Os conceitos de alfabetizao e letramento e os desafios da articulao entre teoria e prtica Francisca Izabel Pereira Maciel e Iara Silva Lcio

[...] a aprendizagem da leitura e da escrita se torna um instrumento que permitir o individuo ter acesso informao e criar novos conhecimentos. (p. 14) Freire (1991 aput Maciel & Lcio 2009, p. 15) afirma que no basta simplesmente dominar a escrita como um instrumento tecnolgico. preciso considerar as possveis conseqncias polticas da insero do aprendiz no mundo da escrita. [...] Ao interpretar e produzir textos escritos em diferentes gneros, o aprendiz levado a de indagar sobre quem escreve e em que situao escreve; o que se escreve; a quem o texto se dirige e com que intenes; quais os efeitos que o texto procura produzir no leitor, etc. (p. 16) [...] O ato de ensinar a ler e a escrever, mais do que possibilitar o simples domnio de uma tecnologia, cria condies para a insero do sujeito em prticas sociais de consumo e produo de conhecimento e em diferentes instncias sociais e polticas. (p. 16) [...] preciso que haja um equilbrio entre ambos, e estabelecer esse equilbrio tem sido um grande desafio, tanto para os acadmicos quanto para os professores que atuam nas turmas de alfabetizao. (p. 17-18) [...] importante aprender todas as letras do nosso alfabeto, sim, mas no de forma desprovida de identificar as letras do alfabeto, mas tambm de memoriz-las e compreender os seus usos e funes na nossa sociedade. [...] Para dar sentido memorizao da ordem alfabtica, o professor dever incentivar a aprendizagem do alfabeto juntamente com seus usos sociais. (p.19) [...] A simples memorizao das famlias silbicas no suficiente para levar o aluno a conhecer diferentes valores sonoros representados pelos grafemas, bem como estruturas silbicas variadas. Ressaltamos, contudo, que esse

conhecimento/habilidade de reconhecer as diferentes famlias silbicas parte integrante do processo inicial da aprendizagem da leitura e da escrita, ou seja, a memorizao dessas famlias um dos componentes do processo de alfabetizao. (p. 24)

[...] o aprendizado da leitura e da escrita no pode estar desvinculado dos sentidos que construmos e dos usos que fazemos do ler e do escrever. (p. 31) [...] para alfabetizar letrando, preciso [...] realizar o trabalho de aquisio da tecnologia da escrita, somado interao com diferentes textos escritos, bem como, criar situaes de aprendizagem que se aproximem do uso real da escrita fora da escola. (p. 32)

O planejamento das prticas escolares de alfabetizao e letramento Ceris S. Ribas da Silva

A prtica de ensino uma ao intencional, que procura atingir determinados fins e, para ser realizada, apia-se em conhecimentos sobre como funciona a realidade da sala de aula, nos contedos a serem ensinados, e no perfil dos alunos que so objeto desse ensino. (p. 36) O principal objetivo da organizao do planejamento o de possibilitar que o professor desenvolva um trabalho sistemtico dos contedos e habilidades que envolvem o processo de alfabetizao e letramento. Desenvolver um trabalho sistemtico significa considerar, entre outros aspectos, uma continuidade entre uma aula e outra; a previso do ensino dos conhecimentos complexos para o aluno depois daqueles menos complexos; e a seleo de atividades adequadas aos conhecimentos que sero ensinados. (p. 37) [...] Ao planejar, os profissionais da escola precisam ainda prever e articular outras dimenses, como a relao entre as diversas disciplinas a serem trabalhadas, a organizao da dinmica dos trabalhos, os desdobramentos das atividades desenvolvidas no cotidiano da sala de aula e a natureza das avaliaes a serem implementadas. (p. 39) [...] Portanto, planejar no uma ao simples de ser realizada: depende tanto da competncia do professor quanto das condies de trabalho que ele encontra na escola em que atua. (p. 40) [...] a escolha pelo desenvolvimento de projetos pedaggicos de trabalho (HERNANDEZ, 1998, aput SILVA, 2009) uma metodologia que pode ser incorporada aos planejamentos dirios. A realizao de projetos na sala de aula uma estratgia que favorece o desenvolvimento de atividades diferenciadas, pois

