ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIN, REPETICIN Y DESERCIN: EL CASO DE LA CARRERA DE INGENIERA AERONUTICA EN MANUFACTURA, DE LA UNIVERSIDAD AERONUTICA EN QUERTARO.

ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROBLEMA DE REPROBACIN, REPETICIN Y DESERCIN: EL CASO DE LA CARRERA DE INGENIERA AERONUTICA EN MANUFACTURA, DE LA UNIVERSIDAD AERONUTICA EN QUERTARO. J. Isaas Urbiola Valencia Tesis que presenta para obtener el grado de Maestra en Educacin Superior

Directora de Tesis: Dr. Reinalda Soriano Pea

Santiago de Quertaro, Octubre de 2011. Quertaro, Mxico.

A DIOS, LA BENDITA SEMEJANZA Y ETERNO MAESTRO.

A LA MEMORIA DE MIS PADRES: ISAAS URBIOLA OVIEDO Y PAZ VALENCIA MARTNEZ, POR SER LOS INICIADORES DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA VIDA, Y MIS PRIMEROS MAESTROS.

A MIS HIJOS DANIELA ANDREA Y JOS ISAAS, POR MOTIVARME A CONTINUAR APRENDIENDO Y SER MIS PRINCIPALES ALUMNOS EN EL CAMINO DE LA VIDA.

A MI ESPOSA MA. DEL CARMEN, POR SU TOLERANCIA.

A TODOS MIS MAESTROS. EN ESPECIAL A LOS QUE ME GUIARON EN ESTA ETAPA DE FORMACIN DOCENTE, AS COMO AL COMIT TUTORIAL: EL DR. MANUEL ERNESTO HERNNDEZ ORTA Y DRA. ADRIANA AURORA LUGO GARCA; A MI ASESORA DE TESIS POR SU GUA, DEDICACIN Y PROFESIONALISMO: DR. REINALDA SORIANO PEA..

A TODOS MIS ALUMNOS CUYAS INQUIETUDES DE APRENDIZAJE PROMUEVEN EL DESEO DE TRATAR DE SER MEJOR MAESTRO CADA DA

ndice general y Resumen

NDICE GENERAL ndice general ndice de Tablas ndice de Mapas, diagramas y grficas Resumen Summary Introduccin 1. Organizacin de la tesis 2. Cmo se realiz la investigacin 3. Por qu es til este trabajo i iii iii vii viii 1 2 4 9

Captulo I. Abordaje temtico, terico y metodolgico de la investigacin 12 1.1 Qu quiere el Estado de la UNAQ? 12 1.2 Por qu en la visin poltica del gobierno estatal es ms importante preparar tcnicos que profesionistas? 15 1.3 Cul es el estndar de competencia establecido por la industria? 16 1.3.1 Quin fija en nuestro pas este estndar? 16 1.3.2 Retomando la pregunta: Cul es el estndar de competencia establecido por la industria? 17 1.3.3 Perfil de ingreso del alumno a la licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura. 18 1.4 Por qu estudiar la reprobacin, repeticin y desercin en la UNAQ? 18 1.5 Estudios realizados sobre este tema 20 1.6 Nociones ordenadoras: Desde dnde analizar la reprobacin, repeticin y desercin de la UNAQ 26 1.6.1 Reprobacin 26 1.6.2 Repeticin 28 1.6.3 Desercin 30 1.7 Metodologa 32 1.7.1 Preguntas de investigacin 32 1.7.2 Objetivo 32 1.7.3 Delimitacin de la investigacin 32 1.7.4 Qu es un estudio exploratorio ? 33 1.7.5 Recopilacin y sistematizacin de la informacin 35 a) Los estudiantes del tercer cuatrimestre de la UNAQ 35 b) Docentes 37

ndice general y Resumen

Captulo II. La Universidad de Aeronutica en Quertaro 2.1 La formacin de ingenieros en Mxico 2.2 Cmo surge la UNAQ? 2.3 Plan de estudio de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura 2.4 Perfil del ingeniero aeroespacial 2.5 El reglamento de alumnos 2.6 Estado del grupo IAM01. Noviembre de 2010

39 39 42 51 64 66 68

Captulo III. La reprobacin, la repeticin y la desercin en la UNAQ 76 3.1 Objetivo, preguntas y nociones ordenadoras de la investigacin 76 3.2 La reprobacin, la repeticin y la desercin un problema multifactorial 76 3.3 Quines son los estudiantes de la primera generacin de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura? 78 3.4 Quines son los docentes de la carrera de IAM en la INAQ? 96 3.5 La reprobacin, factores clave 107 a) De acuerdo a los estudiantes 108 b) De acuerdo a los docentes 108 3.6 La repeticin, factores centrales 111 a) De acuerdo a los estudiantes 113 b) De acuerdo a los docentes 113 3.7 La desercin, principales causas 113 a) De acuerdo a los estudiantes 114 b) De acuerdo a los docentes 119 3.8 Qu perfil se requiere para ser maestro en la licenciatura de IAM en la INAQ 120 Conclusiones 129 C1. Alumnos 130 a) Reprobacin 130 b) Repeticin 132 c) Desercin 134 C2. Docentes 136 a) Reprobacin 136 b) Repeticin 137 c) Desercin 139 ANEXOS Anexo 1 (CUESTIONARIO PARA DOCENTES) Anexo 2 (ENCUESTA ESTUDIANTIL) Anexo 3 (REGLAMENTO DE ALUMNOS) Anexo 4 (CAMBIO OFICIAL DE RAZN SOCIAL)

146 149 153 176

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ndice general y Resumen

Anexo 5 (CRONOLOGA DE LA INGENIERA) Referencias bibliogrficas NDICE DE TABLAS Tabla 1.1 Tabla 1.2 Tabla 1.3 Tabla 1.4 Tabla 2.1 Tabla 2.2 Tabla 2.3 Tabla 2.4 Tabla 2.5 Tabla 2.6 Tabla 2.7 Tabla 3.1 Tabla C.1

177 187

12 22 24 25 46 48 52 53 60 71 72 123 133

NDICE DE MAPAS, DIAGRMAS Y GRFICAS Mapa 2.1 Mapa 2.2 Diagrama 1.1 Diagrama 2.1 Diagrama 2.2 Grfica 2.1 Grfica 3.1 Grfica 3.2 44 45 31 57 69 49 78 79

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ndice general y Resumen

Grfica 3.3 Grfica 3.4 Grfica 3.5 Grfica 3.6 Grfica 3.7 Grfica 3.8 Grfica 3.9 Grfica 3.10 Grfica 3.11 Grfica 3.12 Grfica 3.13 Grfica 3.14 Grfica 3.15 Grfica 3.16 Grfica 3.17 Grfica 3.18 Grfica 3.19 Grfica 3.20 Grfica 3.21 Grfica 3.22 Grfica 3.23 Grfica 3.24 Grfica 3.25 Grfica 3.26 Grfica 3.27 Grfica 3.28

79 80 80 81 81 82 82 83 83 84 84 85 85 86 86 87 87 88 88 89 89 90 90 91 91 92

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Grfica 3.29 Grfica 3.30 Grfica 3.31 Grfica 3.32 Grfica 3.33 Grfica 3.34 Grfica 3.35 Grfica 3.36 Grfica 3.37 Grfica 3.38 Grfica 3.39 Grfica 3.40 Grfica 3.41 Grfica 3.42 Grfica 3.43 Grfica 3.44 Grfica 3.45 Grfica 3.46 Grfica 3.47 Grfica 3.48 Grfica 3.49 Grfica 3.50 Grfica 3.51 Grfica 3.52 Grfica 3.53 Grfica 3.54

92 93 93 94 94 97 97 98 98 99 99 100 100 101 101 102 102 103 103 104 104 105 105 106 109 110

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Grfica 3.55 Grfica 3.56 Grfica 3.57 Grfica 3.58 Grfica 3.59 Grfica 3.60 Grfica 3.61 Grfica C.1 Grfica C.2 Grfica C.3

114 115 116 116 117 118 119 139 143 144

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RESUMEN El presente trabajo es un estudio exploratorio que busca identificar los factores que ms inciden en el problema de reprobacin, repeticin y desercin en la Universidad Aeronutica en Quertaro, concretamente en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura. El problema es abordado desde una triangulacin: reprobacin-repeticin-desercin, ya que estn articulados entre s y no constituyen fenmenos aislados. Se opt por realizar un estudio exploratorio, ya que al revisar la literatura sobre el tema, me percat que no hay estudios realizados en el campo de la educacin en aeronutica y tampoco concretamente en esta universidad, al ser de reciente creacin (2009), as como esta licenciatura (2009). El estudio se enfoca en los estudiantes y docentes, actores principales del proceso educativo. Un aspecto central fue conocer quines son los estudiantes y los docentes de la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura? Cules son los factores que inciden para la reprobacin, repeticin y desercin? El instrumento utilizado, fue principalmente el cuestionario con preguntas cerradas y abiertas que permiti obtener informacin relevante, misma que fue leda a partir de referentes conceptuales como reprobacin, repeticin y desercin (David Chvez Olayo; G. Dankhe; Rafael Gonzlez Freites; Escobar Vielka et al; Abril Valdz et al; Ma. Amelia Reyes Seaez; B.D. Tikkiwal; Vicente Tinto; Ruth Vargas Leyva; entre otros). Los resultados que se presentan estn organizados de la siguiente manera: en primer lugar se aborda lo relativo a los estudiantes y en segundo lugar, lo concerniente a los docentes. De ninguna manera son resultados definitivos, ya que este es un estudio exploratorio, esto es, un primer acercamiento, por lo que implica la realizacin de otros trabajos de investigacin para profundizar en el problema educativo y por ende social.

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ndice general y Resumen

SUMMARY This project is an exploratory study trying to identify the most incident factors about the problem of disapprobation, repetition and desertion at the Universidad Aeronutica en Quertaro specifically in the Aeronautic Manufacturing Engineering degree. Problem is addressed from a triangulation: Disapprobation-RepetitionDesertion as they are articulated among them and not could be considered as isolated phenomena. It was decided to realize an exploratory study, because reviewing literature about this theme, I realized there are any studies on the field of aeronautic education neither specifically in this university, recently created (2009), as well as this engineering degree (2009). Study is focused in the students and teachers, main actors of educational process. A central aspect was to know who are the students and teachers of Aeronautic Manufacturing Engineering degree? which are the most incident facts on the disapprobation-repetition-desertion problem? Tool used, was mainly the questionnaire with opened and closed questions that allowed to obtain relevant information, same as it was read from conceptual references as disapprobation, repetition and desertion (David Chvez Olayo; G. Dankhe; Rafael Gonzlez Freites; Escobar Vielka et al; Abril Valdz et al; Ma. Amelia Reyes Seaez; B.D. Tikkiwal; Vicente Tinto; Ruth Vargas Leyva; among some other authors). Results shown are organized in this way: firstly is an addressed respect student and secondly, aspects respect teachers. No way results are final since this is an exploratory study, namely, a first approach, by implying another investigation works to deepen on the problem education and therefore social.

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INTRODUCCIN

INTRODUCCIN La Universidad Aeronutica en Quertaro es una de las ms recientes instituciones educativas de nivel Superior en el Estado de Quertaro y en el pas. Surge como el aspecto promisorio de mano de obra para que los empresarios extranjeros se motiven a establecerse en el Estado en cierta medida copiando el esquema Chino que en el lugar que crean un sector industrial, (llamado cluster [1], en el ambiente aeronutico) establecen tambin instituciones educativas para proveer el capital humano calificado para los niveles tcnicos en las empresas. (Research in China, 2011). Sin embargo no basta con crear una escuela ya que al hacerlo se tendrn que atender muchas situaciones que irn generndose con el surgimiento de todos los elementos que la conforman, desde los planes de estudio, los alumnos, los docentes y los empleados administrativos. Entre muchos factores es que surge una problemtica que desemboca en diversas consecuencias posibles, pudiendo ser en el peor de los casos la misma desaparicin del proyecto educativo que form la escuela. En el desarrollo de este proyecto result sorprendente para el autor descubrir que ste es un problema generalizado, que se da mundialmente y que lo padecen hasta los pases del llamado primer mundo, incluyendo los altamente industrializados o que en algn momento han destacado por sus contribuciones a la educacin en todos niveles. La Direccin Acadmica de la Universidad Nacional Aeronutica en Quertaro (ahora con la nueva razn social de Universidad Aeronutica en Quertaro) a travs de su Director Acadmico, el Ing. Federico Prez Fuentes, fue la que tom la iniciativa para su desarrollo en el que el autor de este trabajo fue invitado a participar, por ser maestro en la carrera de ingeniera en ese momento para el grupo de estudio IAM01 y por fungir como coordinador del rea de conformado (chapistera, en

INTRODUCCIN

trminos aeronuticos). As tambin l fue comunicado del inters que tena en hacer la investigacin como trabajo de tesis con lo cual estuvo de acuerdo. Una vez que el estudio se adentr en el tema se vio la complejidad de los factores y consideraciones a tomar en cuenta para lograr un resultado til para los involucrados (docentes y estudiantes), resaltando que las situaciones que en el problema intervienen son totalmente particulares, y no podemos generalizar ni aplicar soluciones propuestas en otros trabajos de investigacin. Cada grupo de alumnos, cada grupo de docentes es totalmente particular an dentro de la misma Institucin. Esto de alguna manera implica que las posibles conclusiones y resoluciones, son tambin propias para este contexto.

[1] Cluster es un trmino utilizado en astronoma para nombrar a un cmulo de constelaciones o galaxias. En el ambiente aeronutico este nombre es adoptado por la gama tan amplia que cada empresa de este sector cubre.

INTRODUCCIN

1.- Organizacin de la tesis Tanto en la introduccin como en el Captulo I se presenta la importancia del por qu estudiar la reprobacin, la repeticin y la desercin en la Universidad Aeronutica en Quertaro, la aproximacin terica que involucra y la lnea base desde donde se analiza este problema de tres facetas. Se conceptualizan las nociones ordenadoras de reprobacin, repeticin y desercin, siendo estas la parte medular a lo largo del desarrollo de la investigacin. Es importante sealar que este estudio se centr tanto en el grupo docente como en el grupo de estudiantes del grupo de Licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM01) de la UNAQ. As, tambin se especifica la metodologa a seguir en los problemas derivados de la pregunta de investigacin. Se establece el objetivo (encontrar los factores ms relacionados con el problema de la reprobacin-repeticin-desercin) y se define la delimitacin de la misma con base en que dado que este trabajo se realiza como un estudio exploratorio (ya que el tema la desercin en las escuelas aeronuticas no ha sido abordado por otras investigaciones) (Barraza, 2007), por lo que es un trabajo pionero y se define su alcance como tal en este desarrollo y finalmente se describe como se recopila la informacin utilizada a lo largo de esta investigacin. En el Captulo II se describe a la Universidad de Aeronutica en Quertaro, desde su creacin, as como la definicin del ingeniero y su papel social, cultural y cientfico y de cmo se involucra el aspecto aeronutico en la formacin de ingenieros. Se describe el plan de estudios, el modelo curricular y se presentan los puntos que deben considerarse como indicadores del problema de reprobacin, repeticin y desercin del reglamento de alumnos de la UNAQ. Se presenta adems la situacin actual de los alumnos de la primera generacin de la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM). Los resultados del trabajo se presentan en el Captulo III, mismos que llevan finalmente a las conclusiones presentadas en este trabajo. Estos resultados son los obtenidos a travs de los cuestionarios que se localizan en la seccin de anexos, as

INTRODUCCIN

como del anlisis situacional del trabajo, de la revisin interna al reglamento de alumnos que generaron algunas propuestas emergentes con la intencin de reducir la reprobacin. Finalmente se tienen cinco anexos: Los dos primeros son los cuestionarios el de docentes y la encuesta estudiantil; el tercero es el reglamento de alumnos ya que contiene varios puntos que resultaron ser factores importantes en la desercin segn se vio en el desarrollo de la investigacin; como cuarto anexo se tiene el comunicado oficial del cambio de razn social de la institucin, a saber: de Universidad Nacional de Aeronutica en Quertaro a Universidad Aeronutica en Quertaro. En base a esto, en el desarrollo de la presente tesis se utiliza el nombre actual a lo largo del documento, Universidad Aeronutica en Quertaro. Cabe mencionar que las siglas UNAQ, permanecen sin cambio y como quinto y ltimo anexo, una cronologa de la Ingeniera a lo largo de la historia de la humanidad como referencia general sobre esta profesin. 2.- Cmo se realiz la investigacin El autor de esta investigacin se desempea como docente de la Universidad Aeronutica en Quertaro (actualmente con la nueva razn social de Universidad Aeronutica en Quertaro, segn se indica en el anexo 4) y ha colaborado con la institucin desde su creacin a la fecha. Inicialmente en sta funcin docente estaba en los cursos de Capacitacin para el trabajo, pero conforme fueron surgiendo los cuatrimestres en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura la Coordinacin de la carrera se integr al grupo de maestros de esta rea; esto fue sucediendo con los dems maestros que estaban en el plan educativo de Capacitacin para el trabajo. El disparador de la investigacin fue el hecho de que el departamento de servicios escolares de la Universidad Aeronutica en Quertaro, notific a la Direccin Acadmica que de acuerdo a la matrcula inicial de la primera generacin que se haba reinscrito al inicio del tercer cuatrimestre (agosto de 2009) se tena un

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ndice de desercin del 50%, esto es, de los 49 iniciales quedaban 24 estudiantes. El problema desde luego no fue administrativo por ser el departamento de servicios escolares quien lo detect, sino que este lo comunic a la Direccin Acadmica y de ah se inform a los docentes; sta comunicacin propici el paso inicial para descubrir las posibles causas. En breve la Direccin Acadmica se percat que el problema no tena una solucin fcil, ni rpida y se empez a indagar sobre cmo atender la investigacin al respecto. En el afn de encontrar tanto causas como posible solucin o soluciones naci el inters del autor de este trabajo por participar en el anlisis y consider importante realizar la tesis de maestra en Educacin Superior abordando el tema. El avance en la investigacin involucr otros factores como son el de la reprobacin y el de la repeticin. La pregunta central fue: Cules son los factores que impactan de manera ms importante en la reprobacin y la repeticin que tuvo como consecuencia la desercin estudiantil en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura de la UNAQ? Dicho de otra manera el objetivo de este proyecto fue el de determinar los factores que inciden de manera importante en la desercin, la repeticin y la reprobacin de la UNAQ en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM). Como se ha mencionado los ejes tericos ordenadores fueron reprobacin, repeticin y desercin en la Universidad Aeronutica en Quertaro para la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura debido a que, como se ha comentado, en su inicio se dieron con altos ndices que podran poner en riesgo la existencia y la continuidad de este plan educativo. La reprobacin de acuerdo a Monge y Martnez (2006) es cuando el estudiante no obtiene una calificacin aprobatoria en un grado o nivel dentro de un plan de estudios. Gonzlez Freites (2003), conceptualiza a la repeticin como un indicador de una deficiencia escolar que lleva a un retrabajo en el proceso de

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formacin del alumno. Y finalmente, se entiende por desercin, Valdz (2008) al abandono de las actividades escolares sin terminar algn grado o nivel educativo. Ahora bien, qu tipo de estudio sera el ms adecuado aplicar para este tema y esta institucin? Despus de leer a varios autores y dadas las caractersticas del caso, la idea que presenta la pgina www.tecnicas-de-estudio.org de que: [] los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables [] Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones ms rigurosas. (Dankhe, 1986: P 412). Dankhe (1986), adems cataloga los estudios de investigacin en tres tipos: Estudios exploratorios. Estudios descriptivos. Estudios explicativos. De ellos se determin utilizar el estudio exploratorio, pero por qu desarrollar un estudio exploratorio? Porque como se menciona anteriormente, este es un trabajo pionero y no existen referencias concretas a un problemtica similar a las que se han tenido en la UNAQ. Las conclusiones a que llev este trabajo se espera que sirvan de base para poder realizar posteriormente estudios descriptivos y explicativos ms amplios y profundos al respecto del que se aplic en este trabajo. Adems de que el

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conocimiento del tema a investigar es muy limitado y la UNAQ es de reciente creacin (Enero de 2009). Dankhe tambin indica que estos estudios generalmente son muy tiles para obtener datos que lleven a una definicin ms amplia de un problema. (Para una descripcin completa del concepto de estudio exploratorio, ver seccin 7.4 en la pgina 46). La investigacin se centra en los maestros y los alumnos de la primera generacin de la UNAQ en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura. El universo de la investigacin fueron los 24 estudiantes del tercer cuatrimestre de carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM), a quienes se les aplic un cuestionario de 35 preguntas (combinadas), as como a 40 docentes, que en ese momento eran el grupo de toda la licenciatura de la IAM, a quienes se les aplic un cuestionario de 20 reactivos para tener una base de datos estadsticos de ambas poblaciones que describiera las caractersticas tanto a nivel individual como del grupo. El cuestionario de los docentes se aplic en julio de 2009 y de sus resultados se pudo concluir que se trata de un grupo que se caracteriza por tener una formacin profesional diversa y con experiencia tanto a nivel profesional como acadmico. En anexos se presentan los cuestionarios que se aplicaron a estudiantes y a maestros, cuya finalidad fue obtener informacin con relacin a los siguientes aspectos: Las variables antecedentes. Algunos indicadores de interaccin con la institucin. Variables organizacionales. Variables actitudinales.

Es importante sealar que al iniciar este trabajo y empezar el anlisis de algunos factores, entre ellos el aspecto de evaluacin establecido en el reglamento de alumnos, se observ que este aspecto es muy importante porque el punto de vista de los alumnos al respecto, muestra que se pueden realizar modificaciones ms enriquecedoras y provechosas; al revisar personalmente el proceso establecido para

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exmenes ordinarios y extraordinarios se vio que no da muchas oportunidades al alumno para tener una buena preparacin, por lo qu se empez a promover una junta con la Direccin y la Sub Direccin Acadmica para ver la posibilidad de hacer una revisin a stos y otros puntos del reglamento de alumnos que podran estar facilitando la desercin. Se toma inters por esta solicitud de revisin al reglamento de alumnos y se lleva a cabo la reunin participando el grupo de coordinadores (6 en su momento) incluyendo al Director Acadmico, la Sub Directora Acadmica; tanto la Direccin como la Sub Direccin sugieren que sera conveniente ir un poco ms all de una simple revisin al reglamento y sugieren realizar un anlisis de causa-efecto que incluyera otros aspectos como son: Materiales educativos (Libros de biblioteca, softwares, equipo de laboratorios, computadoras, etc.) Mtodos y planes de estudio. Infraestructura.

Incluyendo adems a los actores del proceso educativo: Profesores. Alumnos. Siguiendo la metodologa de este tipo de anlisis, este grupo ponder los aspectos que se consideraron sobresalientes y de ah se obtuvieron factores que son parte del efecto de una alta reprobacin. El anlisis arroj cerca de 50 factores distribuidos entre los 5 aspectos mencionados; Se descartaron 10 que por consenso de antemano quedaban eliminados y siguiendo la metodologa de anlisis de un diagrama causa-efecto, los participantes ponderaron cada uno de los que quedaban (ver diagrama en la pgina 81), tanto en frecuencia como en impacto sobre el problema y por consenso se llego a considerar los que sobrepasaban de un valor mnimo para llegar finalmente a seleccionar 25 factores que conforman la grfica 3.53. Por tanto la determinacin de estos puntos se hizo con base en la experiencia docente de los que en el anlisis participaron y como se menciona fue por consenso.

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Uno de ellos fue el de la revisin en algunos puntos del reglamento de alumnos ya que el cuestionario que se aplic a los estudiantes del grupo IAM01 muestran inquietudes al respecto pues unos dicen desconocer que hay un reglamento (la tercera parte de ellos), otra tercera parte opina que cada cuatrimestre cambia la interpretacin o la aplicacin de los estatutos afectando principalmente en el campo de la reprobacin, (esta a la vez lleva a la repeticin y la desercin). El Director Acadmico y la Sub Directora Acadmica formularon un plan emergente que, reorientando el proceso establecido podra ayudar si no a eliminar, por lo menos a atenuar los efectos que daba la aplicacin rigurosa del reglamento; este empez a funcionar durante el cuatrimestre de mayo de 2010, mientras se inclua en la minuta de esta reunin que dependiendo de los resultados que se presentaran se solicitara su aprobacin de dicha modificacin ante el Consejo Acadmico. Esta serie de elementos dieron pauta a la estructuracin de las preguntas contenidas en los cuestionarios para los estudiantes y para el grupo docente. Una vez que se cont con la informacin de los docentes y de los estudiantes, se proces de manera que permiti contar con datos cualitativos y cuantitativos. La formacin de los criterios para el anlisis se basa en investigaciones previas que se han realizado sobre el tema. 3.-Por qu es til este trabajo? La creacin de una Universidad implica una cantidad de actividades muy grande, tanto administrativas como docentes. No basta con el desarrollo del plan o planes de estudio, sino que una vez que se definen y que se cuenta con la matrcula con la que se iniciar el trabajo escolar, ser necesario seguir el desempeo de las actividades tanto de los docentes como de los alumnos y este se ver reflejado en las evaluaciones para ambos a finales de cada periodo.

INTRODUCCIN

En el caso concreto de la Universidad Aeronutica en Quertaro (UNAQ) se inici la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura y los alumnos que formaron la primera generacin fueron seleccionados de acuerdo a los exmenes del Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL). Los resultados que fueron dndose durante el primer cuatrimestre y los finales al trmino del mismo se reflejaron en un alto ndice de desercin. Esto se vuelve una preocupacin muy seria para la vida de la licenciatura, dado que la matrcula inicial para esta era pequea: 49 estudiantes. Debe tambin tomarse en cuenta que de ser repetitiva la misma situacin con las generaciones posteriores, cada una de ellas correra un gran riesgo que en el peor de los casos pudiera llevar a que se diera la desaparicin de una o varias generaciones. Por tal razn se requera hacer un anlisis de la problemtica que se estaba presentando con la idea de solucionar y atender los puntos que podran estar ocasionando la desercin. Los casos de desercin que se presentaron, mostraron que sta era favorecida en alumnos que tenan hasta cuatro asignaturas reprobadas y que stos a su vez no siempre podan repetirlas en el cuatrimestre inmediato, ya que la estructura cuatrimestral del plan educativo de Ingeniera solamente tiene ingreso de nuevos alumnos dos veces por ao (Enero y Agosto), mientras que el calendario escolar tiene tres cuatrimestres (Enero, Mayo y Agosto), es decir que si un alumno ingresa en Enero, la Institucin no le puede ofrecer las mismas asignaturas del primer cuatrimestre hasta que haya un nuevo ingreso que sera hasta el mes de Agosto, dejando pasar el cuatrimestre que empieza en Mayo. De esta manera se enlaz la desercin con la reprobacin y la repeticin. En general tambin se consider lo siguiente:

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INTRODUCCIN

a) El campo aeronutico en Mxico tiene una coyuntura con el aspecto educativo en parte debido a que durante el siglo XX, solamente existi una licenciatura en aeronutica en todo el pas. b) La relacin triangular reprobacin-repeticin-desercin an dentro del campo educativo ha tenido pocas investigaciones relacionadas de esta manera. La mayora las maneja de manera independiente o en pares. c) Adems la mayora de las investigaciones sobre cualquiera de los elementos de este triangulo del punto b) se refieren a la educacin bsica o secundaria y en el mejor de los casos al nivel de la enseanza media superior. d) Los procesos de enseanza-aprendizaje en cuanto a capacitacin tcnica y

profesional son controlados en Mxico por la Direccin General de Aeronutica Civil y sta al desenvolverse sin una adecuada asesora desde el punto de vista educativo, emite sus procedimientos de acuerdo a sus polticas y procedimientos que no necesariamente son los ms adecuados ni los ms actualizados, pues generalmente se basan en tcnicas tradicionales y a pesar de la globalizacin manejan conceptos que chocan con los de la educacin basada en competencias propias de la industria aeroespacial en los pases globalizados del primer mundo. En consecuencia se puede considerar a la presente investigacin como un trabajo pionero en el problema de la reprobacin-repeticin-desercin, aunque los resultados obtenidos no sean aplicables exclusivamente a este campo laboral; siendo estos los aspectos que le dan relevancia a lo aqu expuesto.

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Captulo I

CAPITULO I ABORDAJE TEMTICO, TERICO Y METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Qu quiere el Estado de la UNAQ? El Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Quertaro 2010-2015, incluye como eje 3 el tema de Desarrollo Social y Humano, donde contempla el diagnstico y objetivos en materia de educacin Media Superior, Superior y Ciencia y Tecnologa (pp. 7377). Es en el marco de este diagnstico donde se consider necesaria la apertura de la UNAQ. El gobierno del Estado de Quertaro crea una Universidad como apoyo a una de las polticas de esta administracin para atender un mercado nuevo pero prolfico como es el del sector de fabricacin de partes aeronuticas, ramo de la manufactura que haba asentado en Quertaro* seis empresas en Enero de 2005, y aunque a nivel nacional en ese ao haba 10,000 trabajadores, para 2009 eran 30,000 y estimaciones de la FEMIA (Federacin Mexicana de la Industria Aeroespacial A.C.) en 2015 se habrn instalado en el pas 350 compaas mundiales. (Grober, 2010).
Tabla 1.1
ESTADOS DE MXICO CON LA MAYOR CONCENTRACIN DE EMPRESAS AEROESPACIALES, LTIMA ACTUALIZACIN: 2010 CANTIDAD DE ESTADO EMPRESAS BAJA CALIFORNIA 50 SONORA NUEVO LEN QUERTARO CHIHUAHUA TAMAULIPAS JALISCO
especial. Publicado por Grober, Flix (2010).

