MONOGRAFIA

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES
DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6 - 9 MESES
Ms. Carla Camacho Figueroa
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

Monografa para el curso de Estimulacin Temprana.
Autoras: Alumna Arce Domnguez Danixa Alumna Castro Agreda Flor Alumna Gaytan Reyna Sassy
Alumna Ramrez Beltrn Krizia Alumna Saldaa Lara Ana Luisa Alumna Snchez Pelez Katherine Alumna Villegas Romero Milagros
TRUJILLO-PER
2011
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NDICE INTRODUCCIN.6 CAPTULO 1: DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Definicin de desarrollo ....7 Caractersticas del desarrollo en nios de 6-9 meses..... ...7 Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses..... ..11 Estimulacin del Desarrollo Infantil en nios de 6-9 meses.. ..12 1.4.1. Importancia.........12 1.4.2. Desarrollo del juego en nios de 6 9 meses..13 1.4.2.1 Caractersticas del juego en nios de 6-9 meses..13 1.4.2.2 Juegos sugeridos en nios de 6-9 meses..13 1.4.3. Materiales Sugeridos..............14 1.4.4. Recomendaciones...15 1.5. Evaluacin del Desarrollo Infantil en nios de 6-9 meses...15 1.5.1. Importancia....15 1.5.2. Agentes ..16 1.5.3. Tipos...16 1.5.4. Finalidad.17 CAPTULO 2: DESARROLLO MOTOR DE NIOS DE 6-9 MESES 2.1. Definicin del desarrollo motor....................... .17 2.2. Patrones del desarrollo motor del nio de 6 -9 meses..18 2.2.1. Cfalocaudal..18 2.2.2. Prximodistal18 2.3. Factores del desarrollo motor ..19

2.4. Secuencia del desarrollo motor 19 2.4.1 Regin cabeza19. 2.4.2 Regin Tronco19 2.4.3. Brazos y Piernas.20 2.4.4. Piernas y pies.20 2.5. Habilidades Motoras en nios de 6-9 meses22 2.6.1 Partes Motores Finas....22 2.6.2. Partes Motoras Gruesas..22
CAPTULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIOS DE 6-9 MESES 3.1. Patrones de Desarrollo Cognitivo de nios de 6 a 9 meses...23 3.2. Teoras del Desarrollo cognitivo de nios de 6 a 9 meses .. 25 3.2.1 Brunner26 3.2.2. Piaget...26 3.2.3.1.Reacciones circulares secundarias.27 3.2.3.2.Permanencia del objeto y construccin del espacio..27 3.3 Rol del adulto. 28 CAPTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIOS DE 6-9 MESES 4.1. Caractersticas del desarrollo emocional ..28 4.2. Patrones del desarrollo emocional . ...29 4.2.1 Temor29 4.2.2 Alegra..29
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4.2.3 Afecto.30 4.2.4.Curiosidad..30 4.3. Factores del desarrollo emocional . .30 4.4. Rol del adulto30 CAPTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIOS DE 6-9 MESES 5.1. Definicin de Desarrollo social.31 5.2. Patrones de Desarrollo Social ..31 5.3. Fundamentos de la Conducta Social 33 5.4. Rol del adulto 34 CAPTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIOS DE 6-9 MESES 6.1. Definicin de Lenguaje35 6.2. Teoras del desarrollo del Lenguaje.36 6.3. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en nios de 6 a 9 meses37 6.4. Formas de Comunicacin38 6.4.1. Comunicacin Pre-verbal.38 a). Llanto38 b). Ruidos y Balbuceos..38 c) Gestos..39 d). Expresin de emociones39
CONCLUSIONES... 40 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..41
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INTRODUCCIN
Como futuras educadores de nivel inicial tenemos que contar con conocimientos bsicos indispensables para lograr en el nio un buen desempeo, es por ello que debemos tomar en cuenta distintas investigaciones, conocimientos para conocer al nio y as tener un buen desempeo en nuestra actividad diaria. Siendo el infante el eje principal de nuestra carrera decidimos investigar la importancia de conocer las diferentes reas de desarrollo de los bebs entre los 6 a 9 meses para aportar con estrategias que respondan a cambios durante su desarrollo en esta etapa. A travs de la presente investigacin podemos resaltar los grandes cambios en el
desarrollo de los bebs, un arduo camino para llegar a ser autnomos, que se da gracias a procesos interiores e exteriores, dichos cambios se manifiestan en habilidades y son producto de la
destrezas que no pueden examinarse aisladamente porque
interaccin de las diferentes reas : motora, cognitiva, social , emocional ,lenguaje.
Por ello hemos credo conveniente abordar los distintos temas, detenindonos en resaltar en los cambios que se dan en los bebs de 6 a 9 meses, con la finalidad de entender y los cambios fiscos y psicolgicos que se dan durante este periodo, pues reconocemos que en el desarrollo todo tiene una secuencia y un orden y las estrategias que estimularn el desarrollo deben tener un sustento.
LAS
AUTORAS
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CAPTULO I: DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES: 1.1. Definicin de desarrollo : Segn Hurlock, E. (1982,23) Son cambios cualitativos y cuantitativos, adems es una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. Progresivos significa que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder. Ordenados y coherentes sugieren que hay una relacin definida entre los cambios que tienen lugar y los que precedieron o los seguirn. Segn Psicomotricidad y Educacin Infantil. (2004,Pg. 10-11) Seala que .El desarrollo es el proceso que engloba la maduracin ,la evolucin y el crecimiento de un ser .Como nos referimos al ser humano, el desarrollo es el proceso por el cual un individuo humano recin nacido llega a ser adulto., para ello lleva a cabo la maduracin de sus capacidades y el crecimiento de sus rganos en un proceso ordenado de carcter evolutivo, es decir, que va de lo simple a lo complejo, de lo espontaneo a lo evolucionado, de lo ms rudimentario a lo ms funcional y adaptativo. El desarrollo humano no sigue una lnea continua y regula, sino que sucede a base de saltos en los que van apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento) que proceden a unos cambios cualitativos (maduracin) y as sucesivamente. 1.2.Caractersticas del desarrollo en nios de 6-9 meses:
LA CABEZA: -
Se sostiene un rato sentado, pero necesita apoyar las manos delante para no caerse.
Se sostiene sentado, cambiando de postura.
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EL TRONCO: -
Puede empezar a gatear.
LOS MIEMBROS: -
Practica el rastreo de su cuerpo.
Se pone a cuatro patas.
Le gusta saltar (sujetndolo un adulto)
Busca un juguete para cogerlo con una sola mano
Agarra con toda la palma un objeto.
Puede gatear con manos y pies.
Tendido en el suelo puede pasar a la posicin de sentado.
Si se le sujeta, se sostienen de pie.
Puede coger el bibern, llevarlo a la boca y beber solo.
Si se le sujeta, puede ponerse de pie l solo
Explora un objeto con el dedo ndice.
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LA PRESIN: -
Perfecciona la presin porque sujeta los dedos en forma de pinza.
Pasa los objetos de una mano a la otra sin que se le caigan.
Coge los objetos con la pinza fina, por lo que los objetos no se le caen tanto.
Lanza voluntariamente objetos al suelo y los golpea contra l.
DESARROLLO COGNITIVO: -
La estimulacin sensomotriz favorece el desarrollo cognitivo del nio
Empieza a experimentar la relacin causa-efecto sobre los objetos: se interesa por la cada de los objetos, el ruido que hacen y la direccin que toman.
Se desarrolla la memoria: al final de la etapa encuentra un objeto que est tapado por una tela delante de l.
DESARROLLO DEL LENGUAJE : -
Utiliza el laleo y comienza a encadenar slabas.
Realiza juego en solitario con su voz y le gusta orse.
Le gusta escuchar msica. Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos)
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Dice mama cuando llora.
Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para comunicarse
Pronuncia monoslabos (pa, ma)
Entiende la expresin no cuando se le dice con fuerza. Pronuncia slabas repetidas (papa, mam,)
Reconoce los objetos habituales que se nombran.
DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL : -
Imita y observa al adulto
Ve objetos que estn a varios metros.
Distingue la propia imagen de la de los dems ante un espejo
Entiende que l y su madre son dos personas distintas
Muestra miedo cando pierde al a madre (sabe que su madre se va, pero no sabe si volver)
Rechaza la comida que no le gusta.
Cuando encuentra a otros nios se buscan, se acercan, se tocan, se imitan.
Le atrae el sonido y sigue o atiende al objeto que lo emite.
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Se anticipa cuando va a ser cogido en brazos.
Extraa y a veces no es amable con los adulos no conocidos
Llora cuando la madre se aleja.
Le cuenta adaptarse a cambios
Atrae a los adultos mediante la sonrisa
Puede comer solo una galleta o bastones de pan.
Se mueve y balancea cuando escucha msica
Dice adis con la mano; anticipa ms situaciones que en la etapa anterior (preparacin para ir de paseo, cuando sale de la escuela)
Le gusta a s mismo y a los otros
Le gusta que los otros le miren
Busca los objetos cuando se le esconden o cubren con una tela y los descubre.
1.3.Factores del desarrollo infantil en 6-9 meses: o Relaciones interpersonales favorables: Las relaciones favorables con las personas, sobre todo con los miembros de la familia, animaran al nio a desarrollar tendencias hacia el exterior y a orientarse hacia los dems, una caracterstica que conduce a buenas adaptaciones personales y sociales.

