O Protagonismo Juvenil no Ensino Superior na perspectiva da formao de cidados responsveis pelo planeta.

Geni Maria Hoss Janeiro de 2009

Introduo: Aprender mais do que adquirir conhecimento cientfico e tcnico, muitas vezes sem nexo com a realidade de um planeta em extino. A abordagem terica de Edgar Morin, teoria da complexidade e tica, e de Edmund O'Sullivan sobre a aprendizagem transformadora apontam para um novo tempo na arte de ler a educao. O Protagonismo Juvenil foi abordado de uma forma mais intensa tanto na teoria como na prtica pelo Educador Antnio C. Gomes da Costa e aplicvel a todas as dimenses da Educao, No h transformao sem educao. Este o desafio da Universidade do sculo XXI: educar para uma transformao eficaz a fim de contribuir para a sobrevivncia dos humanos e toda forma de vida do planeta. Para isto a Universidade deve dar conta de uma educao integral abrangente baseada em valores ticos e humanitrios. Os mtodos e contedos devem abrir-se para novas realidades, despertar para a formao continuada em todas as dimenses para garantir as conseqentes aes efetivas em prol do planeta.
Ser cidado significa estar na vida e no mundo, sentindo-se parte integrante do gnero humano, pea singular do quebra-cabea da histria, participante ativo do esforo de mudana de sua realidade social, deixando por onde passa sua marca. mais que sobreviver, mais que viver com prazer, gozar a existncia.1

A aprendizagem preconizada no Ensino Superior precisa levar a consequncias concretas e imediatas em prol de um bem maior, o bem de toda a humanidade, isto , o bem que constitui o ninho da sobrevivncia de cada ser humana e todo o ser com vida. O artigo 205 da Constituio Federal (1988) apresenta como meta da educao "o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho". A melhor forma de exercer a cidadania ser significativo para a sociedade e o mundo, , alm de ser pessoa com direitos e
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GOMES DA COSTA, Antnio Carlos, Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica, Salvador: Fundao Odebrecht, 2000, p. 146.

exercer a profisso como meio digno de sustento e desenvolvimento pessoal, ser agente ativo na construo de um mundo melhor. A profissionalizao no um processo isolado do todo, isto , da experincia que o ser humano faz como pessoa e do sentido que ele confere vida em todas as suas dimenses e correlaes.. A educao tanto mais significativa quanto mais puder tornar-se um processo relevante para o projeto de vida do educando, tanto na identificao como na construo do mesmo. A educao no sculo XXI, reconhecendo a complexidade do ser-no-mundo e das implicaes e interaes de cada ser humano em relao a toda forma de vida e do meio, amplia sua esfera de abrangncia e sua responsabilidade pelo planeta atravs da formao de agentes atuantes capazes de garantir a sua sustentabilidade. A participao e ao do educando em prol de uma sociedade mais justa e solidria, seu empenho por um planeta sustentvel de suma importncia numa poca em que se buscam solues para salvar o planeta das diversas formas de degradao do mesmo.
Estou defendendo aqui a tese de que a tarefa educacional fundamental de nosso tempo optar entre um habitat planetrio e global sustentvel, de seres vivos interdependentes, e o mercado global competitivo. [...] Estamos em outro ponto crtico de vastas propores e precisamos de uma histria cosmolgica que tenha condies de carregar o peso da conscincia planetria para o lugar para o qual estamos indo agora2.

Os desafios hoje decorrem muitas vezes do poder poltico e, sobretudo, econmico, fonte de inmeras aes irresponsveis que pe em risco a vida no planeta tanto na questo da degenerao do ecossistema como um todo bem como a sobrevivncia humana em suas necessidades e direitos bsicos, afetados diretamente pela m distribuio de alimentos e recursos financeiros, acesso limitado ao sistema de sade e de educao. Aos universitrios e jovens profissionais confiada mais do que uma tarefa social imediata e bem delimitada. Trata-se de um grande compromisso em prol do planeta: A construo de um mundo novo segundo concluses do Frum Social de Porto Alegre, em 2004 possvel. , sobretudo, deles que depende a
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O'Sullivan, E. Aprendizagem Transformadora: Uma viso educacional para o sculo XXI. So Paulo: Cortez; So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2004, p.82.