39 21 19 17 10 8

Fuente: Snchez, Flor (2010). Un negocio que crece y se concentra en la manufactura El financiero, 10 diciembre, edicin

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Esta poltica educativa tiene como objetivo impulsar el crecimiento econmico no slo del estado sino de la regin, pues alienta a los empresarios a quedarse en esta zona. Adems les brinda la opcin de crecer y diversificar su produccin, generar empleos, lo mismo para sectores de la sociedad de bajos y medianos recursos econmicos y acadmicos, como para profesionistas que a partir de esta primera oportunidad de empleo en un sector tan verstil e internacionalmente reconocido, pueden continuar especializndose en el pas o en el extranjero y, de este modo, robustecer la generacin de profesionistas mexicanos altamente calificados, lo mismo para continuar el desarrollo tecnolgico que nuestro pas merece, como para educar a las nuevas generaciones de profesionistas que seguramente trascendern las fronteras por su excelente preparacin. La UNAQ fue orientada para preparar tcnicos que cubrieran las fuentes de empleo que ofrece el sector aeronutico en Quertaro. Al respecto Ivn Espinosa (1977) menciona la importancia de atender el desfase entre el ritmo de crecimiento de la poblacin, el de la economa y los desajustes en el mercado de trabajo: [] acelerar el ritmo del desarrollo mediante un incremento en la inversin, para poder crear suficientes empleos; simultneamente, reducir el ritmo de crecimiento demogrfico, para aligerar la presin de la demanda sobre los servicios sociales y reducir la oferta de trabajo; adecuar mejor la educacin, en lo cuantitativo y lo cualitativo, a los requerimientos de personal de una economa de desarrollo y, finalmente, elevar el nivel de capacitacin de la mano de obra, para que pueda ms fcilmente conseguir un empleo y mejorar su nivel de ingresos. (Espinosa, 1977: inciso III.2, prrafo 4). La UNAQ coadyuva en atender estas problemticas al abrir carreras de corte tcnico y profesional enfocadas a la Capacitacin para el trabajo (similar al CONALEP) pero especial en el sentido de contener competencias y habilidades muy especficas. Es as, como el Plan de Desarrollo Institucional de la UNAQ 2010-2020 respecto a este tema plasma el siguiente concepto:

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[] Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formacin de profesionales, investigadores y tcnicos, como en la generacin, aplicacin, y transferencia del conocimiento para atender los problemas de desarrollo social.[] (PID, 2010-2020: 12). [] La UNAQ reconoce a la educacin como la puerta de acceso ms importante a la sociedad del conocimiento, por su situacin privilegiada para la generacin y transmisin del saber humano. En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistir con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las universidades corporativas creadas para satisfacer la demanda de educacin permanente. [] (PID, 2010-2020: 12) Como conclusin del autor, basndose en el Plan Estatal de Desarrollo: Quertaro 2010-2015 y al Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020 de la UNAQ, lo que el Estado de Quertaro quiere de la UNAQ es: formar tcnicos y profesionistas que atiendan el sector aeronutico. Para reforzar este concepto, podemos ver en el Sistema de Gestin de la UNAQ (Gualito, 2011), que la misin de sta es: [] formar profesionales investigadores para el sector aeroespacial, con conocimientos, competencias, valores y reconocimiento nacional e

internacional, basado en un modelo educativo abierto, flexible, pertinente y estrechamente vinculado para el desarrollo social, econmico y cultural de Mxico que tiene como visin para el ao 2020 ser: una institucin socialmente responsable, consolidada, reconocida nacional e

internacionalmente y ser una referencia por sus impactos sociales, econmicos, tecnolgicos y acadmicos []

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1.2 Por qu en la visin poltica del gobierno estatal y de la UNAQ, al inicio era ms importante preparar tcnicos que profesionistas? De acuerdo a la Metodologa para el anlisis FODA (IPN: 20, 2002), (que es una herramienta que provee de los insumos necesarios al proceso de planeacin estratgica, dando la informacin necesaria para la implantacin de acciones y medidas correctivas y la generacin de nuevos o innovados proyectos de mejora) se puede concluir que un elemento que abona a la decisin de dar prioridad a la preparacin de tcnicos sobre la de profesionistas, son las exigencias de la planta productiva ya instalada en el estado de Quertaro y en la regin que demanda gente preparada a este nivel lo que exige a la Institucin atender este rubro ya que de no hacerlo el proyecto integral del asentamiento del llamado corredor aeroespacial se pone en riesgo de mantener su desarrollo o bien, se importarn tcnicos egresados de otras escuelas de otros estados, incluso de otros pases. Para lograr el nivel de profesionista, el proceso de remontar amplias y profundas brechas socio-econmicas lleva ms tiempo e inversin, mientras tanto, para cumplir la expectativa de oferta-demanda de empleo ms inmediata se dio prioridad a la preparacin del tcnico. La UNAQ pretende dar respuesta a la oferta de trabajo que existe a nivel tcnico, ya que sta es inmediata, como inmediata es la necesidad de emerger de las clases medias bajas a travs de cursos cortos para el trabajo. Adems de que existe una deficiencia educativa que se ha arrastrado por aos as como la incorporacin de los jvenes a las nuevas propuestas de expansin empresarial y tecnolgica. (PID, 2010-2010: 23-28).

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1.3 Cul es el estndar de competencia establecido por la industria? 1.3.1 Quin fija en nuestro pas este estndar? La Secretara de Comunicaciones y Transportes es quien fija y aprueba el estndar de competencia establecido por la Industria Aeronutica Nacional, con parmetros que observan a su vez las normas a nivel internacional y en varias ramas de la industria aeronutica, como el diseo, la manufactura de partes y accesorios de este amplio sector. Adems incluye, aeronaves de todos los tipos, helicpteros, e incluso satlites espaciales, en aspectos tan importantes como el ensamblaje medio y el final, como la hechura de la fase electrnica y la investigacin de ingeniera cientfica, hasta llegar al piloto altamente calificado y al conductor de cualquiera de estos aparatos desde tierra, como controladores de trfico areo, aunque por el momento estos van ms all de las funciones actuales de la UNAQ, por ser aspectos que quedan agrupados dentro de la parte operativa en las empresas de servicio aeronutico. Seguridad, calidad y compatibilidad ambiental, son elementos prioritarios en el sector aeronutico lo mismo para la Comunidad Europea, para Estados Unidos, que para toda Amrica Latina. La certificacin de ellos es indispensable para desenvolverse en este medio. El egresado de cualquier carrera afn debe certificarse para que pueda desempear su trabajo en cualquier parte del mundo desde donde se interrelacionar con trabajadores del medio ya sea a nivel nacional como tambin a nivel internacional. De ah que el aprendizaje del idioma ingls, el convencional y el tcnico, sea condicin elemental y bsica en el estudio de las carreras relacionadas con la industria aeronutica. (Salieri y Santibaez, 2010). La calidad y confiabilidad son valores crticos para esta industria, ya que los errores o fallas en cualquiera de sus estratos suelen ser fatales. De ah que los miembros de la industria aeroespacial han establecido un solo sistema de certificacin de calidad:

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AS9100 - Gestin de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para diseo y/o manufactura de productos aeroespaciales.

AS9110 - Gestin de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para el mantenimiento de la organizacin.

AS9120 - Gestin de la Calidad Aeroespacial, requerimientos para Distribuidores.

En el mercado americano se pueden realizar auditoras adicionales que son nicas para la regin de Amrica: a) AS9003 Inspeccin y Prueba. b) AS9006 Aerospace Deliverable Software Supplement para AS9100. (BSI, 2011). El estndar Aeroespacial es una serie de especificaciones basadas en ISO 9001 y desarrollado por el Grupo Internacional de Calidad Aeroespacial (IAQG ) para proveer consistencia internacional y direccionar las regulaciones especficas, seguridad y confiabilidad que se demanda en el sector aeroespacial. (BSI, 2011). 1.3.2 Retomando la pregunta: Cul es el estndar de competencia establecido por la industria? Se puede decir que la respuesta es muy importante ya que a partir del estndar de competencia establecido por la industria, se definirn las necesidades tcnicas, tecnolgicas y cientficas que marcarn la pauta de los planes educativos de la UNAQ, de manera que los profesionistas y tcnicos egresados que ah se formen sean pertinentes con las necesidades del campo laboral. Metodologa para el anlisis FODA (IPN: 20, 2002).

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1.3.3 Perfil de ingreso del alumno a la licenciatura en ingeniera aeronutica en manufactura. De acuerdo a lo que requiere la industria aeronutica y la experiencia que se tiene desde Enero de 2009, se sugiere que el aspirante a cursar esta carrera debe tener como mnimo las caractersticas que a continuacin se detallan:

Pensamiento organizado, creativo, deductivo. Orientado a trabajo en equipo y por objetivos. Proactivo. Habilidades manuales. Facilidad de comunicacin. Promedio en el ciclo anterior mnimo de 8.5 (en escala de 0 a 10). Slidos conocimientos de matemticas, fsica y qumica. Dominio de software: Office en general, principalmente Power Point, Excel, Word; AutoCAD; manejo de programas para creacin de mapas conceptuales, mentales, diagramas de Venn, cuadros sinpticos, etc.

Inters por la aeronutica.

1.4 Por qu estudiar la reprobacin, repeticin y desercin en la UNAQ? El problema de reprobacin, repeticin y desercin no es exclusivo de la Universidad de Aeronutica en Quertaro, ya que una gran cantidad de estudios realizados al respecto a nivel mundial, muestran que su presencia no distingue ni pases, ni tipos de instituciones, ni antigedad de las mismas, segn muestran entre otros, los estudios realizados por el Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: 2000-2005, Universidad de Panam en 1958 (Escobar 2005), (Reyes, 2006), Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE, 1989), Universidad de Campeche (Cu, 2005), Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (IESAL/UNESCO) (revista Observatorio, 2006), Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (revista Observatorio, 27 de noviembre, 2006). Estudios de la OCDE de 2004 son analizados por Elba Abril Valdz (2008). La

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lista de investigaciones al respecto es grande, pero no debe olvidarse que en general solamente abordan uno de los vrtices del tringulo reprobacin-repeticindesercin; no puede decirse que porcentaje de investigaciones han desarrollado en cada tema. En general, la conclusin de estas investigaciones lleva a considerar que la desercin no es necesariamente una decisin meramente individual, pues se crea en un contexto que involucra a los planos social, cultural, individual, poltico, econmico y otros tantos que conforman todo un universo de factores causales. En el caso analizado por Abril (2008), los puntos principales fueron las razones econmicas, la reprobacin y la falta de inters (lase orientacin vocacional). Aunque desde luego estos factores inciden en prcticamente todos los estudios que en el prrafo anterior se mencionan. En el caso concreto de la Universidad de Aeronutica en Quertaro, el problema se amplifica dada su reciente creacin, su reducida matrcula escolar de 49 estudiantes y sus planes educativos que abarcan diferentes modelos (como es el fast track o entrenamiento dirigido a alguna empresa en particular, el tcnico bsico, el tcnico superior universitario, la licenciatura en ingeniera aeronutica en manufactura y la maestra en aeronutica). La presente investigacin, no obstante se limit solamente a abordar el problema de la reprobacin-repeticin- desercin en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura. Es decir, que la reprobacin es uno de los factores que ha propiciado el problema de desercin, teniendo la etapa intermedia de la repeticin. Es por ello, que en la investigacin se pretende conocer los factores de la reprobacin, repeticin y desercin en la UNAQ para la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura en su primera generacin. Este es el primer acercamiento en investigacin sobre este problema en el pas, para el campo aeronutico y podr ayudar o facilitar estudios posteriores. En vista de que este es el primer acercamiento sobre este problema en la UNAQ para

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esta carrera, se decidi la realizacin de un estudio exploratorio, que podr ayudar o facilitar estudios posteriores. En el segundo prrafo de la pgina 10 se aclara porqu la presente investigacin es un estudio exploratorio. 1.5 Estudios realizados sobre este tema Uno de los primeros estudios sobre desercin y en su caso adems sobre repeticin en el nivel de la educacin superior, se dio en Panam en 1958 (Escobar 2005); en donde se analiz el problema encontrndose como aspectos principales los siguientes: La situacin econmica del estudiante. La deshonestidad en la relacin maestro-alumno a nivel universitario. La falta de criterio de los profesores en la adecuada evaluacin del trabajo de los alumnos. La mnima cooperacin que ofrece la biblioteca, as como la falta de cooperacin en la solucin de problemas estudiantiles. La falta de orientacin del alumno en cuanto a sus estudios, reflejndose sto en que la mayor desercin se presenta dentro de los dos primeros aos. En la Universidad de Panam (Escobar, 2005), como resultado de una investigacin sobre el tema de la desercin se concluy que existe una interaccin entre los siguientes factores:

Factores Socio econmicos Factores Institucionales Factores Acadmicos En la investigacin educativa en Mxico, durante los aos setenta, surgen

estudios sobre los procesos y prcticas de la vida escolar, las relaciones pedaggicas, la construccin del saber escolar, la interaccin que se da en la vida diaria del acto educativo que forman parte de la nueva corriente educativa (Allende y Gmez, 1989:14. Citado por Fernndez Prez, 2006: P 2).

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Los estudios de trayectoria escolar cobran auge nuevamente en los 90s, basndose en el Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE, 1989) en donde Allende, Tinto Camarena y Martnez realizaron investigaciones sobre desercin, eficiencia terminal, aprobacin y fracaso escolar en la educacin superior. (Citado por Fernndez Prez, 2006: P 2). Fernndez, Pea y Vera (2006), mencionan que los indicadores a considerar en la trayectoria educativa deben ser: rendimiento escolar, eficiencia terminal, egreso, rezago y abandono escolar (2006:224-29). Por su parte Allende, Gmez y Villanueva, mencionados por estos mismos autores en este trabajo (1989: 143) establecen dos campos problemticos para los estudios de la trayectoria escolar: a) Nivel Institucional como: eficiencia interna, eficiencia terminal, rendimiento y evaluacin institucional. b) Comportamiento acadmico de los estudiantes durante su trayectoria escolar, rendimiento escolar, aprovechamiento, fracaso escolar, xito, logro, promocin, aprobacin, reprobacin, repeticin, atraso, rezago, abandono y desercin. Los estudios realizados muestran que los problemas de reprobacin-desercin han estado muy relacionados desde el principio. Por otro lado Cu (2005) realiza una investigacin en la Universidad de Campeche tomando en cuenta la trayectoria previa, el perfil escolar de los alumnos, la trayectoria escolar en el nivel universitario, as como las causas de desercin y reprobacin escolar. Para tal efecto se realizaron dos cuestionarios para: 1.- Analizar las causas de reprobacin o desercin de los alumnos y las causas que influyen en ellas. 2.-Analizar el perfil sociodemogrfico o socioeconmico de los alumnos para analizar estos perfiles, visualizar sus antecedentes acadmicos y culturales.

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En la trayectoria escolar se tomaron en cuenta los datos de inscripcin, aprobacin, reprobacin o desercin y el promedio de calificaciones en el periodo considerado. De acuerdo a los resultados del muestreo surgen como causas posibles de desercin, reprobacin y bajo rendimiento escolar en los dos primeros semestres de la carrera de Bioqumica: (recordando que estos prrafos se refieren a la Universidad de Campeche). 1.-Falta de orientacin vocacional. 2.-Falta de motivacin en los alumnos. 3.-Deficiente conocimiento adquirido en el nivel medio superior en ciertas reas. Dentro de las conclusiones del estudio de la reprobacin y desercin se da en el primer semestre, dndose entre las mujeres un ndice de reprobacin y desercin de 53.7% y 46.3 para los hombres. Un estudio realizado por la ANUIES (Pineda, 2008), aborda el difcil tema de los hbitos de estudio y mtodos pedaggicos utilizados tanto por maestros como por alumnos y solamente como referencia mencionaremos lo siguiente: 73% de los alumnos asiste a clase regularmente, de estos el 41% nunca o casi nunca prepara la clase, el 31% no discuten los puntos de vista del profesor, el 40% siempre o casi siempre se limita a tomar un dictado, lo que para Pineda es clara seal de la pasividad en clase y de lo poco en lo que se valoran los buenos hbitos de estudio en la Educacin Superior. Para Pineda (2008), los hbitos de estudio son la mejor herramienta para predecir el xito acadmico, ms importante que la inteligencia o la memoria y nos muestra la siguiente tabla que obtuvo en el Instituto Politcnico Nacional:

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Tabla 1.2 APROVECHAMIENTO ESCOLAR NIVEL LICENCIATURA

CICLO ESCOLAR APROBADOS REPROBADOS DESERCIN EGRESO EFICIENCIA TERMINAL TITULADOS
Fuente: Direccin de evaluacin IPN, 2008.

2004-2005 41021 26437 9238 13999 69.1% 11345

2005-2006 37846 30498 10876 12748 61% 11052

Adems de estos estudios, la revista Observatorio Universitario de las innovaciones (2007), presenta resultados de diferentes investigaciones como sigue: El Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (IESAL/UNESCO) llev a cabo un proyecto sobre Desercin y Repitencia en la educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (Revista Observatorio, 2006) y elabor un reporte en el que se enfocaban tres programas de nivel Licenciatura: Derecho, Ingeniera Civil y Medicina para lo cual la informacin estadstica fue proporcionada por 10 universidades afiliadas a la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) de las cuales 6 eran pblicas y 4 privadas. Entre ellas estn las Universidades Autnomas de Baja California, del Estado de Mxico, de Guadalajara, Metropolitana, Nuevo Len, la Popular Autnoma del Estado de Puebla, La Salle, la Veracruzana, la del Valle Del Bravo y la de Colima. En la siguiente tabla se presentan algunos resultados:

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Tabla 1.3. TASA DE DESERCIN PARA CARRERAS ESPECFICAS PAIS/CARRERA DERECHO MEDICINA ARGENTINA BOLIVIA BRASIL CHILE COLOMBIA COSTA RICA CUBA GUATEMALA HONDURAS MXICO PANAMA PARAGUAY4 REPUBLICA DOMINICANA URUGUAY VENEZUELA PROMEDIO DE DESERCIN 43.0 48.0 17.6 45.8 20.9 48.0 37.8 55.4 47.0 40.0 42.0 8.0 10.9 34.5 50.9 40.0 13.9 38.6 32.1 INGENIERIA CIVIL 30.0 17.0 50.0 13.5 50.6 68.0 36.5 12.0 37.7

Considera universidades pblicas. FUENTE: Instituto de Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe. Marzo 2006.

De acuerdo a esta tabla se puede mostrar que el rezago estudiantil y la eficiencia terminal, se ha convertido en un problema caracterstico de la mayora de las instituciones mexicanas de Educacin Superior. En este mismo reporte se menciona que en Mxico la desercin ocurre en los primeros meses despus del ingreso: 4 de 10 estudiantes que ingresan no obtienen el ttulo; 5 de 10 que ingresan desertan al segundo ao; el mayor abandono se da en las carreras de baja demanda.

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Tambin en este reporte se menciona que al ao en Amrica Latina se pierden desde 2 hasta 415 millones de dlares en cada pas debido al abandono de los estudios universitarios. La OCDE asigna a Mxico el ltimo lugar con relacin a los pases que garantizan la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo Superior.

Tabla 1.4 RELACIN DE PASES QUE GARANTIZAN PERMANENCIA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

1 JAPN 8 ESPAA 15 AUSTRIA 2 IRLANDA 9 TURQUA 3 COREA 10 ALEMANIA 4 GRECIA 11 FINLANDIA 5 REINO UNIDO 12 PORTUGAL 19 NUEVA ZELANDA 6 PASES BAJOS 13 AUSTRALIA 20 ESTADOS UNIDOS 7 BLGICA 14 POLONIA 21 MXICO

16 17 REPBLICA 18 SUECIA HUNGRA CHECA FUENTE: Peridico El Universal, Julio 31 de 2006

De acuerdo con un estudio de este organismo entre 2000 y 2004 se dio un deterioro de prcticamente 20 puntos ya que mientras en el primer ao 30 de cada 100 alumnos estaban en riesgo de desertar, 4 aos despus 50 de cada 100 corran ese riesgo. En situacin similar se encuentran Estados Unidos y Nueva Zelanda, mientras que en Japn solamente 9 de cada 100. La OCDE seala que el costo estimado debido a la desercin anual en el pas est entre 141 y 415 millones de dlares que equivalen al presupuesto que reciben los Estados de Tlaxcala o Colima en un ao. (Peridico El Universal fecha 31 de julio de 2006).

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1.6 Nociones ordenadoras: desde dnde analizar la reprobacin, repeticin y desercin de la UNAQ. Para la realizacin de la presente investigacin fue necesario contar con referentes conceptuales que permitieran analizar la informacin que se recab a travs de los cuestionarios y las entrevistas a estudiantes y docentes de la carrera de ingeniera aeronutica en manufactura. Es importante sealar que el ingeniero aeronutico en manufactura es el que se dedica a la aplicacin de la tecnologa al diseo, la construccin o fabricacin, as como a la utilizacin de naves capaces de volar, tambin llamados aerodinos, entre los que se encuentran principalmente aviones, misiles y equipos espaciales. (Buenas tareas, 2010). Este profesionista debe dominar conocimientos cientficos que tienen que ver con las ciencias de la aerodinmica, la mecnica de fluidos y a la ingeniera estructural, en los que cabe la posibilidad de integrar motores, turboventiladores, turborreactores y turboejes; as como el manejo de sus correspondientes instrumentos. Las siguientes nociones me permitieron hacer un acercamiento conceptual y poder construir mis herramientas para obtener y organizar la informacin de estudiantes y alumnos. 1.6.1 La reprobacin De acuerdo a Monge y Martnez (2006), el significado directo de este trmino es el de no aprobar un determinado grado o nivel, que se manifiesta en la calificacin a travs de un valor numrico, pudiendo ser que este signifique el logro real de las competencias obtenidas por el estudiante. Lo importante es que el hecho de acreditar o aprobar no significa obligadamente aprender, as como el hecho de reprobar no significa necesariamente no aprender.

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La calificacin como tal tiene diferentes significados para los docentes y para los estudiantes, ya que para los primeros significa mantener la disciplina y el control del grupo y es la herramienta con la que se obliga a que el estudiante cumpla tanto con las actividades de clase como con las tareas, mientras que para el estudiante representa la posibilidad de permanencia en la escuela (Monge y Martnez, 2006). A partir de 1970, en la investigacin educativa en Mxico surgen estudios sobre los procesos y prcticas de la vida escolar, las relaciones pedaggicas, la construccin del saber escolar, la interaccin que se da en la vida diaria del acto educativo que forman parte de la nueva corriente educativa pero cobran auge nuevamente en los 90s, basndose en el Programa Integral de Desarrollo Educativo (PROIDE, 1989). Para Chvez Olayo (2005), la desercin y la baja eficiencia terminal no son posibles de revertir, en cambio la reprobacin es un sntoma de que algo no est funcionando adecuadamente y es factible al menos disminuirla y en el mejor de los casos eliminarla. Con ello se pretende abatir tambin la desercin y elevar la eficiencia terminal. Calvo (2008), seala que la reprobacin incrementa la probabilidad de desercin del sistema educativo, tiene efectos psicolgicos adversos en los estudiantes reprobados y aumenta el nmero de aos que necesita la poblacin estudiantil para graduarse, lo que representa un costo financiero adicional para el Estado y las familias (Calvo, 2008: 1). Podemos decir que reprobar es no obtener una calificacin aprobatoria, que no es suficiente para lograr el objetivo acadmico de un programa. Mara Amelia Reyes (2006: 1), seala que la eficiencia terminal en Mxico es del 50%. La autora identifica los factores que contribuyen a la reprobacin: Los que son propios de los alumnos: falta de tcnicas efectivas para el estudio, falta de vocacin para la carrera, entre otros.

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Los que dependen de los maestros: por la falta de metodologa pedaggica adecuada, falta de procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Los que dependen de la organizacin, normatividad e infraestructura de la institucin educativa. Los derivados del currculo, incluyendo el currculo oculto y por los programas de estudio. Los que se derivan de la calidad y cantidad de los medios y recursos para la enseanza y el aprendizaje. Este enfoque de reprobacin (Reyes, 2006), es el que presenta mayor

similitud con la situacin que se tiene en la UNAQ, dado que visualiza los factores que generan esta parte inicial del problema de estudio. 1.6.2 La repeticin Torres et al (1995), menciona que en ocasiones se confunden los conceptos de repeticin y de desercin, o bien la repeticin incluso no llega a considerarse un problema: Existen errores conceptuales en la definicin de la repeticin, aparejados con una falta de distincin clara entre repeticin y desercin, as como de los vnculos entre una y otra. (Torres, Rosa Mara, 1995:5). Esta conceptualizacin de la repeticin fue dentro de las investigadas, la que mejor define la parte central de este estudio. En el trabajo de Torres et al (1995) basado en el taller convocado por UNICEF y la UNESCO-OIE de Ginebra, se menciona que los objetivos de la conferencia mundial Educacin para todos no se han logrado por tres factores principales: la falta de acceso; la desercin; la reprobacin. Para los participantes de este taller se definen dos aspectos crticos de la desercin: su persistencia y su magnitud. As tambin, seala que las estadsticas oficiales al respecto subestiman el fenmeno de la repeticin porque consideran a los repetidores como desertores o como nuevos inscritos.

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Otro punto importante de este trabajo (Torres, 1995) es que hace el cuestionamiento de dos enfoques: los que consideran a la repeticin como un problema por los problemas sociales, financieros y de autoestima que genera y los que consideran a la repeticin como una solucin para lograr un mejor aprendizaje. De cualquier manera la conclusin de los organismos que han estudiado este problema llegan a la conclusin de que, con la informacin disponible, es muy difcil determinar cules son las medidas a tomar para ofrecer la mayor garanta de xito en la solucin de la repeticin. Gonzlez Freites, (2003: 1) indica que la repeticin (repitencia es una palabra relativamente nueva pero es utilizada tambin por investigadores educativos latinoamericanos) es utilizada en el mbito acadmico para identificar al estudiante que se ve obligado a cursar una asignatura ms de una vez, ya sea por abandono temporal de los estudios o por reprobacin. La repeticin es considerada como un indicador de deficiencia escolar, considerando que los alumnos cuestan y la escuela ha invertido en cada uno; el hecho que se d la repeticin equivale a lo que representa un retrabajo en un proceso productivo. Esto est ligado a la limitada capacidad del sistema para responder a la actual demanda educativa dado el crecimiento de la poblacin. (Gonzlez Freites, 2003: 1). El problema de la repeticin repercute en la autoestima del alumno que la sufre al percibirse como incapaz de obtener el logro de la enseanza. De alguna manera toca al maestro decidir en base a los resultados obtenidos por el alumno si este cumple con los requerimientos para acreditar la asignatura o si puede implementar mecanismos que ayuden al alumno a superar el curso. Para Gonzlez Freites (2003: 1), los ndices de repeticin por grado se consideran como indicadores de poca efectividad en el desempeo del maestro y en ocasiones lo llevan a presentar los datos bajo el concepto de desercin escolar, ya que con esto no afecta la evaluacin del desempeo docente.

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Para Neva Milicic y Luis Bravo (2007: 1) la repeticin es un fracaso tanto del alumno, as como de los padres y del sistema educativo, ya que los tres sistemas interactan y generan frustracin que a la vez provoca agresin, para los autores hay una estrecha relacin entre la repeticin y la desercin estudiantil, de manera significativa en los niveles superiores. 1.6.3 La desercin En el 2004 la Secretara de Educacin Pblica (SEP), citado por Abril Valdz (2008) defina a la desercin como el abandono de las actividades escolares antes de terminar algn grado o nivel educativo. Mientras que para la ANUIES (1989) basada en un artculo de Vicente Tinto el concepto de desercin lo plantea como el abandono del programa educativo por parte del alumno debido a motivos personales, familiares o sociales (Tinto, 1989: 89-195). Durn (1990: 1), en su anlisis de la desercin estudiantil identifica tres modalidades de desertores en base a la definicin anterior: a) Desercin voluntaria: la que los alumnos realizan con el procedimiento escolar de Baja Definitiva de manera voluntaria. b) Desercin incurrida: La que genera el hecho de que un alumno viole alguna disposicin de los reglamentos. c) Desercin potencial: la que se genera por el hecho de que el alumno no realice trmites acadmico-administrativos en un cierto periodo de ciclos escolares. Siguiendo a este autor propone tres enfoques para el estudio de la desercin estudiantil (Durn, 1990): enfoque de Integracin; enfoque Estructural y enfoque Economicista. De ellos encontr que el de Integracin es el de mayor influencia al considerar que los alumnos no se integran fcilmente al ambiente intelectual y social de la universidad.

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La desercin, desde este enfoque se concibe como el desequilibrio entre necesidades y satisfactores del alumno; discrepancia entre expectativas y logros; debilitamiento del compromiso inicial y de sus expectativas primarias; un desajuste entre tipos de personalidad y tipos de medio ambiente (Durn,1990). En el enfoque estructural, Durn (1990) encuentra la desercin como un resultado de las contradicciones entre los subsistemas poltico, econmico y social que forman el todo del sistema social. Finalmente, desde el enfoque Economicista, Durn (1990) considera a la desercin como una forma alternativa para invertir tiempo, energa y recursos que rediten en el futuro un mayor beneficio comparado con lo que cuesta la permanencia en la escuela. Por su parte Ziga Vzquez (2006), propone tres enfoques para estudiar la desercin estudiantil y esta se da por las razones que se especifican en el siguiente diagrama: Diagrama 1.1

Fuente: Ziga Vzquez (2006)

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De estos tres grupos, este proyecto estara localizado tanto en el de INTEGRACIN (que se da por ejemplo en la relacin del estudiante con el reglamento de alumnos), como en el ESTRUCTURAL, (por la disposicin del mapa curricular por ejemplo) y el aspecto ECONOMICISTA, no es considerado en el material consultado. Finalmente los resultados de Durn (1990) entre los considerados en este anlisis fueron los que ms informacin relacionada con la desercin en la UNAQ, aportaron dentro de las conclusiones a que se lleg. 1.7.- Metodologa 1.7.1 Pregunta de investigacin. Cules son los factores que impactan de manera ms importante en la reprobacin y la repeticin que tienen como consecuencia la desercin estudiantil en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura de la UNAQ? 1.7.2 Objetivo Determinar los factores que inciden de manera importante la desercin, la repeticin y la reprobacin de la UNAQ en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM). 1.7.3 Delimitacin de la investigacin Actualmente en la UNAQ se imparte la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM), las carreras tcnicas Capacitacin para el trabajo, tcnico bsico; tcnico superior universitario y la maestra en Aeronutica. La presente investigacin se enfoca en la carrera de IAM en donde se realiz un anlisis exploratorio sobre los factores que inciden en la UNAQ sobre la reprobacin, repeticin y desercin, en vista del elevado ndice de reprobacin, repeticin y de desercin de estudiantes.

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Es importante sealar que la primera generacin de la carrera inici en enero de 2009 el primer cuatrimestre con 49 estudiantes, al inicio del tercer cuatrimestre quedaban 24 estudiantes, con los cuales inici el presente estudio exploratorio (agosto de 2009). En septiembre de 2009 el grupo se redujo a 17 estudiantes. Al inicio del trabajo se consider la pertinencia de obtener tambin informacin por parte de los docentes, pero en vista de que en 2009 haba 40 acadmicos que impartan clases en todas las carreras tcnicas y en la IAM de manera rotativa, se tom la decisin de aplicarles un cuestionario a todos ellos. 1.7.4 Qu es un estudio exploratorio? De acuerdo a Dankhe (1986), los estudios de investigacin pueden dividirse en tres tipos: estudio exploratorio, descriptivo y explicativo. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y anteceden a los estudios descriptivos y explicativos. Los estudios descriptivos fundamentan las investigaciones correlacionales (entendiendo por este concepto la evaluacin que pueda existir entre dos o ms variables), (Hernndez, 2003: 122), y proporcionan la informacin con la que se realizarn los estudios explicativos, que dan un sentido de entendimiento y estn muy estructurados. Una investigacin puede empezar como exploratoria, convertirse en descriptiva y correlacional para terminar como explicativa. Entindase (Hernndez, 2003: 119) por investigacin descriptiva la que busca explicar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice; mientras que la investigacin explicativa es (Hernndez, 2003: 124) la que pretende establecer causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian. Existen dos factores que determinan si un estudio debe iniciar como exploratorio, descriptivo o correlacional o explicativo: El estado del conocimiento en el tema a investigar. El enfoque que el investigador le quiera dar al estudio.

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Captulo I

El estudio exploratorio es recomendable cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes, como es el caso de la UNAQ que, por su estructura, la coloca en otro contexto de donde se hayan realizado investigaciones sobre desercin. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar la familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin para llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto real, investigar problemas del comportamiento humano, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores (Dankhe, 1986). Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas (Dankhe, 1986, p. 412). Otra de sus caractersticas es que son ms flexibles en su metodologa a diferencia de los descriptivos y los explicativos, al buscar todas las manifestaciones posibles del fenmeno. Otra manera de entender en qu consiste un estudio exploratorio explicado en forma breve, es que tiene como objetivo auxiliar al investigador a definir un problema para que posteriormente se establezca una hiptesis y se defina la metodologa para formular un estudio de investigacin definitivo. Barraza (2007), menciona que los estudios exploratorios son adecuados para investigaciones como la que se est haciendo sobre la reprobacin y desercin por su nivel de estructuracin y sus objetivos inmediatos. Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, citado en Barraza), recomienda este tipo de estudios cuando el objetivo es examinar un problema poco estudiado. Por otro lado (Namakforoosh, 2002), citado por Barraza (2007) recomienda los estudios exploratorios cuando los fines son: a) Presentar problemas para ser estudiados de manera ms precisa.

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Captulo I

b) Asignar prioridades que pueden servir en futuras investigaciones sobre el tema. c) Recopilar informacin del problema para hacer despus un estudio especializado. d) Incrementar el conocimiento sobre el problema. e) Y desde luego, aclarar conceptos. Como se ha mencionado la presente investigacin ser enfocada como un estudio exploratorio por las caractersticas que tiene: La naturaleza general de un problema. Llegar a posibles alternativas de decisin. Encontrar las variables relevantes que puedan y deban ser consideradas

1.7.5 Recopilacin y sistematizacin de la informacin. a) Los estudiantes del tercer cuatrimestre de la IAM. La recopilacin de la informacin a los 24 estudiantes fue por medio de la aplicacin de un cuestionario conformado por 35 preguntas. El cuestionario se integr con preguntas tanto de tipo abierto, como cerradas (dicotmicas) es decir que la respuesta puede ser solamente de dos formas; mixtas que son las que dan lugar a razonar o matizar la respuesta; en abanico que son las que presentan respuestas de opcin mltiple y de estimacin que son las que incluyen una graduacin de intensidad sobre un mismo trmino. (Ander-Egg, 1995). Este cuestionario se aplic a los estudiantes del tercer cuatrimestre de la primera generacin de la carrera de IAM, de manera annima, durante los meses de agosto a diciembre de 2009. La finalidad era la de formar una base de datos que ayud a conocer varios puntos por dems necesarios e importantes: El perfil actual de la poblacin estudiantil; los antecedentes sociales, culturales y acadmicos; los factores que inciden en la reprobacin, repeticin y desercin.

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Captulo I

Se aplic una muestra de pilotaje a 20 alumnos del primer cuatrimestre en 2009 y se vio que era necesario hacer modificaciones a siete preguntas para su mejor entendimiento. Las preguntas de este cuestionario piloto fueron de dos tipos: 1) quines son los estudiantes activos y 2) un cuestionario llenado por los alumnos que se dieron de baja al trmino del cuatrimestre mayo-agosto de 2009. Una de las justificaciones para emplear un estudio piloto, es que dada la falta de antecedentes, as como de elementos comparativos, con instituciones similares y el limitado tamao de la poblacin es entonces necesario este tipo de estudio ya que de acuerdo a Van Teijinglen (2001), es muy til como una versin a escala de un estudio que sirve para probar un instrumento de investigacin pudiendo aplicarse tanto a mtodos cualitativos como cuantitativos. Se trabaja con un pequeo grupo de voluntarios que son lo ms similares posibles a la poblacin objetivo. No existen en la UNAQ conocimientos anteriores del problema debido a la reciente creacin de la institucin; se utilizaron mtodos de recoleccin de informacin altamente flexibles, no estructurados, con datos cuantitativos y cualitativos para los fines que se persiguen en esta investigacin. Con ello se pretendi evitar partir de bases errneas, que ayudaran a tener una bsqueda ms profunda de ideas y claves acerca del problema. Una vez reacondicionado el cuestionario de los alumnos las preguntas se agruparon de la siguiente manera (el cuestionario se presenta en la seccin de anexos): Variables antecedentes (13 preguntas) Indicadores de interaccin con la institucin (9 preguntas) Variables organizacionales (5 preguntas) Variables de actitud (8 preguntas) Con la informacin que se obtuvo de los estudiantes a travs del cuestionario, se realizaron grficas con base en las variables arriba sealadas, en donde se obtuvieron datos principalmente cuantitativos, pero despus se procedi a cruzar la

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Captulo I

informacin para conocer los factores que inciden en la reprobacin, repeticin y desercin en la UNAQ. b) Docentes Tambin se aplic un cuestionario de 20 preguntas (16 de opcin mltiple y 4 mixtas) a los docentes de la UNAQ, con la intencin de contar informacin con relacin a su experiencia profesional y docente; metodologas de enseanza y aprendizaje; evaluacin de los aprendizajes; fortalezas y debilidades de los estudiantes de la carrera de IAM; una autoevaluacin de su desempeo como docentes y propuestas para mejorar su desempeo como profesores. Como ya se seal en la introduccin del presente trabajo, se consider pertinente aplicrseles a todos los profesores, en vista de todos ellos han sido docentes de la carrera de la IAM. El grupo docente estaba formado por 40 profesores de tiempo completo, de los cuales 7 son mujeres. El perfil del grupo es multidisciplinario, pues no todos son necesariamente del campo profesional de la ingeniera, ya que algunos son maestros de ingls, ciencias de la comunicacin, etc. A estos cuarenta docentes se les reparti el cuestionario correspondiente en el breve periodo intercuatrimestral (ltima semana de julio de 2009), precisamente cuando el grupo IAM01 terminaba su segundo cuatrimestre. Se dio un plazo de cuatro das para devolverlo contestado tambin de manera annima. Es importante mencionar que cinco de los docentes no contestaron el cuestionario de referencia. Una vez que se cont con la informacin se procedi a organizarla a partir de las variables siguientes: La informacin que se obtuvo de los docentes fue por medio de la aplicacin del cuestionario arriba sealado, se procedi a la realizacin de grficas con base en las preguntas planteadas en ste, en donde se obtuvieron datos principalmente cuantitativos, pero despus se procedi a cruzar la informacin para conocer los

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Captulo I

factores que inciden en la reprobacin, repeticin y desercin de los estudiantes en la UNAQ.

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Captulo II

CAPITULO II LA UNIVERSIDAD AERONUTICA EN QUERTARO La Universidad Aeronutica en Quertaro (UNAQ) es creada por decreto como organismo pblico descentralizado del Gobierno del Estado de Quertaro, con personalidad jurdica y patrimonio propios, el 31 de octubre de 2007 y se publica el protocolo en el peridico Oficial de Gobierno del Estado La Sombra de Arteaga, el 23 de noviembre de 2007. La inversin inicial con aportaciones Federales y Estatales, independientemente del terreno con servicios en comodato ascendi a $ 530600,000.00 Pesos Mexicanos. Sin embargo, a ltimas fechas se ha cuestionado el hecho de que la Universidad no puede ostentar el ttulo de Nacional, porque la legislatura no es autoridad para haberla creado como tal, debe considerarse el corregir el nombre. Esta actividad depende de la Legislatura y ya est agendado en los puntos a revisar prximamente. (Ver anexo 4). Sus actividades acadmicas empezaron en Enero de 2009 con tres planes educativos y una matrcula inicial de 289 estudiantes, repartidos de la siguiente manera: a).-Tcnico Bsico: 96 alumnos en Ensambles elctricos y 96 en Ensambles estructurales. b).-Tcnico Superior Universitario: Avinica con 48 alumnos. c).-Licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura: 49 alumnos. 2.1 La formacin de ingenieros en Mxico. Vargas Leyva (1998), en su captulo Del modelo de sustitucin de importaciones a la reestructuracin industrial nos comenta en forma breve que gracias a la orientacin socioeconmica del Cardenismo entre 1934-1940, en el pas se dan las necesidades de desarrollar la ingeniera para poder proporcionar profesionales de este campo al sector productivo:

Captulo I

[] Debido a las caractersticas del modelo econmico, el Estado se convirti en la mayor fuente laboral para los ingenieros. El aumento considerable de la inversin domstica mediante una poltica de fomento a la industria, que incluy desde los estmulos al financiamiento por medio de NAFINSA, hasta el establecimiento de las primeras plantas de la industria automotriz en 1936 (General Motors) y 1939 (Chrysler) tuvieron un profundo impacto en las estrategias implementadas para la formacin de ingenieros: la educacin tcnica experiment una progresiva adaptacin a las necesidades econmicas y sociales, y estrech los vnculos con el sector productivo, particularmente en la industria de energticos, con la modernizacin de la industria azucarera y la nacionalizacin de los ferrocarriles. La formacin profesional tecnolgica se relacion directamente con las necesidades del sector productivo; existi un mercado profesional que creci, amplindose el campo de la prctica profesional de los ingenieros, particularmente con la ausencia de tecnologa extranjera despus de la nacionalizacin de la industria petrolera. (Vargas Leyva, 1998. P: 3). Este comentario es en forma general para la ciencia de la Ingeniera, pero lo que puede decirse con respecto al tema del presente trabajo tenemos que en el pas no hay una gran cantidad de instituciones de educacin superior donde se pueda cursar una licenciatura con especialidad en Manufactura, sta ms bien se desarrolla a nivel de Maestra. Por el lado aeronutico, tampoco hay muchas opciones. La institucin que se desempea en la Ingeniera Aeronutica es la Universidad Autnoma de Nuevo Len, que se imparte desde el 28 de marzo de 2007, con una duracin de 10 semestres y un total de 63 asignaturas. Ah se otorga un ttulo profesional como Ingeniero en Aeronutica, sin que exista alguna especialidad adicional. Sin embargo no est enfocada precisamente al rea de manufactura.

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Captulo I

La Universidad Autnoma de Chihuahua por su parte tiene una licenciatura llamada Ingeniera Aeroespacial, a cursarse en 9 semestres. Y la Institucin con ms aos en el rea aeronutica, es el Instituto Politcnico Nacional, quien desde 1937 la imparte con una duracin de 8 semestres, enfocada principalmente al diseo. La Universidad Tecnolgica de Tijuana imparte la Licencia Profesional en Procesos de Manufactura de Arneses para Aeronutica, con una duracin de 11 cuatrimestres. La Universidad Autnoma de Baja California en su campus de la Unidad Valle de las Palmas oferta un plan de Ingeniera Aeroespacial a partir de 2009 con terminales en Licenciatura, Maestra, Doctorado y Filosofa. Todas las instituciones son relativamente nuevas. A nivel mundial no es necesariamente igual a lo que acontece en el pas ya que en esta escala se tienen muchas instituciones educativas con enfoque aeronutico, que no necesariamente tiene especialidades en Manufactura como se muestra en la tabla 2. 2 en el mbito mundial. La determinacin de la creacin de la UNAQ se hizo en base a un estudio del mercado laboral en el que se identificaban los requerimientos de personal en todos los niveles educativos que existan en su momento en las empresas aeronuticas ya instaladas en el pas. Los interesados en desarrollar el sector empresarial aeronutico en su industria estatal son principalmente: Nuevo Len, Baja California Norte, Chihuahua, Coahuila, Jalisco, Yucatn, Sonora, San Luis Potos y Quertaro.

Por qu estudiar Ingeniera Aeronutica? Una pgina publicada por el Instituto Politcnico Nacional menciona: Porque la aeronutica en el mundo, tiene un elevado potencial de desarrollo, en los ltimos 6 aos en Mxico, ha tenido un rpido crecimiento, el gobierno federal y estatal han brindado las oportunidades a inversionistas, quienes en gran nmero se han establecido en 16 estados del pas, creando clusters[2]

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Captulo I

aeronuticos (fraccionamientos industriales) de grandes proporciones en reas estratgicas. Porque las aerolneas se han incrementado en nmero y actividades, pero adems, actualmente se ensamblan aeronaves en nuestro pas y se impulsa la actividad aeroespacial con la creacin reciente de la Agencia Espacial

Mexicana, este escenario requiere ms recursos humanos calificados y especializados. Porque estas grandes oportunidades, han generado fuerte demanda y a su vez, gran escasez de este personal. Otra gran razn para estudiar aeronutica, es que, dado lo anterior, el IPN, nico formador de Ingenieros Aeronuticos por ms de 70 aos, en el 2007, por demanda del mismo sector, duplica su matrcula, otras universidades en el pas, implementan la carrera de aeronutica de manera incipiente. Lase Universidad Autnoma de Chihuahua por ejemplo. Instituto Politcnico Nacional (2007: s/p). 2.2 Cmo surge la UNAQ? El Gobierno del Estado de Quertaro con la finalidad de atraer inversionistas de este sector a nivel mundial, crea el Parque Aeroespacial localizado entre el municipio de El Marqus y el de Coln por lo que el Gobierno decide la ubicacin de la UNAQ en este Parque Industrial, que adems est a un lado del Aeropuerto Internacional de Quertaro. El desarrollo de nuevas empresas en el Estado generara empleos y otros beneficios socioeconmicos para la entidad. Concretamente a la fecha se localizan en Quertaro empresas aeronuticas de clase mundial como son Bombardier, Aernnova, ITR, CIAT-GE, el grupo Safran con tres: Messier-Services, Messier-Dowty y Snecma.
[

2] Cluster es un trmino utilizado en astronoma para nombrar a un cmulo de constelaciones o galaxias. En el ambiente aeronutico este nombre es adoptado por la gama tan amplia que cada empresa de este sector cubre.

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Captulo I

Dentro de la informacin consulta se tuvieron los mapas elaborados por la Secretara de Economa que muestran ms de 100 empresas establecidas en Mxico y que forman parte del sector aeronutico. En este grupo 25 de ellas cuentan con al menos una certificacin NADCAP (National Aerospace and Defense Contractors Accreditation Program) para poder ser considerados como

manufactureros en la industria aeronutica y tan solo hay un laboratorio de inspecciones acreditado. (Ver mapas 2.1 y 2.2). Esta certificacin se da a empresas que tienen procesos o manufacturas de clase mundial exclusivamente, que de alguna manera se desempean con tecnologa de punta. La industria aeronutica en el pas ha venido desarrollndose desde la dcada de los 90s y ltimamente el Gobierno del Estado de Quertaro ha estado promocionando al Estado para desarrollar en l un polo de este giro industrial.

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Captulo I

Mapas 2.1 y 2.2 Ubicacin geogrfica de la industria aeronutica en 2007 y en 2010

Fuente: Industria aeronutica en Mxico 2007. (Unidad de Promocin de Inversiones de la Secretara de Economa).

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Captulo I

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Captulo I

Los anteriores mapas

tambin

evidencian

el nmero

de empresas

aeronuticas asentadas en nuestro pas en el ao 2007,y el crecimiento notable que hubo para el 2010 especialmente en el Estado de Quertaro, que es el que nos interesa por la ampliacin en el campo laboral que esto implica. Tales empresas son: CIAT, CIATEQ, Bombardier, Aernnova, Messier-Dowty, SNECMA. A continuacin se tiene una tabla que muestra las empresas localizadas en territorio nacional que cuentan con acreditacin NADCAP (National Aerospace and Defense Contractors Accreditation Program), misma que les da la oportunidad de fungir como posibles proveedores a toda empresa dentro del sector aeronutico a nivel mundial. El significado de las abreviaturas utilizadas en la tabla se muestra en el correspondiente encabezado.

Tabla 2.1 Empresas con acreditacin NADCAP Feb 2009 (www.eauditnet.com).

La tabla contina en la siguiente pgina. Este cuadro es solamente la traduccin de los ttulos a partir de la quinta columna de la tabla en ingls.

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Captulo I

Supplier

City

State

Country AQS COMP CP FLU HT MTL NDT NM SEAL WLD

Americas Plating Company Bodycote Testing de Mexico CPP - Ensenada CRS Aerospace Eaton Industries S. DE R.L. de C.V. Eaton Industries S. DE R.L. de C.V. Esco Turbine Technologies - Mexico FRISA Aerospace GKN Aerospace San Luis Potosi Harco Laboratories Inc. Hitchiner Manufacturing Co. de Mexico LMI Aerospace - Mexicalli Parker Seal de Baja Parker Seal de Matamoros Parkway Products de Mexico PCC Merida Division PCC Merida Division Procesos Termicos y Esp. de Mexicali Procesos Termicos y Especiales de Mexico Sargent Mexico Senior Aerospace Ketema

Mexicali

MEXIC Mexico AQS

CP MTL NDT NDT CP CP FLU HT NDT WLD WLD

Santa Catarina NL C.P. MEXIC Mexico Ensenada Empalme Sonora Tijuana Tijuana MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico MEXIC Mexico AQS CP HT HT CP HT HT

Guaymas Sonora C.P. MEXIC Mexico Santa Catarina NL San Luis Potosi SLP Empalme Sonora San Luis Potosi S.L.P Rivera Mexicali Nueva Tijuana Matamoros Saltillo Merida Yucatan Merida Yucatan Rivera Mexicali Apodaca N.L. Guaymas Sonora Saltillo Coahuila MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico AQS MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico MEXIC Mexico COMP

NDT

WLD

NDT WLD NDT WLD

HT SEAL MTL SEAL

CP HT HT CP HT HT CP HT NDT NM NDT NDT NM CP CP CP CP HT HT MTL NDT NM NDT WLD SEAL WLD NDT

SmithWestLLCdbaParadigmPrecisionHoldings Guaymas Sonora SmithWestLLCdbaParadigmPrecisionHoldings Guaymas Sonora Stillman Seal Turbomachinery Products Turborreactores SA de CV Ensenada B.C. Guaymas Sonora Queretaro Qro

Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. Daro Yamamoto (2008)

Como se aprecia en los mapas y en la tabla 2.1, el campo laboral es muy amplio. Esto lleva a que la vida futura de la Institucin y sus egresados puede considerarse promisoria. Despus de realizar un escrutinio en la red, para localizar universidades en el mundo que impartieran la licenciatura en el campo aeroespacial, se concret la siguiente informacin:

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Captulo I

Tabla 2.2 Universidades del mundo que imparten licenciatura aeroespacial.

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Auburn University Boston University Cal Poly Carleton University Case Western Reserve University CSU Pomona Hamburg University Illinois Institute IPN Ing. Aeronutica UNIVERSIDAD CARRERA Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng ENFOQUE Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo y Op Areas 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Embry Riddle AU UC Irvine UC Davis UC Davis UCLA UCSD University of Central Florida Penn State University of Cincinnati University of Illinois Arizona State University Arizona State University Bradley University CSU Northridge CSU Pomona MIT Aerospace Eng Aerospace Eng Aeronautical Sc & Eng Mech & Aeronautical Eng Mech & Aerospace Eng Mech & Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Aerospace Eng Mech Eng Tech Matls Joining Eng. Man Engineering Man Systems Eng Man Engineering Aeronautics & Astronautics Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng Tech Aeronautical Eng Aeronautical Eng Aerospace Eng Aeronautical Eng ENSICA Program ISAE Program Aeronautical Eng Ing Aeronutica Mech Eng wAeronautics Aerospace Eng Ing Aeronutica Aeronautics Eng Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Materiales Manufactura Manufactura Manufactura Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo Diseo EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA EUA Singapore Francia Francia Escocia Mxico Inglaterra Espaa Francia EUA Mxico PAS EUA EUA EUA EUA EUA EUA Alemania

University of Virginia Purdue University Western Michigan University Clarkson University Nanyang Tech University University of Sydney Inst Suprieur del eronautique del Espace Inst Suprieur del eronautique del Espace University of Glasgow UANL Brunel University University of London Universidad de Sevilla cole Nationale Suprieure de Mecanique et DAerotechnique 40 University of Notre Dame Aerospace Eng Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. Daro Yamamoto (2008).

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Captulo I

De las 40 consideradas solamente tres se involucran en el rea de manufactura. Por otro lado, la UNAQ tiene planeado una proyeccin como se muestra en la siguiente grfica: Grfica 2.1 Proyeccin 2009-2014 de Plan de estudios UNAQ

Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. Daro Yamamoto (2008).

En esta grfica no est an considerado el nuevo plan de estudios que se generar gracias a la Plataforma Franco-Mexicana, que de acuerdo a la clasificacin Espaola que se menciona en el anexo titulado Cronologa de la Ingeniera (pgina 190) ser el de Ingeniero Superior y que iniciara en enero de 2011, pero el proyecto ha sido pospuesto. Todas las consideraciones anteriores conforman la parte estructural, mecnica, en la creacin de instituciones educativas, pero hay muchas

consideraciones a tomar en cuenta en lo que puede beneficiar la apertura de centros educativos, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2009) en
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Captulo I

su reporte titulado El sistema Educativo Nacional y su contexto menciona como dimensiones del sistema educativo nacional los siguientes contextos:

sociodemogrfico, sociocultural, socioeconmico y el socioeducativo. En el sociodemogrfico se habla de contar con educacin de buena calidad para tener acceso a niveles superiores de desarrollo. En el sociocultural se hace una comparacin de resultados educativos en las entidades federativas que deben tomar en cuenta los aspectos socioeconmicos y socioculturales ya que estos influyen en la eficacia, equidad y pertinencia del sistema. En el socioeconmico se habla del ndice de Desarrollo Humano (IDH), entendindose por ste una medida del desarrollo de un pas o regin, utilizado por el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD), formado por tres componentes: el PIB per cpita, la educacin que se mide con el ndice de alfabetizacin y la tasa bruta de matriculacin combinada en educacin, primaria, secundaria y terciaria, as como la salud de la poblacin (esperanza de vida); el valor mximo del IDH es de 1.0 as como un mnimo terico de cero. Es decir que entre ms prximo est el IDH a 1.0 mayor ser el nivel de desarrollo. El INEE en este estudio marca para Quertaro un valor de 0.8015, (INEE: Sistema Educativo Nacional y su Contexto, 2009: 9). En el aspecto socioeducativo (Sistema Educativo Nacional y su Contexto, 2009: 10), presenta una tabla que muestra la cantidad de escuelas de las diversas entidades federativas de Mxico con la cantidad de escuelas y alumnos (2004-2005) para niveles que van de preescolar a secundaria. En el volumen correspondiente a 2005 de la publicacin del INEE Panorama Educativo de Mxico o en su versin electrnica en www.inee.edu.mx pueden observarse datos ms detallados sobre las escuelas de los diversos tipos de servicio o modalidad, en cada nivel educativo y en cada entidad.

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Captulo I

Es decir que la creacin de la UNAQ conlleva a una estrecha relacin con estas dimensiones. (INEE: Sistema Educativo Nacional y su Contexto). 2.3 Plan de estudio de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura Como se ha mencionado, la UNAQ cuenta con diferentes planes de estudio: a).-Fast tracks. Este plan de estudio consiste en la capacitacin directa para el trabajo; son cursos para la formacin tcnica en tres meses en la institucin y tres meses en la empresa. b).-Tcnico Superior Universitario en Avinica. (6 cuatrimestres). c).-Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Motores. (6 cuatrimestres). d).-Tcnico Superior Universitario en Manufactura. (6 cuatrimestres). e).-Licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura. (12 cuatrimestres). f).-Maestra en Aeronutica. (6 cuatrimestres). La presente investigacin est enfocada exclusivamente a la Licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura que por su duracin es la que ms puede resultar afectada por la desercin. El modelo educativo de la Institucin fue planeado para estar basado en el enfoque de competencias, pero en realidad sigue el modelo tradicional basado en la enseanza, sin que esto sea un parmetro generalizado, dado que hay profesores que realizan su prctica docente basada en el aprendizaje y desde luego se tiene la visin de que los programas de la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura lleguen a estar integrados bajo un esquema centrado en las Competencias Laborales. La perspectiva es llevar los programas de la matriz curricular a que el alumno desarrolle la habilidad de aprender a aprender y de aprender haciendo, de que internalice esta habilidad que lo lleve al deseo de adquirir aprendizaje a lo largo de la vida y as desarrolle competencias profesionales y un proyecto de vida de su profesin.

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Captulo I

Las reas que conforman el plan de estudios de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura son las siguientes: Tabla 2.3. DISTRIBUCIN DE MATERIAS POR REAS DE CONOCIMIENTO
COLOR CB DG DE FS OP ES TOTALES REA DEL CONOCIMIENTO CIENCIAS BSICAS DISCIPLINA GENERAL DISCIPLINA ESPECFICA FORMACIN SOCIOCULTURAL OPTATIVA - PROYECTO FINAL ESTANCIA INDUSTRIAL No. materias 17 11 31 14 1 1 75 Porcentaje 23% 15% 41% 19% 1% 1% 100%

Fuente: Propuesta del plan de estudios de la carrera IAM. Daro Yamamoto (2008).

El ingeniero Dario Yamamoto fungi como Coordinador de la carrera y fue el comisionado para desarrollar el plan de estudios junto con un equipo de trabajo, mismo que se realiz tras una revisin exhaustiva en los planes de las instituciones en donde se imparte la carrera. El mapa curricular de la carrera tiene una duracin de 12 cuatrimestres el cual se presenta a continuacin:

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Captulo I

Tabla 2.4 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE INGENIERA AERONUTICA EN MANUFACTURA

REA ACADMICA Matemticas 1 Matemticas para ingeniera I Esttica Fsica Electricidad y magnetismo Fisicoquimica Comunicaci n tcnica para ing I Desarrollo profesional Aeronutica Int a la industria aeronutica Informtica Ingeniera de manufactura y calidad Int a la Ing de man y calidad Htas de calidad y sol de problemas Comunicaci n tcnica para ing II Normatividad ind y laboral Aerodinmica Mecnica y Mecnica de de fluidos vuelo Instrum, control y metrologa Control de procesos Ing amb y factores humanos Dist de planta y manejo de mats Motores I Motores II Sistemas de aeronaves Temas selectos de aeronutica Admon de proyectos Desarrollo de nuevas partes Proyecto final Estancia industria l Manufactur a con matls compuestos Qumica general Qumica inorgnica Qumica orgnica Polmeros, cermicos y comps Electroqumic a Corrosin y proteccin Tratamientos qumicos y electroqumico s Soldadura Procesos trmicos Recubrimiento s superficiales Tratamientos trmicos Fundamento s de Metalurgia Resistenci a de materiales Dibujo tcnico y CAD Solid model Diseo de elem de mquinas Lengua extranjera I 7 Lengua extranjera II 7 Lengua extranjera III 7 Lengua Lengua extranjera extranjera IV V 7 6 Lengua extranjera VI 7 Dispositivos y mecanismos Lengua extranjera VII 7 Procesos de manufactura I Diseo de estructuras Lengua extranjera VIII 7 Lengua extranjera IX 7 Lengua extranjera X 7 1 5 Procesos de manufactura II CAD-CAM / CNC 8 Braze 17 7 Termodinmic a Transferecia de calor 2 2 Matemticas para ingeniera II Dinmica 3 3 Ecuaciones diferenciales 4 Mtodos numricos 5 6 7 8 9 10 11 12 Tota l 4

Humanidades

Gestin de la calidad I

Gestin de la calidad II

Estadstica descriptiva

Estadstica inferencial

Sistemas de Lid y manejo de produccin gpos

Ingeniera de costos

Toma de decisiones

Proyecto final Estancia industrial Materiales compuestos

Qumica Procesos qumicos y electroqumico s

Fundicin Tratamientos termoqumico s Prev y anlisis de fallas Ensayos no destructivo s

Fundamentos

Procesos mecnicos

Idiomas

10

TOTAL

75

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Captulo I

El mapa curricular ha sido revisado y asignado al plan de estudios conforme se ha implementado en la UNAQ, ya empez a realizarse una revisin, misma que llev a que inicialmente se ha recortado el tiempo en las asignaturas en las que se tena un exceso comparadas con otras instituciones como son el ITQ, la UTEQ, el IPN, la UNAM, la UACH y la UADY. El mapa curricular muestra que la carga de trabajo ulico resulta muy extenso pues en promedio el alumno tiene que cursar siete materias por cuatrimestre y entre cada uno de ellos escasamente se tiene una semana de descanso, dependiendo de si tiene que presentar exmenes extraordinarios a diferencia, por ejemplo de un plan de estudios de una carrera de Ingeniera en Estados Unidos de Amrica implica una carga de 3 o 4 materias por cuatrimestre, que representan de 9 a 12 materias por ao (Ohio State University, 2001). En la UNAQ, hay hasta 23 materias al ao. Perfil de ingreso de los aspirantes a la licenciatura IAM: Ser disciplinado, honesto, creativo, autocrtico, proactivo y metdico. Tener habilidades manuales. Ser capaz de desarrollar la capacidad de anlisis en problemas tanto abstractos como prcticos, as como su solucin. Estar interesado en el trabajo que se realiza en laboratorios y talleres de equipo especializado. Contar con habilidades en la interpretacin de smbolos y cdigos. Gusto por la aeronutica y la manufactura. La forma en que la UNAQ verifica este perfil es a travs de la aplicacin de un examen de ingreso con el modelo EXAN II del CENEVAL, as como entrevistas que se hacen a los candidatos seleccionados. En el examen EXAN II se tiene la siguiente cobertura: Matemticas (90% metodologa, 10% razonamiento). Fsica (70% metodologa, 30% razonamiento).

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Captulo I

Psicomtrico. Espaol (50% metodologa, 50% razonamiento). El mapa curricular est diseado para que en determinado momento se

desempee bajo el enfoque basado en competencias, siendo esta una actividad que deber planearse y programarse para implantar el cambio. Y con la finalidad de entender este enfoque es necesario saber Qu se entiende por competencia? Rodrguez (2006) menciona que la competencia humana general es el producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes; ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la informacin y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qu lo hace y conoce el objeto sobre el que acta. Ser competente tambin implica, tener la capacidad de ejecucin, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecucin sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposicin

(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. (Villarini, 1996; mencionado por Rodrguez Garca, Gilberto (2007: tercer prrafo ) Qu tipo de competencia se aplica a la licenciatura IAM? El plan de estudios est organizado para el desarrollo de las competencias laborales. Se tiene una gran cantidad de definiciones de este trmino, siendo uno de los ms aceptados el que dice que es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada, que desde luego no representa una probabilidad de xito en la realizacin de un trabajo, sino que es una capacidad real y demostrada (Meja, 2002: 19-25).

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Captulo I

El informe de la Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) mencionado por el Centro Interamericano para el del Desarrollo del Conocimiento en la Formacin Profesional (OIT/CINTERFOR), clasifica a las competencias en bsicas y en transversales. Entendindose por competencia bsica las que se construyen y se desarrollan segn las estructuras mentales de los individuos y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inditos. Gonzlez Das y Snchez Santos (2003) identifican a las competencias bsicas como aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje, que reafirman la nocin del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender (comunicacin verbal y escrita, lectura y escritura, nociones aritmticas, trabajo en equipo, solucin de problemas). Se entiende por competencia transversal las que sirven para todas las profesiones, es decir, son comunes a la mayora de las profesiones y estn relacionadas con la prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos. Son importantes porque dan los siguientes beneficios entre otros: Incrementan el protagonismo de la Universidad en el lugar de desempeo profesional. Aproximan el conocimiento entre la oferta universitaria y la demanda profesional. Dan agilidad en los procesos.

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Captulo I

Diagrama 2.1 Competencias de accin profesional

Fuente: www.med.unne.edu.ar/internado/transver.htm

Las competencias bsicas, a su vez se clasifican como: Habilidades bsicas: como son las de lectura y redaccin, aritmtica y matemticas as como las de expresin y capacidad de escuchar. Habilidades analticas: como son las de pensar creativamente para tomar decisiones, solucionar problemas procesar y organizar informacin visual, as como saber aprender y razonar. Cualidades personales: como son la responsabilidad, autoestima, gestin personal, integridad y honestidad Las competencias transversales, se clasifican como: Gestin de recursos: todo lo que interviene en el proceso como tiempo, dinero, materiales, personal.

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Captulo I

Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, ensear a los dems, servicio al cliente, liderazgo, negociaciones y trabajo multicultural. Gestin de informacin: desarrollar y evaluar, organizacin y mantenimiento, interpretacin y comunicacin, uso de NTIC. Comprensin sistmica: en interrelaciones complejas, en sistemas, monitoreo de desempeo, diseo y mejora de sistemas. Dominio tecnolgico: Seleccin, aplicacin, mantenimiento de tecnologas. Para efectos de la UNAQ, se denominarn competencias generales a las

habilidades bsicas y analticas; Se denominarn competencias sociales a las del grupo de cualidades personales; competencias de integracin a las del grupo de habilidades analticas y finalmente se llamarn competencias particulares a todas las que intervienen en el grupo de competencias transversales. Las competencias laborales deben estar certificadas para poder enfrentarse a los mercados globales, al avance tecnolgico, a nuevos esquemas de trabajo de manera que la capacitacin para el trabajo y la educacin tecnolgica est acorde a estas necesidades. Para tal efecto el Gobierno Federal desarroll el Proyecto de Modernizacin de Educacin Tcnica y la Capacitacin (PMETyC) en 1995 siendo coordinado tanto por la Secretara de Educacin Pblica y del Trabajo y Previsin Social como por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de la Competencia Laboral (CONOCER). En general en Mxico la competencia laboral se entiende como la capacidad productiva de una persona definida y medible en trminos de desempeo dentro del marco laboral, sin que implique solamente conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, todas ellas necesarias pero no suficientes para garantizar un buen desempeo. Para fines de esta investigacin, fue necesario hacer una correlacin entre el currculo de la UNAQ y las competencias que se adquirirn con cada uno de los

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Captulo I

programas que la integran. Las competencias con que se puede identificar al mapa curricular son: Competencias particulares. Competencias generales, incluyendo las transversales. Competencias sociales. Competencias de integracin. De acuerdo a lo anterior en las siguientes pginas se muestra la correlacin propuesta en esta investigacin:

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Captulo I

Tabla 2.5
ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR
MATEMATICAS PARA INGENIERIA I ESTATICA ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO COMUNICACIN TECNICA PARA INGENIERIA I INTRODUCCION A LA INDUSTRIA AERONAUTICA DESARROLLO PROFESIONAL LENGUA EXTRANJERA I MATEMATICAS PARA INGENIERIA II DINAMICA COMUNICACIN TECNICA PARA INGENIERIA II INFORMATICA ESTADISTICA DESCRIPTIVA NORMATIVIDAD INDUSTRIAL Y LABORAL LENGUA EXTRANJERA II ECUACIONES DIFERENCIALES TERMODINAMICA ESTADISTICA INFERENCIAL QUIMICA GENERAL INTRODUCCION A LA INGENIERIA DE MANUFACTURA Y CALIDAD DIBUJO TECNICO Y CAD LENGUA EXTRANJERA III

PRIMER CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS DE INTEGRACION COMPETENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS DE INTEGRACION COMPETENCIAS SOCIALES

TERCER CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES

Contina tabla 2.5

60

LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Captulo I

ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR

METODOS NUMERICOS TRANSFERENCIA DE CALOR HERRAMIENTAS DE CALIDAD Y SOLUCION DE PROBLEMAS QUIMICA INORGANICA FUNDAMENTOS DE METALURGIA SOLID MODEL LENGUA EXTRANJERA IV

CUARTO CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS GENERALES

QUINTO CUATRIMESTRE

MECANICA DE FLUIDOS QUIMICA ORGANICA RESISTENCIA DE MATERIALES INSTRUMENTACION, CONTROL Y METROLOGIA CONTROL DE PROCESOS LENGUA EXTRANJERA V ELECTROQUIMICA AERODINAMICA Y MECANICA DE VUELO DISTRIBUCION DE PLANTA Y MANEJO DE MATERIALES POLIMEROS, CERAMICOS Y COMPUESTOS DISEO DE ELEMENTOS DE MAQUINAS INGENIERIA AMBIENTAL Y FACTORES HUMANOS LENGUA EXTRANJERA VI

COMPETENCIAS GENERALES

COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS GENERALES

SEXTO CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS PARTICULARES

COMPETENCIAS DE INTEGRACION Y SOCIALES COMPETENCIAS SOCIALES

61

LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA

COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES

Captulo I

ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR

MOTORES I GESTION DE LA CALIDAD I SISTEMAS DE PRODUCCION MANUFACTURA CON MATERIALES COMPUESTOS CORROSION Y PROTECCION DISPOSITIVOS Y MECANISMOS LENGUA EXTRANJERA VII MOTORES II GESTION DE LA CALIDAD II TRATAMIENTOS QUIMICOS Y ELECTROQUIMICOS PROCESOS DE MANUFACTURA I DISEO DE ESTRUCTURAS LIDERAZGO Y MANEJO DE GRUPOS LENGUA EXTRANJERA VIII SISTEMAS DE AERONAVES INGENIERIA DE COSTOS SOLDADURA RECUBRIMIENTOS SUPERFICIALES TRATAMIENTOS TERMICOS PROCESOS DE MANUFACTURA II LENGUA EXTRANJERA IX
SEPTIMO CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS PARTICULARES

COMPETENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS PARTICULARES

COMPETENCIAS DE INTEGRACION Y SOCIALES COMPETENCIAS SOCIALES

NOVENO CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS PARTICULARES

Contina tabla 2.5

62

COMPETENCIAS SOCIALES

LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA

OCTAVO CUATRIMESTRE

Captulo I

Contina tabla 2.5

ASIGNATURAS Y TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR

TEMAS SELECTOS DE AERONAUTICA TOMA DE DECISIONES BRAZE FUNDICION TRATAMIENTOS TERMOQUIMICOS CAD-CAM/CNC LENGUA EXTRANJERA X COMPETENCIAS DE INTEGRACION

DECIMO CUATRIMESTRE

COMPETENCIAS PARTICULARES COMPETENCIAS SOCIALES

ESTANCIA INDUSTRIAL

COMPETENCIAS DE INTEGRACION

DOCEAVO CUATRIMESTRE

ADMINISTRACION DE PROYECTOS DESARROLLO DE NUEVAS PARTES PREVENCION Y ANALISIS DE FALLAS ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS PROYECTO FINAL

COMPETENCIAS PARTICULARES

COMPETENCIAS DE INTEGRACION

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LICENCIATURA EN INGENIERIA AERONAUTICA EN MANUFACTURA

ONCEAVO CUATRIMESTRE

Captulo I

Esta correlacin muestra que el plan curricular cubrir los siguientes tipos de competencias: generales, de integracin, sociales, as como competencias particulares de manera que con las asignaturas ligadas a ellas, se forme un egresado pertinente a la industria aeronutica. 2.4 Perfil del Ingeniero Aeroespacial Este apartado se basa en el artculo titulado Ingenieros Aeronuticos, los ms deseados, que se basa en una investigacin de ADDECO ( Adecco Engineering & Technical) publicado en la revista Cinco das, de Madrid (2010), Espaa. La ingeniera aeronutica es un rea que investiga, disea, manufactura y mantiene en buen estado productos como los aviones, misiles y satlites espaciales. Se relaciona con los temas cientficos de Aerodinmica, Materiales, Tecnologa, Estructuras de aviones y Mecnica de fluidos. Debido al desarrollo de la industria aeroespacial actualmente se habla ms de "Ingeniera Aeroespacial" que de "Ingeniera Aeronutica", aunque tambin se escucha el trmino "Ingeniera Aeronutica y del Espacio". Los nuevos ingenieros aeroespaciales tienen un perfil profesional muy demandado desde finales del siglo XX y principios del XXI. Tanto tcnicos como superiores, tienen grandes expectativas de trabajo. En Espaa, un pas en el que ya han egresado varias generaciones de esta Ingeniera, recientemente se public un estudio elaborado por Adecco Engineering & Technical (2010) que menciona que estos profesionales se encuentran entre los ms buscados y mejor pagados por las empresas espaolas. La demanda se ha incrementado en los ltimos aos a tal grado que un 70% y un 80% de los puestos ofrecidos por la industria no se han podido cubrir con titulados espaoles. Anualmente se gradan 600 ingenieros aeronuticos y la oferta de empleo es para dos mil.

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Captulo I

Para el decano del Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos Aeronuticos de Espaa (COITAE), Miguel ngel Gonzlez Prez, este desfase se ha debido a la falta de plazas universitarias. "nicamente las escuelas de Madrid, Castelldefels (Barcelona) y Len han proporcionado ingenieros tcnicos de aeronutica y no ms de 300 al ao" (COITAE, 2011). Gonzlez Prez, sin embargo, confa en que: [.] al crearse el ttulo de grado de ingeniero aeronutico espacial, que empezar a impartirse este ao en la Universidad Politcnica de Valencia, la de Barcelona, Sevilla y Madrid, el espectro de ingenieros aeronuticos crezca, pero no ser hasta dentro de cuatro aos cuando salgan los primeros graduados. Se estima que con siete escuelas se alcancen los 700 graduados al ao. Segn el presidente del COITAE, los puestos ms demandados son los ingenieros especializados en reas como son aeropuertos, navegacin, mantenimiento aeronutico, certificacin de aeronaves y seguridad area. "En el colegio impartimos hasta 180 cursos de formacin para recin titulados y profesionales con el objetivo de que conozcan las nuevas tecnologas y la legislacin, aade: Entre las empresas que ms ofertas hacen al colegio oficial de ingenieros tcnicos destaca Airbus, que en una ocasin solicit 300 puestos de trabajo en una sola peticin, pero tambin Boeing, AENA, Iberia y Globalia. Las empresas extranjeras suelen desplazar a sus nacionales cuando no encuentran el perfil buscado en Espaa. Las empresas espaolas tambin han tenido, en ocasiones, que recurrir al talento forneo. Carlos Cabezn, director de Adecco Engineering & Technical (COITAE, 2011), explica que "cuando no hemos encontrado en Espaa ingenieros aeronuticos suficientes, hemos tenido que buscarlos en otros pases como Brasil, la gran fbrica de talento aeronutico, sin embargo, no es algo que estemos haciendo en este momento [] (COITAE, 2011).
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Captulo I

El mismo director de Adecco Engineering & Technical, seala que el perfil personal de un ingeniero aeronutico contempla entre sus cualidades ms valoradas la tolerancia al estrs, gran capacidad de trabajo, habilidad en la gestin de equipos, visin global, planificacin y organizacin. Tambin se valora la disponibilidad de viajar dentro y fuera del pas en el que radica y un ingls perfecto. El salario medio a Enero del 2011 en Espaa es de unos 65.000 euros anuales. Todos los puntos realizados en Espaa, que es uno de los pases europeos que ha desarrollado abundantemente el aspecto aeronutico en occidente han sido tomados en consideracin en el desarrollo del Plan de Desarrollo Institucional para la UNAQ. Dicho de otra manera, dado que la Universidad Aeronutica en Quertaroes de muy reciente creacin, gran parte de las directrices encontradas en asociaciones Espaolas se han tomado para establecer las directrices que aplicarn en el PDI de la UNAQ. 2.5 El reglamento de alumnos para la UNAQ Otro punto a considerar es el Reglamento establecido por la UNAQ para los alumnos de la Institucin, ya que en l se establecen los procedimientos y polticas entre otros temas relacionados con la evaluacin y que incide en la reprobacin, repiticin y en la desercin. En el anexo se presenta copia completa de este documento, pero a continuacin se comentarn los puntos que por su naturaleza estn relacionados con el problema de reprobacin, de la repeticin y de la desercin. En el artculo 42 se hace referencia de cuando los estudiantes podrn o no acreditar un examen parcial. De acuerdo a como est estipulado considero que ha contribuido considerablemente a la desercin, al no haber necesariamente posibilidad de recursar la materia de manera continua, pues no siempre para cualquier materia se tiene esa posibilidad, adems de que no es posible implementar cursos para los alumnos que reprueban por la cantidad que representan.

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Captulo I

Lo mismo ocurre con el artculo 44 en donde posibilita que la reprobacin en los exmenes parciales favorezca a la desercin en virtud de que los estudiantes tienen pocas posibilidades de acreditarlos nicamente por faltar a clases en tres ocasiones. El artculo 49 seala la necesidad de que los estudiantes entreguen tareas en fechas y horarios establecidos pero de acuerdo a mi experiencia se requiere mucha flexibilidad pues normalmente no todos entregan las tareas a tiempo y en ocasiones como no tienen la tarea prefieren no asistir, o bien hacen la tarea en la clase inmediata anterior a la asignatura en que la deben entregar. El artculo 56 hace referencia a que en el artculo 47 se especifica que la calificacin mnima aprobatoria es de 7.0, debiendo especificarse como se muestra con un lugar decimal y que el alumno que no logre esta calificacin como mnimo deber presentar examen extraordinario. En el artculo 57 se establece que el examen extraordinario se realizar con base en los contenidos de los exmenes parciales no aprobados, presentndose esto como una ventaja. Lo que no se considera aqu es que como generalmente una gran cantidad de alumnos deben parciales de todas las materias, ya sea del primero, segundo o tercer parcial, esto genera un congestionamiento que provoca una preparacin y estudio pobre, por lo que el extraordinario se vuelve a reprobar, con la consecuente promocin a la desercin. Otro punto de congestionamiento debido a que los alumnos no terminan de presentar los exmenes de las materias vigentes normales cuando ya pueden estar presentando extraordinarios, entonces se incrementan las posibilidades de no acreditar ni los exmenes normales ni los extraordinarios, ya que al respecto el artculo 59 menciona que los exmenes extraordinarios debern realizarse antes del siguiente periodo lectivo y en caso de obtener calificacin aprobatoria igual o superior a 7.0 se considerar 7.0 como calificacin final y definitiva.

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Captulo I

En el artculo 60 se limita la cantidad que un alumno puede presentar de exmenes extraordinarios fijndolo en tres por cuatrimestre, de los cuales deber aprobar al menos dos de ellos. El examen que repruebe de estos tres, podr recursarlo (presentndose la repeticin) pero deber ser aprobada dicha asignatura en esa tercera oportunidad. Aqu tambin se menciona que si la asignatura reprobada no es seriada con alguna del siguiente cuatrimestre podr inscribirse en este, en caso contrario cuando la materia est seriada solamente podr recursarla cuando la institucin tenga esta disponibilidad. En general este es otro punto conflictivo que tambin ha generado que se tengan considerar como especiales muchos casos que de lo contrario incrementaran considerablemente la desercin. Pero esta situacin ha creado en los alumnos que no han requerido realizar este trmite que se entienda como que el reglamento no se aplica como especfica. Otro factor que lleva al alumno a la baja est en el artculo 61 que establece que al no acreditar un examen extraordinario, el alumno tendr slo una oportunidad de cursar la asignatura nuevamente. En este aspecto, no est definido si al cursarla nuevamente tendr que acreditarla obligatoriamente en el examen ordinario de esa tercera oportunidad. El artculo 62 remarca que la posibilidad de recursar materias (repeticin) est sujeta a la disponibilidad de instalaciones, profesores y de que se abran otros cursos regulares por lo que al no haber siempre disponibilidad de asignaturas reprobadas, el alumno tiene que darse de baja temporal, pero en el tiempo que transcurra en ese lapso este podr buscar otra alternativa de estudio favorecindose la desercin. 2.6 Estado del grupo IAM01 en Noviembre de 2010. La primera generacin correspondiente al grupo IAM01 termin el sexto cuatrimestre en diciembre de 2010. Los resultados de las evaluaciones con las repercusiones en la matrcula una vez que inici el cuatrimestre enero-abril 2010 para el grupo IAM01

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Captulo I

en su cuarto cuatrimestre alertaron sobre el futuro que se vislumbraba. En ese periodo yo era docente de este grupo y con los otros maestros que tambin les impartan clase al reportar los resultados de los primeros exmenes parciales fuimos convocados por el coordinador de la carrera para hacer una reunin con coordinadores, el director acadmico y la subdirectora acadmica. Esta reunin celebrada en la ltima semana de enero de 2010 tuvo como objetivo realizar un anlisis de causa-efecto a travs de una lluvia de ideas para ponderar los puntos que resultaran ms sobresalientes o influyentes sobre el problema de desercin. Se muestra el diagrama de Ishikawa obtenido en esta reunin: Diagrama 2.2

Fuente: Junta de Direccin Acadmica y coordinadores UNAQ. Enero 2010.

Despus de realizar la ponderacin de estos puntos, siguiendo la metodologa de este tipo de anlisis se pas a la etapa conocida como tnel del detective, en el que se resaltan los aspectos ms relevantes que por consenso de los participantes

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Captulo I

(Director

Acadmico,

Subdirectora

Acadmica,

Coordinador

de

Ingeniera,

Coordinador de TSU, Coordinadora de Calidad y el autor de esta investigacin) y con ellos se obtuvieron las siguientes guas bsicas en el problema:

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Captulo I

Tabla 2.6 Resultados del anlisis Causa-Efecto consensados

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Captulo I

La tabla anterior muestra 25 puntos recuperados del diagrama de Ishikawa como los ms caractersticos en el problema de estudio. La situacin en general de los integrantes del grupo no es muy adecuada y dados los resultados de las evaluaciones parciales que han presentado a lo largo de este cuatrimestre (agosto-diciembre 2010), y de acuerdo a las condiciones establecidas en el reglamento de alumnos el grupo puede quedar severamente reducido. El problema es que si se segua dando la desercin con esa tendencia, el grupo para el cuatrimestre enero-abril de 2011 podra llegar a un mximo de 5 alumnos, mismos que requeriran 7 maestros para ese cuatrimestre. Dicho de otra manera, existira ms de un maestro por alumno. Los resultados del estudio realizado por el tutor del grupo (Daro Yamamoto) hasta noviembre 2010 se muestran en la siguiente tabla que presenta las calificaciones de todas las materias y de los dos periodos de evaluacin del cuatrimestre agosto-diciembre de 2010. Tabla 2.7 Calificaciones del grupo IAM01 en diciembre 2010

Fuente: Junta de docentes con el tutor del grupo IAM01, Daro Yamamoto, Febrero de 2010.

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Captulo I

En el eje Y (lnea vertical), est la cantidad de evaluaciones remediales que tienen que presentar a principios de noviembre de 2010. De acuerdo a la grfica: - 6 alumnos (43%) tienen 1 remedial en la misma materia por lo que no se considera que estn en riesgo de reprobacin. - 1 alumno (7%) tiene 2 remediales por lo que su riesgo es moderado. - 7 alumnos (50%) con por lo menos 3 remediales, por lo que se considera un alto riesgo. Se identificaron las siguientes conductas como causas del alto ndice de reprobacin: - Se observ que en todas las materias los alumnos muestran una asistencia irregular. Sin embargo, tambin se acept que no todos los maestros pasan lista. - Se identific un desinters en todas las materias que se evidencia en la calidad de los trabajos entregados. La mayor parte tienen una presentacin muy pobre, en ocasiones hasta llegar a entregarlos en hojas de cuaderno escritos a mano. - De acuerdo a lo anterior se estima que los alumnos no estn dedicando el tiempo suficiente para hacer tareas y estudiar para exmenes. - Muchos de los alumnos no entregan las tareas a tiempo, an cuando se les dan hasta 3 semanas, o en el peor de los casos no entregan las tareas. Por su parte ellos comentan que en ocasiones los maestros tienen asignaciones diversas como el hecho de que asistan a capacitacin externa, a juntas administrativas y la coordinacin no asigna maestro sustituto, esto a manera de justificacin por parte de los alumnos motiva su inasistencia y su disminucin en el inters que puedan y deban tener para las asignaturas que estn cursando. A peticin del tutor del grupo se realiz una entrevista con los alumnos del grupo IAM01 y los maestros con que actualmente cursan las siete asignaturas del sexto cuatrimestre acordndose con los alumnos despus de la entrevista los siguientes puntos:

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Captulo I

-Se comunic a los alumnos que se pasara lista de manera obligatoria en todas las clases a partir del martes 16 de noviembre del 2010. -Todos los maestros que asistieron a la reunin comentaron la importancia que tiene el cumplir con la asistencia y entregar las tareas en tiempo y forma puesto que lo anterior crea buenos hbitos que posteriormente aplicarn en el trabajo. - Dos alumnos comentaron que por otras actividades o situaciones diversas (trabajo, entrenamiento, problemas personales, etc.) han sacrificado el tiempo para hacer las tareas y estudiar para los exmenes. Aunado a lo anterior, no han logrado organizar, definir prioridades y poder establecer un programa de trabajo. - Otro alumno coment que esta situacin se ha presentado en otros cuatrimestres y es debida a que hay maestros que por su conducta (suspensin de clases, criterios variados en la aplicacin del reglamento, etc.) provocan malos hbitos en los alumnos. Por otro lado, tambin coment que en ocasiones es difcil lograr concertar una asesora con los maestros. - Finalmente otro de los alumnos coment que cada uno sabe en qu puntos ha fallado y que deben hacer una reflexin individual para evitar reprobar en el 3er periodo de evaluaciones. Acciones propuestas - Cada alumno har una reflexin sobre cmo revertir la situacin para no caer de nuevo en la reprobacin. - Se propuso establecer los jueves de 10 a 11am para las asesoras ya que tanto alumnos como maestros estn disponibles a esa hora. - Se dar una sesin en el espacio de tutora sobre tcnicas para administracin del tiempo a los alumnos interesados. Para cerrar este captulo y de acuerdo al PDI (P 39), se puede decir que la poltica de pertinencia de la UNAQ hacia los docentes y los estudiantes es una de las polticas transversales de la institucin y se describe como la poltica 3 en la pgina 46. Por el momento es un valor conceptual que delinea las polticas que deben

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Captulo I

cuidarse y a las que los integrantes de la UNAQ deben apegarse cuando se implementan los programas estratgicos y los proyectos del Plan de Desarrollo Institucional. [3] Por el lado de la conceptualizacin de lo que significa calidad educativa para la institucin, no se tiene una definicin an, pero en el PDI se menciona que los programas pueden ser evaluados de acuerdo al CIEES y al COPAES. [3]

[3] N. del A. el Ing. Omar Zoe Mosqueda Gualito, es el Jefe de Planeacin de la Universidad Aeronutica de Quertaro y ha sido el principal apoyo tanto en la compilacin como en el desarrollo del Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020, su opinin fue tomada en cuenta para enriquecer este trabajo. Se menciona este trabajo en las referencias bibliogrficas.

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Captulo III

CAPTULO III LA REPROBACIN, LA REPETICIN Y LA DESERCIN EN LA UNAQ 3.1 Objetivo, preguntas y nociones ordenadoras de la investigacin. El objetivo del presente estudio exploratorio consiste en determinar los factores que inciden de manera importante en la desercin, la repeticin y la reprobacin de la UNAQ en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM). La pregunta central es cules son los factores que impactan de manera ms importante en la reprobacin y la repeticin que tienen como consecuencia la desercin estudiantil en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura de la UNAQ? Como se seala en el Captulo I, se aplic un cuestionario a los estudiantes y a los docentes de dicha carrera de la UAQ para obtener informacin sobre los factores que estn influyendo en la desercin, repeticin y reprobacin de esta institucin educativa. Las nociones ordenadoras que posibilitaron la descripcin y explicacin de la informacin fueron: reprobacin, repeticin y desercin. A continuacin se presentan estos ejes ordenadores a partir de los tericos como son Reyes Seaez, Monge y Martnez, Chvez Olayo, Calvo, Carmona Len e investigaciones realizadas. 3.2 La reprobacin, la repeticin y la desercin: un problema multifactorial. Reyes Seaez (2006), seala que la eficiencia terminal en Mxico es del 50%, expresndolo de la siguiente manera: El diagnstico de la educacin superior en Mxico, citado en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP, 2001, p. 191), arroja datos que reflejan la alarmante magnitud del fenmeno de la reprobacin y desercin escolar. La eficiencia terminal de la licenciatura es tan slo del 50%, dato que se ha mantenido consistentemente de acuerdo con lo reportado por Didrikson (2000) y que implica que la mitad del total de los estudiantes que ingresan al

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Captulo III

nivel superior se estancan o desaparecen del sistema educativo. (Reyes, 2006: 1). Los autores que han investigado el tema (Monge y Martnez, 2006), Chavez Olayo (2005), Calvo (2008) y Mara Amelia Reyes (2006) sealan el mismo problema no con una sola causa, sino que es un problema multifactorial. Al respecto Carmona Len (2008) menciona que: En el juego de la reprobacin cabe preguntarse quin fall: el alumno, el maestro, la escuela, la familia, la poltica educativa o todos a la vez, ya que este asunto se relaciona con un serio problema de equidad y de eficacia de un sistema educativo que no es capaz de brindar las condiciones suficientes a todos los educandos para su logro acadmico y no apunta hacia el aseguramiento de la calidad. (Carmona, 2008:1). Monge y Martnez (2006) seala que hay que separar el problema del aprendizaje de la reprobacin, porque la reprobacin no necesariamente implica no aprender y viceversa. Hace nfasis en cmo la calificacin puede tener diferentes significados para maestros y estudiantes, por los primeros es utilizado para mantener el control mientras que para los segundos puede representar solamente su permanencia en la escuela. Chvez Olayo (2005) afirma que la reprobacin es un sntoma de alarma de que algo no est funcionando en la institucin educativa, por lo que propone que es necesario atenderla para evitar la repeticin y la desercin. Hace mencin en este trabajo a que el fenmeno de la reprobacin es una manifestacin de bajo aprovechamiento y puede verse como un smbolo de desigualdad en el aprendizaje, siendo la principal causa del fracaso escolar generada por una baja calidad educativa, razn por la cual los reportes de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) nos colocan entre los ltimos lugares. Tambin Calvo (2008) seala que la reprobacin aumenta la probabilidad de la desercin y pone atencin en los efectos a nivel social de sta.

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Captulo III

El tema de la reprobacin, repeticin y es un problema social multifactorial que se manifiesta en todos los niveles de la educacin. 3.3 Quines son los estudiantes de la primera generacin de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura? Se dise un cuestionario para los alumnos del grupo IAM01 (la primera generacin) para conocer adems de sus caractersticas socioeconmicas y antecedentes estudiantiles, su opinin tanto sobre la institucin, como sobre los docentes y su punto de vista sobre el problema de reprobacin-repeticin-desercin.

Grfica 3.1 VARIABLES ANTECEDENTES Escolaridad del padre

8,5% 17,0%

POSTGRADO

8,5%
8,5%

LICENCIATURA

LICENCIATURA TRUNCA
PILOTO PREPARATORIA

25,5% 8,5% 17,0%

8,5%

SECUNDARIA
PRIMARIA DESCONOCIDA

78

Captulo III

Grfica 3.2 Ocupacin del padre

42,0% 58,0%

EMPLEADO
NEGOCIO PROPIO

Grfica 3.3 Escolaridad de la madre

79

Captulo III

Grfica 3.4 Ocupacin de la madre

16,0% 42,0%

42,0%

EMPLEADA
NO TRABAJA NEGOCIO PROPIO

Grfica 3.5 Incluyendo a todos los integrantes la familia est formada por

7,0% 17,0% 42,0% 5 PERSONAS 4 PERSONAS 17,0% 17,0% 8 PERSONAS 7 PERSONAS 3 PERSONAS

80

Captulo III

Grfica 3.6 Lugar de nacimiento del alumno

7,7% 8,0% 8,0% 33,0% ESTADO DE MEXICO DF

17,0%
25,0%

QUERETARO
HIDALGO GUANAJUATO

DESCONOCIDO

Grfica 3.7 Edad de los estudiantes del grupo IAM01

25,0% 8,0% 8,0%

8,0% 17,0%

27 AOS 23 AOS 22 AOS

17,0%
17,0%

21 AOS 20 AOS 19 AOS

NO SE MENCIONA

81

Captulo III

Grfica 3.8 Cmo est repartido en porcentaje el ingreso familiar

0,0% 8,0% 8,0% 18,0% 100% POR EL PADRE 100% POR LA MADRE 8,0% 50,0%

8,0%

PADRE Y MADRE
PADRE Y HERMANOS ESPOSO(A)

NO ESPECIFICADO

Grfica 3.9 El rango del ingreso mensual total familiar es de

8,0%

17,0%

25,0%

MENOS DE $ 5000 ENTRE $ 5000 Y $ 10000

17,0%
33,0%

ENTRE $10000 Y $ 20000 ENTRE $ 20000 Y $ 30000 MAS DE $ 30000

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Captulo III

Grfica 3.10 Los padres de los estudiantes estn de acuerdo en que estudien?

8,0%

QUIEREN QUE ESTUDIE

92,0% LES ES INDIFERENTE

Grfica 3.11 Su principal motivacin para asistir a la escuela es

8,0% ENCONTRAR UN EMPLEO Y MEJORAR CALIDAD DE VIDA

92,0%

SATISFACCION PERSONAL

83

Captulo III

Grfica 3.12 Los alumnos estudian licenciatura porque les gusta el perfil de egreso

ME GUSTA EL PERFIL DE EGRESO

Grfica 3.13 El promedio que obtuvieron en sus estudios de bachillerato fue de

17,0% 33,0% SUPERIOR A 9 ENTRE 8,5 Y 9 50,0% ENTRE 8 Y 8,5

84

Captulo III

Grfica 3.14 Los estudios de bachillerato los realizaron, principalmente en una escuela pblica

33,0%

PUBLICA
67,0% PRIVADA

Grfica 3.15 La distancia de la UNAQ a su casa es

33,0% ES PROBLEMTICA
67,0% ES INDIFERENTE

85

Captulo III

Grfica 3.16 El medio de transporte que utilizan para llegar a la UNAQ es haciendo uso del autobs de la UNAQ

Grfica 3,17 La religin de los estudiantes es principalmente catlica

86

Captulo III

Grfica 3.18 INTERACCIN CON LA INSTITUCIN A la escuela asisten con entusiasmo

17,0%

DE MUY BUENA GANA

83,0% APESADUMBRADO

Grfica 3.19 Escuelas en donde han intentado cursar alguna licenciatura

25,0%

SOLAMENTE EN ESTA
75,0% ES LA SEGUNDA

87

Captulo III

Grafica 3.20 Si esta no es la primera en que curs una licenciatura, por qu dej la otra institucin?