o Estados emocionales: Las privaciones emocionales, como resultado del rechazo de los miembros de la familia o la separacin de los padres, conducen a menudo a trastornos de la personalidad. Por el contrario, la satisfaccin emocional fomenta un desarrollo sano de la personalidad. o Mtodos de crianza de los nios: Los nios criados por padres permisivos, cuando aumenta su edad, tienden a carecer de sentido de responsabilidad, a poseer un mal control emocional y a tener realizaciones bajas en todo lo que emprenden. Los criados por padres democrticos, incluso, ligeramente autoritarios, tienes mejores adaptaciones personales y sociales. o Estructura familiar en la infancia: El nio que procede de una familia grande tiende a hacerse autoritario en las actitudes y la conducta, mientras que los que proceden de una familia divorciada o separada se sienten ansiosos, desconfiados y, hasta cierto punto, rgidos. o Estimulacin ambiental: Ambiente estimulante es el que fomenta el desarrollo de los potenciales hereditarios de un nio. El hablarle a un beb o mostrarle imgenes de libros a un pequeo fomenta el inters por el aprendizaje de las palabras y el deseo de saber leer. Un ambiente estimulante fomenta un buen desarrollo fsico y mental, mientras que el ambiente poco estimulante hace que el desarrollo del nio caiga por debajo de su potencial.
1.4.Estimulacin del desarrollo infantil en nios de 6-9 meses:
1.4.1. Importancia: Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.144) Seala que Estimular implica proveer experiencias que ayuden al infante no solo a adquirir y a desarrollar capacidades y habilidades cognitivas y sociales, destrezas psicomotrices, etc. Tambin es preciso que se estimule,
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da a da, la relacin amorosa y positiva entre los padres y el beb. Esto lo fortalecer y lo animar a descubrir el mundo y a si mismo. Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.159) Seala que El nio es un ser que nace indefenso y con un largo camino de desarrollo por recorrer en diferentes reas. Pero es extremadamente sensitivo y receptivo durante sus primeros aos de vida. Por eso es fundamental estimular todas sus potencialidades a una edad temprana. 1.4.2. Desarrollo del juego en nios de 6 9 meses: Jugar es la actividad central en la vida del pequeo pues permite construirse a s mismo y a su mundo circundante, permite que encuentre con sus propios deseos, intereses, sensaciones, afectos .El nio explorar y descubrir distintas acciones que le permitirn construir un espacio y un tiempo especial donde sienta que todo es posible. 1.4.2.1 Caractersticas del juego en nios de 6-9 meses: Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.252) Seala que Es este periodo, el juego del nio incorpora muchas manipulaciones de objetos: jugar a agitar, golpear, frotar juguetes que casualmente hayan aparecido en su campo perceptivo inmediato. Segn Hurlock, B.(1982,pg. 312-313) . Seala que Los bebs son
egocntricos, es comprensible que sus juegos sean ms solitarios que sociales. Aun cuando los bebs juegan con su madre, el beb es a menudo un objeto de juego, mientras que la madre es el jugador. Con el tiempo, tanto el beb como la madre se convierten mutuamente en jugadores y objetos de juego.
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1.4.2.2 Juegos sugeridos en nios de 6-9 meses: Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.252) Seala que debemos: Proponerle juegos en los que tenga que mover las manos de una determinada manera. Realizar juegos donde tenga que gesticular o emitir sonidos, sobre todo delante del espejo. Las cintas de colores para agitar, las telas para ocultarse y aparecer, las cajas grandes para arrojar juguetes permiten actividades que en ese momento resultan muy divertidas. Acercarle maracas, campanitas, cascabeles u otros objetos con sonidos .Hacia el final del periodo, se podr colocar una msica para que el nio juegue o realice un compartimiento musical de lo que escucha.
1.4.3. Materiales Sugeridos: Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.215) Seala que Estos materiales pueden integrarse dentro e una caja de estimulacin, los cuales sern empleados especialmente en lo momentos en que se decida estimular al pequeo. Se deber estimular estos materiales de resto de sus juguetes ayuda a que el nio asocie su uso a un momento especial de intercambio estimulador Materiales:
Muecos de peluche o goma espuma. Cubo de goma o materiales plsticos. Pelotas blandas, de las que emiten sonidos suaves al moverlas. Aros para morder
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Molinetes Maracas, tamborcitos, campanitas, sonajeros, etc. Juguetes de diversas texturas. Mviles de colores con figuras de gran contraste. Cuneros musicales. Espejo irrompible, bien sujeto en alguna pared Libros para bebs hechos con goma eva, cartn grueso o tela. Cajitas musicales. Casetes o discos compactos con msica variada.
1.4.4. Recomendaciones:
Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.194) Seala que,La estimulacin puede realizarse en forma individual o en pequeos grupos, tanto en espacios institucionalizados como en el hogar. La estimulacin debe realizarse en periodos breves de tiempo durante los tres primeros aos de vida. Debe de realizarse en un ambiente airado, con temperaturas agradables y buena iluminacin. Se puede acompaar la tarea con msica suave y resultar muy til contar con una manta acolchada si se desea trabajar en el piso.
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1.5. EVALUACIN DEL DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES: 1.5.1. Importancia:
Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.194) Seala que Indica reconocimiento de los logros y de las potencialidades del pequeo, acordes con las caractersticas propias de la etapa que est atravesando. El descubrimiento de reas que requieran mayor atencin ,teniendo en cuenta parmetros esperables en determinada etapa del desarrollo. La prevencin de dificultades que puedan subsanarse total o parcialmente con una intervencin oportuna. La toma de decisiones que estn cabalmente fundamentadas. La alternativa de intentar optimizar las variables del contexto en la que se halla inserto el pequeo.
1.5.2. Agentes Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.194) Seala que En todos los casos, evaluar el desarrollo en edades tempranas requiere las siguientes caractersticas de un evaluador: Una clara sensibilidad perceptiva que garantice la adaptacin de las particularidades de cada nio. Una actitud de bsqueda minuciosa de las conductas infantiles. Una curiosidad que respete los tiempos del pequeo y que le permita hacer aflorar sus potencialidades. Un reconocimiento tanto de todo lo que el pequeo puede y ha logrado, como de aquellos objetivos de desarrollo que le falten alcanzar.
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Una organizacin flexible y creativa de las actividades de evaluacin, segn la singularidad de cada caso.
1.5.3. Tipos Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.197198) Seala que, Para encara la evaluacin del desarrollo durante la primera infancia debemos apelar a dos instrumentos que deben aplicarse en funcin de profundizar el conocimiento del nio y de su vinculacin con el entorno familiar. Son: OBSERVACIN: Utilizado por profesionales de la salud ,padres y docentes; requiere de cierto entrenamiento para saber que observar, antes que adelantarse ,cundo realizar una consulta especializada, etc. ENTREVISTA: Requiere un manejo tcnico que implica un desempeo profesional. Siendo los padres de familia los entrevistados, la familia nuclear, abuelos, etc.
1.5.4. Finalidad: Segn el libro, La estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil (pg.197) Seala que Estimacin del perfil de desarrollo infantil para iniciar un plan personalizado de estimulacin. Seguimiento de la evolucin del nio durante la implementacin de un plan de estimulacin. Diagnstico de las causas de las dificultades para realizar aprendizajes bsicos o para adaptarse a las rutinas diarias. Obtencin de informacin respecto de las caractersticas de un nio que ingresa en una institucin educativa en la que recibir cuidados y estimulacin.