utiliza textos de diferentes gneros como fonte de consulta dos temas propostos para estudo. (p. 48-49) O planejamento envolve o ensino de diferentes contedos, o que requer o desenvolvimento de um trabalho metdico e ordenado todos os dias na sala de aula, de modo que o resultado desse trabalho represente a aprendizagem, em determinado tempo, de algumas das capacidades da alfabetizao e letramento. Alguns contedos, como, por exemplo, o ensino do sistema de escrita, dada a natureza de suas regras e definies, requerem a utilizao de procedimentos sistemticos para serem consolidados em curtos espaos de tempo. Nesse caso, prevalecem as atividades do tipo abertas e fechadas. Outros contedos, principalmente os que envolvem o letramento, so ensinados por meio de experincias contextualizadas e pela vivncia de diferentes prticas de leitura e de produo escrita na escola e, por outro lado, pela familiarizao com outros ambientes letrados alm da sala de aula. (p. 49) As atividades abertas tm por objetivo criar situaes em que as crianas aprendam a negociar pontos de vista ou tenham que solucionar algum problema para elaborarem algum conceito ou definio. A escolha desse tipo de atividade est relacionada com a concepo de aprendizagem que orienta a prtica pedaggica do professor ou da escola. Nesse sentido, procura-se desenvolver as habilidades cognitivas das crianas de anlise e reflexo como conduta para a compreenso de determinados conceitos ou definies. (p. 49-50) As atividades fechadas tm por objetivo apresentar conhecimentos que sero aplicados (ou repetidos) pelos alunos. Nesse caso geralmente, as atividades precisam ser realizadas com autonomia e individualmente pelas crianas. (p. 50) O terceiro tipo de atividades refere-se quelas que promovem experincias contextualizadas de ensino e so dirigidas especificamente para as prticas de letramento. Trata-se de atividades que, ao serem realizadas, se orientam para interlocutores reais, suportes e contextos de circulao para produtos, seja da esfera escolar ou da vida em sociedade. Essas atividades caracterizam-se, de modo geral, por possibilitarem a experincia e familiarizao com determinadas funes e uso da escrita, ou seja, pela produo de situaes reais de uso da escrita. (p. 51) [...] As atividades ldicas e as brincadeiras tambm auxiliam no

desenvolvimento do raciocnio e da criatividade. Trata -se, portanto, de um procedimento didtico que deve ser utilizado em algumas situaes de ensino e

aprendizagem [...] e que possibilita aos professores aliar prazer e divertimento nas rotinas de trabalho na sala de aula. (p. 52) Avaliao da leitura e da escrita nos primeiros anos do Ensino Fundamental Delaine Cafiero Gladys Rocha [...] Avaliaes externas ou avaliaes sistmicas so produzidas com a inteno de dar ao gestor informaes que podem orientar a implementao de polticas pblicas da educao. Avaliaes dessa natureza permitem a construo de um diagnstico do sistema de ensino, revelando os saberes construdos pelos alunos em diversos momentos do seu percurso escolar. Esse tipo de avaliao um instrumento que tem como finalidade gerar aes voltadas para a correo de distores no ensino, o que implica aes de apoio tcnico e financeiro escola. (p. 75) Em Lngua Portuguesa, o SAEB avalia habilidades de leitura dos alunos de quarta e oitava sries do Ensino Fundamental e do terceiro ano do Ensino Mdio. (p. 78) As sucessivas aplicaes do SAEB vm mostrando que o desempenho em leitura dos alunos brasileiros bastante fraco. [...] Em sntese, os resultados do SAEB esto dizendo que, em relao s habilidades de leitura, parte significativa dos alunos encontra-se em nvel critico ou muito critico de desenvolvimento, enquanto somente uma pequena porcentagem encontra-se em nvel adequado de desenvolvimento de habilidades. (p. 78) A Prova Brasil tambm chamada Avaliao Nacional do Rendimento Escolar [...] os alunos so submetidos a testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica. [...] Os dados da Prova Brasil mostram que os alunos de 4 srie leem mal, porque, basicamente revelam habilidades de localizao de informaes em textos curtos. As habilidades de inferir, estabelecer relaes complexas como as causas e conseqncias ou habilidades de perceber o que gera humor no texto so ainda restritas para esses alunos. A leitura, em geral, est limitada simples decodificao, isto , decifram as letras, as palavras, as frases, os textos curtos, mas no sabem dizer o que leram, no compreendem. (p. 79-80)

