MTODOS Y ENFOQUES EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS

Mtodo Gramtica Traduccin Fecha en que apareci y tuvo auge: Este es el ms viejo y ortodoxo de los mtodos de enseanza de lenguas que rein durante el siglo XVIII y parte del XIX, y debe su origen a las escuelas de latn donde fue ampliamente usado para ensear las lenguas "clsicas" (Latn y Griego) aunque ms tarde se utiliz tambin para ensear algunas lenguas modernas (Francs, Alemn e Ingls). El objetivo lingstico era capacitar a los estudiantes para la lectura y el anlisis de la literatura de la lengua objeto. Material lingstico utilizado: Los manuales ms representativos, hasta la primera mitad del S. XX se publican fuera de Espaa. Los primeros manuales hechos en Espaa surgen alrededor de 1950. Espaol para Extranjeros (1949) de Martn Alonso. Curso Breve de Espaol para extranjeros (1954) de Moll. Esos manuales ya presentaban una aplicacin particular del mtodo de Gramtica y Traduccin, combinando el aprendizaje prctico de Lengua Extranjera con el aprendizaje gramatical. El contenido eran reglas y normas gramaticales, morfosintaxis y vocabulario. Al contenido se le presta atencin a la asimilacin de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la presentacin de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecucin de ejercicios de traduccin. La traduccin de una lengua a la otra serva como tcnica principal para explicar las nuevas palabras, las formas y estructuras gramaticales, y como va ptima de llegar al dominio de la lengua en general. Para los seguidores de este mtodo la mejor va para decir una oracin en la lengua extranjera, era comenzar una oracin en la lengua materna, analizar sus componentes gramaticales y luego encontrar sus equivalentes en la lengua extranjera. En Brasil en 1942, especficamente, la lengua entra, por primera vez, como asignatura obligatoria, en el currculo de la enseanza secundaria, perdurando por casi 20 aos (1942-1961). En esa poca ya tenemos materiales hechos en ese pas: Encino Prtico de Espanhol (1930) es la primera gramtica de espaol para brasileos-Gramtica Nascentes y manual de de Becker (1945). Este ltimo sobrevive hasta los aos 70 y 80. Progresin: A partir de las reglas gramaticales y sintcticas de la L1 para pasar luego, por contraste a las de la L2. Tipo de ejercitacin: Ejercicios de traduccin directa e inversa; ejercicios de formacin de frases; lectura y traduccin de textos. Tambin se pueden nombrar las principales tcnicas, de acuerdo con Larsen-Freeman (1986): Traduccin de fragmentos literarios de la lengua meta para la materna; Prueba de comprensin de lectura; Bsqueda de sinnimos y antnimos; Identificacin de cognados; Aplicacin deductiva de reglas; Ejercicios de rellenar espacios con palabras que faltan en el texto; Memorizacin de palabras;
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Formacin de frases con palabras recin aprendidas; Composicin escrita a travs de un tpico dado por el profesor.

Concepcin de la lengua: La concepcin de la lengua se basaba como conjunto de reglas de carcter prescriptivo, tomando como modelo la lengua escrita de los autores reconocidos literarios. La Lengua Materna es la referencia bsica. Concepcin del aprendizaje: Aprendizaje inductivo a partir del anlisis y memorizacin de los contenidos. Se presenta la regla, se estudia y se practica a travs de ejercicios de traduccin. El aprendizaje es un proceso consciente. El componente cultural: Es un mtodo que se basaba fundamentalmente en la enseanza de Latn como lengua culta, pero posteriormente se desarroll para el aprendizaje de otras lenguas europeas. El propsito de aprender una lengua no era comunicarse sino ser una persona culta. Por lo tanto la cultura en la clase era la legitimada y en base a muestras de la literatura culta de la L2. Tratamiento del error: El error no era tolerado, deba ser corregido inmediatamente y evitado a toda costa. Las explicaciones y correcciones se hacan en lengua materna desaprovechndose la oportunidad de desarrollar hbitos auditivos y orales y de estimular el pensamiento en la lengua extranjera (Antich, 1986); no obstante, aqu se exiga tremendamente de la memoria pues haba que recitar todos los patrones estructurales y aprender cientos de miles de palabras as como oraciones no naturales y descontextualizadas con el propsito de entrenar y desarrollar habilidades. Rol del alumno: Hay poca iniciativa del alumno y raramente ocurre interaccin alumno alumno. El alumno acta como receptor pasivo de los conocimientos transmitidos por el profesor. Realiza las actividades individualmente. Rol del profesor: La mayor parte de la interaccin en la sala de aula es del profesor con los alumnos. El profesor es la autoridad superior de la clase donde organiza y dirige a los alumnos y corrige los errores. Su funcin es transmitir conocimientos lingsticos. Lengua de comunicacin en clase: Durante la clase apenas se hablaba en la correspondiente L2, de tal forma que las explicaciones se daban siempre en la L1.

Mtodo Directo Fecha en que apareci y tuvo auge: El Mtodo Directo se inicia alrededor del 1900 prolongndose hasta 1925 (Brown D. 1987). Su configuracin en tanto mtodo de orden prctico formal se da a finales del siglo XIX alcanzando sin embargo el mximo grado de difusin, relevancia y reconocimiento en su recorrido de instauracin y empleo concreto para la segunda mitad del siglo XX. Fue a pesar de lo antedicho en el perodo de entre guerras mundiales, que se revivieron sus principios fundantes y se llevaron a cabo estudios de
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experimentacin con los nuevos descubrimientos de la lingstica y de la psicologa (Hernndez Reinoso, p. 144). Material lingstico utilizado: El material lingstico utilizado por este mtodo se ve compuesto bsicamente por la oracin como unidad mnima de comunicacin, obvindose entonces las palabras sueltas carentes de conexin y sentido contextual.(Enseanza de Lenguas Extranjeras, cita Richards, Cap. 3) Progresin: En concordancia con ciertos criterios se dice que este mtodo estimul la curiosidad de los aprendices por incorporar nuevos contenidos y progresar. Asimismo se pone en circulacin la idea de que con l se puede aprender en 200 horas (Hernndez Reinoso, p. 144). Este mtodo se sirve de un ordenamiento en la ejecucin de la tarea diaria que parte del uso y puesta en prctica de la oralidad como instancia constante del aprendizaje, como un campo en que poner a prueba el conocimiento adquirido. Tipo de ejercitacin: Los ejercicios, bsicamente tendientes a la estimulacin de las formas de comunicacin oral constaban en primer instancia de los denominados de huecos completados, sin embargo, va metodologas de expresin oral y por los alumnos (Martin Snchez 2010, p. 67). La traduccin como procedimiento de enseanza queda erradicada del sistema de enseanza, reproducindose esto en el trabajo sobre el plano de la lectura. (Hernndez Reinoso, p. 143). En el desarrollo de las clases, slo se establece la comunicacin en la lengua que se est buscando incorporar; se aprende exclusivamente vocabulario y frases vinculadas a los manejos y necesidades cotidianas. Se establecen conversaciones por medio de preguntas y respuestas entre maestros y estudiantes. La gramtica se asimila por intermedio del uso de estrategias de razonamiento inductivo. El vocabulario nuevo se aprende con apoyatura de instrumentos concretos, como ser demonstraciones, objetos y fotos. Las abstracciones en materia de vocabulario se ensean con intervencin de la tcnica de asociacin de ideas; Se exacerba la importancia de hablar y escuchar; puntualizndose el trabajo sobre la idea de una produccin del lenguaje correcta en trminos de pronunciacin y gramtica (Brown D. 1987). Las clases son llevadas a cabo en el idioma que se constituye en la lengua meta de la cursada, a travs de situaciones cuya reproduccin en el mbito de la clase persigue como objetivo primario la emulacin de la realidad. La lectura en voz alta de fragmentos literarios, obras o dilogos; las ejercitaciones de preguntas y respuestas realizadas en la lengua meta; la prctica de conversacin en base a situaciones reales; el dictado de textos en la lengua meta; los ejercicios de llenado de espacios para evaluar intuicin de reglas o vocabulario; el dibujo inducido por dictado del profesor o de los colegas, el aprendizaje memorstico y mecnico de ejemplos y la composicin escrita de asuntos escogidos en sala se encuentran entre las estrategias de trabajo primordiales que este mtodo detenta Concepcin de la lengua: El aprendizaje de una lengua es entendido conforme a los lineamientos del mtodo directo como una actividad tanto ms psicolgica que lgica que encuentra entre sus objetivos de base el de despertar un inters en los estudiantes que pudiera sostenerse en el tiempo. (Hernndez Reinoso, p. 144).
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La enseanza de la lengua encuentra entre sus principales focos la puesta en prctica de la oralidad coloquial, con la fontica como punto relevante de aprendizaje y la gramtica como concepto de aprendizaje imitativo, asociativo e inductivo incorporado a travs de una tcnica de ejemplificacin que encontrara en las reglas tcnicas de orden gramatical un simple sustento terico al que no prestar especial atencin. Todo lo expuesto justifica el entendimiento del proceso de adquisicin como uno comparable al de la lengua nativa Concepcin del aprendizaje: La concepcin del aprendizaje tal y como lo entiende este mtodo no contempla la diferenciacin de las circunstancias respecto de las que se dieran durante el proceso de aprendizaje de la lengua madre, en tanto traza un paralelismo entre las instancias de adquisicin de una y otra. (La enseanza de lenguas extranjeras en Espaa, p. 59). La asociacin de las formas del habla con las acciones, objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna y la estimulacin de la enseanza inductiva de la gramtica por intermedio del uso de medios audiovisuales y ejercicios orales y escritos se erigirn como tcnicas de sustento primario de la antedicha concepcin (Hernndez Reinoso, p. 143). El componente cultural: - El acelerado crecimiento industrial, la internacionalizacin del comercio y la expansin colonial se constituyeron en innegables pre-requisitos del surgimiento de este mtodo (Hernndez Reinoso, p. 143). Tratamiento del error: Los errores se consideran elementos indeseables, en tanto se asume que un error genera un hbito incorrecto (Hernndez Reinoso, p. 144). Rol del alumno: El alumno funciona asociando el significado de la lengua extranjera directamente, sin traduccin para la lengua nativa. Rol del profesor: El dominio total de la lengua, as como la capacidad de manejo dinmico de una clase eran consideradas cualidades fundamentales de los docentes.(La enseanza de lenguas extranjeras en Espaa, p. 58). Conforme a esta concepcin estrategias como aquella en la que el profesor repite una palabra apuntando al objeto que esta denota hacindolo tantas veces como sea necesario hasta que el estudiante la pueda reproducir son del orden de lo fundante juntamente con aquellas que introducen el trabajo con objetos reales y concretos como ser figuras, fotos, gestos,etc(Hernndez Reinoso, p. 143). Lengua de comunicacin en clase: El desarrollo de la lengua oral meta se prioriza, establecindose en realidad como la nica alternativa o forma de comunicacin posible. La iniciativa de la conversacin parte tanto del profesor como de los alumnos, que tambin conversan entre s. La gramtica nunca es presentada explcitamente, pero debe ser intuida por los alumnos.

Mtodo Audiolingual Fecha en que apareci y tuvo auge: el mtodo fue patentado por N. Brooks en 1964, pero surgi a finales de los aos 50, como una consecuencia de la necesidad de aprender lenguas
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extranjeras durante la segunda guerra mundial. De hecho, el mtodo se basa en la experiencia de los programas del ejrcito en enseanzas de idiomas. Sustituye por completo al mtodo de gramtica traduccin y alcanza su mayor popularidad en los aos 60. Material lingstico utilizado: Se utilizaban principalmente dilogos formados por expresiones de uso comn en la vida cotidiana y estructuras bsicas; magnetfonos, cintas, diapositivas, laboratorios de idiomas. Progresin: (lingstica) en base a las estructuras ms rentables y productivas. Tipo de ejercitacin: en clase se utilizaban actividades para desarrollar principalmente la competencia oral. Los ejercicios eran mecnicos de tipo estructural (drills), se usaba la memorizacin, la repeticin, la imitacin de sonidos y dilogos basados en estructuras gramaticales. El vocabulario se aprenda por asociacin de la palabra hablada y una imagen visual. Como recurso frecuente se proponan juegos de repeticin, de pregunta-respuesta, de construccin de frases a partir de palabras dadas, de transformacin de frases negativas en afirmativas, etc. Concepcin de la lengua: se basa en la lingstica estructural y el anlisis contrastivo, el cual postulaba que los errores de los alumnos podan ser pronosticados identificando las diferencias entre la lengua meta y la lengua del alumno. Esto es porque se entenda que estos errores se deban a las interferencias de la lengua materna sobre el proceso de aprendizaje. Concepcin del aprendizaje: Puede decirse que la teora del aprendizaje del mtodo audiolingual se basa en el conductismo, teora psicolgica que afirma que, tal como cualquier otro proceso de aprendizaje humano, el aprendizaje de una lengua es el resultado de la adquisicin de hbitos. En otras palabras, es la consecuencia de la imitacin y repeticin de ciertas respuestas a determinados estmulos. As, los elementos de la lengua no se contextualizaban y no se le daba importancia a la parte racional y consciente del aprendizaje. Aprender la lengua era aprender una serie de hbitos con palabras, sonidos o estructuras. El componente cultural: Las variedades de la lengua se reconocan pero solamente porque se buscaba lograr una pronunciacin nativa. Tratamiento del error: Una de las principales metas era la correccin. Se intentaba evitar los errores y se premiaba el progreso sin equivocaciones. Pensemos que el mtodo naci en el ejrcito con el nimo de infiltrar espas, por lo que el error, ya sea gramatical o de pronunciacin era imperdonable. Rol del alumno: Los alumnos tenan un papel pasivo en clase que consista nicamente en responder a estmulos. Lo que importaba eran los resultados de su aprendizaje y no los procesos internos que ste conllevaba. Rol del profesor: El profesor tena un rol central en el aula. Decida los contenidos de la leccin, el ritmo y el estilo de aprendizaje de los alumnos y la actuacin de los mismos.

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Lengua de comunicacin en clase: Se utilizaba casi siempre la L2.

Mtodo Sugestopedia Fecha en que apareci y tuvo auge: Mtodo desarrollado en los aos 60 por el profesor blgaro Georgi Lozanov en su obra Suggestology and Outlines of Suggestopedy (1978). Denominado humanstico ya que se centra en la naturaleza misma del aprendizaje, en los procedimientos que lo favorecen y en el alumno. Material lingstico utilizado: Largos textos o dilogos que contienen todo lo que debe aprenderse (vocabulario, gramtica, etc.). Se exhiben en las paredes del aula carteles de contenido gramatical, pero no se trabaja con ellos, simplemente estn a la vista. Segn Lozanov, sirven para captar lo que l denomina las atenciones perifricas. Segn Lozanov, la introduccin de un determinado tema por medio de las artes visuales o por medio de la msica o del lenguaje corporal puede ser ms eficaz que un comportamiento tradicional por parte del docente. Progresin: No es lingstica, sino que los contenidos se presentan segn un orden de situaciones comunicativas que puedan llamar la atencin y mantener el inters de los estudiantes. Tipo de ejercitacin: En primer lugar el profesor lee un dilogo al ritmo de una msica de fondo. Los alumnos acompaan la lectura del profesor y chequean la traduccin. Luego, el profesor repite la lectura al tiempo que los alumnos oyen y se relajan. En casa, releen el mismo texto antes de dormir y al despertarse con el objetivo de fijar su contenido. Luego los alumnos realizan actividades de dramatizacin, juegos, msica y ejercicios de preguntarespuesta para incentivar la participacin espontnea de los alumnos. Este mtodo prioriza el uso de la lengua, no la forma, por esta razn, las prcticas orales son un principio fundamental para el aprendizaje. Concepcin de la lengua: No parte de una teora lingstica sistematizada. Concepcin del aprendizaje: Lozanov sugiere que la adquisicin de un idioma es un proceso natural, abonado por la tierra frtil de la comunicacin, y estimulado por el arte. Mediante esta metodologa, el aprendizaje se lleva a cabo por medio de la sugestin cuando el alumno se encuentra en un estado de relajacin profundo. El componente cultural: Lenguaje cotidiano, componente perifrico, msica y arte. Tratamiento del error: Aunque pobremente, con errores y una mala articulacin, los estudiantes comienzan a hablar su hasta ese momento desconocido lenguaje tan pronto como el tercer da. Rol del alumno: El alumno solo recibe los conocimientos que le aporta el profesor. Este mtodo se concentra en los estudiantes y sus estados mentales. Es importante prestarle
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atencin a sus deseos, estados afectivos (tratando de evitar el temor y la ansiedad del estudiante). La solucin de problemas ordinarios y necesidades diarias, y su relajacin son factores de importancia en el aprendizaje. Rol del profesor: El profesor es el protagonista y dirige la clase en todo momento. Lengua de comunicacin en clase: L1 y L2