Orientacin para padres, cuidadores y /o docentes a cargo del pequeo.
CAPTULO II: DESARROLLO MOTOR DE NIOS DE 6-9 MESES: 2.1. Definicin del desarrollo motor:
Segn Elizabeth B. Hurlock (1985, pg. 146): El desarrollo motor es el del control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los nervios y los msculos. Este control procede del desarrollo de los reflejos y la actividad masiva presente al nacer. impotente. Sin embargo, esta condicin de impotencia se desvanece con rapidez. Durante los cuatro o cincos primeros aos de vida postnatal, el nio llega a controlar sus movimientos gruesos. Estos movimientos incluyen las zonas grandes del cuerpo que se utilizan para caminar, correr, saltar, nadar, etc. Despus de los cincos aos de edad, se produce un desarrollo importante en el control de las coordinaciones finas, que incluyen a grupos musculares menores, utilizando para aferrar las cosas, tirar y atrapar pelotas, escribir y utilizar herramientas El poder controlar sus cuerpos tan bien como sus compaeros, si no mejor que ellos, es importante para los nios por muchas razones, se muestra el modo en que el desarrollo motor contribuyen a la adaptacin personal y social de los nios. Entonces diremos que el desarrollo motor del nio es el control de sus movimientos corporales y voluntarios en relacin con sus msculos, sistema nerviosos y esqueleto y la maduracin necesaria de sus caractersticas para el desarrollo de sus actividades. En tanto no se produzca este desarrollo, el nio seguir
2.2. PATRONES DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIO DE 6 -9 MESES: 2.2.1. La secuencia cefalocaudal: (de la cabeza a los pies) del desarrollo, se demuestra
mediante el hecho de que, a comienzos de la edad de los bebes, hay un mayor movimiento en la regin de la cabeza que en el resto del cuerpo. Conforme maduran Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 18

los mecanismos neuromusculares del bebe, hay movimientos mejor controlados del tronco y, posteriormente, en la regin de las piernas. El desarrollo motor va tambin en la direccin
2.2.2. La secuencia prximodistal: (del eje principal hacia las zonas remotas). Al
alargar la mano hacia un objeto, el bebe utiliza los hombros y los codos antes que las muecas y los dedos.El patrn predecible de desarrollo motor es evidente en el paso de las actividades masivas a las especficas. Con la maduracin de los mecanismos neuromusculares, la actividad masiva se ve reemplazada por otras actividades especficas y los movimientos aleatorios gruesos ceden su lugar a los movimientos refinados que implican solo a los miembros y los msculos apropiados. Dentro de diferentes patrones de desarrollo motor, hay etapas predecibles. En el desarrollo de la aprehensin, que forma las bases para las habilidades manuales, hay etapas predecibles que se producen a edades previstas.
2.3. Factores del desarrollo motor:

Segn Hurlock, B.(1982,pg. 149), seala que: La constitucin gentica, incluyendo la corporal y la de la inteligencia, tienen una influencia marcada sobre el ndice de desarrollo motor. La buena nutricin y salud hacen que se acelere el desarrollo motor. La estimulacin, el nimo y las oportunidades para mover todas las partes del cuerpo aceleran el desarrollo motor. La sobreproteccin es un disuasivo para las habilidades motoras listas a desarrollarse.
2.4. Secuencia del desarrollo motor:

Los estudios experimentales sobre el desarrollo motor han relevado que existe un patrn normal de alcance de control muscular y han indicado las edades a las que el nio promedio es capaz de controlar distintas partes del cuerpo .Adems se analiza la motricidad espontnea del nio en el primer ao de vida, desde el decbito prono, decbito supino y verticalizacin. La manifestacin de la motricidad espontnea del nio est ntimamente unida a su capacidad de orientacin e inters por explorar e influir en el entorno. Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 19
Segn Hurlock,E.(1982,pag.150) seala:
2.4.1 regin de la cabeza:
Movimientos oculares de seguimiento : 4 semanas Sonrisas sociales (en respuesta a las sonrisas de otros ) : 3 meses Coordinacin de los ojos :4 meses Mantenimiento de la cabeza levantada, boca abajo: 1 mes En posicin sentada: 4 meses
2.4.2. Regin del tronco:
Giros: Del costado hacia atrs: 2 meses De atrs hacia el costado 4 meses Completo: 6 meses
Sentarse: Adopta una posicin sentada:4 meses Con apoyo : 5 meses Sin apoyo: 9 meses
rganos de eliminacin: Control de los instentinos: 2aos Control de la vejiga: 2 a 4 aos
2.4.3. Brazos y piernas:
Movimientos defensivos : 2 semanas Chuparse el dedo: 1 mes Alargar las manos y agarrar objetos:4 meses Recoger un objeto con el pulgar opuesto :8 meses
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2.4.4. Piernas y pies: Movimientos a tirones (desplazamiento hacia atrs en posicin sentada:6 meses Arrastrase (cuerpo boca abajo , impulsado por movimientos de los brazos y las piernas ) : 7 meses Gatear : Sobre las manos y las rodillas : 9 meses Sobre las manos y los pies: 10 meses Posicin de Pie : Con apoyo : 8 meses Sin apoyo: 11 meses
Segn pagina web www.apeip.com seala :
Patrn Global: Giro Supino a Prono (6 Meses):
- Objeto colocado al lado a cierta distancia. - Traslado de peso ms lateralmente. - Diferenciacin de movimientos: pelvis y miembros inferiores. - Cambio respiratorio, diferenciacin musculatura abdominal. - Cambio de plano de movimiento y organizacin de eje corporal. - Interaccin activa: se desplaza, explora objetos con su mano, prensin madura (radial).
Patrn Global: Sedestacin Oblicua:
- Nueva Reorganizacin postural. - Traslada peso desde codo a mano. - C.G. se desplaza hacia arriba. - Apoyo de nalgas. - Mano prensora se eleva sobre la lnea del hombro, hacia delante. - Mxima diferenciacin muscular permite estabilidad postural. Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 21

- Esencial para el desplazamiento y posicin de pie.
Coordinacin Mano Pie (6 meses a 9 meses):
- Posicin lateral segura. - Giro de prono a supino. - Diferencia dedos pulgar ndice medio. Pinza lateral. - Inicio sedestacin oblicua. - Toma dos cubos, uno en cada mano.
2.5 Habilidades Motoras en nios de 6-9 meses:

Segn Hurlock, B.(1982,pg. 151- 159), seala que: Las habilidades motoras son coordinaciones finas en las que los msculos menores desempean un papel importante. Una vez que los bebs logran controlar los movimientos corporales gruesos, estn listos para iniciar el aprendizaje de habilidades. stas ltimas se basan en los fundamentos especficos por la maduracin que modifica las actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al nacer, convirtindolas en movimientos coordinados. Las habilidades motoras de los nios se dividen en dos categoras: las manos y las piernas. Siendo las habilidades de las manos ms numerosas y tiles para los nios y por ende, las aprenden mejor. 2.5.1 Partes Motores Finas: Segn Hurlock, B.(1982,pg. 150- 159), seala que: Hacia los 8 meses pueden sostener sus botellas cuando se les ponen en la boca; un mes despus pueden retirar la botella y volvrsela a poner en la boca. A los 8 meses pueden coger un cubo en cada mano. Pgina 22

A los 8 meses recoge un objeto con el pulgar opuesto A los 8 meses de edad, casi todos los bebes comienzan a mostrar un ligera preferencia por la mano derecha, an cuando pasan de una a la otra, dependiendo en gran parte de la posicin de la persona o el objeto hacia el que alargan la mano. Si la persona o el objeto est ms cerca de su derecha, utilizarn la mano de ese lado. A los 9 meses se da en el nio la sujecin de pinza perfecta.
2.5.2. Partes Motoras Gruesas: Segn Hurlock, B.(1982,pg. 150- 159), seala que: Se pone de pie con apoyo a los 8 meses Entre los seis y 9 meses, el beb empieza a desplazarse solo, ya sea arrastrndose o gateando.
CAPITULO 3: DESARROLLO COGNITIVO DE NIOS DE 6-9 MESES: Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 188) nos dice que: La cognicin es el proceso en virtud del cual percibimos, conocemos o comprenderemos algo. El desarrollo cognitivo denota el crecimiento y perfeccionamiento de esta capacidad intelectual. Muchos tericos piensan que el lactante participa de modo activo en el desarrollo cognoscitivo. El problema reside en averiguar lo que sabe y lo que piensa. Cuando el sujeto no puede comunicarse con notros y decirnos lo que est pensando. Cmo es posible estudiar la forma en que el intelecto desarrolla? 3.1 PATRONES DEL DESARROLLO CONGNITIVO DE NIOS DE 6 9 MESES: Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 189) nos dice que: El nio viene al mundo preparado para reaccionar ante el ambiente por medio de las capacidades perceptuales y por medio de patrones innatos de accin: succin, llanto, accin de patear y empuar la mano. Estos patrones son los esquemas del lactante, su nico medio de procesar la informacin procedente del medio. Tenemos:
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o FORMACIN DE PATRONES DE CONDUCTA HACIA EL MUNDO EXTRENO Segn Labinowicz, Ed (1998, pgina 63) nos dice que: Un nio acostado en su cama puede establecer contacto con un objeto en movimiento por casualidad mientras patalea. Al presentarle un par de objetos, el bebe tratara de alcanzarlo relativamente novedoso en oposicin a lo familiar. o CORRDINACIN DE PATRONES FAMILIARES DE CONDUCTA
Segn Labinowicz, Ed (1998, pgina 63) nos dice que: El nio puede coordinar dos patrones de conducta: golpear y agarrar un objeto. Una de sus acciones acta como medio para llegar a un fin, mientras que la otra es el fin mismo. En este nivel de desarrollo el nio puede coordinar acciones usuales con patrones ms amplios, como el bebe tiene un objetivo en mente (intencin) anterior a la accin, Piaget califica esa conducta como una seal d inteligencia. o JUEGOS CON OBJETOS Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 190) nos dice que: El juego con objetos pasa por etapas bien diferenciadas, comenzando con la simple exploracin hacia los 5 meses y terminando con la conducta imitativa y la ficcin, las cuales presentan un carcter ms complejo hacia fina del tercer ao de vida (Garvey, 1977). A los 9 meses, casi todos los nios exploran objetos; les dan vuelta, los invierten y los prueban golpendolos contra alguna cosa cercana, pero no conocen el uso ni la funcin de lo que manipulan. En su juego con objetos, el nio demuestra una retencin de hechos repetidos, adapta sus actos a diversos objetos y adquiere el conocimiento del mundo social a travs de la imitacin y la ficcin. Entre los 6 y 7 meses, los nios imitan mucho mejor los gestos y los actos. Parecen hacerlo en forma bastante voluntaria. Los primeros gestos que imitan son aquellos para los cuales disponen de esquemas de accin; coger objetos, llevarse cosas a la boca, alcanzar con la mano, etc. A los 9 meses imitian gestos similares pero modificados, como golpear dos cosas. o PERMANENCIA DE LOS OBJETOS Pgina 24

Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 191-194) nos dice que: Los nios mayores de 5 meses son seguidores ms discriminadores. Se sienten inquietos si un objeto diferente a parece o si el mismo objeto reaparece pero se mueve con mayor o menor rapidez que antes. Antes de los 9 meses el nio no espera que el objeto aparezca en el hueco de la mitad. En efecto se sorprende si no reaparece all (Moore, Borton y Darby, 1978). La conducta de caza hace su aparicin entre los 5 y 8 meses. A esa edad el nio disfruta mucho los juegos de ocultar cosas y encontrarlas; le gusta ocultarse debajo de una manta o cubrir sus ojos con la mano y hacer que el mundo reaparezca con solo quitarse las manos de los ojos. Como ya se ha visto, se sorprende si un objeto desaparece detrs de una pantalla y otro reaparece al abrir la puerta otra vez, se sienten tambin sorprendidos pero no aceptan el nuevo juguete. o BSQUEDA DE OBJETOS PARCIALMENTE ESCONDIDOS Segn Labinowicz, Ed (1980, pgina 63) Mediante la manipulacin d objetos el nio desarrolla una habilidad para reconocer objetos semivisibles y buscara aquellos que se encuentren semiocultos. o REPRESENTACIN SIMBLICA Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 194,195) nos dice que: Durante la lactancia, algunas de las primeras formas de representacin son acciones. La imitacin, la localizacin de objetos ocultos y la ficcin (fingimiento) revelan la presencia de un proceso subyacente de representacin simblica A partir de los 6 meses los nios empiezan a fingir, o sea a recurrir a acciones para representar objetos, hechos o ideas. As representan la idea de dormir colocando sus cabezas sobre las manos. 3.2 TEORAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE NIOS DE 6 9 MESES Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg.46-47) nos dice que: Las teoras cognoscitivas respetan la racionalidad humana y ofrecen un optimismo que no existe en Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 25

las teoras del aprendizaje. Para ellas el hombre de cualquier edad es una persona integrada capaz de planear y hallar la solucin de un problema. Adems, nos permiten explicar el papel que el conocimiento, las creencias, actitudes y valores parecen desempear en una parte considerable del comportamiento. Muchos psiclogos opinan que las teoras cognoscitivas, al ocuparse del lenguaje y del pensamiento, comienzan donde terminan las teoras del aprendizaje. Las teoras cognoscitivas se han aplicado ampliamente a la educacin. Las teoras cognoscitivas se ocupan fundamentalmente des desarrollo intelectual y, hasta ahora, no han podido explicar toda la conducta humana.
3.2.1.
BRUNER Segn Grace J. Craig/ Anita E. WogfokLa (1988, pg. 46) nos dice que: Al igual que a Piaget, a Bruner le interesaba mucho la biologa y la epistemologa; crea que las estructuras cognoscitivas cambian cualitativamente conforme crece el nio y que la mente se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los nios pasan de un estado donde lo inmediato y lo manifiesto captan su atencin a otro donde su mente puede trascender las apariencias. (Bruner, 1973) Las tres primeras etapas propuestas por Bruner corresponden aproximadamente a los dos primeros periodos de Piaget. La etapa enactiva es la primera de ellas y nos recuerda el periodo sensitivomotor de Piaget, en el cual el lactante aprende por medio de la accin. La segunda etapa, llamada icnica, se asemeja al periodo preoperacional temprano de Piaget; en el los nios desarrollan y usan las imgenes. En la tercera etapa, la simblica, el nio emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo abstracto.
3.2.3. PIAGET
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Segn ED Labinowicz (1980, pg. 19) nos dice que: Piaget un joven graduado en biologa , fue famoso por sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil. Piaget, ideas acerca del pensamiento, afirmara que el desarrollo intelectual es un proceso en le cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interaccin del individuo con el medio ambiente. o Perodo sensorio motor Perodo de entrada sensorial y coordinacin de acciones fsicas (0 2 aos) Segn ED Labinowicz (1980, pg. 85) nos dice que: A travs de una bsqueda activa de estimulacin el beb combina reflejos primitivos dentro de patrones repetitivos de accin. Al nacer, el mundo del nio se reduce a sus acciones. Al terminar el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando stos se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objeto y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de representaciones internas (lo que usualmente consideramos como pensamiento), pero en la ltima parte de este periodo se refleja una especie de lgica de las acciones. Como el nio no ha desarrollado el lenguaje este brote de inteligencia es preverbal.
3.2.3.1. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses) Segn John L. Philips (1969, pg. 38,39) cita a Piaget y nos dice que: Las reacciones circulares secundarias se denomina as porque la reacciones son las uniones o fusiones de esquemas desarrollados anteriormente (de aqu el termino secundarias), y porque son repetitivas y autoreforzantes (lo que las hace circulares). Un ejemplo til podra ser: sacudir un sonajero para or el ruido. 3.2.3.2. Permanencia del objeto y construccin del espacio Segn John L. Philips (1969, pg. 42-43) cita a Piaget y nos dice que: La conclusin de que un objeto tiene permanencia, ms all de nuestra percepcin inmediata del mismo, es algo que todava se produce ms lentamente; en el nio promedio, no se logra con anterioridad al estadio que estamos exponiendo. Sabemos que tal inferencia se inicia en este estadio, gracias a un determinado cambio de su conducta, en un cierto tipo de Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 27

situacin; en concreto, cuando el nio ha estado prestando atencin a un objeto, ste es sustrado repentinamente de su campo visual. Antes, simplemente, fijara su atencin en otra cosa; pero ahora puede buscar el objeto ausente. En el estadio tres, los nios practican una cierta bsqueda de los objetos ausentes, pero este fenmeno es de muy corta duracin a esta edad, y queda limitado a una sola modalidad; por ejemplo, un objeto tocado ser palpado, pero no mirado, y un objeto visto ser mirado, pero no palpado. El desarrollo de las dimensiones espaciales y temporales se halla relacionado con la permanencia de los objetos. Hasta este momento el espacio haba quedado limitado al definido por un tipo, o incluso localizacin, de input (por ejemplo, visual, tctilcenestsico, o bucal); en el tercer estadio, estos distintos espacios se organizan, constituyendo lo que Piaget denomina una agrupacin
3.3. ROL DEL ADULTO El adulto debe dejar que el nio desarrolle su actividad tanto fsica como mental. La maestra debe de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. La maestra debe de tener en cuenta las estructuras intelectuales del alumno. El adulto debe dejar manipular los objetos del ambiente al nio para un mayor conocimiento de estos. El adulto debe de estimular su desarrollo cognitivo motivando al nio a realizar investigaciones y observaciones.
CAPTULO 4: DESARROLLO EMOCIONAL EN NIOS DE 6-9 MESES 4.1. Caractersticas del desarrollo emocional Segn Hurlock, E. (1982, pg. 204-209), seala que:
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Todas las emociones (alegra, temor, celos, etc.) desempean un papel importante en la vida del nio, y cada una de ellas contribuye al tipo de ajustes personales y sociales que realizan. Las emociones de los nios se caracterizan porque son intensas, pasajeras y variadas. Tanto la maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es ms importante; principalmente porque se puede controlar. Existe variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. A medida que aumenta la edad de los nios, sus respuestas emocionales se hacen menos difusas, aleatorias y carentes de diferenciacin.
4.2. Patrones del desarrollo emocional en nios de 6- 9 meses: Segn Hurlock, E. (1982, pg.206), seala que El patrn general de emotividad no slo sigue un curso predecible; sino tambin pronosticable; de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente.
4.2.1 Temor: Segn Hurlock, E. (1982, pg.210-212), seala que A los 6 meses el nio se siente tranquilo a la gente que conoce y temor a lo desconocido; esto, se debe, en parte, a que est acostumbrado a ver un rostro familiar y no puede adaptarse con rapidez a la aparicin repentina de un desconocido. Hurlock afirma que existen numerosos patrones que estn relacionados con el temor; siendo uno de los ms importantes la timidez. A los 6 meses, esta forma de temor es una reaccin casi universal ante los desconocidos o las personas no Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 29

familiares, por sus peinados o sus rostros diferentes. Los bebs se encuentran en un periodo de temor infantil; porque estn suficientemente maduros desde el punto de vista intelectual para reconocer la diferencia entre las personas familiares y las extraas; pero no tienen una madurez suficiente para reconocer que el hecho de que sean desconocidos no es una amenaza. Conforme los bebs entran en contacto con una cantidad cada vez mayor de personas, descubren que los desconocidos son, a menudo, compaeros de juegos agradables. En consecuencia su timidez se hace menos intensa y de menor duracin. 4.2.2 Alegra: Segn Hurlock, E. (1982, pg.219), seala que En los bebs las emociones placenteras de jbilo, felicidad y agrado, proceden del bienestar fsico. Se asocian tambin a las actividades del beb, tales como el balbuceo, el gatear, etc. Algunas de las condiciones que provocan la risa durante el primer ao de vida son estmulos auditivos (el chasquear los labios o decir bum, bum); los del tacto (el soplarle el pelo al beb); los sociales (los juegos tales como el escondite) y los visuales (el fingir tomar del bibern del beb o arrastrarse por el suelo.
4.2.3 Afecto: Segn Hurlock, E. (1982, pg.221), seala que Hacia el sexto mes, los bebes tienen suficiente control sobre los movimientos de sus brazos para alargarlos hacia la persona amada. Responden a los brazos cariosos, alargando las manos hacia el rostro de la persona amada y acaricindolo con la boca 4.2.4 Curiosidad: Segn Hurlock, E. (1982, pg.219), seala que Los bebs expresan la curiosidad mediante la tensin de los msculos de la cara, la abertura de la boca, el sacar la lengua. Se trata de un estado de cautela similar al temor. Cuando los bebs se dan cuenta de que no hay nada que temer, tratan de examinar, observar, agarrar y explorar, tomando y agitando todo lo que se encuentra a su alcance.
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4.3. Factores del desarrollo emocional: Segn Hurlock, E. (1982, pg.206), afirma que El desarrollo de las emociones de los nios se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje; y no a uno de esos procesos por s slo. El hecho de que cierta reaccin emotiva no aparezca temprano en la vida; no constituye una prueba de que no sea innata. Puede presentarse ms tarde; al madurar el cerebro o el sistema endocrino. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos. 4.4. Rol del adulto: Segn Hurlock, E. (1982, pg.211- 221), seala que: Cuando el beb siente temor; lo primero que debemos hacer es brindarle seguridad; proteccin; con abrazos, palmaditas o con palabras. Cuando el beb siente alegra; debemos corresponder y compartir sta emocin; de sta forma el nio se sentir en confianza. Cuando el beb muestre afecto; de igual manera debemos corresponder con caricias, detalles, prestndole ms atencin. Cuando el beb siente curiosidad; lo que debemos hacer es dejarlo explorar o manipular lo que le parece nuevo o extrao, pero siempre vigilndolo para evitar accidentes.
CAPTULO 5: DESARROLLO SOCIAL EN NIOS DE 6-9 MESES
5.1. Definicin: Segn la pgina web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice que: El desarrollo social, es aquel proceso que inicia en el periodo prenatal en el cual los nios desarrollan su afectividad, bsicamente en las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio emocional
5.2. Patrn de desarrollo social: Segn la pgina web http://www.slideshare.net/guest2ac409/desarrollo-social nos dice que: Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 31
De 6 a 9 meses o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Vocaliza" sus estados de indecisin y protesta. Respecto al Apego: Tiene preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraos. Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua. Responde y disfruta las caricias. Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. Es probable que los bebes inicien una interaccin social. Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. Respecto al Apego: Edad del extrao: preferencia por conocidos y rechazo explcito a extraos. Muestra deseos de ser incluido en interaccin social. Responden activamente frente al lenguaje y los gestos. Est aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. Grita para llamar la atencin. Vive ansioso de ser aprobado. Inicia el juego. Quiere jugar cerca de su madre. Escoge un juguete para jugar. Demuestra desagrado frente a la prdida de un juguete. Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran. Imita los sonidos de la lengua.
Respecto al Apego: procura proximidad y establece interacciones privilegiadas con una o varias personas. Busca ser acompaado y recibir atencin. Aumenta la dependencia hacia su madre. Imita gestos, expresiones sociales y sonidos. Muestra miedo a lugares extraos.
Segn la pgina web http://drquintero.net/desarrollosocial.htm nos dice que:
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ENTRE LOS 6 y 9 MESES: o o o o o o El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia. Determinadas personas adquieren para el nio un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separacin, si su madre se ausenta El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partcipes de su actividad. Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo. Discriminan y adoptan una posicin de miedo y cautela ante los extraos. Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el nio est bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.
5.3. Fundamentos de la conducta social Existen muchas teoras en las cuales se sienta la conducta social: 5.3.1. Teora Psicosocial De Erick Erikson, segn Bee, H. (1978,pag 83) el primer ao de vida est caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza. Despus de una vida de proteccin y calor dentro del tero materno, el nio(a) debe enfrentarse a un mundo menos seguro. Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es cuidado de una forma consistente y clida.
5.3.2.
Teora Del Aprendizaje Social De Albert Bandura, Woolfolk, A (1983, pg. 205) dice que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales internos as como la interaccin del sujeto con los dems. Pone de relieve como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta empleando solamente el aprendizaje instrumental. el comportamiento depende del ambiente as
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como de los factores personales (motivacin, atencin, retencin
y produccin motora).
5.3.3.
Teora Constructivista Del Aprendizaje pg.26-27) dice que Piaget
De Piaget,
Segn Phillips, J. (1967, con un ser
propone un paradigma que comienza
individual que progresivamente se convierte en social, pero su nfasis se centra en el contacto con otras personas de su entorno. Postul que cada acto inteligente est caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias. En la asimilacin, el sujeto incorpora eventos, objetos, o situaciones dentro de las formas de pensamiento existentes, lo cual constituye estructuras mentales
organizadas. En la acomodacin, las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una dinmica constante en las estructuras mentales. 5.3.4. Teora Sociocultural De Vygotsky, segn Bee, H. (1978, pag 98) dice que el origen social y la naturaleza social de las funciones superiores de la mente en conjuncin con la cultura. El funcionamiento mental de un individuo solamente puede ser entendido examinando los procesos sociales y culturales en los cuales ste est insertado. Dentro de un proceso general de desarrollo existen dos lneas diferentes, de origen biolgico y las funciones psicolgicas superiores de origen sociocultural. Su nfasis se centr en argumentar que los factores genticos juegan un rol menor en la gnesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes. 5.4 Rol de los adultos: Editorial Lexus (pag176-178) dice que el bebe en el periodo de 6 a 9 meses sonre a todas aquellas personas que reconoce como signo de afecto. Pero tambin comienza a manifestar miedo ante extraos y llora si la mam o pap se alejan o no estn presentes, adems sus recursos expresivos incrementan, pues no solo se comunican por medio del llanto y los ruidos, sino tambin a travs de las expresiones del rostro y utilizan una variedad de recursos como palmear, rasguar, golpear, etc. Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 34

