Gil-Prez, Daniel Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes/Daniel Gil-Prez, Ana Maria Pessoa de Carvalho; reviso tcnica da autora:

[traduo Sandra Valenzuela]. - 3.ed. - So Paulo Cortez, 1998. (colees de nossa poca; v 26).

Resenha Crtica
Professoras e professores de Cincias tm toda uma srie de idias, comportamentos e atitudes em torno dos problemas de ensino aprendizagem que podem constituir obstculos para uma atividade docente inovadora, na medida em que se trata de concepes espontneas, aceitas acriticamente como parte de uma docncia de senso comum. Mas temos visto tambm exemplos como uma reflexo descondicionada, isto , um trabalho coletivo com um mnimo de profundidade em torno dos problemas colocados, conduz a anlises de propostas coincidentes em grande medida com os resultados de toda a pesquisa educativa. O esforo para considerar essas concepes espontneas como hipteses de trabalho e no como evidncias inquestionveis permitem um tratamento dos problemas abertos a novas perspectivas, revelando a necessidade de relacionar os estudos especficos com o corpo de conhecimentos elaborado pela comunidade cientfica no campo da Didtica das Cincias e, por ltimo, transformando a atividade docente em trabalho criativo de pesquisa e inovao. Os professores de Cincias devero saber fazer uma proposta baseada, de um lado na idia de aprendizagem como construo de conhecimentos com as caractersticas de uma pesquisa cientfica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento espontneo do professor. preciso dar a formao docente dos professores uma orientao terica que v alm do conhecimento de recursos e estilo de ensino ou da aquisio de habilidades especficas. A didtica da Cincias constitui um corpo de conhecimentos que tem as mesmas exigncias de coerncia que qualquer outro domnio cientfico. Quando se pergunta ao professor em exerccio quais podem ser as causas do fracasso generalizado na resoluo de problemas de Fsica, raramente se aponta razes que acusem a prpria didtica empregada. Os problemas em vez de serem uma oportunidade privilegiada para construir e aprofundar os conhecimentos transformam-se em reforo de erros conceituais e metodolgicos. O interesse por saber programar atividades de aprendizagem manifesta-se como uma das necessidades formativas bsicas dos professores, atravs de estratgias de ensino que possibilitem uma aprendizagem como pesquisa dirigida. O treinamento de professores para a construo de programas de atividades supe, sem dvida uma das tarefas mais complexas em sua formao. Atividade de uma professora ou de um professor vai muito alm do ato de ministrar aulas, tratase de que o professor saiba agir como orientador das equipes de pesquisadores iniciantes, criando um ambiente de trabalho adequado e transmitindo-lhes seu prprio interesse pela tarefa e pelo progresso de cada aluno, e que a avaliao seja um dos aspectos do processo ensinoaprendizagem, em que mais se faa necessrio uma mudana didtica, isso , um trabalho de formao dos professores que questionem o que sempre se fez e favoream uma reflexo crtica de idias e comportamentos docentes de senso comum muito persistente. A preparao docente dever estar associada a uma tarefa de pesquisa e inovao permanente, o que no acontece com freqncia entre os professores de cincia, principalmente no ensino fundamental e no ensino mdio. O autor fala da formao dos professores de cincia de ensino fundamental e do ensino mdio que realiza-se majoritariamente em instituies no-universitrias, fazendo com que o ensino de cincia seja de m qualidade. Analisando todo o texto FORMAO DOS PROFESSORES DE CINCIAS concordamos com tudo que o autor relator pois convivemos com essa realidade nas escolas em que trabalhamos. Luiz de Frana Sobrinho. Indicado para Avaliao Educacional.

Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes.Resumo O trabalho docente e o trabalho cientifico tem grandes exigncias no podendo, de fato, serem realizados de forma conjunta. Ai a necessidade de um trabalho coletivo tanto de cientistas quanto de docentes: trata-se, enfim, de orientar tal tarefa docente como trabalho coletivo de inovao, pesquisa e formao permanente (p.18) Conhecer a matria: ponto comum entre cientistas e docentes: preciso conhecer a matria a ser dada. preciso conhecer a historia das cincias (epistemologia). preciso conhecer os mtodos empregados na construo do conhecimento (como problemas so abordados). preciso conhecer as interaes Cincia/Tecnologia/ Sociedade (como a Cincia impacta a sociedade em geral). preciso ter um conhecimento atualizado (relacionar acontecimentos sociais como a matria). Todos esses elementos devem ser feitos e efetivados em uma forma didtica: um bom domnio da matria constitui-se tambm a partir de um ponto de vista didtico (p.25) Questionar as idias docentes de senso comum preciso orientador os educadores a no se deixar levar pelo senso comum. Uma viso simplista da Cincia prejudica a aquisio de conhecimento. Esta atitude separa a Cincia da evoluo social tornando-a uma matria estril e autoritria. preciso mudar essa viso. Adquirir conhecimentos tericos sobre aprendizagem das Cincias Um educador precisa estar ciente que ele precisa ter um corpo coerente de conhecimentos, pois os alunos j chegam em sala de aula com um conjunto de conhecimentos empricos que devem ser levados em conta. Esses conhecimentos advm da sociedade e precisam ser explicados dentro do contexto social. preciso trazer esses dados empricos a luz do conhecimento cientifico e para os pesquisadores. Saber Analisar criticamente o ensino tradicional.

O ensino tradicional constitui-se um empecilho didtico. A chamada formao ambiental (uma formao unilateral dissociada da sociedade) claramente inadequada par ao ensino de cincias: %Csomente assim torna-se possvel que estas propostas tenham efetividade e que os futuros professores (ou aqueles que esto j em exerccio) rompam com a viso unilateral da docncia recebida at o momento%D (p.40) Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva O interesse em preparar novas atividades bsico para educadores. preciso chamar os alunos a participar desta atividade. So quatro elementos bsicos: 1) Identificao das idias dos alunos 2) Colocar em questo as referidas idias mediante contra-exemplos 3) Inveno ou introduo de novos conceitos 4) Utilizao das novas idias em diversos contextos preciso chamar os alunos, de forma cooperativa, a criar hipteses sobre os trabalhos a serem desenvolvidos. Os vrios debates sobre as diversas hipteses geram questionamos que exigem mtodos e formas de avaliar que so a base da cincia. Saber dirigir o trabalho dos alunos. O trabalho do educador vai muito alm do conceito de %Cpreparar uma aula %D. preciso saber conciliar o contedo, as atividades de pesquisa dos alunos e a atividade em sala de aula. preciso facilitar a comunicao de conceitos e o entendimento deles em grupos de trabalho.

Os papis do professor ou professora agora multiplicam-se: devem ocupar-se, entre outros, de facilitar uma comunicao adequada, sem o qual impossvel que o trabalho de cada grupo se veja reforado e enriquecido pelo das outras equipes e pelo da comunidade cientifica que o prprio professor representa. (p.51) preciso que o educador seja um orientador de equipes de %Cpesquisadores iniciantes%D criando um ambiente de trabalho adequado para transmitir-lhes o

interesse pela cincia. Saber avaliar preciso inovar nos sistemas de avaliao. preciso abandonar o hbito de qualificar os alunos como %Cmedocres%D ou rilhantes%D de acordo unicamente com uma nota escolar. preciso ter conscincia de que as Cincias, enquanto disciplina de questionamento e investigao, no esta ao alcance de todos os alunos. uma disciplina relativamente difcil, por isso deve-se atentar mais para o aproveitamento dos alunos do que para suas notas em si. A funo essencial da avaliao medir a capacidade e o aproveitamento dos alunos, destinando-lhes uma pontuao que sirva de base objetiva para promoes e selees. (p.58) preciso estar atento para aqueles alunos que precisam de ajuda para continuar avanando para alcanar os resultados desejados. preciso ir alm da avaliao individual e atentar-se para as atividades dos pequenos grupos, o ambiente da sala de aula, as intervenes etc. Adquirir a formao necessria para associar o ensino e pesquisa didtica O professor tem a tarefa de ensinar. No entanto, essa tarefa inclui uma atividade investigativa que prpria das cincias. No se trata, claro, de outro componente da preparao docncia, a ser adicionado aquelas que vnhamos considerando, mas de orientar a formao do professor como uma (re) construo dos conhecimentos docentes, quer dizer, como uma pesquisa dirigida. (p.63)