualizao, por condies valorativas aprendidas na infncia. Dessa
maneira, o papel do terapeuta ajudar esse indivduo a se aceitar, ou seja, a viver de
forma congruente consigo mesmo.

A TERAPIA

Rogers definia a psicoterapia como a liberao de capacidades j existentes no
indivduo, mas de forma latente, pois esse cliente j possui potencial e inatamente, a
competncia necessria para a soluo de seus possveis problemas (Fadiman e
Frager, 1986).
84
Ele desenvolveu sua tcnica teraputica durante muitos anos, quando esteve
envolvido na clnica, em situaes prticas, e com sua objetividade e praticidade.
Orientou-se por aquilo que realmente funcionava, e no em teorias acadmicas
estereotipadas, que no levavam a resultados significantemente positivos. Rogers
deixou de lado todas essas frmulas, teorias e conceitos como instinto sexual e
complexo de dipo e passou a apenas ouvir aquilo que os clientes tinham a lhe dizer,
de maneira emptica e assertiva (Cloninger, 1999).
Tal autora salienta que, em sua terapia, o terapeuta se orienta pelos insights do
cliente, e no do prprio terapeuta, como numa forma de induo ou interpretao
(tpicos da psicanlise); razo pela qual essa terapia foi chamada de Terapia No-
Diretiva e posteriormente, Terapia Centrada no Cliente ou Terapia Centrada na
Pessoa, pois o nico foco o cliente.
Nessa terapia, o indivduo se encontra numa posio no-ameaadora, pois o
terapeuta o aceitou completamente, com o seu jeito de ser, sua fala e tudo aquilo
pertinente sua subjetividade, sem mscaras ou distores espelhadas no seu self-
ideal (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Dessa maneira, o cliente tem a chave para a sua recuperao, onde o terapeuta
apenas o auxilia com suas atitudes empticas e algumas qualidades prprias do
terapeuta, que podem fazer com que o cliente aprenda como usar tais chaves
nessa segurana proporcionada pela terapia centrada na pessoa que o
indivduo entra em contato e assimila os sentimentos que foram ameaadores at
ento (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Para que isso acontea, de fundamental importncia que o terapeuta no
assuma o papel somente de terapeuta, mas que seja sim genuno e autntico com o
cliente, para que o cliente possa se sentir seguro durante o processo teraputico
Partindo dessa perspectiva, o que se trabalha e como a Terapia Centrada no
Cliente?
O terapeuta ir focar a incongruncia do indivduo com o seu self-real, ou seja,
fazer com que a discrepncia entre o seu eu e o seu eu ideal seja a menor possvel, ou
que at mesmo possa deixar de existir.
Em outras palavras, o caminho da terapia desfazer a alienao no
funcionamento do homem, dissolver as condies de valor, obter um self congruente
com a experincia e restaurar um processo de valorao organsmico unificado como o
regulador do comportamento (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 373).
85

ACEITAO POSITIVA INCONDICIONAL

Rogers diz que esse conceito uma preocupao com o outro que no requer
nenhum pagamento ou favor pessoal (Rogers, 1961, ap. Fadiman e Frager, 1986).
um tipo de preocupao ou amor que no faz nenhum julgamento prvio, sem
restries ou imposies (Fadiman e Frager, 1986).
E essa aceitao positiva incondicional fundamental no processo teraputico
desenvolvido por Rogers, pois atravs dela que o cliente se sente seguro, livre de
restries e apto para se soltar e dizer tudo aquilo que lhe aflige.
um momento em que o cliente se solta das correntes aprisionadoras da
ansiedade provocada pela busca de um eu ideal, proporcionando um impulso para a
tentativa de comear a viver em congruncia com o seu self.
Apoiado em suas pesquisas e em suas experincias clnicas, Rogers props
seis condies para o progresso teraputico, descritas na tabela abaixo (Cloninger,
1999):
1. Duas pessoas esto em contato psicolgico.
2. A primeira, que denominaremos cliente, acha-se em estado de incongruncia,
mostrando-se vulnervel ou ansiosa.
3. A segunda pessoa, que denominaremos de terapeuta, congruente ou
integrada na relao.
4. O terapeuta sente uma considerao positiva incondicional pelo cliente.
5. O terapeuta sente uma compreenso emptica do quadro de referncias interno
do cliente e se empenha em comunicar esse sentimento ao mesmo.
6. A comunicao da compreenso emptica do terapeuta ao cliente e de sua
considerao positiva incondicional alcanada minimamente.
(Extrado de Rogers, 1957
,
ap. Cloninger, 1999, pg. 468).

A terapia centrada no cliente de Rogers transcendeu sua aplicao alm do
atendimento individual, sendo utilizada na educao, casais e relacionamentos,
empresas e principalmente em grupos, onde assim como na terapia individual, tambm
obteve uma enorme eficcia.

CONSIDERAES FINAIS

86
Sintetizando, a teoria de Rogers ajuda o indivduo a encontrar-se consigo
mesmo; a ser mais lter com o seu eu e a tornar-se amigo de seus prprios
sentimentos valores e pensamentos. Ela ensina o indivduo a gostar de si prprio e
respeitar-se como realmente .
Rogers ajuda o indivduo a enfrentar o seu pior inimigo: o seu eu ideal, que vive
no mago da subjetividade de cada pessoa e pode fazer com que o mesmo se anule e
se negue durante toda a sua vida. A teoria de Rogers tambm contribui para que o
indivduo pare de trair a si mesmo, e viva de acordo com suas experincias
organsmicas, e no de acordo com conceitos e normas estereotipadas.
Sem dvidas, Carl Rogers foi, e sempre ser um grande nome da Psicologia
mundial, e seus escritos permanecero vivos no decorrer do tempo.

87
GESTALT-TERAPIA
(Frederick PerIs)

PREFCIO

Considerado um dos grandes psiclogos da psicologia humanista, Fritz Perls
elabora uma teoria psicolgica distinta das outras abordagens que compem a Escola
Humanista. Ele no se interessou tanto pela hierarquia das Necessidades, e acreditava
que a aceitao positiva incondicional de Rogers j no era mais suficiente. Assim,
Perls se embasa nos conceitos da Psicologia da Gestalt para criar a sua Gestalt-
terapia, que um mtodo que focaliza o indivduo como um todo completo. Fritz
afirmava que no h divises, e ele por inteiro, sem fragmentaes.
Desse modo, o todo sente, o todo sofre e o todo que deve ser ajudado. O
papel crucial de sua terapia fazer com que o paciente se coloque em uma posio de
impasse sobre o que est vivendo atualmente. Consiga discernir sua figura do seu
fundo, ou seja, aquilo que ele deve se preocupar com maior intensidade no momento, e
aquilo que no tem tanta relevncia atualmente. Sugeria tambm que o indivduo deve
prestar mais ateno no seu organismo como um todo, e todas as suas conseqentes
percepes acerca da realidade.
Fritz props que devemos manter um contato temporrio com a realidade,
seguido de uma fuga da mesma, para que no fiquemos presos a situaes e
acontecimentos inacabados. Acreditava tambm que o terapeuta no aquele que
cura, que tem o poder ou o dom de fazer com que o indivduo se desenvolva. Ele
simplesmente age como uma tela de fundo onde o paciente projeta todas as suas
gestalten inacabadas. A funo principal de sua terapia se focaliza nesses conceitos,
fechamentos de gestalten, autoconscientizao e auto-regulao.
Ele sugeria que buscamos no ambiente as respostas para os nossos problemas,
e que as respostas se encontram somente dentro de cada um de ns.
Apesar de acreditar que no somos determinados por foras contingenciais e
psquicas, Fritz afirma que temos duas foras opostas dentro de ns, que atuam como
dominador e dominado, que podem contribuir, e muito, para o entrave ao crescimento e
maturidade do indivduo.
Em sntese, a teoria de Fritz Perls segue todos os moldes humanistas, dando
nfase nos acontecimentos presentes, e negligenciando traumas e fatos passados. A
Gestalt-terapia tambm se preocupou com os sonhos, onde, diferente da psicanlise,
88
no procurou interpreta-los, mas sim dar uma continuidade aos mesmos, e fazer com
que o prprio sonhador se familiarizasse com os seus contedos.

89

Frederick S. Perls

90
HISTRIA PESSOAL

Frederick Perls nasceu no ano de 1893 e era filho de pais judeus de classe
mdia baixa. Ele no era exatamente um filho exemplar. Ele prprio descrevera que
era a ovelha negra da famlia. Razo pela qual foi expulso da escola por ter repetido a
stima srie duas vezes, alm de envolvimentos em constantes confuses com as
autoridades durante praticamente toda a sua adolescncia, demonstrando sempre uma
personalidade rebelde e anrquica. Contudo, apesar de todos os contratempos,
conseguiu formar-se em medicina, especializando-se em psiquiatria. Perls aperfeioou
os seus conhecimentos mdicos no exrcito alemo, ao qual se filiou e serviu na
Primeira Guerra Mundial. Ao trmino da guerra, Perls volta para Berlim, onde comea a
desenvolver algumas de suas idias filosficas que dariam base sua teoria. No ano
de 1926, Perls trabalhou com Kurt Goldstein no Instituto de Soldados com leses
Cerebrais. Essa experincia o ajudou a perceber o quanto era importante considerar o
organismo humano como um todo, em vez de t-lo como vrias partes aglomeradas,
funcionando separadamente (Fadiman e Frager, 1986).
No ano de 1927, segundo os mesmos autores, Perls se muda para Viena,
dando incio ao seu treinamento psicanaltico, sendo analisado por Reich e
supervisionado por outras figuras histricas do mundo psicanaltico, como Karen
Horney, Otto Fenichel e Hekene Deutsch, entre outros. Entretanto, com Hitler atingindo
o auge do seu poder, Perls se v obrigado a partir, indo para a Holanda e
posteriormente frica do Sul, permanecendo por l durante trs anos. Nesse mesmo
local, ele fundou o Instituto Sul-Africano de Psicanlise. Em 1936, volta Alemanha
para a apresentao de um trabalho no Congresso Psicanaltico e o to esperado
encontro com Sigmund Freud. Infelizmente, esse encontro no obteve grande xito
para Perls. Ele prprio se recorda de que durou no mximo uns quatro minutos, alm
de no oferecer nenhuma oportunidade de se entrar em contato com as idias do
criador da Psicanlise, um fato que o pobre Perls esperava h anos, e que no
ocorrera. Depois dessa grande decepo e descaso de Sigmund Freud, Perls se v
distanciando lentamente da psicanlise. Depois de algum tempo, rompe definitivamente
com o movimento psicanaltico e imigra para os Estados Unidos no ano de 1946. L,
Perls prosseguiu com o desenvolvimento de suas idias, e seis anos mais tarde, em
1952, fundou o Instituto Nova-Iorquino de Gestalt-Terapia. Logo depois, Perls se muda
para Los Angeles, no incio dos anos sessenta, indo trabalhar no Instituto Esalen em
Big Sur, na Califrnia, onde ministrava workshops e lecionava, passando a ser
conhecido por seu novo mtodo teraputico e sua nova filosofia e maneira de encarar o
91
ser humano. Um pouco antes de falecer, Perls tinha um interesse em construir um
kibbutz gestltico, que era uma comunidade que vivia de acordo com os
ensinamentos da psicologia gestltica. Essa idia obteve vrios adeptos e
descendentes. Entretanto, Perls morre em 1970, na ilha de Vancouver, o local da
primeira comunidade gestltica teraputica (Lloyd Mayer in Fadiman e Frager, 1986).