EL APEGO: segn Bee, H. (1978, pg. 205-206) dice que Schaffer y Emerson realizaron una investigacin en la que obtuvieron tres fases bsicas en el desarrollo del apego: Apego indiscriminado: En esta fase el beb protesta si se le deja de alzar o si se le separa, pero no parece importarle la persona que lo cargue, este periodo es aproximadamente hasta los cinco meses. Apego especfico: Este empieza alrededor de los siete meses de edad o antes y llega a ser muy intenso durante tres o cuatro meses ms. El bebe se apega a una sola persona, comnmente a la madre y manifiesta angustia cuando la madre lo deja. Al mes de haber empezado a mostrar esta clase de apego aparece el miedo a los extraos. Apego mltiple: varios meses despus del comienzo del apego especifico, el nio empieza a mostrar una generalizacin de apegos, primero a una persona distinta de la madre, luego a varias personas; alrededor de los dieciocho meses la mayora muestra cierto apego por otras personas (padre, hermanos, abuelos, las personas que generalmente lo cuidan, etc.)
CAPTULO 6: DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIOS DE 6-9 MESES Desde el nacimiento se manifiestan gritos y llantos, que son una forma muy elemental de comunicacin que continuara toda la vida, sufriendo por modificaciones a lo largo de su desarrollo. 6.1. Definicin de Lenguaje: El lenguaje es una capacidad humana que nos permite comunicarnos conformando una
comunidad. Segn Avendao,F Miretti,M.L.(2006, pg. 19) Seala que El lenguaje es un sistema fundamental de comunicacin , en tanto permite construir una representacin del mundo ms o menos compartida y es, adems , determinante para la construccin de saberes y para la plena integracin social y cultural. El lenguaje como un sistema posee caractersticas funcionales y estructurales. Segn Wodfok, A. (1998, pg. 239). Seala que El lenguaje consta de tres dimensiones bsicas: contenido, forma y uso .El contenido denota el significado, la forma es el smbolo que se emplea para representar el contenido: sonidos, palabras, gramtica. El uso designa el intercambio social entre dos personas: el hablante y el interlocutor Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 35

Segn Hurlock, E. (1982 pg. 172) .Seala que El lenguaje y el habla no son sinnimos .El lenguaje abarca todos los medios de comunicaciones en los que los pensamientos y los sentimientos se simbolizan para que tengan sentidos para otros. Incluyen formas tan distintas de comunicaciones como la escritura, el habla, el lenguaje de los signos, las expresiones faciales, los gestos, la pantomima y el arte. 6.2. Teoras sobre la adquisicin del Lenguaje: (a) Teora de la Imitacin: La imitacin cumple una importante funcin en el parendizaje del lenguaje.Las primeras palabras del nio, generalmente designaciones sencillas, se aprenden evidentemente oyendo e imitando; pero hay algunas construcciones originales que el nio no ha escuchado a otras personas.
(b) Teora Conductista, ambientalista o del condicionamiento ( Skinner) : El aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de
condicionamiento .En un principio los nios simplemente imitaran el habla de sus padres, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. Las sonrisas, caricias y una mayor atencin estimularn el aprendizaje en cierta medida.
(c) Teora Innatista del dispositivo de adquisicin del lenguaje (Chomsky): Rechaza la teora del reforzamiento , propone la existencia de una capacidad innata, un dispositivo para la adquisicin del lenguaje ,capaz de recibir el input lingstico y ,a partir de l derivar las reglas gramaticales universales.
(d) Teora Psicogentica o Constructivista (Piaget): Se preocupa por la relacin pensamiento lenguaje. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y , por lo tanto , del lenguaje.
La adquisicin del lenguaje se alcanza despus de haberse logrado cierto nivel de inteligencia sensorio-motriz. Es decir que , antes de la aparicin del lenguaje, el nio ya posee una funcin representativa o simblica.
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(e) Teora histrico-cultural o de la interaccin social (Vigotsky): La palabra nueva aparece cuando el nio escucha y observa cmo los adultos emplean ciertos signos para referise a ciertos objetos, slo mediante esta actividad posteriormente el nio podr reproducir el sonido o el signo.
(f) Teora de la solucin de problemas (Bruner): Sugiere que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas
6.2. Patrones del Desarrollo del Lenguaje en nios de 6 a 9 meses: Segn Avendao,F Miretti,M.L.(2006, pg. 27-28) 6 meses: La Ecolalia o imitacin de sonidos, comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio produce , pero ms tarde es la repeticin de sonidos que el adulto u otro nio produce. De este modo el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos que constituyen un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida. 7 a 8 meses: En estos meses los intercambios vocales que se da entre la madre y el nio tienen un carcter protoconversacin , aunque no se trata de intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una verdadera conversacin. En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones prximas a la palabra son las que conducirn pronto al nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 37

vocalizaciones alternantes entre la madre y el nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje. 9 meses a 10 meses: Es muy probable que el nio empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems , mostrando de una manera patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces con l. Sus vocalizaciones son mucho ms variadas que en la etapa anterior, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero dado que el bebe todava no dispone de la aptitud necesaria para a expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto.
6.3. Formas de Comunicacin: 6.3.1. Comunicacin Pre-verbal: a). Llanto Segn Bee,H.(1978.pg 123).Seala que los bebes a corta edad ,6 meses producen sonidos por el llanto. Existen sonidos como consonantes pero estos no ocurren con frecuencia. Segn Hurlock, E. (1982 pg. 175) .Seala que El llanto es uno de los primeros modos en que el beb puede comunicarse con el mundo en general. Mediante el llanto los bebes comunican sus necesidades . b). Ruidos y Balbuceos Segn Bee,H.(1978.pg 123).Seala que
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Este periodo dura hasta que el bebe posee una o dos palabras ,hay una gran variedad de sonidos incluyendo algunos que no se dan en el idioma que el beb oye. Inicialmente el beb pasa ms tiempo haciendo ruidos muchas veces hablapara si. Luego comienza a combinar vocales y consonantes pa-ma y luego hilvana secuencias enteras de la misma combinacin de sonidos. Segn Hurlock, E. (1982 pg. 177) .Seala que RUIDOS: sonidos explosivos debido al movimiento aleatorio de las cuerdas vocales, dependen de la forma de la cavidad oral y el modo que modifica la corriente de aire que expelen los pulmones y pase por las cuerdas vocales. Siendo para los bebes actividad de juego que le producen alegra. BALBUCEOS: Es una forma de gimnasia vocal, producida voluntariamente pero sin que el bebe le de un significado real ni lo asocie con nada. Se le denomina al balbuceo el habla de juego, ya que a los bebes les agrada balbucear, utilizndolo como forma de diversin, sobre todo cuando estn solos. c) Gestos Segn Hurlock, E. (1982 pg. 178) .Seala que Son movimientos de extremidades o el cuerpo que sirven como substitutos para el habla. Los gestos toman el lugar de las palabras, comunicndose mediante movimientos significativos de las extremidades o alguna forma del cuerpo .Los gesto tienen el propsito serio de establecer una comunicacin es por ello que este periodo termina cuando el nio pronuncia sus primeras palabras .Las primeras frases de los nios pequeos son la combinacin de palabras y gestos. d). Expresin de emociones Segn Hurlock, E. (1982 pg. 178-179) .Seala que Son los cambios faciales y corporales, que van acompaadas de vocalizaciones de placer o desagradables .son una forma de comunicacin muy til pues a los bebes les resulta sencillo interpretarlas cuando otros la usan. Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 39
CONCLUSIONES
I.
El desarrollo cognitivo es importante ya que el nio en esta etapa empieza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver problemas.
II.
El paso de un periodo hacia manteniendo siempre su esencia.
otro no es de forma acelerada sino de forma gradual,
III.
Todas las emociones desempean papeles importantes en la vida de los bebs; mediante la influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y sociales.
IV.
Aun cuando el patrn de desarrollo emocional es similar para todos los bebes, existen variaciones. Debido a ello, diferentes estmulos pueden provocar emociones similares y las respuestas que se dan a cada emocin sern distintas de un beb a otro.
V.
El desarrollo emocional se ve controlado por la maduracin y el aprendizaje; siendo ste ltimo el ms importante, porque se puede controlar.
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VI. El desarrollo social aborda diferentes teoras en el cual cada investigador establece
patrones especficos para cada edad siendo el apego la base de la seguridad social, pues la familia ser de gran importancia para el nio generando ms adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. VII. El lenguaje verbal no destaca en esta edad pues los rganos fonadores de los bebs no se encuentran aun desarrollados y la nica forma de expresin del beb es a travs gestos, ruidos, balbuceos y expresiones emocionales; que son denominadas como una forma de comunicacin no verbal. El ambiente verbal del nio se formar por las distintas interacciones que tenga con su medio, segn afirman algunas teoras podr ser por reforzamiento, imitacin o por la necesidad de expresar. Pero el nio tendr que cumplir con ciertos patrones o secuencias para la adquisicin del lenguaje.
VIII.
BIBLIOGRAFIA: Bee,Hellen (1978).Desarrollo del Nio. Universidad de Washington. Mxico: HARLA Editorial Lexus .La Estimulacin Temprana y el Desarrollo Infantil. Montevideo: CADIEX Hurlock, Elizabeth B.(1982) . Desarrollo del Nio. (2 ed.).Mxico: Calypso Phillips, John L. (1967). Los orgenes del intelecto segn Piaget (2 ed.) .Barcelona: Fontanella. Grace J. Craig/ Anita E. Wogfokla, Manual de psicologia y desarrollo educativo TOMO I, (1988), Miembros de la cmara nacional de la industria editorial. Barcelona Espaa. Labinowicz, Ed (1980), Introduccin a Piaget: pensamiento, aprendizaje, enseanza, Pearson Educacin, Massachusetts E.U.A Ms. Carla Camacho Figueroa Pgina 41

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Gassier, Jacqueline (2005).Manual del Desarrollo Psicomotor del Nio. Editorial Masn, Recuperado el 27 de setiembre del 2011,de http://books.google.com.pe/books?id=nqWFqFQlO4gC&printsec=frontcover&dq=desarrollo+e n+el+ni%C3%B1o&hl=es&ei=t6uCTvzGA6Tl0QHh0_2SAQ&sa=X&oi=book_result&ct=resu lt&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=desarrollo%20en%20el%20ni%C3%B1o &f=false
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www.tu.tv.com Documentales Baby Human
Pgina 43

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DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6 - 9 MESES

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

CONCLUSIONES... 40 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..41

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

destrezas que no pueden examinarse aisladamente porque

interaccin de las diferentes reas : motora, cognitiva, social , emocional ,lenguaje.

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Se sostiene sentado, cambiando de postura.

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Puede empezar a gatear.

Practica el rastreo de su cuerpo.

Se pone a cuatro patas.

Le gusta saltar (sujetndolo un adulto)

Busca un juguete para cogerlo con una sola mano

Agarra con toda la palma un objeto.

Puede gatear con manos y pies.

Tendido en el suelo puede pasar a la posicin de sentado.

Si se le sujeta, se sostienen de pie.

Puede coger el bibern, llevarlo a la boca y beber solo.

Si se le sujeta, puede ponerse de pie l solo

Explora un objeto con el dedo ndice.

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Perfecciona la presin porque sujeta los dedos en forma de pinza.

Pasa los objetos de una mano a la otra sin que se le caigan.

Lanza voluntariamente objetos al suelo y los golpea contra l.

La estimulacin sensomotriz favorece el desarrollo cognitivo del nio

DESARROLLO DEL LENGUAJE : -

Utiliza el laleo y comienza a encadenar slabas.

Realiza juego en solitario con su voz y le gusta orse.

Le gusta escuchar msica. Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos)

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para comunicarse

Pronuncia monoslabos (pa, ma)

Reconoce los objetos habituales que se nombran.

DESARROLLO PERSONAL- SOCIAL : -

Imita y observa al adulto

Ve objetos que estn a varios metros.

Distingue la propia imagen de la de los dems ante un espejo

Entiende que l y su madre son dos personas distintas

Rechaza la comida que no le gusta.

Cuando encuentra a otros nios se buscan, se acercan, se tocan, se imitan.

Le atrae el sonido y sigue o atiende al objeto que lo emite.

Ms. Carla Camacho Figueroa

DESARROLLO INFANTIL EN NIOS DE 6-9 MESES

Extraa y a veces no es amable con los adulos no conocidos

Llora cuando la madre se aleja.

Le cuenta adaptarse a cambios

Atrae a los adultos mediante la sonrisa

Puede comer solo una galleta o bastones de pan.

Se mueve y balancea cuando escucha msica

Le gusta a s mismo y a los otros