Mtodo Silencioso Fecha en que apareci y tuvo auge: En 1972, Caleb Gattegno, en sus obras: Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way (1972) y The Common Sense of Teaching Foreign Languages (1976), sienta las bases de este mtodo. Material lingstico utilizado: carteles o psters murales, adems de regletas de colores y tamaos diferentes que representan sonidos, los cuales, al combinarse, sugieren palabras o frases. El profesor combina los materiales para guiar la produccin de los alumnos evitando recurrir a las palabras. As, por ejemplo, les muestra siete crayones de diferentes colores. Primero el maestro toma uno de los crayones y dice "crayn". Luego, hace lo mismo con varios crayones. Finalmente, les pide a los estudiantes, usando gestos, que repitan la palabra. Una vez que todos los estudiantes la pueden repetir correctamente, el maestro introduce los colores, y en una instancia posterior puede introducir los verbos "tomar" y "dar", y frases como "a m", "a l", "a ella", etc. Progresin: El contenido se presenta en oraciones basadas en la complejidad gramatical de la lengua. Como ir colocando los ladrillos para construir una pared. Tipo de ejercitacin: La adquisicin del sistema de sonidos se realiza por medio de la asociacin a smbolos y colores. El profesor ofrece un input limitado, modelando el lenguaje que va a ser aprendido e indicando a los estudiantes lo que deben hacer. El alumno repite palabras y responde, tanto a preguntas, como a instrucciones y pautas visuales. Concepcin de la lengua: Si bien Gattegno no concreta una teora lingstica propia, sigue criterios estructuralistas y una gramtica estructuralista a la hora de presentar los contenidos lingsticos. Concepcin del aprendizaje: Gattegno, en contra de los mtodos naturales, propone un enfoque artificial, controlado, en el que lo importante es el rol del alumno y su compromiso personal con la adquisicin de la lengua y que lo coloca en el centro de atencin. El aprendizaje de la lengua extranjera se concibe como un proceso de crecimiento personal. El componente cultural: Informacin perifrica

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Tratamiento del error: El profesor no interviene ni para corregir errores ni para elogiar, solo se limita a indicar al alumno que siga practicando hasta que logre una produccin correcta aportando opciones en las distintas situaciones, pero sin ofrecer modelos ni correcciones. Rol del alumno: Segn este mtodo, la actividad del alumno es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. El silencio consciente del profesor es un elemento esencial, as este ltimo, pasa a un segundo plano para dejar que el alumno aprenda por s mismo. El alumno construye su aprendizaje de forma deductiva, consciente, desarrollando tanto su autonoma como su responsabilidad. Rol del profesor: Su papel es el de un observador neutral imponindose un silencio consciente. No expresa su entusiasmo ni su reprobacin por las actuaciones de los estudiantes. De esta forma, contribuye a crear en el alumno una sensacin de confianza en s mismo que le facilitar el aprendizaje. Lengua de comunicacin en clase: L2.

Mtodo Oral o Situacional Se basa en el estructuralismo lingstico y en el conductismo psicolgico; surge en Gran Bretaa (por influencia de lingistas tales como J.R.Firth y M.A.K. Halliday) como producto de la evolucin del enfoque oral. Una de sus caractersticas distintivas es la de aadir a su base estructuralista la nocin de situacin: las nuevas palabras y estructuras se presentan en forma oral mediante diversos contextos situacionales. Fecha en que apareci y tuvo auge: Comenz en 1940 y se difundi entre 1950, 1960 y 1970. Material lingstico utilizado: Este mtodo propone el uso de materiales didcticos autnticos con una gran variedad de complementos como objetos, dibujos, fotos o imgenes. Progresin: Es gradual. Vara de acuerdo con el nivel, pero en todos los casos, las lecciones empiezan con vietas y textos que presentan las estructuras y vocabulario por medio de una situacin. Luego se utilizan ejercicios de sustitucin, de pregunta-respuesta y de repeticin de estructuras. Luego se ejercita con dilogos mediante los cuales se presenta el vocabulario y las estructuras gramaticales. Tipo de ejercitacin: Se utilizan actividades basadas en la repeticin y memorizacin de dilogos que presentan las estructuras lingsticas siempre ligadas a situaciones comunicativas. Ejercicios de sustitucin, drills, dictados y prctica controlada. Concepcin de la lengua: La teora de la lengua de la que parte este mtodo es el estructuralismo Britnico segn el cual el conocimiento de la estructura es esencial para poder hablar una lengua. Se considera al lenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social. El objeto de anlisis es la lengua oral, no la escrita.

