Expositor: Christian A.

Moreno

 Tradicin Normalizadora- Disciplinadora: Aparece en 1880

(Siglo XIX) Modelo Lancasteriano, donde se enseaba a los gritos en las fbricas contra el ruido de las mquinas. Buen maestro como ejemplo moral para las masas desobedientes. Matriz ideolgica fundacional. Disciplina miento de la conducta y homogeneizacin ideolgica de grandes masas poblacionales. Filosofa positiva como aliado a travs de las nociones de orden y progreso Es la ideologa que funda el magisterio

 Misin de construir los cimientos de la nueva nacin,

con profunda autoestima y valoracin valoracin social, adoptando una entrega personal, que slo las mujeres pueden hacer. La docencia como trabajo nace femenina Bsqueda de progreso de las grandes mayoras, la creencia de un mundo moderno mejor. Visin de docente como factor de disciplina miento para la formacin de carcter por medio de premios y castigos. La formacin docente es ms de carcter instrumental, ligada al saber hacer, con dbil formacin terica. Visin utilitarista.

 Tradicin Acadmica: El docente enseante:

La tradicin acadmica, producto de la racionalidad

positivista sostiene una desvalorizacin del conocimiento pedaggico y la creencia de la neutralidad de la ciencia. Se trata de una tradicin habitual en el nivel superior y tambin, en parte en la escuela media, pues este enfoque es el que prevaleci en el origen de estos dos niveles. Se acaba relegando la cuestin pedaggica a la resolucin de problemas instrumentales en el aula. Lo esencial en la formacin y accin de los docentes es que conozcan slidamente la materia que ensean. La formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formacin de los docentes. Se dio en una etapa de aislamiento cultural posdictadura y de fuerte apego al pensamiento positivista.

 El Profesor era un modelo de Sabidura.

Existe un conocimiento de sentido comn, el

emergente de las particularidades de los contextos sociales y culturales, de la experiencia de los alumnos y de los docentes.

 La tradicin eficientista: El docente tcnico: Tradicin con comienzo en los aos 60 que trajo aparejadas

varias reformas al sistema educativo, y por lo tanto en la formacin de los docentes, colocando a la escuela al servicio del despegue econmico. busca formar el docente tcnico. Se sustenta en la filosofa positivista, en el desarrollismo en lo poltico y econmico, en el conductismo psicolgico, actualizado en los ltimos aos por los modelos cognitivos informacionales, en el tecnicismo pedaggico, en la concepcin que traslada los parmetros econmicos al mbito de lo pedaggico. Organiza la escuela teniendo en cuenta el modelo Taylorista, busca el progreso a travs de la planificacin y la tcnica. El modelo centrado en las adquisiciones, organiza la formacin en funcin de resultados observables y medibles. Se pretende garantizar el aprendizaje de competencias referidas a conocimientos, habilidades, comportamiento, a travs de adiestramientos sistemticos y controles peridicos.

 En las tradiciones normativas, disciplina doras y tecnicistas

colocan al docente en el papel de reproductor de rdenes. Existe en cambio un poder docente, un espacio de autonoma que nos lleva a dos cuestiones: Comprenderlo para fortalecerlo o restringirlo para asegurar resultados desde procesos de control externos (poltica, etc) El trabajo pedaggico exige, de parte del docente, un trabajo de desarrollo de autonoma para transformar la enseanza. Y por otra parte, este mismo trabajo pedaggico tiene consecuencias sociales pblicas y se desarrolla en un espacio pblico, por lo tanto sujetos a control social. Entonces el trabajo docente es un mbito de tensin entre el control social y el desarrollo de la autonoma.

 Poder como categora: Focault recupera el concepto de poder para la

vida cotidiana. Y sostiene que el poder no es solo un recurso sino una relacin. Y se entiende al poder si se estudia al sujeto. Es en las relaciones entre sujetos en una situacin pedaggica, en la que el sujeto orienta su trabajo hacia finalidades. La relacin entre sujetos es jerarquizada, y contando cada uno de ellos con experiencias y formaciones distintas. Hay dos distintas nociones de enseanza (Fenstermacher): a. enseanza con xito y b. buena enseanza a. La enseanza es un encuentro entre individuos, en la cual el profesor tiene un tipo de saber, y trata de impartirlo a los alumnos quienes no lo tienen. Nocin de causa y efecto entre la enseanza y el aprendizaje. b. La enseanza debe de incluir cuestiones de ideologa y compromiso con la problemtica sociocultural de los alumnos. El docente debe de comprender la cultura que portan los alumnos. El docente debe tener saberes del universo cultural de los alumnos. Las tradiciones normalizadora, acadmica o tecnicista, sostienen que la accin pedaggica nos converta en iguales al momento de egresar. Entonces se intenta ver el trabajo pedaggico como un proceso de ampliacin de la conciencia y de la emancipacin. El docente debe ser activo, y crtico a la hora de impartir el conocimiento.