LA COTIDIANIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE.

Los das transcurren unos detrs de otros en una aparente repeticin, que nos proporciona sensaciones de calma, seguridad y desenvoltura, en nuestra vida diaria. Para comenzar este ensayo se muestran los siguientes conceptos de cotidianidad: circularidad ininterrumpida en que cualquier fin ltimo, como quiera que aparezca, puede ordenar un sistema, o convertirse a su vez, en medio para alguna cosa1 se mantiene fcticamente en el trmino medio de aquello que esta bien , que se admite o no, que se aprueba o se rechaza. Este trmino medio vigila sobre todo conato de excepcin. Todo lo original es aplanado, como cosa sabida ha largo tiempo, de la noche a la maana. Todo lo conquistado ardientemente se vuelve vulgar. Todo misterio pierde su fuerza2 serie de eventos conocidos y rutinarios relacionados con las representaciones3 Leyendo los conceptos anteriores de cotidianeidad, puedo decir que est compuesta por aquellas actividades o cuestiones que se presentan en nuestra vida diaria, las cuales nosotros vamos adoptando y adaptando para incorporarlas a diario en nuestra vida. El concepto que acabo de dar nos evoca la idea de que lo cotidiano siempre es igual, sin embargo esto no es as ya que la cotidianeidad es cambiante, dinmica, es decir es cierto momento en el tiempo se presenta algo nuevo en nuestra vida diaria, al principio es algo que nos perturba pues quizs desconocemos totalmente

CHVEZ CARAPIA, Julia del Carmen. La participacin social: retos y perspectivas. Edit. Plaza y Valds, 2003. p. 81 2 Prez Agote, Alfonso. Medio ambiente e ideologa en el capitalismo avanzado. Edit. Encuentro, 1979. p.46. 3 Cucurella ,Leonela. Pensar lo cotidiano. Edit. Abya Yala, 1999. p.7.

el suceso o aquello que se acaba de presentar, sin embargo, al asimilarlo, adoptarlo y adaptarlo, deja de ser ya algo nuevo para pasar a ser algo cotidiano. En la cotidianidad que se vive en la escuela, hay momentos de repeticin y momentos de novedad o cambio, y todos son importantes. Aparecen simultneos en los acontecimientos que van teniendo lugar en el da a da. Acontecimientos personales, familiares, grupales, acontecimientos festivos, culturales, hasta aquellos acontecimientos que de cierta forma estn implcitos dentro del aula. Acontecimientos que hemos de liberar y dejar sin pautar para que sean las actividades de los nios los que realmente marquen la cotidianidad y no tanto las de los maestros. Muchas veces los docentes no le damos la importancia que debiera a la cotidianidad la vemos como si fuera lo ms natural del mundo, como si se diera sin esfuerzo, ni a voluntad de nadie. El slo escuchar la palabra cotidianidad, trae a nuestra mente en muchas ocasiones una idea de algo aburrido, de algo normal y sin chiste, ni importancia, pero si hacemos un anlisis de sta, tendramos que reconocer que la repeticin de las cosas o fenmenos es necesaria, porque es la cotidianidad quien prepara el terreno para que, puedan darse las cosas nuevas. Por un lado la repeticin supone partir de las pautas conocidas, incluir la experiencia, dominar, asegurarse, mejorar, crear las condiciones necesarias para que surjan las novedades. La escuela es un lugar en el que se aprenden cosas nuevas, divertidas y se adquieren nuevas habilidades, asimismo es el espacio donde se llevan a cabo mltiples actividades que pasan desapercibidas, como pintar las mesas, los alumnos levantan las manos para responder una pregunta hecha por el maestro, se pasan papeles de mano en mano, etc. Estos aspectos desapercibidos de la 2

vida escolar nos son familiares a todos y son dignas de atencin. Para apreciar la importancia de estos acontecimientos de la clase, es necesario tener en cuenta la frecuencia con que ocurren y el entorno escolar, para esto, debemos reconocer que los alumnos pasan mucho tiempo en la escuela y que se encuentran ah quiranlo o no. Incluso los olores de la clase son uniformes o parecidos, todo este entorno de cosas y olores se convierte en algo tan familiar para profesores y alumnos que quedan muy presentes en la conciencia de cada uno y solo es percibido cuando se encuentra el aula o la escuela en condiciones un poco diferentes. Para pensar en la escuela como vida cotidiana hemos de considerar las dos caractersticas esenciales descritas bajo la concepcin de Agnes Heller : es heterognea y jerrquica. La escuela mantiene dentro de s misma una variedad de actividades con las que los nios se encuentran da con da y que muestran su heterogeneidad, tales como: 1. Diversidad de temticas con tiempos establecidos: matemticas, espaol, conocimiento del medio, etc. 2. Espacios de recreo en los que se puede comer, comprar, jugar con los amigos. Los juegos pueden ser de gran variedad: ftbol, bsquetbol, yoyo, las canicas, las agarradas, las escondidas, etc. 3. Aplicacin y resolucin de exmenes, ya sean determinados por los maestros o por instancias administrativas, estos ltimos son en determinados periodos. 4. Ensayar para algn evento, un baile, una tabla rtmica, una obra de teatro, o bien, preparar material para alguna fecha en particular, las banderas para el 16 de Septiembre por ejemplo.

