DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL Direccin Provincial de Educacin del Guayas Luisa A. Valdez V.

Difusin- Educacin- Solidaridad

"Creo que los nios son nuestro futuro. Ensalos bien, y deja que abran el camino, mustrales la belleza que poseen en su interior, Fomenta su amor propio para facilitarles la labor, deja que la risa de los nios nos recuerde cmo ramos..." Linda Creed, compositora

LAS NECESIDADES ESPECIALES DE NIOS/AS CON DISCAPACIDAD. Todo ser humano tiene capacidades, no existe persona alguna sin estas facultades, con las cuales se aprende y se adapta para vivir en el medio. Es poseedor dificultades y necesidades generales, especficas y/o especiales. Las necesidades generales y especficas son transitorias estn relacionadas con situaciones: econmicas, sociales, afectivas, emocionales que afectan a las personas e n cualquier edad sin excepcin de raza, y posicin social Las necesidades especiales estn ntimamente relacionadas con el proceso del desarrollo y el aprendizaje, estas son transitorias y perennes Las necesidades Especiales se presentan en nios/as con y sin discapacidad Se considera un nio/a con necesidades educativas especiales cuando presenta alguna dificultad para participar activamente en el currculo ordinario inicial, en iguales condiciones que sus compaeros de su misma edad y del nivel educativo. Requieren de apoyos pedaggicos con un equipo colaborativo y ayudas tcnicas (sillas de ruedas, lentes, audfonos etc.) en un ambiente clido y de calidad Los nios/as pueden presentar las siguientes discapacidades: Discapacidad Sensorial: Auditiva. Visual. Discapacidad Motora o Fsica Discapacidad Intelectual.

Nios/as con Discapacidad Sensorial Son aquellos y aquellas que presentan dificultades leves, moderadas o severas para or (discapacidad auditiva), y para ver (discapacidad visual). Discapacidad Auditiva. Es la dificultad para percibir, discriminar sonidos, ruidos, silabas, palabras, o la conversacin dependiendo de la prdida auditiva. Es la dificultad de captar, transmitir, percibir los sonidos, ruidos, voces de las personas dentro de un ambiente libre o cerrado. La dificultad auditiva puede ser transitoria o perenne La dificultad transitoria casi siempre est a nivel del odo externo y produce sordera temporal La dificultad auditiva perenne es irreversible y est localizada en el odo medio o en el interno con implicaciones en el lenguaje y comunicacin Implicaciones de la Discapacidad Auditiva La discapacidad auditiva genera las siguientes afectaciones en: El Desarrollo Cognitivo. Psico motricidad especficamente la movilidad de los rganos fono articuladores y la coordinacin de estos movimientos para producir el habla Lenguaje y Comunicacin porque no evoluciona el lenguaje expresivo oral, carencia de lenguaje denominativo y comprensivo

El aspecto Emocional por la imposibilidad de exteriorizar las emociones para interrelacionarse con las personas los limita El rea Afectiva adopta actitudes de timidez frente a personas no conocidas El Desarrollo Social la conducta social depende de la actitud de su medio familiar y de la comunidad que los segrega o los incluye.

La segregacin o la exclusin les privan de aprender de sus pares oyentes y les quita la oportunidad para desarrollarse igual que los dems nios/as. Cognitivas Los nios/as con discapacidad auditiva regularmente no presentan dificultades intelectuales, pero si tienen implicaciones cognitivas que afectan el desarrollo y el aprendizaje, estas dificultades estn presentes en los procesos mentales de discriminacin, anlisis, sntesis y abstraccin que involucran: Atencin Memoria Auditiva (capacidad residual) , lgica, mecnica y motora Concentracin Desarrollo del Pensamiento Motoras especialmente fono articuladoras Emocionales Por los estmulos que recibe de su medio familiar y de la comunidad los nios/as presentan las siguientes conductas: Agresividad Egocentrismo Timidez Inseguridad Dificultad para integrarse en grupos y participar en ellos Impulsividad Egosmo Egocentrismo Descontrol emocional

Psico-Motoras Movilidad coordinada de los rganos fono-articuladores para producir el habla Produccin de los fonemas Articulacin de los fonemas Produccin de palabras En algunos casos presentan problemas en la marcha, arrastran los pies Dificultades en el equilibrio, se caen y tropiezan frecuentemente principalmente los nios/as con sordera neurosensorial.

Lenguaje - Comunicacin: En lenguaje y comunicacin las afectaciones son producto de la falta de audicin que impide:

La produccin de conductas fonticas y Fonolgicas Expresin oral y escrita Comprensin oral y escrita Adquisicin de vocabulario Estructuracin del Lenguaje. Praxis

Sociales. La falta de lenguaje dificulta la relacin con las personas de su entorno generando: Introversin Aislamiento Relacin no adecuadas con sus pares y con las dems personas Mutismo No participacin en actividades Deportivas, Recreativas y de la comunidad.

Afectivas En esta rea las dificultades ms frecuentes son: Demostrar afecto a personas conocidas y extraas Recibir y dar afecto para corresponder Relacionarse con sus pares y con los adultos Defenderse cuando son agredidos Clasificacin de la Discapacidad Auditiva La disminucin o prdida de la capacidad auditiva origina hipocusia o sordera La zona de normalidad auditiva es el lmite donde la persona comienza a escuchar, este umbral es denominado LIMINAR, se encuentra entre 0 a 20 decibeles.( decibeles es la medida para conocer la perdida auditiva) En personas menores de 18 aos pertenecientes a poblaciones no sometidas a traumas acsticos se estima un umbral liminar normal audible de 0. En ciudades muy pobladas sometidas a intensos ruidos la zona de normalidad audible est considerado entre 0 a 20 decibeles La zona supraliminar est a partir de 90 db, es el umbral donde la persona con audicin normal no soporta la intensidad del sonido, produce dolor, causa irritabilidad. El odo humano tiene un umbral donde la persona comienza a escuchar llamado Umbral Liminar y otro denominado umbral supraliminar donde siente molestia y dolor.

La capacidad auditiva se conoce a travs de: la audiometra realizada por un audilogo mediante un equipo llamado audimetro, las pruebas a realizar son audiometras: tonales (sonidos) por va rea a travs del canal acstico y sea por la mastoides detrs del pabelln de la oreja.

La impedanciometra focaliza el dao en el odo, la logoaudiometras mide la percepcin de la palabra, existen otras pruebas ms complejas como las pruebas evocadas con la misma finalidad. Partiendo de estas pruebas sabemos la capacidad residual de cada individuo, s este tiene una disminucin en su audicin hablamos de hipocusia Hipocusia. La prdida de 30 hasta 70 decibeles se considera hipocusia. Es la percepcin disminuida para escuchar sonidos, ruidos, slabas, palabras que pueden ser distorsionadas, omitidas o sustituidas durante la conversacin, todo depende de la capacidad residual auditiva que posee el nio/a La hipocusia se clasifica en leve, moderada y severa Hipocusia Leve. La prdida auditiva est entre 30 a 40 db, la persona puede escuchar la conversacin siempre que se hable alto sin gritar y no haya mucho ruido, pierde la discriminacin de fonemas como: s, d, t. Con un auxiliar auditivo funciona a nivel normal y no requiere atencin especfica. Los bebs con hipocusia leve deben recibir estimulacin hablndole despacio de frente, cerca a l o de ella sin gesticular exageradamente, articulando correctamente, no utilizar lenguaje infantil, sealar el objeto que se habla, as aprender a expresarse oralmente y asociar el objeto con el nombre (Denominativo, tambin llamada holofrstica) Si, muy tempranamente tiene auxiliar auditivo el proceso de asociacin debe ser constante y motivar para que use su capacidad auditiva residual mediante ejercicios o entrenamiento auditivo, no se debe utilizar seas, los nios/as con hipocusia leve tienen condiciones de aprender a expresarse oralmente en forma natural sin intervencin especfica. Hipocusia moderada. Comienza a discriminar a partir de 46 a 55db, pierde la percepcin de silabas en palabras, especficamente en polislabas Los bebs con hipocusia moderada requieren que se les hable de frente con voz alta y muy cerca de l o de ella, asociar el objeto con el nombre, la madre debe jugar al balbuceo a unos treinta centmetros de l o de ella, se recomienda no gritar y estimularlo auditivamente con juguetes sonoros, que discrimine el sonido por la ubicacin de donde proviene el estimulo auditivo. Hipocusia Severa,-Presenta dificultades para discriminar palabras, la conversacin. El umbral est entre 56 a 70 decibeles. Un auxiliar auditivo le ayudara a recobrar en parte la capacidad auditiva a discriminar sonidos y escuchar mejor. Los bebs con este tipo de hipocusia requieren recibir estimulacin auditiva, hablarles constantemente, usar tempranamente el auxiliar auditivo, llevar un plan de entrenamiento propio para bebes, hablar al odo, hablar de frente siempre asociando el objeto con el nombre

La Sordera
Es la prdida de la capacidad de percepcin auditiva que no permite escuchar sonidos, ruidos y las voces de las personas en ambientes cerrados o abiertos, est ntimamente ligado a la distancia e intensidad de la voz.

Clasificacin de la Sordera La sordera se clasifica por la ubicacin de la lesin, intensidad de la prdida auditiva, por la etapa en que se presenta y en relacin a la adquisicin del lenguaje La sordera por la localizacin del dao se clasifica en: Sordera de Recepcin Sordera de Transmisin Sordera de Percepcin Sordera Neurosensorial El dao est localizada en el odo externo. Focalizada en el odo medio. El dao est en el odo interno. La lesin est localizada en el nervio auditivo.

Por la intensidad de la prdida: Hipocusia: Leve (30 a 40db) Media (41 a 55db) Severa (56 a 70db) Sordera: Leve (71 a 80db) Media (81 a 90) Profunda (91)

Por la etapa de su presentacin y por las causas Sordera Congnita: Herencia Pre-Natal Peri-Natal. Sordera Adquirida: Peri-Natal Post-natal Infancia Por la etapa de adquisicin de lenguaje Pre - locutiva: Sordera antes de adquirir el lenguaje Post- locutiva: Sordera despus de adquirir lenguaje

Etapas de atencin al nio/a con discapacidad auditiva El nio/a con discapacidad auditiva debe recibir atencin lo ms tempranamente para no retrasar su desarrollo, comunicacin y aprendizaje. La educacin de las personas con discapacidad auditiva tiene tres etapas: 1. Inicial 2. Educacin Bsica 3. Bachillerato o formacin laboral En la educacin para nios/as con hipocusia tambin se cumple estas etapas con los siguientes objetivos: Adaptar audfonos acorde con sus necesidades Corregir las dislalias presentadas Incrementar el vocabulario ocasionado por la disminucin de la audicin

Ejercitar la voz en tono e intensidad porque frecuentemente no controla estos elementos Lograr que utilice su remanente auditivo mediante entrenamiento Ejercitar lectura labio- facial como medio de comunicacin Estructurar las ideas y pensamientos utilizando claves o tambin organifrases

La Educacin Inicial: La etapa de educacin inicial en los nios/as sordos e hipoacsicos tiene como finalidad lograr el desarrollo cognitivo, motor, de comunicacin lenguaje, emocional y social que vaya acorde con su edad cronolgica para que participe en su familia y con su medio en forma activa Las dificultades y las necesidades que presentan en esta etapa son atendidas con un enfoque ecolgico funcional impulsando toda actividad que conduzca a una comunicacin interactiva con cada miembro de su familia y de la comunidad de tal forma que se integre a la sociedad activamente Esta etapa educativa se inicia desde 0 a 6 aos con los siguientes objetivos Desarrollar el lenguaje y formas de comunicacin aumentativas o alternativas Desarrollar aptitudes mentales y posibilidades fsicas para tener lenguaje Adaptar audfonos para utilizar la capacidad residual Estimular todas las reas de desarrollo en forma global e integral Utilizar al mximo las capacidades residuales auditivas para mejorar sus condiciones de aprendizaje y de vida en los nios/as sordos/as Estimular multisensorialmente para adquirir un medio de comunicacin Ayudar en la formacin en el carcter Aprovechar todas las oportunidades experiencias para adquirir experiencias Favorecer la participacin de la familia en la accin educativa Evitar que se establezca en el nio/a el fantasma de la mudez Estimular la adquisicin del lenguaje con un trabajo multisensorial Detectar precozmente aquellas dificultades que pueden influir desfavorablemente en la vida futura del nio/a evitndole frustraciones y fracasos

Para el cumplimiento de estos objetivos se debe tener en cuenta: Los intereses de los nios/as como medio de referencia para el aprendizaje Lograr la aceptacin del nio/a en su familia y su medio con los ajustes correspondientes

La educacin inicial de los nios/as con discapacidad auditiva tiene tres etapas que son: 1. Desmutizacin

2. Estructuracin del lenguaje 3. Pre - lectura y escritura 1.- Desmutizacin: Es la etapa donde el nio/a reciben atencin con la finalidad que tempranamente adquieran un medio de comunicacin bien sea oral, lengua de Seas, auditivo o mixto (combinacin de las tres modalidades) La desmutizacin se realiza bajo diferentes filosofas y modalidades que se resume en Oralismo con varios enfoques o modelos, Lengua de seas codificada por las asociaciones de sordos de cada pas, consideran las personas sordas las seas como su lengua materna, la tercera corriente es la auditiva y una cuarta que es la suma de todas ellas La palabra desmutizacin proviene de dos vocablos des que significa sin y mutismo no habla, el significado de este vocablo es sin mutismo, es decir que tiene forma de comunicarse oral o por seas, cualquier forma de comunicacin adoptada debe ser practicada por la familia y la comunidad. Es la etapa donde el nio/a reciben atencin con la finalidad que tempranamente adquieran un medio de comunicacin bien sea oral, lengua de seas, auditiva o mixto La etapa de desmutizacin contempla las siguientes reas a desarrollarse: Ejercicios de psicomotricidad Estimulacin multisensorial Ejercicios de Respiracin preparatorios para adquirir lenguaje Ejercicios de articulacin Fontica Fonologa produccin de los sonidos para el habla Vocabulario lenguaje denominativo para la comunicacin oral o de seas Entrenamiento auditivo Lectura labial

2.- Estructuracin del lenguaje oral y escrito El lenguaje oral y escrito son procesos tpicamente de los seres humanos, producto de una esencia biolgica, pero tambin producto de factores cognitivos, motores, emocionales y sociales con bases neurolgicas y squicas suficientemente maduras, que acta para satisfacer las necesidades de comunicacin del diario convivir. Para su finalidad usa la afectividad y la voluntad mediante la combinacin de signos y smbolos para lograr en la etapa primaria del pensamiento constituir slabas, palabras monoslabas, bislabas, trislabas etc.

En la segunda fase para denominar a personas, objetos, animales, acciones; La tercera etapa es la formulacin de frases y oraciones simples, Finalmente en la cuarta etapa aparecen las oraciones compuestas, juicios y propuestas.

En cada una de ellas la expresin tiene un orden, una organizacin al manifestarla en forma libre, espontnea y mecnica. Estos modelos de estructuracin el nio/a oyente los aprende escuchando de su familia y de las personas de su medio inmediato en el bombardeo constante durante la conversacin y comunicacin cotidiana dentro y fuera del hogar. En el caso de los nios/as sordos e hipoacsicos severos la estructuracin del leguaje es asimilada por va visual a travs de la lectura labial y mediante varios instrumentos de estructuracin de lenguaje como la clave Fitzgerald, colores o formas que le facilitan la organizacin de sus ideas o pensamientos. Clave Fitzgerald es un instrumento para organizar el lenguaje oral y el escrito su objetivo no es ensear lenguaje sino organizarlo lgicamente a medida que l va desarrollando y madurando, este ejercicio es gradual a medida que va adquiriendo lenguaje oral, seas y va entrenando su capacidad auditiva residual. Los elementos utilizados en la clave Fitzgerald son preguntas las mismas que pueden ser orales, con seas, combinadas los dos (oral- seas) y escritas cuando el nio/a lee. Esta tcnica tiene ciento noventa y dos pasos recopilados en el folleto elaborado por la Profesora Aid Cceres del Instituto Oral Modelo de Buenos Aires Las preguntas bsicas para el nivel inicial corresponden a las siguientes: Qu? y Quin Qu hace, hizo, har? Qu? Cmo? De qu color? Dnde? Cundo? Cunto? Cunto? para el sujeto para el verbo para el complemento directo para el adjetivo (cualidad) para el adjetivo para el complemento de lugar para el complemento de tiempo para complemento de cantidad para el complemento de cantidad

Se elabora patrones con algunas de ellas en forma secuencial hasta complementar todos los pasos para organizar la frase o la oracin por ejemplo.

Primer paso

Qu? La vaca

Cmo? grande

Segundo paso

Quin? La doctora Elena

Cmo? alta

Tercer paso

Qu? El carro

Qu es? es

Cmo? verde

Todos los elementos de la frase o de la oracin van con negro o en azul excepto el verbo que siempre se debe escribirse con rojo A continuacin se expone un diseo que facilita la estructuracin del lenguaje cuando el nio/a lee y escribe.

Cundo

Quin Quienes Qu Juan El gato Petita Jos

hoy ayer maana tarde

Qu hace Hizo har rompe comi lavar correr

Cunto Qu

dos un cinco seis

tazas ratn blusas cuadras

Organifrase es una tcnica para estructurar el lenguaje oral utiliza para su objetivo figuras como el crculo para el sujeto, el cuadrado para el verbo y el tringulo para el complemento los ejercicios son secuenciados y se dosifica, uno de los requisitos es iniciar por ideas simples, graduar las dificultades, por ejemplo: 1.- Artculo nombre 2.- Artculo nombre cualidad 3.- Cantidad nombre 4.- Cantidad - nombre cualidad 5.- Tiempo nombre 6.- Tiempo nombre cualidad 7.- Nombre accin 8.- Nombre, complemento del nombre, accin, predicado A continuacin se detalla algunos ejercicios estructurados con la modalidad de organifrase

Con figuras.