construo de uma verdadeira democracia e a soluo de problemas bsicos e complexos de magnitude local e mundial. Para dar conta de tal tarefa-misso necessria uma transformao significativa na educao formal e informal. As vises de mundo e sociedade e os valores vividos e defendidos determinam significativamente os contedos e metodologias de ensino. Na Amrica Latina, e muitos outros pases pobres ou emergentes, ficaram as sequelas de regimes totalitrios e da determinao de poderes econmicos internos e externos (FMI), que restringiram o acesso educao formal e pouco acrescentaram educao informal. A alfabetizao realizada neste contexto extremamente deficiente, incapaz de promover protagonismo no sentido de uma educao ampla e coerente, pois no desenvolve a dimenso crtica e participativa dos cidados. A humanidade carece de uma alfabetizao cidad formadora de opinio e consequentemente de participao ativa nos destinos comuns do planeta. A Educao ps-moderna precisa libertar-se do "determinismo" que se fecha sobre os ditames dos interesses das grandes potncias econmicas e polticas e do avano das Cincias, que muitas vezes coloca o argumento cientfico como verdade ltima a qual no se pode mais questionar. Tambm a histria interpretada como processo de desenvolvimento linear e evolutivo acomoda a sociedade mediante o desenrolar dos acontecimentos que mais parecem anestesiar qualquer tipo de reao que desperte aes capazes de mudar os rumos a seguir no intuito da construo de um mundo sustentvel. A conscincia de nossa humanidade nesta era planetria deveria conduzirnos comiserao recproca, de indivduo para indivduo, de todos para todos. A educao do futuro dever ensinar a tica da compreenso planetria.3 A ps-modernidade requer uma educao reflexiva/interativa, orgnica, biocntrica, criativa, emergente; uma educao com conscincia planetria, que suscita aes fundamentadas na tica planetria capaz de promover sustentabilidade da vida em todas as dimenses. O ser humano , por isso mesmo, parte integrante e co-responsvel de um grande cosmos, co-criador de um mundo novo possvel de ser habitado.

MORIN, E., 2004, p. 78

Segundo Edmund O'Sullivan4,a cultura Ocidental tem devotado grande importncia ao progresso, crescimento e desenvolvimento, globalizao, competio, consumismo. Neste contexto, a Educao deve aguar ainda mais seu sentido crtico e de ao perante privilgios e marginalidade; maioria e minoria; centro e periferia. Uma forma de educar para uma transformao eficaz e consistente o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil tanto na Educao formal como informal. Estas, consideradas como complementares e no antagnicas podem resultar numa educao ampla e continuada, inseridas nos diferentes segmentos da sociedade, tendo seu ponto de partida nos saberes adquiridos no Ensino Superior. Os projetos de Protagonismo Juvenil visam desenvolver e fomentar as competncias necessrias para formar o jovem autnomo, solidrio e competente: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer, aprender a aprender. Com esta proposta da ONU no limiar do novo milnio, pretende-se levar a educao para o campo da experincia, transcender qualquer tipo de limite fsico e de idade e promover uma educao continuada. O Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) vem promovendo e difundindo esta concepo da ONU desde 1990. Alguns pontos bsicos devem ser considerados tais como: O desenvolvimento humano tem seu fundamento no direito universal vida; o potencial humano necessita de condies para se desenvolver; preciso uma tica que garanta desenvolvimento s futuras geraes. O Protagonismo Juvenil responde e corresponde a estes novos paradigmas da educao. Ele torna o jovem ator principal de projetos de transformao e como tal ele se envolve nas aes desde a identificao do problema at a execuo e avaliao das mesmas. O projeto a resposta do jovem na sua viso especfica para um desafio por ele prprio levantado. Ele deflagra ao mesmo tempo, quando inteiramente abraado pelo educando, um processo de aquisio de saberes integrados, ancorado em valores humanitrios ticos globais O objetivo que os jovens possam ir construindo sua autonomia atravs da prtica, da situao real, corpo-a-corpo com a realidade, a partir da participao ativa, crtica e democrtica em seu entorno social.5
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O'Sullivan, E. Aprendizagem Transformadora: Uma viso educacional para o sculo XXI. So Paulo: Cortez; So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2004, p.80-83.

A sociedade do sculo XXI necessita de democracias construdas a partir de cidados conscientes de suas responsabilidades em relao ao micro e macrocosmo. Neste novo contexto, o educador precisa questionar sua prpria posio: Qual a sua funo nesta nova concepo de educao? Qual o seu papel a partir de um Programa de Aprendizagem especfico para um leque mais amplo de aquisio de saberes e experincias humanitrias e solidrias de dimenso planetria? Ele passa a ocupar um espao vital conquanto facilitador do processo de uma reflexo mais profunda por parte do educando, dialogar com ele, questionar conceitos, paradigmas e procedimentos a fim de que este busque solues acertadas e viveis para o pblico alvo em questo e seu contexto.
O desafio educacional saber como atingir um nvel de conscientizao em relao a esses problemas e mant-lo em primeiro plano em nossa percepo cultural. Esse um empreendimento difcil, porque somos continuamente bombardeados por informaes que no contribuem para uma conscincia apaziguada. Tambm temos de reconhecer que no fomos educados para uma educao planetria (O'Sullivan, E. 1999, p.48)

Trata-se de um processo de construo de co-responsabilidade, o que exige do docente um empenho ainda maior, pois quem dita os rumos e o ritmo o jovem, cheio de vitalidade e de criatividade.
O protagonismo juvenil uma forma de atuao com os jovens, a partir do que eles sentem e percebem da sua realidade. No se trata de uma atuao para os jovens, muito menos de uma atuao sobre os jovens. Portanto, trata-se de uma postura visceralmente contrria a qualquer tipo de paternalismo, assistencialismo ou manipulao.6

