PEDAGOGIA

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

INSTRUES
01 - Voc est recebendo o seguinte material:
a) este caderno com o enunciado das questes de mltipla escolha e discursivas, das partes de formao geral e componente especfico da rea, e das questes relativas sua percepo sobre a prova, assim distribudas:
Nmeros das Questes 1a7 1a3 8 a 35 4e5 36 a 44 Nmeros das pp. neste caderno 2a5 6e7 8 a 17 18 19 Peso de cada parte 55 % 45 % 60 % 40 %

Partes Formao Geral/Mltipla Escolha Formao Geral/Discursivas Componente Especfico/Mltipla Escolha Componente Especfico/Discursivas Percepo sobre a prova

b)1 Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um carto destinado s respostas das questes de mltipla escolha e de percepo sobre a prova. O desenvolvimento e as respostas das questes discursivas devero ser feitos a caneta esferogrfica de tinta preta e dispostos nos espaos especificados nas pginas do Caderno de Respostas. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome no Carto-Resposta est correto. Caso contrrio, notifique imediatamente a um dos Responsveis pela sala. 03 - Aps a conferncia do seu nome no Carto-Resposta, voc dever assin-lo no espao prprio, utilizando caneta esferogrfica de tinta preta. 04 - No Carto-Resposta, a marcao das letras correspondentes s respostas assinaladas por voc para as questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo) deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelo crculo que a envolve, de forma contnua e densa, a lpis preto no 2 ou a caneta esferogrfica de tinta preta. A leitora tica sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: A E C D
05 - Tenha muito cuidado com o Carto-Resposta, para no o dobrar, amassar ou manchar. Este Carto somente poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens - superior e/ou inferior - barra de reconhecimento para leitura tica. 06 - Esta prova individual. So vedados o uso de calculadora e qualquer comunicao e troca de material entre os presentes, consultas a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 07 - As questes no esto apresentadas em ordem crescente de complexidade. H questes de menor, mdia ou maior dificuldade, seja na parte inicial ou final da prova. 08 - Quando terminar, entregue a um dos Responsveis pela sala o Carto-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista de Presena. Cabe esclarecer que voc s poder sair levando este Caderno de Questes, decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame. 09 - Voc ter 04 (quatro) horas para responder s questes de mltipla escolha, discursivas e de percepo sobre a prova. OBRIGADO PELA PARTICIPAO!

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Fundao Cesgranrio Diretoria de Estatsticas e Avaliao da Educao Superior - DEAES Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP Ministrio da Educao

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novembro 2005

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FORMAO GERAL QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA de 1 a 7

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Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma poltica e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de bens e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os rgos pblicos de fiscalizao e controle podem ser equipados e reforados. Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero representar, como principal aspecto, um reforo da (A) poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes e idneos. (B) economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas e privadas. (C) moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas intelectualmente. (D) tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo transparncia. (E) cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de cidados com direito ao voto.

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Leia e relacione os textos a seguir.

O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que (A) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil. (B) a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica. (C) o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao. (D) o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes. (E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.

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As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia: No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha Jos Luis Rodriguez Zapatero em conferncia sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo.
(MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado). Disponvel em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311_onzedemarco?Acesso em Set. 2005)

A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte afirmao: (A) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas. (B) A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam. (C) A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo. (D) O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases. (E) A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.

(Laerte. O condomnio)

(Laerte. O condomnio) (Disponvel em: http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condomnio.html)

As duas charges de Laerte so crticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados pela crise (A) na sade e na segurana pblica. (B) na assistncia social e na habitao. (C) na educao bsica e na comunicao. (D) na previdncia social e pelo desemprego. (E) nos hospitais e pelas epidemias urbanas.

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Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo Governo do Estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. (...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
(BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984)

A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao privilegiada pelo cacique est representada por: (A) sabedoria e poltica / educao difusa. (B) identidade e histria / educao formal. (C) ideologia e filosofia / educao superior. (D) cincia e escolaridade / educao tcnica. (E) educao e cultura / educao assistemtica.

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POSTALES GLOBALES

APRUEBA USTED, EL TRATADO DE LA CONSTITUCIN EUROPEA? ?

S NO S, PERO NO
NO, PERO S

ABSTENCIN ACTIVA ABSTENCIN PASIVA VOTO EN BLANCO OTROS

MARQUE CON UNA CRUZ UN MXIMO DE DOS CASILLAS

(La Vanguardia, 04 dez. 2004)

O referendo popular uma prtica democrtica que vem sendo exercida em alguns pases, como exemplificado, na charge, pelo caso espanhol, por ocasio da votao sobre a aprovao ou no da Constituio Europia. Na charge, pergunta-se com destaque: Voc aprova o tratado da Constituio Europia?, sendo apresentadas vrias opes, alm de haver a possibilidade de dupla marcao. A crtica contida na charge indica que a prtica do referendo deve (A) ser recomendada nas situaes em que o plebiscito j tenha ocorrido. (B) apresentar uma vasta gama de opes para garantir seu carter democrtico. (C) ser precedida de um amplo debate prvio para o esclarecimento da populao. (D) significar um tipo de consulta que possa inviabilizar os rumos polticos de uma nao. (E) ser entendida como uma estratgia dos governos para manter o exerccio da soberania.

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(Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989. p.53.)

A cidade retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos (A) Por entre o Beberibe, e o oceano Em uma areia sfia, e lagadia Jaz o Recife povoao mestia, Que o belga edificou mpio tirano.
(MATOS, Gregrio de. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, 1990. Vol. II, p. 1191.)

(B) Repousemos na pedra de Ouro Preto, Repousemos no centro de Ouro Preto: So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe, tua sombra irm, meus membros lassos.
(MENDES, Murilo. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 460.)

(C) Bembelelm Viva Belm! Belm do Par porto moderno integrado na equatorial Beleza eterna da paisagem Bembelelm Viva Belm!
(BANDEIRA, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. I, p. 196.)

(D) Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes De braos estendidos para os cus, E na entrada do porto, Antes do Farol da Barra, O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
(LIMA, Jorge de. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 211.)

(E) No cimento de Braslia se resguardam maneiras de casa antiga de fazenda, de copiar, de casa-grande de engenho, enfim, das casaronas de alma fmea.
(MELO NETO, Joo Cabral. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 343.)

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FORMAO GERAL QUESTES DISCURSIVAS de 1 a 3

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(JB ECOLGICO. JB, Ano 4, n. 41, junho 2005, p.21.)

Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual da devastao e a incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em cont-la, a Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima grande floresta tropical e refrigerador natural do nico mundo onde vivemos ir virar deserto. Internacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma lembrana vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois sculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos os rios, os cus, as plantas, os animais, e os povos ndios, caboclos e universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima.
(CONCOLOR, Felis. Amaznia? Internacionalizao j! In: JB ecolgico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento)

A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas conseqncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim no for, e a prevalecer mera motivao da propriedade, ento seria justificvel tambm propor devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.

(JATENE, Simo. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, no 42, jul. 2005, p. 46, 47. fragmento)

A partir das idias presentes nos textos acima, expresse a sua opinio, fundamentada em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta. (mximo de 10 linhas) (valor: 10,0 pontos)

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Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante na dinmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto, as conquistas tecnolgicas, ainda que representem avanos, promovem conseqncias ameaadoras. Leia os grficos e a situao-problema expressa atravs de um dilogo entre uma mulher desempregada, procura de uma vaga no mercado de trabalho, e um empregador. Acesso Internet
Total de internautas, em milhes (2004)
200 185

Situao-problema

150 100 78 50 22,3 10 0 Estados Unidos 20 China 30 Japo 100 Brasil

mulher: Tenho 43 anos, no tenho curso superior completo, mas tenho certificado de concluso de secretariado e de estenografia. empregador: Qual a abrangncia de seu conhecimento sobre o uso de computadores? Quais as linguagens que voc domina? Voc sabe fazer uso da Internet? mulher: No sei direito usar o computador. Sou de famlia pobre e, como preciso participar ativamente da despesa familiar, com dois filhos e uma me doente, no sobra dinheiro para comprar um. empregador: Muito bem, posso, quando houver uma vaga, oferecer um trabalho de recepcionista. Para trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de copeira para servir cafezinho aos funcionrios mais graduados.

100

Internautas a cada 10 habitantes (2003)

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10 Islndia 20 Coria do Sul 30 Sucia 0,8 760 Brasil 6,7 6 5,7

(Computer Industry Almanac e Unio Internacional de Telecomunicaes UIT)

Apresente uma concluso que pode ser extrada da anlise a) dos dois grficos; b) da situao-problema, em relao aos grficos. (valor: 5,0 pontos) (valor: 5,0 pontos)

3
Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo esses so alguns dos sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas climticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosfricas no Estado norte-americano aumentaram entre 2 oC e 3 oC nas ltimas cinco dcadas, segundo a Avaliao do Impacto do Clima no rtico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de oito pases.
(Folha de S. Paulo, 28 set. 2005)

O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos como os descritos no texto e que tm afetado toda a humanidade. Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global. (valor: 10,0 pontos)

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COMPONENTE ESPECFICO QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA de 8 a 35

8 Entre o mestre e o aluno se estabelece uma relao de vontade a vontade: relao de dominao do mestre, que tivera por conseqncia uma relao inteiramente livre da inteligncia do aluno com aquela do livro inteligncia do livro que era, tambm, a coisa comum, o lao intelectual igualitrio entre o mestre e o aluno. Esse dispositivo permitia destrinchar as categorias misturadas do ato pedaggico e definir exatamente o embrutecimento explicador. H embrutecimento quando uma inteligncia subordinada a outra inteligncia. [...] Chamar-se- emancipao diferena conhecida e mantida entre as duas relaes, o ato de uma inteligncia que no obedece seno a ela mesma, ainda que a vontade obedea a uma outra vontade.
(RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante. Belo Horizonte: Autntica, 2002, p. 31-32)

A partir desse texto, pode-se concluir que (A) a explicao est a servio da emancipao. (B) o mestre emancipa os alunos. (C) os alunos se emancipam coletivamente. (D) a escola um espao de manifestao plena da vontade. (E) uma inteligncia emancipada s obedece a si prpria.

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A primeira iniciativa, no Brasil, de formar o professor primrio em nvel universitrio se deu com a Escola de Educao da Universidade do Distrito Federal, em 1935. Liderada pelo intelectual Ansio Teixeira, esta iniciativa contribuiu na configurao do perfil e da carreira do educador, com a definio de um espao de atuao profissional precisamente identificado. Contudo, para que esta formao docente obtivesse resultados positivos, era preciso (A) conceber a atividade educativa somente como prtica asctica. (B) preparar o professor para assumir funes tcnicas e administrativas. (C) definir a educao como arte prtica e instrumento de anlise das Cincias Sociais. (D) construir conhecimentos educacionais independentes das demais Cincias Humanas. (E) dispensar o exerccio cientfico na ao educativa a partir da perspectiva da organizao da escola.

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Dbora trabalha em uma Organizao No Governamental (ONG) que se dedica a desenvolver projetos de educao de jovens e adultos, um dos quais buscava colaborar com o proceso de aprendizagem de adolescentes que se encontravam em situaes de defasagem idade / srie. Para Dbora, a situao dos adolescentes deve-se, em grande parte, sua herana cultural, bem como autonomia relativa das instituies educativas para realizar uma promoo ampla e efetiva do educando. Essa compreenso da situao est relacionada ao pensamento sociolgico de: (A) Karl Marx, pois faz aluso necessidadede transformar a educao para mudar a sociedade e ao fato de que condies sociais emancipatrias podem criar novas formas de ensino. (B) mile Durkheim, pois se vincula noo de que h tantas espcies de educao em determinada sociedade quanto meios diversos nela existem. (C) Max Weber, pois busca entender as relaes concretas dos acontecimentos sociais com a realidade social e cultural contemporneas, bem como suas causas histricas. (D) Pierre Bourdieu, pois est associada relao entre o sistema de ensino e o sistema social que elimina os mais pobres e os que no dominam a linguagem da cultura escolar. (E) Talcott Parsons, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas instituies e que minimiza o potencial de aperfeioamento existente na ao social.

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Aps o Golpe de 1964, desencadeou-se uma dura represso que atingiu, implacavelmente, a educao brasileira. Durante o Governo Costa e Silva foi aprovada e sancionada a Reforma Universitria, Lei 5540, de 28 de novembro de 1968, que atuou no sentido de: I - promover a liberdade de ensino com a concentrao das decises nas mos dos reitores; II - institucionalizar o vestibular, idntico em seu contedo para todos os cursos e reas de conhecimento e unificado em sua execuo; III - extinguir as atividades de pesquisa, com a desarticulao do sistema de ps-graduao, em especial, nas universidades pblicas; IV - assegurar o controle do ensino superior brasileiro pela poltica do regime. So corretos apenas: (A) I e III.

(B) I e IV.

(C) II e III.

(D) II e IV.

E) III e IV.

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Como parte das atividades de estgio, estudantes de Pedagogia observaram a organizao e o funcionamento de uma escola da rede pblica do Ensino Fundamental, ficando em dvida quanto a trs aspectos legais: os dias letivos, a carga horria anual necessria e o ensino religioso. O que determina a Legislao Educacional, relativamente a esses trs aspectos? DIAS LETIVOS 200 200 190 180 170 HORAS ANUAIS 800 720 750 790 780 ENSINO RELIGIOSO obrigatrio para a escola e facultativo para o aluno facultativo para a escola e para o aluno facultativo para o aluno facultativo para a escola obrigatrio para a escola e para o aluno

(A) (B) (C) (D) (E)

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A implementao do projeto poltico-pedaggico uma das condies para que se afirme a identidade da escola como espao necessrio construo do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currculo parte integrante desse processo e deve contemplar a formao de identidade cultural. Nessa perspectiva, o currculo dever ter como diretriz: (A) promover narrativas sobre o outro numa tica universalista. (B) valorizar o enfoque prescritivo e auto-referenciado do conhecimento. (C) organizar contedos, disciplinas, mtodos, experincias e objetivos. (D) estabelecer pautas de conduta visando classificao de identidades. (E) privilegiar os processos de subjetivao coletiva e o saber sistematizado.

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Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria pedaggica crtica se caracteriza pela (A) viso pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade. (B) problematizao dos pressupostos filosficos e sociopolticos do fazer pedaggico. (C) instrumentalizao eficiente do ensinar e do aprender. (D) rejeio aos mtodos didticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores. (E) aceitao de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.

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Durante todo o curso de Pedagogia, Jlia teve a oportunidade de conhecer as diferentes tendncias, concepes ou teorias educacionais que do suporte organizao do trabalho da escola e prtica educativa. Com isso, percebeu a necessidade de se contrapor fragmentao, rotina, ao autoritarismo e centralizao do poder. Um dos caminhos a serem trilhados a construo do projeto poltico-pedaggico como um instrumento de luta em busca da qualidade e da almejada cidadania. Qual a ao fundamental para que uma escola tenha o projeto poltico-pedaggico pretendido? (A) Planejamento de metas pela equipe gestora para os segmentos e reas do conhecimento. (B) Diagnstico permanente da realidade escolar com registro dos dados e das discusses. (C) Elaborao do projeto por uma coordenao administrativo-pedaggica especializada. (D) Utilizao de tcnica e de metodologias especficas para a elaborao de projetos. (E) Divulgao de dados de desempenho para uma classificao das turmas.

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A notcia veio de supeto: iam meter-me na escola. J me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaa. A escola, segundo informaes dignas de crdito, era um lugar para onde se enviavam as crianas rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrvel e eu no podia neg-la, como negara o inferno. Considerei a resoluo de meus pais uma injustia. [...] Lembrei-me do professor pblico, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braos. No me defendi, no mostrei as razes que me fervilhavam na cabea, a mgoa que me inchava o corao. Intil qualquer resistncia.
(RAMOS, Graciliano. Infncia, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.)

O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranas de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educao brasileira. Entretanto, o pensamento pedaggico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto. Este contraponto expresso por: I - transmisso cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo carter dogmtico aos contedos de ensino; II - valorizao da criana, do afeto entre professor e aluno, das reflexes sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianas; III - dimenso dialgica do processo ensino/aprendizagem com nfase nas relaes igualitrias; IV - preocupao com a formao humana relacionando as dimenses humana, econmica, social, poltica e cultural. So corretos: (A) I e II, apenas. (B) III e IV, apenas. (C) I, II e III, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV.

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Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Mdio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didtico adotado, o professor interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o contedo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situao, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produo de conhecimentos pelos alunos, deve (A) incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informaes trazidas pelo aluno, deslocando a discusso para uma prxima aula. (B) desqualificar a Internet como meio de transmisso do conhecimento, informando sobre a existncia de muitos sites no confiveis. (C) acatar a informao do aluno como verdadeira, indicando turma que esse conhecimento ser objeto de avaliao. (D) recomendar turma que estude pelo livro didtico adotado, explicando que a prova ter o livro como base. (E) impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado atual e suas informaes esto corretas.

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Na figura abaixo, de Francesco Tonucci, a professora reage ao erro do aluno de forma contundente, desvalorizando o seu raciocnio analgico. O erro e sua correo tiveram, ao longo do tempo, diferentes abordagens relacionadas a concepes e reflexes sobre a avaliao da aprendizagem. O procedimento docente que caracteriza uma concepo mediadora de avaliao : (A) determinar a correspondncia entre as intenes e as observaes, verificando se os dados observados correspondem s intenes formuladas. (B) respeitar as diferenas individuais e, sem comparar um aluno em relao a outros, fazer um julgamento com base nos objetivos alcanados por ele. (C) analisar as vrias manifestaes dos alunos em situaes de aprendizagem, considerando suas hipteses, para exercer uma ao educativa. (D) valorizar a produo individual sobre a coletiva, acompanhando os alunos em diversas situaes de aprendizagem, para estabelecer as estratgias de ensino. (E) considerar o resultado obtido pelo aluno como conseqncia do seu empenho em reproduzir os contedos dados e as normas estabelecidas pela instituio onde ele estuda.

SE AMAR D AMADO SE LER D LIDO SE SUBIR D SUBIDO ISSO QUER DIZER QUE OS VERBOS SE DIVIDEM EM TRS GRUPOS AR - ER - IR - E, PARA ENCONTRAR O PARTICPIO PASSADO, ACRESCENTA-SE ADO e - IDO CONSEQENTEMENTE DESCOBRIR DAR ...

DESCOBRIDO ? !
DIZ -SE

DE
DESCOBRID O!

SC

E OB

O RT

DESCOBE

RTO?

(TONUCCI, F. Com olhos de criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, p. 83.)

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A pergunta e o perguntar tm um papel fundamental na pesquisa. Uma pergunta um incio necessrio para a pesquisa, na medida em que ela coloca um problema que d sentido ao ato de pesquisar. Sem problema no h pesquisa. Considerando esse referencial, qual das concluses correta? (A) Toda pergunta merece ser pesquisada. (B) As perguntas so o cerne da pesquisa. (C) Uma pesquisa pode prescindir de respostas. (D) Toda pesquisa deve ser conclusiva. (E) As respostas constituem o mago da pesquisa.

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Uma estudante do Curso de Pedagogia observa, durante o estgio, uma criana utilizando um cabo de vassoura para puxar seu brinquedo que rolou para debaixo do armrio e reflete sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento, destacando o que corresponde quela situao, a fim de registr-la no relatrio sobre a criana. Embora vrios aspectos do desenvolvimento estejam presentes na situao descrita, qual o predominante? (A) Social. (B) Cultural. (C) Intelectual. (D) Fsico-motor. (E) Afetivo-emocional.

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Duas crianas muito competitivas recusaram a possibilidade de desenvolver, juntas, uma mesma atividade. A professora incentivou os alunos a trabalhar em dupla, para que pudessem aprender mais. Ao fazer esta considerao, a professora se aproxima do princpio de que a aprendizagem um processo (A) inato. (B) social. (C) emprico. (D) gestltico. (E) condicionante.

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Aps discusso pela disputa de um brinquedo, uma das crianas fica quieta, senta-se prximo casinha de bonecas e chora. A professora a observa sem intervir. Aps alguns instantes, conversa com ela e depois a acompanha para que tome um copo dgua e lave o rosto, a fim de retomarem as atividades, incentivando-a a participar. A professora de Educao Infantil, que considera o sentimento como uma construo social e se preocupa em observar, escutar e aprender com a criana, entende o choro como manifestao de medo, insegurana, raiva ou tristeza, sensaes que (A) exigem a interveno do professor para acalmar a ansiedade da criana. (B) provocam a agressividade entre as crianas e, portanto, devem ser impedidas. (C) fazem sofrer e, por isso, devem ser evitadas ou reduzidas nas situaes escolares. (D) precisam ser estimuladas de modo a fortalecer a criana para enfrentar as situaes de violncia. (E) necessitam ser vivenciadas pela criana da mesma forma que as relacionadas alegria, curiosidade e ao prazer.

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Ser professor significa desenvolver atividades pedaggicas e projetos poltico-pedaggicos, questionar a prpria prtica e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formao do professor-pesquisador entende-se que o docente deve (A) vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas tericas. (B) modificar regularmente seus pressupostos tericos. (C) organizar a sua ao a partir da articulao prtica-teoria-prtica. (D) trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade a prtica. (E) condicionar sua prtica no sentido de observar e alterar seu fazer pedaggico.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemtica indicam que os contedos esto distribudos em blocos: Nmeros; Operaes; Espao e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informao. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. No bloco Tratamento da informao, o aluno dever desenvolver a habilidade de (A) aplicar estratgias de quantificao, como a contagem, o pareamento, a estimativa e a correspondncia. (B) entender a movimentao de pessoas ou objetos, conforme indicaes de direo. (C) explorar o conceito de nmero como cdigo na organizao das informaes, tais como telefones e placas de carros. (D) reconhecer cdulas e moedas de real e possveis trocas entre elas, em funo de seus valores. (E) identificar formas geomtricas em diferentes situaes, utilizando composio e decomposio de figuras.

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A professora Maria Amlia, que atua no Ensino Fundamental, trabalha a literatura infantil como uma das possibilidades de alargamento dos horizontes cognitivos do leitor iniciante. Com essa abordagem, deseja ir alm com o seu grupo da alfabetizao, entendida como o processo de codificao/decodificao de sons e letras visando ao letramento. Maria Amlia organizou uma atividade de leitura do seguinte texto: A FESTA Renata est noiva do amigo Rodrigo. No dia da festa de noivado, Rodrigo d um baile para os seus convidados. O baile est muito animado. Mas vejam s que confuso! No meio da festa, Rodrigo tropea, cai de cara no bolo e se estatela no cho! Renata muda de opinio: - Rodrigo um bobalho! Este noivo no quero mais no! A seguir, solicitou s suas crianas da 1a srie a criao de uma outra histria. Jos Gil escreveu, ento, o texto O Noivado. O NOIVADO Eu gosto dessa histria porque o bobo do Rodrigo caiu de cara no cho. Como ele um bobo. A Renata disse para ele: Eu vou embora dessa festa e nunca mais quero ver o bobalho do Rodrigo. Todo mundo confiou na Renata.
(Jos Gil, 1a Srie do Ensino Fundamental)

A atividade proposta pela professora possibilitou criana: I II III IV explorar a rima para aumento de vocabulrio; desenvolver os elementos sensrio-motores; emitir opinio sobre a situao narrada; analisar questes de comportamento.

So corretos: (A) I e II, apenas. (B) I e III, apenas. (C) I, III e IV, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV.

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Em uma escola do Ensino Fundamental algumas turmas esto envolvidas com um projeto que investiga as mudanas climticas que vm ocorrendo no planeta. Uma das tarefas propostas foi a interpretao do quadro abaixo.

TIPO DE CONSUMO

Consumo de gua
150 litros por dia 700 litros por dia

Consumo de petrleo
2 litros 8 litros

Consumo de carne
140 quilos por ano 125 quilos por ano

Automveis

Emisso de gs carbnico
4 toneladas por ano 12 toneladas por ano

MUNDO CALIFRNIA
QUANDO A CHINA E A NDIA TIVEREM O PADRO DE VIDA DA CALIFRNIA, O MUNDO ...

1 para cada 10 pessoas 7 para cada 10 pessoas

... ter um gasto

... vai utilizar o

... vai consumir

... ter o

... emitir o

3
vezes maior de gua

DOBRO
de petrleo

2
vezes mais carne

triplo
de veculos

dobro
de gs carbnico

(Revista Veja. Edio 1921, ano 38 , n 36, 7 de setembro de 2005, p. 106.)

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Cincias propem que a compreenso dos fenmenos naturais, articulados entre si e com a tecnologia, confere rea de Cincias Naturais uma perspectiva interdisciplinar.
(PCN Cincias, 1998, p. 36)

A atividade de interpretao do quadro atende a esta proposta? (A) Sim, j que o quadro abrange conhecimentos biolgicos, qumicos, matemticos, sociais e culturais. (B) Sim, pois o tema consumo possui, como premissa, uma concepo interdisciplinar do conhecimento. (C) Sim, porque proporciona observao direta de fenmenos, experimentaes e construo de hipteses. (D) No, na medida em que o quadro trata o tema fragmentando o conhecimento em reas diferenciadas. (E) No, ao desconsiderar a possibilidade de reverso dos problemas ambientais por meio da ao humana.

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Lendo os Parmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupem, na anlise de problemas ambientais, o envolvimento de questes sociopolticas e culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo das questes ambientais, possibilita aos alunos uma viso dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreenso e explicao. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decises, permitindo intervenes necessrias. Nessa perspectiva, so aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia: I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepo de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem; II - identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos; III - compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na construo do territrio, da paisagem e do lugar. So corretos apenas: (A) I e IV.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e III.

(E) I, III e IV.

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Analise as duas imagens a seguir, de diferentes autores e em diferentes pocas.

Roberto Doisneau.

Ilustrao de Mariana Massarani, in Ruth Rocha, Nicolau tinha uma idia

O elemento imagtico que representa a escola em ambas a (A) postura irregular dos alunos. (B) organizao espacial simtrica. (C) maneira de o professor se posicionar. (D) ateno dos alunos fala do professor. (E) presena de materiais didticos diversos.

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Um trabalhador de 42 anos matriculou-se no curso noturno de Educao para Jovens e Adultos de uma escola perto de sua casa. Na infncia, estudou por trs anos consecutivos e saiu da escola na 2a srie. Hoje, sente dificuldade para compreender o que l, reproduzindo o que aconteceu naquela poca. O pedagogo desta escola preparou os docentes para o trabalho com situaes de ensino com foco na aprendizagem efetiva dos alunos. Dentro desta perspectiva, o professor de Portugus props as seguintes atividades abrangendo situaes de aprendizagem e de avaliao: I II III IV diagnstico para identificao do conhecimento de leitura do aluno como ponto de partida para o trabalho; tarefas que o aluno realiza mais ou menos no tempo gasto pelos colegas; exerccios para o aluno apreender vocabulrio, conceitos e normas bsicas da escrita e da leitura; auto e hetero-avaliao permanentes, para confrontar a percepo do aluno sobre seu aproveitamento escolar com a avaliao do professor. (D) I, II e IV, apenas. (E) I, III e IV, apenas.

Atendem proposta do pedagogo e s necessidades do aluno: (A) I e III, apenas. (B) I e IV, apenas. (C) II e III, apenas.

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Dois coordenadores pedaggicos, recm-admitidos em uma escola pblica, fazem um diagnstico da instituio e identificam a necessidade de melhoria da gesto escolar e da qualidade do ensino. A proposta dos coordenadores pedaggicos trabalhar com leitura de textos sobre o tema, entrevistas com professores, alunos, pais e funcionrios, relatos de experincia de outras escolas, seminrios e debates. Estes recursos devem garantir que a discusso tenha como foco um suporte terico para a realizao de aes que promovam uma gesto comprometida com a qualidade de ensino, a incluso social e o sucesso escolar de seus alunos. Para alcanar o que pretendem, os coordenadores pedaggicos precisam conseguir (A) a aprovao do diretor da escola, para implantar uma gesto democrtica. (B) o aval dos pais, para garantir a participao deste segmento nas decises da escola. (C) a mobilizao da comunidade escolar, para garantir auxlio escola e regio. (D) o apoio dos polticos e do comrcio da regio, para equipar a escola com recursos tecnolgicos. (E) a deciso da comunidade escolar de implementar a gesto democrtica, tendo clareza de seus desdobramentos.

