INTRODUCCIN Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragoga es ciencia de la educacin de los adultos que

facilita el conocimiento y el tratamiento cientfico en su educacin. Mientras la educacin ha sido interpretada como la formacin de hbitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisicin de conocimientos, durante los primero aos de la vida del hombre, era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en funcin de sus intereses", o sea, que la educacin como instrumento del que se vale la sociedad adulta serva para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", slo la niez, la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su accin con miras a su preparacin plena e idnea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. Solamente el adulto est en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. La conciencia del hombre en termino de su propio destino, es quien acepta y rechaza la educacin (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educacin que se le imparte. Por ello se le atribuye a la Andragoga la obligacin de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. Las razones que justifican la educacin de adulto podran responder a las condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser econmico.

Educacin de adultos, todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura, y que,

en consecuencia, puede ser simultneamente participante y facilitador en el proceso educativo. La educacin de adultos est en constante proceso de renovacin, adaptndose a la realidad social.

Es necesario en este proceso de aprendizaje, utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisicin de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. Proporcionando esto su desarrollo personal y social.

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MTODOS Y TCNICAS APLICABLES A LA EDUCACIN DE ADULTOS

Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cual de estos canales seria el ms efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. Tanto el facilitador como los acompaantes hacen uso de estos medios para lograr as un aprendizaje eficaz y resultados ptimos en la enseanza. Mtodos y tcnicas, ambos trminos estn estrechamente relacionados; son elementos indispensables para la enseanza. Las tcnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los mtodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado.

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LA EVALUACION DE BASE ANDRAGOGICA

Definicin Para los efectos que se deriven del presente estudio, proponemos la siguiente definicin: La Evaluacin Andraggica es un subsistema del sistema orientacin-aprendizaje con el que se logra, a travs de la aplicacin de los instrumentos didcticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos mtodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andraggico. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluacin de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andraggicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metdicos, tcnicos y cientficos, le permiten al Facilitador saber si la metodologa es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logr es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluacin Andraggica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes. Objetivos de la Evaluacin Andraggica a. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto b.Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador. c. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a s mismo, evaluar a sus compaeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institucin. d.Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentrsele externamente a su situacin de aprendizaje.

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ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN ANDRAGGICA:

La evaluacin andraggica, considerada como parte fundamental del proceso orientacinaprendizaje, presenta las siguientes caractersticas: (a) Debe ser continua Con el propsito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientacin-aprendizaje. (b) Ha de ser integral Porque la evaluacin, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en funcin de sus variables biolgicas, psicolgicas, sociales, ergolgicas y culturales. (c) Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad est relacionada con el crecimiento que, a su vez, est en funcin de la capacidad de aprender del Participante. (d) Debe ser objetiva y vlida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos. El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluacin Andraggica a. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin y evaluacin orientados por el Facilitador del Aprendizaje. b.El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participacin y Horizontalidad; esto significa que es una relacin emptica, democrtica, respetuosa y de constante interaccin que se concreta entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas
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comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealizacin de los Participantes. c. En Andragoga, los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para l son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluacin con adultos en situacin de aprendizaje.
d. Lo

que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidad

en que deba administrar una Evaluacin Andraggica, consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en especificar cmo aplicar lo aprendido, en saber cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.

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MODALIDADES DE EVALUACIN:

La Evaluacin Andraggica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades: (a) Autoevaluacin Esta modalidad consiste en una opinin o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina: Apreciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hiptesis de que el Participante que se autoevala tiene la suficiente formacin y capacidad para examinar por s mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse. (b) Coevaluacin Se refiere a la apreciacin que los Participantes tienen con respecto al desempeo de uno de sus compaeros durante el proceso de aprendizaje andraggico. En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentacin honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad, empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolucin, fallas o deficiencias durante el proceso orientacin-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situacin de aprendizaje. (c) Juicio de Experto Tambin se le conoce como Evaluacin Unidireccional y significa la apreciacin, juicio o valoracin del Facilitador del aprendizaje. En funcin del aprendizaje logrado en la evaluacin, el Facilitador, fortalecido con el cmulo de experiencias en el rea del conocimiento que imparte, se compromete a brindar informacin oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientacin-aprendizaje en el caso de ser esto
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necesario. Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluacin Andraggica la competencia o responsabilidad del proceso est repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje. Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluacin Andraggica:

