Posibilidades que ofrecen las computadoras porttiles en red para la enseanza y el aprendizaje

No es, por lo tanto, la presencia de las TIC lo que puede generar un cambio educativo relevante, sino los modelos de prctica docente desde los que se disea la enseanza, y los enfoques que se consideren sobre el aprendizaje (Aviram y Talmi, 2004) La propuesta de trabajo con computadoras porttiles en la escuela favorece la integracin de soportes digitales de nueva generacin, promoviendo tambin un acercamiento a nuevas modalidades de interaccin y construccin del conocimiento. La dotacin de equipamiento individual permite que alumnos y docentes tengan la posibilidad de acceder en forma personalizada, directa e ilimitada a la tecnologa y a la informacin, compartiendo estndares comunes de software y hardware lo cual facilita la colaboracin. Se trata de una estrategia pedaggica orientada hacia la equidad con alta potencialidad para un desarrollo de calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela. Teniendo en cuenta que las computadoras porttiles en el aula, representan tambin un desafo para la tarea del docente, sugerimos generar las condiciones para que este cambio suceda en forma progresiva, identificando al menos cuatro momentos en este proceso: instrumental, exploratorio, seleccin del recurso, definicin del proyecto. Estos momentos no son totalmente independientes unos de otros, sino que se irn desarrollando articuladamente en la prctica, involucrando tambin a los alumnos. Muchas herramientas, por su presentacin icnica, proponen un aprendizaje intuitivo, y los nios y

Andrea Kppel, Miriam Suchodolski, Daniel Zappal

jvenes en este sentido son ms arriesgados y menos temerosos a la hora de utilizar las tecnologas. Este proceso, compartido en el aula por docentes y alumnos, puede generar un ambiente de trabajo propicio para la posterior implementacin de tareas cooperativas, el trabajo colaborativo y la construccin de conocimientos. Los momentos del proceso de apropiacin: Instrumental: se refiere al conocimiento de la computadora y la configuracin de redes (caractersticas fsicas, funciones bsicas, conexiones, etc)

Exploratorio: se refiere al manejo operativo (Sistemas operativos, manejo de ventanas, carpetas, archivos, organizar directorios, etc), las herramientas y programas bsicos procesador de textos, planillas, editor de presentaciones-, edicin de imgenes, video y sonido -Cmara Web y parlantes-, etc), el conocimiento del Software de administracin de clases (E-Learning Class), recursos disponibles, la navegacin por Internet, etc.

Seleccin del recurso: a partir del proceso de exploracin, se irn realizando actividades, para ir evaluando las posibilidades que ofrecen los distintos recursos para la realizacin de propuestas de trabajo en el aula.

Definicin del proyecto: el trabajo por proyectos, permite un desarrollo integral de los contenidos curriculares a trabajar, en un contexto significativo. La incorporacin de las TIC debe orientarse como un eje transversal para el logro de los objetivos, la apropiacin de conocimientos en distintas reas de aprendizaje, la produccin de materiales, y especialmente la adquisicin de nuevas habilidades que permitan desarrollar nuevas competencias de aprendizaje en contextos colaborativos y comunicativos.

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Posiblemente ms de una vez nos encontremos en escenarios donde la llegada de las computadoras porttiles sea el primer acercamiento a las TIC al mismo tiempo para docentes y alumnos. Ser entonces la oportunidad de aprender juntos, pero, seguir estando en el docente la responsabilidad de ubicar el momento conveniente para reflexionar sobre lo aprendido, no slo en trminos de conocimientos adquiridos sino en trminos de procedimientos, qu aprendiste, cmo lo aprendiste?, slo, con ayuda?, con materiales?, te gust?, por qu s?, por qu no?,. El docente sabr cundo intervenir con una verdadera conceptualizacin en los procedimientos cognitivos y la regulacin de los mismos en el momento de aprender, ello le ayudar al alumno, a auto-controlar sus propias estrategias intelectuales, es decir ayudarlo a pensar para operacionalizar su pensamiento. La integracin de equipamientos porttiles en la vida escolar implica tener en cuenta ciertos tpicos necesarios a la hora de planificar un trabajo que pretenda usufructuar su potencial. Entre ellos podran sintetizarse:

Focaliza en la participacin e interaccin de pares. Reconoce la autonoma y la autoorganizacin como capacidad central de los participantes. Abre, dentro de la propuesta de trabajo, espacios para la exploracin y descubrimiento de hardware, software y contenidos por parte de los alumnos respetando sus temporalidades. Favorece la equidad en el acceso y apropiacin de la informacin en entornos digitales. Incorpora la produccin y la comunicacin de informacin entre las potencialidades del trabajo colaborativo. Favorece propuestas de trabajo entre pares con y sin mediacin de la mquina orientado por la propuesta didctica que genere el docente- acompaando las interacciones que ofrece el equipamiento.

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Asimismo, resulta preciso sealar que la llegada de las computadoras porttiles a las escuelas, no deja de lado otras instancias y modos de trabajo con TIC ya instalados en esos lugares.

Es fundamental tener presente que la llegada de computadoras porttiles a una institucin no implicar la configuracin de un sistema de distribucin de computadoras sino -tal como se ha planteado- un esquema de trabajo sobre la base de interaccin entre pares. De all que la organizacin de esos nuevos modos de interaccin requerir de la orientacin y gua del docente para favorecer la participacin de los estudiantes.

El aprendizaje en red

Un aspecto fundamental de las TIC, que ha condicionado en gran medida el impacto sobre las estructuras sociales, econmicas y culturales, es su funcionamiento en red. Las computadoras, aisladas, ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas incrementan su funcionalidad en varios rdenes. Formando redes, las computadoras no solo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informticas es internet.

Trabajar en forma colaborativa, desarrollar propuestas interdisciplinarias, organizar tareas en base a proyectos y situaciones problemticas de relevancia, acceder y construir conocimiento identificando y produciendo informacin significativa se vuelven rasgos centrales de una propuesta educativa innovadora.

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El trabajo en red supone la construccin de relaciones, aprendizajes y comunidades en un espacio comn en el que se suman iniciativas y proyectos en funcin de metas comunes a todos sus integrantes. Entre sus muchas potencialidades, el trabajo en red hace posible que quienes la conforman (en el caso de la escuela comunidades formadas tanto por docentes y alumnos como por conjuntos de instituciones) puedan alcanzar objetivos comunes que, de otro modo, seran difciles de lograr, centrando la interaccin en la construccin del conocimiento.

El intercambio de experiencias innovadoras intra e inter-institucionalmente, la realizacin de trabajos colaborativos y la capacitacin docente continua son -sin ninguna duda- algunos de los aspectos para los que el trabajo en red en las escuelas resulta una herramienta fundamental.

As, este tipo de trabajo permite: Combinar el trabajo tradicional con el que se realiza con computadoras. Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes. Promover la colaboracin entre los docentes. Colocar a los alumnos en el lugar de productores de informacin valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad, que excede las fronteras de la escuela. Trabajar temas transversales ligados a la educacin en valores, la diversidad, etctera.

La idea del trabajo en red alude fundamentalmente a la configuracin de redes humanas en las que el intercambio de experiencias se constituye en el principal potencial para llevar adelante la tarea.

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As, las actividades organizadas en redes favorecen el aprendizaje centrado en proyectos, el trabajo colaborativo y la investigacin. Por otra parte, resultan centrales para favorecer los intercambios comunicativos entre los distintos actores.

La posibilidad de insertarse en redes donde se valore la diversidad y la situacin local de sus integrantes potencia las posibilidades de intercambio fructfero entre los participantes, en tanto hace posible compartir y disear recursos en funcin de distintas realidades.

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