Uma primeira ao realizada no processo de avaliao a de definir claramente o que se pretende avaliar. Em qualquer tipo de avaliao, necessrio que estejam claro os objetivos e as concepes que a fundamentam. (p. 81) [...] A alfabetizao entendida como apropriao da dinmica ou da tecnologia da leitura e da escrita. [...] preciso saber, entre outras coisas, que desenhos so diferentes de letras e a escrita um sistema de representao; que a lngua um som; que a nossa escrita alfabtica e ortogrfica, isto , estabelece-se na relao fonema/grafema e h uma conveno sobre a forma de grafar as palavras. [...] Letramento o conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades envolvidos no uso da lngua em prticas sociais e necessrios para uma participao ativa e competente na cultura escrita. (SOARES; BATISTA, 2005 aput CAFIERO; ROCHA, 2009, p. 81). Considera-se, ento, letrado aquele que usa e vivencia prticas sociais de leitura e de escrita; alfabetizado o individuo que adquiriu a tecnologia necessria para usar e vivenciar essas prticas.

Alfabetizao e letramento embora sendo conceitos distintos, cada um com suas especificidades, so processos complementares e inseparveis (SOARES, 1999 aput CAFIERO; ROCHA, 2009, p. 81-82). [...] Entender a leitura como um processo significa compreender o papel ativo do leitor na construo de sentidos. Ler envolve habilidades que vo desde decodificao (isto , relacionar os sons da lngua s letras que os representam), passando pela capacidade de compreender (que exige estabelecer relaes entre o que est escrito e o conhecimento de mundo do leitor) e chegam capacidade de posicionamento critico diante de textos escritos ( manifestao de opinio sobre o texto lido, o concordar e o discordar dos pontos apresentados). [...] A escrita, tambm, um processo e envolve um conjunto de habilidades. Para escrever necessrio saber codificar (transformar sons em letras, slabas e palavras) e saber planejar o texto: gerar idias sobre o assunto, organiz-las no papel em funo dos objetivos que se tem ao escrever, do pblico que se busca atingir, do portador (ou suporte), de onde o texto vai circular. Isso significa dizer que aprende a escrever quem vai muito mais alm da capacidade de codificar. (p. 82) [...] a alfabetizao no independente de letramento: possvel alfabetizar letrando (SOARES, 1999 aput CAFIERO; ROCHA, 2009, p. 83). Isso significa que no se alfabetiza primeiro para letrar depois. Quando a criana vai se apropriando

do sistema lingstico em situaes contextualizadas, ela vai aprendendo que a lngua escrita tem um funcionamento social, pois serve para agir no mundo. (p.83) [...] necessrio dar mais ateno a atividades de letramento, isto , trabalhar desde muito cedo com diversos textos (e suas funes) que circulam socialmente, mesmo antes de o aluno saber codificar e decodificar. As crianas precisam aprender a lidar com diversos portadores de texto como livros, jornais, revistas, catlogos, dicionrios, folhetos, cartazes e com diferentes gneros textuais como poemas, listas, receitas, entrevistas, cartas, bilhetes, anncios, lendas, parlendas e fbulas. em textos concretos como esses que elas vo descobrir as regras do sistema da escrita. Paralelamente descoberta dessas regras, a criana vai se apropriando tambm do funcionamento desses textos, de suas utilidades, de seus usos nas diversas situaes de comunicao. (p. 95-96) [...] mesmo depois que o aluno compreende as regras bsicas do sistema da lngua, preciso continuar ensinando a ler e a escrever. [...] Se ningum ensina como ler textos longos, como ler textos com temas complexos, ou como levantar hipteses do texto antes de comear a leitura, como observar as imagens do texto para inferir relaes, como ligar elementos de cadeia referencial ou como estabelecer relaes de causa, de conseqncia, e ntre outras os alunos tero dificuldades em conseguir, sozinhos, avanar na leitura. (p. 96) [...] preciso ensinar estratgias de leitura para que as crianas possam ler com compreenso e para que possam escrever em funo de objetivos, dos leitores pretendidos e das condies em que o texto vai funcionar. (p. 96 -97) [...] atividades que lhes permitam reconhecer que a lngua o som e que o fonema a menor unidade da lngua. Isso pode se dar por meio de atividades como separar palavras em slabas; contar quantas slabas uma palavra tem, comparar o tamanho de palavras dizer qual a maior, qual menor; identificar ao ouvir, palavras que terminam com a mesma s laba; reconhecer que uma mesma slaba pode aparecer em diferentes palavras em qualquer posio; contar quantas palavras um texto tem; identificar uma mesma palavra repetida num texto que apresenta palavras de grafias semelhantes. (p. 97) [...] Quando a leitura lenta, quando o aluno l slaba p slaba ou palavra por palavra, sobrecarrega a memria e no processa o significado. (p. 98) [...] mesmo que os alunos j consigam ler sozinhos, por estarem alfabetizados, o professor no pode se eximir da tarefa de ler para eles e,

