PERFIL PSICOMOTOR DE ALUNOS COM IDADE ENTRE 7 A 9 ANOS

ALMEIDA, Camila Marta de UTP-PR camilaalmeiday@hotmail.com Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo A psicomotricidade uma abordagem que vem para quebrar paradigmas em relao a dicotomia corpo-mente ela visa o desenvolvimento integral do individuo. importante a criana ter um desenvolvimento psicomotor adequado pois ele pode interferir no processo ensino-aprendizagem, diante disso formulou-se o seguinte objetivo: verificar o perfil psicomotor de crianas com idade entre 7 a 9 anos. A pesquisa efetuada foi descritivacomparativa. A amostra foi composta por 28 alunos de ambos os gneros sendo 12 do gnero feminino e 16 do gnero masculino com idade entre 7 e 9 anos, estudantes do projeto Pi Ambiental no municpio de Campo Magro no ano de 2008. Para verificar o nvel psicomotor dos alunos foi utilizado sete testes da bateria de testes psicomotora (FONSECA, 1995). A anlise dos resultados foi executada de forma essencialmente qualitativa. Os resultados obtidos mostraram que os alunos tiveram dificuldades nos testes noo de corpo, estruturao espao-temporal e praxia global culo-manual visto que a maioria dos alunos atingiu o nvel de pontuao 1, em contrapartida tiveram um melhor desempenho nos testes, equilbrio esttico e praxia fina pois a maioria dos alunos atingiu o nvel de pontuao 3 e tambm nos testes equilbrio dinmico e praxia global culo-pedal pois a maioria dos alunos atingiu o nvel de pontuao 4. Na comparao entre os gneros o feminino obteve um melhor resultado. Conclui-se que os professores e em geral a escola devem rever seus conceitos sobre corpo-mente e assim perceber que a sua funo a de formar alunos de uma maneira integral e um caminho para alcanar este objetivo seria a educao psicomotora. Palavras-chave: Perfil psicomotor; Alunos; Educao psicomotora. Introduo Ainda hoje a criana vista de uma maneira dicotmica por alguns professores onde corpo, mente no esto presentes na mesma ao como que escrever, pular corda, ler um texto fosse utilizado ora o ato motor ora o cognitivo e a emoo no existisse ou ser que todos esto presentes como algo indissocivel e complexo.

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Freire (1989) nos alerta que ao entrar na escola deveria ser matriculado tambm o corpo das crianas visto que o ambiente escolar estruturado de uma maneira onde s dado nfase no aspecto cognitivo raramente os alunos so tratados como corpo em sua totalidade. A psicomotricidade vem para quebrar esse paradigma como enfatiza Le Boulch (1982) uma cincia que estuda a conduta motora como expresso do amadurecimento e desenvolvimento da totalidade psico-fsica do homem. Desta maneira a psicomotricidade nos mostra que a criana deve ser vista de corpo inteiro nos aspectos motores, cognitivos e emocionais e que toda ao envolve esses aspectos de maneira integrada e dever da escola proporcionar um ambiente favorvel para que o aluno desenvolva-se plenamente. O desenvolvimento psicomotor torna-se importante no processo de alfabetizao e tambm como enfatiza Barreto (2000, p.1), de suma importncia na preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo, constatando sua importncia foi aplicado testes psicomotores para verificar o perfil psicomotor de alunos com idade entre 7 a 9 anos. Reviso de Literatura Constata-se que corpo-mente so algo indissocivel e, no entanto no mbito educacional ainda permanece o pensamento do dualismo cartesiano principalmente no que se refere a disciplina de educao fsica onde professores ainda perpetuam a tcnica e a mera repetio dos movimentos esquecendo da formao integral do individuo e tirando da criana o seu direito de ser corpo. A respeito disso Santin (apud CAUDURO, 2001, p.53) nos alerta que: mais do que ter um corpo que se usa como objeto ou como instrumento, o homem precisa ser corpo, realizando a autoconstruo corporal da conscincia de si e da expressivisidade relacional, vivendo o corpo como um trabalho e lazer, com o gesto, harmonia, arte e espetculo. A abordagem psicomotora segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008, p.5) permite a compreenso da forma como a criana toma conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio dele. Coste (1989, p.9), afirma que psicomotricidade uma cincia-encruzilhada em que se cruzam e se encontram mltiplos pontos de vista, e que utiliza a aquisies de numerosas cincias constitudas (biologia, psicologia, psicanlise, sociologia e lingstica)

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Para Barreto (apud MOLINARI e SENS, 2003, p. 87) a integrao do indivduo, utilizando, para isso, o movimento e levando em considerao os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e motrizes. a educao pelo movimento consciente, visando melhorar a eficincia e diminuir o gasto energtico. Fonseca (1995) descreve sete habilidades (funes) psicomotoras que compem a bateria de testes psicomotora (BPM) que so: -Tonicidade: no mbito da organizao da psicomotricidade, esse fator o seu alicerce principal, pois garante por conseqncia as atitudes, as posturas, as mmicas, as emoes etc., de onde emergem todas as atividades motoras humanas, ela tem um papel fundamental no desenvolvimento motor como tambm no psicolgico. - Equilibrao: uma condio bsica de organizao psicomotora, envolve uma multiplicidade de ajustamentos posturais antigravticos, que do suporte a qualquer resposta motora, rene um conjunto de aptides estticas e dinmicas, abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de locomoo. - Lateralizao: um resultado da integrao bilateral postural do corpo peculiar no ser humano e est implicitamente relacionada com a evoluo, basicamente inata e governada por fatores genticos, embora a treinabilidade e os fatores de presso social a possam influenciar. - Noo do corpo: trata-se de uma construo polifatorial que envolve a relao inevitvel com o outro e a dimenso geocntrica da linguagem, uma noo primeiro intuitiva, da qual decorre uma auto-imagem sensorial interior, passa posteriormente a uma noo especializada linguisticamente. - Estruturao espcio-temporal: emerge da motricidade, da relao com os objetos localizados no espao, da posio relativa que ocupa o corpo, enfim da mltiplas relaes integradas da tonicidade, da equilibrao, da lateralizao e da noo de corpo. - Praxia global: envolve a organizao da atividade consciente e a sua programao, regulao e verificao, essa unidade funcional esta localizada nas regies anteriores do crtex. - Praxia fina: tem a funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao da ateno e durante as manipulaes de objetos que exigem controle visual, alm de abrangerem as funes de programao, regulao e verificao das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas.

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Como o corpo um todo e funciona de uma maneira integrada as habilidades psicomotoras so fundamentais para a criana escrever, ler ou falar, ou seja, no processo de alfabetizao (CAUDURO, 2001). Para Santos (2001, p.4) a estimulao do desenvolvimento psicomotor fundamental para que haja conscincia dos movimentos corporais integrados com a emoo e expressados pelo movimento, o que proporciona ao ser uma conscincia de indivduo integral. Segundo Molinari e Sens (2003) a prtica da educao psicomotora importante na pr-escola e sries iniciais do ensino fundamental visto que ela pode evitar problemas como a m concentrao, confuso no reconhecimento de palavras, confuso com letras e slabas e outras dificuldades relacionadas alfabetizao e tambm enfatiza os problemas que pode estar relacionados a m formao das habilidades psicomotoras: Uma criana cujo esquema corporal mal formado no coordena bem os movimentos. Suas habilidades manuais tornam-se limitadas, o ato de vestir-se e despir-se torna-se difcil, a leitura perde a harmonia, o gesto vem aps a palavra e o ritmo de leitura no mantido ou, ento, paralisado no meio de uma palavra dessa maneira as noes de esquema corporal tempo, espao, ritmo devem partir de situaes concretas, nas quais a criana possa formar um esquema mental que anteceda aprendizagem de leitura, do ritmo, dos clculos. Se a lateralidade da criana no est bem definida, ela encontra problemas de ordem espacial, no percebe diferena entre seu lado dominante e o outro lado, no capaz de seguir uma direo grfica, ou seja, iniciar a leitura pela esquerda. Vayer (1982) ressalta que a educao psicomotora uma ao pedaggica e psicolgica que utiliza os meios da educao fsica como o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criana. Ainda segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008, p.5) a educao psicomotora, para ser trabalhada, necessita que sejam utilizadas as funes motoras, perceptivas, cognitivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana explora o ambiente, realiza experincias concretas e capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca. Dessa forma torna-se importante que a educao psicomotora seja trabalhada num contexto ldico como afirma Santos (2001, p.38):

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A atividade ldica um rico instrumento de investigao, pois permite ao sujeito expressar-se livre e prazerosamente. Constitui uma importante ferramenta de observao sobre a simbolizao e as relaes que ele estabelece com o jogo. Possibilitando assim, um melhor entendimento do momento que a criana esta vivenciando. Jogar e aprender caminham paralelamente, podemos atravs da hora ldica observar prazeres, frustraes, desejos, enfim, podemos trabalhar com o erro e articular a construo do conhecimento.

Respeitando o desenvolvimento natural da criana o professor pode contribuir para o desenvolvimento psicomotor de seus alunos utilizando como estratgia o jogo que um ambiente favorvel para o desenvolvimento dos aspectos motores, cognitivos e afetivos tornando a aprendizagem significativa para os alunos. Rosa Neto (2002, p.28) enfatiza a importncia da avaliao psicomotora: estudos sobre a motricidade infantil, so realizados com objetivo de conhecer melhor as crianas e de poder estabelecer instrumentos de confiana para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas evolutivas. Diante dessas constataes e verificando-se a importncia da criana ter um apropriado desenvolvimento psicomotor, o objetivo desse estudo foi verificar o perfil psicomotor de alunos com idade de 7 a 9 anos. Metodologia Caracterizao da Pesquisa A presente pesquisa classificada segundo Thomas e Nelson (2002) como uma pesquisa descritiva com caractersticas comparativas, pois em sua anlise so feitas comparaes. Sujeitos A amostra foi composta por 28 alunos de ambos os gneros sendo 12 do gnero feminino e 16 do gnero masculino com idade entre 7 e 9 anos estudantes do projeto Pi Ambiental no municpio de Campo Magro no ano de 2008. Coleta de Dados

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Para os procedimentos primeiramente foi solicitada a autorizao da direo da escola e dos pais dos alunos (por meio de um termo de consentimento livre e esclarecido) para a realizao do estudo, concedido o pedido ocorreu apresentao da pesquisadora aos alunos para dar incio a aplicao do teste. Os testes foram aplicados individualmente para cada aluno, no horrio da aula nos turnos matutino e vespertino. Instrumento Para verificar o nvel psicomotor dos alunos foi utilizado os testes de equilbrio esttico (apoio retilneo), equilbrio dinmico (marcha controlada), noo do corpo (reconhecimento direita-esquerda), estruturao espao-temporal (estruturao rtmica), praxia global (coordenao culo-manual), praxia global (coordenao culo-pedal), praxia fina (velocidade e preciso) que compem a bateria de teste psicomotora do autor Fonseca (1995) as descries bem como seu mtodo de avaliao psicomotora encontra-se nos quadros 1 a 7.
Descrio Pontuao 4 A criana deve colocar um p no prolongamento exato do outro, estabelecendo o contato do calcanhar de um p com a ponta do p, com os olhos fechados. Desempenho da Criana Se a criana se mantm em equilbrio esttico durante 20 segundos sem abrir os olhos, revelando um controle postural perfeito e preciso; admitem-se ajustamentos posturais quase imperceptveis; as mos no devem sair da posio do quadril. Se a criana se mantm em equilbrio durante 15-20 segundos sem abrir os olhos, revelando um controle postural adequado, com pequenos e poucos discernveis ajustamentos posturais e ligeiros movimentos faciais gesticulaes, osculaes, etc. Se a criana se mantm em equilbrio durante 10-20 segundos sem abrir os olhos, revelando dificuldades de controle e disfunes vestibulares e cerebelosas; freqentes movimentos associados. Se a criana se mantm em equilbrio menos que 10 segundos sem abrir os olhos, ou se a criana no realiza tentativas; sinais disfuncionais vestibulares e cerebelosas bem marcados, permanentes reequilibraes, quedas; movimentos de compensao das mos contnuos, etc. Quadro 1 - Equilbrio Esttico (Apoio Retilneo) Fonte: Fonseca (1995) A criana dever evoluir no solo em cima de uma linha reta com 3m de comprimento, de modo que o calcanhar de um p toque na ponta do p contrrio, permanecendo sempre com as mos nos quadris. Desempenho da Criana Se a criana realiza a marcha controlada em perfeito controle dinmico, sem qualquer reequilibrao compensatria; realizao perfeita, matura, econmica e meldica. Se a criana realiza a marcha controlada com ocasionais e ligeiras reequilibraes, com ligeiros sinais difusos, sem apresentar qualquer desvio. Se a criana realiza a marcha controlada com pausas freqentes, com reequilibraes exageradas, quedas e freqentes sinais vestibulares e cerebelosos; movimentos involuntrios, freqentes desvios, sincinesias, gesticulaes crnicas e freqentes reajustamentos das mos nos quadris, movimentos coreiformes e atetotiformes, sinais de insegurana gravitacional dinmica. Se a criana no realiza a tarefa ou se realiza de forma incompleta ou imperfeita, com sinais

3 2

Descrio

Pontuao 4 3 2

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disfuncionais bvios e movimentos coreticos ou atetides. Quadro 2 - Equilbrio Dinmico (Marcha Controlada) Fonte: Fonseca (1995)

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Para a criana em idade escolar, as solicitaes verbais envolvem todas as anteriores de localizao bilateral, mais outras solicitaes que envolvem contralateral (cruzamento da linha mdia do corpo) e localizao reversvel (localizao no outro, isto , mudana do conceito de localizao espacial). Desempenho da Criana Se a criana realiza as quatro ou oito tarefas de forma perfeita e precisa Se a criana realiza trs ou seis das tarefas, evidenciando ligeiras hesitaes e confuses. Se a criana realiza duas ou quatro tarefas, revelando uma hesitao e uma confuso permanentes Se a criana no realiza as tarefas ou se realiza uma ou duas ao acaso, demonstrando marcada hesitao e confuso na identificao nas partes do seu corpo (desintegrao somatognsica e confuso cinestsica geral). Quadro 3 - Noo do Corpo (Reconhecimento direita-esquerda) Fonte: Fonseca (1995) Sugere-se criana que oua com muita ateno a seqncia de batimentos apresentada pelo observador, devendo, em seguida, sugerir-lhe que reproduza exatamente a mesma estrutura e o mesmo nmero de batimentos. Desempenho da Criana Se a criana reproduz exatamente todas as estruturas com estrutura rtmica e o nmero de batimentos precisos, revelando uma perfeita integrao auditivo-motora. Se a criana reproduz quatro ou cinco estruturas com uma realizao adequada quanto seqncia e ritmo, embora com ligeiras hesitaes ou descontroles psicotnicos. Se a criana reproduz trs das cinco estruturas, revelando irregularidades, alteraes de ordem e inverses, demonstrando dificuldades de integrao rtmica. Se a criana reproduz duas das cinco estruturas ou se incapaz de realizar qualquer delas, revelando ntidas distores perceptivo-auditivas. Quadro 4 - Estruturao Espao-Temporal (Estruturao Rtmica) Fonte: Fonseca (1995) Sugere-se a criana (na posio em p) que lance uma bola de tnis para dentro de um cesto de papis colocado em cima de uma cadeira, a uma distncia de 2,50m. Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro lanamentos. Desempenho da Criana Se a criana enfiar quatro ou trs dos quatro lanamentos, revelando perfeito planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria. Se a criana enfiar dois dos quatro lanamentos, revelando adequado planejamento motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis. Se a criana enfia um dos quatro lanamentos, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e discronias. Se a criana no enfia nenhum lanamento, revelando dispraxias, distonias, disquinesias, discronias bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia, desorientao espao-temporal, movimentos coreoatetides, etc. Quadro 5 - Praxia Global (Coordenao culo-Manual) Fonte: Fonseca (1995) Sugere-se criana (na posio em p) que realize chutes na bola de tnis com o objetivo de fazer a bola passar entre as pernas da cadeira, a uma distancia de 2,50m. Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro chutes. Desempenho da Criana

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Se a criana acertar quatro ou trs dos quatro chutes, revelando perfeito planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria. Se a criana acertar dois dos quatro chutes, revelando adequado planejamento motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis. Se a criana acertar um dos quatro chutes, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e discronias. Se a criana no acertar nenhum chute, revelando dispraxias, distonias, disquinesias, discronias bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia, desorientao espaotemporal, movimentos coreoatetides, etc. Quadro 6 - Praxia Global (Coordenao culo-Pedal) Fonte: Fonseca (1995) Sugere-se criana (na posio sentada) que realize o maior nmero de cruzes durante 30 segundos, tendo como referencias espaciais os limites dos quadrados do papel e a realizao seqencial da esquerda para a direita. Desempenho da Criana Se a criana realiza mais de 20 cruzes. Se a criana realiza entre 20 e 15 cruzes. Se a criana realiza entre 15 e 10 cruzes. Se a criana realiza menos de 10 cruzes, ou no completa a tarefa. Quadro 7 - Praxia Fina (Velocidade e Preciso) Fonte: Fonseca (1995)

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Anlise dos Dados A anlise dos dados foi executada, de forma essencialmente qualitativa tomando como base os critrios utilizados por Fonseca (1995) mostrados nos quadros 1 a 7. Descrio dos Resultados Primeiramente apresentado na tabela 1 a caracterizao da amostra e na tabela 2 os resultados dos testes psicomotores.
Tabela 1 Nmero de alunos por gnero Gnero Feminino Masculino Total N de sujeitos 12 16 28

Tabela 2 Resultados dos testes psicomotores Nveis de Equilbrio pontuao Esttico 4 3 2 39% 29% 3% Equilbrio Dinmico 39% 43% 18% Testes Psicomotores Noo do Estruturao Corpo Espao-Temporal 11% 21% 29% 4% 11% 14% Praxia Global Praxia Global culo-Manual culo-Pedal 0% 14% 25% 18% 36% 14% Praxia Fina 43% 18% 11%

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29%

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Observa-se na tabela 2 que os alunos tiveram melhor desempenho atingindo o nvel de pontuao 4 nos testes de equilbrio esttico com 39% e no teste de praxia fina pois 43% dos alunos atingiram esse nvel de pontuao. Nos testes de equilbrio dinmico e praxia global culo-pedal os alunos tiveram um desempenho intermedirio visto que a maioria (respectivamente: 43% e 36%) dos alunos atingiram o nvel de pontuao 3. J nos testes noo do corpo com 39%, estruturao espao-temporal 71% e praxia global culo-manual com 61% os alunos obtiveram um desempenho ruim pois a maioria atingiram o nvel de pontuao 1.
Tabela 3 Comparao entre os gneros dos testes psicomotores Testes Psicomotores Estruturao Noo do EspaoCorpo Temporal F M F M 0% 8% 8% 8% 76% 0% 12% 19% 69% Praxia Global Praxia culoGlobal Manual culo-Pedal F M F M 0% 8% 8% 84% 0% 19% 37% 44% 25% 33% 17% 25% 12% 38% 12% 38%