34,0%

33,0%

EGRES EN LA INSTITUCIN ANTERIOR POR CAMBIO AL REA AERONUTICA

33,0%

POR CAMBIO DE DOMICILIO

Grfica 3.21 Cmo mejorara la Institucin? (en cuanto a instalaciones, programas educativos, docentes, etc., especificar)

8,0%

7,0%
MEJORANDO INSTALACIONES

27,0%

58,0%

MAYOR ATENCIN DE LOS MAESTROS

HORARIOS MS CORTOS MENOS BUROCRACIA EN LOS TRMITES

88

Captulo III

Grfica 3.22 Continan en la UNAQ por qu realizan actividades que les gustan?

25,0%

42,0%

HAGO LO QUE ME GUSTA ES UNA CARRERA EXCELENTE

33,0%

NECESITO TRABAJAR Y TIENE FUTURO

Grfica 3.23 Cuando ingresaron a la institucin fueron informados del plan de estudio, polticas y reglamento de la Institucin de manera satisfactoria?

17,0%

25,0%

ADECUADAMENTE POBREMENTE

58,0%

LA INFORMACION FUE FALSA

89

Captulo III

Grfica 3.24 En la UNAQ se sienten en su ambiente

25,0%

ME SIENTO EN MI AMBIENTE
75,0% ME SIENTO FUERA DE LUGAR

Grfica 3.25 En general consideran que son pocos los maestros de excelencia en la UNAQ

8,0%

17,0%

SON EXCELENTES UNOS CUANTOS SON EXCELENTES

75,0%

SON REGULARES

90

Captulo III

Grfica 3.26 El programa para algunos de los estudiantes es muy bueno y para otros no funciona

17,0%

33,0%
ES MUY BUENO 17,0%

NO SIRVE
NO EXISTE 33,0% NO ES NECESARIO

Grfica 3.27 El ritmo de trabajo en la UNAQ para los estudiantes es normal

42,0% 58,0%

MUY DINAMICO
NORMAL

91

Captulo III

Grfica 3.28 VARIABLES ACTITUDINALES La calidad institucional desde su punto de vista es buena

25,0%

25,0% EXCELENTE BUENA ACEPTABLE 50,0%

Grfica 3.29 El desarrollo personal desde el punto de vista de los estudiantes es bueno

25,0%

25,0% MAGNIFICO MUY BUENO BUENO 50,0%

92

Captulo III

Grfica 3.30 La confianza que en general brindan los maestros desde su punto de vista es ocasionalmente muy buena

8,0% MUY BUENA MUY BUENA SOLAMENTE EN OCASIONES

42,0% 50,0%

BUENA

Grfica 3.31 Los estudiantes expresan que se sienten parte de la UNAQ

8,0% 25,0% MUY BIEN PUESTA 67,0% A VECES NO HAY CAMISETA

93

Captulo III

Grfica 3.32 El tiempo que pasan en la escuela les parece bien aprovechado

8,0% 8,0%

BIEN APROVECHADO INDIFERENTE

84,0%

ABURRIDO

Grfica 3.33 La formacin que la UNAQ les proporciona es forma integral

25,0%

INTEGRAMENTE
75,0% EN FORMA PARCIAL

94

Captulo III

De acuerdo a los datos obtenidos se puede decir que en general los estudiantes de la carrera IAM en el grupo IAM01 son un grupo heterogneo en el que solamente un 17% son de Quertaro, con un promedio de edad de 23 aos, provenientes en su mayora de familias formadas por 5 personas en el 42% de los casos, en donde el padre trabaja como empleado teniendo una cuarta parte de ellos estudios solamente de primaria, mientras que el 42% de las madres tienen licenciatura y hay una proporcin igual de madres que trabajan y de las que no trabajan (42%); en la mitad de las familias el ingreso es repartido a partes iguales entre el padre y la madre y en la tercera parte de los casos este vara entre $5,000 y $10,000 pero en cambio el 17% tiene un ingreso superior a $30,000 mensuales y la cuarta parte de ellas tienen ingresos por debajo de los $5,000;00. Un alto porcentaje de alumnos (92%) provienen de familias que quieren que sus hijos estudien, este mismo porcentaje corresponde a alumnos que estudian para tener un empleo y mejorar su calidad de vida econmicamente hablando. A todos ellos les gusta el perfil de egreso que la institucin les ha presentado. El 67% proviene de una escuela de bachillerato pblica, habiendo obtenido la mitad de ellos un promedio entre 8.5 y 9 de calificacin. El 67% considera que la distancia a la que se localiza la escuela es problemtica y el 83% de ellos utiliza para trasladarse a ella el servicio de transporte que presta la escuela con un costo econmico de $10.00 viaje redondo (la UNAQ se localiza a 27 kms de la ciudad). El 83% asiste de muy buena gana a la escuela diciendo un 42% que es porque hacen lo que les gusta. El 58% de los estudiantes dicen que fueron informados pobremente de las caractersticas de la carrera, reglamento, polticas, las condiciones del transporte as como del perfil de egreso. Independientemente que el sistema cuatrimestral es muy severo, el 58% considera que eso no es importante, a pesar de sto la mitad considera que el nivel educativo de la institucin es buena, as tambin la mitad considera que la confianza que brindan los docentes es buena solamente a veces. El

95

Captulo III

67% de ellos considera que tiene bien puesta la camiseta y que la formacin que se les proporciona es para el 75% de ellos integral. 3.4 Quines son los docentes de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura? Con la finalidad de obtener informacin por parte de los docentes con relacin a su experiencia y antecedentes, adems de conocer su opinin con respecto a los alumnos que han tenido en la UNAQ, se aplic un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. A continuacin se presentan los resultados cuantitativos de Quines son los docentes de esta carrera en la UNAQ?:

96

Captulo III

Grfica 3.34 Experiencia en el campo profesional en aos

47,0% 53,0%

ENTRE 5 Y 10 AOS
MAS DE 10 AOS

Grfica 3.35 Experiencia docente en aos

48,0% 52,0%

HASTA 5 AOS
MAS DE 5 AOS

97

Captulo III

Grfica 3.36 Nivel de experiencia docente

10,0%

3,0%

POSTGRADO
EDUCACION SUPERIOR 58,0% EDUACION MEDIA SUPERIOR EDUCACION BASICA

29,0%

Grfica 3.37 Asignaturas diferentes impartidas en IAM en la UNAQ

MAS DE 3 MATERIAS (CIENCIAS BASICAS E INGLS) 44,0% 45,0% 3 MATERIAS

2 MATERIAS

SOLO UNA MATERIA

5,0%

6,0%

98

Captulo III

Grfica 3.38 Asignaturas impartidas en otro Plan Acadmico en la UNAQ

SOLAMENTE EN FAST TRACK 19,0%

40,0%
19,0% 22,0%

3 MATERIAS EN OTRO PLAN DE ESTUDIOS DIFERENTE A IAM 2 MATERIAS EN OTRO PLAN DIFERENTE A IAM 1 MATERIA EN OTRO PLAN DIFERENTE A IAM

Grfica 3.39 Nivel de asignaturas impartidas en la UNAQ

20,0% 49,0%

DISCIPLINA ESPECIFICA CIENCIAS BASICAS

31,0%

FORMACION SOCIOCULTURAL

99

Captulo III

Grfica 3.40 Enfoque en el proceso de enseanza:

5,0%

4,0%

29,0%

CONSTRUCTIVISTA

62,0%

TRADICIONAL
NO DETERMINADO CONDUCTISTA

Grfica 3.41 Uso de herramientas de evaluacin:

31,0%

34,0%

MAS DE 4 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 2 HERRAMIENTAS DE EVALUACION

35,0%

EXAMEN TRADICIONAL

100

Captulo III

Grfica 3.42 Cules herramientas son las que se utilizan? Puntualidad, Exposicin, Mapas Mentales, Trabajo en equipo, Prcticas, Investigacin, Proyectos, Participacin en

31,0%

34,0%

MAS DE 4 HERRAMIENTAS DE EVALUACION 2 HERRAMIENTAS DE EVALUACION

35,0%

EXAMEN TRADICIONAL

clase.

Grfica 3.43 Acreditan o no a los estudiantes con base al promedio obtenido en la materia?

5,0%

POR PROMEDIO

42,0%

53,0%

SUMATIVO

EL MARCADO POR EL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO INTENSIVO

101

Captulo III

Grfica 3.44 Hace explcitos las metas y los objetivos que pretende alcanzar con su actividad?

5,0%

SIEMPRE
A VECES 95,0%

Grfica 3.45 Las actividades de enseanza que utilizan son

8,0% 10,0% 27,0% 12,0% 18,0% 25,0%

APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DE CAPACIDADES APRENDIZAJE Y COMPRENSIN DE CONCEPTOS APRENDIZAJE Y RECUERDO SIGNIFICATIVO DE HECHOS Y DATOS

102

Captulo III

Grfica 3.46 Formas de trabajo con los estudiantes

7,0%

TRABAJO EN EQUIPO E INDIVIDUALMENTE

93,0% TRABAJO EN EQUIPO

Grfica 3.47 Explicas y muestras a los estudiantes cmo, cundo y por qu debe usarse un determinado procedimiento o estrategia?

5,0%

SIEMPRE
95,0% CUANDO SE REQUIERE

103

Captulo III

Grfica 3.48 Cuando los estudiantes desarrollan un procedimiento cmo los apoyan o asesoran?

21,0%
55,0%

SE INDICA PORQU ES ERRNEO SE INDICA COMO CORREGIRLO

24,0%

SE INDICA SOLAMENTE LO QUE EST MAL

Grfica 3.49 Utilizas mapas conceptuales, redes semnticas, mapas cognitivos para la organizacin y presentacin de tu asignatura?

14,0%

32,0%
SIEMPRE A VECES 54,0% NUNCA

104

Captulo III

Grfica 3.50 Los procedimientos de evaluacin y calificacin se relacionan con la comprensin y aplicacin del conocimiento y no slo con la memorizacin?

0,35

SE APLICAN PROCEDIMIENTOS DE COMPRENSIN Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO 65,0% SE HACE DEPENDIENDO DE LA ASIGNATURA

Grfica 3.51 Promueven actividades de investigacin?

4,0%

METODOS BASADOS EN PROYECTOS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS 56,0%

40,0%

EN ESPACIOS EXTRAESCOLARES
NO SE PROMUEVEN

105

Captulo III

Grfica 3.52 Consideran que su comportamiento como docente es el adecuado?

20,0%

REQUIERE MEJORAR 56,0% LO QUE TIENE ES SUFICIENTE

24,0%

ES ADECUADO TOTALMENTE

A los docentes de la UNAQ les gustara ser capacitados en los siguientes puntos: Tips pedaggicos Herramientas docentes Formacin de academias Dominio y manejo de los temas Mtodos de enseanza Aprender a tener ms paciencia Nuevas estrategias docentes Cmo impartir un aprendizaje significativo Manejo adecuado de las TICs Mejora de presentaciones en Power Point Cmo ensear y facilitar la comprensin

106

Captulo III

Todo lo relacionado con la docencia por no ser maestro de profesin Cmo presentar el conocimiento con mayor claridad Cmo transmitir el conocimiento Tcnicas didcticas

3.5 La reprobacin: factores clave La reprobacin es entendida como la no aprobacin de un determinado grado o nivel, que se manifiesta en la calificacin a travs de un valor numrico (Monge y Martnez, 2006), pudiendo ser que este signifique el logro real de las competencias obtenidas por el estudiante. Lo importante es que el hecho de acreditar o aprobar no significa obligadamente aprender, as como el hecho de reprobar no significa necesariamente no aprender. Podemos decir que reprobar es no obtener una calificacin aprobatoria, que no es suficiente para lograr el objetivo acadmico de un programa. Es importante recuperar lo sealado por Mara Amelia Reyes (2006), quien identifica los factores que contribuyen a la reprobacin: Los que son propios de los alumnos: por la falta de tcnicas efectivas para el estudio, falta de vocacin para la carrera, entre otros. Los que dependen de los maestros: por la falta de metodologa pedaggica adecuada, falta de procedimientos y criterios apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Los que dependen de la organizacin, normatividad e infraestructura de la institucin educativa. Los derivados del currculo, incluyendo el currculo oculto y por los programas de estudio. Los que se derivan de la calidad y cantidad de los medios y recursos para la enseanza y el aprendizaje.

107

Captulo III

a) De acuerdo a los estudiantes Su punto de vista muestra que debido a que solamente se cuenta con una semana para presentar exmenes remediales que en ocasiones coincide con la ltima semana del cuatrimestre, es difcil estudiar tanto para remediales como para exmenes finales. Aunque tambin aceptan que no dedican el suficiente tiempo no ulico para su estudio y no tienen el mtodo ms adecuado para llevarlo a cabo. b) De acuerdo a los docentes Consideran que los principales factores son la falta de comprensin en las instrucciones y que la mayora de los estudiantes padecen de una ausencia de comprensin en la lectura de textos, as como tambin que no aplican adecuados mtodos de estudio. Cules son a tu juicio, los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atencin prioritaria? (Aqu estn anotados los porcentajes atribuidos a los correspondientes tems, los puntos del 1 al 5 estn en la grfica siendo el nmero 1 la dificultad para identificar informacin importante. Estn acomodados en orden de importancia descendente, siendo por tanto el nmero 1 el ms crtico).

108

Captulo III

Grfica 3.53 Cules son los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atencin prioritaria?

DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LA INFORMACIN IMPORTANTE

6,80%

6,80% 6,30% 6,30%

DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y DOMINAR EL CONOCIMIENTO MATEMTICO

NO PRESTAN ATENCIN A LAS INSTRUCCIONES NO IDENTIFICAN EL ORGEN DE SUS DIFICULTADES CARECEN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECFICOS NECESARIOS EL RESTO SE DESGLOSA DEBAJO DE ESTA GRFICA

67,00%

6,30%

6.- Slo se preocupan por la calificacin (5,8%) 7.- No relacionan datos y objetivos (5,2%) 8.- Falta de motivacin interna (Atencin y Motivacin) (5,2%) 9.- Formas y hbitos de estudio (5,2%) 10.- Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (Comprensin lectora) (4,7%) 11.- No identifican el objetivo a lograr (4,7%) 12.- Dificultad para trabajar en equipo (4,7%) 13.- No planean los pasos para resolverlo (4,2%) 14.- Dificultad para seguir la progresin del tema (3,7%) 15.- Dificultad para leer adecuadamente (Lectura) (3,2%) 16.- Falta de habilidades comunicativas y sociales (3,1%)

109

Captulo III

17.- Dificultad para entender el lenguaje oral (Comprensin oral) (2,6%) 18.- Desconocimiento del vocabulario (2,6%) 19.- No se representan adecuadamente el problema (2,1%) 20.- Falta de motivacin externa (Atencin y Motivacin) (2,1%) 21.- Carecen de todo inters por la actividad escolar (Relacin social) (2,1%) 22.- Retraimiento, falta de participacin (Abordaje de problemas) (2,1%) 23.- Negativa a cooperar (1,6%) 24.- Desconocimiento de la sintaxis (1,5%) 25.- Agresividad (0.5%) Grfica 3.54 Los docentes sealan que el porcentaje promedio general de reprobacin:

0,05

0,33 MXIMO DEL 5 %

62,0%

MXIMO 10% MNIMO 20%

En general los docentes de la UNAQ es un grupo joven, con experiencia profesional en el 53% de los casos entre 5 y 10 aos, contando en la mayora de los casos con una experiencia docente mxima de 5 aos, aunque el 58% de los casos la ha desarrollado en la educacin superior. El 45% en su momento daba clase en mnimo 3 materias diferentes y el 44% solamente daba clase en una materia; el 62 % de ellos dice tener un enfoque constructivista en su prctica docente, clarificando

110

Captulo III

metas y objetivos en el 95% de los casos; promoviendo el 27% solamente el desarrollo de capacidades y aplicacin de procedimientos; el 54% usa mtodos didcticos variados. El 56% aplica el desarrollo de proyectos y solucin de problemas Utilizando en la evaluacin el 35% solamente 2 herramientas diferentes; en el 53% el resultado final de la evaluacin es por promedio. El 56% de los docentes reconoce que debe mejorar su prctica educativa y presentan la lista mencionada en la pgina anterior y al principio de esta lo que piensan podra ayudarlos de manera significativa. 3.6 La repeticin, factores centrales Rosa Mara Torres (1995) indica en su trabajo Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema seala que: La repeticin es la solucin interna que ha encontrado el sistema escolar para lidiar con el problema del no-aprendizaje o de la mala calidad de dicho aprendizaje. Analizar las fuentes y la naturaleza de la repeticin es, de este modo, analizar la misin misma de la escuela, incluyendo la gama de variables y procesos que inciden sobre el aprendizaje en el medio escolar, su calidad, contextos y resultados. (Torres, 1995: 1). Para esta autora la repeticin es pedaggica, social, administrativa y financieramente ineficaz (Torres, 1995), ya que menciona que la mayor parte de

estudios realizados hasta ahora en los pases en desarrollo y en los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la prctica de la repeticin en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el ao (por una, dos o incluso ms veces) asegura aprendizaje. Por el contrario, junto con la pobreza, la repeticin aparece como el primer paso hacia, y el mejor predictor de la desercin escolar. Es interesante revisar cul es su afirmacin de que la repeticin pedaggicamente, se basa en una serie de premisas equivocadas:

111

Captulo III

que el estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar la primera vez; que nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio; que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resulta de la ejercitacin repetitiva. (Torres, 1995:10). La repeticin desde una postura social, seala Torres (1995) refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin. Por ltimo esta autora aborda a la repeticin desde una visin Administrativa y financieramente, ya que menciona la repeticin es un gran cuello de botella y significa un enorme desperdicio de recursos. Contribuye directa e indirectamente a la ineficiencia del sistema escolar, consumiendo recursos que podran ser asignados a cubrir los dficits cuantitativos y cualitativos que confluyen en la falta de acceso, la mala enseanza, la desercin y, finalmente, la propia repeticin. (Torres, 1995:10 y 11). En resumen desde una perspectiva amplia repeticin no tiene una nica causa y no acepta soluciones nicas o universales ya que la informacin y los estudios que existen aparentemente llevan a que los factores y condiciones que se dan con la repeticin son similares, pero para ella cada uno de esos factores tiene una naturaleza y peso especficos para cada contexto. a) De acuerdo a los estudiantes Con base en la informacin de los estudiantes, stos expresan que los docentes no todos son excelentes, as como que no todos los docentes les generan confianza, atribuyendo una buena caracterstica de confianza solamente el 8% de los

112

Captulo III

estudiantes. En su opinin la tercera parte dice que los programas son buenos, pero otra tercera parte dice que los programas no funcionan como deberan. La repeticin tambin es influenciada por la poca preparacin para los exmenes parciales, remediales y extraordinarios. El 42% de los estudiantes opina que el ritmo de trabajo es muy dinmico. Hay que recordar que para el 75% solamente unos maestros pueden considerarlos como excelentes. b) De acuerdo a los docentes Los datos obtenidos muestran que dentro de las preocupaciones del grupo docente estn aspectos de como presentar el conocimiento con mayor claridad y el de cmo transmitir el conocimiento. Dentro de los principales factores se encuentra tambin el hecho de que el grupo docente opina que la preparacin previa de los estudiantes es deficiente y eso dificulta la asimilacin de los conocimientos a adquirir en la licenciatura. 3.7 La desercin, principales causas La desercin, desde el enfoque estructural se concibe como el desequilibrio entre necesidades y satisfactores del alumno; discrepancia entre expectativas y logros; debilitamiento del compromiso inicial y de sus expectativas primarias; un desajuste entre tipos de personalidad y tipos de medio ambiente (Durn,1990). En este se visualiza a la desercin como el resultado de las contradicciones entre los subsistemas poltico, econmico y social que forman el todo del sistema social. Para la ANUIES (1989) la nocin de desercin lo plantea como el abandono del programa educativo por parte del alumno debido a motivos personales, familiares o sociales. Durn (1990) en su anlisis de la desercin estudiantil identifica 3 modalidades de la desercin: a).-Desercin voluntaria: la que los alumnos realizan con el procedimiento escolar de Baja Definitiva de manera voluntaria.

113

Captulo III

b).-Desercin incurrida: La que genera el hecho de que un alumno viole alguna disposicin de los reglamentos. c).-Desercin potencial: la que se genera por el hecho de que el alumno no realice trmites acadmico-administrativos en un cierto periodo de ciclos escolares. a).-De acuerdo a los estudiantes

Grfica3.55 Un 50% no tienen inquietudes por cambiar de escuela, pero s el resto.

25,0% 50,0% NO TENGO SON MINIMAS 25,0% SON NECESARIAS

La desercin ha decado a partir de que el grupo IAM01 pas al quinto semestre, segn se muestra en la tabla del historial de este grupo y se ha mantenido estable. En julio de 2011 se encuentran cursando el octavo cuatrimestre (de 12). As tambin los 14 alumnos que existen desde Mayo de 2010 son los que opinan que estn haciendo lo que les gusta, que consideran que estn siendo formados ntegramente y uno de los puntos ms sobresalientes del por qu los que se fueron lo hicieron, fue por el nfasis que la institucin daba al aprendizaje de lenguas extranjeras y que puede considerarse uno de los principales disparadores, ya que

114

Captulo III

prcticamente los 24 desertores as lo mencionaron, si no como causa principal como parte de su decisin.

Grfica 3.56 Causas de la desercin

ES UN PROYECTO NUEVO 33,0% 33,0% NO CUMPLEN LO QUE DICEN TODO CAMBIA CADA CUATRIMESTRE 9,0%

17,0%

NO CONTEST 8,0%
POR RAZONES ECONOMICAS

La tercera parte de los estudiantes del grupo IAM01 menciona que un factor que incide en la desercin en la UNAQ es no contar con apoyos econmicos o trabajo

115

Captulo III

Grfica 3.57 La desercin causada por causas econmicas

8,0%

SI ENCUENTRO SEGUIRA ESTUDIANDO

92,0% SI ENCUENTRO DEJO LA ESCUELA

Grfica 3.58 No desertan porque estn casados, ni los que permanecen, ni los que se fueron. El 92% de ellos son solteros.

0,08

AN NO
92,0% YA ESTOY CASADO(A)

116

Captulo III

Grfica 3.59 Por qu consideras con base en tu experiencia en la UNAQ, que tus compaeros que han desertado lo han hecho?

17,0%

EL INGLS TENIA UNA IMPORTANCIA FUNDAMENTAL

25,0%

POR RAZONES ECONMICAS POR RAZONES DE VOCACIN. NO ERA LO QUE ESPERABAN NO CONTESTARON

33,0%

25,0%

El punto principal fue por razones de vocacin, esto fue influenciado por la falta de la adecuada informacin proporcionada principalmente al grupo IAM01 cuando entraron a la escuela en Enero de 2009, adems de esto un 25% responde a la importancia del ingls, igualando este porcentaje a las razones econmicas.

117

Captulo III

Grfica 3.60 El reglamento para estudiantes de la UNAQ es un posible factor de desercin, reprobacin y repeticin

La grfica muestra que en partes iguales el reglamento es interpretado (desde el punto de vista de los estudiantes) de manera diferente por diferentes personas, otra tercera parte dice desconocerlo aunque desde su ingreso son informados de los puntos principales que contiene, y la otra tercera parte comenta que cada cuatrimestre cambia la forma de aplicarse en la prctica, porque su contenido sigue sin modificarse desde su creacin.

118

Captulo III

b).- De acuerdo a los docentes

Grfica 3.61 Causas de desercin de estudiantes segn los docentes

DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LA INFORMACIN IMPORTANTE

6,80%

6,80% 6,30% 6,30%

DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y DOMINAR EL CONOCIMIENTO MATEMTICO

NO PRESTAN ATENCIN A LAS INSTRUCCIONES NO IDENTIFICAN EL ORGEN DE SUS DIFICULTADES CARECEN DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECFICOS NECESARIOS EL RESTO SE DESGLOSA DEBAJO DE ESTA GRFICA

67,00%

6,30%

Retomando la grfica anterior, todos los puntos que contiene son los que los docentes consideran que influyen totalmente en la desercin y que para que esta se d no es necesariamente una accin inmediata que tomen los estudiantes, sino que generalmente toma la ruta enfatizada en este trabajo: reprobacin-repeticindesercin. Pueden considerarse adems los siguientes puntos que finalmente resultan ms significativos en base a los resultados estn los que a continuacin se mencionan:

119

Captulo III

a).-La falta de formacin pedaggica de algunos docentes. Esto provoca principalmente una interpretacin errnea del programa de estudio de sus asignaturas y lo lleva a una transmisin de conocimientos no significativos. b).-Las herramientas de evaluacin se basan principalmente en el examen tradicional que solo mide aspectos memoristas y dada la severidad del Reglamento de Alumnos, se favorecen las condiciones en las que el alumno debe ser dado de baja. c).-La falta de informacin amplia a los aspirantes a ingresar en la licenciatura de IAM en la UNAQ, en cuanto a objetivo general de la carrera, perfil de egreso y caractersticas generales del currculo. d).-La situacin econmica ha sido un factor que solamente es considerado como determinante en 33% de las opiniones de los alumnos, por lo tanto no es un punto de los ms importantes. Cabe mencionarse que el problema de la desercin no es independiente, sino que los estudios al respecto marcan que la reprobacin con su consecuencia en la repeticin, son factores totalmente asociados a la desercin. Ante este panorama, una posibilidad es construir una propuesta sobre el perfil del maestro para la licenciatura de la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura de la UNAQ, a continuacin se presenta un trabajo desarrollado por los propios docentes de esta carrera, en donde me integr. 3.8 Qu perfil se requiere para ser maestro en la licenciatura de IAM en la UNAQ? Aunque no existe an un perfil que pueda considerarse como oficial, para el docente de la licenciatura en la UNAQ, se ha trabajado en su definicin. Esta primera definicin se realiz a travs del conjunto de los coordinadores de los diferentes planes de estudio, utilizando una tcnica llamada DACUM (Development of a Curriculum) y el resultado obtenido fue un listado de las diferentes responsabilidades para el docente de la UNAQ, sin limitarlo a la licenciatura. Esta metodologa se ha
120

Captulo III

utilizado por ms de 40 aos desde su desarrollo en el Centro de Educacin y Formacin para el Empleo (CETE) a travs de la Universidad Estatal de Ohio en Columbus y es utilizado para verificar tareas crticas esenciales, anlisis de estas, desarrollo de guas de aprendizaje y desarrollo basado en la competencia centrada en el aprendizaje curricular y materiales de instruccin. La tcnica consiste en que una vez reunido el equipo de los expertos en el tema se lleve a cabo una lluvia de ideas que posteriormente se agruparn en una clasificacin determinada para tal efecto en los grupos a los que pudieran pertenecer. Despus por consenso se eliminan los que se consideren intrascendentes y los que quedan son categorizados en orden de importancia, para finalmente tomar en cuenta las primeras ideas que pueden ser las tres o las cinco primeras dependiendo del alcance que se le quiera dar a toda la prctica. En esta ocasin se consideraron importantes las 5 tareas principales del docente. Este trabajo se desarroll por iniciativa de la Direccin Acadmica que el Ingeniero Federico Prez Fuentes dirige. El autor de este trabajo fue invitado a participar por ser maestro en la carrera de ingeniera en ese momento para el grupo de estudio IAM01 y por fungir como coordinador del rea de conformado (chapistera, en trminos aeronuticos). Como ya se seal, la UNAQ imparte: Capacitacin para el trabajo; Tcnico Bsico; Tcnico Superior Universitario y la Licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura. Es importante considerar que el perfil del docente para cada rea es diferente, partiendo tambin del hecho que los alumnos de cada plan educativo son diferentes. Se me permiti utilizar los datos de este estudio, en particular para los fines que se persiguen en l, los que corresponden a la Licenciatura en Ingeniera Aeronutica en Manufactura. Los llamados deberes o actividades principales que se determinaron fueron 8: Formar alumnos frente a grupo.

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Captulo III

Formar alumnos fuera del grupo. Realizar funciones de tutora. Administracin de documentos acadmicos. Desarrollo profesional docente. Brindar soporte a otras reas. Administracin de documentos en general. Brindar apoyo a la sociedad.

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en dicho anlisis.

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Captulo III

Tabla 3.1

ANALISIS SITUACIONAL DEL TRABAJO

Documento para Profesor de la UNAQ

Panel Ricardo Aguirre Rodrguez Claudia Janett Arreola Camacho Gerardo Corts Medrano Jorge Abraham Domnguez G. Gabriel Gutirrez Moreno Miguel Hernndez Norma Muoz Madrigal Federico Prez Fuentes Javier Salamanca Betancourt Salvador Snchez Solis Isaas Urbiola Valencia Daro Yamamoto ngel Producido por

Marzo 18 y 19 de 2009 Facilitador Patricia Sirvent Gutirrez

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Captulo III

ANALISIS SITUACIONAL DEL TRABAJO Documento Para Profesor de la UNAQ

Deberes
Formar Alumnos Frente a Grupo A-1 Aplicar el Reglamento institucional A-6- Entregar al alumno el material didctico A-11 Brindar retroalimentacin de desempeo acadmico al alumnno A-16 Aplicar exmenes a los alumnos Formar alumnos Fuera del grupo B-1 Buscar bibliografa actualizada

Tareas
A-2 Supervisar el uso de recursos en el aula A-7 Consolidar el conocimiento del alumno antes de cambiar de tema A-12 Observar la actitud del alumno A-3 Pasar lista de asistencia A-4 Exponer ante el grupo el tema del da A-9 Motivar la participacin en clase A-14 Supervisar prcticas de laboratorio A-5 Supervisar el uso del equipo de seguridad A-10 Motivar a los alumnos

A-8 Interactuar con el otro maestro del grupo A-13 Dar retroalimentacin sobre actitud al alumno

A-15 Dejar trabajos y tareas

A-17 Dar calificaciones a los alumnos B- Traducir documentos tcnicos B-3 Elaborar la evaluacin de actitud del alumno B-8 Elaborar exmenes B-4 Preparar material tericoprctico de la clase B-5 Planear los tiempos materiales y equipos para el aula B-10 Revisar trabajos y tareas

B-6 Seleccionar tcnicas de enseanza/ aprendizaje B-11 Calificar exmenes

B-7 Elaborar prcticas de laboratorio o taller B-12 Brindar asesoras extraclase

B-9) Actualizar material didctico

B-13 Planear reuniones de academia

B-14 Asistir a reuniones de academia

B-15 Coordinar reuniones de academia

B-16 Desarrollar la minuta de las reuniones de academia C-1 Realizar por grupo la entrevista inicial

B-17 Atender correo y telfono

B- 18 Realizar visitas a empresas

Realizar funciones de Tutora a los alumnos

C-2 Solicitar antidoping y vacunas para alumnos C-7 Programar asesoras correspondientes a los alumnos de bajo rendimiento

C-3 Detectar problemas de los alumnos

C-4 Dar seguimiento al desempeo acadmico C-9 Seleccionar alumnos para programas de becas

C-5 Revisar actitudes de los alumnos en circunstancias especiales

C-6 Canalizar a los alumnos a los departamentos correspondientes

C-8 Dar seguimiento a los alumnos de servicio social, estadas y estancias

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Captulo III

Administracin de Documentos acadmicos

D-1 Elaboracin de planes de estudio

D-2 Elaborar expediente por alumno

D-3 Llenar formato de entrevista inicial del estudiante

D-4 Controlar el manual master

D-6 Controlar los exmenes patrn

D-7 Llenar vales de salida de almacn

D-8 Proporcionar lista de bajas

D-9 Entregar expediente del alumno a servicios escolares

Desarrollo profesional docente

E-1 Asistir a cursos de capacitacin

E-2 Desarrollar proyectos de investigacin

E-3 Participar en actividades con instituciones educativas o gubernamentales E-8 Brindar asesoras de tesis

E-4 Impartir cursos de capacitacin

E-6 Obtener grados acadmicos

E-7 Obtener certificaciones tcnicas F-2 Evaluar una clase modelo

E-9 Dominar idiomas extranjeros

Brindar soporte a Otras reas

F-1 Entrevista a candidatos a profesores

F-3 Apoyar en las tecnologas de la informacin para el desarrollo de la plataforma de la UNAQ F-8 Atender a proveedores

F-4 Asistir a visitas de difusin y promocin de la UNAQ para captar alumnos

F-6 Preparar especificaciones tcnicas para las bases de la licitacin F-11 Registrar en bitcora incidentes del herramental y maquinaria

F-7 Asistir a reuniones de licitacin

F-9 apoyar al almacn en la revisin tcnica durante la recepcin de recursos materiales

F-12 Reporte de fallas de equipo e instalaciones

F-13 Realizar seguimiento de la reparacin de equipo de mantenimiento a fin de dar visto bieno

F-14 Asesorar al departamento de mantenimiento en la reparacin de equipos e instalaciones

F-16 Asesorar al contratista en el diseo e implementacin de nuevas instalaciones Administracin de Documentos en general G-1 Proporcionar documentos personales a Recursos Humanos G-2 Llenar el formato de evaluacin de clase modelo G-3 Solicitar cursos de capacitacin a Recursos Humanos G-4 Expeditar requisiciones de compra de recursos materiales

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Captulo III

Brindar apoyo a la sociedad

G-6 Solicitar permisos especiales de salida a Recursos Humanos H-1 Atender a alumnos potenciales

G-7 Enviar correo electrnico por ausencia a Recursos Humanos H-2 Formar brigadas de proteccin civil H-3 Promover actividades culturales y deportivas

Fuente: Taller de trabajo de Anlisis Situacional del Trabajo impartido por Patricia Sirvent, en la que colaboraron los profesores de la UNAQ con mayor experiencia docente. Febrero 2009, UNAQ.

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Captulo III

Habilidades y conocimientos generales

Facilidad de comunicacin Manejo de equipo Toma de decisiones Experiencia docente Creatividad Nivel de estudios (licenciatura) Experiencia en procesos industriales Conocimientos en lenguas extranjeras (ingls) Pensamiento estructurado Desarrollo a travs de competencias

Comportamiento y desempeo en el trabajo

Actitud positiva Paciente Dispuesto a aprender Flexibilidad Capacidad de adaptacin tica Honrado Motivador Detallista Organizado Responsabilidad Confiable Persuasivo Dispuesto a escuchar opiniones Multifuncional Multidisciplinario Modesto Emptico Superacin personal Capacidad para trabajar en equipo Proactivo Honesto

Herramientas, equipos, insumos y materiales

Pinzas Llaves Cortadores Dados Taladros de mano Remachadoras Limas Computadoras Proyectores Salones de clase Pizarrn Maquinaria Plumas Hojas Solventes Selladores Adhesivos Remaches Aluminio Acero Cables Conectores Cinchos

Tendencias futuras y reas de oportunidad

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Captulo III

Los grupos de Habilidades y conocimientos generales as como el de Comportamiento y desempeo en el trabajo son caractersticas que debern considerarse en el perfil del docente de la UNAQ. A estas caractersticas deben agregarse las del aspecto tcnico que son las que a continuacin se detallan: Profesin: Licenciatura en ingeniera, principalmente en el ramo mecnico, mecnico electricista, mecatrnica, industrial, materiales. Experiencia en el campo profesional: mnimo 5 aos. Experiencia docente: 2 aos como mnimo. Conocimientos: terico de procesos de manufactura aplicados a metales, plsticos, cermicos y materiales compuestos, mecnica de materiales, mecnica de fluidos, termodinmica, calidad y sus diferentes filosofas, probabilidad y estadstica aplicada, normalizacin, metrologa, tolerancias geomtricas, administracin de proyectos, costos, manejo de software de diseo por computadora en 3D, administracin de talleres. Conocimientos prcticos de procesos de manufactura, ensayos destructivos y no destructivos, tratamientos trmicos, instrumentos de medicin, ensambles estructurales, ensambles elctricos, manejo de herramientas de taller, principios de maquinado, procesos de tratamientos superficiales y de acabado. Conocimiento de procesos de manufactura utilizados en la industria aeronutica y automotriz principalmente. Conocimiento de software: Office, AutoCAD, Solidworks, FEA, Minitab, SSPC. En resumen, en este captulo quise mostrar los resultados de mi estudio exploratorio y algunas propuestas que en conjunto con los profesores hemos iniciado para atender esta problemtica sobre la reprobacin, repeticin y desercin. Es una ardua tarea, pero que nos compromete a todos los docentes, personal directivo y a la Institucin en general.

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Conclusiones

CONCLUSIONES De acuerdo a lo mencionado en la introduccin el objetivo de esta investigacin es el de determinar los factores que inciden de manera importante en la desercin, la repeticin y la reprobacin de la UNAQ en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura (IAM). La pregunta de la investigacin se estructur de la siguiente manera: Cules son los factores que impactan de manera ms importante en la reprobacin y la repeticin que tienen como consecuencia la desercin estudiantil en la licenciatura de Ingeniera Aeronutica en Manufactura de la UNAQ? Por lo que toca a las nociones ordenadoras quedaron configuradas por los problemas de desercin, repeticin y desercin en la Universidad Aeronutica en Quertaro para la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura. La hiptesis en que se bas este trabajo establece que la reprobacin, repeticin y la desercin en la carrera de Ingeniera Aeronutica en Manufactura es afectada por mltiples factores, entre todos ellos la situacin econmica de los estudiantes. Despus de realizar la investigacin se ve que no es ni el ms importante, ni el ms recurrente. Al menos en lo que toca a los alumnos de Licenciatura. Este punto es importante en otros planes de estudio de la institucin como son Tcnico bsico (2 cuatrimestres) y Capacitacin para el Trabajo (24 semanas). Ya que el nivel socioeconmico de los alumnos de estos dos planes educativos es inferior, muchos de ellos tienen la responsabilidad de una familia y/o han tenido que dejar un empleo para estudiar, mientras que los alumnos de licenciatura son hijos o hijas de familia, no trabajan y el nivel econmico familiar es mayor ( Ver grfica 3.9 pgina 82). Otro punto que sale a flote es que efectivamente el problema triangular de reprobacin-repeticin-desercin es multifactorial y aunque existen conceptos

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Conclusiones

generales, las causas y factores que lo generan son particulares de cada institucin, as como las posibles soluciones. De esta manera para el caso concreto de la Universidad Aeronutica en Quertaro quedan interrelacionadas las nociones ordenadoras de

REPROBACIN

REPETICIN

DESERCIN

Como se ha comentado el problema de la desercin puede llevar a dos situaciones terminales: Una es la de cmo impacta directamente el problema de la reprobacin en la desercin. Otra es que la reprobacin lleva para la UNAQ (en los casos en que se puede, debido a la calendarizacin de tres cuatrimestres al ao, con solamente ingresos en dos de ellos) a la repeticin y esta desembocar en la desercin. A continuacin se presentarn las conclusiones relacionando las nociones ordenadoras en los dos grupos principales con los datos obtenidos en los correspondientes cuestionarios, comenzando con los alumnos. C1. ALUMNOS a) Reprobacin El plan de estudio es de duracin cuatrimestral. El tiempo se comprime tanto para las actividades consideradas normales en el trabajo del maestro como en las actividades en que puede incurrir un alumno. Cabe mencionar que este esquema es el que siguen las Universidades Politcnicas, as como las Universidades Tecnolgicas pero

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Conclusiones

en esas instituciones hay ms fases terminales y la duracin total del plan de estudios es menor. Por ejemplo, las licenciaturas de ingeniera en la Universidad Politcnica de Quertaro tienen una duracin de 10 cuatrimestres y en la Universidad Tecnolgica de Quertaro tienen solamente 9 cuatrimestres, a diferencia de la UNAQ en donde la IAM tiene una duracin de 12 cuatrimestres. Los resultados de la investigacin al respecto muestran que en general los planes cuatrimestrales son ms dinmicos en la licenciatura y as lo sealan el 42% de los estudiantes (ver grfica 3.27). El mapa curricular muestra que la carga de trabajo ulico resulta muy extenso pues en promedio el alumno tiene que cursar siete materias por cuatrimestre y entre cada uno de ellos escasamente se tiene una semana de descanso, siempre y cuando no tenga que presentar exmenes extraordinarios. A diferencia, por ejemplo de un plan de estudios de una carrera de Ingeniera en Estados Unidos de Amrica en donde se estudian 3 o 4 materias por

cuatrimestre, o sea estudian 9 a 12 materias por ao (Ohio State University, 2001). En la UNAQ, hay hasta 23 materias al ao. Otro punto importante que contribuye a la reprobacin es el aspecto de las tutoras, dentro de las mejoras emergentes se dio nfasis a la capacitacin del equipo docente en tutoras, pues este era otro aspecto que en el inicio tambin se desarroll sin muchas bases o fundamentos psicopedaggicos. En la informacin proporcionada por los estudiantes el 33% dice que el programa de tutoras no funciona y el 17% dice ignorar que existe tal programa. Lo cual representa en total un 50% del alumnado (eso se dijo en el momento de la aplicacin del cuestionario, en julio de 2009). En resumen, los factores de reprobacin que sealan los estudiantes son:

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Conclusiones

Los conflictos en cuanto a tiempo disponible por tener un plan de estudios cuatrimestral. El mapa curricular tiene una carga excesiva de materias por cuatrimestre. No se ha realizado adecuadamente un programa de tutoras. Repeticin.

b).-Repeticin Los factores principales de la repeticin, de acuerdo a la informacin obtenida, son: No siempre hay asignaturas disponibles para repetirlas en caso de reprobacin. Debido a los tiempos de ingreso por tener 3 cuatrimestres en el ao, las oportunidades de repeticin de materias no son las mismas para todas las generaciones. La estructuracin del reglamento de alumnos es muy severo en lo relativo a los de los exmenes.

Por ejemplo, dependiendo de la fecha de ingreso a la escuela habr alumnos que puedan repetir una asignatura en el cuatrimestre inmediato a la reprobacin, pero as tambin habr quien tenga que dejar pasar un semestre intermedio para poder realizarlo. Las probabilidades de que regrese un alumno que no puede realizar en forma secuenciada la repeticin, son muy escasas. En otras instituciones que tienen planes semestrales como el Instituto Tecnolgico de Quertaro, cada semestre se tiene ingreso de alumnos, por lo que cada semestre se imparten todas las asignaturas de la curricula.

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Conclusiones

Tabla C.1 HISTORIAL Y DESARROLLO DE LAS GENERACIONES DE LA CARRERA IAM GRUPO IAM01 IAM02 IAM03 IAM04 IAM05 IAM06 IAM07 IAM08 CUATRIMESTRE 6 4 4 3 1 1 CANTIDAD DE ALUMNOS 14 SE INTEGRA AL IAM01 17 20 SE INTEGRA AL IAM03 Y IAM04 29 (2 son repetidores) 31 36 (4 son repetidores) 32 28 32 26 265 FECHA DE INGRESO Enero 2009 Enero 2009 Agosto 2009 Agosto 2009 Agosto 2009 Enero 2010 Agosto 2010 Enero 2011 GENERACIN

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA CUARTA QUINTA

CN1 0 CN2 0 CN3 0 CN4 0 TOTAL DE ALUMNOS A OCTUBRE 2010

Fuente: Ex Coordinacin de la licenciatura IAM de la UNAQ, Junio de 2011.

Analizando la tabla anterior y debido a que en el ao calendario, se tienen 3 cuatrimestres, uno que inicia en Enero, otro que inicia en Mayo y uno que inicia en Agosto, pero no en todos hay ingreso, solamente de manera general en enero y en agosto. Esto hace que los estudiantes que ingresan en enero estn desfavorecidos en el sentido de que si reprueban, no habr disponibilidad de repetir alguna asignatura, ya que solamente lo podrn hacer hasta el cuatrimestre de agosto; en cambio los que ingresan en agosto si pueden repetir alguna asignatura en el cuatrimestre inmediato que empiece en Enero. Esto favorece la desercin entre los posibles estudiantes repetidores que ingresan en el mes de Enero.

Con base en la informacin de los estudiantes, stos expresan que los docentes no todos son excelentes, as como que no todos los docentes les generan
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Conclusiones

confianza, atribuyendo una buena caracterstica de confianza solamente el 8% de los estudiantes. En su opinin la tercera parte dice que los programas son buenos, pero otra tercera parte dice que los programas no funcionan como deberan. La repeticin tambin es influenciada por la poca preparacin para los exmenes parciales, remediales y extraordinarios. El 42% de los estudiantes opina que el ritmo de trabajo es muy dinmico. Hay que recordar que para el 75% solamente unos maestros pueden considerarlos como excelentes. c).- Desercin La investigacin mostr que al menos en la primera generacin (enero de 2009) un factor que si repercuti de manera importante en la desercin fue la informacin mal proporcionada por parte de la institucin y mal entendida por los estudiantes que formaron parte de esos grupos primarios. Este defecto ha cambiado

considerablemente en los grupos admitidos posteriores (agosto de 2009). Esto se refleja en la grfica 3.23 en donde se tiene un 58% de los alumnos reportando que cuando ingresaron a la UNAQ fueron informados pobremente sobre el plan de estudios, polticas y reglamento de la Institucin. Cuando se les pregunt Porqu consideras, en base a tu experiencia en la UNAQ, que tus compaeros que han desertado lo han hecho? El 33% de los estudiantes sealan que se haban ido sus compaeros fue por motivos de vocacin, porque no era lo que esperaban; el 25% seala que se debi a la importancia que se le dio al ingls en esos primeros cuatrimestres (Enero 2009, Mayo 2009 y Septiembre 200), as como razones econmicas. Es en este ltimo rubro que intervienen las razones econmicas, pero no es el principal factor que los estudiantes consideran. Los estudiantes que han continuado tienen como motivacin principal que el perfil del egreso les parece totalmente atractivo. La grfica 7 muestra que la opinin

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Conclusiones

del 100% de los que se quedan es por esta razn. El 83% de los alumnos asiste con buenas expectativas y motivacin personal (grfica 3.11), aunado a esto el 42% contina en la UNAQ porqu hacen lo que les gusta (grfica 3.22) y el 67% dice sentir que tiene muy bien puesta la camiseta (grfica 3.31). El 50% de los estudiantes no tena en ese momento (agosto de 2009) ninguna inquietud por cambiar de escuela, pero el 33% de los que s han tenido inquietudes lo hara porque el proyecto de este plan educativo es nuevo y otro 33% si acepta que cambiara por razones econmicas. En la grfica correspondiente se muestra que de los que estn buscando trabajo solamente el 8% dejara de estudiar por esta razn, en el caso de encontrarlo. La ubicacin fsica de la institucin es otro de los factores que preocupa a los estudiantes, el 67% de ellos indica que es complicado trasladarse (grfica 3.15). El 83% de los estudiantes utiliza el transporte que proporciona la institucin a un precio mdico (grfica 3.16). Con respecto al Reglamento de alumnos, su opinin queda dividida de manera totalmente en forma proporcional (33%) en cada uno de los siguientes aspectos: Cada quien lo interpreta a su manera. No lo conocen. Cada cuatrimestre cambia su aplicacin.

En este aspecto las tres opciones representan factores significativos en el caso de la reprobacin, siendo uno de los puntos que para la UNAQ es otro de los caminos que llevan a la desercin. En resumen los factores que inciden en la desercin expresadas por lo estudiantes son: 1.-Informacin mal proporcionada en la promocin de la escuela que generaron expectativas equivocadas en las primeras cinco generaciones. 2.-La distancia de la escuela a la ciudad.

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Conclusiones

3.-El reglamento de alumnos en su parte de exmenes pues fcilmente se puede caer en exmenes extraordinarios y no hay mucho tiempo para que los alumnos estudien adecuadamente. C2 DOCENTES De la misma manera que en el caso de los alumnos, se relacionarn las nociones ordenadoras con los datos encontrados en la investigacin. a).- Reprobacin El 49% de los docentes seala que imparta clase en su disciplina especfica, 31% en ciencias bsicas y el resto, 20% en formacin sociocultural. Esto debido a que la curricula no estaba muy avanzada en su desarrollo. El enfoque del modelo de enseanza es de tipo tradicional en el 29% de los casos. El 35% de los docentes mencionan que solamente utilizaban dos herramientas diferentes de evaluacin, uno de ellos era principalmente el examen tradicional, de tipo memorista. La asignacin de las calificaciones era por promedio, en el 53% de los casos. Se pidi en el cuestionario que a juicio de los docentes especificaran cules eran los diez puntos de mejora que deban tomar en cuenta los alumnos para evitar caer en cualquiera de los problemas de reprobacin, repeticin y desercin. Los principales problemas que sealan los docentes son: 1.- Dificultad para identificar la informacin importante. 2.- Dificultad para comprender y dominar el aspecto matemtico. 3.- Carecen de los conocimientos especficos necesarios.

El 59% de los docentes reconoce que necesitan mejorar su desempeo en la prctica educativa, refirindose a que les gustara ser capacitados en varios puntos que consideran de mejora; en orden de importancia encabezan la lista estos aspectos:
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Conclusiones

Tips pedaggicos. Herramientas docentes. Formacin de academias en la UNAQ.

En resumen para los docentes, los factores que influyen en la reprobacin son: La existencia de un porcentaje considerable que utiliza el enfoque de enseanza tradicional con exmenes memorsticos y las consecuencias que estos promueven; el desconocimiento de los docentes en el manejo de diferentes herramientas de evaluacin y el que no realizan prcticas educativas distintas que promuevan el aprendizaje y evaluarlas con diferentes instrumentos de evaluacin; as como las carencias de conocimientos previos de los estudiantes. Se realiz un plan de accin emergente para implementar herramientas diferentes de evaluacin al examen tradicional y para aligerar en este cuatrimestre (agosto-diciembre de 2010) lo severo del reglamento de alumnos. b).- Repeticin Uno de los principales factores de la repeticin es la apertura de nuevas asignaturas del plan de estudios conforme avanzan los cuatrimestres. Conforme el plan educativo de IAM se va desarrollando, los docentes tienen que ir adaptndose a las que vayan surgiendo. Este hecho afecta tambin al docente pues en ocasiones se tiene a un maestro sobresaliente por poner un ejemplo en matemticas que en cierto cuatrimestre tiene que cambiar de asignatura a mecnica de fluidos y no tiene el suficiente tiempo para preparar el material didctico, independientemente de que tuviera o no la capacidad tcnica para impartir esa materia. En la grfica 3.37 se muestra que el 45% los docentes mencionan imparten ms de tres materias diferentes. La tabla 2.4 muestra otro aspecto que repercute en la repeticin. Este es generado en parte por la estructura cuatrimestral del plan educativo en la UNAQ, ya que se tienen 3 cuatrimestres en un ao escolar, los ingresos al plan de estudios

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Conclusiones

solamente se dan en enero y en Septiembre, pero queda en medio un cuatrimestre: el de mayo. Este es un problema que puede considerarse especial en la UNAQ. Esto genera un desbalanceo en las oportunidades de repeticin, pues los alumnos que ingresen en septiembre son los que cuentan con que la materia que puedan reprobar exista nuevamente en el cuatrimestre que sigue (enero), mientras que los que ingresan en enero y reprueban alguna asignatura deben dejar pasar el cuatrimestre que inicia en mayo. Si algn alumno por haber reprobado el extraordinario (de acuerdo al reglamento de alumnos) tiene que repetir una materia y esta no se imparte en el cuatrimestre inmediato, se tiene que dar de baja temporal en la UNAQ. El problema se agrava cuando tambin de acuerdo al reglamento de alumnos solamente est permitida una baja temporal durante todo el plan educativo de 12 cuatrimestres (ver artculo 9, inciso VIII pgina 134; artculo 60 y 61, pgina 145 que se presenta como anexo). La operacin del proceso as descrita, lleva a que el alumno en el lapso que est fuera de la escuela busque otras alternativas y decida cambiar sus perspectivas. Es decir, que en el lapso de tiempo que un alumno quede fuera de la UNAQ, puede ingresar a otra escuela, encontrar un empleo que le impida seguir estudiando, contraer cualquier otro tipo de compromiso o simplemente perder el inters en continuar en la escuela. Las situaciones que puedan presentarse son muchas, pero de cualquier manera favorecern que se d la desercin. En resumen, de acuerdo a la informacin proporcionada, considero que los docentes seleccionados para impartir una asignatura no son necesariamente los ms adecuados, ya que imparten asignaturas que no estn relacionadas con su profesin, situacin que provoca una enseanza deficiente; la estructura de tres cuatrimestres al ao en los que solamente hay ingreso en dos de sus periodos, provoca diferencia

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Conclusiones

de oportunidades en la repeticin; el problema en la estructura del reglamento de alumnos en cuanto a la forma de evaluacin en criterios, tiempo y forma. c).- Desercin La grfica siguiente muestra como estaba conformado en Julio de 2009 el grupo docente de los 40 integrantes de acuerdo a su especialidad en la licenciatura de su formacin, los ms grandes rubros es el de Ingeniera Electromecnica, Ingeniera Mecnica e Ingeniera Aeronutica. En cuanto a este punto la relacin de estas especialidades con el aspecto manufactura en el campo de la aeronutica es totalmente compatible.

Grfica C.1 Especialidad acadmica del grupo docente

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Conclusiones

Sin embargo, es de esperarse que con este simple hecho se obtenga una alta eficiencia en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Pero hay que recordar que en el cuestionario aplicado, el 56% de los maestros reconoce que necesita mejorar. Es por esto que entre otras iniciativas tomadas por la Direccin Acadmica se llev a cabo el proyecto DACUM, con el objeto de que entre todos los que formbamos parte del equipo docente desarrollramos un perfil adecuado a lo que la institucin requera. Este trabajo se desarroll con base en lo vivido en la institucin. Es decir que los resultados que se muestran ah dan un perfil por dems pertinente para aplicarlo en la seleccin y asignacin de los candidatos a docentes. Al hacer un anlisis de lo que se detect en esta parte y las caractersticas del perfil que se muestran en el apartado 4 del captulo II vemos que todos los tems tienen una correlacin entre ellos. Los docentes sealan que los factores que inciden en la desercin son: 1.- Slo se preocupan por la calificacin. 2.- No relacionan datos y objetivos. 3.- Falta de motivacin interna (atencin y motivacin). 4.- Formas y hbitos de estudio. 5.- Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (comprensin lectora). Todos los puntos aqu mencionados son los que pueden considerarse como los factores que inciden de manera directa con el problema de reprobacinrepeticin-desercin. Antes que realizara el estudio exploratorio consideraba que solamente los problemas econmicos eran la causa de la reprobacin, pero no es necesariamente es el ms importante y mucho menos el nico. Considero que si bien la institucin como tal ha estado tomando acciones tratando de reducir el tringulo reprobacin-repeticin-desercin y aunque la

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Conclusiones

situacin actual ha mejorado en 2011, incluyendo una mejor seleccin para el ingreso de estudiantes a la UNAQ. Se ha mejorado la capacitacin docente y se ha puesto nfasis en el uso de una diversidad de herramientas de evaluacin, en el manejo de proyectos, en el hecho de ir haciendo a un lado el proceso de enseanza aprendizaje en donde lo que importaba era la enseanza y que en la actualidad el maestro debe dedicarse ms ampliamente a promover el hecho de que los alumnos piensen, conceptualicen, proyecten y realicen de manera que, el maestro sirva ms como gua y que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje. Pero considero que es necesario construir un programa de formacin de maestros, que sea de manera permanente en donde se incluyan aspectos didcticos y educativos para todos y adems una actualizacin disciplinaria, dado los avances en el campo disciplinar. Lo que se menciona en el prrafo anterior se debe en parte a que a pesar de que como se ve en la grfica 3.35, el 52% de los docentes dice tener un mximo de cinco aos de experiencia en este campo y pese a que tambin un gran porcentaje (62%) respondi seguir en su prctica docente un enfoque constructivista, este dato no es del todo veraz o confiable, pues el concepto constructivista no corresponde a lo que realmente significa ya que en su prctica cotidiana todos utilizaban un enfoque tradicional, aplicando exmenes de corte memorstico, con cuestionarios que no corresponden a un aprendizaje significativo, preocupados ms por tratar de ensear y no porque el alumno aprendiera y adquiriera un conocimiento prctico, til y pertinente; la interpretacin de este punto se da porque el autor ha tenido la vivencia diaria con el grupo docente de la UNAQ y tambin ha sido docente de los mismos alumnos que han pasado por las aulas de ellos y todos nosotros como grupo docente nos conocemos. Adems la pregunta acerca de la experiencia docente mereca que se hubieran considerado otros rangos ms pequeos, pues el hecho de que la pregunta

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Conclusiones

tuviera solamente las opciones de menos de cinco aos y ms de cinco, no reflej la cantidad de los que tenan un ao como mximo. La inquietud que se suscit en agosto de 2009 por el ndice de desercin en esa fecha, fue un llamado de atencin para resolver este fenmeno de la mejor manera, y le dio sentido al desarrollo de este trabajo, que ha contribuido a prender sino todos los focos rojos, los que finalmente presentaron los factores de mayor relevancia y contribucin a la solucin de este caso. El apoyo e inters tanto de la Direccin como de la Sub Direccin Acadmica han ido sentando las bases que han detenido la desercin en el grupo IAM01 a partir del cuatrimestre 5 en los estudiantes de esta primera generacin de IAM en la UNAQ. Dicho de otra manera, si partimos de la matrcula inicial de Enero de 2009 con 49 alumnos, considerando que en el cuatrimestre 5 permanecan 14 estudiantes, la desercin acumulada representaba 71.43%, pero en los ltimos 4 cuatrimestres la cifra de 14 se ha mantenido, por lo que el temor de que la licenciatura desapareciera se ha esfumado; esto no significa en ningn momento que el problema est solucionado, lo que se pretende decir y es palpable es que en las generaciones posteriores la desercin ya no ha alcanzado ese 71.43%. De continuar as la eficiencia terminal esperada ser de 28.57%. Los datos estadsticos de ANUIES muestran el promedio nacional de eficiencia terminal en la educacin superior con un valor de 39% (considerndose hasta la titulacin); pero para Daz de Cossio considera en este rubro el 12% (Ambos datos son citados en Martnez Rizo, (2001) y Lpez Surez, (2007). Estas cifras difieren del valor esperado para la UNAQ que como se menciona en el prrafo anterior ser del 28.57%. Hay que recordar que esto es para la primera generacin de IAM y de acuerdo a las acciones que se han tomado y las nuevas que se irn implementando es de esperarse una mejora en este rubro. Es conveniente aplicar la

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Conclusiones

encuesta estudiantil a los alumnos de la ltima generacin (IAM08) y analizar el comparativo que resulte. Grfica C.2 Cantidad de alumnos inscritos en los ciclos 2009 y 2010

CANTIDAD DE ALUMNOS IAM01

49 50 40 30 20 10 0 24

17

15

14

14

14

14
CANTIDAD DE ALUMNOS

En mayo de 2011 se empez a formar un grupo de maestros de tiempo libre, que cuentan con amplia experiencia tanto docente como en su campo profesional y fueron seleccionados de una manera ms tcnica poniendo nfasis en su experiencia tanto docente como profesional. Para agosto de 2011, la UNAQ tiene una identidad que se ha ido definiendo desde su creacin, que tanto los alumnos como los docentes la ven y la viven y sino todos los que conforman estos dos grupos, en el caso de los primeros lo podemos apreciar en su respuesta a su sentimiento de cmo considerar tener puesta la camiseta y como se ve en la grfica correspondiente, mostrada nuevamente a continuacin, el 67% de ellos sienten que la tienen muy bien puesta.

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Conclusiones

Grfica C.3 Sentimiento de pertenencia a la institucin del alumnado

8,0% 25,0% MUY BIEN PUESTA 67,0% A VECES NO HAY CAMISETA

Debe recalcarse que en este problema los alumnos forman el grupo al que hay que atender, pues ellos son la parte fundamental de la institucin y que una vez que se desempeen en el campo profesional estarn mostrando a la sociedad sus habilidades y competencias adquiridas en su paso por la UNAQ. Por lo que toca a los docentes tambin, conforme se han ido desarrollando los cuatrimestres se ha establecido una identificacin ms profunda con la institucin y se ha contado con la participacin de ellos en las actividades que la Direccin Acadmica ha promovido, atendiendo a la respuesta del cuestionario en donde el 59% de los docentes reconocen que necesitan mejorar su desempeo. No todo est concluido para la UNAQ. Se sigue trabajando cada vez con ms conciencia, cada vez con un mejor equipo docente y ms amplio. Desde el cuarto cuatrimestre se empezaron a implementar acciones para abatir la desercin y desde ese entonces se empez a trabajar en un plan de desarrollo docente; en septiembre

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Conclusiones

de 2011 se tiene programado que veinte maestros tomen diplomados en el CIIDET enfocados a que se mejore su desempeo acadmico.

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Referencias Bibliogrficas

A N E X O S ANEXO 1

CUESTIONARIO PARA DOCENTES 1.- Experiencia en el campo profesional en aos: a) Hasta 5 aos b) de 5 a 10 aos c) Ms de 10 aos

2.- Experiencia docente en aos: a) Un ao b) Hasta 5 aos c) Ms de 5 aos

3.- Nivel de experiencia docente: a) Primaria b) Media Superior d) Superior e) Posgrado

4.- Asignaturas diferentes impartidas en IAM en la UNAQ: a) Una b) 2 c) 3 d) Ms de 3 Cules?

5.- Asignaturas impartidas en otro Plan Acadmico en la UNAQ: a) 1 b) 2 c) 3 d) Solo Fast Track

6.- Nivel de asignaturas impartidas en la UNAQ: a) Ciencias Bsicas b) Formacin sociocultural c) Disciplina especfica 7.- Enfoque en el proceso de enseanza: a) Tradicional b) Conductista c) Constructivista d) Ninguno 8.- Uso de herramientas de evaluacin: a) Examen tradicional b) 2 herramientas c) 4 Herramientas ms Cules? 9.- El resultado final de la evaluacin es: a) Por promedio b) Sumativo c) Otra

10.- Porcentaje promedio general de reprobacin: a) 5% b) 10% c) 20% d) Ms del 50%

11.- Hace explcitos las metas y los objetivos que pretende alcanzar con su actividad? a) A veces b) Siempre c) Nunca, no es necesario

12.-Seala las actividades de formacin que utiliza: a) aprendizaje y recuerdo significativo de hechos y datos. b) aprendizaje y comprensin de conceptos.

Conclusiones

c) aprendizaje de procedimientos y desarrollo de capacidades. d) adquisicin de capacidades de relacin. e) adquisicin o refuerzo de contenidos actitudinales. f) transferencia de aprendizajes a contextos distintos al de adquisicin. 13.- Que forma de trabajo propones utilizar a tus estudiantes: a) Individualmente b) En equipo c) Ambas

14.- Explicas y muestras a los estudiantes cmo, cundo y por qu debe usarse un determinado procedimiento o estrategia? a) Siempre b) Nunca c) A veces

15.-Cuando los estudiantes desarrollan un procedimiento proporcionas orientaciones para que reconozcan (seala las que utilices). a) Qu hacen mal b) Por qu es errneo c) Cmo pueden corregirlo

16.- Utilizas mapas conceptuales, redes semnticas, mapas cognitivos para la organizacin y presentacin de tu asignatura? a) Nunca b) Siempre c) A veces

17.- Los procedimientos de evaluacin y calificacin se relacionan con la comprensin y aplicacin del conocimiento y no slo con la memorizacin? a) Nunca b) Siempre c) Depende de la asignatura

18.- Promueves actividades de investigacin a) No b) En espacios extraescolares c) Utilizando mtodos basados en

problemas o proyectos. 19.- Cules son a tu juicio, los problemas y necesidades de los alumnos que requieren atencin prioritaria? (Marca los 9 que consideres fundamentales, asignndole orden de mayor importancia <1 al 9>) a) Dificultad para entender el lenguaje oral (Comprensin oral). b) Dificultad para leer adecuadamente (Lectura). c) Incapacidad de leer-decodificar adecuadamente (Comprensin lectora). d) Desconocimiento del vocabulario. e) Desconocimiento de la sintaxis. f) Dificultad para seguir la progresin del tema.

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Conclusiones

g) Dificultad para identificar la informacin importante. h) Dificultad para comprender y dominar el conocimiento matemtico (Dominio del clculo). i) No prestan atencin a las instrucciones. j) No identifican el objetivo a lograr. k) No relacionan datos y objetivos. l) No identifican el origen de sus dificultades. m) Carecen de conocimientos especficos necesarios. n) No se representan adecuadamente el problema. o) No planean los pasos para resolverlo. p) Falta de motivacin interna (Atencin y Motivacin). q) Falta de motivacin externa (Atencin y Motivacin). r) Slo se preocupan por la calificacin. s) Carecen de todo inters por la actividad escolar (Relacin social). t) Retraimiento, falta de participacin (Abordaje de problemas). u) Agresividad . v) Negativa a cooperar. w) Dificultad para trabajar en equipo. x) Falta de habilidades comunicativas y sociales. y) Formas y hbitos de estudio. 20.- Consideras que tu comportamiento como docente es el adecuado? Mucho En qu? b) Regular c) Suficiente d) Requiero mejorar.

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Conclusiones

ANEXO 2 ENCUESTA ESTUDIANTIL Favor de no escribir nombre. Subrayar lo que ms se apegue a tu idea y completar en caso necesario, donde hay lneas. Gracias.

VARIABLES ANTECEDENTES 1.- Escolaridad del padre: a) Ocupacin: Empleado 2.- Escolaridad de la madre: a) Ocupacin: Empleada Negocio Propio No trabaja Negocio Propio No trabaja

3.- Incluyendo a todos los integrantes la familia est formada por: ______ personas a) Lugar de nacimiento: Edad: 4.- Cmo est repartido en porcentaje el ingreso familiar: PADRE: MADRE: HERMANOS: OTROS:

a).-El rango del ingreso mensual total familiar es de 1.- Menos de $ 5,000 2.- Debajo de $ 10,000 3.- Entre $ 10,000 y $ 20,000 4.- Entre $ 20,000 y $ 30,000 5.- Ms de $ 30,000

5.- Mis padres: a) Quieren que estudie b) No quieren que estudie c) Les es indiferente 6.- Mi motivacin personal para venir a la escuela es: 7.- Estudio esta licenciatura porque: a) Me gusta el perfil de egreso, el posible campo laboral. b) Porque aprob el examen de admisin.

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Conclusiones

c) Porque me obligan en la casa a estudiar. d) Porque prefiero estudiar a trabajar. e) Porque ya no tena ms opciones 8.- Mi promedio en bachillerato fue de 9.- Mi escuela de Preparatoria era: de gobierno o particular El nombre de esta institucin es: 10.- La distancia de la UNAQ a mi casa: a) Es indiferente b) Es un problema 11.- Como me transporto a la UNAQ: a) En el autobs que presta servicio a la Institucin b) Me traen mi Pap, Mam, Hermano, etc c) En vehculo propio 12.- Religin 13.- Adicciones:

INDICADORES DE INTERACCIN CON LA INSTITUCIN 1.- A la escuela asisto: a) De muy buena gana b) Apesadumbrado c) Inconforme d) Obligado

2.- Porque pienso que la UNAQ es: 3.- En cuantas escuelas he intentado cursar alguna licenciatura: 4.- Si esta no es la primera en que curso licenciatura, porqu dej la otra institucin? 5.- Cuando ingres aqu, fui informado del plan de estudio, polticas y reglamento de la Institucin a) Adecuadamente 6.- En la UNAQ a) Me siento en mi ambiente pueda me cambio 7.- En general los maestros desde mi punto de vista: a) Son excelentes b) Unos cuantos son excelentes c) Son regulares b) Me siento fuera de lugar c) En cuanto b) Pobremente c) La informacin fue falsa

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Conclusiones

d) Son ms buenos que malos congruentes 8.- El programa de tutoras: a) Es muy bueno b) No sirve

e) Son ms malos que buenos

f) No son

c) No existe d) No es necesario

9.- El ritmo de trabajo: a) Es muy dinmico b) Es normal c) Es ligero

VARIABLES ORGANIZACIONALES 1.- Mis inquietudes por cambiar de escuela son: a) No tengo b) Son mnimas Por qu? 2.- Estoy buscando trabajo, pero: a) Si encuentro pienso seguir estudiando b) Si encuentro dejo la escuela c) An no 3.- Estoy pensando en casarme a) An no b) Si, pero seguira estudiando c) Si y dejara la escuela c) Son necesarias d) Son urgentes

4.- Cmo mejorara la Institucin? (en cuanto a instalaciones, programas educativos, docentes, etc especificar): 5.- Contino en la UNAQ porque

VARIABLES ACTITUDINALES 1.- La calidad institucional para mi punto de vista es: a) Excelente b) Buena c) Aceptable d) Pobre

2.- El desarrollo personal para mi punto de vista es: a) Magnfico b) Muy bueno c) Bueno d) Regular e) Intrascendente

3.- La confianza que en general brindan los maestros desde mi punto de vista es: a) Muy buena b) Muy buena a veces c) Buena d) No existe

4.- Considero que tengo puesta la camiseta: a) Muy bien puesta b) A veces c) No hay camiseta

5.- El tiempo que paso en la escuela me parece a) Provechoso b) Indiferente c) Aburrido

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Conclusiones

6.- Considero que realmente la escuela me est formando: a) ntegramente b) En forma parcial c) Limitadamente d) Absolutamente nada

7.- Por qu consideras que tus compaeros que han desertado lo han hecho? a) Por razones acadmicas b) Por razones econmicas c) Por razones de vocacin d) Por razones de salud e) Por decepcin de la institucin

8.- Como consideras al reglamento de alumnos? a) No se aplica d) Justo b) Muy severo e) Muy suave c) Cada quien lo interpreta como quiere

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Conclusiones

ANEXO 3

REGLAMENTO DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE AERONUTICA EN QUERTARO Captulo I Definiciones y Objetivos Artculo 1.- En el texto del presente Reglamento se entender por: UNAQ.Organismo Pblico Descentralizado denominado Universidad de

Aeronutica en Quertaro. Servicios Escolares.- El Departamento de Servicio Escolares de la UNAQ. Programa Educativo.- Plan especfico de estudios aprobado y avalado por el Consejo Directivo de la UNAQ, cuya acreditacin hace posible la obtencin de un ttulo, grado acadmico o certificacin; as como otros programas de certificacin o de capacitacin para el trabajo que se autoricen en la institucin y que no sean de nivel superior. Coordinador.- Profesor de tiempo completo responsable de uno o varios programas. Tutor.- Profesor de la UNAQ responsable de la integracin, orientacin, asesora y seguimiento acadmico, de un alumno o un grupo de alumnos. Alumno.- Persona fsica que satisface los requisitos acadmicos y administrativos para el ingreso a la UNAQ y obtiene formalmente su inscripcin o reinscripcin.

Artculo 2.- Son estudios profesionales en la UNAQ, los realizados en cualquiera de los programas educativos autorizados por su Consejo Directivo. Los grupos de alumnos para cada uno de los programas educativos que se impartan en la UNAQ, se integrarn, por regla general, con 24 alumnos. Asimismo y cuando, sin perjuicio de la calidad educativa de la institucin, sea factible integrar grupos de mas o de menos de 24 alumnos, en cualquiera de los programas educativos de la UNAQ, la Direccin Acadmica podr autorizar su integracin, de acuerdo con su capacidad instalada.

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Conclusiones

Artculo 3.- El objetivo principal de los estudios profesionales, es dar al estudiante formacin tica y cultural, as como capacitarlo tcnica y cientficamente dentro del sector aeronutico en sus diferentes campos de aplicacin (manufactura, mantenimiento, entre otros), con el fin de que como profesional, profesor o investigador, pueda prestar servicios tiles a la sociedad y al desarrollo de la industria aeronutica en nuestro pas.

Captulo II Inscripciones y Reinscripciones Artculo 4.- La UNAQ seleccionar a sus estudiantes considerando primordialmente sus antecedentes acadmicos, sus resultados en el proceso de seleccin y condiciones de salud.

Artculo 5.- Para ingresar a la UNAQ es indispensable, solicitar inscripcin de acuerdo al procedimiento y requisitos establecidos por Servicios Escolares. Los requisitos especficos para la inscripcin, generales para todos los niveles o programas educativos que imparta la UNAQ, son: I.-Haber obtenido promedio mnimo de siete en el bachillerato, para los programas educativos de nivel superior y presentar certificado de Bachillerato o documento probatorio de certificado en trmite; II.- Aprobar un examen escrito que se realizar en el periodo que seale la convocatoria; III.- Ser evaluado satisfactoriamente en una entrevista, que en caso de ser necesario, realizar el personal acadmico. La necesidad de la entrevista la determinarn los coordinadores de programa, quienes asignarn a los profesores o investigadores que deban realizarlas. IV.-Registrase en el Portal de la UNAQ (www.unaq.edu.mx); V.-Pagar costo de ficha en el banco; y VI.-Los dems requisitos que en su caso determinen la Direccin Acadmica o Servicios Escolares.

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Conclusiones

Y los requisitos especficos para la reinscripcin, generales para todos los niveles o programas educativos que imparta la UNAQ, son: I.-Registrase en el espacio correspondiente a reinscripciones del Portal de la UNAQ (www.unaq.edu.mx); II.-Pagar costo de reinscripcin; y III.-No adeudar materias o mdulos seriados. Los estudiantes extranjeros debern presentar adems, constancia oficial de su legal estancia en el pas.

Artculo 6.- En caso de existir candidatos que cumplan con lo dispuesto en los incisos a), b) y c) del artculo 5, en nmero mayor a los que se tengan contemplados para el ingreso a cada programa, se tomarn los resultados de los exmenes realizados, el historial acadmico de cada candidato y los resultados de las entrevistas que en su caso se hubieren realizado, como parmetros para delimitar la seleccin. Para tal fin la Direccin Acadmica podr integrar una comisin o designar para ello a los coordinadores que estime conveniente.

Artculo 7.- Los candidatos seleccionados adquirirn la condicin de alumnos con todos los derechos y obligaciones que establecen las leyes, reglamentos y dems disposiciones de la UNAQ, a partir de la entrega de su credencial de alumno oficialmente inscrito, misma que le deber ser entregada por Servicios Escolares, dentro de los primeros quince das hbiles de clases.

Artculo 8.- A los alumnos inscritos y reinscritos se les informar el grupo al que pertenecern, el plan de estudios del programa al que se encuentren inscritos y el nombre de su coordinador de programa, de conformidad con los procedimientos que para tal efecto determine Servicios Escolares.

Artculo 9.- La condicin de alumno termina, se pierde o se suspende, en cualquier de los siguientes supuestos:

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Conclusiones

I.-Por baja voluntaria; II.-Por terminacin del programa; III.-Por acumular 3 bajas o suspensiones temporales, en trminos de lo dispuesto por los Captulos III y V del presente Reglamento; IV.-Por vencimiento del plazo mximo establecido para cursar un programa; V.-Por determinacin de la Comisin de Honor y Justicia prevista en el presente Reglamento; VI.-Por no entregar documentacin o informacin requerida por Servicios Escolares en los plazos que seale; VII.-Por haber proporcionado documentacin o informacin falsa para su registro, en cuyo caso se nulificar todo crdito o documento emitido en favor del alumno; VIII.-Por reprobar una misma asignatura en examen extraordinario y por no acreditarla habindola recursado.

Artculo 10.- Servicios Escolares determinar los trmites que solo podrn realizarse en forma personal por el alumno y cules podrn realizarse a travs de sus padres o cualquier otro representante legal.

Artculo 11.- Las inscripciones y reinscripciones se realizarn en las fechas y trminos que seale Servicios Escolares.

Artculo 12.- Los alumnos podrn elegir su grupo cuando el cupo as lo permita. El interesado deber realizar su peticin por escrito a Servicio Escolares, dentro de los quince das siguientes al inicio del programa.

Artculo 13.- Las categoras de los alumnos inscritos son las siguientes: I.-Regular: Aquel que ha acreditado todas las asignaturas o mdulos del programa. II.-Irregular: Aquel que no ha acreditado una o ms asignaturas o mdulos del programa.

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Conclusiones

III.-Visitante: Aquel que est inscrito en otra institucin cursando una o ms asignaturas o mdulos del programa, por virtud de convenios de revalidacin.

Artculo 14.- Los alumnos inscritos en un programa o que soliciten su baja voluntaria temporal, podrn renunciar a su inscripcin, dentro del plazo que establezca Servicios Escolares y solicitar, posteriormente, su ingreso a otro programa pasando por el proceso de seleccin correspondiente.

Artculo 15.- Ser posible cursar dos programas en forma simultnea, cuando: I.-El horario de ambos programas lo permita; II.-El cupo del segundo programa solicitado lo permita; III.-El solicitante haya obtenido un promedio mnimo de ocho en las asignaturas o mdulos cursados en el primer programa; y IV.-El solicitante haya acreditado por lo menos el cincuenta por ciento de los crditos del primer programa.

Artculo 16.- El alumno podr solicitar solo un cambio de programa, cuando sean compatibles los planes de estudio y el cupo lo permita, debiendo contar con la autorizacin de los coordinadores de los programas involucrados. Ambos coordinadores debern analizar cada caso en particular y definir si el cambio de programa es conveniente para el solicitante

Captulo III Derechos y Obligaciones de los Alumnos Artculo 17.- Son derechos de los alumnos: I.-Recibir la credencial oficial que lo acredite como alumno de la institucin. II.-Tener igualdad de trato sin importar gnero, religin o ideologa y recibir un trato digno; III.-Contar con una formacin de buena calidad que incluya conocimientos, habilidades, competencias y valores;

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Conclusiones

IV.-Cursar asignaturas y mdulos de estudios tcnicos y superiores con calidad y pertinencia, segn el programa en el que se inscriban; V.-Tener la posibilidad de recibir tutoras, asesoras y orientacin sobre los temas de las asignaturas o mdulos de los programas; VI.-Recibir las constancias, certificados o diplomas que acrediten su trayectoria en la UNAQ; VII.-Tener informacin al inicio de cada ciclo escolar, sobre modelo educativo, planes de estudio, temarios o programas de estudios por asignatura o mdulos, calendario escolar, reglamentacin, trmites acadmicos y servicios de la UNAQ; VIII.-Recibir las sesiones de las asignaturas o mdulos establecidos en los programas; IX.-Ser reconocido por un desempeo destacado en las actividades acadmicas; X.-Ser evaluado justa y oportunamente de acuerdo a los criterios establecidos por la UNAQ; XI.-Ser informado oportunamente sobre los resultados obtenidos en tareas, exmenes y cualquier otro tipo de evaluacin; XII.-Poder utilizar la infraestructura y los servicios de la UNAQ de acuerdo al calendario escolar, y a la disponibilidad de las instalaciones de acuerdo a cada uno de los programas de estudios vigentes; XIII.-Ser parte de grupos en actividades acadmicas especificadas en los programas; XIV.-Participar en los programas de visitas, estancias o estadas industriales que se autoricen; XV.-Ser electo para representar a la UNAQ en eventos acadmicos, deportivos, artsticos y culturales de acuerdo a los parmetros que la misma Universidad especifique; XVI.-Los dems que deriven de la legislacin y normatividad vigente y aplicable.

Artculo 18.- Son obligaciones de los alumnos:

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Conclusiones

I.-Realizar todas las actividades que indique Servicios Escolares para su registro, inscripcin y reinscripcin, proporcionado asimismo y en forma veraz, toda la informacin y documentacin que se le solicite; II.-Portar en todo momento y hacer uso responsable de su credencial oficial de alumno inscrito en la UNAQ; III.-Mostrar su credencial de alumno vigente, cuando as le sea requerido por cualquier persona que forme parte del personal acadmico o administrativo de la UNAQ, as como para su ingreso a todos los espacios en que se involucren actividades acadmicas, eventos deportivos y culturales organizados por la misma; IV.-Realizar y cumplir cualquier tipo de requisito o trmite escolar, en las fechas y trminos que establezca la UNAQ; V.-Participar con seriedad y tica en su proceso de formacin profesional y mostrar un comportamiento honorable hacia sus compaeros y con todo el personal de la UNAQ, durante el tiempo que permanezca en la UNAQ, guardando decoro en la conducta, el vestido y el peinado; VI.-Reconocer a sus Profesores como la autoridad mxima en el saln, laboratorio o taller de clases, acatando toda instruccin, indicacin o lineamiento que este le indique; VII.-Respetar en todo momento a sus compaeros de clase, las reglas y los horarios de la Institucin; VIII.-Asistir con puntualidad y buena presentacin a todas las actividades acadmicas establecidas en las asignaturas o mdulos correspondientes y que la UNAQ determine; IX.-Presentar a sus profesores al da siguiente de su incorporacin a clase, el documento oficial que acredite la justificacin de cualquier inasistencia. X.-Cuidar y usar responsablemente y de manera adecuada, las instalaciones, espacios, herramientas, materiales, documentos de trabajo y otros servicios que proporcione la UNAQ, as como mantener la limpieza y el orden en el saln de clases, la estacin de trabajo, la caja de herramientas, o los lugares alternos

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Conclusiones

designados para el desarrollo de actividades acadmicas, eventos deportivos y/o culturales; XI.-Portar y hacer buen uso del equipo de seguridad (zapatos, lentes, batas, entre otros) a partir del inicio y durante todo el tiempo de prcticas. Por seguridad, el alumno que use cabello largo, deber llevarlo recogido y sin fleco; XII.-Acatar las sanciones que pudieran derivarse de daos ocasionados a espacios, instalaciones, materiales y/o servicios que proporcione la UNAQ, debiendo reponer fsica o econmicamente, los equipos, herramientas, materiales, etc., que por mal uso negligencia o descuido se extraven o daen de manera temporal, parcial o definitiva; XIII.-No fumar en cualquier rea de la UNAQ; XIV.-Entregar su credencial de estudiante cuando por cualquier motivo cause baja o suspensin; y XV.-Las dems que deriven de la legislacin y normatividad vigente y aplicable.

Artculo 19.- El incumplimiento de las obligaciones a que se refiere el artculo anterior, dar lugar a una o varias de las siguientes sanciones: I.-Llamada de atencin por escrito con inscripcin en su expediente personal; II.-Pago por reparaciones o reposicin del patrimonio afectado; III.-Baja o Suspensin temporal; IV.-Baja definitiva.

Artculo 20.- Cuando algn alumno cometa alguna falta que sea considerada como grave en el presente Reglamento, se le podr dar de baja en forma temporal o incluso en forma definitiva, considerndose como tales las siguientes: I.-Reincidir el alumno en conductas por las cuales haya sido amonestado por escrito en una ocasin anterior, sin importar el tiempo transcurrido; II.-Hacer uso del patrimonio de la UNAQ para fines diferentes a los que est destinado o sin consentimiento previo del coordinador de programa; III.-Daar el patrimonio de la UNAQ;

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Conclusiones

IV.-Faltar el respeto a personal y/o miembros de la UNAQ; V.-Realizar actos que vayan en contra de la moral, la tica o las buenas costumbres; VI.-Incitar a la violencia o alterar el orden establecido; VII.-Asistir a la UNAQ en estado de ebriedad o bajo la influencia de drogas o enervantes; VIII.-Ingerir o introducir drogas, enervantes o bebidas alcohlicas en instalaciones de la UNAQ; IX.-Introducir o portar armas de cualquier tipo; X.-Falsificar o modificar documentacin de la UNAQ; XI.-Hacer uso de la imagen de la UNAQ sin autorizacin o para fines ajenos a la misma; XII.-Realizar actividades que deterioren la imagen y el prestigio de la UNAQ; XIII.-Perturbar u obstaculizar cualquier tipo de actividades organizadas por la UNAQ; XIV.-Suplantar o permitir ser suplantado en cualquier tipo de actividades relacionadas con la UNAQ; XV.-Ostentarse como representante de la UNAQ sin la autorizacin correspondiente; XVI.-Presentar como propia informacin de artculos, documentacin y/o

publicaciones generadas en la UNAQ; XVII.-Ocultar errores (camuflajes) o incurrir en sabotajes en las prcticas de taller o de laboratorios; XVIII.-Cualquier otra de naturaleza semejante y de igual manera grave que afecte al personal docente, administrativo, alumnos, visitantes o a la propia institucin.

Artculo 21.- Cuando un alumno cometa alguna falta considerada como grave, ser responsabilidad de quien tenga conocimiento del hecho notificarlo de inmediato a Servicios Escolares, quien deber integrar una Comisin de Honor y Justicia formada por el coordinador de programa correspondiente, el tutor del grupo, el asesor legal o responsable del rea jurdica de la UNAQ y un representante de la Direccin Acadmica. Dicha Comisin ser responsable de investigar y acreditar los hechos denunciados, as como de determinar en su caso, la sancin que merezca el

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Conclusiones

infractor, teniendo para ello un plazo mximo de 5 das hbiles. Las sanciones que en su caso se determinen, sern aplicadas por el Rector en el mbito de su competencia.

Artculo 22.- Las sanciones que imponga la Comisin de Honor y Justicia, se aplicarn sin perjuicio de la accin o acciones legales que en su caso deban interponerse ante las autoridades estatales o federales.

Captulo IV Disposiciones Especficas para el Nivel Tcnico Bsico

Artculo 23.- Los Programas Educativos de Nivel Tcnico Bsico, se componen de una etapa de Teora y Prctica y una etapa de Prctica en Planta, los cuales abarcan un nmero variable de semanas en atencin a la especialidad o contenido del curso.

Artculo 24.- Las sesiones de formacin sern en general de 6 horas, 5 das a la semana, con los recesos que determine la Direccin Acadmica o en su defecto la Subdireccin de Nivel Tcnico Bsico, no obstante y en atencin a los requerimientos de la industria aeronutica, las autoridades acadmicas citadas, podrn autorizar en forma excepcional y sin que ello afecte el contenido del programa educativo, sesiones de formacin de menor o mayor nmero de horas, as como de menor nmero o mayor nmero de das a la semana, previa justificacin.

Artculo 25.- Las evaluaciones en los Programas Educativos de Nivel Tcnico Bsico se dividen en tres aspectos: I. Formacin tcnica y prctica. I.1. Desarrollo de Proyectos. I.2. Exmenes II. Actitud B1. Disciplina personal.

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B2. Relaciones interpersonales. B3. Calidad del trabajo. B4. Cantidad de trabajo. III. Comportamiento y desempeo en Planta.

Artculo 26.- La calificacin mnima aprobatoria en todas las evaluaciones es de 7.0, y en recuperacin, la calificacin final ser como mximo de 8.0

Artculo 27.- La evaluacin terica y prctica de los estudiantes que se realiza en las instalaciones de la UNAQ, determinar si el estudiante contina la siguiente etapa de entrenamiento en Planta.

Artculo 28.- El profesor titular del grupo, realizar las evaluaciones de actitud, que sean necesarias dependiendo del programa que se imparta.

Artculo 29.- La evaluacin del desempeo en planta lo realiza, en su caso, un asesor o supervisor asignado por la planta.

Artculo 30.- Los resultados de las evaluaciones y en su caso, las sanciones, podrn ser informadas a la institucin o empresa interesada o copartcipe del programa acadmico correspondiente, siendo parte del archivo personal del alumno.

Artculo 31.- A los alumnos de Nivel Tcnico Bsico o de otros programas educativos o de capacitacin para el trabajo que se autoricen en la institucin y que no sean de nivel superior, les sern aplicables el resto de las disposiciones previstas en el presente Reglamento, que sean compatibles con su programa de estudios. Cualquier situacin no prevista en el presente Reglamento ser resuelta en primera instancia por el Profesor de la materia o mdulo, y en orden sucesivo y subsecuente, por el Coordinador de Programa, por el Departamento de Servicios Escolares o por la Subdireccin de Nivel Tcnico Bsico.

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Conclusiones

Captulo V Tiempo Lmite de Estudios Artculo 32.- Los Programas de Tcnico Bsico u otros programas educativos o de capacitacin para el trabajo que se autoricen en la institucin y que no sean de nivel superior, debern acreditarse durante su periodo de su vigencia, no habiendo prrrogas o extensiones para su acreditacin. El tiempo lmite para cursar un programa de tcnico superior universitario o de ingeniera, ser de un ao adicional al tiempo establecido para su acreditacin, incluyendo los periodos de bajas temporales. Este lmite no aplica para la presentacin de examen profesional o de titulacin.

Artculo 33.- El alumno que tramite una baja voluntaria deber realizar lo siguiente: I.-Entregar peticin firmada a Servicios Escolares, anexando los documentos que justifiquen su solicitud y la autorizacin por escrito del coordinador de programa; y II.-Obtener autorizacin por escrito de Servicios Escolares en la que se indicarn antecedentes, justificacin y plazos de la suspensin. Las bajas voluntarias temporales, no podrn exceder de dos cuatrimestres.

Artculo 34.- Solo en casos excepcionales plenamente justificados, la Direccin Acadmica podr autorizar el reingreso de un alumno de nivel licenciatura o de nivel tcnico superior, que haya excedido el plazo de un ao por baja temporal o voluntaria; sin embargo, ser indispensable que el alumno acredite un examen global definido por el coordinador de programa.

Captulo VI Asignaturas o Mdulos Artculo 35.- El plan de estudios es el conjunto de asignaturas o mdulos (cursos tericos, laboratorios, talleres, prcticas, seminarios, entre otros), exmenes y otros requisitos avalados por la UNAQ que, organizados en cuatrimestres, facilitan la obtencin de una preparacin profesional, terica y prctica suficiente para

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Conclusiones

desempearse de manera efectiva, tica y responsable dentro de los diferentes campos que integran la industria aeronutica.

Artculo 36.- Los planes de estudio contienen: I.-Requisitos escolares para poder inscribirse al programa; II.-Lista de asignaturas o mdulos, indicando en su caso, si las asignaturas son obligatorias u optativas, as como las estancias industriales requeridas; III.-Seriacin de asignaturas o mdulos, ya sean obligatorias (os) u optativas (os); IV.-Valor en crditos de cada asignatura o mdulo y del plan completo; y V.-Temario o programa de estudios por cada asignatura o mdulo.

Artculo 37.- Crdito es la unidad de valor de una asignatura o mdulo que corresponde a 16 horas de presencia en saln de clase. Los crditos se expresarn siempre en nmeros enteros.

Artculo 38.- Los temarios o programas de estudios por asignatura o mdulo deben incluir: I.-Valor en crditos de la asignatura o mdulo; II.-Unidades que lo componen; III.-Nmero de horas sugerido en cada parte del programa; IV.-Sugerencias didcticas para la enseanza; V.-Bibliografa, y VI.-Forma de evaluacin (exmenes, trabajos, participacin en clase, entre otros).

Artculo 39.- Los alumnos solo podrn tomar el mximo de asignaturas o mdulos por cuatrimestre autorizado en el programa o en su defecto, por su coordinador, previo anlisis de cada caso en particular; y las asignaturas o mdulos que sean seriados, debern tomarse de acuerdo a los planes de estudio vigentes.

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Captulo VII Acreditacin de Asignaturas o Mdulos Artculo 40.- Las evaluaciones de la UNAQ tienen por objeto: I.-Contar con parmetros que permitan medir la enseanza y el aprendizaje; II.-Conocer el grado de preparacin que el alumno ha adquirido; III.-Dar testimonio de la preparacin del estudiante; y IV.-Garantizar su sentido tico, humanstico y elevado compromiso social.

Artculo 41.- Por su trascendencia, el alumno que acredite todas sus materias o mdulos de conformidad con lo previsto en el presente Reglamento, pero que no acredite lo dispuesto en el inciso d) del artculo anterior, no podr ser sujeto de la certificacin o del grado de estudios correspondiente. Para tal efecto los coordinadores de programa disearn e implementarn las evaluaciones especficas correspondientes.

Artculo 42.- Los profesores evaluarn la preparacin de los alumnos como sigue: I.-Apreciacin ordinaria de conocimientos y aptitudes adquiridos durante el programa, mediante participacin en clases, desempeo en ejercicios prcticos y tareas asignadas, debiendo aplicar tres evaluaciones parciales por materia. Si la calificacin o el promedio total de los parmetros mencionados es de 7.0, o superior, se acreditar la materia. De no acreditar un parcial el alumno deber acreditarlo antes de la siguiente evaluacin parcial; y II.-Mediante examen extraordinario, cuando el alumno no acredite por segunda ocasin un examen parcial o acumule ms de 3 faltas injustificadas.

Artculo 43.- Los egresados de Nivel Tcnico Superior Universitario que pretendan obtener las licencias que emite la Direccin General de Aeronutica Civil, debern acreditar cada examen contenido en los requerimientos de dicha autoridad, con calificacin mnima de 80 por ciento o de 8.0

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Artculo 44.- Para acreditar una asignatura o mdulo, ser indispensable: I.-Aprobar los exmenes parciales; I.-Entregar la totalidad de las tareas que se asignen (ensayos, reportes, ejercicios, entre otros), con un nivel satisfactorio de acuerdo a los criterios del profesor de asignatura o mdulo y del coordinador de programa; y II.-No tener ms de 3 faltas injustificadas. En el caso de los retardos, se considerarn 3 retardos injustificados como equivalentes a 1 falta.