principalmente, de ler com eles. Criana gosta de ouvir histrias contadas ou lidas pelo professor, criana gosta de discutir sobre a histria que leu e de dramatizar histrias. Atividades como essas ajudam a criana a se apropriar da estrutura da narrativa, a perceber o valor esttico dos textos, a se deleitar com o mundo ficcional. Os alunos aprendem que uma histria tem um problema, uma complicao, um desfecho ou soluo porque esto lendo juntos, discutindo e participando. [...] Obrigar os alunos a copiar o texto do livro didtico, ou a preencher extensas fichas de leitura ou questionrios que s perguntam o bvio, ou tornar a leitura/escrita apenas objeto de avaliao matar no aluno o desejo de ser leitor ou escritor. (p.99100) Ensinar a ler , entre outras aes, levar o aluno a relacionar o assunto do texto a conhecimentos prvios enciclopdicos e de suas experincias de vida, inclusiva experincias de outras leituras. Ensinar a ler mostrar as estratgias usadas pelo autor para distribuir as informaes ao longo do texto, dando prioridade a algumas e colocando outras em plano de fundo. discutir diferentes formas de estruturao dependendo do gnero que se l, levantando as informaes, mostrando as relaes entre uma e outra perguntando sobre as partes principais e as secundrias, sobre a tese e os argumentos, sobre a estruturao de cada gnero. Ensinar a ler levar o aluno a perceber os implcitos e a linha de raciocnio que sustenta cada texto e a descobrir a ao do texto e sua finalidade. Ensinar a ler comparar formas lingsticas, identificando as marcas que i ndicam a intecionalidade e os efeitos de sentido pretendidos, bem como o locutor e a variao lingstica. Ensinar a ler , antes de tudo, formar sujeitos leitores ativos, crticos que descubram a importncia do ato de ler. (p. 100-101) Ensinar a escrever no fazer ditado de palavras para saber se a escrita do aluno ortogrfica, ou mandar fazer um texto a partir de m tema isolado, sobre o qual a criana no tem ou no sabe o que dizer ou como dizer. [...] Por isso, ensinar a escrever passa por duas grandes aes essenciais: 1- A orientao de condies explicitas de produo: definies de objetivos; definio de leitores e pela indicao de que gnero escrever; 2- A orientao do processo de construo do texto: planejamento, organizao do texto no papel, reviso do texto em funo de suas condies de produo. (p.101)

Letramento literrio na sala de aula: desafios e possibilidades Aparecida Paiva Paula Cristina de Almeida Rodrigues [...] Zilberman (2003 aput PAIVA; RODRIGUES, 2009, p. 105), ao analisar a produo literria dessa poca, constata que os primeiros livros para a infncia foram escritos por educadores e pedagogos e possuam um forte objetivo educativo. [...] cabe a ns comprometidos com o campo educacional o desafio de analisar essa produo e sua destinao educativa, tentando superar os obstculos tericos advindos de posturas reducionistas e promovendo, na medida do possvel, o desaparecimento dos preconceitos que cercam a produo para crianas, o que torna possvel, em nosso ponto de vista, o progressivo acesso ao seu estatuto literrio. (p. 106) [...] a ateno s escolhas por parte do professor torna -se fundamental para que ele possa trabalhar, adequadamente, o texto literrio na sala de aula, ou seja, a seleo dos livros de literatura a serem lidos deve corresponder a objetivos de leitura que levem ao desenvolvimento do letramento literrio, favorecendo a ampliao de gneros e a diversidade temtica na interao ficcional e potica. (p. 109) Nas salas de aula das sries iniciais do Ensino Fundamental, a literatura infantil circula por meio de vrios suportes [...] que deles determinam diferentes prticas de leitura literria e podem revelar caractersticas especficas da apropriao dos gneros literrios na escola como tambm concepes de texto literrio e leitura literria que esto sendo reforadas em uma sala de aula. (p. 109) No entanto, necessrio que se considere quais as habilidades que esto sendo desenvolvidas quando se fazem opes metodolgicas dessa natureza. [...] Para os professores, a leitura oral importante para que se alcance o ritmo e a gfluncia, contudo, essa prtica, muitas vezes, se sobrepe leitura individual e silenciosa de um texto e refora a falsa concepo de que, para compreender um texto preciso ler sempre em voz alta. Leitura que se confunde com avaliao dependendo do modo como conduzida. (p. 110) [...] A leitura da literatura pode ser usada para o processo de ensino e aprendizagem que envolve aspectos da linguagem, mas deve tambm gara ntir que se conjuguem essas atividades s possibilidades de leitura da literatura no suporte livro. A interao com o livro necessria ao letramento literrio que envolve o