Guillermo

escribe

en la computadora

Con colores

El conejo 3.- Prelectura y escritura

come

pan

La etapa de prelectura y escritura es el espacio de preparacin para que el nio/a inicie su aprendizaje superior que es el encuentro con los smbolos y signos para leer y escribir se logra este objetivo mediante obtencin de habilidades psicolinguisticas que facilitan la escritura y lectura y los convierte en buenos lectores y estas son:

Habilidades psico- lingsticas previas al aprendizaje General Habilidades psico- lingsticas previas al aprendizaje de lectura y escritura. Habilidades psico- lingsticas especficas de la lectura Habilidades de Meta cognitiva

Las habilidades psico- lingsticas previas al aprendizaje general Son las habilidades que posibilitan todo tipo de aprendizaje y estas son: atencin, memoria motora, mecnica, lgica, visual, tctil y propioceptividad y transferencia intersensorial. Transferencia intersensorial Consiste en la percepcin de un canal sensorial transmitida a otro por ejemplo: la percepcin visual del signo m, escribirlo y pronunciarlo. Las habilidades psico-lingsticas previas al aprendizaje de lectura son consciencia fontica, integracin y desintegracin de sonidos, decir palabras al revs, sustituir sonidos fonticos en las palabras al inicio, intermedio o al final. Consciencia fontica es discriminar los sonidos de la palabra hablada en la posicin que se encuentre sea inicial, media, final, para ello debe emplear actividades ldicas con respuestas motoras como por ejemplo dar una lista de palabras que llevan s inicial cuando escuche levantarse y saltar ejemplo candado ,sala, pelo, silla, maleta, dedo, sapo. Otro ejemplo: discriminar el sonido S intermedia cuando la escuche abrace a su compaero /a inmediatamente se emite la lista de las palabras camino, bastn, bebida, casita, meln, pastilla.

Ejemplo: Discriminar s final en la siguiente lista de palabras maleta, vestido, panes, camino, pantalones, sueo, camas la respuesta al escuchar puede ser aplaudir. Luego hacer una lista con las tres posiciones y pedir respuestas diferente para cada posicin as puede ejercitar con los otros fonemas a este conocimiento se llama consciencia fontica. Desintegracin se trata de que el nio /a escucha una palabra e inmediatamente dice los sonidos que constituyen la palabra ejemplo percibe auditivamente la palabra cabeza e inmediatamente responde emitiendo el sonido de: c - a - b - e - z - a La integracin es lo contrario del ejercicio anterior se emite los sonidos y el nio/a dir la palabra en un solo golpe de voz. Estos ejercicios tambin se trabajan con nios/as normo-oyente e hipoacsicos con audfonos, en el caso de los nios/as sordos utilizar lectura labio facial. Decir palabras al revs como por ejemplo casa saca, maleta talema, silla llasi, Sustituir sonidos o slabas en las palabras por ejemplo sustituir ch al inicio de las palabras siguientes cielo, padre, pantaln. Chielo, chadre. Chantaln, de igual forma realizar con la posicin media y final. Los ejercicios sealados pueden trabajarse con todos los nios/as como medida preventiva que evita las dificultades especficas del aprendizaje. Las habilidades psico- lingsticas especficas de lectura .Fonticas, Semnticas y Sintcticas Fontica.-Es el conocimiento de los sonidos produccin del lenguaje del habla y su mecanizacin para la

Semnticas conocer el significado de las palabras, es asociar objeto - palabra con su utilidad y funcin. Poseer vocabulario suficiente para expresar las ideas, sentimientos y pensamientos. Habilidades sintcticas son las que tienen que ver la estructuracin del lenguaje explicada anteriormente, es necesario sealar que las tcnicas de clave y organifrase se puede emplear en todos los nios/as que van a iniciar la lectura y escritura para lograr un buen proceso de comprensin, esta misma tcnica es recomendable para trabajar con nios/as que tienen dificultades para comprender usando tarjetas flash con las preguntas indicadas sobre la frase y asociando pregunta con la respuesta.

JORGE

EL GORDO

SE VA

AL PARQUE

Preguntas con las se juega con las tarjetas flash. Quin se va?

Cmo es Jorge? Qu hace Jorge? A dnde se va Jorge? Completar Cmo? Quin? A dnde? Qu hace? -------------------------------------------------------