SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Unidad 08 A CHIHUAHUA, CHIH.

ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN UNA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS

PROPUESTA DE INNOVACIN DE INTERVENCIN PEDAGGICA QUE PRESENTA: Nancy Gutirrez Velzquez

Para obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin

Chihuahua, Chih. Mayo del 2003

. . DEDICATORIA

A mi familia
Por darme su apoyo Incondicional en todo Momento, alentndome A salir adelante

A todas aquellas personas

Que colaboraron en la realizacin de este trabajo
. ..

.. . . . .

. NDICE
Pgina INTRODUCCIN CAPTULO I EN BUSCA DE LA VERDAD A. Problematizacin B. El diagnstico 1.- Descripcin del contexto 2.- Saberes, supuestos y experiencia 3.- Prctica docente real y concreta 4.- Dimensin Terica pedaggica a) Pedagoga Constructivista b) Etapas de desarrollo c) El lenguaje d) La lectura e) Estrategias de lectura f) Modalidades de lectura g) Evaluacin de la lectura 10 11 13 17 18 19 20 23 25 27 28 30 31

Pgina CAPTULO II EL PROBLEMA

A. La novela escolar B. Planteamiento del problema C. Conceptualizacin D. Justificacin del problema E. Propsitos

33 36 38 39 41

CAPTULO III HACIA LA INNOVACIN

A. Idea innovadora B. Proyecto de Intervencin Pedaggica

42 45

CAPTULO IV ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Plan de trabajo B. Cronograma C. Relato de resultados de la aplicacin

48 49 50

Pgina

CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

A. Sujetos 1. Maestro 2. Alumnos 3. Padres de familia B. Contenido C. Metodologa 58 59 60 61 62

CAPTULO VI PROPUESTA DE INNOVACIN PARA DESARROLLAR UNA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS A. Propuesta CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS 65

68 70 73

. . .INTRODUCCIN

En nuestro quehacer docente, la preocupacin fundamental que tenemos es el aprendizaje de los alumnos, y es un trabajo que requiere de constantes innovaciones, siempre estamos poniendo en prctica,

metodologias y estrategias que den resultados favorables y significativos.

Es por esta razn que en este trabajo aporto algunos elementos que ayuden al maestro a considerar la comprensin lectora, desde una perspectiva crtica para que entienda mejor los procesos involucrados en la comprensin, que pueda detallar sus procedimientos de enseanza para que sus alumnos aprendan a utilizar las estrategias y modalidades de la lectura, mismos que estn descritos en el marco terico del presente trabajo.

Este trabajo se encuentra organizado de la siguiente manera:

El Captulo I contiene descrito el proceso que se llev para llegar a formular un diagnstico pedaggico, en donde se utilizaron instrumentos y herramientas que arrojaron la informacin necesaria, aunada con la experiencia propia, se pudo concretar la problemtica.

El

Captulo

II,

est

integrado

por

la

novela

escolar,

la

problematizacin, el planteamiento del problema, la conceptualizacin y propsito que se pretende lograr, as mismo se encuentra el problema delimitado.

En el Captulo III, se presenta la idea innovadora que es importante en este trabajo de intervencin pedaggica, al mismo tiempo que se caracterizan los tres proyectos de innovacin.

Dentro del Captulo IV, encontramos el plan de trabajo y el cronograma, que son un auxiliar en la organizacin de las estrategias didcticas.

La parte correspondiente a la sistematizacin de los resultados, se encuentra en el Captulo V, que contiene los conocimientos obtenidos de la experiencia de aplicacin en contraste con informacin terica clasificados en tres categoras que son sujetos de la metodologa y del contenido. Tambin se encuentra la propuesta, las conclusiones derivadas del trabajo, la bibliografa que se consult y por ltimo los anexos. . .. . .

10

.. ..

CAPTULO I EN BUSCA DE LA VERDAD

A. Problematizacin

Problematizar, desde el punto de vista metodolgico, significa precisar, delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las relaciones posibles entre cierto nmero de hechos y acontecimientos sociales, trascender los lmites de lo conocido, equivale a penetrar en lo problemtico o campo del problema. ( 1 )

La tarea del profesor actual es la de indagar, observar y analizar su propia prctica docente, por lo que el problema de la comprensin lectora en mi grupo, lo pude detectar, palpar y sentir de diferentes maneras, mediante varios procedimientos de investigacin.

Los alumnos presentan una incomprensin en la lectura de textos, lo cual repercute en muchos otros aspectos, pero sobre todo en el bajo aprovechamiento escolar. Este es un fenmeno que se presenta en

muchos grupos y escuelas, y no slo en primaria sino hasta en un nivel de

(1)

FLORES Martnez Alberto Interrogantes y Concreciones en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg.10.

11

secundaria. No se sabe la causa principal que origina el problema, porque si bien es cierto que no existe una receta para que los alumnos logren una comprensin de calidad ya que existen varios factores que influyen como: el contexto familiar, el escolar, las caractersticas particulares del grupo, del nio y del profesor.

He decidido abordar el problema de la falta de comprensin lectora, para as estar en condiciones de permitirle al nio, el acceso al conocimiento sin limitantes y para lograrlo debo aplicar las modalidades y las estrategias de lectura que traen como consecuencia, adentrarlo en los libros, interactuando con el texto para adquirir una buena comprensin lectora.

B. El diagnstico

Es la fase previa a la formulacin del problema, implica reconocer el objeto de estudio.

El diagnstico pedaggico se caracteriza de esta ndole porque examina la problemtica docente desde diferentes dimensiones para as poder comprenderla de una manera integral. ( 2 )

(2 )

ARIAS Ochoa Marcos Daniel El Diagnstico Pedaggico en Antologa Bsica U.P.N. Contexto y Valoracin de la Prctica Docente Pg. 41

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Se necesita realizar una serie de tcnicas que ayuden a recabar la informacin necesaria para conocer la realidad y el estar en contacto directo con el entorno, conocer sus caractersticas y necesidades.

Tambin es indispensable el pedir otras opiniones, con el fin de acercarnos a la realidad del grupo.

Para llegar a precisar la problemtica de realizaron una serie de encuestas a maestros, padres de familia y a los mismos alumnos, echando mano de la observacin, de plticas informales as como de la aplicacin de algunos instrumentos que arrojaron informacin relevante.

Por otra parte se realiz un anlisis de algunas de las causas que originan esta problemtica y entre ellas podemos mencionar que existen pocos Programas de Estudio que estimulen la lectura, los Programas Escolares estn muy saturados y no le damos a la lectura la importancia que sta requiere.

Adems las condiciones familiares de los alumnos, donde carecen de estimulacin por parte de los padres, debido a su bajo nivel sociocultural, en donde los nios pasan ms tiempo frente a un televisor que con los libros de texto.

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En cuestin acadmica, los alumnos presentan una lectura muy mecnica, carecen de habilidad para sacar las ideas centrales de un texto y presentan dificultad al estar en contacto con instrucciones, y como si fuera poco, los inadecuados mtodos de lectura que algunos docentes aplican en los primeros grados escolares.

1.- Descripcin del contexto

El contexto en donde se encuentra ubicado el centro de trabajo, influye directamente en el aprendizaje de los nios.

La escuela y la comunidad deben tener una directa relacin, por los intereses que ambas buscan y sobre todo porque comparten un pasado que las hace nicas con sus caractersticas propias que coadyuvan la funcionalidad de la misma y que sta proporciona la capacitacin a los habitantes y as adaptarse a la vida en sociedad, al sistema econmico y cultural.

La Escuela Primaria Estatal Enrique C. Rbsamen No. 2171, se encuentra ubicada en la calle Ro de Janeiro No. 309 en la Colonia Panamericana, la cual pertenece a un nivel socioeconmico alto, por lo que cuenta con todos los servicios pblicos. Segn los vecinos, la colonia fue fundada hace aproximadamente 30 aos, sus casas fueron adquiridas por

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medio de Inmobiliarias o Constructoras, otros compraron terrenos y construyeron, fue pavimentada desde sus inicios.

La Panamericana, tiene muy buena ubicacin, cuenta con tiendas de autoservicio, gasolineras, hospitales, Jardines de Nios, colegios

particulares, guarderas.

A unas cuantas cuadras de la escuela se

encuentran las avenidas Francisco Villa y Amricas, las dos son muy transitadas y conducen al Parque Industrial Las Amricas, un centro de maquiladoras extranjeras.

El nivel de la poblacin es media alta, de acuerdo a una clasificacin norteamericana, la cual toma en cuenta su modo de vida, cultura, forma de pensar, sus valores y principalmente la distribucin de los gastos, en los aspectos bsicos para la vida como: la alimentacin, educacin, pago de servicios, vestido, diversin, crditos. (
3

Las ocupaciones de los padres de familia, en un alto porcentaje, son: profesionistas, comerciantes y amas de casa.

La Escuela Enrique C. Rebsamen, cuenta con todos los servicios, tiene 16 aulas para grupos, baos, dos direcciones, dos tienditas escolares

(3 )

W.V.H. Sporott Introduccin a la Sociologa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F. 1964, Pg. 114.

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(una para cada turno), biblioteca (la cual se usa tambin como audiovisual), plaza cvica y una cancha con gradas techadas, existe un saln de cmputo (usado slo por el turno matutino) y una pequea bodega.

Es en el turno vespertino donde se aplic la alternativa, la cual tiene una poblacin infantil de 180 alumnos, quienes estn distribuidos en 10 grupos.

El personal docente est formado por 10 maestros de grupo, 1 director, 3 maestros de clases especiales: msica, dibujo y educacin fsica y dos trabajadores manuales. U.S.A.E.R. Adems cuenta con el equipo de apoyo

Las relaciones que se generan dentro del personal son buenas, en un ambiente de disposicin y cooperacin, en actividades donde se requiere la participacin de todos los elementos, adems se cumple de manera responsable en las comisiones asignadas para un mejor funcionamiento de la escuela.

El Director coordina al personal con base a la normatividad que gira la inspeccin escolar y tomando en cuenta las necesidades del plantel y las situaciones que vayan surgiendo.

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Existe una estrecha relacin entre maestros y padres de familia, stos se involucran en las actividades escolares y se acercan para preguntar sobre la situacin de sus hijos.

Las problemticas que enfrenta el contexto se puede mencionar, el excesivo ruido que existe en el plantel, debido a que se encuentra en una avenida transitada. En el aspecto familiar, existe la desintegracin de la misma, por falta de convivencia, divorcios, alcoholismo y en ocasiones hasta maltrato intrafamiliar.

Todo lo anterior se pudo llegar a conocer con la ayuda de instrumentos (encuestas) que se aplicaron a los padres, nios y maestros. Adems de que fue fundamental para corroborar la hiptesis del problema de la falta de comprensin lectora en los nios, debido a que carecen de estimulacin por parte de los padres de familia, puesto que por la ocupacin de los mismos, los hijos pasan mucho tiempo solos.

Es por eso que necesitamos conocer el medio y los problemas en los que se desenvuelven cada uno de nuestros alumnos para as brindarles una mejor atencin y comprensin.

Se pudo conocer que en los hogares de los nios no est dentro de sus actividades la lectura, ni cuentan con materiales para la misma, debido a

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que los padres ignoran la importancia que esto tiene para estimular una mejor comprensin lectora en sus hijos.

2.- Saberes, supuestos y experiencia

La experiencia que he adquirido a lo largo de 10 aos de servicio, me ha presentado innumerables situaciones que me han enriquecido de conocimientos empricos que pongo en prctica en las problemticas que presentan continuamente los nios y as ayudarles a descubrir la solucin ms correcta o adecuada a su nivel cognitivo.

Es por eso que:

el saber del docente proporciona un punto de partida para la reflexin crtica, ya que, no puede darse por establecido y sistematizado en la teora, ni tomarse como definitivo en la prctica y esto ocurre, no porque el saber del profesor sea menos importante que los otros, sino porque los actos educativos son actos sociales y reflexivos, histricamente localizados y sumergidos en contextos intelectuales y sociales concretos. ( 4 )

Los conocimientos que el docente adquiere de fuentes bibliogrficas, son slo indicadores para que aunado a la experiencia que las situaciones diarias que se le van presentando, forma un nuevo aprendizaje para poder adaptar el conocimiento cientfico al contexto y sujetos con los que se est presentando dicha problemtica.
(4) WILFRED, Car y Stephen Kemmis El Saber de los Maestros en Antologa Bsica U.P.N. El Maestro y su Prctica Docente L.E. 94 Pg. 58-62)

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Podemos concluir expresando, que la educacin es un acto que cambia de acuerdo a las caractersticas histricas, el contexto que lo rodea y los sujetos que participan en el proceso enseanza aprendizaje.

3.- Prctica docente real y concreta

La lectura es una actividad que los docentes, en la mayora de los casos la descuidamos dejndola a un lado, porque tenemos equivocada la conceptualizacin de lo que es, los beneficios y aportaciones que sta nos puede ofrecer en el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo personal de cada individuo.

Otro aspecto es lo saturado que estn los Programas de Estudio y el maestro siempre est a contra reloj, restando actividad en donde su objetivo principal sea el de la lectura.

Tambin se le ha encajonado como una actividad mecnica, en donde se evalan aspectos que no son tan importantes como: el ritmo, la diccin y la fluidez, dejando a un lado el rescate que el alumno logre hacer de los textos.

Finalmente quiero mencionar, que este problema, de la falta de comprensin en la lectura de los textos, es una actividad mental en donde

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debemos de tener en cuenta muchos factores como: la experiencia de los alumnos, la estimulacin de la familia y la escuela, las situaciones que el maestro aproveche, para presentarles la actividad de una manera interesante y divertida.

Por todo lo anterior fue que me surgi el inters por conocer informacin sobre este tema y buscar las alternativas necesarias para cambiar el concepto que tienen los alumnos de la lectura.

4.- Dimensin Terica pedaggica

La presente investigacin se ubica en el Paradigma Crtico Dialctico, que se determina de tipo social, en la cual los instrumentos ms importantes son el Diario de Campo, los registros de clases y de evaluacin del maestro.

Un paradigma es un modelo o un esquema preestablecido con alguna actividad o conocimiento, por lo que el paradigma en este caso se relaciona con la investigacin.

Los paradigmas de la investigacin educativa pretenden plantear una propuesta alternativa que permita reconceptalizar la prctica educativa.

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En el aprendizaje, los problemas educativos reciben el carcter de problemas sociales.

El Diario de Campo.- Es la recopilacin de datos con cierto sentido ntimo recuperado por la misma palabra, diario que implica la descripcin detallada de acontecimientos y se basa en la observacin directa de la realidad, por eso se denomina de campo. ( 5 )

Se tom como mtodo a la Investigacin Accin, es actualmente el nico mediador que permite alcanzar los objetivos del currculum para un aprendizaje con calidad. El objetivo fundamental de la Investigacin (6)

accin consiste en mejorar la prctica en ves de generar conocimientos.

Otra parte, los referentes tericos que a continuacin se presentan, son algunas aportaciones que han hecho, reconocidos investigadores del campo pedaggico, mismos que se retoman para sustentar la problemtica.

a) Pedagoga Constructivista

En las investigaciones de Jean Piaget, se encontr que por medio de

5

( ) (
6

GERSON, Borrs. Observacin Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente. En Antologa U.P.N El Maestro y su Prctica Docente Pg. 55 ELLIOT, John Las Caractersticas de la Investigacin en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 35

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los aprendizajes construidos, es posible que un individuo desarrolle su inteligencia adaptndose a su ambiente o al mundo que lo rodea.

En esta teora el sujeto es activo y a travs de esta situacin capta la realidad existente en l.

En el proceso de aprendizaje, existen cuatro factores fundamentales en su proceso de desarrollo y que se denominan: maduracin, transmisin social, experiencia y proceso de equilibracin, mismas que se describen a continuacin.

La maduracin se considera como resultado de la herencia biolgica, cuando las oportunidades de accin proporcionadas por el medio social y natural, porque las potencialidades de carcter biolgico son slo esto y se pueden desarrollar o inhibir segn como se desempee el sujeto en el ambiente en que vive, se da un perodo de preparacin, de coordinacin, de base en una poca denominada por fenmenos de maduracin. ( 7 )

La transmisin social es el resultado de la influencia educativa

(7)

AJAURIAGUERRA, de J. El Desarrollo Infantil Segn la Psicologa Gentica, en Antologa U.P.N. El nio el Desarrollo y Proceso de Construccin del Conocimiento, Pg. 25

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existente en el medio, a travs de la de la comunicacin en la familia, grupos de amigos, los vecinos y otros. En este factor se debe de tener especial cuidado para que el nio no reciba informacin equivocada.

La experiencia a su vez est determinada por la actividad que se efecta en el proceso de apropiacin del objeto de conocimiento, el nio es capaz de distinguir caractersticas externas de los objetos y cmo se comportan ante sus acciones. El nio en su proceso de adaptacin,

considera dos aspectos complementarios, la asimilacin o integracin de lo meramente eterno a las propias estructuras de la persona.

Se puede decir que la segunda forma de experiencia es producto de la actividad intelectual del nio, cuando hace comparaciones de objetos, como podra ser mayor que, menor que, igual que, etc. El nio es capaz de realizar una acomodacin o transformacin de las propias estructuras de la persona en funcin de los cambios del medio exterior.

El factor de aprendizaje llamado proceso de equilibracin es considerado el ms importante, ya que, por medio de ste se logra, la adaptacin al medio, porque las estructuras previas y los nuevos conocimientos forman una nueva estructura en el pensamiento del individuo y lo conduce a un avance y al aprendizaje.

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As pues, el nio en el proceso de su desarrollo cognitivo, explora, investiga, se forma hiptesis, busca respuestas a sus dudas, reflexiona sobre lo que le interesa comprender. De esta forma construye su conocimiento, mediante la accin que ejerce sobre los objetos, la observacin que realiza del mundo circundante, la informacin que recibe del medio social y la reflexin ante los hechos.

De hecho el aprendizaje de los nios, se ve favorecido con la manipulacin de objetos concretos y sta permite la construccin del conocimiento. El nio es el principal actor de su conocimiento y lo va ha hacer suyo en el momento que lo comprenda y lo utilice en su actuar diario.

Piaget basndose en sus observaciones, elabor una secuencia de etapas de desarrollo del pensamiento del nio, para dar explicacin de las relaciones que estableca, entre muchos de los aspectos de su teora. .
.b)

Etapas de desarrollo

Estadio sensoriomotor.-(Desde el nacimiento hasta los dos aos). La inteligencia en este perodo se basa principalmente en las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje, el nio se interesa por el contacto con los objetos cercanos a l, utiliza los reflejos, favorece un egocentrismo integral.

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Estadio preoperacional.- (De dos a seis aos aproximadamente). El nio desarrolla el lenguaje, juegos imaginarios, del mismo modo habilidades perceptuales y motoras. Sigue siendo egocntrico, manifestndolo en las acciones, en el pensamiento y en su lenguaje, carece de habilidades para los cambios y transformaciones. Su pensamiento es irreversible.

Estadio de operaciones concretas.-

(De los siete a los doce

aproximadamente). El nio lleva a cabo tareas lgicas simples, incluyendo la conversacin, reversibilidad y ordenamientos. limitado referente a lo concreto. El pensamiento est an

Estadio de operaciones formales. (De los doce en adelante)

El

individuo puede manejar problemas lgicos con abstracciones. Es capaz de resolver problemas preposiciones y los problemas matemticos, as como cientficos se resuelven en forma simblica. Piaget seala que las etapas o estadios no tienen perodos fijos de duracin porque varan segn el sujeto y en contexto en donde se desenvuelva. ( 8 )

La informacin que se proporciona acerca de la Teora de la Psicogentica, es muy til para el profesor, ya que en base a sta pueda

(8)

PIAGET Jean Una Teora Maduracional Cognitiva en Antologa U.P.N. Teora de Aprendizaje, Pg. 208

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brindar una ayuda adecuada a los alumnos que atiende durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Es importante mencionar a la pedagoga operatoria, cuando se habla de la teora psicogentica de Jean Piaget, ya que sta surge del estudio sobre el proceso de construccin. Sus principios son los siguientes:

El nio construye sus conocimientos, siendo activo con su sistema propio de pensamiento. Los conocimientos se adquieren mediante un proceso de construccin del sujeto que aprende. Este proceso se da en etapas, cada una de las cuales tiene sus propios alcances y limitaciones. El aprendizaje tanto cognitivo, afectivo, como social, se da a travs de la interaccin entre sujeto y el medio. Para que un aprendizaje sea total, debe poderse generalizar, es decir, aplicarse en diferentes contextos.

c) El lenguaje

Desde que el nio nace est rodeado por un lenguaje oral significativo, por la interaccin lingstica con la familia y con las personas del medio social donde el nio crece. La influencia de estos elementos se manifiesta

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en las formas de expresin y el vocabulario con el cual se comunica, como afirma Goodman estn rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un propsito determinado. ( 9 )

Estas formas constituyen variedades del lenguaje que pueden observarse y deben respetarse en el trabajo escolar. El lenguaje es uno de los medios ms importantes, para la estructuracin y la socializacin de los seres humanos y de sus conocimientos, as como para el pensamiento, la creatividad y la comunicacin, por ello es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que favorezcan al nio para el anlisis, comprensin y produccin de mensajes orales y escritos. . Existe una relacin significativa entre el lenguaje oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente

relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

La competencia lingstica es un factor relevante para la comprensin, un alumno carente de un vocabulario amplio habr limitarlo en la comprensin de textos. Antes de que los alumnos aprendan a leer debern de tener cierta destreza en su lenguaje oral.

(9)

GOODMAN Keneth El Lenguaje Total: la Manera Natural del Deswarrollo del Lenguaje en Antologa U.P.N. Alternativas para el Aprendizaje de la Lengua en el Aula Pg. 10

27

La funcin principal del sistema de escritura, como objeto cultural, es la comunicacin, es por eso que en la medida que los textos escritos adquieran sentido para el nio, el sistema de escritura cobrar existencia social como objeto cultural. ( 10 )

d) La lectura

La lectura es como un proceso activo y complejo donde el lector coordina diversas informaciones con la finalidad de obtener significado a partir de lo impreso. Para lograr este fin es importante que cada docente, dependiendo de las caractersticas conceptuales de los alumnos elija y aplique actividades que el nio necesite para lograr su aprendizaje.

La enseanza tradicional de la lectura, ha llevado a los nios a reproducir los sonidos del habla, pidiendo que estos se repitan en voz alta, palabra por palabra. Esto se debe a que se establece una equivalencia

entre ser un buen lector y ser un buen descifrador que no comete errores, es decir, la prctica escolar del descifrado, desligado de la bsqueda de significado, hace de la lectura una simple decodificacin en sonidos.

En la anterior concepcin se deja de lado el propsito fundamental de

( 10 )

ROCKWELL, Ellsie Los Usos Escolares de la Lengua Escrita en FERREIRO, Emilia y GOMEZ Palacio Margarita Nuevas Perspectivas de los Procesos de Lectura y Escritura, Mxico Siglo XXI, 1982

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la lectura, que es la reconstruccin del significado. De esta manera, el acto de lectura se vuelve puramente mecnico y carente de sentido. Se olvida que la lectura no es solamente una actividad visual, ni mucho menos una decodificacin de sonidos. La lectura es una conducta inteligente, donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener significado del texto.

La construccin del significado del texto depende de dos factores: a) de la integracin que consignan de la secuencia grfica y b) de establecer relaciones entre las palabras y la informacin previa que poseen sobre el significado de stas, en forma aislada y dentro de la totalidad del texto (oracin o prrafo) ( 11 )

..e) Estrategias de lectura

Se define a una estrategia, como un esquema amplio para obtener, evaluar y obtener informacin. Aplicado a la lectura esto se refiere a la serie de habilidades por el lector para utilizar, diversas informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de la lectura.

( 11 )

GOMEZ, Palacio Margarita, Villa Real Ma. Beatriz, Gonzlez Laura V., Lpez Araiza Ma. De Lourdes, Jarillo Remigio El nio y sus Primeros Aos en la Escuela S.E.P. Pg. 107

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Segn Margarita Gmez Palacio, se tienen que tomar en cuenta las estrategias de lectura que se conceptualizarn a continuacin.

El muestreo.- Es la habilidad del lector que le permite seleccionar las formas grficas, que constituyen ndices tiles y productivos (consonantes) y dejar a un lado la informacin redundante (vocales) pues su aparicin es mayor que el de las consonantes.

La prediccin.-

Es el uso de la informacin no visual y de la

estrategia del muestreo, sta permite predecir al lector el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja o el contenido de un texto.

La anticipacin.- Esta estrategia tiene mucha relacin con la prediccin, ya que, mientras se efecta la lectura, va hacindose anticipaciones sobre las palabras siguientes. Por ejemplo despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el mismo gnero y nmero.

La inferencia.explicitada en el texto.

Consiste en inferir o deducir informacin no

Las estrategias de prediccin, anticipacin e inferencia, requieren de la confirmacin que es la habilidad del lector para probar sus elecciones tentativas, para confirmar o rechazar su prediccin y anticipacin previas o interferencias sin fundamento, lo que trae la autocorreccin que permite

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localizar el punto del error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la correccin. ( 12 )

f) Modalidades de lectura

Las modalidades de lectura son las siguientes:

Audicin de lectura.-

Los nios siguen en sus libros la lectura

realizada por el maestro y otros lectores competentes.

Lectura guiada.- El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a sus alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de

distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura. . Lectura compartida.- Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros, al principio, los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro y ms adelante ellos mismos las elaborarn.

Lectura comentada.- Se puede hacer despus de una lectura en voz alta por parte del profesor o en equipo, por turnos y se formular comentarios antes y despus de la lectura.
( 12 ) GMEZ Palacio Margarita Consideraciones Tericas Generales Acerca de la Lectura, en Antologa Bsica U.P.N. Desarrollo Lingstico y Currculum Escolar, Pg. 76

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Lectura independiente.- Los nios seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo a sus propsitos particulares.

g) Evaluacin de la lectura

La evaluacin debe ser una actividad constante, permanente, que permite ver los avances de los nios y as tomar medidas correctivas en caso necesario as como planificar nuevas situaciones de aprendizaje.

La evaluacin es un proceso de recogida sistemtica de una informacin que, en su aplicacin, no slo va a ayudar a valorar sino tambin a mejorar lo que se est evaluando. La evaluacin debe cumplir una serie de condiciones, flexibilidad metodolgica, capacidad de respuesta, sensibilidad social, creatividad, participacin, continuidad, temporalidad, realismo y no utilizarla slo para cubrir el requerimiento, reducindola a valorar, cuantificar o recopilar datos. (13 )

Para Porfirio Morn Oviedo, la evaluacin es un proceso dialctico entre el docente y los alumnos.

La evaluacin apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo, sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las situaciones que se dieron en el abordaje de la tarea. (14)

( 13 ) (
14

WHEELER La Evaluacin en. El Desarrollo del Currculum Escolar , Espaa Santillana, 1985 en Antologa U.P.N. Aplicacin de la Alternativa de Innovacin, Pg. 23 MORGAN Oviedo, Porfirio Propuesta de Elaboracin de Programas de Estudio en la Didctica Tradicional, Tecnologa Educativa y Didctica Crtica en Antologas U.P.N. Planificacin de las Actividades Docentes Pg. 284.

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La comprensin juega un papel primordial en el proceso de la lectura que es el principal objetivo de cualquier lector al leer un texto.,

Tradicionalmente la lectura se evala desde la correcta oralizacin de las palabras que estn en el texto, la velocidad y el ritmo de la lectura, lo cual slo se centra en lo que est impreso, dejando a un lado la obtencin del significado. Por eso los nios no rescatan o mejor dicho, su calidad de

comprensin es deficiente.

Evaluar la comprensin es difcil, por eso es necesario pedir que exprese lo que se recuerde o hacer preguntas especficas del contenido, el lector puede comportarse en forma distinta ante diferentes textos en funcin de la informacin no visual de que disponga para interpretarlos. .. .

. .. . . . . . . . .

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CAPTULO II EL PROBLEMA

A. La novela escolar

La novela escolar de la formacin de cada maestro,... representa las implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir, expresiones, en ciertas metodologas didcticas, su percepcin de su quehacer docente. ( 15 )

Mi experiencia escolar inicia con dos aos de Jardn de Nios, mismos que me permitieron desligarme un poco del ncleo familiar, as como adquirir ciertas habilidades psicomotricidad fina como: pintar, recortar, boleado y pegar, en expresin artstica con cantitos y algunos bailables, as como visitas a lugares diversos, museos y participaciones en algunos desfiles.

Al pasar al nivel de primaria estuve en una escuela estatal del 1 a 4 , fue un cambio radical pasar del juego de preescolar a los aprendizajes formales como la lectoescritura y matemticas, aunado con el sistema

( 15 )

RANGEL Ruiz de la Pea, Adalberto y Teresa Negrete Arteaga Proyectos de Intervencin Pedaggica en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg. 88

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tradicional, memorstico y repetitivo que usaban las maestras y sobre todo los grupos numerosos, que no permitan dar atencin a los alumnos ms atrasados. En 5 y 6 me cambio a una escuela federal, en donde estuve con el mismo profesor, que preocupado porque dominramos todos los conocimientos del programa y el concurso acadmico, las clases se convertan en un tipo de competencia diaria entre los compaeros y todas las materias. Muchos de los conocimientos que tengo actualmente los adquir en esa poca.

Al ingresar a la secundaria, la funcin de los profesores fue de dictarnos y exponernos su clase, con una actitud que no permita preguntar nada por temor y con una disciplina militarizada.

Cuando ingreso a la Normal del Estado, al bachillerato pedaggico, algunos maestros exponan su clase, pero en la mayora de las materias, la participacin de los alumnos era de dar la clase por equipo, sin retroalimentacin del profesor, entonces cada cual entenda lo que rescataba individualmente.

Al entrar a la licenciatura en primaria, automticamente los profesores nos llevaban copias de textos, los cuales tenamos que leer y contestar cuestionarios individuales, sin participaciones, eran demasiada informacin y no haba tiempo para repasar en clase, al trmino de los semestres tenamos

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que aprendernos todo de memoria para poder contestar los exmenes. En esta licenciatura tuvimos muy poca prctica, slo fue observaciones y ayudantas, fue muy poco el tiempo que pudimos contrastar la teora con la prctica.

Al egresar de la Normal en el ao 1992, me enfrent a la realidad de estar frente a un grupo, mi prctica se volvi tradicionalista, con cuestionarios, dictados y expositiva.

La planeacin era slo para cumplir con el requisito, copiando toda la dosificacin de los contenidos, sin realizar anlisis de los mismos, hasta llegar a la improvisacin, el material didctico era nulo, slo libros de texto, gis y pizarrn.

La ayuda que me ha brindado la Universidad Pedaggica Nacional, es analizar mi prctica y darme cuenta de mis errores y aceptarlos para poder modificarlos.

Tambin buscar metodologas y tcnicas que ayuden a que el alumno adquiera de una mejor manera su aprendizaje, tomando en cuenta sus necesidades e intereses, al mismo tiempo que sus conocimientos previos.

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La realizacin de la planeacin real, abordando los contenidos, mediante variadas estrategias, relacionando materias y dando mayor importancia a aquellas que acrecienten su comunicacin, participacin y comprensin.

Respecto al material didctico, ya lo utilizo, segn la actividad, procurando sea del gusto y de acuerdo a la edad de los nios.

Y finalmente el concepto de evaluacin cambi, antes calificaba con los resultados de las pruebas nicamente, ahora utilizo listas de cotejo, en donde tomo en cuenta varios aspectos como: atencin, inters, participacin asistencia, trabajos, creatividad, limpieza, desempeo y relacin con los dems nios. La evaluacin debe ser permanente y continua.

B. Planteamiento del problema

Dentro de las reas del conocimiento que contemplan los Planes y Programas de Estudio de nuestro Sistema Educativo Nacional para la Educacin, se considera a la enseanza de la lectura y escritura como una tarea bsica en la escuela primaria, ya que, para el alumno aprender es un derecho y una obligacin: derecho al tener que dominar un sistema arbitrario y convencional que lo lleve a la adquisicin del conocimiento.

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La lectura es una de las actividades bsicas en la vida diaria del ser

humano, porque por medio de ste se relaciona con su contexto, se desenvuelve con mayor facilidad y se apoya del conocimiento.

Desde antes de ingresar a la escuela, algunos nios intentan leer y escribir, descubren materiales escritos y el uso de la escritura, en su relacin con las personas del entorno. Al hacerlo, piden que se le lea algo o cmo se escribe tal palabra, en ese momento surge su curiosidad, necesidad e inters de leer y escribir.

Cuando ingresa a primer grado, la lectura debe hacerse cuando y como se le solicite, es el maestro quien determina qu se lee, cmo se lee y qu debe comprenderse, lo que hace que el nio pierde el inters por la lectura, ya que va disminuyendo su curiosidad, pues este acto se vuelve mecnico y hace caso omiso de los intereses del nio, al predeterminar los contenidos, los ejercicios, los textos y las secuencias, el maestro desconoce las estrategias que el nio ya tiene y lo limita al imponerle textos.

El rol del docente juega un papel determinante, al promover los procesos intelectuales que se relacionan entre s para que tenga lugar la comprensin lectora y eliminar los problemas en torno a la enseanza y al aprendizaje de la lectura que han predominado por mucho tiempo en la escuela primaria.

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Es indispensable que el lector capte el mensaje del escritor para que se llegue a tener una vida escolar fructfera.

Por lo anterior, se puede deducir que los alumnos de 4 grado de la Escuela Enrique C. Rbsamen No. 2171, presentan un bajo

aprovechamiento escolar, por no comprender lo que leen y ste es el principal motivo de realizar un Plan de Trabajo para que los alumnos adquieran una comprensin lectora favorable, plantendose de la siguiente manera:

Cules estrategias didcticas favorecen a los alumnos de 4 grado para que logren una

buena comprensin en la lectura de textos? . C. Conceptualizacin

La incomprensin en la lectura surge como una interferencia en la comunicacin de lo que el escritor plasm y lo que el lector entendi, es decir, dicho objetivo no se cumpli.

Una de las causas puede ser que el lenguaje utilizado por el escritor, no est al nivel cognitivo o cultural del lector, es por esta razn que el lenguaje juega un papel fundamental en la comunicacin.

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El lenguaje como tal, es indispensable en nuestra vida cotidiana, porque por medio de l nos comunicamos con otras personal, el problema indica cuando se presenta en la comunicacin escrita.

El problema de la comprensin recae en la experiencia o conocimientos que el alumno tenga para llegar a comprender lo que est leyendo y de esta forma interesarse por la lectura e ir rescatando significado para luego ejercer su juicio personal acerca del texto.

La comprensin implica la construccin activa de una representacin mental del texto, dentro de las representaciones posibles de ste, determinadas en gran media por el conocimiento previo que el sujeto lector posee, respecto del tema.

D. Justificacin del problema

El ser humano es un ente inminentemente social, que constantemente est en contacto con portadores de texto como letreros, libros, revistas y sus actividades primordiales giran en torno a la lectura. Por mencionar algunos ejemplos bsicos como: leer instrucciones, el subirse a determinada ruta de camin, leer fechas de caducidad, contraindicaciones en medicamentos y otros.

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Es funcin de la escuela el desarrollar habilidades y destrezas en la lengua oral y escrita, en donde el alumno sea partcipe de experiencias comunicativas para que exprese por escrito sus ideas y sentimientos, favoreciendo de esta manera el uso apropiado de la lengua escrita.

Se desconoce cual mtodo es el ms indicado para que el alumno adquiera una comprensin lectora, por lo que el docente tiene la obligacin de darle importancia de la misma, al mismo tiempo que el nio adquiera su proceso de lecto escritura, mediante estrategias para todo el conocimiento posterior que repercutir en su aprendizaje.

Todos los nios son diferentes en cuanto a intereses, caractersticas psicomotrices, condiciones econmicas, culturales y cognitivas, al tratar de verlos a todos iguales, ocasionamos que el alumno se encuentre en una desventaja de aprendizaje, con una desigualdad de oportunidades en la educacin.

Cuando el maestro comprenda las diferencias entre sus alumnos y los conocimientos previos de stos, empezar a tomar en cuenta los intereses y necesidades para lograr nios crticos, reflexivos y analticos, capaces de resolver situaciones de su vida escolar y cotidiana.

Se considera esta problemtica como una de las ms urgentes de

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resolver porque repercute en todas las asignaturas y es un requisito indispensable para tener una vida estudiantil, social y profesional exitosa.

E. Propsitos

Acercar a los alumnos a diferentes tipos de textos. Desarrollar en el alumno el hbito y el gusto por la lectura Utilizar el dibujo como un instrumento clave en la comprensin de cuentos. Desarrollar en los alumnos la habilidad para rescatar ideas principales y resmenes de textos ledos. Propiciar en los alumnos una actitud crtica de los textos y que sean capaces de elaborar juicios sobre los personajes. Promover en los alumnos la capacidad de autocorreccin de textos escritos por ellos mismos, despus de haber analizado el significado de lo que se quera expresar. Valorar la cooperacin y el trabajo en comn. Iniciar con una serie de actividades que favorezcan lectora .. .. .. .. la comprensin

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.. ..

III HACIA LA INNOVACIN

...CAPTULO

A. Idea innovadora

El proyecto de innovacin docente es la herramienta a travs de la cual construmos fundamentos y desarrollamos de manera planeada y organizada la innovacin con la que se pretende participar en la transformacin de nuestro quehacer escolar( 16 )

Definitivamente que la culminacin de este trabajo de investigacin har ms profesional mi prctica docente y me brindar la oportunidad de una superacin tanto en lo profesional, como en lo personal. La superacin y transformacin no slo ser en el desempeo, sino tambin el cambio se notar en las personas que se encuentran involucradas directamente en la problemtica (en este caso, los alumnos). . La prctica docente es una actividad compleja, la cual frecuentemente se enfrenta a diferentes problemas y se hace necesario la implementacin de

( 16 )

U.P.N. Gua del Estudiante Hacia la Innovacin LEE 94 Pg. 25

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mecanismos para la solucin de los mismos.

Para llevar a cabo una innovacin es necesario realizar una investigacin y el presente trabajo lo detallas, sta se encuentra situada en paradigma de investigacin accin, condicin necesaria para iniciar cambios o innovar, investigar, actuar, buscar, son elementos y herramientas que logran acercarme al origen del problema y en base a ello aplicar las alternativas que puedan ayudar a corregir esa problemtica, es labor que todo maestro debe realizar.

El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos. (17 )

Innovar es cambiar algo, buscar novedades que repercutan de manera positiva, esto conlleva la toma de conciencia, la voluntad y la capacidad de innovar.

Dentro de la alternativa de trabajo se encuentra la idea innovadora que consiste en la variedad de la prctica de la lectura, es decir, el uso continuo de las modalidades de la lectura (audicin de la lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada y lectura independiente), con

( 17 )

ELLIOT, John El Cambio Educativo Desde la Investigacin Accin. en Antologa U.P.N. Investigacin de la Prctica Docente Propia, Pg. 25

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diferentes tipos de textos, son actividades que se realizan mientras los nios leen y les permiten utilizar distintas estrategias de lectura que a la postre le reditan en una buena comprensin lectora.

Estas modalidades siempre las hemos utilizado

la mayora de los

profesores, pero si se hacen de forma continua y sistemtica y sobre todo de manera organizada, de tal manera que resulte novedosas para el nio, tomando en cuenta sus intereses, caractersticas y necesidades.

Para la realizacin de algunas actividades pretendo auxiliarme de juegos y dinmicas que despierten el inters por la lectura y por lo tanto de su comprensin.

De acuerdo al eje metodolgico de la LE 94, existen tres tipos de proyectos de innovacin, mismos que se clasifican de acuerdo a la dimensin en que se centra el problema (contenidos escolares, gestin escolar e intervencin pedaggica).

Algunos problemas que se presentan en el mbito escolar estn relacionados directamente con la metodologa, otros con la organizacin de la escuela o en los procesos docentes.

El proyecto de Accin Docente, centra su atencin en los sujetos de la

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educacin, en los procesos docentes, su contexto, histrico y social, as como la perspectiva en la prctica docente.

El proyecto de Gestin Escolar, est constituido fundamentalmente por una estrategia viable para la modificacin de las prcticas institucionales que definen el orden institucional, donde se realiza la intervencin docente.

La nocin de Gestin Escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar, orientadas a mejorar la organizacin de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios, con el propsito de crear un marco que permita el logro de los propsitos educativos con criterios de calidad educativa y profesional.

Y finalmente el Proyecto de Intervencin Pedaggica, que es al que pertenece el presente trabajo sobre la problemtica de baja comprensin lectora.

B. Proyecto de Intervencin Pedaggica

Este proyecto considera la posibilidad de la transformacin de mi prctica docente, conceptualizando de esta manera, el maestro es formador no slo como hacedor. Debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales tericos metodolgicos e instrumentales que sean lo ms

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pertinentes para la realizacin de sus tareas. En la intervencin pedaggica, el maestro articula sus saberes y conocimientos, adems de reconocer los diferentes marcos para la interpretacin de la realidad y el desarrollo de los conocimientos de las disciplinas que contribuyen a sus tareas.

El objetivo de la Intervencin Pedaggica es el conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados, pero lo es tambin, la actuacin de los sujetos, en el proceso de su evolucin y de cambio que pueda derivarse de ella. ( 18 )

A continuacin se dan a conocer los tres momentos que define el concepto de intervencin.

El primero de ellos, es el reconocimiento de que el docente tiene una actuacin mediadora de interseccin entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Referente a la manera como aborda las

actividades para la solucin al problema de comprensin lectora.

Otro sentido es el que el docente adopta el papel de guardar distancia por conocerse a s mismo, esto puede suceder a partir de conocer la o las opiniones y experiencias de otros docentes.
( 18 ) RANGEL, Ruiz de la Pea Adalberto y Teresa Negrete Arteaga Proyecto de Innovacin Pedaggica en Antologa U.P.N. Hacia la Innovacin Pg. 89

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Y por ltimo el tercer sentido que se refiere a la aplicacin de un mtodo o procedimiento para llevarlo a la prctica docente aplicados a los contenidos escolares.

Todo proceso de intervencin, debe ser configurado en un tiempo y espacio determinado. Ambos elementos son componentes fundamentales de la intervencin pedaggica.

Las implicaciones del entorno socio cultural y escolar, son elementos que se considera necesario abordarlos en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del proyecto de intervencin, ya que pernear las relaciones de los sujetos y sus procesos de identidad.

El desarrollo del proyecto consta de cinco momentos:

La relacin del tipo de proyecto (la problematizacin) La elaboracin de una alternativa. La aplicacin y la evaluacin de la alternativa La formulacin de la propuesta de intervencin pedaggica. La formacin de la propuesta (documento recepcional). . .... ..

CAPTULO IV ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Plan de Trabajo
ESTRATEGIA 1.- "Caras y Gestos" PROPSITO Comprensin de secuencia de acciones para representarlas por medio de gestos y mmica 2.- "Dibuja tu cuento" Lectura de un cuento y representarlo en una secuencia de 4 dibujos para exponerlo 3.- "Elk cuento colectivo" Lectura de cuento para luego contarlo en forma grupal con secuencia 4.- "De que trata el Cuento" Rescatar la trama del cuento y las caractersticas de los personajes. - Leer - Realizasr estrategias - Contestar preguntas de anlisis. - Audicin de lecuta, haciendo pausas para realizar las estrategias de lectura anticipaciones, predicciones e inferencias. 5.- "Escenificacin de cuentos" Redaccin, lectura y escenificacin de cuentos - Formarse en equipos e inventar un cuento - Escenificacin de un cuento de otro equipo - Invencin de un cuento por equipo. - Comprensin de un cuento inventado por otro equipo para escenificarlo Lpiz Hojas Ropa Accesorios Mobiliario 2 horas - Calidad de la redaccin. - Comprensin del texto al escenificarlo (Ver Anexo 5) - Leer - Formarse en equipos - Comentar la lectura - Dibujar - Exposicin - Leer - Expresin oral - Tcnica grupal - Atencin - Lectura individual Hoja con el cuento Bote y madeja de estambre de diferentes colores Cuento Hoja con preguntas Diccionario 1 hora 1 hora - Lectura por equipo - Comentarios - Organizacin Cuentos Cartulinas Acuarelas Colores Pinceles Marcadores El que sea necesario - Comprensin del Cuento - Coherencia y secuendia de dibujos - Si toma en cuenta a los personajes. (Ver Anexo 2) - Coherencia al platicar la secuencia. - Calidad de la comprensin - Vocabulario (Ver Anexo 3) - Orden de aparicin de personajes - Situaciones e inferencias del cuento. (Ver Anexo 4) ACCIONES - Leer - Observacin - Coordinar secuencia con movimiento ESTRATEGIAS - Lectura individual - Tcnica grupal - Observacin - Atencin RECURSOS Globos Papeles con las acciones escritas TIEMPO 1 hora EVALUACIN - Comprensin de la accin y manera de representarla (Ver Anexo 1 )

B. Cronograma

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
4-8

CALENDARIZACIN DE ESTRATEGIAS MARZO

11-15 18-22 25-29 1-5

ABRIL
8-12 15-19 22-26 6-10

MAYO
13-17 20-24 27-31 3-7

JUNIO
10-14 17-21 24-28

1.- "Caras y gestos"

* * * * * * * *

* * *

* *

* *

2. "Dibuja tu cuento"

3. "El cuento colectivo"

4. "De qu trata el cuento"

* ** * * * * *

5. "Escenificacin de cuentos"

6. "Inventen cuentos "

7. "Expresa tu opinin"

8. "Taller de lectura"

**************** * * * * * * *

9. "La noticia"

10. "Anlisis de cuentos"

50

C. Relato de resultados de la aplicacin

La situacin que prevaleca en el grupo antes de la aplicacin de las estrategias, era que exista dificultad para comprender lo que lean, no tenan inters en los textos, no entendan algunas de las instrucciones de las pruebas, no le daban uso al diccionario, presentaban errores al contestar la prueba de espaol, en la parte de las preguntas sobre una lectura, en cuanto a los cuentos del rincn de lecturas, se aburran con ellos, hojeaban cada uno y escogan el que tenan ms ilustraciones y menos texto, no rescataban ideas principales, al expresar oralmente lo entendido, lo hacan en una o dos frases, a veces sin respetar la secuencia, con poco vocabulario, sin coherencia, no conocan algunos grupos gramaticales, al leer oralmente no respetaban los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin, por lo cual lean sin entonacin, sin darse cuenta de la funcin de los anteriores, tenan problemas de apata, al comunicar al intercambiar y expresar sus ideas en equipo o en grupo, a parte de tener baja autoestima, poca tolerancia a la frustracin e inseguridad para participar. Al presentarse todo lo anterior no analizaban los textos, para poder resolver alguna situacin, en conclusin ningn escrito les dejaba mensaje.

Todo lo que suceda con esta situacin era frustrante y alarmante, hasta los padres de familia se acercaban a m y me comentaban sobre la dificultad de la falta de comprensin de sus hijos hacia los textos y su

51

preocupacin al respecto, me preguntaban maestra: qu hago? qu le pongo?, etc.

Entonces, me di a la tarea de empezar a organizar el trabajo para lograr algo positivo y solucionar dicho problema.

Para esto tuve que hacer algunas negociaciones, como dirigirme al Director de la escuela para informarle del problema que presentaba el grupo y mostrarle mi Plan de Trabajo.

Respecto a los padres de familia, aprovech en una junta de entrega de calificaciones, para hacerles una encuesta y al mismo tiempo los enter de la aplicacin de las actividades para poder disminuirles su grado de preocupacin, darles confianza y sobre todo pedirles su apoyo.

Para iniciar la aplicacin de la alternativa, hice una recoleccin de cuentos, cartulinas, hojas de rotafolio, marcadores, etc.

En el transcurso de la aplicacin de las estrategias, estuvo presente el mtodo etnogrfico y la tcnica de observacin, con los instrumentos: Diario de Campo, entrevistas y encuestas.

El grupo que mostr inters, alegra durante la aplicacin aparte de los

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nios, fueron sus paps, ya que en otra de las juntas, preguntaban muy interesados y decan los comentarios que sus hijos les hacan, en esta reunin , inform la participacin de los nios, sobre las fotografas que se estaban tomando y la recoleccin de sus trabajos.

El Director de la escuela se mostr aptico, ante este suceso y nunca pregunt nada.

Mis compaeros maestros se mostraron la mayora indiferentes, en un principio, ya que despus al verme cargando cuentos y materiales, ver a los nios esperarme para ver qu traa y ayudarme a cargar, se acercaban y preguntaban lo que estaba haciendo.

Referente a mi estado anmico, debo aceptar que me sent nerviosa en un principio, en algunas actividades me desesperaba, creo que experiment emociones y sentimientos, agradables y desagradables, pero en general me sent satisfecha con el trabajo que se desarroll.

Cuando iniciamos con la primera estrategia, los nios se sintieron motivados, ya que segn sus comentarios eso era algo nuevo, con materiales bonitos, a diferencia del libro y el cuaderno como todos los das.

Cada vez que se iba a aplicar una estrategia, les comentaba a los

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nios desde un da antes, para que procuraran no faltar, los nios se mostraban contentos, casi hasta gritaban, como cuando se suspenden clases, de las pocas ocasiones que les llegu a encargar algn material, todos lo llevaban con mucho gusto y me esperaban en la puerta de la escuela para informarme lo que cada uno haba llevado y me preguntaban qu vamos a hacer? qu ms trajo? a qu vamos a jugar? Y desesperados queran empezar antes de dar el timbre de entrada y en el desarrollo de las actividades, todos queran salir en las fotos.

Se trabajaron las siguientes actividades: lectura de textos, individual y en equipo, de forma grupal, hecha por m, usaron el diccionario, escenificaciones por equipo e individuales, socializacin de ideas, etc.

Los comentarios de los nios fueron favorables, al igual que su comportamiento, los recursos didcticos que se emplearon, llamaron su atencin, al igual que los textos, pues resultaron inditos para ellos, hubo motivacin en todo momento as como aprovechamiento.

Siempre se respet la participacin de cada alumno, se trabaj en un ambiente agradable, estuvo el juego presente en algunas actividades y se trat de abatir la monotona y el aburrimiento.

La estrategia nmero 1 fue la que marc las siguientes, en ella se

54

trabaj el anlisis de vocabulario, desde palabras sencillas hasta las desconocidas por los nios, se vieron sinnimos, completaron frases, clasificaron palabras, contestaron preguntas reflexivas, dibujaron,

socializaron sus ideas, fue la actividad ms relevante y completa.

Las estrategias que ms les llam la atencin a los nios por divertidas, fueron la 1, 4, y 5.

Las que presentaron dificultad en su desarrollo, fueron en algunas que trabajaron en equipo, ya que no se ponan de acuerdo, se peleaban y todos queran tener el don de mando.

Respecto a mi participacin, trat en todo momento darles seguridad, de respetar su nivel de comprensin y participacin, fue todo un reto la aplicacin, pues es un grupo pequeo, pero con nios que tienen problemas familiares, emocionales, de seguridad, de atencin y conducta, rebeldes y aparte estn atravesando la etapa de la preadolescencia.

Aprend a tenerles ms paciencia, a no desesperarme, en cuanto al tiempo desarrollado en cada actividad, a no verlos como un todo, sino individual, conoc sus intereses, su forma de expresarse, la creatividad individual, sus habilidades, sentimientos y su forma de resolver problemas o situaciones, y que ellos tambin aprendan de sus errores.

55

Considero que las expectativas planteadas se cumplieron, ya que los nios desarrollaron su capacidad de anlisis y comprensin de textos, acrecentaron su competencia lingstica, adquirieron habilidad para el muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.

Los nios se dieron cuentas de que cada texto les comunica algo, la relacin que tiene el lenguaje y el pensamiento, segn sus comentarios de mi Diario de Campo, dijo un nio maestra, todos los cuentos que hemos ledo, individual, por equipo, lo de caras y gestos, yo me lo he imaginado en mi mente y despus lo he dibujado, escrito, hablado, etc. ( 19 )

A partir de la aplicacin de la alternativa, me doy cuenta de que las actividades propuestas, fueron productivas.

En los siguientes ciclos, voy a tratar de aplicar e implementar estrategias nuevas, hacerlo durante todo el ao para darles a mis alumnos la oportunidad de aprender y crearles el hbito de la lectura por necesidad y gusto, no obligatorio, ya que a lo largo de su vida se enfrentarn a diversos textos y por lo tanto ser imprescindible la comprensin de los mismos. ......-

( 19 ) DIARIO de Campo

56

-. ..CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Segn un pensamiento de Mara de la Luz Morgan, se entiende a la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de creacin de conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social. ( 20 )

El sistema presenta cinco fases:

En la primera se hace necesario unificar criterios y crear un discurso comn, precisar los objetivos posibles y las condiciones para realizarlo, es aqul donde se establece un marco terico en el que se podr orientar todo lo que sucede en el proceso de investigacin. ste favorece la elaboracin de un Plan de Trabajo, en el que se fundamenta la aplicacin de la alternativa constituda por estrategias didcticas.

En la segunda fase los participantes deben definir y acordar una

( 20 )

MORGAN Mara de la Luz Bsquedas Tericas y Epistemolgicas Desde la Prctica de la Sistematizacin en Antologa U.P.N. La Innovacin Pg. 22

57

imagen objetiva de su propia sistematizacin como proceso y resultado, fijarse en la experiencia, es decir, donde se realiza una primera mirada a la realidad para trasladarla al campo del conocimiento.

En la tercera se hace una explicacin de una narrativa completa de la experiencia, ordenar lo vivido, traducir la experiencia compleja y

multideterminada a un lenguaje que permita su anlisis e interpretacin para esto se recomienda hacer cuadros, guas de preguntas y esquemas.

Analizar

interpretar

para

comprender,

es

la

cuarta

fase,

descomponer la realidad en distintos elementos, establecer relacin entre ellos, comprender las causas y las consecuencias, se exige la relacin permanente con el conocimiento terico

La ltima fase consiste en conocer la realidad educativa, mediante los resultados obtenidos en la aplicacin, favorece la construccin de un nuevo conocimiento, a travs de sugerencias y recomendaciones para una mejor intervencin.

En estos pasos de la sistematizacin es donde el maestro reflexiona sobre su prctica, toma conciencia de su labor y a travs de la reconstruccin puede encontrar errores y enmendarlos.

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A. Sujetos 1. Maestro

Del conductismo al constructivismo.

Anteriormente mi prctica se basaba en actividades conductistas, tradiconalistas y autoritarias, en donde el maestro tena el rol de participacin y el alumno era quien reciba la informacin mecnicamente, como si fueran depsitos de almacenamiento y que al final se olvida.

Por otra parte el autoritarismo que se haca presente en las clases por medio del cumplimiento de reglas a seguir, de lo contrario se sancionaba desde el castigo hasta la expulsin de clase.

Despus de haber aplicado las estrategias me ha permitido cambiar la forma de trabajo, en donde los alumnos participan activamente y al mismo tiempo analizar mi prctica docente continuamente, por lo que las actividades de aprendizaje, en el sentido preciso del trmino, donde es el nio quien se ensea a s mismo, quien construye su saber o sus habilidades con la ayuda de sus compaeros e incluso del profesor. ( 21 )

( 21 )

JOLIBERT, Josette Formar Nios, Lectores de Textos Grupo de Investigacin Ecoven, Santiago de Chile 1992 Pg. 21

59

..2. Alumnos

Se mostraron interesados y alegres.

Los materiales y la variedad de las actividades los motiv, en los das que ellos saban que bamos a tener una actividad de lectura, me esperaban en la puerta de la escuela, porque les pareca como sorpresa y queran empezar las clases antes de que dieran el timbre. (22 )

En una ocasin, los nios estaban en el piso dibujando, en ese momento lleg el profesor de msica, ya que les tocaba clase, y los mismos nios le pidieron que les cambiara el horario para que los dejara terminar el trabajo.

El inters fue uno de los factores que aportaron los nios, porque sin ste no se hubieran llevado a cabo las actividades.

El respeto a la participacin fue otro de los factores que imperaron en el desarrollo de las actividades, pues los nios socializaban sus ideas y reflexiones libremente. . Con algunas estrategias se favoreci el trabajo en equipo y las

(22 )

DIARIO de campo

60

relaciones interpersonales entre los nios, ya que los pequeos grupos siempre tenan integrantes diferentes.

Hay razones humanistas para echar andar una vida cooperativa en los establecimientos escolares: desarrollar personalidades que tengan a la vez sentido de iniciativa y de la solidaridad, donde se administra el tiempo, el espacio, las reglas de convivencia, las actividades de manera natural, las situaciones de lectura. ( 23 )

3. Padres de familia

Los padres de familia fueron elementos claves en la realizacin de actividades extraescolares, como por ejemplo, leyendo con los nios, cuestionando sobre el contenido del texto. Mostraron inters y

responsabilidad en todo momento. A parte se logr que los padres dedicaran ms tiempo a sus hijos y a travs del compartir las actividades, hubo ms acercamiento entre ellos.

Los padres saben que el dominio de saber leer y escribir es uno de los factores determinantes del xito o el fracaso escolar. Adems, muchos de

( 23 )

JOLIBERT, Josette Nios Activos en un Medio que Ellos Administran Formar Nios, Lectores de Textos Grupo de Investigacin Ecoven, Santiago de Chile 1992 Pg. 21

61

ellos consideran su deber y una instancia placentera, el hacer leer a sus hijos. ( 24 )

B. Contenido

Lectura.- La prctica de la lectura y sus modalidades, fueron aplicadas continuamente durante el desarrollo de las estrategias.

Antes de leer se deben tener bien claros y definidos los propsitos por los cuales se realiza la lectura, para darle sentido prctico y estar en condiciones de formular opiniones personales.

Se le dio uso a los libros empolvados de la biblioteca grupal y de la escuela.

Comprensin lectora.- Es muy probable que el nio comprenda lo que lee y que sea capaz de manifestarlo de una sola forma escrita u oral. Es por esto que, el docente debe de explotar otras formas de expresin de lo que se lee, para que el mismo nio idee estrategias para su propia comprensin.

( 24 )

JOLIBERT, Josette Los Padres y el Aprendizaje de la Lectura de sus Hijos, Formar Nios, Lectores de Textos Grupo de Investigacin Ecoven, Santiago de Chile 1992, Pg. 120

62

Sujeto lector.- El nio al leer va reconociendo sus conocimientos previos, detectan palabras extraas, nombres raros y les causa cierta frustracin al seguir leyendo.

El sujeto lector posee un determinado conocimiento sobre su sistema de lenguaje (competencia lingstica) y sobre las formas de uso y las diversas funciones que stas tienen en el contexto social (competencia comunicativa). ( 25 )

C. Metodologa

Se entiende por metodologa al conjunto de prescripciones o normas que organizan y regulan el funcionamiento del aula en relacin con los papeles a desempear por profesores y alumnos, las decisiones referidas a la organizacin y secuenciacin de las actividades, la creacin de determinado ambiente de aprendizaje en el aula.

Se trat que en las actividades, al leer los nios, utilizarn las estrategias de lectura para favorecer la comprensin lectora, es decir, las modalidades de lectura que son formadas de interaccin con el texto y que

( 25 )

GMEZ Palacio Margarita, Gonzlez, V. Laura, Lpez Ma. De Lourdes, Adame Moreno Ma. Georgina. El Sujeto Lector Indicadores de la Comprensin Lectora Pg. 14

63

tienen ventajas como: hacer ms variada e interesante la lectura y propiciar distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura.

Durante y despus de la lectura, el maestro debe estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto y favorecer la elaboracin de inferencias, para lograr objetivos de forma grupal o individual y d como resultado la comprensin lectora.

El cuento.-

Se utiliz el cuento como una forma de anlisis de

estructuras gramaticales como coherencia, secuencia, verbos, sustantivos, etc. Y los nios comprendieran de mejor manera las historias.

Los libros de cuentos son un medio excelente para que los nios se familiaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura, como la ampliacin del vocabulario, estimula la imaginacin y favorece el desarrollo de la capacidad y la comprensin de la lengua. (26 )

Tambin se escenificaron cuentos inventados por ellos mismos y de otros libros, se usaron materiales para disfraces y elementos necesarios al realizar la representaciones.

( 26 )

GOMEZ Palacio Margarita, Villarreal Ma. Beatriz, Gonzlez V. Laura, Lpez Araiza Ma. de Lourdes y Jaramillo Remigio. Trabajo con Libros de Cuentos El Nio y sus primeros Aos en la Escuela Pg. 170.

64

El dibujo.- Como forma de representacin grfica y de la realidad del nio, el dibujo se integr dentro de las actividades, siempre relacionado con la expresin oral, al momento de explicar sus dibujos al grupo, utilizando acuarelas, colores, etc. , materiales que fueron del inters de los nios.

El dibujo tiene un enorme valor, ya que para el nio resulta una forma de representacin igual de natural que la escritura (27 )

Tipos de Texto.-

Los libros que se utilizaron incluan cuentos,

fbulas, leyendas, historias, noticias, etc. Tratando que fueran cortos para no perder la atencin y llegar al aburrimiento.

Para que el nio sienta el deseo de leer y lo haga con regularidad, se le deben presentar textos breves, con vocabulario sencillo acorde a su madurez, para convertirlo en un lector por inters y con el tiempo, l buscar sus propios textos por s mismo, que le ayudar a aumentar sus conocimientos. ... ... ... ...

( 27 )

GOMEZ Palacio Margarita, Villarreal Ma. Beatriz, Gonzlez V. Laura, Lpez Araiza Ma. deLourdes y Jaramillo Remigio El Dibujo El Nio y sus primeros Aos en la Escuela Pg. 51

65

.. ..

.. CAPTULO VI PROPUESTA DE INNOVACIN PARA DESARROLLAR UNA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS

A. Propuesta

Al analizar e interpretar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la alternativa, se ha podido constatar que las estrategias seleccionadas para dar solucin a la problemtica presentada fueron congruentes con los propsitos establecidos.

Los logros que se obtuvieron, permitirn al alumno comprender y reflexionar sobre lo que se lee, ponerlo en prctica en sus actividades cotidianas, adquirir nueva informacin que le ser til en su vida estudiantil, mejorar su capacidad expresiva al hablar o escribir y enriquecer su vocabulario y ortografa.

Basndome en el anlisis de la alternativa, me atrevo a sugerir algunos aspectos que pueden promoverse en el aula, con el fin de mejorar la comprensin lectora y por ende el proceso enseanza aprendizaje:

66

Tomar en cuenta el proceso de construccin del conocimiento del nio. Seleccionar adecuadamente los materiales que sean de inters, tiles, interesantes y significativos para los nios, y faciliten su aprendizaje. Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, detectndolos con preguntas y/o comentarios acerca del tema antes de iniciar la lectura. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, pues son elementos importantes y un gran apoyo para lograrlo. Debe permitrsele al nio la lectura variada, es decir, la lectura en forma individual, en binas, por equipos, en voz alta, en silencio, etc. Llevar a cabo actividades en donde intervenga el juego, lleva al nio a un aprendizaje efectivo, pues el nio jugando aprende y el juego para l es indispensable. Es importante promover en el grupo el respeto y la tolerancia, para que se de la confianza y la comunicacin en todo momento, llegando a la

participacin activa. Crear un ambiente de libertad para que los propios alumnos determinen cundo, cmo, dnde y qu leer para fomentar el gusto y el hbito de la lectura. Es indispensable que el alumno realice actividades como la prediccin, la anticipacin y la inferencia para el anlisis de los textos con el apoyo del vocabulario y la experiencia con que cuente. La elaboracin detallada de un Plan de Trabajo que contemple un cronograma para la aplicacin de las estrategias, el cual viene a ser una gua

67

y un auxiliar para el maestro en el desarrollo de los trabajos. La elaboracin de instrumentos de evaluacin como listas de cotejo, cuadros de concentracin de resultados que dan evidencias de los logros obtenidos.

Habr ocasiones que se debe dar al nio la oportunidad de leer sin pedirle nada a cambio, es decir que despus de leer tenga la libertad de que seleccione la actividad que desee, que comente con el grupo, que dibuje, que trabaje en equipo, que socialice con el grupo o simplemente que se reserve sus comentarios.

El nio es un ser sumamente moldeable y si est bien encauzado, podemos hacer de l un lector asiduo. Pero esto no basta para comprender lo que se lee, adems del hbito por la lectura es necesario inducir al nio a la realizacin de comentarios orales o escritos y a la utilizacin de estrategias de lectura. .. .. ... ... ... ... ... ...

68

....

CONCLUSIONES

En mi recorrido por la Universidad Pedaggica Nacional, aprend a valorar mi prctica docente y a considerar las actividades cotidianas, como la parte esencial de dicha prctica y a reconocer al alumno que junto con el maestro dan vida al proceso enseanza aprendizaje en el que ambos aportan y a la vez se apropian de los conocimientos que cada uno posee.

Ello encamin al cambio de actitud para llevar mi prctica, tomando en cuenta muchos elementos que inciden dentro de la misma, sobre todo el respeto al proceso que sigue el alumno en la bsqueda del conocimiento.

Ya aplicada la alternativa de innovacin se realiz un trabajo de sistematizacin de los resultados, contrastando la prctica con respaldo terico de los cuales surgieron nuevos conocimientos, que fueron necesarios para poder llegar a la propuesta que ofrece una serie de consideraciones que auxilien a otros docentes en actividades, enfocadas a la comprensin de textos.

69

Los resultados que arrojaron este proyecto de intervencin, permiten concluir que los objetivos planteados durante la elaboracin de este trabajo, se cumplieron satisfactoriamente, habiendo logrado aspectos muy

significativos como un cambio de actitud como docente, dentro de la prctica.

Se dio la posibilidad de proporcionar la importancia que requiere el rescate de significado de los textos, ms que la fluidez y rapidez con que realice su decodificacin de las grficas.

Se logr cambiar la conceptualizacin de la lectura como una actividad aburrida a una actividad interesante, divertida y til.

Me siento satisfecha por los resultados y avances logrados con los nios. Tambin tengo la certeza de que las estrategias que se utilizaron para abatir la falta de comprensin lectora, sean tiles para otros docentes que tengan en su grupo una problemtica similar. . . .. .. .. .. ..

70

BIBLIOGRAFA

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71

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WHEELER La evaluacin en: el Desarrollo del Currculum Escolar Espaa Santillana 1985 Ant. U.P.N. Aplicacin de la Alternativa de Innovacin pp189.

72

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ANEXOS

ANEXO 1 Estrategia No. 1 Caras y gestos

Propsito:

Que el alumno comprenda las acciones para representarlas mediante gestos y mmica.

Desarrollo de la actividad: El alumno pasar individualmente a reventar un globo, el cual contendr 4 acciones y las lea, las comprenda y las represente con gestos y mmica. El resto del grupo las tratar de adivinar.

Material:

Globos, papelitos con las acciones a representar.

Tipo de Actividad:

Grupal e individual

Tiempo:

Cuatro sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

La comprensin de la accin y la manera de representarla.

ANEXO 1 Estrategia No. 1 Caras y Gestos

COMPRENDI EL TEXTO

6%

S No

94%

FORMA COMO REPRESENTA LA ACCIN

6%

S No

94%

ADIVINA LA ACCIN

6%

S No

94%

ANEXO 2 Estrategia No. 2 Dibuja tu cuento

Propsito:

Que el alumno lea y comprenda un texto (cuento) y lo represente mediante la secuencia de 4 dibujos.

Desarrollo de la actividad: Se les proporcionar un cuento diferente a cada equipo, los cuales leern el y lo representarn con 4 dibujos con secuencia y posteriormente lo expondrn a sus compaeros. Material:

Cuento, cartulinas, acuarelas, pinceles.

Tipo de Actividad:

Por equipo

Tiempo:

Cuatro sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

Secuencia y coherencia de dibujos

ANEXO 2

Estrategia No. 2 Dibuja tu cuento

COMPRENSION DEL TEXTO

100%

FORMA DE REPRESENTACIN DEL CUENTO

100%

TOMA EN CUENTA LOS PERSONAJES

100%

ANEXO 2

Estrategia No. 2 Dibuja tu cuento

ANEXO 3 Estrategia No. 3 El cuento colectivo

Propsito:

Que el alumno sea capaz de comprender un texto y poderlo expresar oralmente.

Desarrollo de la actividad: Se les dar un texto por igual a todos los nios y despus se les dar un bote, el cual contiene una madeja de estambre de diferentes colores y tratarn de ir contando lo que entendieron del cuento hasta que cambie de color y se lo pasar al nio siguiente para que contine hasta que lleguen al final. Material:

Hoja con el texto, un bote y la madeja de estambre con diferentes colores.

Tipo de Actividad:

Grupal e individual

Tiempo:

Dos sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

La comprensin al leer y la coherencia al platicarlo.

ANEXO 3

Estrategia No. 3 El cuento colectivo

CALIDAD DE LA COMPRENSIN LINGSTICA COMPETENCIA

13% Buena 25% 62% Regular Deficiente 25%

13% Buena Regular 62% Deficiente

ANEXO 4 Estrategia No. 4 De qu trata el cuento

Propsito:

Que el nio rescate la trama del cuento y analice las caractersticas de los personajes.

Desarrollo de la actividad: Se leer un cuento con voz alta y se pedir que contesten preguntas reflexivas, dando importancia a la trama del cuento, las acciones y actitudes de los personajes Material:

Cuento, hoja con preguntas, diccionario

Tipo de Actividad:

Grupal e individual

Tiempo:

Dos sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

Comprensin lectura.

ANEXO 4

Estrategia No. 4 De qu se trata el cuento

IDENTIFIC EL ORDEN DE APARICIN DE LOS PERSONAJES

6%

S No

94%

IDENTIFIC LAS SITUACIONES DEL CUENTO

19%

S No 81%

REALIZ ALGUNA INFERENCIA CUENTO

13%

S No

87%

ANEXO 5 Estrategia No. 5 Escenificacin de cuentos

Propsito:

Que el alumno sea capaz de redactar cuentos, leerlos y escenificarlos.

Desarrollo de la actividad: Por equipo se realizar la invencin y escrito de un cuento, despus se cambiarn los cuentos hechos para que se den a la tarea de leerlos y comprenderlos para despus poderlos representar mediante la escenificacin. Material:

Hojas, ropa, accesorios, mobiliario

Tipo de Actividad:

Por equipo

Tiempo:

Tres sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

Redaccin, comprensin del texto y escenificacin.

ANEXO 5 Estrategia No. 5 Escenificacin de cuentos

CALIDAD DE LA REDACCIN

6% 19% Buena Regular Deficiente 75%

COMPRENSIN DEL TEXTO

6% 31% Buena Regular 63% Deficiente

COHERENCIA EN LA ESCENIFICACIN

14%

0% Buena Regular Deficiente 86%

ANEXO 6 Estrategia No. 6 Inventen cuentos

Propsito:

Que el alumno sea capaz de redactar cuentos en equipo y dar seguimiento a la redaccin del mismo, mediante la comprensin de lo ledo

Desarrollo de la actividad: Se les proporcionar una hoja en blanco para que uno de los integrantes del equipo inicie con el escrito de un cuento, se dar un tiempo apropiado para que lo haga, despus se lo pasar al siguiente para que lo lea y siga redactando el cuento, y as sucesivamente el final.

Material:

Una hoja en blanco y lpiz

Tipo de Actividad:

Por equipo

Tiempo:

Cuatro sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

El seguimiento coherente del cuento.

ANEXO 6

Estrategia No. 6 Inventen cuentos

CALIDAD EN LA REDACCIN

6% 25% Buena Regular 69% Deficiente

COMPRENSIN DEL TEXTO LEDO

13% S No 87%

FUE COHERENTE LA HILACIN DEL CUENTO

13% S No 87%

ANEXO 6

Estrategia No. 6 Inventen cuentos

ANEXO 7 Estrategia No. 7 Expresa tu opinin

Propsito:

Que los alumnos interacten con sus opiniones en el rescate de la lectura de un cuento.

Desarrollo de la actividad: Por equipo se leer un cuento y se realizar la identificacin de sustantivos, adjetivos, verbos, y algo muy importante como el tipo de emocin que despert en los alumnos. Material:

Cuento, hoja con la clasificacin de palabras.

Tipo de Actividad:

Por equipo

Tiempo:

Cuatro sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

Clasificacin, descripcin de las emociones despertadas con el cuento y rescate de lo ms importante del cuento.

ANEXO 7

Estrategia No. 7 Expresa tu opinin

CLASIFICARON LAS PALABRAS POR SU FUNCIN

13% S No 87%

TIPO DE EMOCIN QUE DESPERT EN LOS ALUMNOS

asombro 50% 50% tristeza

CALIDAD DEL RESUMEN DEL CUENTO

6% 25% bueno regular deficiente 69%

ANEXO 8 Estrategia No. 8 Taller de lectura

Propsito:

Acercar a los alumnos a diferentes fuentes de lectura con el fin de fomentar el hbito por la lectura y formar una biblioteca.

Desarrollo de la actividad: Se realizar el montaje de una biblioteca del saln para desarrollar un taller e lectura, destinando 30 minutos diarios a leer diferentes materiales. Material:

Libros del rincn de lectura, cuentos peridicos, revistas.

Tipo de Actividad:

Individual

Tiempo:

Diariamente.

Lugar:

Saln de clases y en casa.

Evaluacin:

Resumen de las lecturas.

ANEXO 8

Estrategia No. 8 Taller de lectura

TIPO DE MATERIAL QUE LEY

13% 6% Cuento Fbula 19% Texto informativo 62% Noticias

CALIDAD DEL RESUMEN

13%

6% Bueno Regula Deficiente 81%

ANEXO 9 Estrategia No. 9 La noticia

Propsito:

Que el alumno sea capaz de rescatar la informacin ms relevante de una noticia.

Desarrollo de la actividad: Por equipo, los alumnos se darn a la tarea de leer una noticia y despus de analizarla pasarn individualmente a escribir en una cartulina, lo ms significativo que les pareci. Material:

Hojas leer y marcadores, peridico.

Tipo de Actividad:

Individual y en equipo.

Tiempo:

Tres sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

El rescate de la informacin de las noticias.

ANEXO 9

Estrategia No. 9 La noticia

RESCAT LA INFORMACIN DE LA NOTICIA

13%

S No

87%

ANEXO 10 Estrategia No. 10 Anlisis de cuentos

Propsito:

Que el alumno sea capaz de realizar anlisis de cuentos, mediante la identificacin de sinnimos, completar frases incompletas, clasificacin de palabras y redaccin de conceptos.

Desarrollo de la actividad: Los alumnos leern un texto y posteriormente e darn a la tarea de contestar una hoja para corroborar su comprensin mediante la identificacin de sinnimos, otra parte en donde completar frases incompletas en otra parte se clasificarn sustantivos y verbos, y finalmente redactarn el concepto que adquirieron de palabras.

Material:

Hoja del texto, hoja del ejercicio diccionario.

Tipo de Actividad:

Individual.

Tiempo:

Cuatro sesiones.

Lugar:

Saln de clases.

Evaluacin:

Identificacin de sinnimos, clasificacin de sustantivos y verbos, completar frases incompletas y la redaccin.

ANEXO 10

Estrategia No. 10 Anlisis de cuentos

NO. DE SINNIMOS QUE IDENTIFIC

6% 19% Identific 1 Identific 2 Identific 3 19% Identific 4

56%

COMPLET LAS FRASES INCOMPLETAS

6%

S No

94%

CLASIFIC CORRECTAMENTE LOS VERBOS Y LOS SUSTANTIVOS

25% S No 75%

ANEXO 10

Estrategia No. 10 Anlisis de cuentos

CALIDAD DE LA REDACCIN DE SU CONCEPTO

13%

Buena 25% 62% Regular Deficiente

ANEXO 1 Estrategia 1 "Caras y gestos"

A
NOMBRE COMPRENDI EL TEXTO

B
FORMA COMO REPEERSENTA LA ACCIN

C
ADIVINA LA ACCION

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

S S S S S S S S S S S S S No S S

Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Con secuencia Sin secuencia Con secuencia Con secuencia

S S S S S S S S S S S S S No S S

Escala a evaluar A) S - No B) Con Secuencia - Sin C) Si - No

ANEXO 2 Estrategia 2 "Dibuja tu cuento"

A
NOMBRE COMPRENDI EL TEXTO

B
FORMA COMO REPEERSENTA LA ACCIN

C
ADIVINA LA ACCION

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

S S S S S S S S S S S S S S S S

Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente Coherente

S S S S S S S S S S S S S S S S

Escala a evaluar A) S - No B) Coherente - Incoherente C) Si - No

ANEXO 3 Estrategia 3 "El cuento colectivo"

A
NOMBRE CALIDAD DE LA COMPRENSION

B
COMPETENCIA LINGSTICA

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

Buena Buena Buena Regular Buena Regular Buena Deficiente Buena Regular Buena Regular Buena Deficiente Buena Buena

Buena Buena Buena Regular Buena Regular Buena Deficiente Buena Regular Buena Regular Buena Deficiente Buena Buena

Escala a evaluar A) Buena - Regular - Deficiente B) Buena - Regular - Deficiente

ANEXO 4 Estrategia 4 "De qu trata el cuento"

A
NOMBRE
IDENTIFIC EL ORDEN DE A PARICIN DE LOS PERSONAJES

B
IDENTIFIC LAS SITUACIONES DEL CUENTO

C
REALIZ ALGUNA INFERENCIA DEL CUENTO

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

S S S S S S S S S S S S S No S S

S S No Si S S No S S S S S S No S S

S S No S S S S S S S S S S No S S

Escala a evaluar A) S - No B) S - No C) Si - No

ANEXO 5 Estrategia 5 "Escenificacin de cuentos"

A
NOMBRE CALIDAD DE LA REDACCIN

B
COMPRENSIN DEL TEXTO

C
COHERENCIA EN LA ESCENIFICACIN

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Deficiente Buena Buena

Regular Buena Regular Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Deficiente Buena Buena

Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Regular Buena Buena

Escala a evaluar A) Buena - Regular - Deficiente B) Buena - Regular - Deficiente C) Buena - Regular - Deficiente

ANEXO 6 Estrategia 6 "Inventen cuentos"

A
NOMBRE CALIDAD DE LA REDACCIN

B
COMPRENSIN DEL TEXTO LEDO

C
FUE COHERENTE LA HILACIN DEL CUENTO

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

Regular Buena Buena Regular Buena Buena Regular Buena Buena Buena Buena Regular Buena Deficiente Buena Buena

No S S S S S S S S S S S S No S S

No S S S S S S S S S S S S No S S

Escala a evaluar A) Buena - Regular - Deficiente B) S - No C) S - No

ANEXO 7 Estrategia 7 "Expresa tu opinin"

A
NOMBRE CLASIFICARON LAS PALABRAS POR SU FUNCIN

B
TIPO DE EMOCIN QUE DESPERT EN LOS ALUMNOS

C
CALIDAD DE RESUMEN DEL CUENTO.

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

No S S S S S S S S S S S S No S S

Asombro Asombro Tristeza Tristeza Tristeza Asombro Tristeza Asombro Asombro Asombro Tristeza Tristeza Tristeza Asombro Asombro Tristeza

Regular Bueno Bueno Regular Bueno Regular Bueno Bueno Bueno Regular Bueno Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno

Escala a evaluar A) S - No B) Asombro - orgullo, trizteza, fatiga, calamidad C) Bueno - regular - deficiente

ANEXO 8 Estrategia 8 "Taller de lectura"

A B

NOMBRE

TIPO DE MATERIAL QUE LEY

CALIDAD DEL RESUMEN

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

Cuento Fbula Cuento Cuento Texto informativo Cuento Cuento Cuento Cuento Cuento Noticia Fbula Cuento Noticia Fbula Cuento

Regular Bueno Bueno Regular Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno

Escala a evaluar A) Cuentos, fbulas, textos informativ os, noticias B) Bueno - Regular - Deficiente

ANEXO 9 Estrategia 9 "La noticia"

A

NOMBRE

RESCAT LA INFORMACIN DE LA NOTICIA

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala Escala a evaluar A) S - No

S S S S S No S S S S S S S No S S

ANEXO 10 Estrategia 10 "Anlisis de cuentos"

A
NOMBRE
No. DE SIN NIMOS QUE IDENTIFIC

B
COMPLET LAS FRASES INCOMPLETAS

C
CLASIFIC CORRECTAMENTE LOS VERBOS Y LOS SUSTANTIVOS SU CONCEPTO.

D
CALIDAD DE LA REDACCIN DE

Arsenio Borunda Gustavo Campos Pedro Daz Saul Gonzlez Jorge Gutirrez Edgar Hernndez Francisco Jquez Luis Rogelio Senz Liliana Abad Mirna Bauelos Mayra Baeza Janet Fernndez Brenda Gaytn Bianca Pacheco Roco Ros Paloma Zavala

2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 1 4 2

S S S S S S S S S S S S S No S S

No S S S S No S S S No S S S No S S

Regular Buena Buena Deficiente Buena Buena Regular Buena Regular Buena Buena Regular Buena Deficiente Buena Buena

Escala a evaluar A) 1 - 2 - 3- 4 B) S - No C) S - No D) Buena - Regular - Deficiente