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Concepcin del aprendizaje: Se basa en la teora conductista. Tanto el lxico como las estructuras lingsticas estn relacionados con el contexto situacional. La nueva informacin se presenta en forma de dilogos. El vocabulario, que est limitado a las palabras nuevas que el contexto requiere, y la gramtica se ensea en forma gradual. Se forman hbitos mediante la repeticin. Se le da relevancia a la pronunciacin. No se considera importante la parte racional y consciente del aprendizaje, pues se espera que el significado de las palabras y estructuras se deduzcan a partir de la situacin planteada. Los contenidos gramaticales se ensean de lo simple a lo complejo mediante un procedimiento inductivo. Las destrezas se trabajan a travs de la prctica de las estructuras lingsticas. Primero se ensea en forma oral, luego en forma escrita. La lectura y la escritura se introducen una vez que el alumno posee los conocimientos gramaticales y lxicas adecuadas. El componente cultural: No se le da mayor importancia. Tratamiento del error: Al ser un mtodo basado en la teora conductista del aprendizaje, la prevencin del error desempea un rol fundamental en la prctica didctica. La correccin de errores gramaticales o de pronunciacin es directa e inmediata y se exige a los estudiantes la mxima correccin gramatical. Rol del alumno: Juega un rol reactivo al responder a estmulos de repeticin y memorizacin aunque no siempre entienda el significado de lo que repite. Interacciona tanto con el profesor como con sus compaeros. Es decir que imita, repite y adquiere hbitos de reforzamiento. Rol del profesor: Su rol central y activo lo convierten en el protagonista de la clase. Acta como modelo, da ejemplos, corrige, controla los pasos del aprendizaje e incentiva la participacin de los alumnos. El profesor es esencial para que el mtodo sea exitoso. Lengua de comunicacin en la clase: L2. Se desaconseja la traduccin o el uso de la L1.

Mtodo Natural Fecha en que apareci y tuvo auge: Esta propuesta fue presentada por T. Terrell en 1977 a partir de su experiencia como profesora de espaol en California. T. Terrell y S. Krashen publican en 1983 The Natural Approach, momento de auge de esta teora. Material lingstico utilizado: Se plantea el uso de la lengua meta en situaciones comunicativas, sin recurrir a la primera lengua ni a un anlisis gramatical. Se centra en la enseanza de las habilidades comunicativas, dejando de lado la gramtica como centro del proceso de aprendizaje. El principio es que se aprende la lengua hablndola y no estudiando o hablando sobre ella. Progresin: el estudiante debe adquirir un vocabulario grande, tan rpido como sea posible, y despus aumentar y afinar su manejo de las estructuras. Tipo de ejercitacin: Se le proporciona al alumno la mayor cantidad posible de lxico comprensible y en el aula se realizan actividades de comprensin oral y escrita con la ayuda
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de cuadros, dibujos y materiales autnticos. Se centra la atencin de los estudiantes en el significado ms que en la forma. Los estudiantes producen respuestas o mensajes en la lengua meta cuando se sienten preparados para ello, despus de haber pasado un perodo silencioso. Concepcin de la lengua: El Enfoque natural atribuye a la comunicacin la funcin ms importante de la lengua y, consecuentemente, se centra en la enseanza de las habilidades comunicativas. El significado se convierte en el centro de atencin, se acenta la importancia del vocabulario y se desplaza la gramtica a un plano secundario. El lxico se considera fundamental en la construccin e interpretacin de enunciados. Concepcin del aprendizaje: El mtodo natural basa sus planteamientos en la conviccin de que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es similar al proceso de adquisicin de la primera lengua. El aula se usa para actividades comunicativas y que las explicaciones y las prcticas de ejercicios se deben hacer fuera del aula, en el laboratorio de idiomas o en la casa. El aula es el lugar de exposicin de la comunicacin en donde al alumno se le da la mayor cantidad de lxico comprensible. El componente cultural: Este mtodo fue diseado para estudiantes que no viven en el rea donde se habla el idioma. Entonces, el aula ofrece la nica oportunidad para la comunicacin. Tratamiento del error: No es necesario corregir errores del habla, sino slo en los ejercicios escritos. El estudiante debe tener la oportunidad de hablar creativamente sin tener miedo a ser corregido frente a sus compaeros. No es necesario que el estudiante aprenda a manejar las estructuras sin errores, sino que logre comunicarse lo ms posible en el menor tiempo posible. Rol del alumno: Aporta informacin sobre sus necesidades y objetivos para que las actividades de adquisicin se adecuen a ellos; deciden cundo empezar a producir en la lengua meta; acordar con el profesor la cantidad de tiempo que se dedicar a las diferentes actividades de aprendizaje. El papel de los estudiantes cambia de acuerdo con su desarrollo lingstico, sus decisiones sobre cundo hablar, qu decir y qu expresiones lingsticas usar sern importantes. Rol del profesor: Es la fuente principal de lxico comprensible en la lengua meta. Adems debe proporcionar una gran variedad de apoyos extralingsticos que faciliten la interpretacin (cuadros, imgenes, etc.). Por otro lado es el responsable de seleccionar y organizar actividades variadas y adaptadas a los contenidos y a los contextos, eligiendo para ello el material ms adecuado a las necesidades e intereses de los estudiantes. Lengua de comunicacin en clase: Al alumno se le permite responder y utilizar en el aula la L1. Cuando ya comprenda el segundo idioma y se sienta ms cmodo para usarlo, responder en la L2 y a su gusto.

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Mtodo Comunitario. (Community Language Learning)

Fecha en que apareci y tuvo auge: Apareci en los aos '70, exactamente en 1976. Creado por Curran, con fuerte andamiaje en el enfoque humanstico de Karl Rogers. (Mara de Lourdes Otero Brabo Cruz; 1998). Material lingstico utilizado: Grabador, retroproyector. Progresin: Libre y espontnea. No hay organizacin previa de los contenidos. stos dependen de las intenciones y de la eleccin de cada alumno. Este mtodo invierte en las necesidades afectivas y cognitivas del alumno, y las necesidades de comunicacin determinan la progresin del curso. (Mara de Lourdes Otero Brabo Cruz; 1998). Tipo de ejercitacin: Este mtodo tiene dos fases: 1). INVERSIN: En esta fase se habla la lengua extranjera. Un alumno cualquiera inicia la conversacin con una frase en su propia lengua. El profesor la traduce y el alumno vuelve a repetir la misma frase en la segunda lengua. Las intervenciones de los alumnos se graban para ser escuchadas al final de la sesin. Al principio se escucha entrecortado, entonces el profesor interviene hasta que los alumnos van adquiriendo mayor fluidez y requieren cada vez menos ayuda del profesor. 2). REFLEXIN: Esta parte, a su vez, consta de tres partes: a- Los alumnos comentan sus intervenciones con el profesor quien los anima constantemente, evitando que se sientan frustrados con su aprendizaje. b- Los alumnos escuchan las grabaciones. c- Los alumnos escriben las frases grabadas tras una segunda audicin. Concepcin de la lengua: Considera a la Lengua como un proceso social. La Lengua implica a toda la persona y a su formacin cultural. (Marco ELE, revista de didctica; 2009)..Concepcin de aprendizaje: Parte de las ideas de Jean Piaget acerca de la importancia de la interaccin social para aprender la Lengua. (Por eso se trabaja en grupo con cooperacin mutua). Propugna un aprendizaje explcito en el cul el profesor sirve de gua al alumno y a la vez de puente entre el objeto de estudio y la lengua materna del estudiante. (Snchez; 1997: 242 - 243). Tambin adjunt a la idea del desarrollo potencial de Vigotski. El alumno debe aprender a confiar en el nativo, que es, lingsticamente, ms capaz que l. Convirtiendo as la interaccin en una relacin entre una persona que aconseja y otra que tiene un problema y necesita un consejo. (Richard y Rogers; 2003: 93). El aprendizaje implica a toda la persona y debe ser consciente. Interaccionismo y ambientalismo. Componente cultural: Vivencias e intereses personales. Se toman los temas de inters de los alumnos. Mtodo basado en experiencias de carcter psicoteraputico. Tratamiento del error: El error se corrige de manera constructiva. Al no haber memorizacin, ni exmenes, ni estudio individual ( Morales Glvez y otros, pp: 71). El profesor corrige comprensivamente, adoptando el papel de consejero.

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Rol del alumno: El alumno forma parte de una comunidad y aprende mediante la interaccin con sus compaeros. El alumno decide de qu se va a hablar en la clase. El alumno es cliente. Rol del profesor: Profesor consejero: proporciona un ambiente seguro en el que los alumnos pueden aprender. Profesor como asesor; facilitador. Lengua de comunicacin en la clase: La comunicacin se da en la L1 entre alumnos y profesor y se busca una comunicacin en la L2 entre los alumnos.

Mtodo Respuesta fsica total Fecha en que apareci y tuvo auge: James Asher, psiclogo y especialista en metodologa de lenguas extranjeras, cre este mtodo que se desarroll en Estados Unidos a lo largo de los aos 70. Material lingstico utilizado: rdenes dadas por el docente para dictar un comportamiento a los alumnos. Progresin: Empezando por la exposicin a la lengua, como empieza un nio, y luego se pasa a la respuesta a instrucciones. El estudiante hablar cuando se sienta cmodo. . Tipo de ejercitacin: El docente da instrucciones a los alumnos, a fin de que ellos, sin producir (es decir, sin hablar ni escribir) realicen determinadas actividades fsicas, tales como bailar, moverse, saltar, etc. Cuando los estudiantes estn listos para la produccin, ellos mismos comienzan a dar rdenes/comandos a otros alumnos (roles invertidos). Esto quiere decir que se aprende mediante acciones y respuestas fsicas en lugar de ejercicios mecnicos. Concepcin de la lengua: Los presupuestos estructuralistas de la lengua son una base importante para este mtodo. Segn Asher, el verbo (especialmente en imperativo) es un elemento lingstico alrededor del cual se organizan el uso y el aprendizaje de la lengua. Concepcin del aprendizaje: Segn el mtodo de RFT, el aprendizaje de una lengua extranjera es similar al de la lengua materna. Se basa en los principios constructivistas de Piaget, fundamentando el aprendizaje en el modelo estmulo-respuesta. Para este mtodo, la comprensin auditiva es prioritaria, pero aunque considera muy importante el significado, otorga gran importancia a la gramtica, que se ensea de manera inductiva. Segn esta postura, el movimiento corporal es un gran recurso para facilitar la comprensin. Permite fases de preparacin para la expresin oral donde los alumnos no hablan hasta que no se sientan confiados y deseen hacerlo. Para ello, primero tienen que estar expuestos a la lengua meta mediante la audicin y, slo despus de un cierto perodo, comienzan a realizar los primeros comandos/conversaciones orales.

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El componente cultural: No tiene un tratamiento explcito. Tratamiento del error: Al no hablar, el estudiante no produce errores. Cuando empieza a hablar solo se lo corrige si el error impide la comprensin de la instruccin. Rol del alumno: Al principio, el alumno tiene un rol pasivo, ya que no produce de manera oral o escrita, sino que debe escuchar y reaccionar frente a esos comandos que recibe. Despus de cierta exposicin a la lengua meta, ellos se convierten en activos, es decir, comienzan a producir las primeras formas de comunicacin oral cuando se sienten seguros de hacerlo. Este mtodo considera importante la experiencia del alumno, sus creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su personalidad, la estimulacin de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y emociones de los dems. Rol del profesor: El profesor tiene como rol principal ayudar al alumno en su crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el movimiento hacia el autoreconocimiento y la comprensin de los otros. Es quien le hace llegar al alumno las primeras rdenes en el idioma meta. Lengua de comunicacin en clase: La L1 puede ser usada al principio para facilitar el aprendizaje.

ENFOQUE COMUNICATIVO Fecha en que apareci y tuvo auge: Surgi en Europa en los primeros aos de la dcada del 70 como reaccin a los mtodos estructurales anteriores: el Audiolingual en Estados Unidos y el Situacional en Europa. Tuvo auge durante la dcada de los 80 y 90 y todava persiste. Material lingstico utilizado: Los materiales bsicamente tienen una organizacin nocional, a menudo ilustran el lenguaje necesario para expresar y entender diferentes funciones, y enfatizan el uso del lenguaje apropiadamente en diferentes tipos de situaciones y para solucionar diferentes tipos de tareas. La prctica del lenguaje ha de estar contextualizada y debe implicar a los alumnos personalmente. Tanto las palabras como las frases son ms fciles de aprender y recordar si son significativas y estn dentro de un contexto. La lengua, por tanto, debe ser enseada y practicada de manera contextualizada. El material, debe ser autntico y estar directamente vinculado a las situaciones comunicativas reales. En lo posible, debe utilizarse el material que utilizan los hablantes autctonos en la vida cotidiana, como por ej. Diarios, revistas, folletos, imgenes del lugar que recibe al estudiante, de manera que esto contribuya a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. La presentacin de las formas gramaticales en este enfoque se hace teniendo en cuenta las nociones y funciones que se tienen que expresar. Las estructuras gramaticales se suelen presentar de una forma gradual, segn su grado de dificultad, pero adecuadas siempre a las funciones del lenguaje y en forma deductiva. El enfoque comunicativo es muy eclctico y toma conceptos y recursos