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Na escola Novos Horizontes desejava-se implantar um currculo que partisse da concepo de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida cotidiana. Em uma reunio com o corpo docente, o diretor trouxe, para reflexo, os argumentos abaixo. I - O conhecimento , na dimenso das redes, uma propriedade ou uma caracterstica do indivduo. II - Aprendemos que relevante no nosso fazer o qu, possvel de ser medido, quantificado, regulamentado e controlado. III - Todas as atividades que desempenhamos em nossas vidas so aprendidas, mesmo que, em alguns casos, instintiva ou mecanicamente. IV - Os currculos que criamos misturam elementos das propostas formais e organizadas com as possibilidades que temos de implant-las. Para a implantao pretendida, os argumentos coerentes so: (A) I e II, apenas. (B) I e IV, apenas. (C) II e III, apenas.

(D) II e IV, apenas.

(E) III e IV, apenas.

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Para atender s diferenas de aprendizagem, de interesse e de ritmo de uma classe de alunos de 11 a 12 anos, o professor de Matemtica tem trabalhado com duplas e trios. Esse docente vem realizando diagnstico do desenvolvimento desses estudantes em relao construo dos conceitos fundamentais da Matemtica e estabeleceu, como meta, que todos os alunos pudessem aprender tais conceitos. Para tanto, o professor planejou atividades como: I II III IV resoluo de situaes-problema para aplicao dos conceitos que sero estudados; exerccio para levantamento do conhecimento prvio dos alunos em relao aos conceitos a serem estudados; provas com pormenores dos contedos que so pr-requisitos para os estudos posteriores; srie do mesmo tipo de exerccio para que os alunos possam reter os conceitos fundamentais.

Contriburam para o alcance da meta proposta: (A) I e II, apenas. (B) I e IV, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) II e IV, apenas.

(E) III e IV, apenas.

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Na ONG em que Francisco atua, quando h recebimento de verbas ou quando se pretende avaliar um programa educacional, realiza-se uma assemblia para que todos os profissionais participem das tomadas de deciso. Busca-se, por conseguinte, uma gesto participativa, que se caracteriza como um modelo em que (A) as metas so estabelecidas visando ao aumento de produtividade, comprometendo cada profissional com o sucesso empresarial. (B) a forma como os processos de deciso se desenvolvem leva a se prescindir da presena de cargos de direo. (C) a burocracia afastada, eliminando-se os processos de planejamento, por estarem identificados com modelos centralizadores. (D) a autonomia exercida por cada membro da instituio, segmentando iniciativas, interesses e decises. (E) a formao dos membros da instituio se processa no exerccio da autonomia, sendo compartilhada a tomada de decises.

34
A questo da cidadania, categoria histrica e de importncia fundamental como princpio educativo, alargou seus horizontes de atuao nos anos 80, ao incorporar a problemtica dos direitos coletivos e no apenas individuais.
(GOHN, Maria da Glria. Movimentos sociais e educao. So Paulo: Cortez, 2001, p. 112).

Essa afirmao pressupe que a educao tem como um dos seus objetivos: (A) alterar modos de agir, concepes e representaes na sociedade civil e poltica. (B) privilegiar aes corporativas segundo o interesse de grupos envolvidos. (C) propiciar movimentos educacionais para a manuteno da ordem vigente. (D) construir e aprimorar canais de representao para garantia do direito ao voto. (E) implantar linhas e diretrizes no interior dos movimentos sociais.

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Mas a verdade, da qual nossos professores tanto falam, parece ser seguramente uma coisa bem mais modesta, da qual no se pode recear nada de desordenado ou excntrico: ela uma criatura de humor fcil e benevolente, que no se cansa de assegurar a todos os poderes estabelecidos que ela no quer criar aborrecimentos a ningum; pois, afinal de contas, no se trata aqui apenas de cincia pura?.
(NIETZSCHE, F. Escritos sobre educao. Rio de Janeiro: PUC-Rio; So Paulo: Loyola, 2003, p.151).

Nietzsche, filsofo alemo do sculo XIX, faz uma crtica irnica a uma concepo naturalizada e abstrata da cincia e da verdade. Pensando na relao de um professor com o conhecimento, qual das seguintes afirmaes acerca da atuao do professor d sentido crtica do autor? (A) Convencer os seus alunos a consolidar o saber cientfico. (B) Preservar os fundamentos das pesquisas j feitas na escola. (C) Ser um bom transmissor dos saberes institudos cientificamente. (D) Colocar em questo a normalidade dos conhecimentos escolares. (E) Transmitir verdades que ampliem os conhecimentos estabelecidos.