Nveis de pontuao 4 3 2 1

Equilbrio esttico F M 33% 25% 0% 42% 44% 31% 6% 19%

Equilbrio Dinmico F M

Praxia Fina F M 58% 31% 17% 19% 8% 12% 17% 38%

33% 44% 17%

50% 31% 25% 19% 17% 25% 25% 31% 0% 0% 33% 50%

Na comparao entre os gneros (tabela 3) nos testes de equilbrio esttico e dinmico o gnero masculino teve um desempenho melhor visto que 44% atingiram o nvel de pontuao 4 sendo que apenas 33% do gnero feminino atingiram esse nvel de pontuao. No teste noo do corpo 17% do gnero feminino e 0% do gnero masculino atingiram o nvel de pontuao 4 sendo assim gnero o feminino obteve um melhor resultado e no teste estruturao espao-temporal 8% do gnero feminino atingiram o nvel de pontuao 4 sendo que nenhum (aluno) do gnero masculino atingiu esse nvel de pontuao. Observa-se na tabela 3 que no teste praxia global culo-manual nenhum dos alunos atingiram o nvel de pontuao 4 e que a maioria do gnero feminino ou seja 84% atingiram o nvel de pontuao 1 sendo apenas 44% entre o gnero masculino, sendo assim os meninos tiveram um melhor desempenho. No teste praxia global culo-pedal 25% do gnero feminino e 12% do gnero masculino atingiram o nvel de pontuao 4 portanto as meninas tiveram um melhor resultado e no teste praxia fina, novamente o gnero feminino obteve um desempenho

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melhor pois 58% das meninas sendo apenas 31% entre os meninos atingiram o nvel de pontuao 4. Consideraes finais A partir da anlise dos resultados pode-se concluir que foram encontradas dificuldades pelos alunos em alguns testes, visto que a maioria dos alunos atingiu o nvel de pontuao 1 nos testes noo de corpo, estruturao espao-temporal e praxia global culo-manual, em contrapartida tiveram os melhores resultados nos testes equilbrio esttico, e praxia fina, pois a maioria atingiu o nvel de pontuao 4 e tambm nos testes equilbrio dinmico e praxia global culo-pedal atingindo o nvel de pontuao 3. O gnero feminino obteve um melhor resultado em comparao com o masculino. Pode-se notar, que os alunos tiveram um desempenho intermedirio nos testes de habilidades psicomotoras e reconhecendo as desvantagens que isso pode acarretar na aprendizagem escolar, deve-se estimular uma educao de corpo inteiro como De Marco (apud CAUDURO, 2001, p.88) afirma eu sinto com minha mente, movimento-me com meu corpo, e movimentando-me com minha mente, sinto com meu corpo, assim no possvel separar essas estruturas e processos. No posso falar do meu corpo para meu corpo, sem ser meu corpo. Dessa forma utilizando-se da educao psicomotora os professores podem contribuir para o desenvolvimento psicomotor dos alunos formandos de uma maneira integral. Sugere-se que esse estudo seja realizado utilizando todos os testes da bateria de testes psicomotora (FONSECA, 1995) para assim verificar de uma maneira global como est o desenvolvimento psicomotor de crianas em idade escolar. REFERNCIAS BARRETO, S. J. Psicomotricidade, educao e reeducao. 2. ed. Blumenau: Livraria Acadmica, 2000. CAUDURO, M. T. Do caminho da psicomotricidade formao profissional. Novo Hamburgo: Feevale, 2001. COSTE, J. C. A psicomotricidade. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989.

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