Perls teve como influncias psicanlise; em seu livro Ego, Hunder and
Agression, propunha uma reviso da teoria psicanaltica. Perls dizia que grande parte
do seu trabalho no era algo singular e mpar, mas uma continuidade e reviso do
trabalho de Sigmund Freud.
Esses mesmos autores frisam que, apesar da grande influencia da psicanlise
sobre Perls, ele a rompe com a teoria freudiana em conseqncia da discordncia
entre eles sobre os Instintos. Perls dizia que no existem apenas dois tipos de instintos,
como proposto pela psicanlise, mas que h uma grande quantidade deles, que so
sentidos quando o equilbrio psicolgico e/ ou fisiolgico desse organismo
perturbado. Dessa forma, os vrios instintos podem aparecer para tentar reequilibrar o
organismo.
Fadiman e Frager sugerem que a diferena entre os dois pensadores tambm se
deu em conseqncia da discordncia de Perls e o conceito de associao livre, que
na sua opinio, era uma fuga da experincia presente, do aqui-e-agora. A relao
transferencial tambm foi um dos pontos de divergncia entre os dois, pois Perls no
considerava a mesma to importante no processo teraputico. importante salientar
que, apesar de todas essas diferenas no modo de pensar dos dois autores, os
escritos psicanalticos influenciaram, e muito, para que Perls pudesse desenvolver a
sua teoria.
Uma outra grande influncia nas obras de Frederick Perls foi psicologia da
Gestalt. Perls adotou o conceito holstico do todo e dizia que as partes de uma gestalt
no mantm sua identidade quando esto separadas de sua funo e lugar no todo
Outro postulado da escola da gestalt que influenciou Perls foi o conceito de
figura e fundo, onde o todo diferente da soma de suas partes, e postulou
posteriormente que um indivduo deve sempre saber distinguir a figura do seu fundo.
92
Alm da psicanlise e escola da Gestalt, a gestalt-terapia tambm foi muito
influenciada pelo existencialismo e fenomenologia, onde ele prprio descreve que a
Gestalt-terapia uma terapia existencial baseada na filosofia existencial e utilizando-se
de princpios em geral considerados existencialistas e fenomenolgicos (Fadiman e
Frager, 1986, pg. 131).
Citam ainda que foi tendo contato com essas escolas que Perls aprendeu a dar
nfase no aqui-e-agora, e nos fenmenos que ocorrem como eles realmente so, no
presente, alm de compreender o indivduo por meio de sua descrio direta.
Dessa maneira, Perls, assim como os existencialistas, achava insuportvel a
idia de que mente e corpo so entidades distintas e separadas, alm de pregar a
liberdade de escolha, como citado na escola fenomenolgica (Fadiman e Frager,
1986).

O QUE A GESTALT-TERAPIA?

A Gestalt-terapia uma abordagem existencial, onde a preocupao no est
nos sintomas ou estrutura do carter, mas sim com a existncia total do indivduo
(Perls, 1977).
Apesar de ser apresentada academicamente como uma forma de terapia, ela
mais do que isso. Ela primeiramente uma filosofia, uma forma de ser. uma maneira
saudvel de se viver. Com base nisto, Perls desenvolveu maneiras de se aplicar esse
tipo de conhecimento em outras pessoas, fazendo com que as mesmas se beneficiem
disso (Stevens & Stevens, 1977).
A Gestalt-terapia uma das foras rebeldes, humanistas e existenciais da
psicologia, que procura resistir avalanche de foras autodestrutivas, existentes entre
alguns membros de nossa sociedade (Perls in Stevens, 1977, pg. 19).
Ela uma abordagem teraputica experiencial que visa ao desenvolvimento do
contato/afastamento com o meio, dando especial ateno relao teraputica e s
formas de interrupo do fluxo de contato do paciente com o seu meio (Rodrigues,
2003).
Esse autor acredita que tal abordagem teraputica se orienta pela viso do
homem como um todo, no o rotulando de neurtico, histrico ou esquizofrnico,
ou qualquer outra patologia que seja. Ao invs disso, a gestalt-terapia encara os
sintomas patolgicos como mais uma das vrias partes do todo que aquele indivduo .
Dessa maneira, em Gestalt-terapia, acredita-se que cada indivduo nico e
93
inigualvel. Somente ele, atravs de uma autoconscientizao, que poder se
desenvolver e buscar a maturidade psicolgica.
Assim, o trabalho psicoterpico em Gestalt-terapia sempre visar o indivduo de
uma maneira global (aquilo que sente; aquilo que experimenta), sempre no momento
presente, no aqui-e-agora (Rodrigues, 2003).

PRINCIPAIS CONCEITOS DA TEORIA DE PERLS

O ORGANISMO COMO UM TODO

O organismo, segundo Perls, qualquer ser vivo que possua rgos, que
possua uma organizao e se auto-regule. Ao contrrio do que todos pensam, ele no
independente do ambiente, e necessita do mesmo para trocar materiais essenciais
sua sobrevivncia, como ar, comida e etc. Da mesma forma, necessita do ambiente
social para trocar sentimentos como raiva, amor e amizade. Assim, o organismo
sempre trabalha como um todo. Ele no uma soma das partes, mas sim, uma
coordenao muito sutil de todos os pedaos que compe o organismo. Dessa forma,
no temos um fgado, um corao ou um crebro. Mas somos fgado, somos corao e
somos crebro reciprocamente (Perls, 1977).
Perls acreditava que somos unificados. Mente e corpo forma apenas um s, e
esse entendimento o levou a sugerir que quando um indivduo se comporta de uma
maneira, essa ao manifestada pelo todo. O todo do indivduo se comporta. O todo
age. Portanto, em terapia, aquilo que o paciente faz no nada diferente daquilo que
ele pensa. Pois um indivduo pensa aquilo que faz e faz aquilo que pensa (Fadiman e
Frager, 1986).
Dizem ainda que Perls tambm sugeria que no h uma diviso entre o externo
e interno, e que a concepo de que somos governados por tais foras, tanto externa,
quanto interna, intolervel. Entretanto, h uma linha de contato entre o indivduo e o
seu meio, e essa linha que define a relao entre eles. Ele acreditava que em um
indivduo saudvel, esse limite equilibrado e fludo. Depois de um contato com o
meio, h um afastamento desse meio. Nesse caso, o contato com o meio significa uma
gestalt e o afastamento representa o seu fechamento. Em contra-partida, em um
indivduo neurtico, essas funes de contato e afastamento esto perturbadas,
fazendo esse indivduo se perder em meio a inmeras gestalten, que esto mal
formadas ou inacabadas.
94
Perls dizia que esse ritmo de contato e afastamento so ditados pela hierarquia
das necessidades. Dessa maneira, as necessidades dominantes aparecem como figura
contra o fundo da personalidade total, tendo como resultado, uma ao efetiva dirigida
para a satisfao dessa necessidade. Entretanto, os neurticos, na sua maioria, so
incapazes de perceber quais de suas necessidades so dominantes, alm de no
conseguirem definir uma relao com o meio de forma a satisfazer essas necessidades

NFASE NO AQUI-E-AGORA

Assim como as outras abordagens da Escola Humanista, a Gestalt-terapia no
tem o intuito de investigar o passado do indivduo, procurando por traumas e contedos
reprimidos. Assim, a Gestalt-terapia tenta fazer com que o indivduo torne-se
consciente de tais experincias para trabalh-las no presente.
Esses autores salientavam que Perls dizia que a nica experincia possvel a
experincia presente, e para o indivduo sentir-se satisfeito, ele deveria apenas aceitar
esse fato. Perls tambm acreditava que os indivduos neurticos tm uma grande
dificuldade de viver no presente, de forma que carregam consigo inmeras situaes
inacabadas (gestalten incompletas) do seu passado. Dessa forma, a sua ateno e
energia ficam em parte, focadas nessas gestalten, restando menos energia para lidar
com o seu presente. Dessa forma, Perls tambm definiu a ansiedade como uma lacuna
que provoca uma tenso entre o agora e o depois. Portanto, uma inabilidade em
suportar essa tenso leva as pessoas a preencher essas lacunas com planejamentos e
tentativas de tornar o futuro seguro. Todavia, essa tentativa tambm desvia a ateno e
energia que deveria estar focada no presente. Dessa forma, h um impedimento de
abertura para o prprio futuro.
Perls sugeria que viver com a ateno voltada para o presente, ao invs do
passado ou do futuro, , em si, algo bom que leva ao crescimento psicolgico

A PREPONDERNCIA DO COMO SOBRE O POR QU

Perls tem uma compreenso da experincia de maneira descritiva e no causal.
Ele dizia que o por qu da ao irrelevante para qualquer compreenso plena da
mesma. Dessa forma, ele acreditava que todo elemento causa e causado por outros.
Portanto, na Gestalt-terapia, o esforo constante para que sempre se possa ampliar a
95
conscincia da maneira de como a pessoa se comporta, no se importando o motivo
pelo qual ela se comporta de tal forma (Fadiman e Frager, 1986).

CONSCIENTIZAO (AWARENESS)
O termo conscientizao considerado a pedra angular em Gestalt-terapia.
Perls acreditava que o crescimento um processo de expanso das reas de
autoconscincia. Dessa maneira, ele dizia que o fator mais inibidor do crescimento
psicolgico a fuga da conscientizao.
Ele considerava que um indivduo, para se tornar maduro e saudvel, deveria se
auto-regular e ser auto-apoiado. Dessa forma, Perls desenvolve o conceito de
continuum de conscincia, que de uma maneira terica, aparenta ser sutilmente
simples. Essa continuum de conscincia significa apenas estar consciente do que
estamos experienciando a cada instante de nossa vida. Entretanto, a maioria das
pessoas interrompe essa conscientizao imediatamente, em conseqncia da
experincia ser algo desagradvel. Nesse instante que se d a fuga do pensamento,
onde o indivduo procura recordaes ou pensamentos de outras experincias mais
confortveis, deixando de lado, a conscientizao desagradvel, impedimento o
fechamento de gestalt, fazendo com que ele permanea inacabado e incompleto
Perls dizia que evitar a tomada de conscincia enrijecer o livre fluir natural do
delineamento figura e fundo (Fadiman e Frager, 1986, pg. 136).
Perls tambm sugeriu que em cada indivduo existem trs zonas de conscincia:
a conscincia de si mesmo; a conscincia do mundo e a conscincia do que est entre,
que um tipo de zona intermediria, da fantasia (Fadiman e Frager, 1986).

O SELF

Perls nunca teve a inteno de elevar o conceito de self. Para ele, o self
simplesmente o resultado de manifestaes bvias de quem ns somos. Perls
acreditava, assim como os outros autores da Escola Humanista, que o self ou eu no
esttico. Ele sugeria que o conceito de eu somente um smbolo que tem o nico
intuito de identificao, e no assim, uma entidade especial.
Esse eu identifica-se com qualquer que seja a experincia emergente da
figura em primeiro plano (Fadiman e Frager, 1986, pg. 141).

96

O CARTER

Perls acreditava que a pessoa mais produtiva e rica aquela que no tem
carter. Ele explica isso considerando que uma pessoa que desenvolve um carter,
desenvolve tambm toda uma rigidez em torno de si, fazendo com que o
comportamento se torne petrificado e imprevisvel. Dessa forma, o indivduo perde a
capacidade de lidar com mundo e todos os seus recursos. Isso ocorre quando comea
a existir o ns, que se sobrepe sobre o eu e o voc. quando se d incio aos jogos
sociais de conduta, que nos fazem com que nos comportemos de maneira mascarada
e de acordo com o que a sociedade prega, e quando interagimos com uma outra
pessoa, sempre temos um interesse em comum. Assim, perdemos toda a
espontaneidade e genuinidade inerente ao ser humano (Perls, 1977).

JOGO DA AUTOTORTURA

Perls dizia tambm que h na dinmica dos indivduos, um jogo de autotortura,
representado por dois palhaos que so protagonistas deste jogo, utilizando o palco
da nossa fantasia. Perls utilizou os conceitos TOP DOG e UNDER DOG. O Top Dog,
que tambm pode ser chamado de Super Mouse seria o dominador, que pode ser
comparado ao Superego proposto por Freud. uma entidade moralista e inexorvel,
que impe, domina e pune. autoritrio e primitivo. aquele que tem poder. o
dominador que manipula e d ordens, fazendo ameaas catastrficas se essas
mesmas no forem seguidas. Geralmente, ele faz exigncias rgidas e perfeccionistas,
ditando aquilo que o dominado deve ou no deve fazer.
J o Under Dog, conhecido tambm por Mickey Mouse, seria o dominado.
aquele que tem uma grande habilidade em escapar e fugir das ordens do dominador,
mesmo que aceite parcialmente suas exigncias autoritrias, manipulando a situao,
apesar de no ter poder algum. Vive desculpando-se, seduzindo e representando o
beb choro, para se safar das ordens do top dog. O Under Dog tem uma enorme
capacidade em se sair melhor dos conflitos. Dessa maneira, em gestalt-terapia, para
um crescimento psicolgico e maturidade, alm da conscientizao e um equilbrio
entre contato e fuga com o meio, essencial que exista um controle entre o dominador
e o dominado (Perls, 1977).

97
SONHOS

Perls dizia que sempre que se queira tirar algo de real, proveitoso e vlido de um
sonho, nunca se deve interpret-lo, nem fazer jogos de insights intelectuais, ou
associaes e dissociaes livres ou presas (Perls, 1977, pg. 100)
Ele, diferente da psicanlise, no interpretava, nem sugestionava o seu
significado, como feito pelos psicanalistas (Fadiman e Frager, 1986).
Em Gestalt-terapia, no se interpreta sonhos. O que se faz traze-lo de volta
vida. E a nica maneira de se fazer isso estimular o indivduo a reviver e reencenar
esse sonho como se ele tivesse ocorrendo agora, no presente (Perls, 1977).
Essa tcnica se denomina ACT-OUT, onde o terapeuta deixa o paciente
encenar todos os detalhes do seu sonho. Assim, cada pessoa, coisa, objeto ou
fragmentos desse sonho deve ser considerado como uma parte do self alienado, no
qual o terapeuta no deve agir como se soubesse mais do que o paciente, pois o
sonho dele, e compete ao prprio paciente compreender e interpretar esse sonho.
Assim, a reencenao deve ser de maneira pela qual esse sonho se torne parte
do paciente, sendo de fundamental importncia que o mesmo se envolva plenamente
com seu sonho (Perls, 1977).
Desse modo, segundo Perls, o sonho uma excelente oportunidade de
descobrir os furos da personalidade (Perls, 1977, pg. 102).

DINMICA E CRESCIMENTO PSICOLGICO

Perls sugeria que todo indivduo tem a capacidade de viver em equilbrio consigo
mesmo e com o seu meio. Dizia que a sade psicolgica se d no momento em que o
indivduo substitui o apoio e a regulao ambiental, por um auto-apoio e auto-
regulao, onde o elemento crucial desses dois conceitos o equilbrio, tanto consigo
mesmo, quanto com o seu ambiente . Ele tambm frisava que para se obter um bom
equilbrio e sade psicolgica, dever-se-ia se ter um bom ritmo de contato e fuga com o
ambiente. Perls tambm ressaltava que um indivduo imaturo e neurtico tem uma
percepo inapropriada desse ritmo, alm de uma incapacidade de regular o seu
equilbrio (Fadiman e Frager, 1986).
Ele ressaltava que os indivduos saudveis reconhecem sua prpria capacidade
de escolher os meios de satisfazer as suas necessidades, medida que estas vo
emergindo, e possuem uma conscincia da fronteira entre eles e os outros (Fadiman e
Frager, 1986, pg. 136).
98
Embora Perls tenha dito que o indivduo deve ser auto-apoiador e auto-
regulador, isso no significa que ele pode existir separado do seu meio. Ele afirma que
esse meio no influencia de forma alguma o indivduo, alm de que, podemos escolher
a maneira como nos relacionamos com ele.
Perls dizia que h vrios modos de se chegar maturidade psicolgica, e uma
das principais vias o fechamento de gestalten inacabadas. Ele tambm sugere que a
neurose pode ser vagamente considerada como um tipo de estrutura em cinco
camadas psicolgicas. A libertao da neurose ocorre na passagem atravs destas
cinco camadas.
1. Camada dos clichs tambm conhecida como a camada dos sinais e inclui
frases como: bom dia, oi, como voc est, etc;
2. Camada dos Papis ou Jogos nessa camada, as pessoas se mascaram e
fingem ser aquelas que gostariam de ser;
3. Camada do Impasse ocorre quando as outras duas camadas j estiverem
reorganizadas e vivenciamos o vazio, o nada. Entretanto, esse vazio fecundo,
semelhante queles pregados pelas filosofias orientais. um vazio e um nada
gerador de vida, positivo, que nos permite alcanar algum tipo de experincia
desse vazio ou desse nada, sem interromp-la.
Entretanto , nessa terceira camada, as pessoas regridem segunda camada,
julgando erroneamente ser uma experincia de vazio empobrecedora,
interrompendo uma tomada de conscincia;
4. Camada Implosiva todavia, se o indivduo conseguir manter sua
autoconscincia nesse vazio, alcana-se camada implosiva, tambm chamada
de morte, ou o medo dela. Atingindo essa camada, contramo-nos e nos
implodimos;
5. Camada Explosiva assim, se o indivduo ainda conseguir suportar toda a
tenso gerada at aqui, provocada pela morte da camada implosiva, atingimos
assim, a camada explosiva. Perls sugere que a tomada de conscincia dessa
camada a base de uma experincia de genuidade, de pessoa autntica; do
seu verdadeiro self, capaz de experienciar e expressar suas verdadeiras
emoes (Fadiman e Frager, 1986).
Perls divide essa exploso em quatro tipos:
Exploso em pesar perda ou morte sem uma assimilao prvia;
Exploso em orgasmo aquela exploso que ocorre em pessoas sexualmente
bloqueadas;
99
Exploso em raiva ocorre como em uma catarse, quando se h muita raiva
reprimida, conseqente de inmeras regresses;
Joie de Vivre uma exploso de alegria e riso; uma alegria de viver (Fadiman e
Frager, 1986).

ENTRAVES PARA O CRESCIMENTO

Perls considera que a fuga da conscientizao e a rigidez da percepo e do
comportamento so os maiores entraves que impedem o crescimento psicolgico do
indivduo.
Tais autores diziam que ele cita que as pessoas neurticas so aquelas que
interrompem o seu prprio crescimento, no vendo claramente as suas verdadeiras
necessidades, e conseqentemente, no podendo distinguir a forma apropriada entre
elas e o resto do mundo, gerando uma incapacidade de contato e afastamento com o
seu meio, impedindo o fechamento de gestantens (Fadiman e Frager, 1986).
O neurtico, segundo Perls, aquele indivduo que permite que os limites
sociais e ambientais penetrem profundamente dentro dele mesmo, fazendo com que
essa pessoa procure exercer manobras defensivas para voltar ao equilbrio do
organismo e proteger o mesmo contra esse mundo invasor. Perls dizia que isso a
neurose. Essas manobras defensivas que a pessoa procura para defender-se do
ambiente.
Perls sugere que existem quatro mecanismos neurticos bsicos, que impedem
o crescimento psicolgico do indivduo (Fadiman e Frager, 1986, pg. 139):
Introjeo: esse mecanismo aquele onde as pessoas absorvem, engolem e
colocam para dentro todos os padres, atitudes, modos de agir e pensar que
no so originalmente seus. Depois de introjetados, esses indivduos no
conseguem assimilar esses contedos o suficiente para faz-los tornar-se seus.
Dessa maneira, essas pessoas tm uma enorme dificuldade em distinguir aquilo
que seu daquilo que dos outros (Fadiman e Frager, 1986);
Confluncia: apesar de Perls afirmar que esse mecanismo nem sempre
patolgico, ele descreve que nele, os indivduos no experienciam nenhum limite
entre eles mesmo e o mundo, ou seja, o seu meio ambiente. A confluncia
tambm impossibilita o indivduo de se diferenciar do outro, pois o mesmo no
aceita um senso de limites.
Projeo: um mecanismo antagnico ao processo de introjeo, onde o
indivduo responsabiliza o outro por aquilo que se origina dentro de seu prprio
100
self. Geralmente, ele joga para os outros aqueles sentimentos que ele prprio
repudia, mas que so pertencentes ao seu self.
Retroflexo: retroflexo significa literalmente voltar-se de forma rspida contra
Os indivduos retloflexores voltam-se contra si mesmos em vez de dirigir toda
essa energia para uma manipulao e posterior mudana do seu meio. Eles se tornam
o alvo do seu comportamento, dividindo-se e tornando-se sujeito e objeto de todas as
suas aes.
Perls acreditava que esses mecanismos defensivos atuam em conjunto,
raramente aparecendo isolados, e sua principal funo, preencher a lacuna e
confuso na discriminao de limites (Fadiman e Frager, 1986).

O TERAPEUTA

Segundo Perls, o terapeuta, assim como o paciente, tambm um ser humano e
no deve se colocar numa situao de superioridade em relao ao seu paciente. Ele
deve agir como uma tela, para que o seu paciente possa projetar todo o seu potencial
ausente (Fadiman e Frager, 1986).
O gestalt-terapeuta antes identificado por quem ele como pessoa, do que
pelo que ou faz (Stevens & Stevens, 1977, pg. 15).
Perls dizia que o terapeuta , alm de tudo, um habilidoso frustrador, que d ao
paciente ateno e satisfao, mas se recusa a dar o apoio que merece. Dessa
maneira, o terapeuta age como se fosse um catalisador, onde ajuda o paciente a
passar pelas camadas da fuga e do impasse, fazendo com que ele perceba as suas
interrupes de conscientizao e fuga de idias (Fadiman e Frager, 1986).
A funo principal do terapeuta em gestalt-terapia dar ao paciente,
oportunidades para descobrir o quanto tenta escapar da conscientizao, impedindo
vrios fechamentos de gestalts, que esto completos e inacabados.

101

A TERAPIA

A tarefa principal da terapia em gestalt-terapia a recuperao do potencial
ausente no paciente, fazendo-o conscientizar-se de todas as suas gestaltens
fragmentadas e incompletas.
Perls tambm acreditava que a terapia individual estava ultrapassada e obsoleta,
alm de ineficiente, era eficaz. Props ento o trabalho com grupos, que, segundo ele,
tinha muito mais a oferecer.
Esses autores ainda dizem que ele sugeria que a terapia em grupos poderia
fazer com que o indivduo se identificasse com os conflitos dos outros membros do seu
grupo e suas possveis resolues (Fadiman e Frager, 1986).
Atravs do trabalho em grupos, o indivduo tambm pode perceber que existem
inmeras pessoas que possuem um problema igual ou at mesmo maior que o seu,
dando um certo conforto ao paciente, motivando-o a mudar e aderir a conscientizao,
evitando a fuga de idias.
Dessa forma, os objetos da terapia da gestalt so quase semelhantes aos
pregados por Rogers, que recuperar as capacidades inatas para o crescimento
psicolgico (Davidoff, 2001).
Entretanto, os meios utilizados para se obter esse resultado so distintos entre a
abordagem centrada no cliente e a gestalt-terapia. Enquanto que na terapia de Rogers
se valoriza a aceitao positiva incondicional do indivduo, na gestalt-terapia trabalha-
se no sentido e quebrar os bloqueios do paciente; suas fachadas, jogos e defesas
internas.
A mesma autora cita que a terapia da gestalt estimula a autoconscincia do
indivduo, auxiliando o mesmo a completar suas gestalten inacabadas, para viverem o
aqui-e-agora e usarem suas energias somente no presente.
Diz ainda que os terapeutas gestlticos observam e avaliam o paciente, o seu
tom de voz, gestos e sua linguagem corporal, para tentar identificar o que esses
pacientes esto evitando e de que maneira os mesmos esto se enganando.
A terapia da gestalt prope vrios exerccios como:
Evitar o uso de verbos no passado, forando dessa maneira, os indivduos a se
concentrarem no presente e suas percepes atuais;
102
Representao das figuras masculina e feminina, onde o paciente experimenta
essas duas faces dentro da personalidade, sendo solicitado a integrar e
aceitar essas duas facetas;
Acrescentar a frase: E eu assumo a responsabilidade por isso depois de
sentimentos e comportamentos. Essa tambm uma maneira que ajuda o
paciente em terapia, a se conscientizar dos seus reais sentimentos;
nfase nos sonhos, que, como citado anteriormente, tem muito a dizer sobre um
indivduo, pois os mesmos so fragmentos do self (que devem ser vivenciados e
reencenados);
Criao de cenas vvidas, um outro exerccio destinado a tornar os conflitos
mais tolerveis e compreensveis, alm de motivar a mudana de
comportamento de um paciente (Davidoff, 2001).
Dessa maneira, a diferena fundamental entra e gestalt-terapia e a maior parte
das outras abordagens psicoterpicas que as outras analisam, enquanto a gestalt-
terapia integra (Perls, 1977).

103

PSICOLOGIA DA AUTO-ATUALIZAO
(Abrohom MosIow)

PREFCIO

Considerado um dos principais autores da Psicologia Humanista, Maslow ousa
fazer algo, que at ento nenhum outro estudioso ou terico da psicologia havia feito:
estudar as potencialidades humanas e focar o indivduo completo e saudvel, livre de
conflitos psquico e atualizado (segundo a sua teoria).
Esses indivduos eram comparados a faris que, se seguidos, poderiam levar
outros indivduos a um estado de maturidade e crescimento psicolgico.
Desse modo, Maslow foi o primeiro a no olhar para o indivduo como um ser
limitado, fragmentado e determinado por algo, mas sim como um indivduo que j
nasce orientado para o crescimento, e que usufrui de todo um leque de possibilidades
para se desenvolver. Com isso, ele antagoniza o conceito pessimista de ser humano,
postulando uma psicologia mais humana, que pode transcender a prpria conscincia e
o prprio fsico, definindo um conceito de ser humano baseado naquilo que ele
realmente e sente, no buscando acontecimentos passados e traumas infantis, que
limitam o desenvolvimento e o crescimento do ser humano.
Abraham Maslow considerado o pai espiritual da corrente denominada de
terceira fora em psicologia, ou seja, a Psicologia Humanista e deseja compreender as
mais elevadas realizaes que os seres humanos so capazes de alcanar. Seus
estudos no se embasaram em indivduos doentes ou anormais, mas sim em
pessoas cotadas por ele de possuidoras de sade psicolgica plena e realizadas
completamente.
Maslow apresentou uma teoria que mostra uma imagem otimista e lisonjeira da
natureza humana, uma concepo de sade psicolgica e de realizao que pode ser
considerada um bem-vindo antdoto para os aspectos doentios, preconceituosos e
hostis que podemos encontrar em nossa vida cotidiana (Schultz; Schultz, 2002, pg.
397), ou seja, ele bate de frente, assim como outros autores da psicologia humanista,
com a imagem reducionista e patolgica de indivduo, postuladas pelas outras foras
psicolgicas, como a psicanlise e o comportamentalismo.
104
Maslow criticava a cincia positivista e acreditava que as cincias mecanicistas
clssicas, na poca representadas pelo comportamentalismo, no eram adequadas
para estudar o indivduo inteiro, e sim uma parte dele, ou seja, somente os seus
comportamentos. Portanto, ele definia uma cincia humanista no com o intuito de se
opor ao postulado mecanicista, mas sim com o propsito de complementa-la, onde
nessa nova cincia, se lidaria com questes de valor, individualidade, conscincia,
tica e outros valores grandiosos inerentes ao ser humano (Hall, Lindzey e Campbell,
2000).

105
Abraham Maslow

106
HISTRIA PESSOAL

Maslow nasceu na cidade de Nova Iorque, em 01 de abril de 1908, era filho de
imigrantes russos pobres e ignorantes, mas que almejavam uma vida melhor para o
seu filho (Cloninger, 1999). Teve uma infncia infeliz, pois seu pai era alcolatra e
pervertido distante, que desaparecia por longos perodos de tempo e sua me era
intensamente supersticiosa, punindo o jovem Maslow pelo mnimo comportamento
incorreto, rejeitando-o abertamente em favor dos seus dois filhos mais novos (Schultz
& Schultz, 2002, pg. 395).
Esses autores dizem que Maslow, desde a infncia, era dono de um enorme
sentimento de inferioridade, em conseqncia do seu porte fsico esqueltico e de
sua exacerbada narina, onde o mesmo, mais tarde, tentou compensar essa
inferioridade desenvolvendo habilidades atlticas. Como no teve sucesso, ele voltou-
se para a rea dos estudos e livros, onde encontrou xito nessa sua nova forma de
compensao contra sua inferioridade. Maslow foi um grande interessado na obra de
Alfred Adler, dissidente de Sigmund Freud e sua teoria dos sentimentos de
inferioridade, pois ele fora um exemplo vivo de tais vivncias.
Ele cresceu e viveu muito solitrio, talvez em conseqncia de seu enorme
complexo de inferioridade, onde ele prprio descreve que vivia em bibliotecas e no
meio de livros (Cloninger, 1999).
Porm, apesar da infncia dura e humilde, cheia de problemas, Maslow possua
um intelecto anormal, pois seu QI revelou um quociente de 195 (Maslow, 1954/1987,
pg. XXXVI, ap. Cloninger, 1999).
Ele inicialmente estudou direito, no porque gostava, mas pelo fato de o seu pai
querer um advogado na famlia. Posteriormente, Maslow desiste desse curso, por sentir
que o mesmo no o atraa.
Maslow casou-se aos 20 anos de idade, quando ainda estava na faculdade, com
sua prima Bertha, de 19 anos, a qual era artista e proporcionava um grande estmulo
para o conhecimento global, holstico e integrado de Maslow. Aps o seu casamento,
Maslow sente uma profunda mudana, e descreve: ... O nascimento do meu beb foi a
gota d'gua para colocar as coisas no seu devido lugar. Eu olhava para aquela coisinha
pequena e misteriosa e me sentia extremamente estpido. Estava atordoado pelo
mistrio e pela sensao de no ter realmente controle de nada. Sentia-me pequeno,
impotente e frgil diante de tudo isso. Eu diria que algum que tenha um beb no
pode ser um behaviorista... (Maslow, 1968, pg. 56, ap. Cloninger, 1999).
107
Maslow e sua esposa tiveram duas filhas. Foi advertido por sua esposa para que
ele no fizesse experincias com elas (Cloninger, 1999).
Todos os diplomas conseguidos por Maslow foram da Universidade Winscosin.
No seu primeiro curso de psicologia, o mesmo descreveu como terrvel e
enxge, pois no tinha relao alguma com as pessoas. Maslow foi aluno, nesse
curso de psicologia, de Titchener, o fundador da Escola Estruturalista, que contribuiu
para que Maslow se afastasse e abandonasse o curso, em vista de sua forma estreita
de abordar uma matria to ampla e complexa como o ser humano (Schultz & Schultz,
2002).
Esses dois autores citam que a princpio, Maslow era um grande
comportamentalista e defendia a sua forma mecanicista e natural de ver o indivduo.
Porm, a deixou mais tarde por suas prprias experincias pessoais, e a sua exposio
de outros conceitos como a filosofia, a gestalt e a psicanlise, fizeram com que o
mesmo concebesse que a psicologia comportamental era extremamente reducionista e
artificial (Maslow recebeu o ttulo de bacharelado em 1930, de mestre em 1931 e de
doutor (P.h. D) em 1934. Ele estudou o comportamento primata com Harry Harlow e o
behaviorismo com Clark Hull, um eminente psiclogo experimental, e por 14 anos (de
1937 a 1951), trabalhou na Faculdade do Brooklyn College.
Em 1951, Maslow foi para a Universidade de Brandeis, onde permaneceu at
1969, alm de estudar com vrios psicoterapeutas famosos como Alfred Adler, Erich
Fromm e Karen Horney.
Maslow se interessava pela psicologia desde o comeo de sua carreira e sua
tese tratava do relacionamento entre a dominncia e o comportamento sexual entre os
primatas, onde aps deixar a Universidade de Winscosin, transcendeu sua
investigao para o comportamento sexual humano, na qual foi baseada na noo
psicanaltica de que o sexo de suma importncia para o comportamento humano.
Alm de seu interesse no comportamento sexual, primeiramente de primatas e
posteriormente de humanos, Maslow esteve envolvido com negcios de sua famlia,
onde foi gerente industrial, de 1947 a 1949 (Maldi & Costa, 1972 ap. Cloninger, 1999),
resultando em muitos pensamentos da Psicologia Industrial e Administrativa.
Ele tambm foi presidente da APA (Associao Americana de Psicologia) duas
vezes, em 1967 1968, e de 1968 1970.
Maslow, apesar de ser considerado um fundador da psicologia humanista, no
gostava que lhe atribussem tal rtulo e dizia: ... Ns no deveramos ter que dizer
Psicologia Humanista. O adjetivo deveria ser desnecessrio. Eu sou antidoutrinrio...
108
Sou contra qualquer coisa que feche portas e corte possibilidades... (Hall, 1968, p.57,
ap. Fadman, Frager, 1986).
Depois de uma vida complexa, cheia de descobertas e experincias
extraordinrias, Maslow sofreu um ataque cardaco fatal em 8 de junho de 1970 (Hall,
Lindzey e Campbell, 2000).


Psicanlise: Maslow foi fortemente influenciado pela teoria psicanaltica, em
vista de que, sua prpria anlise pessoal o afetou profundamente e o ajudou a
delimitar os limites entre o conhecimento intelectual e a prpria anlise sentida
na pele.
Apesar de Maslow considerar na poca que a psicanlise fornecia o melhor
sistema para a anlise e compreenso da psicopatologia, ele tambm a definia
como limitada, pois os fenmenos na sua compreenso eram todos rotulados e
distorcidos e que a mesma s se ocupava de indivduos doentes, no
conseguindo enxergar nada de positivo no ser humano.

Antropologia Social: outra fonte que exerceu muita influncia sobre o trabalho de
Maslow foi os trabalhos de Antroplogos Sociais como Malinowski, Mead, Linton
e Ruth Benedict, que influenciou diretamente o seu trabalho posterior como
psiclogo.
Gestalt: Maslow tambm foi um grande estudioso da gestalt e admirador de Max
Wertheimer, que concordava que se deve pensar algo como um todo ou
padres, e no em partes isoladas. Maslow sofreu tambm a influncia do
neuropsiquiatra Kurt Goldstein, o qual propunha que o organismo um todo, e
esse todo afetado em sua totalidade pelo que acontece em qualquer uma de
suas partes (Fadiman, Frager, 1986).

CONCEITOS PRINCIPAIS DA TEORIA DE MASLOW

Maslow no concordava com o tipo de psicologia que se tinha at ento, pois a
achava pessimista, negativa e limitada, e encarava o indivduo de uma maneira na qual
109
ele passa a vida inteira evitando a dor e o sofrimento, deixando assim de viver a sua
prpria vida.
As abordagens psicolgicas existentes se detinham somente nas fragilidades e
no nas foras humanas para o crescimento. Essas abordagens j existentes
exploravam os pecados e negligenciava as virtudes. Onde est a psicologia?
questionava Maslow, que leva em conta a alegria, a exuberncia, o amor e o bem estar
na mesma extenso em que trata a misria, o conflito, a vergonha e a hostilidade? A
psicologia restringiu-se voluntariamente metade da sua jurisdio, e pior metade...
(Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 356).
Maslow acreditava que os instintos no so maus por natureza. Pelo contrrio,
em todos os seres humanos existe um desejo de sade, de bem estar e de
crescimento inatos e inerentes ao indivduo. Ele dizia que os indivduos que so
neurticos ou doentes, o so no por foras inconscientes que o determinam, mas
sim por que o ambiente os tornou assim, por meio da ignorncia e patologia social, ou
porque eles distorcem seu pensamento. Portanto, eles se tornam destrutivos quando
sua natureza interior distorcida, negada ou frustrada.
Tais autores dizem que Maslow sugeria que a neurose deveria ser interpretada
como um fracasso do nosso crescimento pessoal, ou seja, a pessoa torna-se neurtica
por no conseguir ser o que poderia ter sido, ter crescido sem nenhum tipo de
impedimento ou entravamento social.
Mas se o indivduo tem um potencial inato para o crescimento, o que o impede
de auto-realizar-se? Maslow propunha que seria a exposio a uma sociedade doente,
que fazia com que o indivduo se frustrasse e impedisse o seu crescimento, pois o
mesmo agiria de acordo com as foras externas impostas pela sociedade e no de
acordo com suas potencialidades genunas e inatas de crescimento.
Segundo Lindzey, Campbell e Hall (2000), h tambm duas defesas internas
que nos impedem de estar em contato com ns mesmo. A primeira seria o Complexo
de Jonas, que destaca a nossa tendncia a temer e a tentar fugir do nosso destino e
de nossas possibilidades de crescimento, e a segunda que ocorre uma
dessacralizao quando aprendemos a negar as qualidades impressionantes,
simblicas e poticas de pessoas ou atividades (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg.
357).

110
AUTO-ATUALIZAO OU AUTO-REALIZAO

Maslow um terico muito conhecido da psicologia em decorrncia desses
termos auto-atualizao ou auto-realizao, onde afirmava que todos os indivduos,
sem excees, tm uma tendncia a serem auto-atualizadores.
Ele definiu vagamente esse termo auto-atualizao, dizendo que o uso e a
explorao plenos de talentos, capacidades, potencialidades, etc (Maslow, 1970, pg.
150, ap. Fadiman e Frager, 1986, pg. 262).
Ele queria estudar indivduos que fossem psicologicamente saudvel, livres de
patologias, pois afirmava que estudando tais indivduos patolgicos, os resultados
seriam uma psicologia limitada e restrita. Portanto, ele se esforou para escolher e
incluir em seus estudos, pessoas que segundo seus critrios, tinham realizado suas
potencialidades integralmente, sem intervalos ou cortes no seu desenvolvimento
pessoal.
O grupo de estudo escolhido por Maslow consistia de aproximadamente dezoito
indivduos, sendo nove que viviam na sua poca, como Ruth Benedict, Max
Wertheimer e alguns dos seus amigos e conhecidos e os outros nove foram figuras
histricas como Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Jane Adams, William James,
Albert Schweitzer, Aldous Huxley e Braruch Spinoza (Fadiman e Frager, 1986; Lindzey,
Maslow estudava os valores e atitudes desse grupo de pessoas, sem se
preocupar em ocupar o seu tempo catalogando e rotulando sndromes e patologias
onde, segundo ele, levaria a uma compreenso falha de indivduo.
Maslow (1970, pgs: 153-157 ap. Fadiman e Frager, 1986, pg.263), relaciona as
seguintes caractersticas de pessoas auto-atualizadoras:
Elas tm uma percepo mais eficiente da realidade e relaes mais
satisfatrias com ela;
Desenvolvem uma aceitao (de si, dos outros, da natureza).
Tm espontaneidade, simplicidade e naturalidade.
Concentram-se no problema, e no se centram em torno do ego;
Tm qualidade de desprendimento e necessidade de privacidade;
Autonomia, independncia em relao cultura e ao meio ambiente, so
quesitos cruciais para o indivduo auto-atualizador;
H uma pureza permanente de apreciao, alm de experincias msticas e
culminantes;
H um sentimento de parentesco com os outros;
111
Relaes interpessoais mais profundas e mais intensas.
A estrutura de carter democrtico sempre est presente;
H sempre um discernimento entre os meios e os fins, entre e o bem e o mal;
Desenvolvem um senso de humor filosfico e no hostil;
Criatividade auto-atualizadora est presente na personalidade de um indivduo
auto-atualizado;
Resistncia aculturao, ou seja, a transcendncia a qualquer cultura
especfica.
Resumindo, as pessoas auto-atualizadoras so orientadas realisticamente, ou
seja, exercem um nvel de aceitao de si mesmas, das outras pessoas e do mundo
como realmente so, alm de serem demasiadamente espontneas, tendo como
cerne, os problemas a serem resolvidos, e no em si mesmas. Essas pessoas tambm
exercem uma tendncia ao destacamento e necessitam de privacidade, pois so
independentes e caminham por si prprias. A maioria delas j vivenciou uma
experincia de carter mstico, embora a mesma no esteja relacionada com
religiosidade, e desenvolvem uma viso das pessoas e coisas de uma maneira nova, e
no estigmada ou estereotipada, alm de terem relacionamentos com outras pessoas
significantes, profundos e no espordicos e apticos. Esses indivduos so mais
democrticos, no confundem os meios com os fins, e possuem um senso de humor
filosfico, sem hostilidade, alm de serem muito criativos e resistirem ao conformismo
imposto pela cultura e pela sociedade (Lindzey, Campbel e Hall, 2000).
Porm, bom salientar que as pessoas auto-atualizadoras no eram indivduos
perfeitos, de modo que no exista uma criatura assim, pois eles tambm
compartilhavam de muitos problemas enfrentados por pessoas comuns, como
ansiedades, conflitos, culpas, etc.
Dessa maneira, no devemos confundir a individuao com a perfeio, pois a
mesma no uma ausncia de problemas, mas sim um deslocamento de problemas
transitrios ou irreais para problemas mais reais.(Maslow, 1968, pg. 147, ap. Fadiman
e Frager, 1986, pg. 264).
Se sabemos as caractersticas de pessoas auto-atualizadoras e temos um
potencial inato para o crescimento, qual o caminho para se chegar a tal estado?
Segundo Campbell, Hall e Lindzey, 2000, pg. 362, essas pessoas so aves raras....
Como chegar a ser uma dessas aves e voar com as prprias asas, rumo realizao
pessoal?
112
Maslow definiu oito modos de se chegar auto-atualizao, de modo que no
uma regra, ou lista que deve ser seguida rigorosamente, mas todos os seus conceitos
devem ser seguidos:
1. No estarmos alheios e indiferentes ao que ocorre dentro de ns ou ao nosso
redor, onde devemos experienciar algo de modo pleno, intenso e
desinteressado, com plena concentrao e total absoro todos os
acontecimentos e fatos que ocorreram em nossas vidas (Maslow, 1971, pg. 45,
ap. Fadiman e Frager, 1986, pg. 264);
2. Saber escolher, pois em toda escolha h um aspecto negativo e outro positivo, e
optar por um desses aspectos significa perder o outro. Portanto, a auto-
atualizao significa fazer de cada escolha uma opo para o crescimento;
3. Ser autntico e genuno; tornar-se verdadeiro ou existir de fato, fazendo coisas
ou executando tarefas que realmente gosta (sair de casa quando realmente
estiver afim, beijar uma pessoa quando realmente ela lhe agrada e assim por
diante), ou seja, decidir sozinho sobre suas escolhas, no seguindo opinies
alheias ou imposies sociais.
4. Procurar as respostas dentro de ns mesmos, no usando mscaras que
camuflam ou distorcem o seu eu verdadeiro e assumir a responsabilidade por
seus prprios atos e comportamentos;
Esses primeiros passos nos ajudam a desenvolver capacidades de melhores
escolhas de vida, pois aprendemos a confiar mais em ns mesmos, a sermos mais
independentes, alm de termos mais autonomia e julgamento emancipados;
1. Ser auto-atualizado tambm desenvolver suas prprias potencialidades, ou
seja, trabalhar de forma plena e completa suas aptides, como percepo,
compreenso e inteligncia, para fazer bem aquilo que nos predispusemos a
executar. Todavia, ao contrrio do que a maioria das pessoas pensam, um
grande talento ou inteligncia no sinnimo de auto-atualizao, pois eles
precisam ser trabalhados de forma genuna para se tornarem realizadores, de
modo que, auto-atualizao no uma coisa que algum tem ou no tem...,
mas refere-se ao modo contnuo de viver, trabalhar e relacionar-se com o
mundo, e no a uma simples realizao (Fadiman e Frager, 1986, pg. 265).
2. Estarmos buscando vivenciar mais as experincias culminantes, as quais nos
deixam mais conscientes e ntegros de ns mesmos e do mundo, amando e
aceitando os outros e o prprio mundo como realmente so, e com maiores
capacidades de usar nossas energias de modo mais construtivo, claros e livres
de conflitos interiores (Fadiman e Frager, 1986).
113
3. Reconhecer e nos tornarmos mais conscientes de nossas prprias defesas, de
modo que, trabalhando com esses aspectos como represses, projees e
outros mecanismos que distorcem nossa auto-imagem e a do mundo na qual
estamos inseridos.

EXPERINCIAS CULMINANTES (Fadiman e Frager, 1986) ou
EXPERINCIAS DE PICO (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).

Maslow definiu experincias culminantes ou experincias de pico aos momentos
especialmente felizes e excitantes na vida de todo indivduo, onde na maioria das
vezes, so raras maioria de ns, pois preocupados com conceitos vis, banais e fteis,
no percebemos essas experincias inspiradoras provocadas pela apreciao de uma
boa msica, um pr-do-sol, ou seja, experincias nas quais a maioria de ns deixa
passar desapercebida, pois os seres humanos tendem a viver uma vida com uma
relativa desateno, tdio ou falta de envolvimento, e os mesmos s podero alcanar
essas experincias de pico, quando se tornarem profundamente envolvidos, excitados
e absorvidos no mundo (Fadiman e Frager, 1986).

EXPERINCIAS PLAT

Esse conceito um pouco parecido com as experincias culminantes, todavia,
enquanto que na primeira essa experincia possa durar pouco tempo, que varia de
poucos minutos a algumas horas, a Experincia Plat representa uma nova maneira de
vivenciar o mundo, com uma mudana radical de atitude, que pode afetar e alterar todo
o ponto de vista de um indivduo e criar novos conceitos de vivenciar o mundo e uma
nova conscincia de si mesmo (Fadiman e Frager, 1986).
Tais autores propunham que Maslow, no decorrer dos seus estudos, notou que
existem pessoas auto-atualizadoras que transcendem suas experincias culminantes,
que esses indivduos so na maioria das vezes mais conscientes do sagrado, exercem
uma viso mais holstica e valorizam as experincias msticas e transcendentes que
ocorrem em suas vidas.
Maslow chegou a distinguir trs tipos de indivduos auto-atualizadores:
Auto-atualizadores psicologicamente saudveis;
Seres humanos produtivos (com pouca ou nenhuma experincia transcendente);
114
Indivduos onde o vivenciar transcendente central em suas vidas (Fadiman e
Frager, 1986, pg. 267).

HIERARQUIA DAS NECESSIDADES

Maslow props tambm a existncia de cinco tipos de necessidades que
motivam os indivduos a alcanar novas conquistas e potenciais, e segundo ele, essa
hierarquia das necessidades tem razes genticas e so caractersticas de todos os
seres humanos (Wagner III e Hollenbeck, 2002).
Essas necessidades bsicas so o que podem definir a neurose ou outros
desajustamentos da personalidade, onde segundo essa perspectiva, so doenas de
carncia, ou seja, causadas em conseqncia da privao de uma ou mais
necessidades dessa hierarquia (Fadiman e Frager, 1986).
Portanto, para a pessoa conseguir tornar-se auto-atualizadora, ela precisa
satisfazer as necessidades que esto na escala mais baixa na pirmide da hierarquia
das necessidades, antes que a prxima necessidade dessa hierarquia surja para nos
motivar (Schultz & Schultz, 1981).
Segundo Maslow, as pessoas se desenvolvem ao longo de vrios nveis at
atingir o pice, ou seja, a auto-atualizao ou auto-realizao, que a necessidade
mais alta de sua pirmide, onde o prprio Maslow afirma que so poucas essas
pessoas que atingem esse nvel maior da hierarquia, pois a maioria fica presa a um
nvel inferior (Cloninger, 1999).

Auto-Atualizao

Estima

Amor e Pertencimento

Segurana

Fisiolgicas

115
Como citado atrs, medida que as necessidades que se encontram na escala
mais baixa da pirmide vo sendo satisfeitas, outras mais altas vo surgindo.
H tambm as necessidades de nveis superiores e as de nveis inferiores; a
primeira traz uma motivao de crescimento e a segunda, uma motivao de
deficincia. Analisando cada escala da pirmide, o nvel mais baixo na hierarquia de
Maslow o das necessidades fisiolgicas, que incluem fome, sexo, sede e outras
fontes somticas e fisiolgicas. A no satisfao dessas necessidades impede que
outras mais altas da escala sejam satisfeitas, pois provocam uma motivao de
deficincia, que precisa ser satisfeita a toda maneira. Caso contrrio, elas passam a
dominar as pessoas.
Segundo esses autores, se essas primeiras necessidades forem satisfeitas,
emergem novas necessidades. Portanto, o prximo conjunto de necessidades a
emergir o das necessidades de segurana, que incluem estabilidade, dependncia,
proteo, ausncia de medo, etc.
O terceiro grupo de necessidades a emergir depois de que os outros dois
anteriores forem satisfeitos so as necessidades de amor e pertencimento, que so
representadas pela necessidade de amigos, famlia e relaes afetuosas com pessoas
em geral e, segundo Maslow, a frustrao dessas necessidades o ncleo mais
comum encontrado nos casos de desajustamento e patologia mais graves( Maslow,
1970, pg. 44, ap. Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
O quarto nvel da hierarquia so as necessidades de estima, que podem ser
dividias em dois conjuntos:
Auto-estima desejo de fora, conquistas, domnio, etc;
Estima dos outros fama, status, dominao, ateno, dignidade, etc.
Maslow, assim como Alfred Adler, acreditava que a frustrao das necessidades
de auto-estima implica na aquisio de um complexo de inferioridade (Lindzey,
No ltimo e mais alto nvel na pirmide das necessidades, encontra-se a auto-
realizao, ou seja, essa necessidade emerge quando todas as outras j estiverem
sidas saciadas. Com isso, o indivduo ter a capacidade de experienciar o seu eu
verdadeiro, ser aquilo que realmente .

METAMOTIVAO

Refere-se necessidade de crescimento e a um comportamento inspirado por
valores, e est presente comumente em pessoas auto-atualizadoras, as quais j esto
116
devidamente gratificadas em suas necessidades inferiores. A metamotivao algo
devotrio, que est fora de si prprio, e o que faz os indivduos serem fiis para com
metas e ideais (Fadiman e Frager, 1986).
Maslow diz que essas metanecessidades esto ligadas s necessidades bsicas
e frustrao dessas metanecessidades. Podem ocasionar as metapatologias, que
seria a ausncia de valores ou um sentido de realizao na vida. Portanto, Maslow
salienta que um sentido de identidade, uma carreira meritria e o compromisso com
um sistema de valores so to essenciais ao bem-estar psicolgico quanto
segurana, amor e auto-estima (Fadiman e Frager, 1986, pg. 268).
Podemos considerar as metanecessidades instintides, ou seja, elas so
biologicamente necessrias e to importante quanto as nossas necessidades bsicas,
e so de extrema importncia para se evitar doenas e viver a plena humanidade

QUEIXAS E METAQUEIXAS

Maslow sugere que nossas queixas e reclamaes correspondem aos nveis de
necessidade que so frustradas. Ele argumenta que as metaqueixas referem-se a
frustraes de metanecessidades, e que as mesmas so um indicativo de que tudo, na
medida do possvel, est indo razoavelmente bem. Da mesma forma, Maslow acredita
que essas metaqueixas nunca deveriam se extinguir. Na verdade, deveramos seguir
para um nvel mais elevado de queixas, pois segundo ele, as queixas so uma boa
medida da quantidade e do grau de esclarecimento de um indivduo ou de uma
comunidade e o quanto eles almejam a atualizao (Fadiman e Frager, 1986).

MOTIVAO DO SER E DEFICINCIA DO SER (MOTIVAO S E
DEFICINCIA S)

Maslow diz que a maior parte das abordagens psicolgicas, destacando-se as
reducionistas e as deterministas, se ocupam apenas da motivao de deficincia do
indivduo, concentram-se na privao ou frustrao de alguma necessidade bsica,
como a fome, a dor, o medo e o sexo. Todavia, Maslow acreditava que essa estratgia
ineficaz e ultrapassada, e sugere que quando o organismo no sente fome, dor ou
117
medo, aparecem novas motivaes, tais como curiosidade e alegria. Dessa forma, a
Motivao do Ser refere-se ao prazer de conseguir ou procurar alguma meta
considerada positiva, com o crescimento ou a prpria metamotivao (Fadiman e
Frager, 1986), almejando as necessidades que transcendem a hierarquia bsica,
fisiolgica e instintual do indivduo.

COGNIO DE DEFICINCIA E COGNIO DO SER (COGNIO D E
COGNIO S)

Alm das necessidades denominadas conativas, que esto inseridas na
hierarquia das necessidades, Maslow sugere que tambm possumos necessidades
cognitivas, que se inserem no nosso desejo de aprendermos e compreendermos algo
Dessa maneira, Maslow divide essas necessidades cognitivas em Cognio D e
Cognio S. Na primeira, os objetivos e necessidades so vistos com o nico intuito de
preencher a necessidade que motiva. Em outras palavras, um indivduo que est com
sede, tende a almejar e a procurar somente gua. J na Cognio S, no h essa
comparao ou avaliao, pois a atitude central da Cognio S a valorizao daquilo
que realmente . Aquilo que percebido valorizado e avaliado em e por si mesmo,
no tendo nenhuma relevncia para interesses pessoais (Fadiman e Frager, 1986).

VALORES DE DEFICINCIA E VALORES DO SER (VALOR D E VALOR
S)

Maslow, em sua obra e estudos, no trata diretamente dos Valores D, mas
coloca em evidncia os Valores S (Fadiman e Frager, 1986), assemelhando esses
valores a uma tabela peridica, que seria til para identificar patologias at ento no
descobertas (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Ele relacionou os seguintes Valores S: verdade, bondade, beleza, totalidade,
transcendncia de dicotomia, vivacidade, unicidade, perfeio, necessidade, inteireza,
justia, ordem, simplicidade, riqueza, tranqilidade, alegria e auto-suficincia (Fadiman
e Frager, 1986, pg. 270).

118
AMOR DE DEFICINCIA E AMOR DO SER (AMOR D E AMOR S)

Maslow acreditava que o Amor S aquele amor incondicional, puro, onde o
indivduo est profundamente interessado na essncia ou exclusivamente pelo ser do
outro. No de carter possessivo e est estreitamente ligado ao bem estar do outro.
Em contrapartida, o Amor D aquele que preenche uma lacuna, uma necessidade, de
sexo, auto-estima, medo da solido ou pelo prprio narcisismo. aquele amor que,
quanto mais a pessoa gratificada, mais se intensifica. Esse amor, dependente e
condicional, menos duradouro do que o Amor S e tende a se corroer com o passar do
tempo. J o Amor S rico, mais satisfatrio e duradouro, alm de ser independente
qualquer tipo de gratificao para existir (Fadiman e Frager, 1986).

EUPSIQUIA

Esse termo foi proposto por Maslow para designar uma comunidade de
indivduos psicologicamente saudveis e auto-atualizadores, onde todos esses
indivduos estariam engajados no intuito de desenvolver aquilo que lhes dado
inatamente, o seu potencial para o crescimento. Maslow chegou tambm a usar
prticas eupsiquianas na administrao, onde esta substituiria as prticas autoritrias
em gerenciamento de empresas (Fadiman e Frager, 1986)

SINERGIA

Descrito primariamente por Ruth Benedict, esse conceito refere-se ao grau de
cooperao e harmonia interpessoal em uma determinada sociedade. Ruth Benedict
dizia que h sinergia social, tanto na sociedade ou comunidade, quanto na esfera
individual, e acreditava que sob baixa sinergia social, o sucesso de um membro causa
perda ou fracasso do outro. Em uma comunidade sob elevada sinergia social, h uma
cooperao recproca, atingindo o pico e satisfazendo todos os membros do grupo.
Isso tambm se aplica em indivduos, nos quais a identificao com outros tende a
promover uma alta sinergia individual(Fadiman e Frager, 1986, pg. 271).

119
UMA PSICOLOGIA TRASNCENDENTE E TRANSPESSOAL

Maslow, ao desenvolver sua teoria, j acreditava que haveria de desenvolver-se
um novo campo da psicologia, que no se ocupasse apenas da conscincia ou
inconscincia, e sim transcendesse as capacidades e potencialidades humanas para o
alm-do-humano, ou seja, uma abordagem psicolgica que inclusse o estudo da
religio, investigaes sobre a natureza, parapsicologia e estados alterados da
conscincia. Ele j descrevia algumas dessas experincias em conceitos como as
experincias culminantes, valores do ser, metanecessidades, entre outros, que elevam
as experincias humanas a estados no conscientes, alm do fsico (Fadiman e
Frager, 1986).

CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO SEGUNDO
MASLOW

De acordo com Maslow, as pessoas se desenvolvem ao longo de vrios nveis
at atingirem o pice, a auto-atualizao. O mesmo afirma que so poucas essas
pessoas que conseguem alcanar esse nvel, pois as maiorias ficam paradas em um
nvel inferiores (Cloninger, 1999).
Ele abordava o crescimento psicolgico de acordo com suas satisfaes bem
sucedidas de necessidades mais elevadas e satisfatrias, pois Maslow acreditava que
a frustrao de necessidades inferiores pode fixar o indivduo em um determinado nvel
de funcionamento. Com isso, o indivduo no pode almejar conseguir um nvel de auto-
atualizao at que outras necessidades mais baixas estejam satisfeitas (Fadiman e
Frager, 1986).
Dessa forma, os obstculos que entravam o crescimento do indivduo, segundo
Maslow, podem estar em influncias negativas experimentadas no passado, alm de
presso social e do grupo onde ele est inserido, que o faz, na maioria das vezes, viver
de forma inautntica e incongruente consigo mesmo. Maslow tambm acreditava que
as defesas internas, que todos temos, nos mantm fora do contato conosco mesmo,
auxiliando para que o indivduo no se desenvolva. Alm desses fatores que limitam o
crescimento psicolgico do indivduo, Maslow tambm salienta que hbitos pobres
freqentemente tambm inibem o desenvolvimento, onde se inclui o vcio de drogas ou
bebida, alimentao deficiente, entre outros hbitos que prejudicam a sade e faz com
que os indivduos funcionem de maneira ineficiente e incompleta (Fadiman e Frager,
1986).
120
Um outro entrave ao crescimento do ser humano so as defesas egicas, nas
quais Maslow acrescentou mais duas alm das propostas pela psicanlise: a
dessacralizao (1) e o Complexo de Jonas (2) (Fadiman e Frager, 1986).

BUSCANDO A AUTO-ATUALIZAO

Bom, j sabemos que, para caminharmos de encontra auto-atualizao,
devemos satisfazer todas as nossas necessidades consideradas mais baixas e
bsicas.
Mas apesar dessas primeiras necessidades encontrarem-se estreitamente
ligadas ao corpo fsico, Maslow no descreve em pormenores o papel desse corpo no
processo de auto-atualizao. Entretanto, o prprio Maslow descreve que importante
darmos ao nosso corpo o que lhe pertinente (Fadiman e Frager, 1986).
Outro fator crucial na caminhada para a auto-atualizao a vontade, a qual
Maslow descreve como um ingrediente vital no processo de auto-atualizao a longo
prazo, e acreditava que indivduos auto-atualizadores trabalham mais determinados
para atingir certos objetivos, pois auto-atualizao significa lutar para se fazer bem
aquilo que a pessoa realmente sabe fazer bem (Fadiman e Frager, 1986).
Tais autores citam que as emoes tambm tm uma singular importncia no
processo de auto-atualizao. Maslow acreditava que emoes negativas, tenso e
conflito, consomem muita energia, alm de inibirem o funcionamento efetivo.
Maslow tambm descreve a importncia e a necessidade de um pensamento
holstico, que consiga enxergar os acontecimentos e fatos como um todo, e no em
partes isoladas, onde o mesmo deveria diferenciar a figura (o que mais importante)
do seu fundo (aquilo que no to relevante).

O SELF

Assim como os outros tericos da psicologia humanista, Maslow define o self
como a essncia interior da pessoa ou sua natureza inerente seus prprios gostos,
valores e objetivos (Fadiman e Frager, 1986, pg. 276).

121
A TERAPIA

Maslow no se interessou muito pela terapia em si, se restringindo mais rea
de pesquisa e escrita. Todavia, Maslow se submeteu psicanlise por muitos anos e,
antnimo a esse tipo de terapia, salientava que a relao entre terapeuta e cliente
deveria ser semelhante relao de um irmo ou irm mais velha, e que consiga
ajudar o outro sem interferir nas suas prprias crenas e subjetividades (Fadiman e
Frager, 1986).

122
TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL
(AIberf 8onduro)

PREFCIO

Quando olhamos atravs da histria e vemos a teoria comportamental, quase
impossvel no ver as marcas profundas que o seu fundador, John B. Watson deixou.
Principalmente aquelas que marcam a psicologia como cincia objetiva e positivista.
Cinqenta anos depois de sua fundao, Skinner, com o seu comportamentalismo
radical, inova e reformula alguns conceitos de Watson, inaugurando uma nova fase
dessa escola, o neocomportamentalismo. Essa nova abordagem pregava conceitos
como a crena na hereditariedade e gentica, que foi negligenciada nos escritos de
Watson. Entretanto, Skinner ainda mantinha aquela posio inexorvel de objetividade
e uma nfase nos comportamentos observveis, e excluso dos processos mentais e
subjetivos. Todavia, apesar de toda influncia exercida por esses tericos
comportamentalistas, comearam a surgir vrias divergncias de idias entre aqueles
que se identificavam com o prprio comportamentalismo. Essas pessoas questionavam
conceitos como a negao total dos processos mentais ou cognitivos, afirmando que
esses processos tambm so de suma importncia para a compreenso do
comportamento e da personalidade. Assim, nasce uma nova fase da escola
comportamentalista, o neo-neocomportamentalismo, dando uma nfase maior aos
processos cognitivos e mentais (Schultz & Schultz, 2002).
Dessa maneira, nasce a teoria da aprendizagem social, que se baseia na
premissa de que o comportamento humano amplamente adquirido e que os
princpios de aprendizagem so suficientes para explicar o desenvolvimento e a
manuteno do comportamento (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Entre os principais tericos, podemos citar Albert Bandura, que tenta reparar a
negligncia de seus conterrneos comportamentalistas diante dos processos mentais e
cognitivos. Ele props que muitos aspectos da personalidade e do comportamento do
indivduo podem ser resultado da interao dos indivduos com outros indivduos, e que
o comportamento pode ser aprendido atravs de um processo imitativo (Lindzey,
Bandura, assim como os outros tericos da aprendizagem social, discorda da
demasiada nfase que os comportamentalistas davam ao ambiente. Tambm se ope
idia de que o indivduo determinado ou controlado por foras ambientais.
123
Assim, Bandura prope uma teoria que d nfase aos aspectos ambientais, mas
no coloca esses aspectos como a chave do funcionamento humano. Ele desvia a sua
ateno para os aspectos sociais e os relacionamentos interpessoais do indivduo,
inferindo que o mesmo pode ser o fruto de determinados comportamentos ou at
mesmo da personalidade do indivduo.

124

Albert Bandura

125
HISTRIA PESSOAL

Albert Bandura nasceu em 04 de dezembro de 1925, na provncia de Alberta,
Canad (Cloninger, 1999, pg. 378).
Seus estudos fundamentais e secundrios foram feitos na pequena cidade de
Mundare e trabalhou na auto-estrada do Alasca. Depois disso, se ingressou na
Faculdade da University of British Colmbia, formando-se trs anos mais tarde
(Cloninger, 1999).
Depois de formado na faculdade, Bandura estudou Psicologia Clnica na
Universidade de Iowa, recebendo seu P.h.D em 1952 (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Foi em Iowa que Bandura conheceu sua futura esposa, Virgnia Vanus, que na
poca, era professora da Escola de enfermagem, e com quem posteriormente teria
duas filhas (Cloninger, 1999).
Depois disso, Bandura, j no trmino de seu ps-doutorado em Psicologia
Clnica, aceita um cargo na Universidade de Stanford (hoje a atual David Starr Jordan
Professor of Social Science), em 1953. L, ele inicialmente comeou como interno
(Cloninger, 1999), chegando a chefe do Departamento de Psicologia. J em 1974,
Bandura foi eleito presidente da APA (Lindzey, Campbel e Hall, 2000).
Bandura sempre teve interesses intensos na psicologia, no se restringindo
somente a preocupaes teraputicas. Ele tambm abordava questes mais amplas
relacionadas com o desenvolvimento infantil e problemas sociais. Bandura, alm de
seu profundo interesse em pesquisas, tambm gostava de alpinismo e de pera
(Cloninger, 1999).
Ele batalhou sempre durante a sua carreira para que se mudasse o paradigma
acerca da teoria comportamental radical (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).

A TEORIA COGNITIVA SOCIAL

Apesar da abordagem de Bandura ser de nfase comportamentalista, ele
discordava de Skinner nos seguintes pontos:
O comportamentalismo radical de Skinner s se ocupa em estudar sujeitos
individuais, quando esses no eram substitudos por ratos, pombos ou esquilos.
Bandura acreditava que o comportamento formado ou modificado apenas em
interaes sociais. Os comportamentos se do quando interagimos uns com os
outros. Bandura ressalta tambm que no mundo moderno, qualquer pesquisa
126
que no envolva tais interaes sociais, pode ser considerada ultrapassada e
ineficaz, pois poucas pessoas agem em um isolamento social ou so repelentes
presena dos outros (Schultz e Schultz, 2002).
Bandura acreditava numa forma de comportamentalismo menos extrema que a
de Skinner, ressaltando um interesse nos processos cognitivos, totalmente
descartado na teoria skineriana;
Apesar de concordar com Skinner que o comportamento humano pode se
modificar em conseqncia do reforo, Bandura acredita que esse reforo nem
sempre precisa ser vivenciado, como era proposto por Skinner. Segundo
Bandura, todo tipo de comportamento pode ser aprendido na ausncia do
reforo;
Bandura tambm divergia com Skinner quando o assunto era reforo. Para
Skinner, sempre h uma ligao entre o estmulo e a resposta, ou entre o
comportamento e o reforo (Schultz e Schultz, 2002, pg. 289). J na viso de
Bandura, ao invs disso, h um mecanismo que media esses dois termos. Esses
mediadores so os processos cognitivos do indivduo
Para Skinner, quem controla os reforos controla o comportamento. Para
Bandura, quem controla os modelos de uma sociedade, controla os
comportamentos" (Schultz e Schultz, 2002, pg. 289).

Dessa forma, o conceito principal da teoria de Bandura que podemos regular e
orientar o nosso comportamento visualizando ou imaginando conseqncias ainda no
vivenciadas desse comportamento, tomando uma deciso consciente de se queremos
nos comportar ou no da mesma maneira (Schultz e Schultz, 2002).
Bandura utiliza um conceito denominado de reforo vicrio que significa que
podemos ser reforados e modelarmos o nosso comportamento de acordo com a
observao dos comportamentos dos outros e suas possveis conseqncias. Assim
podemos antecipar e avaliar as conseqncias de determinados comportamentos,
apenas observando os outros, e decidindo se adotamos ou no tal comportamento

PRINCIPAIS CONCEITOS DA TEORIA DE BANDURA

REFORMULAO DO REFORO

Bandura, como j citado anteriormente, discorda de alguma das idias propostas
por Skinner. Uma delas o conceito de reforo. Bandura rejeita a maneira como
127
Skinner entende o reforo. Para ele, o reforo serve como uma influncia antecedente,
ao invs de conseqente, como descrito por Skinner.
Dessa forma, o reforo para Bandura no funciona de maneira mecnica. Ele
sugere que os indivduos j so reforados s pelo fato de observarem um determinado
comportamento em uma outra pessoa (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Atravs da observao, elas desenvolvem hipteses sobre as provveis
conseqncias de produzir aquele comportamento no futuro (Lindzey, Campbell e Hall,
2000, pg. 463).
Assim, as hipteses exatas e adaptativas produzem bons desempenhos e as
hipteses inexatas e desadaptativas, levam a um comportamento ineficaz ou fuga de
tal comportamento
Para Bandura, um reforo algo que funciona de uma maneira informativa e
motivacional, e no como um reforador mecnico de resposta (Bandura, pg. 177 b, pg.
21, ap. Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Bandura props dois tipos de reforos:
AUTO-REFORO esse tipo de reforo ocorre quando um indivduo faz uma
comparao de seus comportamentos com os seus padres internos. Dessa forma, se
esse comportamento corresponde quele disposto internamente, h um sentimento de
satisfao e orgulho. Entretanto, se o comportamento no corresponde ou viola esses
padres internos, o indivduo se sente culpado ou insatisfeito.
Bandura afirmava que os indivduos servem como poderosos reforadores para
o prprio comportamento (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pgs. 463-464). Sugeria
tambm que o auto-reforo agia como um norteador ao indivduo, dando ao mesmo um
sentido de autodireo.
REFORO INDIRETO ou REFORO VICRIO quando um indivduo passa a
antecipar conseqncias semelhantes quelas observadas em experincias vividas por
outras pessoas. Dessa forma, Bandura afirma que um indivduo pode ser reforado
sem mesmo experienciar uma conseqncia ou produzir algum comportamento.
Bandura tambm afirma que a maior parte do comportamento aprendido
observacionalmente por meio da modelagem, onde observamos os comportamentos
dos outros e utilizamos essa informao para o nosso comportamento subseqente
(Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 464).

128
AUTO-EFICCIA OU AUTO-EFICINCIA

A auto-eficcia ou auto-eficincia a convico plena que um indivduo tem de
que pode realizar um determinado comportamento (Cloninger, 1999).
literalmente quando usamos a expresso comum ele confia no seu taco.
aquele indivduo que se garante e no tem medo de realizar algo, por mais difcil que
seja.
Bandura mostrou que as pessoas que possuem uma auto-eficcia elevada
acreditam que so capazes de lidar com todos os eventos de sua vida (Schultz &
Schultz, 2002).
Dessa maneira, Bandura afirma que o que gera um problema ou desconforto ao
indivduo nada mais, nada menos do que uma certeza quase que absoluta de que
no conseguir realizar certas tarefas e de lidar bem com certas situaes (Lindzey,
Bandura sugere que se voc cr que no conseguir passar em um curso que
se exija vrios seminrios, talvez voc nunca se matricular em um, mesmo que seja
alguma coisa de que voc goste muito, e que at poderia se dar bem. Assim, um
indivduo que tem uma auto-eficincia baixa, nunca ter a oportunidade de experienciar
se uma determinada ao realmente pode no dar certo. Ele nunca poder provar que
a sua auto-eficincia pode ser um engano, pois sempre estar fugindo das situaes
que julga ser incapaz de realizar (Cloninger, 1999).
Bandura faz uma distino entre auto-eficincia e expectativas de resultados. A
auto-eficincia a crena de que se tem a capacidade para desempenhar tal
comportamento. J a expectativa de resultados se trata de uma crena de que, se for
bem feito, um comportamento produzir os resultados desejados.
Portanto, as pessoas que possuem uma auto-eficcia alta, tendem a buscar
mais desafios e serem mais perseverantes, mantendo um nvel timo de confiana em
suas aptides. Em contra-partida, as pessoas com uma auto-eficincia baixa se sentem
impotentes e desanimadas. Elas acreditam que no conseguiro exibir um determinado
comportamento que foi observado em uma outra pessoa, e que produziria resultados
positivos se ela tambm o fizesse (Schultz & Schultz, 2002).
Essas pessoas podem ser comparadas a meros expectadores, que passam as
suas vidas assistindo s vitrias e superao dos outros, pois acreditam que nada
semelhante pode acontecer a elas.
Entretanto, Bandura acreditava que no h um indivduo que tenha uma auto-
eficincia global, ou seja, que seja determinado e perseverante em todos os aspectos
129
de sua vida. Assim, uma pessoa que tenha uma auto-eficcia em atividades
acadmicas poder no demonstrar essa mesma auto-eficcia em relacionamentos
sociais e atividades atlticas (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
H pesquisas que demonstram que tais crenas podem afetar vrios aspectos
do funcionamento humano. Entre eles podemos citar a escolha da carreira, da(o)
parceira(o) e muitos elementos vinculados a nossa sade fsica e mental (Schultz &
Schultz, 2002).

APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL E MODELAGEM DO
COMPORTAMENTO

Bandura props que uma maneira fundamental de os seres humanos
adquirirem habilidades e comportamentos observar o comportamento dos outros
Dessa forma, Bandura discorda do behaviorismo radical skineriano de que as
respostas deveriam ser reforadas para serem aprendidas e fortalecidas. Para Bandura
os seres humanos aprendem observando (Cloninger, 1999, pg. 394).
Entretanto, Bandura sugere que o reforo necessrio para a aprendizagem do
comportamento, pois ele fornece os incentivos necessrios para o desenvolvimento.
Todavia, ele no precisa ser imediato e experienciado pelo indivduo, alm de no ser
imprescindvel para o processo de aprendizagem (Cloninger, 1999).
Bandura acreditava que aprendemos de acordo com a observao do
comportamento de pessoas que convivem conosco. Se o comportamento desenvolvido
por tais modelos exibirem um desfecho positivo, podemos copiar esse
comportamento para tambm obtermos tais resultados positivos. Por outro lado, se o
comportamento exibido por uma pessoa tiver um resultado negativo, abandonamos
determinado comportamento, pois j sabemos que ele no nos conduzir a uma
experincia positiva, mesmo sem experienci-lo. Ns no precisamos colocar a mo no
fogo se j sabemos que outras pessoas se queimaram exibindo tal comportamento.
Assim, segundo Bandura, eu no preciso ter uma resposta imediata para aprender ou
introjetar padres de comportamentos. Basta simplesmente observar o comportamento
alheio.
Bandura usa vrios termos para nomear as mudanas comportamentais
resultantes da exposio a modelos sociais. Ele denomina s vezes de aprendizagem
130
imitativa, aprendizagem observacional ou aprendiz vicariante. Contudo esses trs
termos tm o mesmo significado.
Bandura se interessou e desenvolveu vrias pesquisas sobre a modelagem no
desenvolvimento.
infantil e o processo de modelagem, que na teoria psicanaltica, foi denominado de
identificao. Pesquisou tambm os padres de comportamentos e a agressividade
infantil .
Todos esses experimentos citados foram unnimes na concluso de que o
comportamento aprendido e modelado de acordo com padres observacionais.
Alm de vrios estudos sobre a aprendizagem e o comportamento infantil,
Bandura tambm pesquisou a modelagem na vida adulta e concluiu que o processo
semelhante. O que muda so somente os modelos observados (Cloninger, 1999).
No entanto, Bandura sugere que a aprendizagem observacional ou modelao,
governada por quatro processos constitutivos: ateno, reteno, produo e
motivao (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 464).
Processos de Ateno segundo Bandura, nada daquilo que no foi observado pode
ser aprendido (Cloninger, 1999).
Os indivduos tendem a no aprender se no prestarem ateno nos detalhes e
aspectos significativos do comportamento a ser imitado (Lindzey, Campbell e Hall,
2000).
Dessa forma, somos atrados por modelos que possuam um trao caracterstico,
como suas roupas, aparncia fsica, quando so amados ou odiados, ou ainda, quando
so vistos de forma repetida (Cloninger, 1999).
Processos de Reteno como as maiorias das pessoas sabem, principalmente os
estudantes, nem tudo aquilo que observado, retido (Cloninger, 1999).
Um comportamento no pode ser evocado e reproduzido a menos que o
lembremos por meio de uma codificao simblica (Lindzey, Campbell e hall, 2000).
Dessa maneira, Bandura sugere que a reteno do comportamento observado
depende principalmente das imagens mentais e das representaes verbais (Lindzey,
Campbell e Hall, 2000, pg. 465).
Processos de Produo depois do comportamento ser retido, ele precisar ser
reproduzido a partir de sua codificao memorizada (Cloninger, 1999).
Bandura diz que o aprendiz precisa ser capaz de reproduzir o comportamento
que foi observado (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 465).
Entretanto, em um comportamento, para ser emitida uma resposta, essa deve
estar dentro das capacidades fsicas e mentais do indivduo (Cloninger, 1999).
131
Dessa maneira, os problemas relacionados ao processo de produo motora
decorrem da falta de habilidades cognitivas ou motoras necessrias para a sua
produo (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Porm, a realizao de um feedback do nosso prprio desempenho pode facilitar
alguns progressos (Cloninger, 1999).
Processos Motivacionais dentro dos processos motivacionais, Bandura deixa bem
claro a distino entre aquisio e desempenho. Ele enfatiza que nem tudo aquilo que
as pessoas aprendem, pode vir a ser encenado (Lindzey, Campbell e Hall, 2000).
Dessa forma, uma pessoa s produzir um comportamento aprendido se ela
estiver motivada para isso (Cloninger, 1999).
Essa motivao pode vir de reforos externos, promessas de recompensas
(Cloninger, 1999), alm de que, pode provir de um reforo auto administrado (Lindzey,
Portanto, as pessoas tm a capacidade de interiorizar os processos
motivacionais tornando-se auto-reguladas e fornecendo auto-reforos a si mesmas
para grande parte do seu comportamento (Cloninger, 1999, pg. 402).
Sintetizando, provvel que desempenhemos certos comportamentos se
acreditarmos que nossos esforos sero benficos e positivos (Lindzey, Campbell e
Hall, 2000).

DETERMINISMO RECPROCO

Muitas abordagens e escolas psicolgicas lidam com apenas alguns aspectos da
complexa rede de causas que interagem para se produzir um comportamento, uma
ao (Cloninger, 1999).
A psicanlise freudiana prope que todos os nossos comportamentos so
determinados por impulsos e desejos que esto reprimidos no inconsciente. O
behaviorismo radical de Skinner sugere que o nosso comportamento potencialmente
determinado pelo meio no qual estamos inseridos. H tambm os psiclogos
humanistas que acreditam que o ser humano no determinado por nada subjacente,
pregando um comportamento livre e genuno.
No tocante a esse aspecto, Bandura sugere que h um determinismo
recproco. H uma interao entre as influncias pessoais, as foras ambientais e o
prprio comportamento, que funcionam como determinantes independentes, ao invs
de autnomo (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 467).
132
onde a pessoa, o meio e o comportamento exercem influncia uns sobre os
outros (Cloninger, 1999).
Bandura acreditava que no somos determinados por algo isolado, como era
proposto por outras abordagens. O comportamento, as foras ambientais e as
caractersticas pessoais funcionam todos como determinantes interligados uns dos
outros (Lindzey, Campbell e Hall, 2000, pg. 467).
Entretanto, Bandura, assim como os behavioristas, reconhece que o meio
influencia o comportamento. Porm, sugere que o meio no apenas causa mas
tambm um efeito do comportamento (Cloninger, 1999).
Dessa forma, o determinismo recproco transcende as abordagens tradicionais
da psicologia, inferindo que o comportamento tambm causa mudanas no meio
(Cloninger, 1999).

DIFERENAS DE SEXO E DIFERENAS RACIAIS QUANTO
EFICINCIA
(Cloninger, 1999)

Embora a maioria das pesquisas realizada pelos tericos da aprendizagem se
foque no estudo dos processos da personalidade total, h alguns estudos que
demonstram a diferena entre os sexos e a raa no que concerne auto-eficincia.
Nesses estudos, os homens tendem a ser mais auto-eficientes do que as
mulheres em muitas reas.
Segundo um estudo realizado por Poole e Evans (1989), os adolescentes do
sexo masculino tinham uma capacidade e eficincia maior em lidar com situaes
estressantes, vida acadmica, sade e comportamento manifesto (Cloninger, 1999,
pg. 411). Por outro lado, as mulheres tinham maior capacidade de ponderao, embora
tendiam a subestimar sua prpria competncia.
Essas distines tambm foram encontradas nas diferenas raciais. De acordo
com os dados do censo nacional de 1980, os afro-americanos possuam um senso de
eficincia mais baixo do que os brancos, embora sua auto-estima no seja mais baixa
(Hughes & Demo, 1989, ap. Cloninger, 1999, pg. 412).
Entretanto, essas mesmas pesquisas apontaram que essa diferena possa
provir de toda a discriminao racial institucionalizada. Assim, os afro-americanos no
possuem as mesmas oportunidades de sucesso, desenvolvendo dessa maneira, um
senso de eficincia mais baixo.
133

A TERAPIA

Bandura afirmava que as tcnicas baseadas na teoria da aprendizagem so
suficientes e eficazes para modificarem um comportamento indesejado (Lindzey,
Assim, Bandura criticava as terapias vigentes, onde eram baseadas apenas na
fala. Ele sugeria que deveria ser aplicada uma forma mais completa de terapia , atravs
dos processos e princpios da aprendizagem (Cloninger, 1999).
Ele demonstrou a eficcia das intervenes teraputicas baseadas em
princpios da aprendizagem social para o tratamento de fobias em adultos (Bandura,
Adams & Beyer, 1977; Bandura &Barab, 1973; Bandura, Blanchard & Ritter, 1986;
Jeffery & Wright, 1974, ap. Cloninger, 1999, pg. 405) e em crianas (Bandura, Grusec
& Menlove, 1967 b; Bandura e Menlove 1968, ap. Cloninger, 1999, pg. 405).
A terapia da aprendizagem de Bandura, segundo outros estudos, tambm tem
uma enorme eficcia em vrias outras fobias, inclusive agorafobia, fobia social ou
claustrofobia (Cloninger, 1999).

O TERAPEUTA

Bandura tambm abolia os estilos de terapeutas passivos, que agem como uma
tela de fundo para os problemas do indivduo, somente ouvindo o que ele tem a dizer,
no exercendo nenhum auxlio real para o seu crescimento e maturidade. Tambm
batia de frente com aqueles profissionais que interpretavam e induziam os problemas
apresentados pelos seus pacientes, como fazem os psicanalistas.
Para Bandura, para que um terapeuta realmente possa ajudar o seu paciente ou
cliente, ele deve simplesmente oferecer as competncias necessrias para uma auto-
eficincia. Deveria fazer com que o mesmo construsse uma forte crena em si mesmo,
criando oportunidades para que exeram tais competncias (R. I. Evans, 1989, ap.
Cloninger, 1999).

134

CONSIDERAES FINAIS

Bandura deu um grande passo frente do behaviorismo radical skineriano. Ele
acreditava que existia algo dentro do homem, ou seja, a capacidade cognitiva, que em
conjunto com os estmulos ambientais e as preferncias pessoais, produz a ao.
Bandura reduziu a nfase no meio ambiente, que o cerne dos escritos de
Skinner, transferindo a sua ateno para as relaes interpessoais, sugerindo que o
comportamento advm de tais interaes, e no somente da experincia imediata.
Sua teoria muito utilizada em escolas e principalmente em empresas e
organizaes, como uma arma para modelar o funcionrio, reforando de maneira
vicria, os seus comportamentos mais desejados.
Entretanto, Bandura compartilhava da opinio dos behavioristas, descartando a
influncia de contedos latentes e inconscientes no comportamento humano. Mas
divergia no ponto em que os seus conterrneos no acreditavam em algo interno, como
a cognio.
Para Bandura, o ser humano uma mescla de comportamentos aprendidos com
os outros, onde so mantidos aqueles considerados desejveis, e excludos os
negativos.
De modo geral, a teoria da aprendizagem social uma verso revisada e mais
completa do antigo comportamentalismo, e muito utilizada para sanar sintomas como
fobias, entre outros comportamentos manifestos e superficiais, contribuindo de uma
maneira positiva, para o processo de aprendizagem do indivduo.

135

Referncias

FREUD, Sigmund. A Interpretao dos Sonhos. Imago, Rio de Janeiro, 1969.

RANG, Bernard (org.). Psicoterapia Cognitiva e Comportamental. Editora Livro Pleno,
Campinas, 2001.

PERLS, S. Frederick. Gestalt-terapia Explicada. Summus Editorial, So Paulo, 1977.

SKINNER, F. Burrus. Cincia e Comportamento Humano. Editora Martins Fontes, So
Paulo, 2001.

NYE, D. Robert. Trs Psicologias. Editora Pioneira, So Paulo, 2002.

STEVENS, O John. Isto Gestalt. Summus Editorial, So Paulo, 1977.

WAGNER III, A John; HOLLENBECK, R. John. Comportamento Organizacional. Editora
Saraiva, So Paulo, 2002.

BRENNER, Charles. Noes Bsicas de Psicanlise. Editora Imago, Rio de Janeiro,
1973.

MARX, H. Melvin; HILLIX, William. Sistemas e Teorias em Psicologia. Editora Cultrix
(13 ed.), So Paulo, 2001.

136
SCHULTZ, P. Duane; SCHULTZ, E. Sydney. Histria da Psicologia Moderna. Editora
Cultrix (15 ed.), So Paulo, 2002.

HALL, S. Calvin; LINDZEY, Gardner; CAMPBELL, B. John. Teorias da Personalidade.
Editora Artmed (4 ed.), Porto Alegre, 2000.

DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais.
Editora Artmed, Porto Alegre, 2000.

LAPLANCHE j; PONTALIS, B. J. Vocabulrio da Psicanlise. Editora Martins Fontes,
So Paulo, 2001.

BEE, Helen. O Ciclo Vital. Editora Artmed, Porto Alegre, 1997.

MANN, Henrick; WAELDER, Robert. Biblioteca do Pensamento Vivo. Editora Martins
Fontes, So Paulo, 1967.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. Editora Harbra, So
Paulo, 1986.

DAVIDOFF, L. Linda. Introduo Psicologia. Makron Books (3 ed.), So Paulo, 2001.

SIMES JR, G. Jos. Freud (Vida e Pensamentos). Editora Martin Claret, So Paulo,
2001.

CLONINGER,

137
CASTRO, D. S. Fenomenologia e Anlise do Existir. Editora Sobraphe, So Paulo,
2000.

Grandes Teoricos Da Personalidade

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Grandes Teoricos Da Personalidade

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

7

CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

Potrebbero piacerti anche