5. Festivales y salidas ocasionales: El da de las madres, da de la Independencia, da de muertos la conclusin del ciclo escolar, etc. Esta lista de actividades muestra lo heterognea que puede ser la vida en la escuela, distinta en contenido y en significacin. Cmo podemos ver la cotidianidad est presente en nuestras aulas, existen

demasiados elementos que la transforman, tales como: el contexto social, el geogrfico, la interaccin de los sujetos (maestro-alumno, maestro-maestro, maestro-comunidad), etc. La realidad de la vida cotidiana se presenta ya objetivada, es decir, constituida por un orden de objetivos que han sido designados como objetos antes de que uno aparezca en escena, uno de los aspectos que puede marcar las coordenadas de nuestra cotidianidad es el lenguaje. La vida cotidiana se divide en sectores, unos que se aprehenden por rutina y otros que nos presentan problemas de diversas clases. El mundo de la vida cotidiana se estructura tanto en el espacio como en el tiempo. La estructura temporal de la vida cotidiana me enfrenta a una facticidad con la que debo contar, es decir, con la que debo tratar de sincronizar las actividades de mi vida diaria. La misma estructura temporal, como ya he indicado, es coercitiva. No puedo invertir a mi voluntad las secuencias que ella impone: lo primero es lo primero esto constituye un elemento esencial de mi conocimiento de la vida cotidiana. La estructura temporal de la vida cotidiana no slo impone secuencias

preestablecidas en las actividades a desarrollar de un da cualquiera de trabajo, sino que tambin se impone en todos los aspectos de mi vida, laboral, personal, moral, etc.

Durante la imparticin de clases los maestros desarrollamos ciertas concepciones cotidianas respecto a nuestros alumnos esto sucede porque uno aprehende a nuestros pequeos por medio de esquemas tipificadores, si bien estos esquemas son ms vulnerables a su interferencia que otras formas ms remotas de interaccin, son las que utilizamos bsicamente, es decir, cuando tenemos un grupo a nuestro cargo, sabemos quin de nuestro saln para nosotros es el ms listo, quin es un nio guerristo, quin es la nia mas callada, etc. aunque no lo demos a conocer dentro del grupo. La clasificacin de las personas que interactan con nosotros en nuestra vida cotidiana se hace por el contacto cara a cara que se tiene con ellos, ya que este acercamiento nos brinda una evidencia directa, de sus actos, de sus atributos, etc. Considero que es importante el reconocer cmo se presenta la cotidianeidad en nuestro trabajo para que de esta forma nos planteemos ciertos problemas que nos lleven a transformar las actividades cotidianas dentro y fuera de nuestras aulas, para poder brindar a los alumnos siempre experiencias nuevas. Con base en ello, enlistar ciertas actividades cotidianas que se presentan en mi aula: Los nios estaban acostumbrados a tener una etiqueta (el ms flojo, el ms listo, el sucio, etc.) durante este ciclo escolar que estuvieron a mi cargo las elimin, ahora mis alumnos estn acostumbrados a ser llamados por su nombre, ser respetados por todos los miembros del grupo. El control del grupo lo logro mediante la rigidez, es cotidiano para mis alumnos que cuando ellos estn haciendo un total desastre en el aula, sino se controlan cuando as lo pido, sern mandados a lavar el bao o tendrn que salirse del aula y retirarse a su casa.

Las materias que se ven diariamente son: espaol y matemticas, mis alumnos saben que espaol se ve al entrar a clases siempre y matemticas despus del recreo. Los nios de San Baltazar Guelavila (comunidad en la que laboro) hablan zapoteco y es comn para mi y para los alumnos el mezclar el espaol con el zapoteco. Siempre para los homenajes escojo a los nios que leen y se desenvuelven mejor ante el pblico, utilizo los mismos criterios para seleccionar a aquellos nios que necesiten participar fuera del aula. En cuanto al contexto escolar es cotidiano que los maestros deban sujetarse a la forma de realizar las actividades de la escuela de aos atrs. Una actividad tradicional y cotidiana para los padres de familia es la realizacin del da de la samaritana, dicho evento hace que se pasen las clases mnimo hasta el recreo. En cuanto a las jerarquas institucionales es cotidiano que el director y los maestros jueguen un rol especfico de acuerdo a su status, ejemplo: a la hora de las reuniones el personal de apoyo se relega, puesto que piensan que al ser intendentes no pueden opinar algo mejor que los que somos profesores. Es cotidiano el pensar que logro el aprendizaje de mis nios mediante la repeticin, imitacin y memorizacin. Algo cotidiano de la normatividad de mi escuela es exigir que se trabajen los planes y programas de la SEP, para mi supervisor es cotidiano que los maestros slo trabajen el Plan 1993, por tal hecho exige que todos lo hagamos. Las actividades cotidianas que yo realizo, son muy relevantes ya que pueden marcar la formacin de un nio o impactar el comportamiento de los padres de 6

familia el cul puede ser negativo o positivo, incluso las actividades que yo pueda hacer o proponer puede alterar la normatividad existente, o las concepciones que mis compaeros tengan acerca de su prctica docente. La cotidianidad a parte de estar presente dentro de nuestra aula, tambin se presenta en nuestro mbito profesional, por ejemplo en la actualidad es cotidiano que el trabajo de profesor sea una profesin considerada fcil, nada exigente, no se necesitan grandes conocimientos para ejercerla, ya que el maestro Oaxaqueo es un flojo, un sujeto que ao con ao, se dedicar a instalar un plantn en el zcalo de la ciudad de Oaxaca. En cuanto a nuestra formacin docente, la experiencia escolar es formativa para nosotros. Los contenidos que la prctica cotidiana nos comunica complementan, contradicen o hacen efectivas las enseanzas recibidas que estoy recibiendo en la universidad pedaggica, y a la larga adquieren mayor pero que stas, es decir la prctica demuestra que teoras son verdaderas y cules falsas acerca de la educacin. La cotidianidad por otro lado en el centro de trabajo se organiza de una manera que contrasta con las pautas predominantes en la familia y que retoma algunas de las relaciones que caracterizan el contexto de trabajo y de vida social cotidiana de la comunidad. La cotidianidad est presente en todo momento en la escuela, en nuestras aulas, considero que es deber de los docentes aprovecharla para que en base a ella innovemos nuestra prctica docente constantemente para que lo cotidiano no se vuelva sinnimo de monotona.

CONCLUSION. Considero que es importante que los docentes hagamos consciencia sobre lo importante que es la cotidianidad que se vive en nuestras aulas porque a partir de ella nosotros podemos valorar si nuestras prcticas dentro del saln de clases propicia que los nios asistan con gusto a la escuela o slo porque tienen que hacerlo. Debemos abrir bien los ojos para reconocer la cotidianidad de cada uno de los nios y las nias que estn en nuestro saln de clases para entender que los hechos cotidianos que construyen colectivamente los nios en la cotidianidad son diferentes a los de nosotros los adultos, en base a esto debemos buscar la forma de generar en el aula un ambiente de trabajo, de interaccin en el que el nio se sienta cmodo, contento y no un espacio que le resulta ajeno. En el proceso de la transformacin de la vida cotidiana de nuestra aula, el demandante del cambio no puede ser exclusivamente el docente, debemos propiciar que las demandas de cambio procedan de nuestros pequeos, es hora de dejar atrs a aqul maestro que no permite que los nios expresen su sentir, porque aunque quizs no les permitamos que oralmente se expresen, los nios siempre encuentran la forma de hacerlo, por ejemplo ensendonos la lengua cuando nosotros vemos hacia el pizarrn.

Es entonces funcin de nosotros como maestros:

Propiciar condiciones para que los nios reconozcan su cotidianidad dentro de la escuela,

apoyarlos para que se reconozcan como constructores de cotidianidad, promover acuerdos en torno a lo que quieren cambiar y, finalmente, apoyarles para que construyan propuestas desde las formas de relacin que ellos y ellas valoran como positivas.

Todo esto para lograr una escuela a la que todos los nios quieran asistir. 8

BIBLIOGRAFIA. CHVEZ CARAPIA, Julia del Carmen. La participacin social: retos y perspectivas. Edit. Plaza y Valds, 2003. p. 81

Prez Agote, Alfonso. Medio ambiente e ideologa en el capitalismo avanzado. Edit. Encuentro, 1979. p.46. Peter Berger y Thomas Luckmann(1979).Anlisis de la prctica docente propia. Jos Luis Muro Flores Teresa De Jess Negrete A.G. Arturo Tapia

Ortega(Eds).Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana.(p. 64-73) Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Guiomar Namo de Mello(1985).Anlisis de la prctica docente propia. Jos Luis Muro Flores Teresa De Jess Negrete A.G. Arturo Tapia Ortega(Eds).Mujer y profesionista.(p. 9-11) Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Elsie Rockwell(1982). Anlisis de la prctica docente propia. Jos Luis Muro Flores Teresa De Jess Negrete A.G. Arturo Tapia Ortega(Eds).El contenido formativo de la experiencia escolar.(p. 29-36) Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Agnes Heller(1982). Anlisis de la prctica docente propia. Jos Luis Muro Flores Teresa De Jess Negrete A.G. Arturo Tapia Ortega(Eds).tipos de actitud teortica en el pensamiento cotidiano.(p. 37-40) Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.