BIOGRAFA DE BENJAMIN BLOOM.

Titular de una licenciatura y una maestra por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrtico Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases. Hasta aqu he reseado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defenda y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educacin. sa es la historia que voy a contar.[1] Teora de la clasificacin de la Taxonoma [editar] La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.[1] Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas. Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que comienza con el verbo entiende que no es. Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la taxonoma proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de su taxonoma fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una prueba ms fcil) que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron capacidades. Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada de la taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada objetivo que aprende del especfico, en cualquier curso dado, se puede clasificar segn el ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de la educacin es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin porque la clasificacin taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floracin la taxonoma es vlida en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en prctica.

Publicado en General | Deja un Comentario Taxonomia de Bloom Posted by mafrita en Abril 22, 2008

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom. Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar. Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los Docentes. CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse. COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVEL I CONOCER Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V COMPRENDER Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar APLICAR Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar SINTETIZAR Categorizar Compilar Crear Disear Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar EVALUAR

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA Montar Calibrar Armas Conectar Construir Limpiar Componer Altar Fijar Trazar Manipular Mezclar

CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V RESPONDER VALORAR Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender ORGANIZACIN CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

NIVEL I TOMA DE CONCIENCIA

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Sealar

Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGOR COMPRENSI A CONOCIMIEN N APLICACI ANLISI SINTETIZ EVALUA TO Confirmacin N S AR R Aplicacin RECOGER Hacer uso (orden (Orden (Orden INFORMACI del Superior) superior) Superior) N Conocimien pidir, Reunir, Juzgar el

to Descripcin : Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimient os

Desglosar Incorporar resultado Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significad os ocultos; identificar componen tes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrado s; relacionar conocimient o de reas persas; predecir conclusiones derivadas Comparar y discrimina r entre ideas; dar valor a la presentaci n de teoras; escoger basndose en argument os razonados ; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetivid ad El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especfico s.

Que Hace El estudiante recuerda y el Estudiante reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadament e en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias ,o estructuras de una pregunta o aseveraci n - separa - ordena - explica - conecta - pide - compara selecciona - explica - infiere

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si?

- decide establece gradacin - prueba - mide recomiend a - juzga

- cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- arregla - clasifica - analiza categoriza - compara - contrasta - separa

- prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula reescribe

- explica - compara - suma - valora - critica - justifica discrimina - apoya convence - concluye selecciona establece rangos - predice argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimentici os important es que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO Describe los grupos de DE TAREA(S) alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercad o si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa

Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin

Grafica Diseo grfico Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario

Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias

Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Coleccin Ilustrada Coleccin con Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama

Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario

Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con textoMvil

Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

NOTAS DEL EDITOR: [1] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce.