Guia Matriz Referencia Matematica SIMAVE

ISSN 1983-0157
Matrizes de Referncia MATRIZES DE REFERNCIA para Avaliao

MINAS GERAIS
PARA AVALIAO
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B O L E T I M P E D A G G I C O D E AVA L I A O D A E D U C A O
2007
Sistema Mineiro de Avaliao dada Sistema Mineiro de Avaliao o Educao Pblica Educao Pblica Simave SIMAVE LNGUA PORTUGUESA ANO
Lngua Portuguesa MATEMTICA
Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE
Matrizes de Referncia para Avaliao

Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica SIMAVE
Matemtica
2009
Governador de Minas Gerais
Acio Neves da Cunha
Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto Secretrio Adjunto da Educao Joo Antnio Filocre Saraiva Chefe de Gabinete Felipe Estbili Moraes Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Superintendncia de Informaes Educacionais Diretoria de Avaliao Educacional Snia Andre Cruz Juliana de Lucena Ruas Riani Maria Inez Barroso Simes
Diretoria de Avaliao Educacional Amazlis Letcia Drumond Lage Ana Silvria Nascimento Bicalho Carmelita Antnia Pereira Elza Soares do Couto Geralda Lcia Freire Jardim Gislaine Aparecida da Conceio Maria Guadalupe Cordeiro Suely da Piedade Alves
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Consultor Tcnico Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao Estatstica Tufi Machado Soares Coordenao de Divulgao dos Resultados Anderson Crdova Pena Equipe de Banco de Itens Vernica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Anlise e Medidas Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letcia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck
Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Cristiano Fagundes Guimares de Almeida Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Equipe de editorao: Hamilton Ferreira (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto
Mensagem da Secretria
Prezado(a) Professor(a), Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais compete assegurar as melhores condies de desempenho aos seus alunos, buscando garantir a todos uma educao de qualidade que lhes permita o prosseguimento dos estudos. Assim sendo, tem como uma de suas principais metas o acompanhamento do desempenho dos alunos de nossas escolas, aplicando, anualmente, uma avaliao em larga escala pelo Simave/Proeb. O Simave/Proeb, hoje, constitui um dos pilares do Projeto Estruturador do Governo do Estado de Minas Gerais tal a importncia e a dimenso dos indicadores educacionais por ele fornecidos. A anlise comparativa dos resultados do Simave/Proeb com aqueles alcanados nos anos anteriores, traa uma linha evolutiva do desempenho dos alunos deste Estado que orienta a definio de metas, programas e aes, com objetivo de aprimorar a qualidade do ensino. O papel das escolas, neste processo, de fundamental importncia. Examinando os resultados obtidos por seus alunos, podero fazer uma anlise em profundidade, indispensvel orientao de prticas educacionais que garantam melhorias na aprendizagem escolar. Como se trata de um trabalho em equipe, para essa anlise tem papel relevante os professores que, juntamente com a Secretaria de Estado de Educao e os gestores das escolas iro buscar novas diretrizes e/ou o aperfeioamento daquelas j existentes para que nossos alunos tenham um ensino de excelente qualidade. No entanto, para que essa anlise faa sentido, preciso antes, entender os elementos que do origem aos testes de Proficincia. neste documento com o detalhamento das Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica que voc, professor, encontrar os subsdios necessrios ao entendimento da origem dos testes de proficincia, bem como poder estudar os descritores, tpicos e temas de cada Matriz de Proficincia. Vanessa Guimares Pinto Secretria de Estado de Educao
Sumrio
Apresentao Seo 1
Dialogando com a experincia de sala de aula
9 11 17
Seo 2
Detalhamento da Matriz de Referncia do 5o ano do Ensino Fundamental
Seo 3
Detalhamento da Matriz de Referncia do 9o ano do Ensino Fundamental
39
Seo 4
Detalhamento da Matriz de Referncia do 3o ano do Ensino Mdio
63
Consideraes Finais Referncias
93 97
Apresentao
Professor, A avaliao educacional externa, ou em larga escala, realizada pelo Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica - Simave, em 2008, parte fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados do Simave oferecem subsdios para que os docentes direcionem sua prtica, as escolas reestruturem seus projetos pedaggicos e os sistemas de ensino definam polticas pblicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. As avaliaes do Simave so pautadas na aplicao de testes de proficincia que visam a aferir o desempenho dos alunos. Os testes so construdos tendo por base itens de mltipla escolha que avaliam as habilidades e competncias do aluno em um determinado perodo de escolaridade. Esses itens, para serem elaborados necessitam, por sua vez, de um elemento que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar. Esse elemento a Matriz de Referncia para Avaliao. O presente documento tem como objetivo detalhar as Matrizes de Referncia para Avaliao, origem dos itens dos testes de proficincia do Simave. Aqui, voc encontrar as Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica, detalhadas em seus temas e descritores. Encontrar, ainda, alguns comentrios que tm o objetivo de esclarecer conceitos apresentados ao longo do texto e oferecer a voc fontes de consulta que possam auxili-lo em sua prtica pedaggica. Esperamos que as informaes trazidas contribuam um pouco mais para o entendimento das avaliaes em larga escala e o debate acerca desse processo nas escolas.
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Dialogando com a experincia de sala de aula
Matemtica - SIMAVE
Seo 1
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Relato*
Leandro aluno do 3 ano do EF. Est concluindo os trs primeiros anos de escolarizao, perodo no qual, segundo as diretrizes para o Ensino Fundamental de 9 anos, deve ocorrer o processo de alfabetizao dos alunos. Embora tenha alcanado progressos em seus processos de aprendizagem, apresenta, ainda, algumas dificuldades. Ao escrever, por exemplo, Leandro redige corretamente palavras como sapato, menino, caneta, mas comete erros como escrever gogar, ao invs de jogar, maraque, ao invs de marque, e cademilha, ao invs de academia. No utiliza, na escrita de pequenos textos, sinais de pontuao e, ao ler, consegue decifrar partes do texto, mas encontra dificuldades em extrair informaes, ainda que simples, dos textos que l. Quando solicitado a fazer algum tipo de interpretao, Leandro sempre solicita professora que diga a ele em qual pedao do texto possvel encontrar a resposta pergunta feita. No que se refere aos conhecimentos matemticos, Leandro capaz de realizar operaes de adio e subtrao sem reserva ou recurso, mas tem dificuldades na resoluo de situaes-problema que envolvam essas mesmas operaes e, ainda, em realizar adies com reserva (quando vai um) ou subtraes com recurso (quando deve pedir emprestado). A professora de Leandro demonstra preocupao com relao ao desempenho do aluno nas etapas posteriores de sua escolarizao e sente dificuldade, inclusive, em definir se ele poderia ser considerado um aluno alfabetizado ou no. Certamente voc, professor, deve deparar-se, em seu cotidiano, com alunos que apresentam um perfil semelhante ao de Leandro e, sem dvida, tambm se questiona quanto s competncias em leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico realmente desenvolvidas por esses alunos e aquelas que necessitam de maior investimento nas intervenes pedaggicas que voc realiza.
As intervenes pedaggicas podem ser definidas como todas as aes realizadas intencionalmente, pelos docentes, com o intuito de promover as aprendizagens dos alunos. Elas se referem no apenas s formas de abordar um determinado contedo, mas dizem respeito, tambm, organizao dos tempos e espaos de aprendizagem, s formas de relacionamento entre a escola e as famlias dos alunos, dentre outras questes.
Voc poder encontrar uma discusso interessante sobre avaliao e os instrumentos que os professores podem utilizar para avaliao na sala de aula no documento Indagaes sobre Currculo, disponvel no site do MEC (www.mec.gov.br).
Cotidianamente, em sua sala de aula, voc utiliza vrios instrumentos de avaliao para identificar os avanos realizados por seus alunos e as dificuldades que eles ainda encontram. Esses instrumentos so teis justamente por oferecerem informaes sobre o desenvolvimento dos alunos individualmente, permitindo acompanhar e intervir em seus progressos e nas dificuldades que apresentam. Ao elaborar instrumentos de avaliao o professor deve ter clareza quanto ao que pretende avaliar e como proceder a essa avaliao.
* Todos os relatos apresentados so fictcios.
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Matemtica - SIMAVE
Quando desejamos obter informaes sobre as aprendizagens realizadas por um grupo mais amplo, precisamos de instrumentos de avaliao adequados a esse objetivo. Esses instrumentos devem permitir identificar as habilidades j consolidadas por esse grupo e aquelas que ainda se encontram em processo de consolidao. Dessa forma, possvel identificar no apenas o desempenho de cada um dos alunos individualmente, mas o perfil do grupo avaliado. Essas informaes so instrumentos importantes para que os sistemas de ensino definam polticas pblicas para a rea e para que as escolas discutam suas propostas pedaggicas.
Habilidade a capacidade do aluno de mobilizar um conjunto de recursos, entre eles o conhecimento, para realizar determinadas aes e ser competente na soluo de problemas ou situaes propostas.
A leitura enquanto processo de interao entre o leitor e texto requer a mobilizao de uma ampla gama de saberes. Para mobilizar esses saberes o sujeito leitor precisa desenvolver algumas habilidades ao longo de sua escolarizao, da a importncia de se avaliar se aquelas habilidades consideradas fundamentais para que o leitor mobilize os saberes necessrios sua interao com o texto foram realmente desenvolvidas.
Voc poder encontrar uma interessante discusso sobre como se d a interao do leitor com o texto em KOCH, I.V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2007.
Voc poder conhecer mais sobre o processo de construo do nmero pela criana lendo o livro A criana e o nmero, de Constance Kamii, Editora Paulus.
Do mesmo modo, o pensamento lgico-matemtico envolve uma srie de habilidades que os alunos vo consolidando ao longo de sua trajetria escolar. Essas habilidades envolvem desde a capacidade de estabelecer relaes entre situaes, eventos e objetos, que leva construo do conceito de nmero pela criana, at aquelas necessrias resoluo de situaes-problema que envolvem diferentes operaes algbricas. Por exemplo, no estudo de funes, no 1 ano do Ensino Mdio, o aluno deve ter consolidado as habilidades referentes ao conhecimento aritmtico e algbrico, alm de trabalhar com o sistema de coordenadas cartesianas.
Retomando o relato que abre esta seo, vemos que o aluno Leandro j sabe muitas coisas. Ele sabe, por exemplo: que a escrita se organiza da esquerda para a direita; que a lngua escrita uma forma de representao de sons da fala; que essa representao se faz usando sinais que se chamam letras; que as palavras so constitudas por slabas, dentre outros saberes. Sabe, ainda, realizar operaes matemticas simples, o que indica que j tem construdo o conceito de nmero. Entretanto, h algumas habilidades importantes que esse estudante ainda no desenvolveu, o que limita suas possibilidades de interao com os textos que l. Muito provavelmente suas dificuldades de leitura se traduzem, tambm, na resoluo de situaes-problema, pois ele pode ter dificuldades na leitura e interpretao dessas situaes, quando apresentadas na forma de enunciados matemticos. Quando o professor percebe que um aluno apresenta lacunas em seus processos de aprendizagem, muitas vezes no consegue identificar com preciso a natureza dessas dificuldades e, conseqentemente, fica em dvida ao planejar intervenes pedaggicas para san-las. Nas avaliaes em larga escala, as habilidades consideradas fundamentais compem o que chamamos de Matriz de Referncia para Avaliao, que apresenta habilidades consideradas bsicas, em Lngua Portuguesa e Matemtica e que se espera que os alunos tenham desenvolvido ao trmino de um determinado perodo de sua escolarizao. Poderamos comparar a Matriz de Referncia para Avaliao a um mapa cognitivo, uma vez que as habilidades nela relacionadas nos permitem compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pelos alunos em diferentes reas do conhecimento.
Programas de avaliao em larga escala so polticas pblicas de avaliao dos sistemas de educao. Para tanto, utiliza-se de testes cognitivos aplicados de forma amostral ou censitria aos alunos da rede de ensino a ser avaliada para aferir a proficincia em contedos como Matemtica e Lngua Portuguesa. O resultado dessas avaliaes produz escores indicativos do desempenho dos alunos e, por conseguinte, do trabalho escolar.
Desse modo, os resultados das avaliaes em larga escala podero oferecer aos docentes subsdios para identificar as habilidades j consolidadas e aquelas que ainda no o foram. Para isso, importante que os professores conheam o que est sendo avaliado, compreendendo as habilidades descritas nas Matrizes de Referncia para Avaliao. Este documento tem a funo de oferecer a voc, professor, subsdios para chegar a essa compreenso. Na prxima seo, voc conhecer melhor o que uma Matriz de Referncia para Avaliao e qual o papel dessa matriz nos testes utilizados nas avaliaes em larga escala.
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PARA REFLETIR
Sua escola tem-se apropriado dos resultados das avaliaes realizadas pelo Simave para a melhoria da qualidade da educao ofertada aos alunos? Em caso afirmativo, como isso tem afetado seu trabalho em sala de aula? Em caso negativo, o que voc considera estar dificultando esse processo de apropriao?
Matrizes de Referncia para Avaliao

Na realizao da avaliao em larga escala, necessrio que os itens que compem os testes de proficincia tenham um timo padro pedaggico e tcnico. Para que os itens alcancem esse padro, os objetivos da avaliao devem ser explicitados de forma clara e concisa e as competncias e habilidades essenciais e bsicas para cada perodo de escolaridade avaliado devem ser claramente definidas.
Os testes de proficincia relacionam o desempenho do aluno num teste a caractersticas desse aluno que no podem ser observadas diretamente. Para isso, esses testes so compostos por itens cuja resoluo exige o domnio de determinada habilidade. So essas habilidades que esto relacionadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao.
As Matrizes de Referncia para avaliao em Matemtica do Simave foram organizadas a partir de pressupostos tericos sobre as habilidades bsicas a serem avaliadas em cada perodo de escolarizao, tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao e o Contedo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais. Uma Matriz de Referncia composta por um conjunto de descritores, os quais explicitam dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: o contedo programtico a ser avaliado em cada perodo de escolarizao e o nvel de operao mental necessrio para a realizao de determinadas tarefas. Tais descritores so selecionados para compor a matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de um teste de mltipla escolha, cujos itens implicam a seleo de uma resposta em um conjunto dado de respostas possveis.
Nos testes de mltipla escolha prope-se ao aluno uma pergunta ou situao problema, cuja resoluo encontra-se numa relao de quatro ou cinco alternativas de respostas. O processo de escolha da opo pelo aluno no pode sofrer interferncia de fatores alheios ao seu nvel de habilidade para resolver o que foi requerido. (OLIVEIRA, L. K. M. e BARBOSA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.)
IMPORTANTE!
As orientaes quanto anlise de contedos de ensino, sua seleo e progresso, bem como orientaes pedaggicas para explorar esses contedos, tais como estratgias e recursos didticos, devem estar presentes em Diretrizes, Parmetros e/ou Matrizes Curriculares. Os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao so referncia para o processo avaliativo, portanto para a elaborao dos itens que comporo os testes.
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Matemtica - SIMAVE
Voc conhecer, a seguir, as Matrizes de Referncia para Avaliao em Matemtica 5 ano, 9 ano do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio, com um detalhamento de temas e descritores, alm de exemplos de itens utilizados em avaliaes em larga escala e que avaliam cada uma das habilidades descritas nas matrizes.
SUGESTO
Para compreender melhor a funo das Matrizes de Referncia para Avaliao, voc pode recorrer aos Boletins Pedaggicos do Simave. Neles, voc encontrar algumas atividades cujo objetivo favorecer a sua compreenso da funo e do papel das Matrizes de Referncia para Avaliao.
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Matriz comentada 5o ano do Ensino Fundamental
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Matemtica - SIMAVE
Seo 2
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Anexo I
MATRIZ DE REFERNCIA - Simave/Proeb MATEMTICA 5o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E SEUS DESCRITORES
I ESPAO E FORMA D1 D2 D3 D4 D5 Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes). Relacionar figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificaes. Reconhecer uma figura plana (tringulo, quadriltero e pentgono) de acordo com o nmero de lados. Identificar quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango), observando as posies relativas entre seus lados.
II GRANDEZAS E MEDIDAS D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 Estimar medidas de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no. Resolver situao-problema utilizando unidades de medidas padronizadas como Km, m, cm, mm, bem como as converses entre L e mL e as converses entre tonelada e Kg. Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo (milnio, sculo, dcada, ano, ms, semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre, trimestre e bimestre) na resoluo de situaes-problema. Ler e interpretar horas em relgios digitais e de ponteiros. Estabelecer relaes entre o horrio de incio e de trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. Resolver situao-problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Resolver situao-problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
III NMEROS E OPERAES - LGEBRA E FUNES D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamento e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais. Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio. Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da subtrao. Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao. Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da diviso. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica. Estabelecer trocas entre cdula e moedas em funo de seus valores. Calcular adio de nmeros racionais na forma decimal. Calcular subtrao de nmeros racionais na forma decimal. Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio. Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da subtrao. Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo adio e subtrao. Resolver situao-problema envolvendo o quociente de um nmero racional na forma decimal por um nmero natural no-nulo.
IV TRATAMENTO DA INFORMAO D29 D30 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas. Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos de coluna.
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Matemtica - SIMAVE
TEMA I ESPAO E FORMA

A formao do aluno na fase inicial de seus estudos de geometria depende necessariamente da compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio. Por meio dos conceitos geomtricos, o aluno adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar, perceber semelhanas, diferenas, identificar regularidades e vice-versa. Ela deve ser capaz de observar que o espao constitudo de trs dimenses: comprimento, largura e altura, que uma figura geomtrica pode ser constituda por uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades da figura e estabelecendo classificaes. So, tambm, noes importantes para essa fase de aprendizagem do aluno, a percepo de relaes de objetos no espao, a identificao e descrio de uma localizao ou deslocamento, com a utilizao de um vocabulrio correto. Essas so algumas habilidades que o aluno deve adquirir at concluir o 5 ano do Ensino Fundamental.
D1 Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno localizar representaes planas do espao, o que requer a capacidade de interpretar e representar a posio ou movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob diferentes referenciais.
(M04314SI) Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro, prximas sua casa. Localizou sua casa e marcou-a com seu nome. Localizou tambm a casa de quatro amigas e marcou-as com o nome de cada uma. Veja abaixo o que ela fez.
A casa que ca mais prxima casa de Ana a de sua amiga A) Carla. B) Laura. C) Lcia. D) Maria.
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SAERS, 2007.
D2 Identificar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes)

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito capacidade de o aluno identificar as posies de retas paralelas e concorrentes no plano, como possvel perceber no exemplo apresentado a seguir.
(M06174SI) As estradas 1 e 2 ligam as cidades de Miramar e Mirante. A estrada 3 corta as outras duas.
No mapa abaixo, esto representadas essas estradas. Veja.
Quais delas so paralelas? A) Estrada 1 e estrada 3. B) Estrada 1 e estrada 2. C) Estrada 2 e estrada 3. D) Estrada 1, estrada 2 e estrada 3.
Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.
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Matemtica - SIMAVE
D3 Relacionar figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificaes

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade do aluno reconhecer, a partir de um cubo ou um bloco retangular, a planificao a eles correspondente.
(M06092SI) Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco retangular, como mostra a gura abaixo.
Para obter o molde, ela desmontou a caixa. O desenho que representa essa caixa desmontada A)
B)
C)
D)
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Fonte: Boletim Simave 2006 5 Ano/E.Fundamental
D4 Reconhecer uma figura plana (tringulo, quadriltero e pentgono) de acordo com o nmero de lados
Os itens relativos a esse descritor buscam aferir se o aluno capaz de reconhecer um polgono (figura fechada formada pela unio de segmentos de reta) e classific-lo pela quantidade de lados, que igual quantidade de ngulos.
(IT-039148)
Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.
Quantas guras de quatro lados foram desenhadas? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5

Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
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Matemtica - SIMAVE
D5 Identificar quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango), observando as posies relativas entre seus lados
Os itens relativos a este descritor tm como objetivo avaliar se o aluno capaz de perceber as diferenas entre os quadrilteros, usando apenas os seus conceitos e, por meio das figuras, reconhecer as caractersticas prprias dos mesmos, percebendo que um quadriltero satisfaz as definies do retngulo e do losango, um paralelogramo satisfaz as definies do trapzio, e tanto o retngulo, quanto o losango satisfazem a definio do paralelogramo. O aluno deve, ainda, identificar as diferenas dos respectivos quadrilteros pela visualizao.
(M04460SI-PUB) Alice e suas amigas desenharam algumas guras geomtricas. Veja o que cada uma desenhou.
Quem fez o desenho de um retngulo? A) Flvia. B) Glria. C) Vitria. D) Alice.
Fonte: Boletim Simave/Proeb, 2007.
TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS

muito antiga a idia de medida como comparao de grandezas de mesma natureza. Afinal, o homem acaba medindo, de alguma forma, tudo que se descobre na natureza. As habilidades relacionadas a este tema proporcionam ao aluno uma compreenso de conceitos relativos ao espao e s formas. Desempenham um papel importante no currculo por serem um campo de estudo rico para se trabalhar com significados dos nmeros e das operaes, com a idia de proporcionalidade e com contextos histricos.
O reconhecimento, pelo aluno, das diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas importante para que ele identifique que atributo ser medido e o significado da medida. A compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas convencionais para o clculo de permetro, rea, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas so as habilidades relacionadas a este tema e que so esperadas de um aluno at o trmino do 5 ano.
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D6 Estimar medidas de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno trabalhar com medidas no convencionais (usar o p como unidade de comprimento, ou o piso da sala de aula como unidade de rea, por exemplo) e medidas convencionais, como metro, quilo, litro, etc.
(M06185SI-PUB)
Carlos segura um basto de 2 metros de comprimento, como mostra a gura
abaixo.
A altura aproximada de Carlos A) menor que 80 centmetros. B) entre 51 e 130 centmetros. C) entre 131 e 180 centmetros. D) maior que 180 centmetros.
CAEd/UFJF.
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Matemtica - SIMAVE
D7 Resolver situaes-problema utilizando unidades de medidas padronizadas como km,m,cm,mm, bem como as converses entre L e mL e as converses entre toneladas e kg
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno resolver problemas por meio de reconhecimento de unidades de medidas padronizadas usuais (metro, centmetro, grama e quilograma, etc.). Esses problemas devem envolver transformaes de unidades de medida de uma mesma grandeza com significado prtico, como, por exemplo, de quilograma para miligrama.
(M050018A8) Carlos viajou de So Camilo para Palmares. Veja na gura abaixo a distncia entre essas cidades.
Quantos metros Carlos percorreu nessa viagem? A) 6 000 metros. B) 60 000 metros. C) 600 000 metros. D) 6 000 000 metros.
CAEd/UFJF.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo (milnio, sculo, dcada, ano, ms, semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre, trimestre, bimestre) na resoluo de situaes-problema
Os itens relativos a este descritor avaliam se o aluno capaz de resolver problemas que envolvem medidas de tempo. Ele engloba habilidades como a compreenso, a relao e a utilizao das medidas de tempo e a realizao de transformaes simples (horas para minutos e minutos para segundos).
(M04198MG) Em partida de futebol de campo, o juiz prorrogou o tempo regulamentar em 2 minutos. Esse tempo em segundos igual a A) 20 segundos. B) 60 segundos. C) 100 segundos. D) 120 segundos.
Teste do 5o ano E.F., Matemtica - Simave.
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D9 Ler e interpretar horas em relgios digitais e de ponteiros

A habilidade relacionada a este descritor diz respeito capacidade dos alunos realizarem a leitura das horas que esto sendo apresentadas em relgio analgico ou relgio digital.
A)
(M04400SI)
Acordei s 7 h da manh. Qual dos relgios abaixo mostra a hora em que eu acordei?
B)
C)
D)
Teste do 5o ano E.F., Matemtica - Simave.
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Matemtica - SIMAVE
D10 Estabelecer relaes entre horrio de incio e trmino e/ou o intervalo de durao de um evento ou acontecimento
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno determinar, em uma situao-problema, o tempo de durao de um evento, sendo sempre fornecido o horrio de incio e trmino do mesmo.
(M0443SI-PUB)
Na escola Aprender, o horrio do recreio foi denido como mostram os quadros
abaixo.
10:15 Incio do recreio

Esse recreio tem a durao de A) 10 minutos. B) 15 minutos. C) 20 minutos. D) 30 minutos.
10:45 Trmino do recreio
D11 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor requerem do aluno a habilidade de resolver problemas de diferentes formas para encontrar o permetro de figuras planas com apoio de malhas quadriculadas.
(IT-040853) A parte destacada, na malha quadriculada abaixo, representa uma gura na bandeira da escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
Quantos metros de ta sero necessrios para contornar essa gura? A) 4 B) 6 C) 8 D) 10

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D12 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno encontrar o valor da rea de figuras planas a partir de seu desenho em malha quadriculada. Pode ser usado um quadradinho ou meio quadradinho como unidade de rea.
Utilizando, como unidade de medida, o quadradinho do papel quadriculado, a rea da palavra PAZ representada abaixo igual a
(M04167MG)
A) 18 quadradinhos. B) 31 quadradinhos. C) 45 quadradinhos. D) 50 quadradinhos.

Simave/Proeb, 2000.
TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES

Na Matemtica ensinada nas sries iniciais da educao bsica, nmeros e operaes o tema priorizado. As crianas percebem a sua utilidade no dia-a-dia, pois conhecem nmeros de telefones, lidam com dinheiro, com numerao de calados, datas, etc. At o 5 ano para que o aluno aprenda os significados dos nmeros, deve-se partir de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de nmeros naturais, nmeros racionais e outros, e de suas representaes e classificaes como primos, compostos, pares, mpares etc. A esse tema esto relacionadas atividades que abordam: resoluo de situaes-problema que envolvam contagem, medidas e significados de operaes utilizando estratgias pessoais para efetuar os clculos; leitura e escrita de nmeros naturais e racionais; ordenao de nmeros naturais e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens; resoluo de problemas numricos envolvendo as operaes fundamentais.
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Matemtica - SIMAVE
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno compreender que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo na posio correspondente unidade, dezena, centena, etc., respectivamente.
(M04502SI) No jogo do Valor-lugar um jogador fala um nmero e outro coloca os algarismos no pote correspondente ao valor posicional desse nmero.
Em uma jogada o nmero foi: 3 456. Que algarismo ser colocado no pote das milhares? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3
D14 Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor refere-se capacidade de o aluno observar a escrita de um nmero na forma de algarismos e estabelecer sua relao com a sua leitura por extenso.
(M050138A8) Ana est brincando com cartes com nmeros escritos neles. Veja um dos cartes que Ana pegou.
300 071
Nesse carto, o numero escrito A) trs mil e setenta e um. B) trezentos mil e setenta e um. C) trezentos mil e setecentos e um. D) trs milhes e setenta e um.
CAEd/UFJF.
30
D15 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica

Os itens relativos a este descritor avaliam se o aluno capaz de representar geometricamente os nmeros naturais numa reta numerada e tambm represent-los como um conjunto de elementos ordenados, organizados em ordem crescente, que possui o primeiro elemento, mas no tem o ltimo elemento.
(IT-043630)
Na reta numrica a seguir, o ponto P representa o nmero 960 e o ponto U representa
o nmero 1010.
Em qual ponto est localizado o nmero 990, sabendo que a diferena entre o valor de um ponto e o valor de outro ponto consecutivo de 10 unidades? A) T B) S C) R D) Q
D16 Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio
Por meio dos itens reativos a este descritor, possvel avaliar se o aluno possui habilidades referentes resoluo de diferentes situaes-problema que apresentam aes de: juntar (situaes associadas idia de combinar dois estados para obter um terceiro); alterar um estado inicial (situaes ligadas idia de transformao, que pode ser positiva ou negativa); comparar (situaes ligadas idia de comparao); operar com mais de uma transformao (situaes que supem a compreenso de mais de uma transformao, positiva ou negativa).
(M04374SI-PUB) Dois amigos colecionam bolas de gude. Joo tem 17 bolinhas e Paulo tem 25. Quantas bolas de gude os dois tm juntos?
Simave/Proeb, 2007.
31
Matemtica - SIMAVE
A) 17 B) 25 C) 32 D) 42
D17 Resolver situaes-problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados da subtrao
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se se o aluno possui habilidades referentes resoluo de diferentes situaes-problema que apresentam aes de subtrair valores: retirar, comparar e completar.
(M04418SI) Dois carros saram juntos de Belo Horizonte em direo a So Paulo. O primeiro carro j percorreu 407 km, enquanto o segundo percorreu 329 km. Qual a diferena entre as distncias percorridas pelos dois carros?
A) 78 km B) 329 km C) 407 km D) 736 km
Fonte: Teste do 5 Ano E.Fundamental Simave
D18 Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao
A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito resoluo de problemas envolvendo multiplicao, relacionadas a situaes associadas: multiplicao comparativa; comparao entre razes (envolvendo a idia de proporcionalidade); configurao retangular e idia de anlise combinatria.
(M06036MG) Na mercearia Tudo a Mo, as mercadorias so pesadas numa balana de dois pratos. Um vendedor observou que a balana cava em equilbrio quando ele colocava de um lado 1kg de acar e do outro 4 latas de massa de tomate. Veja a ilustrao abaixo.
Dessas latas de massa de tomate, quantas so necessrias para equilibrar 2kg de acar? A) 2 latas. B) 4 latas. C) 6 latas. D) 8 latas.
Simave/Proeb, 2006.
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D19 Resolver situaes-problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados da diviso
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver situaes-problema contextualizadas, nos quais se requer apenas o clculo do resultado de operaes de diviso, exata ou inexata.
(M04404SI)
Distribuindo igualmente 735 balas entre 35 alunos, quantas balas cada um
receber? A) 21 B) 22 C) 31 D) 35
Fonte: Boletim Pedaggico 5 Ano E.Fundamental.
D20 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de utilizar as diferentes formas dos nmeros racionais positivos. O aluno deve ser capaz de entender que uma frao pode ser representada por um nmero inteiro ou decimal.
(M050002-PUB)
Maria comeu 3 de uma barra de chocolate. 10 A quantidade de chocolate que Maria comeu na forma decimal A) 3,10 B) 3,00 C) 0,30 D) 0,03
CAEd/UFJF.
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Matemtica - SIMAVE
D21 Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica

Os itens relativos a este descritor requerem do aluno a habilidade de perceber, na reta numrica, a localizao de nmeros racionais e entender que esses obedecem a uma ordem lgica de organizao na reta. No 5 ano, exploram-se apenas as formas decimais com dcimos e centsimos, com e sem zeros intercalados.
Roberto est com febre. Veja a ilustrao do termmetro que marca a temperatura dele.
(M04150MG)
Esse termmetro est marcando A) 39 C B) 39,3 C C) 39,5 C D) 40 C

Boletim Simave/PROEB 2000.
D22 Estabelecer trocas entre cdula e moedas em funo de seus valores

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno realizar trocas de uma ou mais cdulas por outras cdulas menores ou por moedas. O aluno que desenvolveu essa habilidade tem a noo de converso de valores que atribuda a certos objetos. Ele capaz de compreender que uma nota de cinco reais, por exemplo, equivale a cinco notas de um real, ou a duas notas de dois reais e uma de um real.
(M04382SI)
Veja a ilustrao que mostra as moedas que Maria tem.
Ela quer trocar essas moedas por notas de R$ 1,00. Com quantas notas de R$ 1,00 Maria car? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5
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D23 Calcular adio de nmeros racionais na forma decimal

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, se o aluno capaz de resolver operaes de adio com nmeros racionais na forma decimal.
(M050004-PUB) Veja
abaixo a operao que Ana fez.
4,3 + 2,8
O resultado dessa operao A) 6,1 B) 6,8 C) 7,1
D) 7,3
CAEd/UFJF.
D24 Calcular subtrao de nmeros racionais na forma decimal

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno analisar, interpretar e resolver operaes de subtrao com nmeros racionais na forma decimal.
(M050005-PUB) Maria
fez a subtrao abaixo.
7,5 - 4,8
O resultado dessa operao A) 2,3 B) 2,7 C) 3,3 D) 3,7
CAEd/UFJF.
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Matemtica - SIMAVE
D25 Resolver situaes-problema com nmeros racionais, expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno analisar, interpretar e resolver problemas com nmeros racionais, relacionados aos diferentes significados da adio.
O quadro abaixo mostra a relao da compra que Aline fez na padaria. Padaria Trs Rios 1 Leite .......................................... R$ 2,30 1 Rosca ....................................... R$ 3,80 1 Manteiga .................................. R$ 4,10 Antes de passar pelo caixa da padaria, ela fez o clculo de quanto gastar. Quanto Aline dever pagar? A) R$ 10,20 B) R$ 9,00 C) R$ 6,10 D) R$ 7,90
Simave/Poeb, 2007.
(M06187SI-PUB)
D26 Resolver situaes-problema com nmeros racionais, expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da subtrao
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno analisar, interpretar e resolver problemas com nmeros racionais, relacionados aos diferentes significados da subtrao.
(M05088A8) A loja
Eletrnica X anunciou uma grande promoo de televisores de 29 polegadas.
Veja no quadro abaixo.
SOMENTE HOJE!! Aproveite! TV 29 polegadas vista por R$ 695,00! Ou, em 15 x R$ 50,00 = R$ 750,00!
A oferta por tempo limitada ou enquanto durarem os estoques.

Jlia resolveu comprar uma televiso, mas queria saber a diferena entre o preo vista e o preo a prazo. A diferena entre esses dois preos A) R$ 55,00 B) R$ 60,00 C) R$ 65,00 D) R$ 140,00
CAEd/UFJF.
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D27 Resolver situaes-problema com nmeros racionais, expressos na forma decimal, envolvendo adio e subtrao
A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito resoluo de problemas com nmeros racionais envolvendo, simultaneamente, as operaes de adio e subtrao.
(M06044SI)
Mariana tinha R$ 22,53 em sua bolsa. Ela gastou R$ 8,25 na padaria e R$ 10,32 na mercearia. Aps esses gastos, ela cou com: A) R$ 3,96 B) R$ 12,27 C) R$ 13,96 D) R$ 14,28
CAEd/UFJF.
D28 Resolver situaes-problema envolvendo o quociente de um nmero racional na forma decimal por um nmero natural no-nulo
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a capacidade de o aluno dividir um nmero decimal por um nmero natural.
(M050089A8) Juliana
gosta de ler e todos os meses ela compra um livro. No ms de maio, ela foi livraria e viu a seguinte promoo:
Ela aproveitou a promoo e comprou os 2 livros. Quanto Luciana pagou por cada um deles? A) R$ 7,00 B) R$ 7,31 C) R$ 7,40 D) R$ 7,45
CAEd/UFJF.
Neste tema esto relacionadas habilidades consideradas fundamentais para a compreenso de informaes dadas na forma de grficos e tabelas, presentes em jornais, revistas, etc., ou seja, no cotidiano dos alunos. At a concluso do 5ano, devem ser trabalhadas noes de coleta, organizao e descrio de dados, leitura e interpretao de dados apresentados em forma de tabelas ou grficos e utilizao das informaes dadas.
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Matemtica - SIMAVE
TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAO
D29 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno ler, interpretar e analisar informaes e dados apresentados em tabelas ou quadros.
(M06108SI-PUB)
Veja, abaixo, os preos de alguns brinquedos da loja Seta. LOJA SETA Lista de Preos Artigo bola carrinho jogo peteca Preo Unitrio 4,10 4,80 5,65 2,95
Dentre esses brinquedos qual o mais caro? A) A bola. B) A peteca. C) O carrinho. D) O jogo.
CAEd/UFJF.
D30 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos de colunas

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno ler, interpretar e analisar, informaes e dados apresentados em grficos de colunas.
(M04390SI-PUB) Os estudantes do 5 ano realizaram uma entrevista com quatro turmas da escola para vericar que prosses os estudantes desejam seguir futuramente. Observe o grco abaixo que representa o resultado dessa pesquisa.
Nessa pesquisa qual foi a prosso mais escolhida? A) Advogado. B) Dentista. C) Mdico. D) Professor.
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CAEd / UFJF.
Matriz Comentada 9o ano do Ensino Fundamental
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Matemtica - SIMAVE
Seo 3
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MATRIZ DE REFERNCIA - Simave/Proeb MATEMTICA 9o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E SEUS DESCRITORES
I ESPAO E FORMA D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas planificaes. Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em aplicao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer ngulo como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas semi-retas de mesma origem. Identificar propriedades de figuras semelhantes construdas com transformaes (reduo, ampliao, translao e rotao). Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno). Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa. Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras. Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia. Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras planas. Utilizar as noes de volume. Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida. Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Resolver situaes-problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver situaes-problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Identificar fraes equivalentes. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Resolver situaes-problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Resolver situaes-problema que envolvam porcentagem. Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional direta ou inversa entre grandezas. Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1o grau e do 2o grau. Identificar uma equao ou inequao do 1o grau que expressa uma situao-problema e representar geometricamente uma equao do 1 grau. Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1o grau. Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1o grau. Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
II GRANDEZAS E MEDIDAS
III NMEROS E OPERAES - LGEBRA E FUNES
IV TRATAMENTO DA INFORMAO
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Matemtica - SIMAVE

Por meio dos conceitos geomtricos, o aluno adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de algumas propriedades so habilidades que o aluno deve adquirir at o 9o ano. O conhecimento adquirido at essa etapa no permitir que o aluno demonstre formalmente as propriedades geomtricas, mas ele deve saber justific-las de forma simples, iniciando, assim, o desenvolvimento do raciocnio dedutivo. Em geometria, o aluno deve saber interpretar informaes dadas em coordenadas cartesianas, conhecer os elementos e algumas relaes do crculo e da circunferncia e resolver problemas que exijam manipulaes no muito simples das relaes mtricas no tringulo retngulo. Ele deve tambm estabelecer relaes entre quadrilteros, bem como identificar propriedades de figuras semelhantes.
D1 Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno identificar movimentaes ou localizarse em mapas, croquis ou outras representaes grficas a partir de um ponto referencial, utilizando um comando ou um conjunto de comandos, como: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto.
(M08329SI-PUB)
No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora
Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do hospital e do mercado. Mariana mora na rua A) Rua 4. B) Rua 5. C) Rua 7. D) Rua 9.
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SAERS, 2007.
D2 Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno reconhecer as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionandoas com as suas planificaes.
(M06148SI)
Observe o desenho dos cartes X, Y, Z.
Usando cartes como esses e ta adesiva, Marina montou uma caixa sem tampa. Veja abaixo o desenho da caixa que ela fez.
Para montar essa caixa Marina usou A) um carto X, dois Y e dois Z. B) um carto X, dois Y e um Z. C) dois cartes X, um Y e dois Z. D) dois cartes X, dois Y e um Z.
Guia de elaborao de itens, CAEd 2008.
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Matemtica - SIMAVE
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito capacidade de o aluno identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando a comparao.
(IT-029654) Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo, como desenhado abaixo.
Se um dos ngulos mede 68, quanto mede os outros ngulos? A) 22 e 90. B) 45 e 45. C) 56 e 56. D) 90 e 28.
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D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades

Os itens referentes a este descritor requerem do aluno a habilidade de reconhecer os quadrilteros: trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado por meio de suas propriedades.
(M09161SI-PUB) A professora
Lcia desenhou no quadro os quadrilteros abaixo.
Uma das propriedades comuns desses quadrilteros A) Os quatro ngulos so retos. B) Os quatro lados tm mesma medida. C) As diagonais so perpendiculares. D) Os lados opostos so paralelos.
CAEd/UFJF.
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D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
Nos itens relativos a este descritor, a habilidade avaliada refere-se capacidade do aluno de ampliar ou reduzir rea ou permetro de figuras poligonais, tendo como apoio as malhas quadriculadas.
(M08335SI-PUB) Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadradinhos tm o mesmo tamanho e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Lusa.
Nessa rea, Lusa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimenses desse jardim. Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizar? A) 36 B) 72 C) 144 D) 288
CAEd/UFJF.
D6 Reconhecer ngulos como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas semi-retas de mesma origem
A habilidade avaliada nos itens referentes a este descritor refere-se capacidade de o aluno estabelecer a noo de ngulo associada ideia de reconhecimento de figuras planas, realizadas por meio de mudanas ou giros na sua identificao.
(IT-023980)
Observe os ponteiros nesse relgio.
Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros? A) 15 B) 45 C) 90 D) 180

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Matemtica - SIMAVE
D7 Identificar propriedades de figuras semelhantes construdas com transformaes (reduo, amplificao, translao e rotao)
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno identificar a semelhana (homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhana e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas.
(M090107A8-PUB)
Observe os tringulos I e II representados abaixo.
O tringulo I tem 6 m2 de rea, quanto mede a rea do tringulo II? A) 12 m2 B) 18 m2 C) 20 m2 D) 24 m2

CAEd/UFJF.
D8 Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno)
Os itens relativos a este descritor avaliam se o aluno capaz de resolver problemas, aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e externos e o nmero de diagonais.
(M090187SI-PUB)
Lucas desenhou uma gura formada por dois hexgonos. Veja o que ele desenhou.
Nessa gura, a soma das medidas dos ngulos A) 60 B) 120 C) 240 D) 720
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CAEd/UFJF.
D9 Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa

Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno conseguir, num plano cartesiano, identificar e/ou localizar um ponto e suas coordenadas.
Observe o quadriculado abaixo. Ele representa o mapa da regio de uma cidade. Nesse mapa as linhas so as ruas, que se cortam em ngulo reto, e cada quadrado um quarteiro.
(M09079SI)
Associando um plano cartesiano a esse quadriculado, considere o Hospital como origem, os eixos coordenados x e y como indicado na gura e a medida do lado do quarteiro como unidade de medida. Assim, as coordenadas do Correio e da Prefeitura so, respectivamente, A) (4, 4) e (3, 1). B) (2, 1) e (1, -2). C) (4, 2) e (3, -1). D) (4, 6) e (3, 4).
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Matemtica - SIMAVE
D10 Utilizar relaes mtricas no tringulo retngulo e Teorema de Pitgoras

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de aplicao do Teorema de Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo retngulo e de outras figuras geomtricas, identificando os elementos do tringulo retngulo, associando a cada um a sua medida.
(M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo at o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m, como mostra a ilustrao abaixo.
A distncia percorrida por essa pomba, em metros, igual a A) 15 B) 20 C) 25 D) 35
CAEd/UFJF.
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D11 Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia

A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor a capacidade de o aluno identificar e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.
(PAMA08033MS-PUB)
Observe a circunferncia de centro em P.
A medida do segmento PB A) 2 cm B) 3 cm C) 6 cm D) 36 cm
CAEd/UFJF.

A ideia de medida teve sua origem na comparao de grandezas de mesma natureza. Algumas grandezas, com o passar do tempo, tornaram-se convencionais, como, por exemplo: o metro, para medir altura; o quilmetro, para medir grandes distncias; o litro, para medir volume; o quilmetro por hora, para medir velocidade; etc. At o trmino do 9 ano, o aluno deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha de uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer que medir uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio conhecer as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar uma unidade de medida comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre essas transformaes e o sistema decimal.
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Matemtica - SIMAVE
D12 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras planas

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno calcular o permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
(IT-005444)
O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.
Sabendo-se que cada lado da gura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em destaque no desenho A) 18 cm B) 20 cm C) 22 cm D) 24 cm
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D13 Utilizar as noes de volume

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno calcular o volume ou a capacidade de slidos geomtricos.
(M09176SI-PUB) Fabiana colocar vrios cubos pequenos, de 10 cm de lado, dentro da embalagem representada abaixo:
Quantos cubos, no mximo, ela colocar na embalagem sem ultrapassar sua altura? A) 10 B) 12 C) 24 D) 48
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CAEd/UFJF.
D14 Utilizar relaes entre diferentes unidades de medida

Por meio dos itens referentes a este descritor, avalia-se a habilidade relativa resoluo de situaes- problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade (L e mL); volume (metro cbico, decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).
(M08297SI-PUB) A gura
abaixo mostra um parque onde Felipe caminha
Hoje, Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distncia que Felipe caminhou? A) 220 km B) 22 km C) 2,2 km D) 0,22 km
CAEd/UFJF.

Na Matemtica ensinada na educao bsica, nmeros e operaes/lgebra e funes so o tema de maior relevncia. Nessa fase, ou seja, at o 9 ano do Ensino Fundamental, o aluno j capaz de reconhecer as diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e fazer clculos algbricos. Nesse tema, as atividades devem abordar a resoluo de situaes-problemas envolvendo a localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes dos nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas envolvendo porcentagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses algbricas que representam os valores de uma seqncia numrica, a identificao de equaes e desigualdades do 1 grau em problemas significativos, a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes e suas representaes geomtricas.
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Matemtica - SIMAVE
D15 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica

Os itens referentes a este descritor avaliam se o aluno capaz de localizar os nmeros inteiros na reta numrica, considerando a sua representao geomtrica.
(M08199SI-PUB)
Observe os pontos localizados na reta numrica abaixo.
O ponto que tem coordenada -2 est representado pela letra A) L B) M C) Q D) R
Simave/Proeb, 2006.
D16 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica

Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo aluno de que, entre dois nmeros inteiros, existem infinitos nmeros racionais ou fracionrios ou, ainda, decimais que podem ser localizados na reta numrica.
(M06057SI-PUB)
Veja a reta numrica abaixo.
A letra T corresponde ao nmero A) 0,8 B) 1,8 C) 2,5 D) 2,8
Boletim Proeb 4a srie EF, 2003.
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D17 Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Por meio dos itens associados a este descritor, avalia-se se o aluno possui habilidades referentes resoluo de problemas contextualizados, envolvendo os diferentes significados das operaes, quais sejam, por exemplo, situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro, de alterar um estado inicial, de comparar, de operar com mais de uma transformao; situaes associadas multiplicao comparativa (comparao entre razes, envolvendo a ideia de proporcionalidade), configurao retangular e ideia de anlise combinatria.
Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2 200 reais, uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a
(IT-036299)
A) 414 B) 494 C) 600 D) 654
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D18 Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver situaes-problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao, combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes entre nmeros inteiros positivos e negativos.
(IT-023548)
Sendo N = (-3)2 - 32, ento, o valor de N
A) -18 B) -12 C) 0 D) 18
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Matemtica - SIMAVE
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D19 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o aluno identificar o nmero racional na forma fracionria correspondente ou nas representaes decimais, percentuais ou atravs de desenhos.
Em qual das guras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa do total 3 de bolinhas?
(IT-005286)
A) B) C) D)
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D20 Identificar frao como uma representao que pode estar associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio dos itens associados a este descritor, a capacidade de o aluno reconhecer fraes em diferentes representaes, ou seja, frao como pedao de um inteiro, frao como relao entre dois conjuntos, frao como medida de tamanho, frao como razo, entre outras.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
(IT- 025279)
A)
6 15 9 B) 15 15 C) 9 15 D) 6
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D21 Identificar fraes equivalentes

Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o aluno identificar que duas ou mais fraes podem representar a mesma quantidade, seguindo o princpio de equivalncia. Essa identificao pode ser por meio de desenhos ou representaes numricas.
(IT-005361)
Quatro amigos, Joo, Pedro, Ana e Maria sairam juntos para fazer um passeio por
um mesmo caminho. Depois de uma hora, Joo andou 6 do caminho, Pedro 9 Ana 3 e 12 8 8 4 Maria . Os amigos que se encontram no mesmo ponto do caminho so 6 A) Joo e Pedro. B) Joo e Ana. C) Ana e Maria. D) Pedro e Ana.
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D22 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos
Avalia-se, por meio dos itens associados a este descritor, a habilidade referente decomposio e representao de um nmero decimal pelas ordens decimais, seguindo o princpio do sistema de numerao decimal.
Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso signica que o posto vende a gasolina a 2 reais e
(IT-043744)
A) 0,206 centsimos de real. B) 0,206 dcimos de real. C) 206 centsimos de real. D) 206 milsimos de real.
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Matemtica - SIMAVE
D23 Resolver situaes-problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver situaes-problema com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as operaes fundamentais e seus diferentes significados.
(M06091SI) Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184,99. Ela tem R$ 95,00. Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala?
A) R$ 89,99 B) R$ 99,99 C) R$ 111,99 D) R$ 189,99

D24 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais

Avalia-se, por meio de itens associados a este descritor, a habilidade de o aluno se utilizar das operaes bsicas para calcular determinados resultados a partir de valores aproximados de radicais.
(M09003-PUB)
Mauro efetuou a operao indicada abaixo.
2. 2 + 3
Qual resultado que Mauro encontrou? A) 3,1 B) 4,5 C) 5,1 D) 6,2
CAEd/UFJF.
D25 Resolver situaes- problema que envolvam porcentagem

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o aluno resolver problemas que envolvam situaes de comparao de quantidades, compra e venda ou de equivalncia entre uma frao ordinria simples e uma porcentagem.
(M09001-PUB) Camila
comprou uma bicicleta que custa R$ 120,00. Ela pagou vista e ganhou um desconto de 15%. Quanto Camila pagou por essa bicicleta? A) R$ 102,00 B) R$ 112,00 C) R$ 108,00 D) R$ 138,00
CAEd/UFJF.
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D26 Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Avalia-se, por meio dos itens associados a este descritor, a capacidade de o aluno resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais, ou grandezas inversamente proporcionais, utilizando vrios tipos de estratgias, incluindo a regra de trs.
(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfcie de 10 m2. Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e organizou como mostra o quadro abaixo.
rea (m2) 40 80
Para pintar 200 m2 ele gastar A) 8 horas e gastar 4 litros. B) 24 horas e gastar 12 litros. C) 16 horas e gastar 8 litros. D) 40 horas e gastar 20 litros.
Tempo (h) 8 16
Tinta ( l ) 4 8
SAERS 2007.
D27 Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1o grau e do 2o grau

Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver problema por meio de identificao do que sugere o enunciado e da expresso do problema em uma equao do 1 grau ou do 2o grau.
(M09006-PUB) A balana
abaixo est em equilbrio.
A) 150 gramas. B) 175 gramas. C) 200 gramas. D) 375 gramas.