Artculo 45.- Para la acreditacin de laboratorios y talleres aplican las mismas reglas del artculo anterior. En caso de no acreditar el laboratorio o taller, el profesor de cada asignatura o mdulo, con autorizacin del coordinador de programa, definir si es posible realizar actividades adicionales para su acreditacin.

Artculo 46.- Los profesores de asignatura o mdulo propondrn los tipos de ejercicios, prcticas y trabajos obligatorios, as como la aplicacin de otras pruebas o exmenes a realizar, debiendo ser ratificados por el coordinador de programa.

Artculo 47.- Las calificaciones se expresarn en nmeros arbigos con sus decimales. Ej. 7.8 (siete punto ocho); siendo la mnima aprobatoria 7.0 (siete punto cero), con la salvedad dispuesta en el artculo 43.

Artculo 48.- Cuando el alumno no demuestre los conocimientos y aptitudes suficientes se asignar un 6 (seis), que significar que la materia o mdulo no fue acreditado; y si el alumno no se presente a un examen o no entregue alguna tarea, se anotar NP (No Present).

Artculo 49.- Los exmenes y las tareas se efectuarn y entregarn en las fechas y horarios que indique el profesor de cada asignatura o mdulo.

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Artculo 50.- Los resultados parciales debern entregarse a los alumnos en un plazo no mayor a 3 das hbiles posteriores a la evaluacin, o a la entrega de la tarea.

Artculo 51.- Cada profesor ser responsable de entregar a su Coordinador, dentro de los primeros 3 das de la ltima semana de clases, el registro cuatrimestral de calificaciones por asignatura, y el coordinador, ser responsable de entregar a Servicios Escolares, el acta de calificaciones grupal, de conformidad con el calendario escolar.

Artculo 52.- Servicios escolares deber publicar el acta de calificaciones grupal a ms tardar el ltimo da de clases.

Artculo 53.- En casos extraordinarios plenamente justificados o por causa de fuerza mayor, el coordinador de programa podr disponer la aplicacin de exmenes o la entrega de tareas fuera de las instalaciones de la UNAQ y/o en horarios especiales.

Artculo 54.- La revisin de calificaciones finales se llevar a cabo como sigue: I.-El interesado entregar solicitud firmada al coordinador de programa, dentro de los 7 das siguientes a la publicacin. II.-El coordinador tomar nota y turnar solicitud al profesor o profesores de asignatura o mdulo, y a otro profesor del programa, para que emitan su resolucin en 7 das hbiles. III.-El coordinador notificar personalmente al alumno el dictamen de la revisin y en su caso a Servicios Escolares, cuando proceda la modificacin de la calificacin.

Captulo VIII Exmenes Extraordinarios Artculo 55.- Para el nivel Tcnico Bsico no habr exmenes extraordinarios, por lo que el alumno causar baja: I.-Por no aprobar 3 exmenes de la misma materia o mdulo.

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II.-Por reprobar 3 exmenes de distinta materia o mdulo, aunque pase en el segundo intento; y III.-Por no aprobar una misma certificacin en el tercer intento.

Artculo 56.- El alumno de nivel Tcnico Superior o de Licenciatura que no acredite la asignatura de acuerdo con lo sealado en el artculo 47 del presente Reglamento, deber presentar examen extraordinario.

Artculo 57.- El examen extraordinario estar compuesto por secciones que representarn los contenidos abarcados en los exmenes parciales, de manera que el alumno podr presentar solamente la seccin o secciones que no acredit.

Artculo 58.- El examen extraordinario ser desarrollado y aplicado por el profesor de la asignatura o mdulo, a menos que por causas de fuerza mayor deba asignarse a otro profesor, previa autorizacin del coordinador de programa. En todo caso, el acta de calificaciones deber ser firmada y entregada a Servicios Escolares por el profesor que aplic el examen.

Artculo 59.- Los exmenes extraordinarios debern realizarse antes del siguiente periodo lectivo y en caso de obtener calificacin aprobatoria igual o superior a 7.0, se considerar 7.0 como calificacin final y definitiva. Para Nivel Tcnico Superior Universitario, la calificacin final en extraordinario, deber ser de 8.0, tomando como parmetros las disposiciones de la Direccin General de Aeronutica Civil, y en caso de obtener calificacin superior, se considerar de igual forma 8.0 como calificacin final y definitiva.

Artculo 60.- Para nivel Tcnico Superior Universitario e Ingeniera, un alumno podr presentar un mximo de tres exmenes extraordinarios por cuatrimestre, debiendo aprobar al menos dos de los tres exmenes extraordinarios que en su caso haya presentado. Por lo anterior, el alumno que repruebe un examen extraordinario, tendr

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la oportunidad de recursar esa materia, debiendo acreditarla en la siguiente oportunidad; y si sta no es seriada, podr inscribirse al siguiente cuatrimestre. Si la materia es seriada, el alumno no podr inscribirse al siguiente cuatrimestre hasta que vuelva a cursar y apruebe dicha materia, en atencin a la disponibilidad de la institucin.

Artculo 61.- En caso de no acreditar un examen extraordinario, el alumno tendr solo una oportunidad de cursar la asignatura nuevamente.

Artculo 62.- La posibilidad de recursar materias depender de la disponibilidad de instalaciones, de profesores y/o de que se abran otros cursos regulares.

Captulo IX Revalidacin y Equivalencia de Estudios Artculo 63.- La UNAQ otorgar revalidacin y equivalencia de estudios, conforme a los lineamientos que establecen las normas y criterios generales que para tal efecto emiti la Secretara de Educacin Pblica, mediante Acuerdos 286 y 328 de fechas 30 de octubre de 2000 y 30 de julio de 2003, respectivamente, publicados en el Diario Oficial de la Federacin y aplicables en toda la Repblica Mexicana; as como de aquellos lineamientos que la citada autoridad emita con posterioridad.

Captulo X Servicio Social Artculo 64.- Los alumnos de la UNAQ de nivel Superior, debern prestar su servicio social en los casos y trminos que sealen las leyes que regulen el ejercicio profesional, como requisito indispensable la obtencin de su ttulo o grado acadmico.

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Artculo 65.- El servicio social se define como el desarrollo de actividades tcnicas y profesionales, en las que el alumno aplicar sus conocimientos y habilidades en beneficio de la sociedad, teniendo por tanto los siguientes objetivos: I.-Aportar beneficios de la ciencia, la tecnologa y la cultura a la sociedad. II.-Reforzar la formacin acadmica y capacitacin profesional del alumno. III.-Incentivar la solidaridad del alumno con la comunidad a la que pertenece.

Artculo 66.- La prestacin del servicio social se podr realizar en cualquier rea profesional; sin embargo, los coordinadores de programa y Servicios Escolares, en coordinacin con el Departamento de Vinculacin y Difusin, buscarn que se oriente a las reas de conocimiento de cada programa. Por lo anterior, ser posible realizar el servicio social dentro de la misma UNAQ o en cualquier empresa o institucin del sector pblico, privado o social.

Artculo 67.- El servicio social se prestar por 480 horas, en un periodo no mayor a 1 ao y de manera continua, salvo caso fortuito o de fuerza mayor.

Artculo 68.- El alumno deber presentar por escrito al coordinador de programa, su propuesta de servicio social, luego de haber completo por lo menos 50% de sus crditos.

Artculo 69.- El coordinador de programa y Servicios Escolares, analizarn la propuesta de servicio social presentada por el alumno y establecern los medios de control, supervisin y evaluacin que sean necesarios para su autorizacin, los cuales le sern notificados al alumno por el coordinador.

Artculo 70.- Los periodos de visitas, estancias o estadas que en su caso se autoricen en cada uno de los programas de educacin superior, se computarn para efectos de la prestacin del servicio social.

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Artculo 71.- Autorizado el servicio social, sus medios de control, supervisin y evaluacin, as como fecha de inicio y trmino del mismo, el alumno deber emitir un reporte detallado y por escrito el cual entregar a Servicios Escolares para su evaluacin, y quien tendr facultades plenas para corroborar o confirmar cualquier dato proporcionado en el reporte.

Artculo 72.- Cuando la evaluacin resulte satisfactoria, Servicios Escolares emitir la constancia de terminacin del Servicio Social al alumno que acredite haberlo desarrollado de conformidad con los lineamientos del presente Reglamento.

Captulo XI Certificacin y Titulacin Artculo 73.- La certificacin y la titulacin tienen por objeto, valorar en su totalidad los conocimientos adquiridos por el alumno en el programa educativo

correspondiente y que demuestre plena capacidad para aplicarlos con un criterio profesional. Por tanto, las autoridades acadmicas procurarn contemplar el mayor nmero de opciones de titulacin posible, garantizando un alto nivel acadmico a travs de la normatividad que para cada opcin de titulacin se autorice, en colaboracin con los coordinadores de programa.

Artculo 74.- De conformidad con lo dispuesto en el artculo anterior, se sealan en forma enunciativa ms no limitativa, las siguientes opciones de Certificacin y Titulacin: I. Certificacin para Nivel Tcnico Bsico: se obtiene con la acreditacin del programa en trminos de lo previsto en el presente Reglamento. II. Titulacin para Nivel Tcnico Superior y Licenciatura: II.1 Acreditacin del programa por alto nivel acadmico. Esta opcin aplica cuando el alumno: II.1.1. Obtenga promedio de calificaciones igual o mayor a 9.0 (nueve punto cero); y

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II.1.2. Cubra la totalidad de crditos dentro del periodo de tiempo previsto en el programa. II.2 Tesis y examen profesional.- Que consistir en el desarrollo de una tesis grupal, con rplica oral de un jurado calificador. II.3 Actividad de investigacin. Que consistir en la incorporacin del alumno a un proyecto de investigacin registrado en la UNAQ; entrega de reporte escrito, tesis, tesina o un artculo acadmico publicado en revista especializada, con rplica oral de jurado calificador. II.4 Trabajo profesional.- Que consistir en la incorporacin del alumno al trmino de sus estudios, o durante el ltimo cuatrimestre, a una actividad profesional relacionada, debiendo presentar un informe de actividades avalado por su tutor y acreditar su dominio de capacidades y competencias profesionales; y II.5 Tesina individual derivada de una visita, estancia o estada, en la que se desarrolle un proyecto, trabajo o programa industrial o de investigacin, de inters para una empresa relacionada con el ramo aeronutico.

Artculo 75.- En las opciones de titulacin sealadas en los incisos b), c), d) y e) del artculo anterior, el coordinador de programa, en comn acuerdo con el alumno, asignar un tutor que podr ser profesor o investigador de la UNAQ, o de otras instituciones autorizadas, quien deber reunir los siguientes requisitos: I.-Contar con grado de licenciatura y experiencia profesional en la materia para Nivel Tcnico Superior; II.-Estar realizando actividades acadmicas o profesionales relacionadas con el programa acadmico correspondiente; y III.-Contar con la especializacin, maestra o doctorado requerido para la tutora asignada, a Nivel Licenciatura o Superior. El coordinador de programa tendr facultad plena de omitir excepcionalmente alguno de estos requisitos o bien para definir requisitos adicionales del tutor.

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Artculo 76.- Los profesores asignados a los Programas de Tcnico Bsico, tendrn calidad de tutores para los alumnos inscritos a dichos programas.

Artculo 77.- Los tutores tendrn como responsabilidades mnimas indelegables, las siguientes: I.-Asesorar al alumno para su Certificacin o para la seleccin en su caso, de la opcin de Titulacin y de los temas de la misma; II.-Supervisar y orientar el desarrollo de Certificacin y/o Titulacin del alumno; y III.-Ser parte de los jurados en los casos que para tales fines se integre.

Artculo 78.- Para las opciones de Titulacin, excepto para el inciso a) del artculo 77, se integrar un jurado calificador integrado por cinco sinodales, tres titulares y dos suplentes designados por el coordinador de programa o por quien designen las autoridades acadmicas.

Artculo 79.- Cuando se determine la procedencia de la rplica oral, en las opciones de titulacin, sta tratar sobre el contenido de la tesis, tesina o informe, o sobre conocimientos generales del programa, segn determine el coordinador. La rplica podr desarrollarse en una o varias sesiones, previa autorizacin del coordinador, si las caractersticas del tema lo requieren.

Artculo 80.- Cuando se requieran trabajos escritos, en las opciones de titulacin, se deber entregar una copia por cada sinodal titular del jurado, ms una copia extra para la biblioteca o archivo de la UNAQ. Los trabajos debern ser aceptados por escrito por el jurado antes de efectuarse, en su caso, la rplica oral. Esta aceptacin no condicionar el resultado posterior de la rplica oral, implica solo la aceptacin del trabajo escrito.

Artculo 81.- El fallo de los jurados calificadores, en las opciones de titulacin, se entregar por escrito a Servicios Escolares, con los siguientes posibles resultados:

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I.-Aprobado por unanimidad; II.-Aprobado por mayora; y III.-No aprobado, en cuyo caso, se podr realizar otra evaluacin luego de cuatro meses. Asimismo, el jurado autorizar por unanimidad el otorgamiento de Mencin Honorfica, cuando se obtengan promedios de 9.5 o superiores.

Artculo 82.- Servicios Escolares gestionar la emisin de las Certificaciones y de los Ttulos Profesionales a los alumnos que haya acreditado la totalidad de las asignaturas o mdulos del programa correspondiente. Para nivel Tcnico Superior, Licenciatura o niveles superiores, ser necesario adems haber desarrollado y completado satisfactoriamente el servicio social y alguna de las opciones de titulacin descritas en el presente Reglamento.

Transitorios PRIMERO.- El presente Reglamento entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Peridico Oficial del Gobierno del Estado de Quertaro La Sombra de Arteaga.

SEGUNDO.- Trnese a la Secretara de Educacin y al Titular del Poder Ejecutivo del Estado para su autorizacin y publicacin de conformidad con lo establecido por el artculo 61 fraccin IX de la Ley de Entidades Paraestatales del Estado de Quertaro. El presente Reglamento fue aprobado por los Integrantes del H. Consejo Directivo de la Universidad Nacional Aeronutica en Quertaro, en la Sesin Ordinaria celebrada el da 27 de marzo de 2009, firmando de conformidad los que en ella intervinieron:

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ANEXO 5 CRONOLOGA DE LA INGENIERA Breve cronologa de la Ingeniera en Mxico y de los cambios sobresalientes de la ciencia, la tcnica y la tecnologa con sus correspondientes repercusiones sociales: El 21 de septiembre de 1551 el rey Felipe II autoriza a fray Juan de Zumrraga la creacin de la Real y Pontificia Universidad en la que se involucra a lo ms representativo de las instituciones educativas europeas. En ella no haba personal capacitado para formar ingenieros, se enfoc a medicina, arte, msica y filosofa. PRIMERA REVOLUCION INDUSTRIAL (1750-1848). Se conoce tambin como Revolucin Tecnolgica Cientfica. Ella implica el trmino de la sociedad feudal, el desarrollo del capital comercial, as como de las relaciones comerciales martimas y el impulso de la industria minera y metalrgica. Aparece la mquina de vapor. Es soportada en gran medida por la Revolucin Agrcola, dada principalmente en Inglaterra. En 1767 se funda el Colegio de las Vizcanas de Artes y Oficios para mujeres. En 1768 se funda la Real Escuela de Ciruga. El rey Felipe II nombra a Don Fausto de Elhyar director del incipiente primer colegio de ingeniera en 1783, llegando este a Mxico en 1788 con once mineros alemanes. En 1780 se empieza a formar la primera escuela con estudios universitarios de Ingeniera y es en el Colegio de San Miguel el Grande, con Juan Benito Daz de Gamarra que se promueve el conocimiento de fsica, lgica, matemticas y filosofa. En 1790 se funda la Academia de San Carlos. Por otro lado, los estudios de Perito Facultativo en el Real Seminario de Minera requeran de seis aos. En 1792 se funda el Real Seminario de Minera en Mxico, siendo la escuela de Ingeniera ms antigua en el continente Americano y la primera con carcter cientfico en Amrica. Su cuerpo docente lo dirigi Don Fausto de Elhuyar. La razn de ser en minera era por la necesidad de manejar tcnicamente la explotacin minera de nuestro pas y el hecho de estar importando ingenieros era costoso. Sus egresados eran insuficientes para atender la demanda, hubo gran desercin y los

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que concluan los estudios eran eruditos pero no tenan la prctica minera, lo que llev a que los empresarios no contrataran a los ingenieros as formados y esto hizo que se perdiera el inters por desarrollar ms escuelas de ingeniera. Los mineros espaoles y alemanes venan a corregir lo que los indios hacan mal y con el tiempo los egresados de un colegio de educacin superior aplicaba el mismo desprecio a los indios y su ignorancia. De este racismo de conocimiento se paso al racismo intelectual. Como referencia en Estados Unidos, se funda la primera escuela de ingeniera en Nueva York en 1849. Los problemas derivados de la independencia y el ambiente social correspondiente hizo que de 1808 a 1850 no se desarrollar nada en el aspecto educativo en Mxico. En 1826 el conseguir el ttulo de Perito Facultativo en Minera estudiando en el Colegio de Minera implicaba siete aos. En 1843 aparece el primer ttulo de Ingeniero en Mxico, para el cual se necesitaban nueve aos de estudio en el Colegio de Minera, siendo hasta 1867 que en la Escuela Nacional de Ingenieros, creada por decreto de Benito Jurez, otorg este ttulo. El 18 de abril de 1856 Ignacio Comonfort crea la Escuela de Artes y Oficios. Maximiliano de Habsburgo en 1862 ordena cerrar la Universidad de Mxico, la cual no fue reabierta hasta 1910. El 22 de diciembre de 1865 expide la Ley de Instruccin Pblica en el que se estableca que la educacin elemental deba ser obligatoria y gratuita y elimina al clero de la educacin. En 1867 se crean las carreras de Ingeniero Topgrafo, Ingeniero Civil, Ingeniero Hidrgrafo y agrimensor con ocho aos de estudio, as como la de Ingeniero Mecnico e Ingeniero Electricista. Se dice que el nombre de ingeniero proviene de la raz latina ingenium que se adapt a la palabra ingenio, pero el concepto ha evolucionado para incluir todas las reas que utilizan tcnicas para aplicar el mtodo cientfico.

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SEGUNDA REVOLUCION INDUSTRIAL. (1880-1945). Desarrollo del Capitalismo a nivel mundial. El hambre en Europa con las importaciones de alimentos de Rusia y Estados Unidos acelera la industria agrcola y del transporte. Se logra fabricar acero a bajo costo, se utiliza la energa elctrica y el petrleo. Surge la Aviacin y la industria automotriz. Surge el Taylorismo, el Fordismo, el Toyotismo y las polticas Keynesianas. En 1880, Porfirio Daz empieza a diversificar el campo industrial, pero con baja tecnologa. Se funda en 1883 la primera carrera de Ingeniera Industrial en la Escuela Nacional de Ingenieros en tan slo cuatro aos. Mxico tena solamente tres especialidades de Ingeniera relacionadas con la Industria para fines del siglo XX. En esta poca la opinin pblica criticaba el hecho de que el Gobierno prefiriera la Educacin Superior a las carreras tcnicas en parte debido a que en 1892 el Gobierno imparta educacin profesional gratuita con tal que no la adoptara el clero. La matrcula nacional en el nivel Universitario era de cinco mil a seis mil alumnos. Las familias de las clases sociales altas enviaban a sus hijos a estudiar a Europa y a Estados Unidos. En 1900 haba 250 estudiantes de Ingeniera en el pas, entre ellos no haba ninguna mujer, es hasta 1921 que se integran 3 mujeres a la matrcula. El 22 de septiembre de 1910 Justo Sierra reabre la Universidad como Universidad Nacional de Mxico. Su primer rector fue Joaqun Egua Lis. En el 2005 fue reconocida como la mejor universidad de Latinoamrica, Espaa y Portugal y nmero 95 en el ranking mundial. Actualmente ocupa el nmero 165 a nivel mundial. El lema original deca Por mi raza de bronce bendita, mi espritu noble hablar. En 1929 bajo el marco de la Reforma Universitaria, cambia la Universidad Nacional de Mxico por el de Universidad Nacional Autnoma de Mxico, siendo Presidente de la Repblica Emilio Portes Gil. En 1936, bajo el gobierno de Lzaro Crdenas del Ro se crea el Instituto Politcnico Nacional. La idea de su creacin fue del entonces Secretario de Educacin Pblica, Narciso Bassols.

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El 10 de febrero de 1939 se aprueba el Plan de Estudios de la carrera de Ingeniera Industrial. La edad de oro de la economa norteamericana se da entre 1945 y 1970 con el crecimiento del salario y la productividad, este incremento en la productividad repercute en el inicio de la crisis del capitalismo. En 1954 la Universidad Nacional Autnoma de Mxico se establece en su campus de Ciudad Universitaria con una extensin original de 2000,000 de m 2. Actualmente su extensin alcanza los 6000,000 de m2. En sus bibliotecas se albergan ms de cinco millones de libros. En 1959 la Escuela Nacional de Ingeniera de la UNAM siendo rector Javier Barros Sierra es elevada al rango de Facultad de Ingeniera. TERCERA REVOLUCION INDUSTRIAL. (1945 al da de hoy). Descubrimientos cientficos y tecnolgicos masivos. Es la respuesta a la crisis econmica del capitalismo. En la actualidad dada esta REVOLUCION DE LA INTELIGENCIA, el conocimiento cientfico se duplica cada 5 aos.

A lo largo de este siglo XX nace y muere el Socialismo y el Capitalismo y surge un nuevo orden econmico generado por los cambios en los diversos enfoques de la Industria en la Manufactura, la Produccin y las diferentes concepciones de la Calidad debidas a un cambio continuo y acelerado en la ciencia, la tcnica y la tecnologa.

Se dan grandes cambios sociales en parte generados tambin por movimientos mundiales como la Primera y la Segunda Guerra Mundial, que desde luego tambin jugaron un papel primordial en la necesidad cientfica y tecnolgica de desarrollarse al mximo.

Es en este escenario entonces, en donde la Ingeniera y toda su concepcin y alcance tiene que volverse dinmica para irse no solo adaptando a los grandes y rpidos cambios, sino es precisamente la Ingeniera a la que le toc guiar al mundo

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cientfico y tecnolgico a alcanzar los logros que al momento se tienen, por lo que a lo largo de cien aos, esta rama del saber ha ido teniendo diferentes perspectivas, categoras y clasificaciones.

De acuerdo a la investigacin de Vargas Leyva (1995) la formacin de Ingenieros ha pasado por tres periodos: 1.- Desde el inicio como rama de conocimiento de la Ingeniera tcnicamente hablando (Siglo IV AC), hasta la Primera Guerra Mundial, se tiene la concepcin de la Ingeniera como arte, siendo vocacional y especializada, que se centra en la

solucin de problemas y acta en laboratorio. 2.- La poca del trmino de la Primera Guerra Mundial hasta 1954 en donde queda incluida la Segunda Guerra Mundial ve a la Ingeniera como una educacin basada en la ciencia, a la que fue llevada por la nueva filosofa educacional que surgi de la Primera Guerra Mundial, siendo entre 1942 y 1954 donde se dan los cambios ms significativos a favor de ms ciencia y ms anlisis. 3.- Es a partir de 1955 que en el Reporte Grinter se mencionan los cambios ms significativos al aparecer trminos como ciencias bsicas y ciencias de Ingeniera, remarcando adems la concepcin de Ingeniera como Ciencia.

Es el Reporte Grinter (Report of Evaluation in Engineering Education)el que redefine la formacin de los Ingenieros. En l se recomendaba el reforzamiento en las ciencias, el reforzamiento de los programas de graduados, el desarrollo de miembros de las Facultades Superiores de Ingeniera, as como un estudio integrado de anlisis, diseo y sistemas de ingeniera para mejorar las bases profesionales, la flexibilidad curricular, el reforzamiento de las ciencias humansticas y sociales en los programas de Ingeniera, el desarrollo de habilidades en la comunicacin oral, escrita y grfica, as como la valoracin de la ingeniera experimental.

A partir de este Reporte se reorganiza el currculo de la carrera de Ingeniera de acuerdo a la siguiente clasificacin:

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Ciencias Bsicas Organizacin Del Currculo Ciencias de la Ingeniera Ingeniera del Diseo Humanidades y Ciencias Sociales

As tambin la educacin en Ingeniera se revisa constantemente y en 1975 de acuerdo a Salazar (2004), se reporta que la Ingeniera se haba avocado al anlisis cuantitativo descuidando los aspectos de definicin del problema, la sntesis y el diseo. En 1986, el Reporte identifica dos atributos bsicos a tomar en cuenta en la formacin de ingenieros: 1.-Dominio de las Ciencias Bsicas. 2.-Habilidad para resolver problemas.

De acuerdo a Salazar (2004), para efectos de poder participar en las tecnologas de la globalizacin los ingenieros Mexicanos deben: a).-Tener claridad en el enfoque de mercado en la gestin de la empresa. b).-Tener el conocimiento de la tecnologa de materiales. c).-Tener el dominio de las tcnicas de procesos industriales. d).-Tener la capacidad de desarrollar tecnologa propia ya sea adecuando, copiando o mejorando ingeniera.

Vargas Leyva (1995, Pp 3-5) menciona que la Federacin Europea de Asociaciones Nacionales de Ingeniera, caracterizan a la competencia en Ingeniera en aspectos como los que se muestran a continuacin: La comprensin de la profesin de ingeniero y de la responsabilidad con colegas, empleados o clientes, con la comunidad y con el ambiente. El profundo conocimiento de los principios de ingeniera apropiados a cada disciplina, basados en matemticas, fsica e informtica. El conocimiento general de la buena prctica de ingeniera en un campo particular, y de las

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propiedades, comportamiento, fabricacin y uso de materiales, componentes y software. El conocimiento del uso de tecnologas relevantes en campos especficos de especializacin. Uso de tcnicas de informacin y estadstica. La habilidad para desarrollar y usar un modelo terico, con el cual se pueda predecir el comportamiento del mundo fsico. La capacidad para llegar a un juicio tcnico en forma independiente a travs del anlisis cientfico y la sntesis. La habilidad para trabajar en proyectos multidisciplinarios. El conocimiento de relaciones industriales y principios de administracin, teniendo consideraciones tcnicas, financieras y humanas. La en cuenta de

habilidad

comunicacin oral y escrita, incluyendo la habilidad de redactar reportes con claridad. La habilidad para aplicar los principios de diseo, en el inters de la manufactura y el mantenimiento, calidad y costo econmico de un producto. Una activa apreciacin del progreso y cambio tecnolgico y la necesidad continua no slo de la prctica establecida, sino del cultivo de actividades de innovacin y creatividad en la prctica de ingeniera. La habilidad para evaluar el conflicto, y una variedad de factores (calidad, costo, seguridad, etctera) ambos en el corto y mediano plazo, encontrando la mejor solucin de ingeniera. La habilidad para proveer consideraciones ambientales. La capacidad de movilizar recursos humanos, y el dominio de otra lengua, adems de la materna.

Dentro de los puntos importantes del cambio tecnolgico, Vargas Leyva menciona que est entre el dominio de la Ciencias Bsicas y Ciencias de Ingeniera que la que se requiere, con un mejor balance entre ciencia (anlisis) y diseo (sntesis creativa) en los nuevos currculos ingenieriles.

Otro punto ms del cambio es el de la concepcin de la educacin para el trabajo y en el trabajo. En Japn se pone mucho nfasis en el proceso de educacin formal y

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Conclusiones

en la industria se da el entrenamiento prctico, mientras que en Estados Unidos se considera que ambos aspectos los debe cubrir la escuela.

En Mxico se tiene una variedad en la formacin en Ingeniera que piden las empresas para un mismo puesto siendo esto un indicativo de que lo importante es contar con una base slida de conocimientos de Ingeniera, o sea que de alguna manera la empresa ha perdido el inters en los programas especficos del currculo y del ttulo y se preocupa ms en puntos como: La habilidad para aprender. La disposicin hacia el trabajo. La capacidad para realizar proyectos que eficienten la produccin. El perfil del egresado debe cumplir sus necesidades especficas. El ingeniero debe tener habilidades multidisciplinarias. Debe ser competitivo desde el punto de vista industrial. Debe tener conocimientos de administracin.

Los cambios globales demandan tres tipos de Ingenieros en trminos generales (Vargas Leyva, 1995): 1.-Los que cuentan con una slida base cientfica en el rea de la computacin, resolviendo problemas reales, realizando diseo y creando software. 2.-Los que realizan principalmente tareas rutinarias y se limitan a ser usuarios del software. 3.-Los ingenieros funcionales integrados en equipos de trabajo, siendo un grupo heterogneo con experiencias amplias en el campo del desarrollo de productos. En cada tipo debe haber unas proporciones determinadas de: Habilidades tericas. Habilidades abstractas. Habilidades prcticas.

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Conclusiones

Los pases con mayor avance tecnolgico identifican a tres grupos partiendo de los orientados a la prctica en donde se incluyen las reas de produccin, manufactura, ensamble y mantenimiento, hasta los que se dedican a la investigacin y al desarrollo. En los ttulos profesionales de la carrera de Ingeniera en Alemania se tienen las siguientes categoras: a).-Facharbeiter b).-Techniker Meister c).-Diylom-lngenierus En Inglaterra en cambio: a).-Engineer Technician b).-Incorporated Engineer c).-Chartered Engineer

En Espaa: a).-Ingeniero Tcnico b).-Ingeniero Superior

La Universidad Aeronutica en Quertaroiniciar en breve un plan de estudios similar al de Espaa, dentro del marco de la Plataforma Franco-Mexicana, apoyada tambin en los planes y programas de la Universidad de Tolouse, Francia.

Hoy la Educacin Superior Tecnolgica en Mxico se conforma por 323 Instituciones pblicas, siendo 243 Institutos Tecnolgicos, 68 Universidades Tecnolgicas y 35 Universidades Politcnicas (Carbajal, 2010).

Las necesidades sociales, industriales y econmicas son resueltas tecnolgicamente con la realizacin de diseos como funcin primordial del ingeniero, utilizando la ciencia, la matemtica y la experiencia adecuada, ya que tiene las competencias adecuadas para analizar y evaluar soluciones y seleccionar la que ms convenga a los fines que se persigan.

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Las funciones primordiales que debe cubrir un ingeniero son: 1.-INVESTIGACION: Tanto en centros y laboratorios de investigacin debe ser un buscador de nuevos conocimientos, tcnicas y tecnologas. 2.-DESARROLLO: Innovar empleando los conocimientos actuales y desarrollando nuevos. 3.-DISEO : En el cul defina las soluciones. 4.-PRODUCCION: Con los conocimientos de materiales transformar materias primas. 5.-CONSTRUCCION: Realizando las soluciones encontradas. 6.-OPERACIN: productividad. 7.-VENTAS: Donde ofertar sus servicios, herramientas y productos. 8.-ADMINISTRACION: Deber ser participativo en la solucin de problemas, en la planeacin de las actividades correspondientes y en todas las etapas intermedias hasta concluir la realizacin del proyecto o producto. Para administrar y mantener procesos que mejoren la

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Referencias Bibliogrficas

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