En el proceso de Evaluacin Andraggica administrado en un Sistema de Educacin a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:

(a) Plan de Curso (b) Contrato de Aprendizaje (c) Instrumentos de Evaluacin del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje. Plan de Curso Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje, podemos agregar lo siguiente:
1. Este documento,

tal como lo hemos afirmado, debe ser elaborado por el Facilitador

del aprendizaje lo ms pronto posible luego de disear el Libro Gua o Mdulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias, de la unidad curricular o asignatura correspondiente.
2. Constituye

uno de los elementos del Paquete Instruccional que se enva, a los

Participantes de una Institucin de Educacin a Distancia, antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial.
3. Es

el primer material escrito, de informacin general relacionado con la

administracin de la unidad curricular correspondiente, que accede el Participante. 4.La cantidad y calidad de la informacin contenida en el Plan de Curso, determinar que ste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante.

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5. La estructura

del Plan de Curso constituye, para los Participantes y el Facilitador,

una gua efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administracin de la unidad curricular correspondiente.
6. La informacin

contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara,

sencilla, de fcil asimilacin por los Participantes; en lo posible, elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes, sin ambigedades, oportunas, precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomticas con relacin a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas. 7.El diseo del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andraggicos de Horizontalidad y Participacin. 8.El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realizacin de actividades de investigacin. 9.En general, la estructura informativa de un Plan de Curso est conformada, entre otros aspectos, por: Introduccin, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temas de Investigacin, Talleres, Propuesta de Evaluacin y Apoyo Bibliogrfico.

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NATURALEZA ANDRAGGICA

Antiguamente se consideraba que la educacin era solo cuestin de nios, que la nica institucin para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se producen cambios an en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hbitos. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia cientfica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros aos su increble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener tambin su oportunidad. La Antropologa que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida cultural, ecolgica y social. La antropologa comprende el estudio de la educacin del nio, del adolescente y del adulto.

Se estructurara sobre dos pilares: la pedagoga (Paidos = nios y hago = guiar o conducir). Y la andragoga (Andro = Hombre, persona mayor y hago = guiar o conducir). La primera sera la ciencia y el arte de la educacin de los nios y por extensin, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educacin de los adultos.

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EVALUACION HORIZONTAL

La evaluacin horizontal es un mtodo flexible de evaluacin que combina la auto evaluacin y una revisin externa por "pares". Hemos desarrollado este mtodo para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologas de investigacin y desarrollo (I + D). La participacin de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimtricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales, crendose una atmsfera ms favorable para aprender y mejorar. El elemento central de una evaluacin horizontal es un taller que rene a un grupo de "participantes locales", quienes estn desarrollando y aplicando una nueva metodologa de I + D, y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodologa. El taller combina presentaciones sobre la metodologa "en estudio", visitas de campo, trabajo en grupo y discusiones en plenaria. El mtodo suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodologa y provee sugerencias prcticas para mejorarlo, que a menudo se ponen en prctica inmediatamente; promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigacin ms a fondo y el desarrollo de la metodologa en otros entornos.

EVALUACION PARTICIPATIVA

Evaluacin participativa es un proceso mediante el cual la gente se rene y desarrolla conocimiento conducente a la accin y el cambio. Involucra a los participantes en la evaluacin de un programa, una evaluacin comunitaria, el anlisis de una poltica u otras investigaciones. La evaluacion participativa puede ser un proceso formal, que requiere considerables recursos, o un proceso informal que intenta responder a un punado de preguntas centrales.

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EVALUACION FLEXIBLE

Considero que un docente debe conocer los estndares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel ; pero, el conocimiento o dominio de ellos, no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseanza aprendizaje. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la seccin que va a orientar.

Es necesario tener con claridad hacia y hasta dnde se quiere llegar en cada grado; pero, tambin es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja. Si aplicamos rigurosamente estndares educativos como metas a alcanzar me pregunto dnde y cmo quedan los alumnos sobresalientes y dnde y cmo quedan los alumnos que estn por debajo de ese nivel; no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estndares establecidos. Trabajamos con seres humanos. Es necesario fijar un estndar, una meta, unas capacidades, unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. Pero su aplicacin y evaluacin deben ser flexibles.

EVALUACION ACTIVA

Este nuevo mtodo de enseanza consistira, no en tomar evaluaciones peridicas (parciales, finales, etc.), sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos, sea en forma oral o escrita, a la presentacin.

Para ello, el estudiante deber haber ledo (de antemano) el material requerido para cada clase. Sin embargo, el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas, ancdotas, o comentarios enriquecedores. Esto permitir diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales, en ltima instancia, un examen escrito u oral sera necesario).

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El principal objetivo del nuevo mtodo es cambiar el estmulo de conocimiento bibliogrfico a creatividad, recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la ltima categora.

Una objecin bien planteada al nuevo mtodo es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a travs del mismo. Sin embargo, nada garantiza que los evaluados de manera clsica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. Otra limitacin esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podran sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados. De todas maneras, la encuentro una discusin sin sentido. Despus de todo, la nica razn por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior; algo que ya se realiza, de igual manera, con la posibilidad de promocionar determinados cursos.

A determinar queda la articulacin de una clase/presentacin/debate con estas caractersticas, tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados; as como las instancias a tener en cuenta para la evaluacin activa en s.

EVALUACION COMPARATIVA

Los enfoques de evaluacin comparativa, tambin llamados de evaluacin en grupos, pueden dividirse en varios mtodos que tienen en comn la caracterstica de que se basan en la comparacin entre el desempeo del empleado y el de sus compaeros de trabajo. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor. Son muy tiles para la toma de decisiones sobre incrementos de pago con base en el mrito, las promociones y las distinciones, porque permiten la ubicacin

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CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION

a) Funcin receptiva. La educacin implica, por una parte, recepcin o captacin adecuada de informacin proveniente de fuentes diversas, especialmente de agentes educativos; por otra, la seleccin y transformacin de la misma, para integrarla en sentido con figurativo y formativo.

b) Influencia humana. La educacin la influencia o contacto humano, la presencia del hombre que acta como modelo, como emisor y como interventor; lo que posibilita la emergencia de estmulos, informacin, patrones u objetivos, normas conductuales, sanciones, puestas en accin, contextos congruentes, etc., que permitan al educando elaborar o construir su personalidad de acuerdo con un patrn determinado. Es pues, en primera instancia una intervencin, directa o encubierta, de un hombre sobre otro.

c) Finalidad. La educacin requiere y exige la presencia de una finalidad, objetivo, patrn ideal, etc., que oriente el proceso y la accin. No es un proceso azaroso o descontrolado. Por ello se distingue del mero acontecer biolgico, social, etc. d) Intencionalidad. La intencionalidad es sustantiva en el proceso educativo. La educacin trata de que el hombre "se construya" su personalidad de acuerdo con un patrn prefijado. Por eso, la educacin es un proceso intencional. Esta intencionalidad que reside en un principio en el educador, debe ser asumida progresivamente por el educando, para que sea autor de su concreta, singular e irrepetible personalidad. e) Perfeccionamiento. La educacin hace referencia a perfeccionamiento u optimizacin, ya que valora ms al hombre al elevarse su nivel de determinacin o libertad, porque le permite alejarse, distanciarse o desvincularse de las respuestas y liberarse de los estmulos, pudiendo proyectar su conducta antes de realizarla, lo que supone un factor de control y previsin de consecuencias.

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EDUCACIN VALIDA Es Aquello que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

EDUCACION CONTINUA

La educacin continuada, aunque puede entenderse como educacin para adultos, supera este concepto ya que incluye jvenes, profesionales, adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que con titulaciones oficiales o sin ellas, profundizan en su educacin y formacin pudiendo, cuando los programas de convalidacin o correspondencia existen, alcanzar reconocimiento oficial con la titulacin correspondiente. Normalmente en el concepto de educacin continua no se incluye instruccin bsica del lenguaje o alfabetizacin. Puede o no incluir programas de capacitacin vocacional o desarrollo educacional general. Habitualmente el estudiante de formacin continua tiene cierto nivel educativo o profesional y quiere mejorarlo u obtener el reconocimiento oficial a su capacitacin o simplemente continuar y profundizar en su educacin.