CAEd/UFJF.
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Matemtica - SIMAVE
Qual a massa do carrinho?
D28 Identificar uma equao ou inequao do 1o grau que expressa uma situao-problema e representar geometricamente uma equao do 1o grau
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno transformar em equao ou inequao as situaes apresentadas em problemas contextualizados.
(M08069SI) Hoje tenho x anos e daqui a 20 anos minha idade ser maior que duas vezes a que tenho hoje. Uma inequao que expressa esta situao
A) x + 20 > 2x B) x + 20 < 2x C) x < 20 2x D) x > 20 2x
Simave/Proeb 2006.
D29 Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1o grau

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a capacidade de o aluno resolver um sistema com duas incgnitas, seja pelo processo da adio ou da substituio.
(M090087A8)
Ao passar na porta de segurana de um banco, Vtor fez acionar o alarme. Ele levava uma carteira com 14 moedas, umas de 25 centavos e outras de 50 centavos num total de 4 reais. Quantas moedas de 25 centavos Vtor levava em sua carteira? A) 2 B) 7 C) 10 D) 12
CAEd/UFJF.
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D30 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno relacionar um sistema de 1 grau com duas incgnitas sua representao no plano cartesiano, utilizando uma das informaes importantes que a interseco entre as retas.
(M09002-PUB) Observe
o sistema abaixo
x+y=3 2x - y = 1
O grco que melhor representa esse sistema
A)
B)
C)
CAEd/UFJF.
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Matemtica - SIMAVE
D)

Este tema faz referncia do reconhecimento pelo aluno da utilizao dos conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas de todos os tipos na forma de grficos e/ou tabelas.
D31 Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos

A habilidade avaliada por meio dos itens associados a este descritor refere-se capacidade de o aluno analisar tabelas ou grficos e apresentar a(s) devida(s) soluo(es) para a situaes-problema a partir das informaes extradas deles.
(M06186SI) Trs restaurantes populares disputam a clientela numa regio central do Rio de Janeiro nos nais de semana. Observe abaixo os pratos oferecidos.
Restaurante A Feijoada por R$ 4,50
Restaurante B Fil com fritas por R$ 6,80
Restaurante C Peito de frango grelhado com legumes por R$ 5,70 Lombo com tutu de feijo por R$ 6,20
Sbado
Domingo
Espaguete com almngedas por R$ 4,90
Frango ensopado com quiabo por R$ 5,30
Qual restaurante serve o prato mais barato? A) O restaurante A, no domingo. B) O restaurante B, no domingo. C) O restaurante A, no sbado. D) O restaurante C, no sbado.
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D32 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa
Por meio dos itens associados a este descritor, avalia-se a habilidade referente interpretao e ao reconhecimento do relacionamento de informaes expressas em tabelas e grficos correspondentes.
Observe o grco de barras que mostra o nmero de helicpteros da frota brasileira, no perodo de 1997 a 2002.
(M08109SI-PUB)
Das tabelas a seguir, qual corresponde aos dados apresentados nesse grco? A) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 B) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Nmero de Helicpteros 628 897 843 794 731 903 Nmero de Helicpteros 628 731 794 903 843 897 D) C) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Nmero de Helicpteros 628 731 794 843 897 903 Nmero de Helicpteros 628 794 843 731 897 903
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Matemtica - SIMAVE
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Matriz Comentada 3o ano do Ensino Mdio
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Matemtica - SIMAVE
Seo 4
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Anexo III
MATRIZ DE REFERNCIA - Simave/Proeb MATEMTICA - 3o ANO DO ENSINO MDIO TEMAS E SEUS DESCRITORES
I ESPAO E FORMA D1 Reconhecer a planificao de figuras tridimensionais mais usuais (prismas, pirmides, paraleleppedo, cubo, cilindro e cone). D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 Resolver situaes-problema no plano, que envolvam razo trigonomtrica no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). Calcular a distncia entre dois pontos no plano cartesiano. Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta. Construir a equao da reta que passa por dois pontos dados. Utilizar o clculo e permetro de figuras planas. Utilizar o clculo de reas de figuras planas. Resolver situaes-problema envolvendo a rea total de figuras tridimensionais (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera, paraleleppedo). Resolver situaes-problema envolvendo o volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera, paraleleppedo).
II GRANDEZAS E MEDIDAS
III NMEROS E OPERAES - LGEBRA E FUNES D10 Estimar raiz quadrada no exata de um nmero natural, tendo como referncia um intervalo de dois inteiros consecutivos. D11 Localizar nmeros racionais na reta numrica. D12 Diferenciar as variaes proporcionais das no proporcionais. D13 Resolver situaes-problema envolvendo duas grandezas direta ou inversamente proporcionais. D14 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagens. D15 Resolver situaes-problema envolvendo equao de 2o grau. D16 Resolver inequao do 2o grau. D17 Resolver situaes-problema envolvendo inequao do 2o grau. D18 Representar graficamente uma funo de 2o grau. D19 Reconhecer uma funo de 2o grau a partir de seu grfico. D20 Reconhecer um polinmio de 2o grau atravs de sua fatorao em fatores de 1o grau. D21 Calcular os pontos de mximo ou mnimo de uma funo de 2o grau. D22 Resolver situaes-problema que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo de uma funo de 2o grau. D23 Construir, a partir de uma situao-problema, um sistema linear com trs equaes e trs incgnitas. D24 Resolver um sistema de equaes lineares com trs equaes e trs incgnitas. D25 Analisar crescimento/decrescimento, zeros e funes reais apresentadas em grficos. D26 Resolver situaes-problema envolvendo progresso aritmtica. D27 Resolver situaes-problema envolvendo progresso geomtrica. D28 Identificar arcos no crculo trigonomtrico. D29 Relacionar medidas em graus e em radianos. D30 Aplicar relaes entre as razes trigonomtricas no crculo trigonomtrico. D31 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples ou combinao simples. D32 Calcular a probabilidade de um evento. D33 Reconhecer a representao grfica de uma funo exponencial y=ax. D34 Resolver as equaes exponenciais. D35 Reconhecer a representao grfica de uma funo logartmca y=logxb. D36 Utilizar as propriedades operatrias da funo logartmica. D37 Calcular as razes de uma equao polinominal dada por um produto de fatores do 1o e/ou 2o grau. IV TRATAMENTO DA INFORMAO D38 Interpretar e utilizar dados apresentados em tabelas e/ou grficos (segmentos, colunas, setores). D39 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa. D40 Utilizar as mdias aritmtica e ponderada.
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Matemtica - SIMAVE

Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive. No 3 ano do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino Mdio, o aluno deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. As noes de geometria analtica so consideravelmente ampliadas, permitindo ao aluno relacionar retas e circunferncias s suas equaes. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico, e no apenas no tringulo retngulo.
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D1 Reconhecer a planificao de figuras tridimensionais mais usuais (prismas, pirmides, paraleleppedo, cubo, cilindro e cone)
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno reconhecer as planificaes dos poliedros, como prismas, pirmides e troncos de pirmides, e dos corpos redondos, como cilindros, cones e troncos de cones.
(M090017PE-PUB)
Veja o slido abaixo.
A planicao desse slido A)
B)
C)
D)
Nova Escola - Manual de Elaborao de Itens de Matemtica, 2004.
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Matemtica - SIMAVE
D2 Resolver situaes-problema no plano, que envolvam razo trigonomtrica no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, por meio dos itens associados a este descritor, a habilidade de o aluno identificar e utilizar as razes trigonomtricas adequadas seno, cosseno ou tangente para a soluo de um problema.
(M11419SI-PUB)
Duas ruas de uma cidade mineira encontram-se em P formando um ngulo de 30. Na rua Rita, existe um posto de gasolina G que dista 2 400 m de P, conforme mostra a ilustrao abaixo.
Sabendo que cos 30 0,86, sen 30 0,50 e tg 30 posto G Rua Reila aproximadamente igual a A) 1 200 B) 1 392 C) 2 064 D) 2 790 E) 4 800
0,68, a distncia d, em metros, do
Simave/Proeb, 2007.
D3 Calcular a distncia entre dois pontos no plano cartesiano

A habilidade avaliada pelos itens relativos a este descritor diz respeito capacidade de o aluno, a partir de dois pontos dados, encontrar a distncia entre eles.
(M11267SI)
Os pontos X e Y so representados, respectivamente, pelas coordenadas (4, 2) e
(4, 5). Qual a distncia entre os pontos X e Y? A) 113 B) 73 C) 7 D) 3 E) 0
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CAEd/UFJF.
D4 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o aluno reconhecer os coeficientes angular e linear da equao da reta na forma reduzida, y = mx + n. O aluno deve ser capaz de entender que a inclinao da reta depende do valor do coeficiente angular (m) e o coeficiente linear (n) indica o ponto de interseo da reta com o eixo das ordenadas.
(PAMA11140PUB) Uma
reta r de equao y = ax + b tem seu grco ilustrado abaixo.
Os valores dos coecientes a e b so. A) a = 1 e b = 2. B) a = - 1 e b = - 2. C) a = - 2 e b = - 2. D) a = 2 e b = -2. E) a = - 1 e b = 2.
D5 Construir a equao da reta que passa por dois pontos dados

Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno entender que uma reta pode ser definida, quando so conhecidos dois pontos quaisquer no plano cartesiano.
(12001-PUB)
Marcos arquiteto e projetou um novo bairro sobre um plano cartesiano. Ele posicionou numa mesma rua, a Escola no ponto A (2, 3) e o Posto de Sade no ponto B (3, 5). Qual a equao da reta que representa essa rua? A) y = 2x - 1 B) y = 2x + 1 C) y = x + 1 D) y = x + 2 E) y = x - 2
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Matemtica - SIMAVE

O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
D6 Utilizar o clculo de permetro de figuras planas

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno calcular a medida do permetro de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
(M08194SI) Observe a gura abaixo. Ela representa uma praa em forma de um hexgono regular, com 5 m de lado.
O permetro dessa praa mede A) 5 m B) 25 m C) 30 m D) 50 m
CAEd/UFJF.
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D7 Utilizar o clculo de rea de figuras planas

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno calcular a medida da rea de figuras planas como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Os problemas podem ser apresentados por meio de textos, desenhos fornecendo as medidas lineares que possibilitam o clculo da rea desejada ou desenhadas em malha quadriculada.
(M120106A8)
Um tringulo eqiltero tem rea igual a 8 3cm2 . Qual a medida do lado desse tringulo?
A) 4 2cm B) 4 cm C) 16 cm D) 32 cm E) 32 3cm
CAEd/UFJF.
D8 Resolver situaes-problema envolvendo a rea total de figuras tridimensionais (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera e paraleleppedo)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver problemas que envolvam o clculo da medida da rea total dos slidos geomtricos. Entre os poliedros so explorados os prismas e pirmides regulares e irregulares, e os slidos de revoluo considerados so os cilindros, cones e esferas.
(M12002-PUB) Uma embalagem de papelo tem a forma de um bloco retangular de dimenses 4cm, 6cm
e 12cm. Quantos cm2 de papelo so utilizados na construo dessa caixa?
A) 22 B) 24 C) 44 D) 144 E) 288
CAEd/UFJF.
71
Matemtica - SIMAVE
D9 Resolver situaes-problema envolvendo volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera e paraleleppedo)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno, a partir de uma figura tridimensional dada ou identificada no problema calcular a medida do seu volume.
Uma embalagem de talco de forma cilndrica possui 15 centmetros de altura e base com 3 centmetros de raio. Qual o volume mximo, em cm3, de talco que essa embalagem comporta? A) 540 B) 180 C) 135 D) 90 E) 45
(M11425PUB)
Simave/Proeb 2007.