O saber tcnico-cientfico, especialmente na esfera do Ensino Superior, tambm ganha novo sentido quando colocado a servio da promoo do ser humano integral. O Protagonismo Juvenil no mundo universitrio um processo de aprendizado multidisciplinar, transdisciplinar, simultaneamente personalizado e grupal, com viso planetria, capaz de responder no somente a situaes pontuais diretamente relacionadas sua formao profissional e, por vezes, dissociadas das
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GOMES DA COSTA, Antnio Carlos, Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica, Salvador: Fundao Odebrecht, 2000, p. 23. 6 GOMES DA COSTA, Antnio Carlos, Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica, Salvador: Fundao Odebrecht, 2000, p. 23.

demais realidades do planeta Terra. Vencido o patriotismo ditatorial, preciso desenvolver uma viso da Terra como a Ptria-Me, que permite ao ser humano viver e sobreviver com qualidade, se este tiver um sentido de responsabilidade para hoje e tambm em relao s geraes futuras.
Considerando todas as outras espcies dessa Terra, essencial compreender que a comunidade humana desempenha, sem sombra de dvida, um papel crucial tanto para a nossa prpria sobrevivncia quanto para a sobrevivncia e integridade da comunidade terrestre como um todo. (O'Sullivan, E. 1999, p.49)

A educao do sculo XXI requer uma Universidade que forme cientistas e especialistas que sejam tambm protagonistas, agentes de transformao capazes de envolver-se em projetos e que efetivamente tomem posio frente a questes urgentes para salvaguardar a sustentabilidade de vida no e do planeta.

Referncias bibliogrficas consultadas DEMO, Pedro, ticas Multiculturais, sobre convivncia humana possvel. Petrpolis: Vozes, 2005. GOMES DA COSTA, Antnio Carlos, Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica, Salvador: Fundao Odebrecht, 2000. INSTITUTO DE PESQUISA ECONMICA APIACADA IPEA: Relatrio sobre desenvolvimento humano no Brasil, Reio de Janeiro; IPEA/Braslia: PNUD. 1996. MORIN, Edgar, Cabea bem Feita: Repensar a Reforma, Reformar o pensamento, Bertrand do Brasil, ---------------- Educar na era planetria: O Pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo erro e incerteza humana, So Paulo: Cortez; Braslia: Unesco, 2003. ---------------- Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia: Unesco, 2000. --------------- O mtodo 6 tica, Porto Alegre: Sulina, 2005. O'Sullivan, E. Aprendizagem Transformadora: Uma viso educacional para o sculo XXI. So Paulo: Cortez; So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2004. Referncias bibliogrficas a consultar, alm das acima j citadas ARAJO, W. Nova ordem mundial : novos paradigmas : pela unidade da humanidade. Braslia: Planeta Paz, 1994. BOFF, L., Saber cuidar : tica do humano, compaixo pela terra. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2000. --------------- Ethos mundial : um consenso mnimo entre os humanos. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. BRANDO, Z. A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez, 1994-2000. GOMES DA COSTA, Antnio Carlos, C., Tempo de servir : o protagonismo juvenil passo a passo : um guia para o educador. Belo Horizonte: Ed. Universidade, 2001. DEMO, P., Complexidade e aprendizagem : a dinmica no linear do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2002. -------------- Conhecer & aprender : sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: ArTmed, 2000. --------------- Conhecimento moderno: sobre tica e interveno do conhecimento. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993. DEMO, P. ; Instituto Paulo Freire. Saber pensar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001 7

DOMINGUES, I., Conhecimento e transdisciplinaridade. Universidade Federal de Minas Gerais, 2001,

Belo

Horizonte:

KNG, H., Projeto de tica mundial: uma moral ecumnica em vista da sobrevidncia humana. So Paulo: Paulinas, 1992. MARIA, J. P. Novos paradigmas pedaggicos para uma filosofia da educao. So Paulo: Paulus, 1996. MORIN, E.. As grandes questes do nosso tempo. 4 ed. Lisboa: Notcias, [19--]. --------------- O paradigma perdido : a natureza humana. 5 ed. Portugal: Europa Amrica, 1973. ------------- Para sair do sculo XX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. -------------- O Desafio do Sculo XXI: Religar os Conhecimentos, Lisboa: Instituto Piaget, 1999. ------------ O Mtodo 6 tica, 2. ed., Porto Alegre: Sulina, 2005. S-CHAVES, I. A construo de conhecimento pela anlise reflexiva da praxis. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. SILVA, L.; POLENZ, T. Educao e contemporaneidade : mudana de paradigmas na ao formadora da universidade. Canoas, RS: Ed. da ULBRA, 2002.