Fuente de informacin: Escudero, Juan M. (coord.) (1997). La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica.

Resumen Opinin sobre el contenido general de la lectura Cuando el currculum se identifica con un programa, con unos objetivos preespecificados, y con un conjunto de contenidos o Esta lectura me gust mucho porque en ella tpicos a dominar por todos los alumnos, el foco de atencin del se explica ms a detalle el ciclo reflexivo de profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no los contenidos Smyth. del programa oficial, en qu grado lo demuestran los alumnos, qu decisiones de calificacin hay que tomar, y vuelta a empezar con un Antes de leer esto tena muchas dudas ciclo iterativo y pocas veces cuestionado. sobre lo que se esperaba que reflexionramos con l, pero ahora, me doy Llevar a cabo el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum cuenta claramente de lo que se pide y cul significa ir construyendo tanto los proyectos de centro y es la importancia de realizarlo y tener un departamentos, como tambin su traduccin ms concreta y momento de reflexin para analizar nuestra cotidiana en la enseanza y el aprendizaje. prctica. Teniendo en cuenta que cada una de las etapas de este ciclo es importante Cuando los profesores y profesoras desempean un papel de para mejorar nuestra prctica, tanto la agentes activos en el desarrollo curricular en sus aulas y centro, descripcin, la explicacin, confrontacin y comparten sus puntos de vista e intercambian experiencias y reconstruccin, ya que en cada una de ellas materiales, asumen un papel de intelectuales comprometidos con podemos identificar situaciones que son los valores y prcticas de enseanza que van desplegando en los difciles o exitosas y que podemos mejorar. contextos organizativos en que desarrollan su funcin docente. Adems, pienso que actualmente, saber con Profesor, profesional que no da por sentadas las cosas tal como exactitud qu es lo que se pide en cada uno vienen ocurriendo sino que adopta una perspectiva investigadora de los momentos del ciclo de Smyth me para su mejora paulatina. permitir realizar una mejor redaccin de mi diario de la normalista. Aprender genera un conocimiento del que carecamos mediante la reconstruccin de la experiencia, que posibilite actuar de modo ms Por otra parte en esta lectura como en las ajustado a las situaciones. anteriores, nos siguen recordando que los problemas son una parte fundamental del Ciclo reflexivo de Smyth (1991) parte de una descripcin e proceso de cambio, porque gracias a ellos informacin de la prctica docente a nivel de aula/departamento, y podemos darnos cuenta de los aspectos en una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar los que estamos fallando y tenemos la y clarificar los patrones cotidianos de accin docente, el proceso oportunidad de mejorar. culmina en una fase de articulacin y reconstruccin de nuevos y ms adecuados modos de ver y hacer. El ciclo en cuestin puede consistir en 4 momentos: a) Descripcin: qu es lo que hago? La reflexin sobre la prctica comienza describiendo, por medio de relatos narrativos los acontecimientos e incidentes crticos de la enseanza. Esta descripcin pretende darle significado, captar supuesto explcitos o subyacentes hacindolos pblicos y revisables por nosotros mismos y por otros. Algunos medios de descripcin pueden ser: Diarios: el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula en el da o semana, recoge observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, toma de posicin, explicaciones, hiptesis de cambio, comentarios, extrados del da a da, de la prctica concreta. Relatos narrativos e incidentes crticos: modos de expresar las propias perspectivas, recuerdos y vivencias sobre los hechos o acciones en los que hemos estado implicados. Construir una narracin es recrear, representar o ejemplificar una situacin, otorgndole un determinado significado lo que fuerza a comprender y reflexionar sobre dicha experiencia. b) Explicacin: cul es el sentido de mi enseanza? Es preciso hacer explcitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teora y descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones. Se adopta un cierto distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a qu se deben. Contrastar y movilizar las ideas es fundamental. Confrontacin: cules son las causas de actuar de este modo? Se trata de cuestionar lo que se hace, situndolo en un contexto biogrfico, cultural, social o poltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas docentes en el aula. Smyth sugiere centrar este proceso en tres niveles progresivos e integrados: anlisis del papel y la actuacin del profesor en su aula, con sus alumnos; anlisis y comprensin estableciendo conexiones con otros profesores, otras aulas, el centro en su conjunto; incardina en contextos sociales, culturales y polticos ms generales. Reconstruccin: cmo podra hacer las cosas de otro modo? Reconstruccin sostenida de la prctica: proceso por el que los profesores inmersos en un ciclo reflexivo, reestructuran su visin de la situacin, elaboran personal y colegiadamente marcos de sentido y accin ms defendibles, y de procuran ir orientando y mejorando de este modo la propia enseanza y el aprendizaje de los alumnos. d) c)