conhecimento das caractersticas materiais do objeto, a uma srie de aspectos passveis de serem experimentados somente com o contato direto com o livro. (p. 110-111) A formao do leitor literrio pressupe que o aluno conhea os elementos que compem o objeto livro. O leitor precisa saber que existe um projeto esttico literrio da obra que o auxiliar na escolha do livro, na leitura do texto e na produo de significados. (p. 112) Cosson (2006, aput PAIVA; RODRIGUES,2009, p. 112), ao refletir sobre a leitura como o resultado de uma interao e como uma prtica social, cita trs modos de compreender a leitura que podem ser aplicados durante o processo de ensino e aprendizagem com o texto literrio. O primeiro modo, que chamado de antecipao pelo autor, seria a capacidade de o leitor levantar hipteses sobre o texto antes e durante a realizao de sua leitura; essas hipteses estariam relacionadas, principalmente aos objetivos da leitura, e podem ser trabalhados tambm em relao a aspectos materiais do texto, como a capa, o titulo, o numero de pginas, entre outros. O segundo modo, a decifrao, consiste na capacidade de decifrar as palavras, as frases e o texto o leitor menos experiente ou que est no inicio do processo de alfabetizao necessita de um tempo considervel nessa etapa. J o terceiro modo, a interpretao, quando as inferncias so ativadas no processamento da leitura, consiste na capacidade de se estabelecerem relaes entre o texto e o conhecimento de mundo. (p. 113) [...] durante a escolha do livro a ser lido em casa, imprescindvel que os alunos faam uma leitura atenta, em especial, da capa e quarta capa do livro, j que no possvel ler a histria completa no pouco tempo que eles possuem. Tambm, importante que saibam identificar autores e/ou ilustradores conhecidos, ou leiam, quando houver, o pequeno resumo da histria, ou consigam relacionar as ilustraes que podem estar presentes tanto na capa, quanto na quarta capa com o ttulo da obra. A familiaridade com elementos do projeto grfico-editorial de um livro de literatura pode auxiliar os alunos nas s uas escolhas, que deixam de ser aleatrias, para que passem a considerar no apenas o tamanho do livro, da letra ou o colorido das imagens, mas a autoria do texto e das ilustraes, identificando propostas editoriais, entre outros aspectos. (p. 114) [...] fundamental que a criana, na etapa da Educao Infantil, quando est comeando a se inserir de forma sistemtica no mundo da escrita, vivencie com

freqncia e intensidade o texto em prosa, para que, alm de imergir no mundo do imaginrio e da fantasia dos contos e narrativas, e tambm no mundo da informao, v construindo o conceito de sistema alfabtico e o conhecimento dos usos e funes da escrita. [...] livros em verso [...] propiciam, talvez mais que a prosa, nessa etapa da formao de leitores, o desenvolvimento da recepo esttica, quando enfatizam o aspecto ldico e exploram os elementos sonoros da lngua. (p. 116) [...]o processo de leitura de um texto literrio [...] precisa ser pensado de maneira que a formao do leitor seja garantida. Ressaltamos ainda papel do professor no processo de democratizao da importante literria,

leitura

proporcionando aos alunos o acesso aos livro que esto chegando s bibliotecas escolares. (p. 188) Referncia bibliogrfica CASTANHEIRA, M. L.; MACIEL, F. I. P.; MARTINS, R. M. F. (orgs.). Alfabetizao e letramento na sala de aula. 2 ed. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2009.