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COMPONENTE ESPECFICO QUESTES DISCURSIVAS 4 e 5

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Em uma aula de Cincias ocorreu o seguinte dilogo entre a professora e a aluna: Professora: Quem lembra o que a celulose? Aluna: Eu lembro, eu sei, professora! Professora: Ento, diga! Aluna: aquilo que aparece nas pernas das mulheres, que ficam cheias de furinhos ... Professora: Menina, de onde voc tirou isso? Aluna: Daquela enciclopdia de cincias que fala de uma inflamao ... Por meio deste pequeno dilogo possvel perceber que a aluna possua determinados conhecimentos a respeito de um contedo prprio da rea de Cincias, mas o confundiu, pela semelhana entre palavras, com outro contedo solicitado pela professora. a) Complete o dilogo com uma nova fala da professora, que faa com que a aluna se sinta valorizada em relao a seus conhecimentos prvios. (valor: 3,0 pontos) b) Apresente uma estratgia didtica a ser utilizada, que ajude a aluna a rever suas concepes e a reconstruir conceitos. (valor: 3,0 pontos) c) Descreva uma ao a ser desenvolvida pela professora, tendo em vista trabalhar o contedo em questo com uma abordagem interdisciplinar. (valor: 4,0 pontos)

5
Durante uma aula de Portugus, uma aluna passou adiante uma folha de papel que circulou de mo em mo, sem que o professor visse. Voc j reparou na Ctia? Escreva aqui o que voc acha dela. Cada aluno que pegava o papel colocava sua opinio. At que o papel chegou a uma amiga de Ctia, que lhe mostrou seu contedo. O sentimento da menina foi de humilhao, profunda tristeza e excluso, porque havia muitos comentrios negativos. Levantou-se para mostrar o papel ao professor. Este, sem saber do que se tratava, solicitou que Ctia voltasse ao seu lugar, pois aquela no era a hora de lidar com assuntos particulares, visto que a prova bimestral se aproximava. Situaes como esta so comuns no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, a) avalie a atitude do professor, levando em considerao o papel de um docente na proposio de contedos atitudinais, relacionados a valores. (valor: 3,0 pontos) b) descreva uma ao em que, por intermdio de uma gesto democrtica, a equipe de profissionais e a comunidade atuem organicamente, tendo em vista a ampliao da formao para a cidadania e seu exerccio. (valor: 4,0 pontos) c) explique de que maneira o currculo pode ser meio de promover um processo educacional que proporcione respeito diversidade e aos direitos humanos. (valor: 3,0 pontos)

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QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA

As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio, nos espaos prprios (parte inferior) do Carto-Resposta. Agradecemos sua colaborao.

36
Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? (A) Muito fcil. (B) Fcil. (C) Mdio. (D) Difcil. (E) Muito difcil.

41
Com relao s informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes, voc considera que: (A) eram todas excessivas. (B) eram todas suficientes. (C) a maioria era suficiente. (D) somente algumas eram suficientes. (E) eram todas insuficientes.

37
Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Especfica? (A) Muito fcil. (B) Fcil. (C) Mdio. (D) Difcil. (E) Muito difcil.

42
Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? (A) Desconhecimento do contedo. (B) Forma diferente de abordagem do contedo. (C) Espao insuficiente para responder s questes. (D) Falta de motivao para fazer a prova. (E) No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

38
Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a prova foi: (A) muito longa. (B) longa. (C) adequada. (D) curta. (E) muito curta.

43
Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que: (A) no estudei ainda a maioria desses contedos. (B) estudei alguns desses contedos, mas no os aprendi. (C) estudei a maioria desses contedos, mas no os aprendi. (D) estudei e aprendi muitos desses contedos. (E) estudei e aprendi todos esses contedos.

39
Com relao aos enunciados das questes, na parte de Formao Geral, voc considera que: (A) todas as questes tinham enunciados claros e objetivos. (B) a maioria das questes tinha enunciados claros e objetivos. (C) apenas cerca da metade das questes tinha enunciados claros e objetivos. (D) poucas questes tinham enunciados claros e objetivos. (E) nenhuma questo tinha enunciados claros e objetivos.

44
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova? (A) Menos de uma hora. (B) Entre uma e duas horas. (C) Entre duas e trs horas. (D) Entre trs e quatro horas. (E) Quatro horas e no consegui terminar.

40
Com relao aos enunciados das questes, na parte de Formao Especfica, voc considera que: (A) todas as questes tinham enunciados claros e objetivos. (B) a maioria das questes tinha enunciados claros e objetivos. (C) apenas cerca da metade das questes tinha enunciados claros e objetivos. (D) poucas questes tinham enunciados claros e objetivos. (E) nenhuma questo tinha enunciados claros e objetivos.

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