Os tpicos estudados em lgebra so tratados neste tema. No fim da educao bsica, o aluno dever ter o domnio completo sobre representaes geomtricas dos nmeros reais, proporcionalidade e porcentagem, alm de problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados no Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1 grau e quadrticas, funo inversa, funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses aritmtica e geomtrica, sistemas lineares com trs ou mais equaes, funes trigonomtricas, anlise combinatria e probabilidades.
D10 Estimar raiz quadrada no exata de um nmero natural, tendo como referncia um intervalo de dois inteiros consecutivos
Os itens relativos a este descritor buscam aferir se o aluno capaz de encontrar o resultado aproximado da raiz de um nmero natural, a partir da referncia das razes de quadrados perfeitos correspondentes ao intervalo de dois nmeros.
(M120109A8) O valor de
um nmero irracional. Esse valor est localizado entre os nmeros
naturais A) 1 e 2 B) 2 e 3 C) 3 e 4 D) 4 e 5 E) 5 e 6
CAEd/UFJF.
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D11 Localizar nmeros racionais na reta numrica

Avalia-se, por meio dos itens associados a este descritor, a habilidade de o aluno compreender que cada nmero racional corresponde a um ponto na reta numrica e que cada ponto na reta numrica corresponde a um nmero racional.
(M11405SI) Observe a reta numrica abaixo, na qual esto representados nmeros equidistantes 28, F, G, H, I, J, K, L, 32.
Qual o ponto correspondente ao nmero 30,5? A) G B) H C) I D) J E) K
D12 Diferenciar as variaes proporcionais das no proporcionais

Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno trabalhar proporcionalidade simples e composta de maneira direta e inversa.
(M11229SI)
Um eletricista cobrou R$ 20,00 por um servio feito em 4 horas. Mantendo essa proporo quanto ele dever cobrar por um servio que pode ser feito em 6 horas? A) R$ 24,00 B) R$ 26,00 C) R$ 28,00 D) R$ 30,00 E) R$ 32,00
Simave/Proeb 2007.
73
Matemtica - SIMAVE
D13 Resolver situaes-problema envolvendo duas grandezas direta ou inversamente proporcionais

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno identificar as grandezas apresentadas no problema, e, a partir delas, resolver a proporcionalidade nelas existente.
Joana vai convidar 60 pessoas para a festa de seu aniversrio, mas quer manter a relao de 3 crianas para 2 adultos. Joana vai convidar
(M090078A8)
A) 36 crianas. B) 30 crianas. C) 24 crianas. D) 20 crianas.
CAEd/UFJF.
D14 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagens

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver problemas em que a porcentagem apresentada de diferentes maneiras. Ele precisa ser capaz de entender a porcentagem como uma frao, na forma decimal, na forma percentual, alm de entender que tambm uma forma de proporcionalidade.
(M08337SI) Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado o seu comprimento aumenta em 5%. Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm B) 305 cm C) 315 cm D) 350 cm E) 450 cm

SAERS 2007.
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D15 Resolver situaes-problema envolvendo equao do 2o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno obter o resultado de uma equao do segundo grau e saber manipul-lo.
(IT-D15) Suponha que num dia de outono a temperatura f (t), em graus, era uma funo do tempo
t, medido em horas, dada por f (t) = t2 - 7t. A que horas desse dia a temperatura era igual a 18C? A) s 2 horas. B) s 5 horas. C) s 6 horas. D) s 7 horas. E) s 9 horas.
Fonte: www.inep.gov.br
D16 Resolver inequao do 2 grau

o
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno, a partir de uma inequao dada, encontrar a sua soluo.
(M12003-PUB) A soluo
da inequao x2 - 2x - 8 0 no conjunto dos reais :
A) S = {x IR / x -4 e 2} B) S = {x IR / -4 x 2} C) S = {x IR / x -2 ou x 2} D) S = {x IR / -2 < x 4} E) S = {x IR / x -4 ou 2}
CAEd/UFJF.
D17 Resolver situaes-problema envolvendo inequao do 2o grau

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno numa situao-problema, construir uma inequao com os dados para em seguida, resolv-la.
(M12004-PUB) O
quadrado de um nmero somado ao seu dobro maior que o qudruplo desse nmero. Esse nmero pertence ao intervalo A) {x IR / 0 < x < 2} B) {x IR / x < 0 ou x > 2} C) {x IR / x 0 ou x 6} D) {x IR / 0 < x < 6} E) {x IR / x <0 ou x >6}
CAEd/UFJF.
75
Matemtica - SIMAVE
D18 Representar graficamente uma funo do 2grau

Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o aluno relacionar uma funo do 2 grau na sua forma algbrica f(x)= ax + bx + c sua representao grfica.
(M12005-PUB) Qual
o grco que melhor representa a funo f (x) = x2 + 5x + 6?
A)
B)
C)
D)
E)
76
CAEd/UFJF.
D19 Reconhecer uma funo do 2o grau a partir do seu grfico

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade do aluno visualizar o grfico de uma funo quadrtica e associ-lo a sua imagem equao correspondente.
o grco abaixo.
A funo correspondente a esse grco A) f (x) = x2 - x + 4 B) f (x) = x2 - 4 C) f (x) = x2 + 4x - 4 D) f (x) = x2 - 3x - 4 E) f (x) = x2 - x - 4
CAEd/UFJF.
D20 Reconhecer um polinmio de 2o grau atravs de sua fatorao em fatores de 1o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade do aluno associar a forma reduzida de um polinmio do 2o grau a um produto ou fatores algbricos do 1o grau.
(M12007-PUB) Qual
a forma fatorada do polinmio p(x) = x+3x-4?
A) (x-1) (x+4) B) (x-1) (x-3) C) (x+1) (x-4) D) (x+3) (x-4) E) (x-3) (x+4)
Matemtica - SIMAVE
CAEd/UFJF.
77
D21 Calcular os pontos de mximo ou mnimo de uma funo do 2o grau

Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno reconhecer quando se trata de ponto mximo ou ponto mnimo de uma funo cuja expresso algbrica um polinmio do 2o grau e calcular as coordenadas desse ponto.
(M12008-PUB) Considere
a funo y = -x2 + 4x. As coordenadas do ponto mximo dessa funo so A) (-2, 0) B) (2, 4) C) (2, -4) D) (-2, 4) E) (4, 2)
CAEd/UFJF.
D22 Resolver situaes-problema que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo de uma funo do 2 Grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver uma situao-problema, utilizando os conceitos de valor mximo ou de valor mnimo a partir de uma funo quadrtica.
(IT-D22) Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao y = - 5x2 + 90x, onde os valores de x e y so medidas em metros.
Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala A) 30 m B) 40,5 m C) 81,5 m D) 405 m E) 810 m
78
D23 Construir, a partir de uma situao-problema, um sistema linear com trs equaes e trs incgnitas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno construir a estrutura de um sistema linear com trs equaes e trs incgnitas.
(M12009-PUB)
Lucas tem R$39,00 em notas de 1, 5 e 10 reais. Ele tem um total de nove notas e o nmero de notas de 1 real igual ao dobro do nmero de notas de 10 reais. Indicando por x, y e z o nmero de notas de 1, 5 e 10 reais, respectivamente, qual o sistema linear que representa essa situao?
A)
x + 5y +10z = 39 x + y + z= 9 x - 2y = 0 x + 5y +10z = 39 x + y + z= 9 x - 2z = 0 x + y + z = 39 x + 5y + z = 39 x - 2z = 0 x + y + z=9 x + y + z= 39 2x - z = 0 x + 5y +10z = 9 x + y + z= 39 2x - z = 0
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
79
Matemtica - SIMAVE
D24 Resolver um sistema de equaes lineares com trs equaes e trs incgnitas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver um sistema linear de trs equaes e trs incgnitas. Ele deve ser capaz de resolver o sistema utilizando escalonamento, regra de Cramer ou substituio.
x + y + z = 2 (M12020PUB) A soluo do sistema 2x-y+3z=-3 x-y+z=-2

A) (-1,-2,1) B) (1,2,-1) C) (1,0,1) D) (-1,2,1) E) (-1, 0, 1)
CAEd/UFJF.
80
D25 Analisar crescimento/decrescimento, zeros e funes reais apresentadas em grficos

Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno analisar o grfico de funes j estudadas, como funes lineares e quadrticas, ou outras funes apresentadas pelos seus grficos. Faz parte dessa anlise identificar os intervalos em que a funo crescente, decrescente ou constante, bem como determinar os zeros das funes.
(PAMA11158MS) A funo y = f(x) crescente para 1 x < 3, decrescente para 3 x < 4 e constante
para x 4. O grco que mais adequadamente representa a funo y = f(x)
A)
B)
C)
D)
E)
Boletim 3O ano EM, ACRE 2003.
81
Matemtica - SIMAVE
D26 Resolver situaes-problema envolvendo progresso aritmtica

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno identificar e trabalhar com progresso aritmtica (P.A.). importante evitar que se decorem frmulas, uma vez que o que se espera que o aluno compreenda a definio dessas progresses.
(IT-D26)
Um av deu de presente a cada um de seus 25 netos uma quantia em dinheiro. Considerou os netos em ordem de idade, de modo que cada um recebeu R$ 2,50 a mais que o imediatamente mais novo. Sabendo que o neto mais novo recebeu R$10,00, qual a quantia recebida pelo mais velho? A) R$ 62,50 B) R$ 70,00 C) R$ 72,50 D) R$ 85,00 E) R$ 87,50
D27 Resolver situaes-problema envolvendo progresso geomtrica