EDUCACION INTEGRAL

Las facultades del ser humano se encuentran en las reas: cognitiva, afectiva y motriz. Para el desarrollo armnico de stas es necesaria una educacin integral verdadera, la cual est en permanente interaccin con los elementos que la componen y adems que responda a las exigencias del medio en que se desarrolla. De esta forma nos podemos dar cuenta que el curriculum de la educacin secundaria se inscribe en los elementos que a cada una le corresponde dentro de la educacin integral. Como se puede apreciar, la educacin integral tiene diversos elementos que se traducen en diferentes tipos de educacin, las cuales conllevan al desarrollo integral del individuo.
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EDUCACION ACUMULATIVA

Al ingresar al Colegio, a cada alumno se le abrir su ficha acumulativa. ste es el documento personal en el que se asentarn todos los datos que ayuden a identificar y analizar las potencialidades para el aprendizaje; los valores, los intereses y las actitudes del alumno con el fin de estimular su desarrollo, o para corregir o reorientar aquellos aspectos que as lo requieran. Igualmente, en dicha Ficha Acumulativa aparecern las entrevistas con el alumno, con la familia, las amonestaciones, las hojas de registro de irregularidades, las expulsiones y cualquier otro documento que forme parte significativa de su actuacin cotidiana y que el docente considere necesario. Los representantes y alumnos firmarn los registros para dejar constancia de la informacin recibida y de los acuerdos alcanzados con el profesor correspondiente.

EDUCACION COMNOCITIVA

Dentro de las diferentes concepciones psicolgicas sobre el aprendizaje las teoras cognitivitas conforman un enfoque que parte de la psicologa cognitiva contempornea, la cual tiene como condicionantes extrnsecos el desarrollo cientfico-tcnico que se manifiesta en los aportes de la ciberntica, de la computacin, los descubrimientos en la fisiologa de la actividad nerviosa superior y la psicologa de los procesos cognitivos. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que incorpora resultados de la lingstica, la psicolingstica y las neurociencias. Desde el punto de vista histrico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatizacin y de la informatizacin de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teoras diferentes que tributan a ella.

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LOS PLANOS

ETICOS La tica no es el conjunto de normas, ni tratados, ni leyes que obligatoriamente debamos acatar y cumplir, sino que tica es una orientacin armnica que nos va a ayudar a vivir la vida. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseanzas y lecciones sobre vivencias anteriores, estas enseanzas nos van a influenciar en la visin y actuacin que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos, nos va a ayudar a adoptar una estrategia ante la muerte, nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. Nuestras acciones en la vida van a ser influenciadas por la tica. tica as pues seria el estudio y reflexin de vivencias pasadas que nos marcan, as mismo la tica establece una conducta a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan

CIVICOS

Se dice de cualquier accin o institucin encabezada por personas legalmente reconocidas como 'ciudadanos' en su propio pas, con todos los derechos y obligaciones correspondientes. Tambin se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y obligaciones, as como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la integridad fsica y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cvico', 'calendario cvico', 'derechos cvicos', 'acto cvico' (como los honores tributados a la bandera nacional), etctera. El sentido del adjetivo 'cvico' conlleva ms compromiso patritico, individual y personal, que 'civil'; as, un 'acto cvico' est orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y personales hacia la patria, mientras que un 'acto civil' ms bien manifiesta el ejercicio de los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona.

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Bibliografa

Rodrguez Irlanda, Dalila. "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997.

Mtodos de Educacin de Adultos'' Tomo I, Editora Marsiega Madrid. 1972

Encarta 98, en Espaol. INTERNET Http://www.uners.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan.htm http://www.uners.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso.htm http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp.htm http://www.nalejandria.com/00/colaboraciones.htm

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