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antes usados por otros mtodos, por lo tanto los materiales usados son muy variados, permeables y flexibles. Progresin: Se parte de una base comunicativa y sobre ella se van introduciendo paulatinamente las nociones gramaticales en un proceso acumulativo. Se dice que la progresin en el enfoque comunicativo es en forma de espiral, pasando una y otra vez por la misma zona lingstica pero aumentando el input y la produccin esperada del alumno. Lo que ms importa es lograr en el estudiante el desarrollo de una ptima competencia comunicativa, razn por la cual este mtodo hace ms hincapi en lo funcional. Las funciones comunicativas (intenciones del hablante) se trasmiten a partir de la enseanza de los diferentes actos de habla: preguntar, solicitar, pedir, advertir, responder, amenazar, interrogar, cuestionar, etc. Y la pertinencia que tenga cada uno en determinadas situaciones comunicativas. Tipo de ejercitacin: La ejercitacin siempre implica al alumno en la comunicacin. Incluye procesos como compartir informacin, negociar el significado y participar en una interaccin. Se explotan mucho las actividades de conversacin en pequeos grupos, de esa forma, se maximiza el tiempo de uso de la lengua por los alumnos. Textos con frases desordenadas para que los alumnos las ordenen. Juegos con tarjetas con indicaciones para los alumnos hagan preguntas autnticas y obtengan respuestas personales relevantes. Uso de figuras en secuencia, sugiriendo historias que los alumnos intentan prever. Dramatizacin de escenas propuestas por los alumnos o el profesor. Uso de material autntico. Juegos en general. Canciones. Juegos de roles. Concepcin de la lengua: La lengua es un sistema que tiene como finalidad la comunicacin, la cual consiste en la transmisin de significado. Concepcin del aprendizaje: El aprendizaje es un proceso acumulativo: lo nuevo es aprendido solo cuando se integra en el conjunto de conocimientos ya existentes en el alumno. En este mtodo, el simple conocimiento de las formas de la lengua meta, su significado y funciones, es insuficiente. El objetivo principal es que el alumno pueda utilizar la lengua meta en el contexto social adecuado, para esto, el hablante deber escoger las estructuras gramaticales que mejor se apliquen a la interaccin entre l y su oyente. El componente cultural: Se enfatiza en el conocimiento de los aspectos ms relevantes de la cultura de los pases donde se habla la lengua estudiada, de forma que se posean las claves culturales fundamentales que inciden en la lengua. Se habla del componente sociocultural que no es solo cultura sino tambin rituales de comunicacin y de interaccin social entre los hablantes de la lengua y cultura meta. Tratamiento del error: Uno de los rasgos ms significativos del cambio que ha supuesto el enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas es la distinta manera en que se trata el error. Los errores son una parte inevitable y necesaria del proceso de aprendizaje, por lo que no son vistos como algo negativo sino como la prueba palpable de que se est produciendo el aprendizaje. Cuando el alumno no sabe expresar lo que quiere decir en la lengua extranjera, normalmente recurre a sus conocimientos en la lengua materna y a lo que sabe de la lengua
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extranjera (teora de interlengua, Corder, Selinker). El alumno pasa de la ignorancia al dominio de la lengua a travs de una serie de etapas de transicin en las que los errores que comete son una seal de que est aprendiendo. Las causas que producen los errores son diversas: falta de atencin, interferencia de la lengua materna, traduccin literal de la lengua materna a la lengua extranjera, sobregeneralizacin de reglas, y falsas analogas, lo cual produce, a su vez, distintos tipos de errores, cuyo tratamiento ser, tambin, distinto segn los casos. Se trabaja a partir de los errores de escritura y se dejan pasar los errores en la instancia oral, ya que en este mtodo lo importante es que el alumno logre comunicar lo ms que pueda en un determinado tiempo (siempre que los errores no sean tan graves como para impedir que el nativo hablante comprenda lo que su interlocutor quiere comunicarle). Los errores se irn corrigiendo de manera gradual a medida que se desarrolle la competencia comunicativa del alumno. Rol del alumno: El alumno es el centro del proceso de enseanza - aprendizaje. Lo que realmente importa no es lo que ensea el profesor sino lo que aprende el alumno. El profesor puede aconsejar y ayudar, pero es solamente el alumno quien puede aprender y, por tanto, es el centro de la atencin de la enseanza comunicativa. Por este motivo, se facilitar el trabajo por parejas y grupos. La presentacin de un tema o una actividad nueva se suele realizar con toda la clase en su conjunto, luego, se pide a los alumnos que trabajen individualmente para darles la oportunidad de reflexionar y asimilar el material presentado: comprender un vdeo, leer un texto, contestar preguntas. Terminada esta fase, trabajan por parejas para llevar a cabo la explotacin del material usado en la fase anterior: discuten el significado del texto o dan su opinin sobre el mismo, comprueban la respuesta que cada uno dio a las preguntas, elaboran un cuestionario, preparan un juego de rol, etc. El trabajo en grupos de tres o cuatro alumnos es idneo para actividades menos controladas: conversaciones entre varios interlocutores, divisin de la tarea en la elaboracin de un proyecto o una simulacin global, discusin entre dos parejas que hayan trabajado por separado previamente o para elegir la solucin mejor a un problema de lgica o de otro tipo. Finalmente, se vuelve a trabajar con toda la clase para hacer la puesta en comn. Se busca un alumno lo ms autnomo posible. Rol del profesor: Facilitador de la comunicacin, analizador de necesidades, consejero, organizador del proceso. Gestiona y organiza todos los aspectos de las actividades de la clase, procurando que las diferentes actividades constituyan una progresin coherente y lleven a una mayor competencia comunicativa. En muchas actividades, realiza el tradicional papel de instructor presentando los contenidos nuevos, ejercitando el control directo sobre el aprendizaje de los alumnos, evalundolo y corrigindolo. En otros casos, no intervendr despus de haber iniciado las actividades, sino que dejar que el aprendizaje tenga lugar de forma independiente. Durante el proceso de actividad independiente, el profesor acta como consejero, ayudando cuando sea necesario. Se mueve por la clase para controlar las dificultades y las habilidades de los alumnos, lo cual le sirve de base para planear futuras actividades. Una de las funciones principales del profesor es la de favorecedor del aprendizaje, al fomentar la actitud positiva hacia el idioma y la cultura que ensea e incentivar la independencia y autonoma del aprendiente. Lengua de comunicacin en clase: La L2. Al principio, eventualmente, podra haber algo de la L1 para facilitar la comunicacin.
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Bibliografa:
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METODOLOGAS DE ENSEANZA DE LENGUA EXTRANJERA (clasificacin de LARSENFREEMAN, 1986). Prof. Lcia Gonalves de Freitas
MORALES GLVEZ, CARMEN; ARRIMADAS GMEZ, IRENE; RAMREZ NUEDA, EULALIA; LPEZ GAYARRE, ALICIA Y OCAA VILLUENDAS, LAURA., La Enseanza de Lenguas Extranjeras en Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2000. MARTN SNCHEZ, MIGUEL A., Historia de la metodologa de enseanza de lenguas extranjeras, Universidad Extremadura. BROWN, D., Mtodos de aprendizaje: un resumen histrico, USA Prentice Hall Inc., 1987. RICHARDS, JACK C. AND RODGERS, THEODORE S., Approaches and Methods in Language Teaching. U.S.A., Cambridge Language Teaching Library, 1986.

Links www.suggestopedia.it/ www.suggestopedia.com www.englishraven.com/method_suggest.html www.reistlingue.ch/SUGGESTOPEDIA.doc www.dr-lozanov.dir.bg/page1.html Diccionario de trminos clave de ELE, Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodoaudiolingue.htm http://www.encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf

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