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno trabalhar com progresso geomtrica (P.G.) na resoluo de problemas.
(M11470SI) Um bilogo vericou que o nmero de bactrias de uma colnia, a cada hora, aumentava de acordo com a progresso geomtrica (100, 300, 900, 2 700,...). Nesse caso, o nmero de bactrias ao nal de 8 horas A) 6 400 B) 8 000 C) 218 700 D) 328 000 E) 656 100
CAEd/UFJF.
82
D28 Identificar arcos no crculo trigonomtrico

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno conseguir estabelecer a posio de um determinado arco sua representao algbrica.
o crculo trigonomtrico abaixo.
O arco 5r rad est associado ao ponto 6 A) M B) P C) Q D) R E) S
CAEd/UFJF.
D29 Relacionar medidas em graus e em radianos

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno transformar valores em graus para radianos.
(M12011-PUB) Qual
a medida, em graus, do arco
7r rad 3
A) 77 B) 210 C) 252 D) 420 E) 650
83
Matemtica - SIMAVE
CAEd/UFJF.
D30 Aplicar relaes entre as razes trigonomtricas no crculo trigonomtrico

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno ser capaz de, a partir das razes trigonomtricas indicadas, estabelecer relao entre elas a partir de suas posies no crculo trigonomtrico.
o ciclo trigonomtrico abaixo.
O seno do arco 2r rad corresponde ao cosseno de
A) B) 4r
C) 11r
D) 5r
E) 7r
CAEd/UFJF.
84
D31 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo simples ou combinao simples
Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver problemas simples usando princpios de contagem.
(M11023MG) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio cou sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Plio ou Corsa e tambm poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, preto, cinza ou vermelho. De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?
A) 10 B) 24 C) 34 D) 36 E) 64
Simave/Proeb, 2007.
D32 Calcular a probabilidade de um evento

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno determinar a probabilidade de ocorrncia de um evento equiprovvel.
(M11517SI) Paulo est tentando se lembrar do nmero de telefone de um amigo, mas no se lembra do ltimo dgito, sabe apenas que um nmero mpar. Sendo assim, resolve escolher um dgito mpar qualquer como ltimo dgito e tentar ligar. Qual a probabilidade de Paulo conseguir acertar o telefone de seu amigo nessa nica tentativa?
A) 1 10 B) 1 5 C) 1 2 D) 3 4 E) 3
Simave/Proeb, 2007.
85
Matemtica - SIMAVE
D33 Reconhecer a representao grfica de uma funo exponencial (y = ax)

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno reconhecer o grfico de uma funo exponencial, dada a sua expresso algbrica.
(IT-D33) Entre
os seguintes grcos, aquele que representa adequadamente a funo y = 7x
A)
B)
C)
D)
E)
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D34 Resolver equaes exponenciais

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver equaes exponenciais.
(M12014-PUB) O
conjunto soluo da equao 2x+1 = 32
A) 4 B) 5 C) 6 D) 15 E) 31
CAEd/UFJF.
87
Matemtica - SIMAVE
D35 Reconhecer a representao grfica de uma funo logartmica y= logxb

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno relacionar uma funo logartmica sua representao grfica.
(M12015-PUB) Qual
a representao grca da funo f(x) = log5x?
A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
88
D36 Utilizar as propriedades operatrias da funo logartmica

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno resolver situao-problema utilizando as propriedades da funo logartmica.
(M12016-PUB) Paulo
fez a operao abaixo.
N = log77 + log28 Qual o valor de N que Paulo encontrou? A) 4 B) 5 C) 10 D) 11 E) 15
CAEd/UFJF.
D37 Calcular as razes de uma equao polinomial dada por um produto de fatores do 1grau e/ou 2grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno calcular as razes de uma equao polinomial dada por um produto de fatores do 1 e/ou 2 grau.
(M12017-PUB) As
razes do polinmio (x - 1)(x + 4)(x - 2) = 0 so, respectivamente
A) -1, 4, - 2 B) 1, 4, - 2 C) 1, - 4, - 2 D) 1, - 4, 2 E) - 1, 4, 2
CAEd/UFJF.
89
Matemtica - SIMAVE

Este tema explicita a importncia de ensinar ao aluno a usar os conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.
D38 Interpretar e utilizar dados em tabelas e/ou grficos (segmentos, colunas, setores)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o aluno analisar tabelas ou grficos.
Para saber qual o esporte mais praticado pelos alunos de uma escola, foi feita uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no grco abaixo.
(M11520SI)
Nessa escola, a modalidade esportiva mais praticada pelos alunos A) Basquete. B) Natao. C) Vlei. D) Futebol. E) Tnis.
90
D39 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa
Os itens associados a este descritor avaliam a habilidade de o aluno relacionar informaes apresentadas em tabelas sua representao grfica.
(PAMA11128AC)
No quadro abaixo encontram-se as idades de 20 alunos que praticam vlei. 15 15 15 17 14 16 16 16 16 15 17 16 16 14 14 15 15 15 16 16
Reunindo estas informaes num grco obtemos A)
B)
C)
D)
E)
Boletim Pedaggico MS - 3o ano EM, 2003.
91
Matemtica - SIMAVE
D40 Utilizar as mdias aritmtica e ponderada

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno aplicar as mdias aritmtica e ponderada na resoluo de problemas.
(M11540SI) Observe
o quadro abaixo onde Paulo anotou a idade de seis pessoas. NOME Katia Germana Jorge Alfredo Bete Vicente IDADE 35 50 21 60 14 36
A mdia aritmtica entre as idades dessas pessoas igual idade de A) Ktia. B) Germana. C) Jorge. D) Alfredo. E) Vicente.
CAEd/UFJF.
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Consideraes Finais
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Matemtica - SIMAVE
Anexo IV
CONSIDERAES FINAIS
Professor, Esperamos que o conhecimento e estudo deste material tenha contribudo para sua compreenso das avaliaes em Lngua Portuguesa e Matemtica ao longo do processo de escolarizao dos estudantes da educao bsica. Voc deve ter percebido que as Matrizes de Referncia para Avaliao so uma espcie de mapa cognitivo, que orienta a elaborao dos testes ao descreverem o que se pretende avaliar. Os itens que compem os testes no podem ser tomados pelos docentes como modelos de atividades a serem realizadas em sala de aula, mas podem contribuir, para que os professores pensem sobre as habilidades requeridas dos estudantes na realizao de tarefas variadas. Para isso, ao discutir os descritores que compem as Matrizes de Referncia para Avaliao, os docentes devem, tambm, consultar as Matrizes Curriculares ou Parmetros Curriculares que orientam os processos de ensino, questionando-se com relao a: Que contedos podem favorecer o desenvolvimento das habilidades descritas nas matrizes? Por que algumas habilidades parecem j ter sido consolidadas pelos estudantes, enquanto outras ainda no o foram? Que procedimentos didticos os docentes devem adotar para que aquelas ainda no desenvolvidas pelos estudantes o sejam? Como, nas avaliaes que se realizam em sala de aula, os docentes podem identificar as habilidades consolidadas por cada um dos estudantes com os quais trabalha? As respostas a essas questes, dentre outras, devem nascer do dilogo entre os diferentes atores do contexto escolar. Desejamos que esse documento cumpra seu papel de contribuir para este dilogo. Bom trabalho!
96
Referncias
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Matemtica - SIMAVE
98
Anexo V
REFERNCIAS
CAEd/UFJF. Guia para elaborao de itens: Matemtica. Juiz de Fora: 2008. MEC/INPE/DAEB . Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia:INEP, 2000. PERNAMBUCO, Secretaria de Educao. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco: Matemtica/. Recife: SE, 2008, 110p. RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao da Educao: SAERS 2007/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. V.1 (jan/dez. 2007). Juiz de Fora, 2007. http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp. Acesso em 12 de set. 2008.
100
101
Matemtica - SIMAVE
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Matrizes de Referncia MATRIZES DE REFERNCIA para Avaliao

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Governador de Minas Gerais

Acio Neves da Cunha

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

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Consideraes Finais Referncias

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Dialogando com a experincia de sala de aula

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* Todos os relatos apresentados so fictcios.

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Matrizes de Referncia para Avaliao

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Matriz comentada 5o ano do Ensino Fundamental

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TEMA I ESPAO E FORMA

D1 Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

D2 Identificar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes)

No mapa abaixo, esto representadas essas estradas. Veja.

Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.

D3 Relacionar figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificaes

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Fonte: Boletim Simave 2006 5 Ano/E.Fundamental

Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.

Quantas guras de quatro lados foram desenhadas? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5

Quem fez o desenho de um retngulo? A) Flvia. B) Glria. C) Vitria. D) Alice.

Fonte: Boletim Simave/Proeb, 2007.

TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS

D6 Estimar medidas de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no

Carlos segura um basto de 2 metros de comprimento, como mostra a gura

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Teste do 5o ano E.F., Matemtica - Simave.

D9 Ler e interpretar horas em relgios digitais e de ponteiros

Teste do 5o ano E.F., Matemtica - Simave.

Na escola Aprender, o horrio do recreio foi denido como mostram os quadros

10:15 Incio do recreio

10:45 Trmino do recreio

Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Quantos metros de ta sero necessrios para contornar essa gura? A) 4 B) 6 C) 8 D) 10

A) 18 quadradinhos. B) 31 quadradinhos. C) 45 quadradinhos. D) 50 quadradinhos.

TEMA III NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES

D14 Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

D15 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica

Na reta numrica a seguir, o ponto P representa o nmero 960 e o ponto U representa

A) 78 km B) 329 km C) 407 km D) 736 km

Fonte: Teste do 5 Ano E.Fundamental Simave

Matrizes de Referncia para Avaliao - SIMAVE

Distribuindo igualmente 735 balas entre 35 alunos, quantas balas cada um

Fonte: Boletim Pedaggico 5 Ano E.Fundamental.

D20 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional

D21 Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica

Esse termmetro est marcando A) 39 C B) 39,3 C C) 39,5 C D) 40 C

D22 Estabelecer trocas entre cdula e moedas em funo de seus valores

Veja a ilustrao que mostra as moedas que Maria tem.

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Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.